班主任帮扶学生范文

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篇1

“问题学生”的生活、学习、习惯在一定程度上都有某种欠缺，犯错的几率较高，也是不可避免的。他们的心理普遍脆弱，自卑很严重，缺乏自主性，又不能驾驭自己。因此，教师对“问题学生”应给予更多的宽容理解，在施教时要控制好自己的情绪，切不可横眉冷对，劈头训斥。其实这样的教育方式我以前也用了很多，但似乎没什么效果。这样做学生也许会表面服从，但内心却不服，错还会继续犯下去，甚至产生抵触情绪，造成师生间的隔阂。通过不断地总结、尝试，我发现换另一种教育方式，会起到不同的效果：用心聆听，听他们说，让他们说。老师要站在学生的角度看待问题，然后和学生一起分析问题，解决问题。这样一次两次，让学生感受到老师并不是不讲理，而是真的在听他们倾诉心声，这时学生会对你说出很多你从不了解的事，甚至帮你出一些管用的法子去管理班级。

比如：我们班的小豪，厌学情绪较严重，自制力差，上课时经常睡觉、玩手机，一次，他在上英语课的时候跟老师顶撞起来，又不计后果，干脆跑出去不上课。事后，我并没有冲他发脾气，而是耐心地聆听他内心的宣泄。原来，是他误认为英语老师对他有成见，产生了故意刁难他的误解。在我的疏导下，他最终消除了误解，认识到自己的错误。这件事让我更加坚信：听——学生的话很重要。经过我的多次聆听与沟通，现在小豪的进步是有目共睹的。其实学生犯错都是有原因的，我们教师在教学中对于学生的犯错不能站在高位置上处理，更不可居高临下，“惟师是从”，而应站在对等的位置，用心聆听他们的内心世界，感知他们的心理变化，通过平等的敞开心扉的对话来化解矛盾，解决问题。只要我们平时都能这样做，久而久之，“问题学生”有什么话都对你说，有什么困难事都能来找你，成了你帮扶的“俘虏”，要他们听你的话还不容易吗?

二、发现闪光点，体现其价值

老师通常会忽略“问题学生”的优点，认为学习才是最关键的，而其他方面一概不论，这其实是扼杀了他们的个性。其实，只要老师平时注意观察就会发现，这些学生身上也有很多其他成绩优秀的学生没有的优点。比如我们班的小景、小豪，他们喜欢体育，尤其是打篮球，于是在大课间，我总找时间，让他们自己组织带班打篮球，运动会也由他们来组织，甚至班里的纪律也由他们去管。由于信任，你会发现，他们会做得比很多同学还要好，这些捣蛋、成绩较差的学生往往有较强的管理能力、号召力、影响力，同学们都很喜欢接受他们的领导。又如我们班的小燕同学，初二有段时间不到学校读书，在社会上染上了一些不良习气，她缺点虽多，但性格外向，精力旺盛，而且做事热情，我就推荐她做政治课代表，由过去一直被管到现在管别人，小燕不再自暴自弃，重新找回了自信，工作干得很有劲头，学习、纪律也比以前好多了。当然，他们也有做得不足的时候。

三、学会宽容，学会忽视

学生不按要求做错事很正常，尤其是那些“问题学生”更为常见。对于出现这样或那样的错误，作为班主任，如果我们事事都按章来管理，可能会出现两种结果，一种是学生怕你、烦你，表面对你维维是诺，但心里不服你，班级表面是风平浪静的，但就是缺乏生气，没有活力；另一种是因为你管得太死、太碎，那些“蛮牛”学生会心生厌烦，产生逆反心理，甚至很有可能起来“造反”，完全跟你对立起来，搞得班里乱糟糟的。其实对于那些“问题学生”偶然犯点小错，如迟到、上课说一两句闲话等，我们老师要学会宽容、忽视，点到即止，既不纵容，也不能抓住这些不放，一直跟他纠缠下去。

四、善抓学生心灵脆弱点

人受伤的时候，往往是心灵最脆弱的时候，但同时也是教育学生的最佳时机和拉近彼此关系的最好契机。当学生感冒、发烧身体不适时，或是学生情绪低落时，主动给他送上一句问候，甚至静静地当他的“听众”，给他适当的安慰、指导，这时的相处、接触，教育效果远远胜过平日的教育。学生对你的好感、信任可能就由此顿生。

我们班的小浓同学，平常表现不太令人满意，对老师的教育从不当一回事，上课爱做小动作，跟同学相处也不融洽。有一次她生病了，趴在桌子上，不说话，我走过去按了下她的头，拍拍她肩膀说：“走，到医院去。”自从那事以后，她发生了很大的转变，听话了，读书声音大多了，纪律好多了。确实，人在脆弱的时候，也该是心灵窗户打开的时候。

五、动员更多的力量支持

篇2

【关键词】班主任 贫困大学生 人际交往 交往障碍

一、人际交往对当代大学生的重要性

（一）人际交往影响大学生的情感和情绪。无数事实证明，友好、和谐、协调的人际交往，有利于大学生对不良情绪和情感的控制和发泄。处于青年发展期的大学生，正处在人生的黄金时代，在心理、生理和社会化方面逐步走向成熟。但在这个过程中，一旦遇到不良因素的影响，就容易导致焦虑、紧张、恐惧、愤怒等不良情绪，影响学习和生活。

（二）人际交往对大学生的精神生活影响不可忽视。通过人际交往，可以满足大学生对友谊、归属、安全的需要，可以更深刻、更生动地体会到自己在集体中的价值，并产生对集体和他人的亲密感和依恋之情，从而获得充实的、愉快的精神生活，促进身心健康。大学生情感丰富，在紧张的学习之余，需要进行彼此之间的情感交流，讨论理想、人生，诉说喜怒哀乐。人际交往正是实现这一愿望的最好方式。

（三）人际关系是否和谐极大影响大学生的生理和心理状况。处于青年期的大学生，思想活跃、感情丰富，人际交往的需要极为强烈，人人都渴望真诚友爱，大家都力图通过人际交往获得友谊，满足自己物质和精神上的需要。但面对新的环境、新的对象和紧张的学习生活，使得一部分学生由此而导致了心理矛盾的加剧。此时，积极的人际交往，良好的人际关系，可以使人精神愉快，情绪饱满，充满信心，保持乐观的人生态度。一般说来，具有良好人际关系的学生，大都能保持开朗的性格，热情乐观的品质，从而正确认识、对待各种现实问题，化解学习、生活中的各种矛盾，形成积极向上的优秀品质，迅速适应大学生活。相反，如果缺乏积极的人际交往，不能正确地对待自己和别人，心胸狭隘，目光短浅，则容易形成精神上、心理上的巨大压力，难以化解心理矛盾。严重的还可能导致病态心理，如果得不到及时的疏导，可能形成恶性循环而严重影响身心健康。

（四）人际交往是大学生成长成才的重要保证。人际交往是一个集体成长和社会发展的需要。人际交往是协调一个集体关系、形成集体合力的纽带。而一个良好的集体，能促进青年学生优良个性品质的形成。如正义感、同情心、乐观向上等都是在民主、和睦、友爱的人际关系中成长起来的。良好的人际关系还能够增进学生集体的凝聚力，成为集体中最重要的教育力量。人际交往是人与人之间的一种互动。良好的人际交往能力是积极向上的，反之，不利于个体的全面健康的发展。人际交往是个体认识自我、完善自我的重要手段孔子曾说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻”。人际交往，可以帮助我们提高对自己的认识，以及自己对别人的认识。在人际交往的过程中，彼此从对方的言谈举止中认识了对方。同时，又从对方对自己的反应和评价中认识了自己。交往面越宽，交往越深，对对方的认识越完整，对自己的认识也就越深刻。只有对他人的认识全面，对自己认识深刻，才能得到别人的理解、同情、关怀和帮助，自我完善才可能实现。人际交往是交流信息、获取知识的重要途径。现代社会是信息社会，信息量之大，信息价值之高，是前所未有的。人们对拥有各种信息和利用信息的要求，随着信息量的扩大，也在不断地增长。通过人际交往，我们可以相互传递、交流信息和成果，使自己丰富经验，增长见识，开阔视野，活跃思维，启迪思想。

二、贫困大学生人际交往障碍现状及原因

（一）情绪、情感是其主要的交往障碍

1.害羞。过分的害羞，会使贫困大学生在交往中极大约束自己的言行，不能有效的表达自己的情感和意愿，与人无法沟通，妨碍人际交往。害羞的主要类型有气质性害羞、认知性害羞创伤性害羞等等。具体表现为：自命清高，不合群；或由于行为习惯上的某种怪异使人难以接受，在心理与行为上与他人有着屏障，自己将自己封闭起来。

2.恐惧。恐惧是一种基本情绪。面对或者预感有危险（或有害刺激）时的一种情绪状态。其特征为内心极端不安，试图逃避或者趋向特定对象并且伴随交感神经的各种反应。特殊持久的、非理性的恐惧即为恐怖。常见的有：广场恐怖症、动物恐怖症、境遇恐怖症、疾病恐怖症和对人恐怖症等等。贫困大学生的恐惧范围是多方面的，包括身体和社会心理方面。如害怕考试不及格，担心学业不佳，害怕寂寞孤独等。恐惧使一个人的生活暗淡失色，会带来一系列不良的心理反应，容易拉大自己和周围人的心理距离。

3.自卑。因为贫困自卑，因为穿着打扮、日常消费不如人而自卑，因为学习工具不如人而自卑，如此等等。个体遭遇挫折、无法达成目标时的无力感、无助感以及对于自己失望的心态。是由奥地利心理学家阿德勒（A lfreclA dler 1870-1937）所倡导的个体心理学中的重要概念。在交往中，自卑表现为缺乏自信，自惭形秽，因惧出丑、受挫或遭他人耻笑，难于主动与人交往，因而常将交往的圈了限制在狭小范围内。

4.嫉妒。自己与他人比较后，发现自己尤其是经济方面比不过别人而产生的一种由羞愧、愤怒、怨恨等组成的复杂情绪状态。一般产生于两种情境：其一，发现他人得到了自己的爱慕对象的情感；其二，发现自己在某些方面如相貌、财富不如别人。嫉妒可使人产生痛苦、忧伤，甚至产生攻击性言论和行为，从而导致人际冲突和交往障碍。

（二）认知引起的交往障碍

1.刻板印象：人们对于某个群体或者某个阶层的成员所形成的相对简单、概括和固定的看法，通常集中在消极的不利的方面，是对社会信息的获得有着强烈影响的认知体系。刻板印象使我们对每一类人都有一套固定看法，而这些看法具体到某人时未必完全正确，比如人们通常认为上海人精明等。刻板印象虽有积极的认知作用，但会造成对交往对象的偏见、成见，影响人际的正常交往。

2.自我投射：自我投射指内在心理的外在化，即把自己的情感、意志、特征投射到他人身上，强加于人，认为他人亦如此。自我投射包括情感投射和愿望投射。情感投射是指认为别人与自己的好恶相同。愿望投射是指把自己的主观愿望投射于他人，认为他人也如自己所期望的那样，把希望当成了现实。结果往往对他人的情感、意向做出错误评价，歪曲了他人，造成交往障碍。

3.第一印象效应：是指一定条件下最先映入认知者视野中的信息在形成印象时占优势。在初次交往中，彼此的第一印象都很重要，双方会根据彼此的外貌、表情、谈吐等做出认知，形成印象，因而容易以貌取人，使认知具有表面性和片面性。在以后的交往中，第一印象会先入为主，忽视、否定出现的新信息，影响交往的正常进行。

4.晕轮效应：晕轮效应是指某个人的整体印象直接影响到对此人的具体特征的认识评价的一种心理现象。晕轮效应是一种明显的从已知推未知，由片面看全面的认知现象，往往会歪曲一个人的形象，造成交往的异常，导致交往障碍。

（三）人格引起的交往障碍

所谓人格，是指人在各种心理过程中经常地、稳定地表现出来的心理特点，包括气质、性格等。从童年或者少年期开始，主要表现为情感、意志和行为障碍，但是感知与智力并无异常。人格障碍一旦形成，则矫正比较困难。常见的类型有：偏执型、分裂型、表演型、自恋型、反社会型、强迫型、被动攻击型等。

三、班主任如何帮助贫困大学生克服人际交往障碍

（一）从心理上使贫困大学生切实感到和其他同学是平等的，首先克服其交往的心理障碍。作为班主任教师最接近学生，可以通过观察、直接的接触、与家长结合等多种渠道全面了解贫困大学生，及时发现贫困大学生的心理变化，对于心理问题的早期发现、早期评定、早期干预有重大的意义。比如，在贫困大学生刚入学时，班主任教师发现多数贫困大学生对新的学校学习生活不适应，往往在诸如穿着打扮、生活、学习用品方面和家庭经济条件较好的同学相比具有很大的差距，从而产生强烈的自卑、失落感，如果再加上过高估计周围同学的学习实力，就会提前陷入迷茫和恐惧之中。这时班主任教师掌握学生的心理动态，有针对性地进行学习方法、学习态度，自我认识和心理调整的教育，使贫困大学生认识到大学是一个和谐的多元的大集体，同学间就应象兄弟姐妹一样平等交往，从而帮助贫困大学生尽快、顺利的适应新的学习，使班级早日进入良好状态，还可以减少造成贫困大学生交往心理问题的隐患。

（二）班主任教师可以为学生营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，这对贫困大学生的正常交往十分有利。宽松、和谐、友好、互助的班级氛围是对有心理问题贫困大学生的一种人际支持，是贫困大学生心理健康的重要保障。一些贫困大学生到校后的极大心理落差导致原本自信、自尊的贫困大学生变得痛苦而自卑。这时候，班主任教师除了要引导贫困大学生以动态、发展的眼光看待自己和自己面对的现实，更要为他们营造一个宽松、和谐、友好、互助的班级氛围，让贫困大学生在良好的交往气氛中互相支持、互相帮助，减少猜忌敌视，减轻精神压力，在合作为前提的良性竞争中，共同进步。心理问题是学生个性心理特点和环境互动作用的结果，作为管理者的班主任教师可以通过班级环境的建设，消除环境刺激，缓解贫困大学生的心理压力，从而减轻和消除学生的心理问题。

（三）班主任教师与贫困大学生接触的时间最长，便于对贫困大学生进行跟踪辅导。对贫困大学生进行心理健康教育，对他们进行心理素质的训练，不是一朝一夕的可以见成效的，长期的支持和帮助，才能促使贫困大学生养成正确的思维方式和良好的行为习惯，从而树立良好的心理状态。在学校中，只有班主任教师可以长期不间断的陪在贫困大学生身边，并且能够利用各种集体活动、生活事件，灵活而持续地进行心理训练，鼓励他们积极交往。

（四）班主任教师与贫困大学生相处最为密切，情感也最为深厚，容易得到贫困大学生的信任，利用情感教育可以有效地对他们施加影响。当然，要想获得贫困大学生的信任和亲近，让贫困大学生主动地来寻求帮助，既要树立自己的威信，但更要理解贫困大学生，平等地对待贫困大学生。素质教育下的教师，不仅是严师、管理者，也是贫困大学生的朋友、引路人。平易近人、民主的班主任不仅受贫困大学生的敬爱，也被贫困大学生真正的信任和亲近，使他们愿意向自己的班主任倾诉苦恼，寻求理解和帮助，并且能够使他们及时摆脱心理问题的困扰，遏制心理问题的进一步发展。

（五）班主任作为一个班级体的核心，有利于调动多方力量，形成合力，共同作用于贫困大学生的心理健康。班主任不仅是贫困大学生的最高长官，也肩负着协调科任教师、学校和家长教育方向的重要职责。应该在这些协调和交往中积极创造条件，鼓励贫困大学生自强自信。

（六）多给贫困大学生勤工俭学的机会。在大学校园本身就有很多机会，在社会中也有很多商机。针对贫困，很多贫困大学生想改变这一现状，为家庭减轻负担，也为自己生活好一点或穿着入时一点愿意比别人付出更多。班主任平时应多关注这方面的信息，也应鼓励学生自己搜集这方面的信息，从而大胆地走出去。当然，在勤工俭学过程中遇到一些困难和挫折是难免的，这时，班主任又应成为贫困大学生坚强后盾。

参考文献：

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1.岗前集中培训与多样化需求的困境

［案例］教师A：我在上岗前参加了区县组织的新教师培训，班主任培训内容所占比重较小，短短的一周时间难以穷尽其理论与具体的策略。我们总感觉培训的内容、形式与自己希望学习的内容和喜欢的形式差距大，其培训效果满意度不高。虽然通过上岗培训，但其培训实效对自己在班主任工作实践中的帮助作用有限。

据相关调查显示，班主任希望培训的内容为班级建设的有效策略；班主任对“师德建设”培训内容喜欢程度不是很高，仅占13.7%。班主任喜欢的培训方式为考察实践、班主任工作经验交流、班主任工作案例；传统的培训方式如“系统理论讲授”和“专题理论学习”的受喜欢程度不是很高。新任班主任多样化的需求表现在：城乡班级管理差异，示范校与薄弱学校班级管理差异，中学与小学班级管理差异，班主任个体素质差异等。尤其对于农村中小学班级管理，如留守儿童教育、学困生教育需求更为明显。岗前集中培训难以满足多样化的培训需求，校本研训自然成为新任班主任专业成长的现实途径。

2.班主任角色硬着陆与角色适应期的困惑

［案例］教师B：我报到时，校长就交待我一定要承担初一的班主任工作。我心理直打鼓，大家都说现在的学生难管，家长要求高，安全工作压力大。开学报到时，手忙脚乱，总算完成了新生入学工作。但在班级管理中，开学两个月了，总觉得班级管理没有走上正轨，科任老师抱怨课堂纪律差，家长埋怨新班主任管理不到位。一当老师就担任班主任，要求自己立即进入角色，自己的教学都还没有底气，两者相加，短时间内难以完全适应角色，对自信心的打击很大。

新人入职，有一段人人必经且刻骨铭心的心路历程，职业心理学称之为“新人孤独期”。“新人孤独期”的时间一般在3个月。班主任是班集体的领导者、组织者和教育者，是联系学校、社会、家长的纽带。班主任工作首先要适应这种外在的规定性，进而努力成为学生期待的良好班主任形象，这种角色适应是外在的，但又是基础。据调查显示，51.3%的师范生认为班主任工作是一项辛苦的工作，32.2%的师范生认为班主任工作很烦恼，1.7%的学生认为班主任工作既烦恼又辛苦。这说明师范生在职前对班主任工作就有了畏惧心理。新时期的班级管理，首因效应发挥着重要作用，基本上不允许新任班主任用3个月的时间来度过角色适应期，这样，新任班主任就相当于硬着陆，尤其是现在的新教师，大多数本身就生活在被照顾的环境中，一下子需要担当起“导师”、“保姆”、“学生成长的守护者”，往往在短时间内难以适应。

3.工作的现实境遇与理想期望的困惑

［案例］教师C：我毕业后应聘到重庆西部某乡镇中学，在班级管理过程中，想尽一切办法，希望通过自己的不懈努力带好班级。但也常常听见德育主任的训导：我们农村中学不需要这些花里胡哨的东西，关键是学生不出事，成绩搞上去是硬道理。其他班主任私下里也说道：年轻人有闯劲是好的，但关键是要适合农村教育实际，平平安安、顺顺当当带毕业，成绩才是关键。我本来想按照自己的方式改变些什么，在这种氛围下，确实感到非常地困惑，有一种有劲无处使的感觉。

新形势下中小学班主任工作具有复杂性、艰巨性、动态性的特点。各个层次、地域的学校工作条件、环境、待遇、地位等一系列问题往往困扰着他们。一方面新入职教师在学校活动、工作中话语权明显缺失；另一方面自己对班级管理的预期目标与现实差距大，这致使他们的满腔热情、理想被现实境遇敲得支离破碎。

4.帮扶机制与隐性竞争的困惑

［案例］教师D：我师范大学毕业后，“过五关斩六将”终于实现了当一名教师的愿望，学校的声誉在本区有口皆碑，待遇也不错，但竞争压力非常大。我中途接手初二的班主任（戏称“后妈班主任”），本来后妈班主任就不好当，对此，学校安排了同年级一位前辈结对帮扶我。但说实在的，我也不责怪师傅不帮扶，我们一个年级12个班，班级成绩、活动都得排出名次，师傅自然不会花太多的精力来帮扶我。请教他们问题时，大多是这样答复：现在的优秀大学生素质高，我们是“土班主任”，我们的方式方法都过时了，还得向你们年轻人多学习；班主任工作非常复杂，不要急，慢慢学。

虽然国家三令五申宣布不允许中小学排名之类，但竞争性是现实存在的。尤其是在公众心目中，越优质的学校竞争越激烈，“掩耳盗铃式”的政令难以短期内改变现状。据调查，一般中小学都实行了以老带新的师徒帮扶机制，但效果有待提高。

5.班级管理与学科教学的困惑

［案例］教师E：我任教的是初一英语，全年级6个班。初一的学生存在中小学衔接适宜的问题，自己的班级管理缺乏经验，实习时对班主任工作关注度不够，诸如留守儿童、学困生、班级课堂纪律问题把我弄得焦头烂额。学校工作竞争激烈，抓了学科教学又怕丢了班级管理，抓了班级管理又担心自己的教学跟不上，在统筹协调方面老是顾此失彼。

目前，我国是学科教学教师兼任班主任，中小学还没有设置专职的班主任。这一客观事实需要班主任学会“弹钢琴”――统筹兼顾。新任班主任如果同时是新任教师，则两者都需要度过一段角色适应期。如果新入职班主任统筹协调工作能力不足，就会出现手忙脚乱、顾此失彼的局面，教学效果不好影响自己在班级管理中的威信，班级管理混乱又影响教学效果。

二、新任班主任专业发展校本研训路径的对策

1.确立校本研训的脊柱：新任班主任专业发展规划

新任班主任校本研训是以解决新任班主任在班级管理与建设中生成的问题为出发点，将学校班主任工作实践、学习、研究融合在一起，发挥班主任的集体智慧，帮助新任班主任尽可能缩短角色试用期的一种培训模式。学校要积极引导新任班主任制订好专业发展规划，允许他们在成长过程中的失误与失败，只有在成长过程中经历了冲击、颠簸和“洗礼”，才会有合格班主任的成长。一旦新任班主任制订好了自己的专业发展规划，他们在校本研训中就找到了目标与方向，才能激发他们专业发展的主体性。

2.拓展校本研训的载体：展开多样化的校本研训

新课程改革走过了10个年头，校本研训在其推动过程中的功效毋庸置疑。新任班主任校本研训的功效取决于其载体的丰富性和实效性。学校要充分发挥班主任的主观能动性，给予校本研训积极的支持。具体而言，新任班主任校本研训的载体可以划分为交流型载体、“竞技性”载体和研讨型载体。交流型载体如：沙龙、论坛、博客、QQ群、主题班会交流等。竞技性载体如：主题班会评比、班级活动竞赛、班主任基本功大赛等。研讨型载体如：优秀班主任工作室、班主任研讨组、校本研究团队等。为了拓展横向校际班主任专业发展的载体，学区可以组建班主任工作站，实行新任班主任区域联动发展。

3.重构校本帮扶的机制：见习制与学徒制结合

中小学班级管理的复杂性、任务的艰巨性、促进学生发展的关键性，都需要新入职教师首先应该度过教师角色适应期。建议新入职教师都应跟班见习班主任，以现任班主任为导师，见习期至少为一年，经考核合格后方能担任班主任。新入职教师担任见习班主任，将见习制与学徒制有机结合，将见习考核结果与帮扶效果考核捆绑。这种校本帮扶机制有如下优点：一是见习班级管理场景的真实性和过程性；二是帮扶过程中利益非竞争性；三是新入职教师角色适应非孤独性。

4.营造校本研训的氛围：主体间性的教师协作文化

新任班主任专业成长的沃土是主体间性的教师协助文化。主体间性最初虽然只是哲学范畴，但是作为一种崭新的关于人的生存方式和人学理念的世界观具有普遍意义，必然成为现代教师交往关系的哲学基础。主体间性的教师协作文化具有对话性与开放性、沟通性与交互性、非构成性与实践性、共在性与现实性的特征。对话、理解与共享成为教师协作文化的核心。教育经验本身具有个体差异性，这为新任班主任提供了学习多样化选择的机会，博采众长；同时也是熟手和其他班主任专业发展的更新换代，相互促进发展的机会。校本研训教师协作文化氛围的形成需要学校管理层运用好激励机制，培育良性竞争的氛围。

5.抓住专业发展的核心：自我专业发展

班主任专业发展在一定程度上受教师所处环境的影响，但更重要的是取决于其个人的精神状态、自我专业发展意识。新入职教师，朝气蓬勃，在教育教学实践中要培育专业发展的主体意识，不要老是想获得他人“找上门”的帮助，在人生历程中，学习都需要主动出击。新任班主任在自我专业发展方面有必要把握好“四个勤”：一是勤于系统地学习班主任专业知识，拓展学习的途径；二是勤于观察、思考、总结其他班主任的工作方法与艺术；三是勤于记录、反思、研究；四是勤于分享与交流自己的班级管理体会。

从新手到熟手再到专家型的班主任，都会经过痛苦的蜕变。只要给予新任班主任各方面的成长关怀，相信“野百合也有春天”，昨天的新手就是明天的熟手，下一个“魏书生式的班主任”就会在他们中间诞生。

参考文献

[1] 舒峰.中小学班主任工作现状及培训需求研究.中小学教师培训，2009（5）.

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班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者，学生健康成长的引领者，是学生思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是教师队伍的重要组成部分，是实施素质教育的重要力量。加强班主任培训是新时期贯彻党的教育方针，加强和改进未成年人思想道德建设的迫切需要，是全面实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，是加强班主任队伍建设的重要举措。实施班主任培训，建立班主任培训制度，全面提高班主任履行工作职责的能力，从整体上提高我校班主任队伍的素质和班主任工作水平，更好地促进我校基础教育改革发展，具有重要意义。根据我校实际情况，特制定本计划。

二、培训组织

成立班主任培训工作领导小组，

组 长：丁小命

副组长:程建军

成 员：陈志庆 原海锋 田晋芳

三、培训目标

此次培训为班主任工作作前期准备。以期各培训教师能适应正常班务工作，达到提高学生自律性、自觉性和学习积极性;提高学生德育素质;提高学生集体观念。

四、培训内容

1、专业理论

教育法律法规类：《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》、《学生伤害事故处理办法》、《班主任工作条例》等。

职业道德类:《中小学教师职业道德》、《班主任岗位职责》、《中学教师十不准》等。

德育理论类：《现代中小学班主任培训教程》、《班主任工作心理辅导》、《教师法治教育读本》等。

德育管理方法类：《班主任工作案例》、《中小学生安全须知》等。

2、专业素养：

(1)班主任的专业素质修炼

(2)班主任的能力训练

(3)班主任的组织领导艺术

(4)班主任的关系协调能力

(5)班主任的工作方法与技巧

3、专业能力：

班集体的建设、组织能力，班级日常管理工作能力，班队活动的设计、组织能力，主题班会的创意、设计组织能力，弱势群体学生的帮扶教育能力，学生个案的观察教育分析能力，偶发事件的应急处置能力，与家长联系的方法和技巧等。

五、培训途径与方法

全体教师，每年为一轮次。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨的培训模式。

1、学习反思：

(1)聘请高级教师或优秀班主任作讲座、经验介绍等。

(2)自主学习、学会反思。在学习的基础上，学会反思自己的教育观念和行为。深化成功经验，形成班主任工作个性风格。

(3)实行培训交流，提高素养。根据学习内容，组织培训对象对培训内容相互交流，进一步推动学习，巩固已学的知识。

2、实践训练：

(1)教室布置

(2)盛大节日黑板报专刊

(3)主题班会

(4)班主任工作案例

(5)弱势群体学生帮扶教育

(6)与家长联系方法与技巧

3、导师引领：

积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。

4、专题研讨：

定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

六、培训措施

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在班级管理中，班主任一定要注重情感因素的有效运用，真正走进学生的内心，和学生真诚地沟通，使学生认同班主任的教育引导，以促进学生健康成长。

一、在班级管理中营造家一般的浓厚氛围

现在的初中生大多是独生子女，以自我为中心的现象较严重，融入到班集体中需要一个过程。这就需要班主任营造家庭一般的温暖，让学生在班级这个大家庭中更加快乐地学习和成长。班主任应在班会课以及平时的教育活动中引导学生：大家有机会一起学习生活是缘分，每一个同学共同构成了班级这样一个大家庭，因此大家应当相互帮助、团结友爱，为班级积极贡献智慧和力量。在这样的氛围中，学生感到了浓厚的归属感、责任感，主人翁责任意识显著增强，大家为了班集体建言献策，出力流汗，拉近了相互之间的距离。同时，这样的氛围中，能有效地将学生们团结起来，提高教育引导的实际效果，促进学生健康成长。

二、经常与学生谈心走进学生的内心深处

教育工作不同于一般的生产劳动，是一项人与人之间沟通交流的过程，教育者和被教育者需要进行信息的交流、观点的引导。班主任在教育工作中应经常与学生开展谈心活动，利用课余时间和不同类型的学生进行不同内容的谈心活动。和班级干部谈理想、谈人生、谈班级工作，和班级一些学困生则谈信心、谈自身的优点长处，谈如何融入到班集体、如何迎头而上，如何和大家一起共同进步。在谈心活动中，班主任一方面要给予学生鼓励，让他们树立自信心，另一方面要发现学生在思想情感上存在的一些问题，对他们进行针对性的疏导，这也是提高学生教育效果的良好途径。在谈心活动中，如果发现学生存在着一些自卑自闭等思想，班主任要给予积极引导，让学生明白尺有所短寸有所长的道理，让学生明白每一个人都有自己的独特之处，从而帮助学生树立自信。

三、组织学生开展结对帮扶关注特殊群体

班级的学生构成较为复杂，既有学优生也有学困生，既有遵章守纪的好学生，也有在行为习惯方面自控能力相对较差的学生，以及一些自身存在特殊困难的学生。在教育管理工作中，班主任要特别关注这样的特殊群体，组织班级学生和他们进行结对帮扶，依靠同学的关心、集体的力量，以浓浓的爱化解他们内心的坚冰，使他们更好地成长。在对待学困生问题上，班主任要求班级干部以及一些优秀生，采取三对一的方式进行结对，一名班级干部、两名优秀生共同结对一名学困生，对他进行学习基础的弥补、学习方法的帮助、学习信心的树立。同时，利用平时课余的时间帮助学困生制订学习计划，循序渐进地弥补他学习活动中存在的短板，让他一边学习新知识，一边巩固旧知识。经过这样的真情帮扶，班级特殊群体的学生感受到的是班级和同学的关心，增强了学习与生活的信心，更好地融入到班集体之中。

四、开展专题活动强化感恩教育消除代沟

在学生教育管理中，班主任还要注重学生在家庭中的一些表现。许多家长反映孩子和自己有代沟，特别是一些性格叛逆的学生，非常容易和家长之间产生对立情绪。对此，班主任可以在班级以情感为主线，开展感恩教育系列活动。班主任可以在网络上下载了父母辛苦工作的照片，让学生明白自己能够坐在宽敞明亮的教室中，能够享受到优越的物质生活，都离不开父母对自己的付出。班主任可引导学生结合自己的家庭生活，结合自己平时对父母的了解，谈一谈父母是如何含辛茹苦养育自己，为自己创造良好条件的。经过这样的启发引导，学生从充满父爱母爱的浓厚氛围中受到了深刻的教育，在回顾自己与父母的生活中进一步增强了对父爱母爱的理解。同时，学生对自己的一些叛逆做法感到非常惭愧，纷纷表示会理解父母、感恩父母，和父母进行沟通交流，做一个理解父母的好孩子。

五、巧妙引导方向鼓励学生珍惜时光学习

初中生早恋问题是一道绕不过去的坎，每个班主任或多或少都会遇到这样的问题。其实只要班主任和学生进行真诚的沟通，进行情感方面的正确引导，完全可以因势利导，将学生的思想精力转移到学习活动中。班主任应告诉学生青春期异性之间相互吸引是正常现象，是人生发展必然经历的阶段，在这一阶段如果对异性没有好感反而不正常，使他们消除对这方面的神秘感。接下来班主任要教育学生树立远大理想，认识到初中三年是人生学习的大好时光，也是为未来打基础的关键时期，同学之间的关系应当是团结互助的关系，应把同学之间的关心帮助转化为纯洁的友谊，并将种子埋藏在内心深处，静下心来好好学习，为将来打好基础。这样既消除了学生对异性的关注，又引导他们将时间和精力运用到学习与活动之中。

六、结束语

综上所述，在班级管理中，班主任要充分发挥情感因素的作用，营造家一般的浓厚氛围，经常与学生谈心走进学生的内心深处，组织学生开展结对帮扶关注特殊群体，开展专题活动强化感恩教育消除代沟，巧妙引导方向鼓励学生珍惜时光学习，促进学生更好地成长。

参考文献：

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一、管好班干部

班主任工作千头万绪，仅靠班主任管理班级是不现实的，班级管理的具体落实要靠班干部，管理好班干部是关键。陶行知说：“学生自治，不是自由活动，乃是共同治理;不是打消规则，乃是大家立法守法;不是放任，不是和学校宣布独立，乃是练习自治的道理。”

1.选好班干部。选班干部要讲民主但不失原则，讲民主就是让学生投票选举，讲原则就是选举自律性强、责任心强、热爱班集体、具有担当精神的学生当班干部，但不能拉帮结派，若不讲原则班主任可否决选举结果，并直接指定有原则的学生担任班长。

2.培育好班干部。在落实班级管理工作时，要求班委首先以身作则，做好表率，坚决不能搞特权，不能给自己或关系好的同学开绿灯;要认真履行职责、自主处理班级事务，要以班法为依据治理班级，不能随意执行;在处理违纪事件时要以理服人、以事论事、一视同仁，要以帮助同学、为同学服务的态度与违纪同学交流沟通，让同学理解，绝不能留后遗症，更不能激化矛盾。

二、抓好后进生

后进生是班级管理的难点，抓紧这些学生是关键。

1.班干部自主管理。让班干部及时关注和督促后进生，但叮嘱班干部要注意方式避免矛盾冲突，对同学的管理要以事论事、以理服人，不能大声呵斥更不能带脏话，要强调履行的是班级管理职责。

2.班主任“话疗”。我经常和后进生交流沟通，聊人生目标（今后在社会上想干什么），聊学习（在学校学那些事），聊常规管理（学院为什么这样要求），聊交友（应该交什么样的朋友），聊班干部的艰辛（班干部承受了好多同学的不理解和抵触，我们应该体谅他们），聊和谐相处（学会换位思考、学谦让、学包容），聊工作岗位要求（在工作岗位上首先做到服从管理、遵规守纪），聊感恩（父母的期望及努力是为了谁）等，全方位、多角度地与学生谈心，同时发现其闪光点时进行表扬激励。

3.与家长合作。经常与后进生的家长沟通学生在校表现，从家长那里了解学生的过去，告诉家长学院的一些管理要求及处罚制度;建议家长要及时掌握孩子的交友及双休日活动情况，多关心学生的在校情况，了解学生的表述是否和班主任说的一致;建议家长让学生双休日回家，不能在校住宿，告诉家长学生双休日在校容易发生的一些隐患，如聚众上网、聚众吃喝、吸烟等;告诉家长学生会出现“双休日反弹症”现象，即无节制疯狂地玩，甚至交往一些不良的朋友，返校后很不适应，出现一些反常现象，传递一些坏习惯，建议家长一定在双休日盯紧孩子，以便家校协作共同管好学生。

4.隔离管理。把后进生分插到每个学习小组里、分插到每个宿舍中、分插到每个值日小组里，让他们认真地独立完成值日任务，不能让弱势同学代替干。严格督促学生，不能随意换小组、换宿舍、串宿舍等。

三、关爱帮扶生

帮扶生性格内向、懦弱，不会主动惹事，但是，他们的喜怒哀乐都憋在心了，很难沟通，不和人交流，他们的感情得不到释放，在学校没有朋友，如果得不到及时的关爱很容易走极端，做好帮扶生工作是关键。

1.管住后进生。经常与欺负同学的学生谈心，跟他们交流没有朋友又经常受到排挤和欺负的感受，让学生换位思考。引导他们珍惜缘分珍惜友谊，互相团结，并明确强调欺负弱小同学的违纪处理规定。

2.与家长合作。与帮扶学生的家长经常沟通学生的在校情况，因为这些学生受学生恐吓时都不敢说。然后再及时和欺负同学的学生的家长沟通，与家长合作，教育好学生。

3.鼓励自信自强。经常与帮扶生交流沟通如何与同学交往，鼓励其突破自己，主动与同学接触参与各种活动，体验交往快乐;当有同学欺负时要勇敢地讲理、主动找班干部帮忙、勇敢地给班主任说。

总之，帮扶生是技工院校的弱势群体，是关爱和帮助的重点，要用爱和实际行动去关心和帮助他们、感化他们，让他们自强自立。

我们无法改变生源素质，但能转化在校的学生;我们无法改变社会对学院的评价，但会努力改善和提高育人环境来赢得社会的美誉。育人无止境，管理无边际。我愿在班级管理工作岗位上，做一个勤劳智慧的引路人，为学生引领成长的方向，为技工院校的教育事业做出新的贡献。

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[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360113

在教学工作中，班级是教学中最常见的基本单位。而班级的第一责任人通常是班主任，班主任对班级形成直接管理，是班级建设和管理工作的核心与关键。在班级中，基本的组成个体是学生，而且每个学生都有着自己不同的特性和追求，在情感以及兴趣爱好方面不尽相同。班主任对于班级的管理也因此加大了难度。这就需要班主任在充分尊重学生个体差异的基础上进行班级管理，因材施教，对于不同特点的学生，要采取不同的教育和管理方法。可以说，在中国的教育中，班主任扮演着至关重要的角色。每个班级都有水平相对较低的学生，如何做好差生转化工作，是班主任管理的重点内容。

一、要有一颗热爱学生的心

做任何工作，都要热爱它，才能取得良好的工作效果。班级管理工作也是一样，班主任教育和管理的对象是人，必须首先拥有一颗对学生的热爱之心，热爱教育事业，把育人当成自己的重任。班级当中少部分难以管理的学生，他们就像是一块坚硬的合金难以雕刻，只有在师生之间建立融洽的关系，学生才易于接受教师的塑造。这部分学生可能缺乏心理健康，更需要教师去关爱和引导。班主任切不可对这部分学生放弃，一定要加强管理，深入了解他们，把握他们的脉搏，关心他们的切身利益，用自己无私的爱解决他们的实际困难，同他们形成水融的关系，真正做到与他们心灵相通。班主任只有用心灵和情感去感化这部分学生，才能把握好整体，促进班级整体不断进步。

二、用爱去理解学生

学生正处于青春年华，正是年轻气盛的时候，一方面受时代巨变的影响，另一方面对在学校里的生活感到枯燥无味，有许多后进生虽然在学习上比较落后，但他们也许有自己出色的地方。因此，班主任对学生的管理不能一刀切，要认识到学生闪光的地方，用爱去关心他们，用真情去鼓励他们，多理解他们，增强班主任与学生之间的信任感。比如，我班有一个男同学，脾气犟，谁也挡不住，上课经常与周围同学交头接耳，严重影响了课堂纪律。对这样的学生，就更加要有耐心，多找他交谈，在行动上多关心他。他因此与同学说：“老师对我很关心，我要听老师的话。”从此以后，他的学习成绩直线上升。

三、努力做好学生的榜样

班主任是一个班级的核心，是学生目光聚集的焦点，班主任在学生面前出现的频率很高，要经常性地教导学生，因此班主任本身的素质至关重要。班主任更多的是在学生面前呈现一个榜样的形象，必须严格要求自己，不论是在教学工作中还是平常的生活中，都要让学生看到一个严谨的班主任形象，这样班主任才能在学生面前树立起权威，才能赢得学生的尊敬，成为学生学习的榜样。学生也会因为有这样一位班主任而感到骄傲与自豪，才能更加热爱自己的班级，增强班级的凝聚力。

四、努力提高差生的学习成绩

总的来说，班主任在差生转化问题上，难就难在他们的学习。这类学生不仅在课堂上表现较差，学习效果也不好，效率不高，通常学习成绩较差。因此，班主任转化差生首先要提高他们的学习成绩。班主任应该给这部分学生创造一个良好的学习环境，可专门给他们安排在最醒目的位置，如讲台下方，更利于他们减少小动作，集中注意力，提高学习效率。此外，班主任还可以采取以下几种方式提高差生的学习成绩。

第一，建立帮扶小组。班主任可以为每一个学习成绩较差的学生配备一名学习成绩较好的学生进行一对一的帮扶。除此之外，辅之以差生的学习档案，确立学习目标，营造一个良好的学习氛围，将差生的点滴进步都记录在案，以鼓励他们不断进步。

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职业教育是国家解决就业问题，提高生产力的有效途径。发展职业教育可以培养劳动者素质，培养大量应用型人才。教育部《中等职业学校德育大纲》指出班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和德育工作的重要职责。班主任是一个班集体的主要教育者和组织者，是学校进行教育工作的得力助手和骨干力量。班主任工作就是教育管理学生的工作，涉及的是学生的内心世界，然而目前中等职业学校的学生多是成绩差或是家庭经济困难而选择学习技术想早日就业。他们中有很多人都带有在以前学校或社会上的不良习惯和风气。他们的自主意识、逆反心理都很强，往往站在教师的对立面看问题。班主任要走进他们的内心世界是件很不容易的事情，加上社会上一些不良风气的影响，使得当前班主任工作难度加大。因此，班主任要使教育工作取得成绩，就要对当前形势进行认真思考、探索。

一、现状分析

中职生难以管理似乎已成为职业教育者的共识。由于种种原因，有相当一部分学生进入职业学校后即表现出自我约束力差、不爱学习、放任自流、顶撞教师、对教师怀有敌意等种种缺点和不是。究其原因，主要有三个方面：（1）家长因素，受传统教育观念的影响，绝大部分家长都希望把子女送入名牌大学，对接受职业教育表现出极大的排斥性。只因为子女没有考上高中，所以以一种无奈的心情把孩子送进职业学校，随之对其关心和重视的程度也就大打折扣，不能与学校配合尽到家长的责任，与班主任联系也不像中学那么密切了，再加上家庭教育方法简单，要么溺爱，要么粗暴，导致学生总是生活在负面的环境里。（2）学校因素，进入职业学校后，一些学生缺点暴露后，班主任在他们身上虽然付出了很多心血，但往往收效甚微，有种力不从心的感觉，恨铁不成钢，随之对他们失去信心，总是进行埋怨、挖苦、嘲弄，进而采取不闻不问的态度，这样造成恶性循环，使他们失去自信、失去自尊。（3）自身因素，中职生大多来自“中考落榜”者，学习成绩差，他们自认为是普教筛选下来的“末等品”，自觉差人一等，容易产生自卑心理，加之世俗偏见，家长不恰当的教育方法，学校教育对他们的歧视，使他们产生自甘落后，“破罐子破摔”的思想，因自卑心理作崇，他们的心情时时处于苦闷之中。进入中职学校后，因没有升学方面的压力，于是各种不良习气和缺点就暴露无疑。

二、班主任的工作方法

（一）充分鼓励和信任学生，建立和谐的师生关系，增强班级凝聚力。

每个人都渴望得到别人的认可和赏识，青少年学生更需要得到教师的鼓励和支持。当他们取得成绩的时候，特别渴望得到教师和同学们的认可和表扬。为此，教师要学会用信任的态度和发展的眼光来评价学生，要学会用激励性评价来赏识学生的点滴进步，并引导其他同学一起分享其成功的喜悦。即使学生一时出现主观失误，教师也要保持一颗宽容和期待的心，不要轻易指责他们。

现在的学生个性很强，且自卑心理严重，渴望被理解的心情极为强烈，这就要求班主任多形式、多层次、多渠道地深入到学生中去，用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生、富于同情心，就会受到学生的爱戴，就能沟通师生之间的心灵，学生就会亲近班主任，从而在师生之间架起一座信任的桥梁。同时，班主任要把自己的想法做法讲给学生听，让学生了解班主任，让他们站在班主任的角度去考虑问题，这样就可以避免被误解。并且班主任处理问题时对待学生要公正严明，一视同仁。只有这样，班集体才有凝聚力和向心力。

（二）管理民主，充分尊重学生的主体性。

班主任在管理上是否民主、公平、公正，直接影响到班主任的管理成效。如果班主任在管理中重说教、独断专行就会激起他们的厌烦心理，增加工作的难度。

班主任可以尝试让学生自己管理班级或举办某项活动，在此过程中让他们感受到自身存在的重要性，为他们提供展示自身价值，树立自尊形象的舞台。下面，笔者通过几则事例来说明：

记得我刚接手11秋幼师班的第一节班会课上，班长谢嘉莉同学便提出她不做班长了，我找她谈话问她为何不愿做班长了，她回答得很简单，“因为不想做了，所以不做了，”再也问不出个理由。她原来不只担任班长还兼任文娱委员。在她的带领下，原来就胆小怕事的纪律考勤委员黎小燕也提出不做了，劳动委员也提出不干了。我想一个班集体如果没一个好的班委来管理带动，我这个班主任日后肯定麻烦不少，于是通过和本班的同学谈话，向她们原来的班主任、科任老师了解。在第二周的班会课上，我自主任命了班干部。结果她们全都不愿意，喊着“老师，我不当班干部。”我傻了眼，心里想该怎么办。我不会连选班干部的事都搞不定吧？我只好充分发挥民主，让她们自己选。到现在我才发现她们自己选的班干部真的很合理，她们各有所长，各司其职，让我这个班主任轻松不少。

（三）重视心理疏导，理解学生，尊重学生的人格。 人都需要他人的理解。师生之间同样需要理解。理解学生能使他们在心理上产生归属感，能得到安慰、支持和友情。班主任要通过和学生平等对话，相互探讨来建立感情，达成共识。爱迪生说：“教育成功的秘诀在于尊重学生”。每位学生都有自己的自尊心，尊重学生就要尊重学生的人格。在工作中，班主任不仅要尊重表现好、学习好的学生，而且对表现不好的学生，在处理问题时更需要注意方式、方法，做到晓之以理，动之以情，避免伤害学生的自尊，让其从思想上真正认清错误，在行动上彻底改正错误，促使其自“我”觉悟。班主任发现问题后，切不可用自己的权威压制、斥责或粗暴对待，最好是通过倾听、谈话的方式了解他们的真实想法。例如：

2012年10月28日晚，我班的苏小娜同学发短信向我请假，说晚修要迟点回来。结果第二天一大早我就收到宿舍管理员的投诉，说苏小娜昨晚10点（学生就寝时间）还没回来。我把她找到办公室，问她为什么昨晚那么晚还没回来，去干什么了。她说去她姐哪儿了，我要了她姐的电话，叫她回课室继续上课。

我打电话给苏小娜姐，说明昨晚的事情，向她求证苏小娜是否说谎。结果接电话的并不是苏小娜姐姐，昨晚苏小娜也并没有去找过她。我还了解到苏小娜是孤儿，原本跟奶奶一起生活，最近奶奶死了。她并不是苏小娜的姐姐，而是广隆集团组织的孤儿帮扶者，她每个月给苏小娜生活费400元，并向我说明她原本是打算帮扶一些成绩优秀，家庭困难的学生，苏小娜本来成绩不理想，只是看她很可怜，也比较乖巧才决定帮扶她的，而且他们只是每个月见一次面，并不会影响苏小娜的学习。

晚上，我再一次把苏小娜叫到办公室，对她说：“苏小娜，我今天和你姐姐聊了，她说昨晚上并没有和你在一起，其实老师是很担心你。现在你既然平安回来了，老师也不想再追究什么，不过我提醒你，你姐姐说了，‘她们帮扶的对象是品学兼优的困难学生’。你如果在学校表现不好，令你姐失望，她会终止对你的帮扶，到时你向你那个什么叔叔要生活费就难了。”我站在她的立场分析她的处境。并提醒她下不为例。她乖乖地承认了错误，并保证以后再也不会像昨晚上那样晚归。后来她对我班的日常纪律考勤更负责任了，还兼管了308宿舍。

（四）与家长联系，配合教育。

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一个班主任自身的好作风直接影响着好班风的产生。正所谓“亲其师而信其道”。班主任要以“爱”的杠杆将其对生命、生活以及学习的高尚价值信息传递给学生，去撬动学生进步的车轮，促进学生健康成长，以期形成积极向上、团结奋进的班风。这其实就是班主任工作的使命。因此，班主任良好的个人修养、知识结构、价值取向和个性特质的拥有就尤显重要。也就是说，要想带好一个好的班集体，班主任必须是好样的。常言说得好：“群雁高飞头雁领”。良好班风的形成好班主任首先应是一个好向导。

班主任如果满脑子是应试教育的概念，他带的班级就很可能处处打上应试的烙印。班主任如果人生价值取向上有问题，这个班级的班风就肯定成问题。至于班主任的知识结构和个性特点虽说是次要的，也还是会对良好班风的形成上产生一定的影响。总之，当好一个班主任真是不容易，而一个班风好的集体也绝非是一项纪律好就可以概括的。

二、班主任确认的好班干部带动着好班风的形成

班级管理的主体应当是学生自己，班主任所起的是导向作用。班主任确任的班干部对良好班风的形成十分重要，班干部是班主任对班级实施管理的有力抓手，这些“抓手”产生的程序和过程均是良好班风形成的过程。一个好的班主任应该是一个有现代意识的班主任，这样的班主任必然是有以同学为本的民主型班主任，他不放弃任何彰显民主与科学精神的机会，包括这种班干部产生的环节等等。因为他深知这里蕴含着民主精神的好班风。

好的班干部是良好班风的风向标，也呈现着好班主任的个性和价值取向。好的班干部绝不只是学习好，学习好也不一定是好干部。好班风虽有着共有的标准，但绝不排斥个性。好的班主任除了不拘一格用人才外，一定要研究班集体的班风特征。喜欢学习的同学多可能要培养学习研究型班风，体育人才多的可能形成意志品格型班风，音乐美术人才多的当然是艺术表现型班风等等。“风”，既是作风也是风气，更是风格。“天生我材必有用”，每一个同学身上都有其闪光的一面。选班干部既能体现民主，又能张扬多元和自由，班主任岂能不是好班主任，班风又岂能不是好班风。

班主任提倡什么，就树立什么样的榜样。榜样的力量是很大的，尤其是身边的榜样。好的班干部不仅是班主任实施班级管理的帮手，而且是班级精神风貌的重要体现着，他们代表着班级的风尚，是其他同学努力的方向。可见，班主任确认的好班干部直接带动着良好班风的形成。

三、班主任对后进生的关爱和谐着好班风的构建

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我校六年级现有（63）名学生，分为两个班（其中外来务工子女及跟随爷爷奶奶生活的学生占三分之一），由于位于较偏远农村，个别家长思想滞后，对学校、学生学习重视程度较欠缺。再加上近几年人员流动频繁，大局观，责任感，事业心，整体素养不高，教育观念滞后，业务能力不精。整体成绩不甚理想。

二、下一步目标任务及措施

成立毕业班领导小组，调整毕业班科任教师及班主任，由专人负责抓毕业班工作，负责拟定毕业班教学计划，目标任务和管理措施。

（一）进一步强化目标管理，团结协作，明确责任  

通过前阶段的教学，我们发现学生不懂得怎么去学习，不知道怎样去理解和识记重要的知识内容，甚至有部分学生应付老师检查。这就要求我们要改变教学方法，提出更合理的要求。在教学中要因人而异，采取不同的方法，注重对学生的学习方法指导，将更有利于教学质量提高。还有，部分学生学习态度不够端正，纪律性、自觉性不强，未形成良好的学习风气。这就要求我们加强管理，给学生做耐心细致的思想工作，提高学生认识。同时我们要求科任教师，不仅要重视学科教学，也要重视对学生的管理，把学生的注意力集中到我们的教学活动中来，养成良好的学习习惯，形成良好学风。

同时，我们要求学生明确自己学习目标，并细化自己的目标。每个阶段乃至每一月、每一周、每一天甚至每一节课都有明确的学习任务，教师要对每人、每天做的每一件事进行提醒、监督，强化“今日事，今日毕，决不给明日”的观念。   

师生都要围绕目标开展工作，让目标成为毕业班师生工作和向上的原动力。注重激励作用。每次考试过后，各班积极开展小组评比活动，找优点、找差距。学校对成绩优秀的学习小组、成绩进步的学生、成绩优秀的学生及时给予奖励。让学生明白自己所面临的形势，增强学生学习的自觉性，时间的紧迫性，努力争取优异的成绩回报老师的辛勤培养和父母的养育之恩。

（二）充分发挥班主任的管理作用 

一个优秀的班级背后必定有一个成功的班主任。一个班级的成功取决于班主任的管理理念与管理行为，班主任是班级成功与否的关键，是班级的灵魂，更是毕业班工作的主帅。班主任要守好管好一个班,让本班师生呈现出最好的精神面貌，为此，我们要求班主任做到“五勤”：眼勤，多观察；嘴勤，多提醒；手勤，多指导；腿勤，多深入学生；脑勤，多思考现状与发展策略；希望班主任做到“身体力行”，在学生到校之前到校，在学生离校之后离校，并且每天反复巡视班上。一是成为学生的主心骨，二是真正摸清家底，掌握每一名学生的学习情况和思想动态，对症下药，随时调整自己的思维策略。

（三）具体措施

1.抓好教学常规，备、讲、批、辅、考等长抓不放。

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中图分类号：G640 文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）31-0140-02

一、引言

良好的大学本科教育包含从生理、心理到学业等多方面的培养，其中学业培养是大学本科教育的根本。学习风气对于大学生学业培养的影响是巨大的，良好的学习风气一经形成，学生身处其中就会不由自主地随风气去规范自身的学习态度和行为方法，实现主动学习[1]。当代大学生因面临学业难、就业难、人际关系处理难等多方面压力，产生了诸多心理问题，不同程度地影响了大学班级的学风建设。作为班级学风建设的主要负责人——高校班主任需要研究如何培养学生良好的学习态度和方法。

二、当前高校学风建设中存在的主要问题

学风是学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的学习态度和学习风气。近年来，全国各高校对于大学生培养中的学风建设工作越来越重视，高校学风建设取得了显著的成效，为大学生提供了良好的学习风气和环境[2]。然而，从班级学风建设和学生全面发展的角度来看，仍有以下问题亟待解决。

1.学习目标和学习动机不明确。学习目标和动机是学习的第一推动力，学习动机明确的学生往往有较为积极的学习态度，会产生较为理想的学习效果。然而在当前社会变革的历史时期，由于受到自我至上、金钱至上等不良风气的影响，部分大学生缺乏对人生观和价值观的正确认识，认为即使学习再好也难以获得未来在就业等社会竞争中的平等机会，难以端正学习态度。

2.学习习惯和学习方法不正确。正确的学习习惯和方法是大学生高效、轻松学习的保障。部分大学生在学习习惯上难以实现从高中到大学的转变，无法掌握有效的学习方法和策略，自我调控学习过程的能力较差。主要体现在学习无计划、不会科学利用时间，平时不注意听课和对重点难点的掌握不够，临到考试手忙脚乱，实际学习效果欠佳。

3.缺乏对班级学风不端现象的遏制机制。严谨的学风是对合格大学生的根本要求。在当前的大学学习中，存在着迟到旷课、抄袭作业和考试作弊等诸多的学风不端现象，直接影响到班级的学风建设成效。而仅仅依靠学生的自觉性或班干部的监督，又难以实现对这类现象的及时发现和遏制，因此建立针对各类学风不端现象的遏制机制十分必要。

三、面向大学班主任的班集学风建设模式

作为大学班集体学风建设的主要执行者，班主任的主要工作都应围绕着班级学风建设开展，包括引导学生进入学习状态，激发学生的学习动力，帮助后进学生学习等[3-4]。结合对上述高校学生培养中存在的学风建设相关问题分析，本文从以下几个方面着手，构建适合于大学班集体特点的班级学风建设模式。

1.建立班级学风建设的常态管理机制。将学风教育宣传工作与例行的班会制度结合起来，在班会上安排专门的时间组织同学们学习学校在学风管理方面的规章制度；并通过在班会上的互相沟通，及时深入了解班级每位学生的学习思想动态，了解个别学生由于学习生活环境变化导致出现的不适应等情况，进行有针对性的引导。除了学风宣传之外，班主任还应深入到班级学习第一线，在日常的班级管理工作中加强学风建设。（1）通过不定期听课和与任课老师的及时沟通，切实了解班级的学习情况。（2）由学习委员记考勤，每周提交给班主任，并在经常性的班会上通报出勤情况。（3）对于每周出现的主要学习问题由班主任和班级主要学生干部讨论解决方案，并在征求多数同学意见的基础上加以实施。

2.提出适合不同学生特点的学习激励计划。学风激励主要是以综合的教育管理手段和方法为刺激诱因，满足学生积极的心理需要，激发内在的学习驱动力，促使学生把外部刺激内化为个体的自觉学习行为。对于学习困难的学生进行帮扶，制订切实的困难学生帮扶计划，并要求挂科门次达到两门以上的学生必须参加帮扶计划。具体的帮扶计划可以包括自习，以及组织学习经验交流，并安排学习优秀的学生进行“一帮一”的活动，对学习困难学生进行有针对性的辅导等。

3.建立针对学风不端的遏制机制。完善学生评优中的学风不端一票否决机制，凡是发生学风不端行为的学生，不得参加评优评先活动，把学风建设作为先进个人和先进宿舍评测的重要条件。对于日常学习中班级学风建设存在的突出问题（如迟到旷课、抄袭作业等），进行有针对性的抽查，对学习态度不端正、旷课及补考较多的学生进行个别谈心，并以宿舍或小组为单位进行持续的监督，帮助他们提高思想认识，摆脱学习上的困境。对于考试中班级学风建设存在的突出问题（如考试抄袭、替考等），班主任应通过考前教育、考中检查和考后总结的方式进行监督。对于严重的违纪违规现象，要严格按照学校学籍管理规定处理，坚决遏制学风中的不良现象。

4.面向班主任工作的班级学风建设模式如下图所示。

学风建设关系到高校人才培养的成败，加强学风建设和研究是高校学生培养中的一项重要基础工作。本科班级作为大学生培养的基础单元，是高校学风建设中不可忽视的重要环节。本文分析了班主任管理工作中学风建设存在的主要问题，并从常态学风建设机制、专项激励机制和学风不端遏制机制等三个方面构建了班级学风建设模式，帮助学生克服学习困难，提高学习效率，营造比学赶超的良好环境和氛围，为新时期的班主任学风建设工作提供有益的参考。

参考文献：

[1]崔英辉.如何加强班级学风建设[J].现代阅读，2011，12（12）：45.

[2]肖融，周阳.高校学风建设的现状与实践分析[J].全国商情：经济理论研究，2011，（12）：71-76.

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二、班主任专业成长的五条途径

(一)系统培训，提高班主任素质

班主任培训是继续教育的有效形式，它与其他形式的学习相比，其特点时间集中，组织性强，内容系统，容易落实开展有针对性的、规范的、系列的、多层次有、理论同实践相结合的培训，有益于提升班主任的素质。

1.培训途径。采用学习、反思、实践训练、导师引领、专题研讨、课题提升的培训途径。

(1)学习反思。①聘请专家或优秀班主任作讲座、经验介绍等。②外出参观考察、拓展视野。③自主学习、学会反思。④实行培训考试、提高素养。

(2)实践训练。包括教室布置的评比：盛大节日黑板报专刊的评比；主题班会的评比：班主任工作案例的评比；弱势群体学生帮扶教育的个案；与家长联系方法与技巧的金点子评比等。

(3)导师引领。积极开展班主任德育导师制，对班主任工作未满五年的青年班主任聘请德育导师，进行一对一或一对一个小群体的辅导。制定相关制度、提高培训效率。

(4)专题研讨。定期组织进行专题研讨，如：班级活动的构思与组织、班主任工作案例交流、我与学生共成长研讨、弱势群体学生帮扶工作、偶发事件应急处置方法研讨等。

(5)课题提升。根据《公民道德建设实施纲要》，结合当前学校德育工作的现状，引领班主任把教育科研与实际工作紧密结合，不断提升班主任的科研意识及研究活动，积极参与课题研究。

2.培训措施

(1)建全班主任专业培训激励机制，实行培训考核制。根据要求对培训任务完成情况、班主任工作进步情况，分别给予“优秀”、“合格”、“不合格”的评定，并与当年度的班主任、教师工作评优挂钩，与教师职称晋升挂钩。

(2)坚持每月二次的集中培训，保证集体培训时间。每个暑假举办为期3天的班主任培训班。

(3)建立班主任培训学分制。每学期集体培训不少于16学时(每学时为1小时)。记入培训档案和班主任个人成长档案。

(4)建立班主任培训目标责任制。在每年的培训周期内，必须完成“三个一”的培训作业：每学期读一本专业理论书，每学期至少写一个教育案例或论文，每学年设计并主持一节校级公开主题班会课。

(5)凡是通过县级以上德育课题研究项目的，课题组成员每人加分20分。

(6)建立班主任专业成长档案。由政教处对每位班主任和培训对象设立个人档案，记载班主任专业成长轨迹，使班主任专业化发展成为学校教师专业化发展的有力支柱。

3.考核评比。考核内容包括参加培训出勤情况、培训学习笔记及考试成绩、作业四项内容，总分100分。

(1)参加培训出勤情况一项满分10分。每次培训每缺席一次扣除2分，迟到、早退每次扣除1分，扣完本项为止。得分低于2分者，为本轮培训不合格。

(2)培训学习笔记一项满分10分。每轮培训后政教处集中检查参加培训者培训学习笔记，按10分、8分、6分、4分和0分五个档次记分。

(3)考试成绩，每轮培训后，政教处负责采取闭卷考试的方式进行专题考核。此项满分60分。将考试成绩按比例计人该项得分。

(4)作业，每轮培训结束后，政教处责布置案例搜集、论文撰写等形式的作业，并按要求进行批阅。此项满分20分。按20分、16分、12分、8分和0分五个档次记分。

(5)四项成绩综合80分以上评定为优秀，60分评定为合格，60分以下评定为不合格。

学校规定，凡参加培训者其出勤率、论文、发言稿、主题报告、学习笔记和考试成绩等均纳入班主任工作档案。

(二)建设班级，提高班主任教育能力

1.引领班主任在教育实践中成长。

2.提升班主任组织、教育、管理班级的能力。

3.积极参与教育科研，引导班主任在反思中培养能力。

(三)公平有序，建立班主任工作评价体系

在具体操作中，由政教处牵头，分年段进行。

(四)人文关怀，培育班主任执行力文化

关注班主任的精神生态。要关注班主任的精神状态，激发班主任内在的精神力量，激起班主任工作的冲动与激情，形成一种班主任自我生长和发展的意识，就需要进行学校文化的重建，即营造浓郁的“执行力文化”。

1.学校让班主任参与学校发展战略的制定和执行。

2.学校恰当地运用激励机制。

(五)投身实践，净化班主任德育源泉