班主任帮扶学生范文

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篇1

“问题学生”的生活、学习、习惯在一定程度上都有某种欠缺，犯错的几率较高，也是不可避免的。他们的心理普遍脆弱，自卑很严重，缺乏自主性，又不能驾驭自己。因此，教师对“问题学生”应给予更多的宽容理解，在施教时要控制好自己的情绪，切不可横眉冷对，劈头训斥。其实这样的教育方式我以前也用了很多，但似乎没什么效果。这样做学生也许会表面服从，但内心却不服，错还会继续犯下去，甚至产生抵触情绪，造成师生间的隔阂。通过不断地总结、尝试，我发现换另一种教育方式，会起到不同的效果：用心聆听，听他们说，让他们说。老师要站在学生的角度看待问题，然后和学生一起分析问题，解决问题。这样一次两次，让学生感受到老师并不是不讲理，而是真的在听他们倾诉心声，这时学生会对你说出很多你从不了解的事，甚至帮你出一些管用的法子去管理班级。

比如：我们班的小豪，厌学情绪较严重，自制力差，上课时经常睡觉、玩手机，一次，他在上英语课的时候跟老师顶撞起来，又不计后果，干脆跑出去不上课。事后，我并没有冲他发脾气，而是耐心地聆听他内心的宣泄。原来，是他误认为英语老师对他有成见，产生了故意刁难他的误解。在我的疏导下，他最终消除了误解，认识到自己的错误。这件事让我更加坚信：听——学生的话很重要。经过我的多次聆听与沟通，现在小豪的进步是有目共睹的。其实学生犯错都是有原因的，我们教师在教学中对于学生的犯错不能站在高位置上处理，更不可居高临下，“惟师是从”，而应站在对等的位置，用心聆听他们的内心世界，感知他们的心理变化，通过平等的敞开心扉的对话来化解矛盾，解决问题。只要我们平时都能这样做，久而久之，“问题学生”有什么话都对你说，有什么困难事都能来找你，成了你帮扶的“俘虏”，要他们听你的话还不容易吗?

二、发现闪光点，体现其价值

老师通常会忽略“问题学生”的优点，认为学习才是最关键的，而其他方面一概不论，这其实是扼杀了他们的个性。其实，只要老师平时注意观察就会发现，这些学生身上也有很多其他成绩优秀的学生没有的优点。比如我们班的小景、小豪，他们喜欢体育，尤其是打篮球，于是在大课间，我总找时间，让他们自己组织带班打篮球，运动会也由他们来组织，甚至班里的纪律也由他们去管。由于信任，你会发现，他们会做得比很多同学还要好，这些捣蛋、成绩较差的学生往往有较强的管理能力、号召力、影响力，同学们都很喜欢接受他们的领导。又如我们班的小燕同学，初二有段时间不到学校读书，在社会上染上了一些不良习气，她缺点虽多，但性格外向，精力旺盛，而且做事热情，我就推荐她做政治课代表，由过去一直被管到现在管别人，小燕不再自暴自弃，重新找回了自信，工作干得很有劲头，学习、纪律也比以前好多了。当然，他们也有做得不足的时候。

三、学会宽容，学会忽视

学生不按要求做错事很正常，尤其是那些“问题学生”更为常见。对于出现这样或那样的错误，作为班主任，如果我们事事都按章来管理，可能会出现两种结果，一种是学生怕你、烦你，表面对你维维是诺，但心里不服你，班级表面是风平浪静的，但就是缺乏生气，没有活力；另一种是因为你管得太死、太碎，那些“蛮牛”学生会心生厌烦，产生逆反心理，甚至很有可能起来“造反”，完全跟你对立起来，搞得班里乱糟糟的。其实对于那些“问题学生”偶然犯点小错，如迟到、上课说一两句闲话等，我们老师要学会宽容、忽视，点到即止，既不纵容，也不能抓住这些不放，一直跟他纠缠下去。

四、善抓学生心灵脆弱点

人受伤的时候，往往是心灵最脆弱的时候，但同时也是教育学生的最佳时机和拉近彼此关系的最好契机。当学生感冒、发烧身体不适时，或是学生情绪低落时，主动给他送上一句问候，甚至静静地当他的“听众”，给他适当的安慰、指导，这时的相处、接触，教育效果远远胜过平日的教育。学生对你的好感、信任可能就由此顿生。

我们班的小浓同学，平常表现不太令人满意，对老师的教育从不当一回事，上课爱做小动作，跟同学相处也不融洽。有一次她生病了，趴在桌子上，不说话，我走过去按了下她的头，拍拍她肩膀说：“走，到医院去。”自从那事以后，她发生了很大的转变，听话了，读书声音大多了，纪律好多了。确实，人在脆弱的时候，也该是心灵窗户打开的时候。

五、动员更多的力量支持

篇2

【关键词】班主任 贫困大学生 人际交往 交往障碍

一、人际交往对当代大学生的重要性

（一）人际交往影响大学生的情感和情绪。无数事实证明，友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情感的控制和发泄。处于青年发展期的大学生，正处在人生的黄金时代，在心理、生理和社会化方面逐步走向成熟。但在这个过程中，一旦遇到不良因素的影响，就容易导致焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，影响学习和生活。

（二）人际交往对大学生的精神生活影响不可忽视。通过人际交往，可以满足大学生对友谊、归属、安全的需要，可以更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。大学生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论理想、人生，诉说喜怒哀乐。人际交往正是实现这一愿望的最好方式。

（三）人际关系是否和谐极大影响大学生的生理和心理状况。处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能保持开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，形成积极向上的优秀品质，迅速适应大学生活。相反，如果缺乏积极的人际交往，不能正确地对待自己和别人，心胸狭隘，目光短浅，则容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。严重的还可能导致病态心理，如果得不到及时的疏导，可能形成恶性循环而严重影响身心健康。

（四）人际交往是大学生成长成才的重要保证。人际交往是一个集体成长和社会发展的需要。人际交往是协调一个集体关系、形成集体合力的纽带。而一个良好的集体，能促进青年学生优良个性品质的形成。如正义感、同情心、乐观向上等都是在民主、和睦、友爱的人际关系中成长起来的。良好的人际关系还能够增进学生集体的凝聚力，成为集体中最重要的教育力量。人际交往是人与人之间的一种互动。良好的人际交往能力是积极向上的，反之，不利于个体的全面健康的发展。人际交往是个体认识自我、完善自我的重要手段孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。人际交往，可以帮助我们提高对自己的认识，以及自己对别人的认识。在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交往面越宽，交往越深，对对方的认识越完整，对自己的认识也就越深刻。只有对他人的认识全面，对自己认识深刻，才能得到别人的理解、同情、关怀和帮助，自我完善才可能实现。人际交往是交流信息、获取知识的重要途径。现代社会是信息社会，信息量之大，信息价值之高，是前所未有的。人们对拥有各种信息和利用信息的要求，随着信息量的扩大，也在不断地增长。通过人际交往，我们可以相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，启迪思想。

二、贫困大学生人际交往障碍现状及原因

（一）情绪、情感是其主要的交往障碍

1.害羞。过分的害羞，会使贫困大学生在交往中极大约束自己的言行，不能有效的表达自己的情感和意愿，与人无法沟通，妨碍人际交往。害羞的主要类型有气质性害羞、认知性害羞创伤性害羞等等。具体表现为：自命清高，不合群；或由于行为习惯上的某种怪异使人难以接受，在心理与行为上与他人有着屏障，自己将自己封闭起来。

2.恐惧。恐惧是一种基本情绪。面对或者预感有危险（或有害刺激）时的一种情绪状态。其特征为内心极端不安，试图逃避或者趋向特定对象并且伴随交感神经的各种反应。特殊持久的、非理性的恐惧即为恐怖。常见的有：广场恐怖症、动物恐怖症、境遇恐怖症、疾病恐怖症和对人恐怖症等等。贫困大学生的恐惧范围是多方面的，包括身体和社会心理方面。如害怕考试不及格，担心学业不佳，害怕寂寞孤独等。恐惧使一个人的生活暗淡失色，会带来一系列不良的心理反应，容易拉大自己和周围人的心理距离。

3.自卑。因为贫困自卑，因为穿着打扮、日常消费不如人而自卑，因为学习工具不如人而自卑，如此等等。个体遭遇挫折、无法达成目标时的无力感、无助感以及对于自己失望的心态。是由奥地利心理学家阿德勒（A lfreclA dler 1870-1937）所倡导的个体心理学中的重要概念。在交往中，自卑表现为缺乏自信，自惭形秽，因惧出丑、受挫或遭他人耻笑，难于主动与人交往，因而常将交往的圈了限制在狭小范围内。

4.嫉妒。自己与他人比较后，发现自己尤其是经济方面比不过别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。一般产生于两种情境：其一，发现他人得到了自己的爱慕对象的情感；其二，发现自己在某些方面如相貌、财富不如别人。嫉妒可使人产生痛苦、忧伤，甚至产生攻击性言论和行为，从而导致人际冲突和交往障碍。

（二）认知引起的交往障碍

1.刻板印象：人们对于某个群体或者某个阶层的成员所形成的相对简单、概括和固定的看法，通常集中在消极的不利的方面，是对社会信息的获得有着强烈影响的认知体系。刻板印象使我们对每一类人都有一套固定看法，而这些看法具体到某人时未必完全正确，比如人们通常认为上海人精明等。刻板印象虽有积极的认知作用，但会造成对交往对象的偏见、成见，影响人际的正常交往。

2.自我投射：自我投射指内在心理的外在化，即把自己的情感、意志、特征投射到他人身上，强加于人，认为他人亦如此。自我投射包括情感投射和愿望投射。情感投射是指认为别人与自己的好恶相同。愿望投射是指把自己的主观愿望投射于他人，认为他人也如自己所期望的那样，把希望当成了现实。结果往往对他人的情感、意向做出错误评价，歪曲了他人，造成交往障碍。

3.第一印象效应：是指一定条件下最先映入认知者视野中的信息在形成印象时占优势。在初次交往中，彼此的第一印象都很重要，双方会根据彼此的外貌、表情、谈吐等做出认知，形成印象，因而容易以貌取人，使认知具有表面性和片面性。在以后的交往中，第一印象会先入为主，忽视、否定出现的新信息，影响交往的正常进行。

4.晕轮效应：晕轮效应是指某个人的整体印象直接影响到对此人的具体特征的认识评价的一种心理现象。晕轮效应是一种明显的从已知推未知，由片面看全面的认知现象，往往会歪曲一个人的形象，造成交往的异常，导致交往障碍。

（三）人格引起的交往障碍

所谓人格，是指人在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点，包括气质、性格等。从童年或者少年期开始，主要表现为情感、意志和行为障碍，但是感知与智力并无异常。人格障碍一旦形成，则矫正比较困难。常见的类型有：偏执型、分裂型、表演型、自恋型、反社会型、强迫型、被动攻击型等。

三、班主任如何帮助贫困大学生克服人际交往障碍

（一）从心理上使贫困大学生切实感到和其他同学是平等的，首先克服其交往的心理障碍。作为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结合等多种渠道全面了解贫困大学生，及时发现贫困大学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义。比如，在贫困大学生刚入学时，班主任教师发现多数贫困大学生对新的学校学习生活不适应，往往在诸如穿着打扮、生活、学习用品方面和家庭经济条件较好的同学相比具有很大的差距，从而产生强烈的自卑、失落感，如果再加上过高估计周围同学的学习实力，就会提前陷入迷茫和恐惧之中。这时班主任教师掌握学生的心理动态，有针对性地进行学习方法、学习态度，自我认识和心理调整的教育，使贫困大学生认识到大学是一个和谐的多元的大集体，同学间就应象兄弟姐妹一样平等交往，从而帮助贫困大学生尽快、顺利的适应新的学习，使班级早日进入良好状态，还可以减少造成贫困大学生交往心理问题的隐患。

（二）班主任教师可以为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，这对贫困大学生的正常交往十分有利。宽松、和谐、友好、互助的班级氛围是对有心理问题贫困大学生的一种人际支持，是贫困大学生心理健康的重要保障。一些贫困大学生到校后的极大心理落差导致原本自信、自尊的贫困大学生变得痛苦而自卑。这时候，班主任教师除了要引导贫困大学生以动态、发展的眼光看待自己和自己面对的现实，更要为他们营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，让贫困大学生在良好的交往气氛中互相支持、互相帮助，减少猜忌敌视，减轻精神压力，在合作为前提的良性竞争中，共同进步。心理问题是学生个性心理特点和环境互动作用的结果，作为管理者的班主任教师可以通过班级环境的建设，消除环境刺激，缓解贫困大学生的心理压力，从而减轻和消除学生的心理问题。

（三）班主任教师与贫困大学生接触的时间最长，便于对贫困大学生进行跟踪辅导。对贫困大学生进行心理健康教育，对他们进行心理素质的训练，不是一朝一夕的可以见成效的，长期的支持和帮助，才能促使贫困大学生养成正确的思维方式和良好的行为习惯，从而树立良好的心理状态。在学校中，只有班主任教师可以长期不间断的陪在贫困大学生身边，并且能够利用各种集体活动、生活事件，灵活而持续地进行心理训练，鼓励他们积极交往。

（四）班主任教师与贫困大学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到贫困大学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。当然，要想获得贫困大学生的信任和亲近，让贫困大学生主动地来寻求帮助，既要树立自己的威信，但更要理解贫困大学生，平等地对待贫困大学生。素质教育下的教师，不仅是严师、管理者，也是贫困大学生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不仅受贫困大学生的敬爱，也被贫困大学生真正的信任和亲近，使他们愿意向自己的班主任倾诉苦恼，寻求理解和帮助，并且能够使他们及时摆脱心理问题的困扰，遏制心理问题的进一步发展。

（五）班主任作为一个班级体的核心，有利于调动多方力量，形成合力，共同作用于贫困大学生的心理健康。班主任不仅是贫困大学生的最高长官，也肩负着协调科任教师、学校和家长教育方向的重要职责。应该在这些协调和交往中积极创造条件，鼓励贫困大学生自强自信。

（六）多给贫困大学生勤工俭学的机会。在大学校园本身就有很多机会，在社会中也有很多商机。针对贫困，很多贫困大学生想改变这一现状，为家庭减轻负担，也为自己生活好一点或穿着入时一点愿意比别人付出更多。班主任平时应多关注这方面的信息，也应鼓励学生自己搜集这方面的信息，从而大胆地走出去。当然，在勤工俭学过程中遇到一些困难和挫折是难免的，这时，班主任又应成为贫困大学生坚强后盾。

参考文献：

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1.岗前集中培训与多样化需求的困境

［案例］教师A：我在上岗前参加了区县组织的新教师培训，班主任培训内容所占比重较小，短短的一周时间难以穷尽其理论与具体的策略。我们总感觉培训的内容、形式与自己希望学习的内容和喜欢的形式差距大，其培训效果满意度不高。虽然通过上岗培训，但其培训实效对自己在班主任工作实践中的帮助作用有限。

据相关调查显示，班主任希望培训的内容为班级建设的有效策略；班主任对“师德建设”培训内容喜欢程度不是很高，仅占13.7%。班主任喜欢的培训方式为考察实践、班主任工作经验交流、班主任工作案例；传统的培训方式如“系统理论讲授”和“专题理论学习”的受喜欢程度不是很高。新任班主任多样化的需求表现在：城乡班级管理差异，示范校与薄弱学校班级管理差异，中学与小学班级管理差异，班主任个体素质差异等。尤其对于农村中小学班级管理，如留守儿童教育、学困生教育需求更为明显。岗前集中培训难以满足多样化的培训需求，校本研训自然成为新任班主任专业成长的现实途径。

2.班主任角色硬着陆与角色适应期的困惑

［案例］教师B：我报到时，校长就交待我一定要承担初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都说现在的学生难管，家长要求高，安全工作压力大。开学报到时，手忙脚乱，总算完成了新生入学工作。但在班级管理中，开学两个月了，总觉得班级管理没有走上正轨，科任老师抱怨课堂纪律差，家长埋怨新班主任管理不到位。一当老师就担任班主任，要求自己立即进入角色，自己的教学都还没有底气，两者相加，短时间内难以完全适应角色，对自信心的打击很大。

新人入职，有一段人人必经且刻骨铭心的心路历程，职业心理学称之为“新人孤独期”。“新人孤独期”的时间一般在3个月。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者，是联系学校、社会、家长的纽带。班主任工作首先要适应这种外在的规定性，进而努力成为学生期待的良好班主任形象，这种角色适应是外在的，但又是基础。据调查显示，51.3%的师范生认为班主任工作是一项辛苦的工作，32.2%的师范生认为班主任工作很烦恼，1.7%的学生认为班主任工作既烦恼又辛苦。这说明师范生在职前对班主任工作就有了畏惧心理。新时期的班级管理，首因效应发挥着重要作用，基本上不允许新任班主任用3个月的时间来度过角色适应期，这样，新任班主任就相当于硬着陆，尤其是现在的新教师，大多数本身就生活在被照顾的环境中，一下子需要担当起“导师”、“保姆”、“学生成长的守护者”，往往在短时间内难以适应。

3.工作的现实境遇与理想期望的困惑

［案例］教师C：我毕业后应聘到重庆西部某乡镇中学，在班级管理过程中，想尽一切办法，希望通过自己的不懈努力带好班级。但也常常听见德育主任的训导：我们农村中学不需要这些花里胡哨的东西，关键是学生不出事，成绩搞上去是硬道理。其他班主任私下里也说道：年轻人有闯劲是好的，但关键是要适合农村教育实际，平平安安、顺顺当当带毕业，成绩才是关键。我本来想按照自己的方式改变些什么，在这种氛围下，确实感到非常地困惑，有一种有劲无处使的感觉。

新形势下中小学班主任工作具有复杂性、艰巨性、动态性的特点。各个层次、地域的学校工作条件、环境、待遇、地位等一系列问题往往困扰着他们。一方面新入职教师在学校活动、工作中话语权明显缺失；另一方面自己对班级管理的预期目标与现实差距大，这致使他们的满腔热情、理想被现实境遇敲得支离破碎。

4.帮扶机制与隐性竞争的困惑

［案例］教师D：我师范大学毕业后，“过五关斩六将”终于实现了当一名教师的愿望，学校的声誉在本区有口皆碑，待遇也不错，但竞争压力非常大。我中途接手初二的班主任（戏称“后妈班主任”），本来后妈班主任就不好当，对此，学校安排了同年级一位前辈结对帮扶我。但说实在的，我也不责怪师傅不帮扶，我们一个年级12个班，班级成绩、活动都得排出名次，师傅自然不会花太多的精力来帮扶我。请教他们问题时，大多是这样答复：现在的优秀大学生素质高，我们是“土班主任”，我们的方式方法都过时了，还得向你们年轻人多学习；班主任工作非常复杂，不要急，慢慢学。

虽然国家三令五申宣布不允许中小学排名之类，但竞争性是现实存在的。尤其是在公众心目中，越优质的学校竞争越激烈，“掩耳盗铃式”的政令难以短期内改变现状。据调查，一般中小学都实行了以老带新的师徒帮扶机制，但效果有待提高。

5.班级管理与学科教学的困惑

［案例］教师E：我任教的是初一英语，全年级6个班。初一的学生存在中小学衔接适宜的问题，自己的班级管理缺乏经验，实习时对班主任工作关注度不够，诸如留守儿童、学困生、班级课堂纪律问题把我弄得焦头烂额。学校工作竞争激烈，抓了学科教学又怕丢了班级管理，抓了班级管理又担心自己的教学跟不上，在统筹协调方面老是顾此失彼。

目前，我国是学科教学教师兼任班主任，中小学还没有设置专职的班主任。这一客观事实需要班主任学会“弹钢琴”――统筹兼顾。新任班主任如果同时是新任教师，则两者都需要度过一段角色适应期。如果新入职班主任统筹协调工作能力不足，就会出现手忙脚乱、顾此失彼的局面，教学效果不好影响自己在班级管理中的威信，班级管理混乱又影响教学效果。

二、新任班主任专业发展校本研训路径的对策

1.确立校本研训的脊柱：新任班主任专业发展规划

新任班主任校本研训是以解决新任班主任在班级管理与建设中生成的问题为出发点，将学校班主任工作实践、学习、研究融合在一起，发挥班主任的集体智慧，帮助新任班主任尽可能缩短角色试用期的一种培训模式。学校要积极引导新任班主任制订好专业发展规划，允许他们在成长过程中的失误与失败，只有在成长过程中经历了冲击、颠簸和“洗礼”，才会有合格班主任的成长。一旦新任班主任制订好了自己的专业发展规划，他们在校本研训中就找到了目标与方向，才能激发他们专业发展的主体性。

2.拓展校本研训的载体：展开多样化的校本研训

新课程改革走过了10个年头，校本研训在其推动过程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研训的功效取决于其载体的丰富性和实效性。学校要充分发挥班主任的主观能动性，给予校本研训积极的支持。具体而言，新任班主任校本研训的载体可以划分为交流型载体、“竞技性”载体和研讨型载体。交流型载体如：沙龙、论坛、博客、QQ群、主题班会交流等。竞技性载体如：主题班会评比、班级活动竞赛、班主任基本功大赛等。研讨型载体如：优秀班主任工作室、班主任研讨组、校本研究团队等。为了拓展横向校际班主任专业发展的载体，学区可以组建班主任工作站，实行新任班主任区域联动发展。

3.重构校本帮扶的机制：见习制与学徒制结合

中小学班级管理的复杂性、任务的艰巨性、促进学生发展的关键性，都需要新入职教师首先应该度过教师角色适应期。建议新入职教师都应跟班见习班主任，以现任班主任为导师，见习期至少为一年，经考核合格后方能担任班主任。新入职教师担任见习班主任，将见习制与学徒制有机结合，将见习考核结果与帮扶效果考核捆绑。这种校本帮扶机制有如下优点：一是见习班级管理场景的真实性和过程性；二是帮扶过程中利益非竞争性；三是新入职教师角色适应非孤独性。

4.营造校本研训的氛围：主体间性的教师协作文化

新任班主任专业成长的沃土是主体间性的教师协助文化。主体间性最初虽然只是哲学范畴，但是作为一种崭新的关于人的生存方式和人学理念的世界观具有普遍意义，必然成为现代教师交往关系的哲学基础。主体间性的教师协作文化具有对话性与开放性、沟通性与交互性、非构成性与实践性、共在性与现实性的特征。对话、理解与共享成为教师协作文化的核心。教育经验本身具有个体差异性，这为新任班主任提供了学习多样化选择的机会，博采众长；同时也是熟手和其他班主任专业发展的更新换代，相互促进发展的机会。校本研训教师协作文化氛围的形成需要学校管理层运用好激励机制，培育良性竞争的氛围。

5.抓住专业发展的核心：自我专业发展

班主任专业发展在一定程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于其个人的精神状态、自我专业发展意识。新入职教师，朝气蓬勃，在教育教学实践中要培育专业发展的主体意识，不要老是想获得他人“找上门”的帮助，在人生历程中，学习都需要主动出击。新任班主任在自我专业发展方面有必要把握好“四个勤”：一是勤于系统地学习班主任专业知识，拓展学习的途径；二是勤于观察、思考、总结其他班主任的工作方法与艺术；三是勤于记录、反思、研究；四是勤于分享与交流自己的班级管理体会。

从新手到熟手再到专家型的班主任，都会经过痛苦的蜕变。只要给予新任班主任各方面的成长关怀，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一个“魏书生式的班主任”就会在他们中间诞生。

参考文献

[1] 舒峰.中小学班主任工作现状及培训需求研究.中小学教师培训，2009（5）.

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班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我校班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我校基础教育改革发展，具有重要意义。根据我校实际情况，特制定本计划。

二、培训组织

成立班主任培训工作领导小组，

组 长：丁小命

副组长:程建军

成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳

三、培训目标

此次培训为班主任工作作前期准备。以期各培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性;提高学生德育素质;提高学生集体观念。

四、培训内容

1、专业理论

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

职业道德类:《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《中学教师十不准》等。

德育理论类：《现代中小学班主任培训教程》、《班主任工作心理辅导》、《教师法治教育读本》等。

德育管理方法类：《班主任工作案例》、《中小学生安全须知》等。

2、专业素养：

(1)班主任的专业素质修炼

(2)班主任的能力训练

(3)班主任的组织领导艺术

(4)班主任的关系协调能力

(5)班主任的工作方法与技巧

3、专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

五、培训途径与方法

全体教师，每年为一轮次。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。

1、学习反思：

(1)聘请高级教师或优秀班主任作讲座、经验介绍等。

(2)自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

(3)实行培训交流，提高素养。根据学习内容，组织培训对象对培训内容相互交流，进一步推动学习，巩固已学的知识。

2、实践训练：

(1)教室布置

(2)盛大节日黑板报专刊

(3)主题班会

(4)班主任工作案例

(5)弱势群体学生帮扶教育

(6)与家长联系方法与技巧

3、导师引领：

积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。

4、专题研讨：

定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

六、培训措施