英语初中知识点总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇英语初中知识点总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

知识点总结

如果一个动词加上了ing变成了名词，那么这个词称动名词。  由于动名词是由动词变化而来，它仍保留着动词的某些特征，具有动词的某些变化形式，用以表达名词所不能表达的较为复杂的意念。动名词的名词特征表现在它可在句子中当名词来用，作主语、宾语、表语、定语。它也可以被副词修饰或者支配宾语。

动名词的作用

1、作主语

1）、 直接位于句首做主语。例如：  Swimming is a good sport in summer.

2）、 用 it 作形式主语，把动名词(真实主语)置于句尾作后置主语。   动名词做主语时，不太常用 it 作先行主语，多见于某些形容词及名词之后。例如：   It is no use telling him not to worry.

3）、动名词作主语与动词不定式作主语的比较：动词不定式和动名词都可以用作主语。在意义上相近。但动名词多用来表示泛指或抽象动作，不定式多用来表示特指或具体动作。比较：   Smoking is not good for health.   It is not good for you to smoke so much.

2、作表语

动名词作表语时句子主语常是表示无生命的事物的名词或what引导的名词性从句。表语动名词与主语通常是对等的关系，表示主语的内容，主语、表语可互换位置。

Your task is cleaning the windows. 你的任务就是擦窗户。(Cleaning the windows is your task.)

What I hate most is being laughed at. 我最痛恨的就是被别人嘲笑。 (Being laughed at is what I hate most.)

3、作定语

动名词作定语往往表示被修饰词的某种用途。如： a washing machine=a machine for washing=a machine which is used for washing 。

4、作宾语

例：We are thinking of making a new plan for the next term. 我们正考虑为下学期制定新的计划。

5、有些词后只能接动名词 ，不能跟不定式。 allow;avoid; celebrate; consider; discontinue; dislike; enjoy; escape; excuse; explain; feel like; finish; forgive; can’t help; imagine; keep; it means;mind; miss; practice; prevent;等

6、另外还有一些接-ing形式的常用短语。  spend money/time; think of， give up， put off， insist on， be good at， do well in， can't help， keep on， feel like， be tired （afraid， capable， fond） of， look forward to, be used to, devote oneself to, stick to, respond to, look forward to,

7、 有些词后面加不定式和动名词均可，例如：remember, forget, try, stop, go on, stop,regret,, mean后面均可用不定式和-ing形式，但意义截然不容。 例： like doing sth 表经常性动作like to do sth表习惯性动作；

stop doing sth,停止正在做的事情stop to do sth停下来做另外一件事； remember,forget,regret的不定时结构指后于谓语动词的动作，动词的ing形式则先于谓语动词的动作

remember to do/doing：

①I remembered to post the letters.（指未来/过去未来将要做的动作）

②I remembered posting/having posted the letters.（我记得做过这个动作）

try to（努力）与try +–ing（试验）：

①I tried not to go there.（我设法不去那里）

②I tried doing it again.（我试着又干了一次）；go on to do sth继续做某事（不是同一件事）， go on doing sth继续做某事（同一件事）；

常见考法

对于动名词的考查，在单项和词语运用中出现的较多，常常考到一些动名词的固定用法。

典型例题：Do you mind_________ me with my work.?

A.to help B.help C.helping D.helped

解析：本题考查动名词的用法。Mind后跟动名词，表示“介意做某事”，不可以跟不定式。

答案：C

误区提醒

有些词后面加不定式和动名词均可，但意义截然不容，那几个词以及两种句型的不同之处必须牢记在心，因为这是我们经常出错的地方。

典型例题：Don't forget _____ this book to John when you see him.

A. to return B. returning C. return D. to returning

解析：本题考查forget加不定式和动名词的区别。Forget to do表示“忘记曾经做过某事”，事情已经做过； forget doing表示“忘记去做某事”，事情还没做。根据语境“当你见到John 的时候，别忘记把这本书给他”，可知事情还没做，应该用不定式。

答案：A

初中英语知识点总结2：名词

知识点总结

顾名思义，名词指的是表示事物名称的词，分为专有名词和普通名词。专有名词包括人名、地名、时间名、报刊名、单位团地名等专有的名称，第一个字母大写，例如Lily, China, Sunday, The Times, Class One等。普通名词分为可数和不可数名词。可数名词表示一个的时候用单数形式，即原形，如a box. 表示一个以上用复数形式，如two boxes. 不可数名词一般没有复数形式，表示数量时要借助于a piece of, a glass of, a cup of等短语，如two pieces of paper.

另外，名词中还涉及到名词所有格问题。名词所有格表示名词之间的所有关系。有两种表示形式：一种是's所有格，常表示有生命的事物，如Ann's book; 另一种是of所有格,常表示无生命的事物， 如the door of the room.。

注意：

1 . 可数名词复数的规则变化：一般情况下在词尾加 s.如map-maps以字母s,x ,ch ,sh等结尾的名词加 es,如 bus-buses,watch-watches以辅音字母+y结尾的名词，先变y为i，再加es.例词：country-countries以 f/fe一般变 f/fe为v 加es,例词：leaf-leaves,thief-thieves以 o结尾的名词加s或es.对于初中阶段，以 o结尾的表示有生命的名词加es，如 tomato-tomatoes;以 o结尾的表示无生命的名词加s ,如zoo-zoos。

2 . 可数名词复数的不规则变化：常见的不规则变化名词有man-men,woman-women,child-children,ox-oxengoose-geese,tooth-teeth,foot-feet,penny-pence,mouse-miceChinese-Chinese等。

3 . 以 s结尾的名词复数，变所有格时在s后加“' ”，不以s 结尾的名词复数，在词尾加“'s”.

常见考法

对于名词的考察，通常是以单项选择或词语运用形式考查名词词义及其用法，以及学生在具体语言环境中灵活运用名词的能力。

误区提醒

准确使用名词所有格，尤其是作定语，关键是判断出所有关系。

准确使用专有名词，记住月份，星期，国名，语言，著名景点的名称，尤其注意首字母大写。

辨别并准确使用不可数名词 、可数名词及其复数。

表示不可数名词的量，要注意用哪个量词及量词的单复数。

典型例题1：The doctor saved three _____ lives yesterday.. A.children's B. children' C. child D. child's

解析：本题考查名词复数及所有格的用法。题中three决定了后面要用复数children，而children和lives 又构成所有关系“三个孩子的生命”，并且children不是以s结尾的名词复数，所以用child的复数所有格children's。

答案：A

典型例题2：-Would you like some drinks,boys ?

-Yes ,__________, please.

A.some oranges B.two boxes of oranges C. some cakes D.two boxes of orange

解析：根据题意“你们想喝点饮料吗？”，选项应该为饮料，故排除C；而在作为桔汁来讲的时候，是不可数名词，没有复数，故排除A和B；

答案：D

总结升华：在做涉及到名词的习题时，要从名词的数，名词所用格等方面考虑全面。

初中英语知识点总结3：连词　　知识点总结

连词是一种连接词与词，短语与短语以及句与句的虚词， 它不能独立担任句子成分而只起连接作用。连词主要可分为两类：并列连词和从属连词。

一、并列连词用来连接平行的词、词组和分句。并列连词连接的双方是对等的。

常有的并列连词有and，both…and（两者都），neither…nor（既不……也不……），not only…but also（不但…而且），as well as等。但如果连接的两部分意义不趋向一致，意义有转折的并列连词有：but（但是），however（然而），while （而），only （只不过）。还有表示选择关系的并列连词，如：or， either…or（或者…或者…），再有的是连接双方，互为因果，或表示前因后果的连词有：for（因为），so（所以），therefore （因此）等。

例句： She plays not only the piano, but （also）the guitar.

二、从属连词，在初中范围内常常考查引导状语从句、宾语从句的从属连词。

其中有时间状语从句，常用的连接词有：when，while，as，since，before，fter，once，as soon as，until，till连接条件状语的连词有：if，unless，as long as等，而原因状语的连接词有because，since，as，now that （既然）。目的、结果、方式、比较、地点等状语从句的连接词有：so that，so…that，such…that，as…as，than，where… 它们在句子与文章中几乎无处不见。用来连接宾语从句，如：that，if，whether.例句如下：

Tom will call me as soon as he gets to Shanghai.

The meeting didn't start until  everyone was there.

I want to know if she is going to see a film.

常见考法

对于连词，主要以单项选择或完形填空的形式从意义和功能（重点是意义）角度考查学生灵活运用连词的能力。在题中，要分清上下句之间的逻辑关系是转折还是并列，或是选择，在从属连词中，会给出我们一个语境，让我们判断该用哪个连词。

典型例题1：Betty didn't go to see the film yesterday ___ she was ill.

A.  because   B. but   C.  until    D. If

解析：本题通过语境考查从属连词的用法。只要明白语境，分清选项中四个连词的用法，就能选出正确答案。“她生病了”是“Betty昨天没有去看电影”的原因，显然，应用表示因果关系的 because .

答案：A

典型例题2：Nancy looked around, ____didn't see anybody.

A  and      B  so     C  but      D because

解析：这是2007年南通的中考题，本题考查并列连词的用法。题干的意思是“向... 四周看，但是她没有看到任何人”。四个选项中but是“但是”的意思。

答案：  C

篇2

1.教师方面

教师应认真研读新课改的精神，实现课堂中教师角色的转变，应着重突出学生的主体地位，将自己放在引导者的位置。教师不再是课堂的主角，除了讲解一定的知识外，教师要指导学生学会学习方法，学习把握获取知识的工具，学会如何汇总各种信息的方法，并将所学知识整理为自己有用，抓住重点的学习。教师要把教学的重心放在如何促进学生的“学”上，而不是知识点的灌输。教师要及时提供学习方法的指导，授之以“渔”而非授之以“鱼”，从而真正实现教是为了不教，使学生学以致用。

2.学生方面

教师应在学生进入高中之初就摸清学生的英语基础，以此来规划教学目标及每个阶段的教学要求，以提高日后教学的针对性。教师可通过入学摸底测试或分析入学成绩来了解学生初中的基础。根据学生的学习背景和知识基础，实施分层教学。对于基础知识扎实、词汇量大的学生，可引导其用词根扩展词汇，加以适当的阅读教材辅助其对词汇加深记忆;对于词汇量小的学生，应要求其熟读课本段落，将词汇带入课本中仔细分析阅读，牢记词汇用法，再根据当时所学的语法加以运用，使学生牢牢掌握所学知识。

3.教材方面

教师要认真学习、比较初高中教学大纲和教材内容，以全面了解初高中英语知识体系的衔接处，找出知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。用铺路搭桥的知识点引入知识，用其区别点引入衔接点，层层递进知识点，以此展开教学，使学生扎实掌握每一个知识点。

二、改革传统教学，合理利用教材，活跃课堂气氛

1.改革传统教学模式

传统的英语教学分为词汇、语法、听力、口语四大模块，教师往往模式化地布置学生课下背诵单词，课堂听写，讲讲文章段落涉及的语法，放一遍听力，再让学生起来读一遍，一节课就过去了，对于这样一堂死气沉沉的课堂，学生实际学到了多少知识可想而知，能够运用到生活中的知识更是少之又少。新课标下，教师应改变传统的教学模式，使“要我学”变为“我要学”，让学生真正成为课堂的主人。

2.合理利用教材

在教材的运用上，教师应找准知识点所在文本或段落，在知识点集中的段落中，教师在课堂进行详细地讲解外，可要求学生熟读甚至背诵该段落。这种方法可使学生集中注意力在关键知识点处。对于学生对知识段落掌握的情况进行课堂抽查或课下抽查，将平时表现计入期末总成绩。

三、营造良好的课堂氛围

死气沉沉的课堂教学不利于带动学生学习的积极性和主动性;相反，一堂生动、有趣、活泼的英语课堂，可以使学生对知识点有更深的印象。对于初中高中知识点衔接处，教师可根据学生不同的学习基础编制情景短对话，以帮助学生学习知识点。有些教师一开始就要求课堂进度很快，在开始学习时可能会注意到初高中教材的衔接处的讲解，但在追求进度中，教师往往会比较迅速地进入高中的“拔高”阶段，而忽视了学生初中并未形成知识系统的基础阶段，这种教学方法会导致学生出现学习断层，教师的教学进度与学生的接受程度不匹配，教学效率下降。笔者认为，因学生在初中并未形成一个系统的英语知识体系，教师在学生初入高中阶段可帮其梳理知识，从而更好地找到切入点，添加高中知识点，在日常解析中就注意知识点的衔接，从而达到事半功倍的教学效果。

除了以上几点外，为了做好初高中教学衔接，教师还应做到客观评价传统的教学方法，实施课堂观察，对基础比较薄弱的学生进行补缺等工作。教师要在教中总结，在总结中反复实践，总结出一套自己的教学教法心得，从而更好地帮助学生度过初高中衔接这一难关。

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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-280-01

在高中英语教学中，我们常常发现这样的现象：初中阶段英语成绩较好的学生进入高一后，成绩会有大幅度的下滑，部分学生甚至对高中英语产生了莫名的“恐惧感”。这一初高中英语教学衔接中的问题一直困扰着高一师生。如何有效地解决这一矛盾呢？笔者认真思考并分析之中的原因，并在教学实践中积极探索初高中英语教学的有效与顺利衔接，期望引导与帮助学生克服困惑，寻求对策，从而为学生整个高中阶段奠定一定的英语基础。

一、初高中英语教学衔接问题出现的原因分析

1、新的学习环境及学生心理的转变 从初三紧张的复习及中考，到高一全新的学校及环境。学生需要一个适应新环境的过程。所以新学期伊始，部分学生没有了初三时的紧迫感。这种过渡时期的放松不利于高一新生的学习，尤其是对那些原来英语基础不好的学生，更是进入了一种无所事事、无所适从的迷茫状态。

2、初高中英语教材的差异及难度 初中英语教学要求掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。升入高中后，高中教材远比初中丰富，知识容量大大增加，并注入了大量的语法点、知识点，句子结构也更为复杂，同时教材侧重阅读能力和各学科融合的综合知识，极大地增加了英语学习的难度，学生一下子难以适应。

3、初高中英语教师教学方法的差异性 初中内容比较形象直观，知识比较单一。因此，教师在课堂上可以用较多的时间操练一个词汇、句型或语法点，课堂上老师也可通过实物、游戏和竞赛等方式调动学生的积极性，课堂气氛比较活跃。而高中英语由于内容增多，知识综合性和难度加大。一堂课教学容量大，教学进度快，重难点内容没有很多的时间强调或操练，各类型题的讲解速度也较快。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语教学而导致英语学习的困难。

4、初中英语学习方法不能适应高中的学习 新高一伊始，绝大部分学生仍然采用初中的学习方式，在学习上依赖性较强，以机械性记忆和练习为主。而一旦进入高中，由于高中英语教材内容多，要求自主学习、勤于思考，善于归纳总结，主动质疑。此时的高一新生，如果继续沿用初中学法，肯定会导致学习困难增大，作业都很难独立完成，更没有预习、复习及总结等自我消化自我调整的时间。尤其是基础差的学生，成绩显然就会急剧下降，由此形成恶性循环，出现我们不希望看到的教学难题。面对这一现状，如何使高一新生在较短时间内适应高中的英语教学？英语教师如何教？学生如何学？如何帮助学生完成初高中英语学习良好的过渡和衔接，是摆在高中教师身上重要而紧迫的课题。

二、搞好初高中英语教学衔接的有效对策

1、在心理上对学生进行正确引导，帮助学生树立英语学习的信心 新生入学后，教师就应有针对性地对学生进行引导，必须让学生明白，高一作为起始年级，既是初中知识的延续，更是整个高中阶段打基础的关键阶段。要让学生明白在高中学习中肯定会遇到许多的挫折或失败，告诫学生不能畏惧或退缩，相反应该克服学习过程中的重重困难，只要认真执着加上良好的学习方法，完全可以学好高中英语。同时教师还要加强学生对英语重要性的认识，让学生清楚英语在高考中所占的位置和作用，增强学生学习英语的精神动力。

2、建立和谐的师生关系有利于提高教学成绩 古人云：亲其师，信其道。可见和谐的师生关系是提高教学质量的催化剂。如果学生厌烦或害怕该教师，自然而然学生对这门功课就会失去兴趣和动力。而当学生喜爱、尊重教师时，学生们的眼睛就会绽放出渴望学习英语的光芒，课堂氛围自然融洽，就能营造一种具有感染性的催人积极向上的教学情境，同时又能激发学生的学习兴趣，进而转换为学生自身的一种心理需求。

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英语学科从表象上看，许多人认为读读写写就可以，属于文科范畴，但从考试结构所反映的知识体系和严密程度几乎似于理科范围。近年来的中考内容是依据新课程标准和内容标准确定的。主要表现在语音，语言综合能力，句式和动词时态，阅读与写作五个方面。具体的考试内容是对新课程标准中的部分条目进行了必要的整合的基础上形成的，并以专题统领的形式呈现而已。就试卷结构，完全注重了教材中的基础知识的应用，以及动词八种时态规则的判断和用法，既保证了词法学习，又有侧重地体现了句型变换，这为将后的大量阅读理解和作文奠定了基础。所以教师应明确考试方向，并要高度注重教材各册中知识点的纵横连接。真正把握试题的完整性和教材的统一性。

二、梳理知识，回归材料

任何考试都离不开教材。重现教材上的基础知识，这是抓好英语复习的先决条件。教材是考试命题的依据。一般来说，考题的内容大部分都是来自于课本，如：语音（听力），语言知识综合，对话时态，文章阅读和写作。因此，教师在制定复习计划或教案时，必须考虑到以本为本，按照各册所学内容的顺序先后，包括每单元之间衔接过渡的知识点精心设计好有目的的复习方法，尤其对于课本重点，必须弄清和掌握，甚至进行强化训练或导练，对个别易忽略的知识点必须更加全面复习。以点带面，夯实基础，才能在考试中得心应手。

三、集中知识归类复习，强化训练

常言说：“有比较才会有鉴别”，往往复习面广，内容繁多，教师需要有目标地复习，这是抓好复习的关键。平时有许多学生害怕英语考试，是因为基础不牢，知识点残缺、不熟、课后根本没有复习，作业随手找找，抄一抄就了事；如果复习课上再没有明确的分类和强化训练的模式，仍然达不到预期的效果。因而教师应把教材平时已出现过的加以划类复习，尤其初中动词八中时态的判断与用法详加导练，反复强调，专项训练；当然更多的名词、形容词、副词、数量词、介词、介词短语和非谓语（不定式、两种分词结构）融为一体，进行有针对性地单项训练，最终让学生明白语言综合：就包括句型时态，短语连用的知识体系，这样在不知不觉中既降低教材的复杂性和对应考增加深刻的印象。可以说在复习中精心设计，课堂上集中听好，练好老师所讲的要点和环节，参加考试考出好的成绩是不成问题的，这也是复习的最佳捷径之一。

四、抓好词汇短语的记忆复习，引导题型训练

英语水平高低生，词量、短语储存的多少占相当的比重。往往阅读文章含词量短语较多，理解原文急需快速译文，有很多学生因几个生词短语难住去路，尤其已变形的动词更会让人傻眼。所以在复习中抓好词汇、短语是应考的重要前提，对于题型更不可马虎，尤其句中已变形的词语应一眼辨认方可下手；通常情况下新课结束后原有生词多有遗忘，短语混乱，造成题型辨认误差导致严重失分。为了降低学生繁重的记忆和背诵时间，复习课上教师尽量选用常用动词或短语进行举例演练并指导学习方法。如同类短语可用比较记忆、演变记忆（只记住开头和末尾的介词方式）拼读会意方法等加大、加深学生词量短语的印象并以此对于完形填空理解、推测、改错、判断等题型引导训练，或有针对地模拟导练；一旦复习中渗透词量、知识和题型的演练，从学生而言既可赢得了答卷时间和速度，又可获得解题技巧和储存知识点的综合能力。

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（一）教育理念的困境

教师在进行阅读讲解时习惯于逐词逐句进行精讲，将文章中知识细化到单词短语用法及句子语法运用，却极易忽略对于文章整体的把握和理解。而把握文章中的信息与文化更是鲜少被提及。阅读本身的作用是获取文章信息或者与文章作者交流感悟，而不是作为简单的词句载体。仅进行词句精讲的教育方式过于偏重知识点而忽略了阅读本身的意义。而这种教学模式下所提高的，也只是英语基础而非阅读能力。

（二）教学资源的匮乏

学生在阅读学习中接触到的文章大多是课本及练习题中的阅读练习，由于这种配合了文章对应习题的阅读练习，目的性较强，其文章的灵活性及其内容的多样性均受到约束，而且信息内容老旧，影响了学生阅读内容的丰富性。而学生自身通过浏览外文网站及外文刊物等其他途径接触到的非应试类英文文章中，又有大部分超出初中生英语水平及阅读能力的范围，学生在没有分辨能力的情况下而贸然接触很难正确地找到适合的阅读内容，这种没有专业人士正确引导的盲目阅读很难能真正提高学生能力，反而会增加挫败感，影响学生学习的积极性。

（三）教学方法的不足

在英语阅读课上经常会遇到以下的情景：学生向老师提出自己在文章整体掌握上有所欠缺，老师给出的最佳解决方案一般是做专项训练习题如主旨大意归纳题及文章概括题等进行针对性提高。而这种方法对于学生在理解能力方面的提升帮助是不大的，只能提高应试型的做题方法而非在阅读中获取信息的能力。而仅依靠做题也很难让学生在阅读之中找到乐趣，进而培养学生的创新力和想象力。

二、针对英语阅读教育困境的对策

（一）教育理念的整改

在英语阅读教育的进行中紧密结合教学大纲，将大纲中并未出现但文章中有所涉及的细小知识点进行粗略讲解到不影响阅读即可，不浪费过多时间在大纲以外的知识点上，将节省下来的时间用于对文章的整体理解，多进行文章的通篇意译及其收获的课堂讨论试教学。将学生整体能力的培养与其拿分能力的培养放在同一高度上。

（二）教学资源的整合

由于学生很难接触到处应试文章以外适合初中水平阅读的英文文章，教师应在此方面对其进行关注和帮助。为学生寻找内容健康先进，难度适宜的文章供学生阅读学习。

想要有效寻找到符合要求的文章，首先应提高自身对阅读的能力和兴趣，多多查阅最新英文文学作品，才能做到有文章可找；其次要加强专业技能，更新教学方法，循循善诱而非填鸭试地增加学生阅读训练，在自己完全理解的情况下在进行教学，如此才能起到更大的作用；再次寻找适合学生的英文刊物，引导并鼓励学生进行资源交流，达到共赢效果；最后，在阅读教学过程中要善于总结和归纳教育的方式方法，在不断的总结和探索中找到适合自己、适合学生的教育方法，系统地提高学生阅读理解的策略和能力。

（三）教学方法的改进

在教学过程中改变原有的“题海提高法”而将教学侧重点放在能力的培养上。

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一、基础知识要过关

初中阶段一年级的英语学习内容，大部分都是衔接小学阶段学习的知识，尤其对于第一学期来说。对于基础稍差的一些学生来说，老师会从最基本的英语字母以及大小写讲起，期间也会穿插让学生背诵一些单词、固定搭配等等，不断去巩固学生的基础，为日后更难的知识学习打下良好的基础。对于学生来说，不论是初一阶段的第一学期还是第二学期，内容都比较简单，也相对少一些，学生需要做的首先是将这些非常有限的基础知识牢牢记住，并且不断熟悉其用法。学生在进入期末复习阶段的时候，不要盲目大量做题，而是应该先将教材拿出来，从最基本的单词开始复习。尽管学生在学习的时候都已经背诵过单词，但是多少会有遗忘，而在初一阶段的考试中，单词的拼写又是重中之重。所以，单词首先应该过关。单词背扎实之后，再从笔记入手，英语课上教师一定会要求学生记笔记，将学习过程中遇到的知识点记录下来。在复习阶段，笔记就是学生复习的重要工具，通过翻阅笔记将知识点记住，作为对单词的补充。将单词和知识点都扎实记住之后，再去做题，不断熟悉单词和知识点的用法，以达到熟能生巧的目的。而且，学生对于知识的掌握会随着做题数量的加大而逐渐深化。但是如果学生的基础知识不^关就去盲目做题，将会消耗大量时间，效果也并不明显。对于这一点，学生应该做到心中有数。

二、阅读理解每天练

初一阶段的英语学习中学生会开始接触比较简单的阅读理解题型。如今的初中英语教学不断与考试接轨，一年级的英语练习题就已经与中考接轨，对于阅读理解来说更是如此。初一阶段学生接触到的阅读理解题型具体包括完形填空、选项阅读、判断正误以及填写单词等。这些不同类型的题对于刚刚接触阅读理解的学生来说并不简单，“读不懂”往往成为学生阅读理解的瓶颈。读不懂的最主要原因无非有两个，一是单词背得不好，二是知识点背得不好。所以说想要做好阅读理解，想要在期末考试的过程中在阅读理解上得高分，首先还是要做到基础知识过关才行。另外，阅读理解能力是练出来的。初中阶段的英语阅读相对比较简单，而且考查的知识点也比较单一，学生只要能够读懂文章，稍微思考便能把题做对。而在这之前，需要学生大量练习，不断去熟悉文章的思路和考查的方式，进而逐渐提高阅读的速度和做题的准确度。在期末考试备考阶段更是如此，需要每天做几道阅读题，时常练笔，保持感觉。

三、错题难题时常看

学生在学习的过程中存在一个误区。那就是对错题和难题的积累远远不够，而且大部分学生还缺少积累错题、难题的意识。学生在平时的练习当中，各种测试和考试当中都会做大量习题，同时也就不可避免地会遇到很多难题和自己做错的题。对于这样的题，学生应该专门建立一个错题档案集，将自己曾经做错的题和难题一一记录下来，对于学生认为可以启发思维或者能够避免错误的某些好题也可以选择记录，并且写出详细的解题步骤和做错的原因，在每次考试之前都拿出来进行翻阅。学生大量做题的目的就是不断增强学生对知识的熟悉程度，那么在做题的过程中，大部分题都是重复性的，而掺杂在其中的有很多比较难的题和好题，会给学生带来新的启发和思路，这样的题学生应该记住，这样在遇到同类型题的时候能够从容应对，并且把题做对。对于初一年级的英语学习，学生应该做的是将自己写错的单词积累下来，将做错的题抄写到错题本上。对于做错的阅读，可以选择剪切下来粘到本子上。而好的范文，建议学生亲自写一遍，加深印象，并在不断翻阅的过程中背诵下来。

总之，初中一年级阶段的英语期末复习，应该从三个方面入手。首先，要着重复习基础知识，单词、语法、知识点等要牢牢记住，这样在做题的过程中才能尽量减少障碍。其次，阅读理解要每天进行，保持熟悉的感觉才能在考试中正常发挥。最后，要重点积累错题、难题和好题，建立错题档案并且在考试前反复翻阅。

参考文献：

[1]黄金贞.汉语儿童早期英语学习经验对小学生低年级英语级母语学习成绩的影响研究[D].东北师范大学，2015.

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进入初中学习之后，学生课业不断增多，每天面对繁重的学业和不断逼近的升学压力，另外，由于初中生正处于青春期，使得这个阶段的学生在学习过程中容易产生烦躁的心理，对于某些成绩一直无法提升的学科会渐渐失去兴趣，而学习英语对于大多数学生来说均存在困难。初中生活是枯燥而乏味的，每天面对繁重的课业，如果不能充分激起学生学习的兴趣，教学效果多半不理想。

一、信息化环境给初中英语教学带来的益处

（一）激发学习兴趣

英语课程在初中众多学科中占据主要地位，但其也是公认的“难学科目”，造成这一现象的原因之一是学生无法对英语提起兴趣。传统的教学模式一直是“填鸭式教学”，且教学方式单一，只是教师领读单词，在黑板上写出各种语法及单词的用法，而学生默默记录在笔记中，采用死记硬背的方式学习英语。进入信息化时代之后多媒体技术不断发展，并且广泛应用到各领域，在教育行业中不断发挥其作用，越来越多的高科技被应用到教学中，如微课、电子白板技术等，使得教师的教学方式越来越多元化，也越来越能激起学生学习的兴趣，大大强化教学效果[1]。

（二）增加就业机会

经济全球化趋势越来越明显，我国很多领域也在不断与世界接轨，社会各界对于人才的需求和要求越来越多，英语作为世界通用语言，对于处在此种形势下的学生来说，熟练掌握英语使用能力是十分必要的。另外，我国众多企业对人才英语能力越来越重视，甚至有些开展了应聘时的英语考试。根据调查结果显示，很多毕业后参加工作的大学生深有感触，英语能力不佳的学生在应聘工作时，底气会稍逊英语能力强的学生一些，并且录取率相对较低，因此学好英语是非常重要的。信息化技术使得英语课堂越来越多样化，越来越能激起学生的兴趣，教学效果也不断强化，以长远的目光看，为学生未来就业奠定了基础。

二、信息化环境下常用的英语教学方式

（一）电子白板技术

电子白板技术最大的特点在于最大限度地实现师生、生生互动，从而达到强化教学效果的目的，传统教学模式中英语课堂互动较少，即使有互动也是简单地进行书本中的英语对话，对于提升学生学习兴趣和英语综合能力起不到多大作用，而白板技术的应用大大改变了这一现象。白板互动教学模式能够将投影仪、教科书、教师板书等结合在一起，形成一个巨大的教学网，并且其变化多样，与传统PPT教学模式有本质的区别，白板技术不会拘泥于教师的思路，能够大大加强师生、生生的互动，另外，英语课文向来是学习中的难点，白板中教师可以使用电子笔将重点或需要注意的地方标注出来，使学生在阅读或理解时更清晰明了。

交互式白板教学在英语课堂中发挥越来越大的作用，主要体现为教师和白板的互动，以及学生与白板的互动，而不是传统单一的师生互动。电子白板在使用时必须与电脑相连，丰富的网络教学资源通过电脑传送到电子白板中，教师必须充分掌握电子白板的使用方法，促使学生与白板进行对话，从而提升学生的英语综合能力。学生与电子白板的互动主要在于，白板是学生展示自我的平台，将自我学习认知展示给教师和同学，如此，教师既能够充分了解学生对知识的掌握和理解程度，又能够通过此种方式加深生生间的交流，从而提高学生参与学习的积极性，强化教学效果[2]。

（二）微课技术与网络资源

随着科技的进步，传统的教学模式渐渐被时代淘汰，现如今课堂教学中出现了一种名为“微课”的教学方式，此种方式不但可以促进师生、生生之间的交流，提升学生的学习能力，而且可以为教师减少负担，目前在初中课程教学中被广泛应用。支撑微课技术的基础是丰富的网络教学资源，在英语课堂教学中常常会出现某个知识点难度较大，有的学生可以通过教师讲解迅速明白其中的含义，而有的学生则理解困难，这在很大程度上与教师的讲解方式有关系，而微课技术恰恰可以很好地解决这一问题，微课技术能够将网络中众多资源结合在一起，针对某一个知识点开展不同的讲解模式，并且重点突出，避免很多无用话语的铺垫，多样化的讲解模式使各种学生都能够找到适合自己学习的模式，很大程度上提升学生的学习能力[3]。微课技术的特点可以总结为以下几个方面：

1.教学功能强大

随着网络时代的来临，人们获取信息和知识的渠道变得多种多样，微课技术可以将网络资源中众多的教学资源进行整合，很大程度上丰富了微课的功能和内容，并且此种教学模式成本投入较低，在强化教学效果的同时，也为学校减少资金负担。

2.减少教师负担

微课技术最大的特点在于对小知识的集中讲解和探讨，英语教学中知识点较固定，而初中时期教学任务繁重班级众多，教师同一个知识点需要讲解多次，极大地浪费教师的精力，并且长久下去教师会感觉烦躁，从而影响教学质量，但微课技术可以将教师需要讲解的知识点做成集锦，大大减轻教师的负担。

三、结语

信息化技术拓宽了我国教育事业的发展，在传统教学模式的基础上做出了很大改变，而这种改变正逐渐强化学生学习效果，也为教师提供了很多便利。教育改革不是一朝一夕的事情，需要经过长期的观察和创新，如今我国教师对信息化技术掌握得还不够，为了更好地发展我国教育事业，相关机构应加强此方面建设。

参考文献：

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中高年级的数学教学与初中知识联系较为密切，因此教师在教学过程中要好好把握，抓住学生在学习过程中存在的问题进行分析，找出解答方法，保证学生在学习的过程中不出现任何疑问。同时能够培养学生的数学思维，解决实际问题，达到教学更高层次的目的。下面本文就从整体进行简单的论述。

一、中高年级数学教学存在的问题

中高年级的数学教学对于学生复习之前所学知识，同时更好地与初中要学知识挂钩，起着承上启下的作用。教师在教学过程中应该重视。但是从目前的教学情况来看，教师在教学过程中存在着一些问题。

1.缺乏明确的教学目标

明确的教学目标是教师教学任务的基础，也是学生学习知识的前提。每位教师都应该有明确的目的，才能出色地完成教学任务。可是从目前的情况来看，教师和学生的目的不是很明确，不少教师不明确自身的教学职责，而许多学生也不明白学习数学的重要性，这往往会给数学教学带来不良的影响。

2.教学内容不能与实际情况相联系

由于受应试教育的影响，教师在教学的过程中方法陈旧，往往以自己为中心，忽视了学生的主动地位，扼杀了学生的积极性，同时要求学生死记硬背公式概念，脱离了实际情况，往往导致学生的成绩不能进步，丧失了学习数学的兴趣。这样恶性循环下去，就会在优胜劣汰的环境中被淘汰，丧失了进取的机会。

二、学生在学习过程中的常见错误

学生在学习的过程中要掌握好方法，才能将所学知识灵活运用。但是，在学习的过程中，学生依旧会犯很多错误，下面本文简单列举。

1.审题马虎

认真审题是答对题目的基础。但是小学生的通病是毛毛躁躁，缺乏定性，因此在审题的过程中急于求成，往往只看题目的一半，就凭自身主观意识去做题。这样的结果大多是做错题目，白白丢分。很多题目不是学生不会做，而是由于审题的原因错失得分机会，这样在大型的考试中吃亏的是学生自己。

2.不能灵活运用知识

小学数学知识也有一定的体系，数学题目中也有运用多个知识点解答的。有些学生不能够将所学的知识点完美地结合，综合地利用，导致题目做不出。这种情况在很多学生身上经常发生，这种情况要作为今后讲课的重点来抓。

三、中高年级数学教学的方法

中高年级的数学教学既要做到对之前所学数学知识的总结和把握，又要对之后所学知识进行预习。针对上面提出的数学教学的现状和学生在学习过程中存在的一些问题，下面简单介绍一下中高年级数学教学的方法。

1.从教师的角度看

教师是教学中的指引者，教师的指引能够使学生少走弯路，能为学生指明前进的方向，所以说教师的责任至关重大。那么教师应该怎样做才能够确保学生提高数学成绩呢?

(1)明确教学任务

教师首先要明确自身的教学任务，将自身的知识毫无保留地传授给学生，这是完成—个教师应尽的责任。只有首先明确自己的任务，才能够认真地对待工作，这是教学任务的前提。

(2)激发学生的兴趣

兴趣是学生学习的强大推动力。俗话说，兴趣是最好的老师。所以在教学过程中，教师要想方设法激发学生对数学的兴趣，只有这样才能够提高数学教学的成绩。小学生对故事比较感兴趣，教师就可以讲些符合高年级学生的数学故事，让学生从故事中找到学习数学的兴趣。

(3)提高学生的审题能力

审题是做对题目的基础。小学生往往由于性子较急，不能够做到认真审题，题目做错还找不到原因。这就要求教师在上课过程中着重培养学生的审题能力。如这样的题目：“两人做英语和数学题，甲做英语题比乙多用48分钟，做数学题比乙多用42分钟，乙做两门题目共用了50分钟，那么乙做数学题用了多长时间?”类似这样有数学关系的题目，学生一看往往会比较晕，不能找准数学关系。因此在练习这类题目时，教师应该教给学生找准数学关系的方法，避免学生在自己审题过程中再出现问题。

(4)整合所学知识点

知识点的整合十分重要，有些题目在考查过程中，汇集了多个知识点，这就要求学生心中具有一个知识体系网，在用到每个知识点时都能够做到胸有成竹。教师在讲课的过程中，可以给学生列出每章的知识点和它们之间的联系，方便学生记忆。

2.从学生自身考虑

(1)明确学习目标

在学习的过程中，学生心中要有明确的学习目标，明确的学习任务。小学生的自制力差，这就要求家长在这方面要帮助学生形成明确的学习目标，在学习过程中按照目标进行，做到井然有序。

(2)具备良好的学习习惯和方法

良好的习惯在数学学习中具有重要的作用。在学习过程中，要养成课前预习，课后复习，经常练习的良好习惯；在学习过程中掌握方法和技巧，提高学习效率和做题的准确率；在审题过程中，也不能浮躁，要认真阅读题目要求。

(3)整合知识点

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一、牢记单词是学好英语的第一步

对于所有不以英语为母语的学生来说，记单词是学生需要面临的第一个难题。学生在系统学习一门全新的语言之前，首先应该学习其记录用的“文字”，就英语而言，其文字就是英语单词。对于大部分学生来说，在背英语单词的时候会遭遇一系列困难。首先，读音记不住。除了完整地学习音标之外，还要不断地练习读音，直到熟悉为止，这样在记忆单词的时候也更加容易。学生往往容易忽视的一点就是死记硬背单词拼写，而不注重读音，这样并不科学，而且也会耗费大量的时间。其次，汉译记不住。这是最令学生头痛的问题，即能够记住单词的字母拼写组合，但是却无法将其与相对应的汉译联系起来。在刚开始学习的过程中，学生必须要经历这个过程，在有一定积累之后才可能掌握一定的技巧。但需要指出的是，通过读音来记忆单词，将读音与单词的汉译结合，进而再通过读音去拼写单词将会有效提升学生背单词的效率和准确度。最后，有一定的抵触心理。学生在心理上就讨厌英语，自然也不会愿意去背单词。对于初中一年级的学生来说，学习英语的道路还非常长，带着抵触心理将会对日后的英语学习造成极大的困扰，因此学生应该及时转变观念，逐渐尝试接受并主动学习英语。单词是学生学习英语的根本所在，也是学生学习英语的坚实基础，需要学生尤为注意并认真学习。

二、灵活运用语法知识

实际上，对于所有阶段的英语学习，无非是从两个大的方面进行，即语法和时态。初中阶段的英语学习，所涉及的时态非常广泛，但是都比较粗浅，涉及的语法更是如此。初一阶段的时态和语法是小学阶段的重点、难点内容，并且在此基础上不断拓宽、加深。初中阶段将会涉及九个时态，初中一年级将会介绍3～4个，学生需要做好笔记，并且随时复习。内容都比较简单，而且句式在小学阶段都接触过，所以学起来并不有太大的压力。另外，老师在讲解语法的过程中，主要是从课后单词入手，对每个单词的句型、性质以及应用等都会说明，这些内容都是学生做题和考试时的最重要的依据。在学习的过程中，对于时态和语法的运用一定要灵活，切忌只根据书本内容进行判断或填写。举例来说，不定式符号“to”后面需要接动词原形，有时老师为了教学方便，会直接告诉学生“to do sth”，但这只是在“to”作为不定式符号的前提下才有意义，而当“to”作为介词的时候，后面所接的动词就需要变成“doing”的形式了。实际上，学习任何学科、任何知识都一样，不能太死板，一定要有主动思考的意识。要根据所学知识，在必要的时候进行一定的推理判断。也只有这样，学生在学习的过程中才能够逐渐将所学知识串联起来，达到“通”的境界。

三、经常练习以巩固知识

教师在每天讲完新课后，都会为学生留一些练习题或其他形式的作业，目的是巩固学生学习的新知识，学生在做练习的过程中千万不要敷衍了事，而要认真对待。平日里学生也应该自己做一些练习题，遇到困难及时向老师请教，做到不留疑惑。在做题之前可以先将知识点复习一遍，把单词再重新复习一遍；做题的时候不参考教科书，也不参考笔记，有疑惑的地方先标记出来，做完之后再进行校对。习题中会有单元测试卷，也可以利用单元测试卷进行自我测评，以做到查漏补缺。做题的过程既是不断巩固知识点、不断熟悉知识点的过程，更是帮助学生思考的过程。做过的题会产生一定的印象，通过做题逐渐掌握命题的方式和规律，这才是学生大量做题的目的和意义所在。另外，学生在学习完新知识之后，长时间不应用就会逐渐遗忘。因此，通过习题来复习是很好的办法。

总之，初中一年级英语学习方法，应该从以上所提及的三个方面进行思考。首先，应该明确单词对于学习英语的意义，在记忆单词的时候掌握一定的方法，可以事半功倍。其次，对于所学习的语法和时态知识要灵活运用，在运用的过程中不断思考。最后，通过做练习题来巩固所学知识，思考命题规律，以便在考试时做到知己知彼，百战不殆。

参考文献：

[1]黄金贞.汉语儿童早期英语学习经验对小学低年级英语及母语学习成绩的影响研究[D].东北师范大学，2015.

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1. 初中英语互动式课堂的概述

1.1相关背景

随着初中英语新课程的课改，传统的教学模式已经逐渐暴露其局限性，在传统的教学模式中，不仅效率并不高，而且还限制了学生个性的发展，早晚会被新的教学模式所替代。

在新的教学模式中，互动式教学已经成为初中英语中有效地提升教学效率的手段。互动式教学打破了传统的被动受教育的模式，转变成学生自主地去参与学习，在学习中沟通、互动。可以将学生的个性特征有效地发挥出来，并且让学生在轻松愉快的学习氛围中，提升他们的学习兴趣和学习的主动性。

1.2互动式教学的意义

将互动式教学用于初中英语的教学模式中，能够有效地发挥学生的能动性。互动式教学以学生为主题，在教师的引导下，进行师生之间的频繁交流，使得教师能够及时的、全面地了解学生的学习状态和遇到的困难，能在第一时间给予帮助，也能做到因材施教，对每个学生用不同的方法使其得到最大的进步和学习上的提升，不仅有利于学生的进步和提高教师的教学质量，还能使得师生间的关系能够更加和谐。

1.3互动式教学的原则

互动式教学，重点是体现在“动”上面，体现在教师的“启动”，师生的“互动”、以及学生的“主动”。

（1） 教师的启动：在互动式教学中，教师的启动是整个教学模式的基础，教师在讲课的时候，应该率先的放弃传统的单一灌输方式，在对课本内容进行讲解的同时，还要增加课堂上的活跃性和讨论环境。包括通过提问、情景模拟等方式，让学生参与进教师的教学中，得以提高学生的学习兴趣和注意力。

（2） 师生的互动：除了师生间的有效积极地沟通以外，也需要学生与学生之间形成良好的互动。因此，可以通过设立小组的方式，通过小组成员间的相互探讨、沟通，达到对学习中知识点更深的认识和更全面的掌握，并且还可以通过各小组的竞赛增加组员间的团队意识，以及积极竞争比赛时，提升学习兴趣和主动性。

（3） 学生的主动：在传统的教学模式中，教师只是对知识的单纯输出，却没有对学生的学习能力加以培养，使得学生脱离了教师后，学习效率非常低。打击了学生的自信心，浇灭了学生的热情。而在互动式的教学模式里，更重要的是培养了学生自主思考的能力。而学生的主动学习，无疑是可以在学习上事半功倍，提高了学习的效率和学习的效果。

2. 互动式教学在初中英语中的实践策略

互动式教学强调让学生能够主动地参与进学习的过程中，教师在此过程中，应该多建立可以互动的活动，让学生有参与在一起相互探讨、一起学习的机会。互动式教学的模式应该打破传统的教学中，以教师为核心的模式。而是建立师生平等，相互交流知识点，共同对问题进行探讨的模式。

2.1建立教学情境

建立教学情境，有助于学生在学习过程中的参与感，通过对课本以及教材内容的情景模拟，不但增加了课堂的趣味性，能够激发学生对学习的兴趣，还能在通过情境模拟的过程中，对知识进行复习，增加对知识的记忆力。而且通过建立教学情境的模式，可以在情境中得到对英语口语、听力、阅读、甚至写作等许多知识点的全面积累和应用。并且，在对知识应用的过程中，增加了对英语的实际使用经验，也有效地避免了过去学生考试成绩不错，却不能将英语合理应用的尴尬。

2.2建立学习小组

通过建立学习小组，让不同的组员之间可以共同的探讨问题和知识点，起到了很大的互补性，并且在小组中，英语成绩优秀的学生可以帮助成绩暂时落后的学生，在相互帮助的过程中，不但成绩落后的学生的英语知识可以得到提升，而且成绩优秀的学生也能够在帮助别人的过程中，得到对知识的复习。

2.3建立多媒体的互动

在这个科技发展迅速的时代背景下，在教学的过程中，应该与时俱进，采用多媒体的设备进行互动式教学。多媒体不仅可以充实课堂的多样性，让学生能够更真实的通过多媒体的方式感受课堂内容，让抽象的英语教学变成具象的内容输出，填补了课堂上的局限性，并且还能更有效地提高学生与教师、学生与学生的互动性以及互动的及时性和有效性。

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1.教育理念方面，初中强调基础性和一般性，要求学生具备最基本的语言素养；而高中教育是为培养专业人才打基础。因此，初中和高中普及性和选拔性的分化，导致了初高中英语脱节。

2.教学内容方面，冀教版的初中英语教材图文并茂，课文简短，单词与语法简单，贴近日常生活；而高中英语教材话题多样，文章长，语法难度大，词汇量增加。所以，在课堂中我们经常会遇到这样的境况，因为词汇量的缺乏，致使多数学生对词汇的理解仅仅停留在通过查字典获得的辨析层面，而不能够准确地领悟到词汇在篇章中的具体应用。而且，大多数学生搞不清楚句子的基本成分和结构，甚至不知道什么是定语、状语、补语。

3.教师方面，初中知识点相对较少，老师有大量的时间来帮助学生巩固、记忆；而高中老师更注重学生学习方法和解题技能的指导，注重自学能力的培养。因此，初三经常搞的是题海训练，通过反复的习题练习去提高分数，而不是整体把握知识点，这样的情况会导致部分学生的语言运用能力下降 。

4.大多数学生自主学习意识不强，从初中开始养成的依靠老师填鸭式灌输知识的习惯，导致缺乏主动寻找问题答案的意识和能力。而高中教材由于内容多，要求学生做好课前预习，课后要善于归纳总结，及时巩固所学知识，并学会举一反三，培养语言综合运用能力等。这就使得高一新生学习困难较多，没有及时安排复习、预习以及阅读训练等，所以学习成绩下降的居多。

5.初高中学习环境与心理的不同，导致高一新生产生了微妙的心理变化。部分英语基础比较扎实的学生感觉高中英语特别难，无法适应高中英语教师的教学，“山外有山，楼外有楼”这种想法造成了他们心理上的负担；部分初中基础不扎实的学生，随着高中课程难度的加深，会产生畏惧的心理。种种的环境和心理的变化都可能使学生的英语学习成绩下滑。

针对以上问题，结合教学实践，本文从以下几个方面谈谈应对策略。

一、心理引导

有些老师一开始就将高中英语的困难展现在学生面前，导致很多学生无法对英语热爱。因此，将心理和思想方面的引导和教育作为衔接教学的起点，在高一的第一节英语课，和学生说说高中英语与初中英语不同之处，谈谈高中英语的特点，告诉学生课前应该怎么预习，课堂上应该怎么记笔记，课后应该怎么复习等，让学生有思想准备。在教学过程中及时发现问题，增强学生学习英语的信心，并针对不同的学生进行及时的心理疏导，这样，有助于学生顺利完成从初中到高中英语学习的平稳过渡。

二、语法教学

高中教师应该了解初中英语教学的基本内容和重难点，以便找准衔接点，将关键性基础知识的巩固作为衔接教学的核心内容。比如，通过经常性的复习巩固简单句五种基本句型：主语+系动词+表语；主语+不及物动词；主语+及物动词+宾语；主语+及物动词+双宾语（间接宾语+直接宾语）；主语+及物动词+复合宾语（宾语+宾补），过渡到更深更层次的语法，如定语从句、非谓语动词、名词性从句、倒装结构、虚拟语气，等等。

三、词汇教学

初中英语词汇多由日常词汇构成，所以学生记忆和使用较容易。但高中大纲要求的词汇不仅数量显著增加，而且难度也明显增加。高中词汇更加抽象，一词多义的数量更多，词汇的理解更加依赖语境和固定搭配。此外，词汇是写作的基础，也是阅读理解的基本要素，所以词汇的学习显得尤为重要。首先，要向学生系统地介绍词汇知识，如习惯用法，英英释义，构词法，读音通过前缀、后缀、词根、词尾等内容的讲解，改变学生死记硬背学单词的习惯，从而提高学生对词汇学习与运用的能力，扩大词汇量。此外，对单词的讲解也要放在具体的语境中，以帮助学生从不同的角度理解词汇，从而达到更加准确的运用。最后，指导学生合理地使用词典，把生词记录在手抄本上，随时查阅，以达到扩展词汇的目的。

四、阅读教学

初中英语的阅读文章普遍较短，而且内容简单易懂。而高中英语的文章相较于初中的文章既长又难，因此对学生是一项很大的挑战，也是高中英语教学的重点。由于有语法和词汇的积累作为基础，再通过学习阅读策略，学生会显著地提高阅读能力。除此之外，在阅读中，教师也要对文章中的重点难点进行解释，尤其是一些习惯用法和重点词汇，从而在理解文章中扩大词汇量，做到二者相辅相成。当然，除了教学材料之外，还可以补充一定量的课外阅读，从而帮助学生养成良好的阅读英语的习惯，这对于学生提高自学能力、对将来高等教育的学习，都有着非常重要的作用。

五、习惯培养

良好的学习习惯是学好高中英语的前提。由于初中养成的许多学习习惯并不利于高中英语学习，如何引导学生养成良好的学习习惯，是高中教师面临的一个大问题。对此，引导学生培养有效的课前预习与课后复习的习惯，显得尤为重要。对于课前预习，要求学生提前预习课文的词汇，完成学案的填空，并且能熟练阅读课文；对于课后复习，学生应该及时订正作业中的错误，做好错题笔记，课后及时复习巩固，不耻下问。坚持背诵课文和其中的单词句子，从而为以后的学习积累。当然，良好的听课习惯也很重要。

初高中英语衔接教学，不仅仅是教材的变化，更是能力的提示和从基础到应用的转变。这个过程中，教师要始终以学生为主体，积极主动地认识差异，调整教学思想和方法，帮助学生树立英语学习的信心，激发学生英语学习的兴趣与动力，因材施教，才能为他们高中英语的学习打下坚实的基础。良好的开端是成功的一半，把初高中英语衔接做好，定会使今后的教学事半功倍。

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高中学习有更大的自由度，也就是需要自觉性。到了高中，老师对学生的学习更加放手，学习中的不少环节，几乎全要自己独立去完成，例如，预习、记笔记、课后复习、考后分析、学习小结等等。上课时，老师更多地采用启发和引导，要求学生自己阅读、自己思考，通过动脑筋自己得出结论。这就导致学习的弹性非常大，被初中老师严格约束惯了的学生很难适应高中学习，作业和自习的效率很低。再加上高中英语容量大、节奏快、要求高，几乎每堂课都有新的内容，这就需要学生及时地消化和巩固。不少高中生，上了高中后，仍然沿用初中的那套做法，只是听讲、完成作业和考前突击，对老师不检查的那些“软作业”，例如当天知识点的背记，从不顾及，结果造成学生英语学习困难，成为英语学困生。

学困生当中，有自身学习方法不当造成的学习困难，还有家长的因素以及教师教学的因素，这就要求我们教师要真正深入地了解学生，针对不同学生的不同成因，因势利导，因材施教。

无论学困生是何种类型，都需要教师的关爱。在高中英语教学中，教师要抓住学生的心理特点，给学困生特别的关心，感化他们，赢得他们的信任，便于顺利开展学困生的转化工作。在此基础上，教师要发挥好主导性，降低对学困生的要求，帮助确立适合他们自身的目标，循序渐进，让学困生找回自信，逐步达到要求。与此同时，教师要在英语教学过程中灌输一些学习策略给学困生，使他们的学习达到事半功倍的效果。教师的具体做法主要体现在以下几个方面：

一、投入情感，赏识学生

被孤立和拒绝的学困生往往具有一种过强的自尊心，大多不善于和别人交往，社会技能较差。所以在平时的学习生活中，教师要主动去接近他们，和他们交流，了解并理解他们，用实际行动感化他们，支持他们。并且鼓励好学生主动去接近学困生，帮助、关心他们，使他们的自尊需求得到满足。

任何人都有可能犯错误，学困生也不例外，并且他们犯的错误可能会比一般学生要多。针对这种情况，要善待学困生的错误，给他们改正的机会。无论他们犯的错误有多少，也无论他们犯的错误有多严重，有一点是可以肯定的，那就是他们最终是可以教育好的，只是需要时间而已。这就需要教师有耐心地指出错误，并且和他们一起改正错误。另外，学困生意志较薄弱，当他们遇到困难想退缩时，教师要及时鼓励和关心他们，帮助找原因，耐心教育，对学困生的情况要反复抓。

众所周知，课堂上激发学生学习动机的最有效手段就是表扬。教师要关心、理解学困生，善于发现他们身上的“闪光点”，哪怕是微小的一点进步，也要及时对其予以表扬，可以用鼓励的眼神、满意的笑容、轻轻的点头甚至轻拍学困生的肩膀等肢体语言及时触动学困生的心灵，减轻他们的思想压力和精神负担，增强学好英语的信心。一旦学困生感到教师对他们的爱和鼓励时，他们将在情感上与教师产生共鸣和理解，接着他们就会“亲其师”，进而“信其道”。“学”是对“教”而言的，“生”是对“师”而言的，只有师生一起，学困生才能循序渐进，不断进步。

二、激发兴趣，确立目标

英语学困生之所以成绩差，其中还有一个原因是他们对英语缺乏兴趣。因此，教师应当提高课堂效率，增强课堂教学的趣味性，从培养学困生英语学习的兴趣着手，以“快乐学习”的理念进行引导。在课堂上，可以多组织一些competition或story telling之类的活动让学生参与。还可以组织一些小组合作形式的有意义的课堂活动让学生参与，使学困生在同组同学的帮助下能完成老师布置的任务。通过这些方法让学困生能积极参与学习。

当学困生对英语产生兴趣后，教师要及时帮助他们确立切实可行的目标。我们可以根据学困生原有的知识水平，帮助他们制订力所能及的小目标，目标的追求要“小步走，不断行，有成就感”。可以是每天一个小计划，例如，每天记住10个单词，每天记住2个句子，课后能认真独立完成作业等。这些每天确立的短期目标能防止学困生“三天打鱼两天晒网”的情况出现，最终保证长期目标的实现。

三、培养习惯，教给方法

良好习惯的养成至少需要21天，而对于学困生来说可能需要更长的时间，学习习惯的养成教育需要教师坚持不懈，常抓到底，才能达到目的。习惯化了的行为由于其反复性，效应极大。那种考前临时抱佛脚的学生学习不会有很大效果。只有每天一点一滴持之以恒地学下去，其学习才会有进步，才能体会到学习的乐趣。

根据本人多年的教学经验，以及对所在学校教师的访谈，对于学困生而言，以下几种习惯是必不可少的。

1.背单词的习惯。学英语从学单词开始，而学习英语的难题之一就是如何记单词。记忆单词是学困生普遍存在的一个难题，大部分学困生都很害怕背单词，或者背了容易忘记，而语音知识的贫乏往往会影响他们对单词的记忆。语音教学是语言教学的重要内容之一。教师一定要给学困生补上这一课，可以利用课间及其他零散的时间给他们开小灶，抓住一切机会，指导学困生根据发音规律记忆单词。

2.课堂记笔记的习惯。在高中阶段，学生的大部分知识都是在课堂上学到的，记笔记伴随着学生的整个学习过程。做好课堂笔记是理解知识的一条重要措施。坚持做课堂笔记有利于学困生思想集中，及时记下教师讲课的重点和难点，便于课后归纳总结；便于课后系统地复习和巩固，尤其是在测验前可以做到有针对性的复习，查漏补缺，收到事半功倍的效果；同时，由于听课做笔记需要眼、耳、手、脑并用，因此可使大脑接受多种器官的综合刺激，从而加深对教师讲授内容的理解、掌握和记忆。所以对学困生而言做好课堂笔记大有必要。

3.及时复习的习惯。复习重在及时，这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。然而，学困生常出现的情况是：课上听课，课后做作业，省略复习环节。这样时间一长所学的知识就会模糊、忘却，课就等于白上。因此，晚作业课时可以先布置5～10分钟的背诵时间，内容为当天上课所学，然后再做题，通过这种先复习后做作业的方式及时消化所学的东西；也可利用第二天上课前5分钟时间复习前一天所学的内容。

4.回看错题、做错题的习惯。学困生在做练习或考试中经常会有错题。将他们的错题收集起来加以分析，就会发现他们错的大多是由于同一个知识点不会导致的，这次错了，也改正了，但下次碰到变换了题型，知识点还是同一个的题目时仍做错。所以，教师可以要求他们将自己在作业或考试中做错的题目做好记载或另外收集在一个本子上，用红笔把正确的答案写在本页的下面，让学生自己找原因分析错误。这样长期坚持下去，平时和临考前复习，加深印象，可以大大减少错误率。