本科体育论文范文

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2四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现状

通过调查和研究发现,目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置,在课程的体系结构层面来说,基本是一致的,普遍是由通识教育、专业教育以及综合实践教育三个主要部分构成,大多都是围绕着《专业目录》规定的“体育学、社会学、公共管理学”三大主干学科,而课程也普遍是以公共基础课、专业基础课、专业必修课、任意必修课四大类为主。其中,专业教育是高师院校社会体育指导与管理本科专业,专业人才培养的主体部分,不同的学校在教学课程的设置上各有不同,但是无论是必修课还是选修课,基本上都是以“体育学、社会学、管理学以及经济学的相关理论课程,加上体育技术类课程,再加上方向课程”这三个部分来构成的,也有个别院校并没有设置方向课程。如果从培养方向的层面来研究和区分,有的院校侧重于社会体育的经营管理,有的院校侧重于学生体育技能的掌握,但是无论是哪种情况,却均存在一个共同的问题,即:目前多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,在课程设置上,实际上仍然是体育教育课程体系内容的简单增加或是减少,仍然没有突破体育教育的课程构成模式。

3四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践现存的问题

概况来说,目前,四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置与实践,主要存在以下几点问题。

（1）培养目标的定位过于宽泛。

在2012年,教育部将社会体育专业改为社会体育指导与管理专业之后,普通高等学校本科专业目录中将社会体育指导与管理本科专业的目标也重新界定为:培养具备社会发展需要,掌握社会体育指导与管理基础理论、知识与技能,能在社会体育活动中从事健身咨询、技术指导以及组织管理等方面的应用型人才。但是,教育部关于高校社会体育指导与管理专业培养目标的界定,实际上所规定的只是专业的一个大方向,开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校,还分别对此专业的培养领域和课程设置进行了设定,虽然各个院校的培养方案彰显了人才培养的特色和多元化,但是也突出反映了培养目标的定位过于宽泛这一问题。

（2）课程设置缺乏对学生需求的有效分析。

在我国,目前所进行的社会体育指导与管理专业建设工作中,由于对需求分析所具有的应用价值还没有达成共识,因此,目前,多数开设了社会体育指导与管理本科专业的四川省高师院校所开展的课程设置与教学需求分析的研究,也多集中于社会需求分析的层面上,而却很少针对学生的需求进行有效的分析,以至于所设置的课程无法满足学生的需求实际,影响了课程设置的科学性。

（3）专业方向的设置没有突出职业教育的特色。

这一点主要表现在,部分高师院校在社会体育指导与管理本科专业的培养方案中,没有明晰的方向划分,而即使部分学校进行了明晰的专业划分,但是其中部分方向的设定也常常存在于社会体育职业教育不存在紧密联系的问题,例如:社会人文方向或是运动科学方向,设置中小学体育教育训练方向等等,存在明显的与体育教育本科专业设置相混淆的问题。

4四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的对策

针对目前四川省高师院校社会体育指导与管理本科专业课程设置与实践的现状及现存的问题,特提出了以下几点课程设置与实践的对策。

（1）应重视专业方向的科学定位。

要确保专业方向定位的科学性,要注意与将社会体育指导与管理本科专业的培养目标定位与其就业紧密联系起来,通过考察和分析学生的就业渠道来进行深入的研究。例如:通过考察和分析社会体育指导与管理本科专业学生的就业渠道,可知,体育教育方向、运动科学方向等不属于该专业的范畴,应剔除出社会体育指导与管理本科专业的课程体系。

（2）应重视学生的需求分析。

也就是说,在开展高师院校社会体育指导与管理本科专业的课程设置工作时,应在注意满足社会体育对人才需求的基础上,重视学生的需求分析。在课程设置的过程中,要注意科学地平衡社会需求和学生需求之间的关系,充分考虑社会和学生双方的需求,并在此基础之上,以市场为导向,以学生的需求为出发点,在准确把握社会对于社会体育指导与管理专业学生的要求的前提下,科学合理的进行课程设置。

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【作者简介】马化祥，北京大学学生工作部，北京　100871

[中图分类号]G641　[文献标志码]A　[文章编号]1002-5707(2010)07-0022-04

一、研究生与本科生德育衔接问题的提出

德育衔接是指德育在学生发展的不同阶段表现出的有机联系和持续发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《纲要》)指出，学校教育要坚持德育为先，把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程；要把德育渗透于教育教学的各个环节，贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各方面；构建大中小学有效衔接的德育体系，创新德育形式，丰富德育内容，不断提高德育工作的吸引力和感染力，增强德育工作的针对性和实效性。《纲要》所提出的“有效衔接的德育体系”，是一项系统的教育工程。具体到高校德育工作，又突出体现为本科生德育与研究生德育衔接的问题。因此，在高等教育分阶段发展的管理模式下，需要将不同阶段的德育衔接作为关键环节来加以考量。如何实现高校本科生与研究生两个德育阶段之间的自然过渡与顺利衔接，使整个德育过程体现系统性、阶段性、层次性和发展性，是当前高校德育工作亟需探索与破解的重点、热点和难点问题。

然而，当前高校不同教育阶段的德育衔接问题尚未引起研究者的普遍关注。在为数不多的研究成果中，部分学者对这一问题进行了集中探讨。有人从当前我国德育工作的内在因素出发，分析存在的问题及成因，但在对影响德育衔接的外在成因论述上显得比较单薄。[1]还有人从心理学、经济学和德育本身等角度出发，综合探讨与分析了当前研究生与本科生德育衔接问题的深层次原因，但在提出的解决方法上仍失之简略。[2]此外，许多从事研究生德育的工作者也认识到，当前研究生德育工作中存在许多薄弱环节，其中一个重要原因就是本科生到研究生过渡阶段的德育工作不完善。综合以上内容，关注高校德育工作的理论研究者和具体开展德育工作的一线工作者已经在德育衔接问题上达成共识，初步形成一些理论成果和实践探索，但大体都是在宏观方法论和教育学原理基础上进行的对策研究和方法论评述，其研究和探索的针对性、可操作性和实效性尚有待进一步提高。

本文旨在以科学发展观为指导，以现有的理论研究为基础，探究高校德育衔接工作的现实意义、具体成因和解决办法，梳理德育衔接中的重点和难点问题，力求在解决德育衔接问题、建立一体化的高校德育模式上形成认识突破。

二、研究生与本科生德育工作有效衔接的现状分析

高校教育中，研究生教育是本科教育的延续和发展，二者本应是有机衔接的两个过程。但笔者在实际工作中发现，高校德育工作往往将关注焦点集中于本科阶段的思想政治教育，在本科生到研究生过渡阶段形成了“盲区”。由于教育目标上的短视，使德育在本科阶段的许多问题没有得到彻底解决而遗留到研究生阶段。因此，应当把整个大学德育视为有机整体，而不是依据条块分割的管理体制将其人为割裂、孤立看待，使高校德育工作陷入“头疼医头、脚疼医脚”的不合理局面。

(一)人为割裂研究生与本科生教育，本应有机衔接的教育过程“各自为政”

许多高校在德育工作中不同程度地存在本科阶段与研究生阶段德育工作“各自为政”的现象，即把两者割裂为相互独立的教育工作领域，或者将研究生教育看成是本科生教育的简单延续，造成了德育工作的“脱节”。出现这种问题的一个重要原因，是把高校学生简单划分为本科生和研究生两个不同的身份群体。这种表面化、符号化的判定，看似具有很强的针对性，实质上割裂了本科生教育和研究生教育两者间的内在联系，造成德育工作在学生的大学生涯中不能完整地贯彻实施。例如，部分理科院系的五年制直博生，其学业生涯本身就是由本科生阶段和研究生阶段紧密衔接组成，但相应的德育工作却并没有完全契合这部分学生的实际情况。又如，从本科生到研究生的角色迅速转换以及教育风格和内容的巨大变化，往往会导致学生出现认知失调、成长受挫等问题，也需要相应的德育工作加以疏导和缓和。

(二)本科生德育工作存在短视现象，德育内容体系缺乏可持续性

当前高校对于本科生的德育，往往只着眼于对学生四年本科学习生活的教育和引导，而缺乏一个在长时期内逐渐实施的人格、品德塑造机制。作为德育工作的受众，本科生往往将德育简单等同于接受“两课”教育，将德育目标等同于在思想政治课程中取得高分。本科阶段德育工作的简单化设置，往往不能使受教育者认识到政治思想素质和道德品质涵养的形成需要持续努力和不断学习，因此在思想上缺乏不断进步的动力。这一问题存在明显的后续影响，受教育者在研究生阶段往往也无法对德育工作形成应有重视。因此，本科生德育工作往往不能在较长时期持续发展，缺乏砥砺学生品格、促进学生全面成长成才的长远规划和战略眼光。这在很大程度上禁锢了德育工作者对学生精神层面的培养与塑造，高校德育的整体育人环境和机制也容易趋于保守和僵化。

(三)对于本科生德育中的死角和空白，研究生德育缺乏应对措施

目前，部分德育工作者往往对研究生德育工作采取消极态度，认为研究生在思想观念和人格养成层面已经趋于成熟，其主要任务是进行专业学习和科研创新，对研究生德育工作的重要性和紧迫性认识不足。对于没有在本科生阶段获得良好德育的研究生，只是一味责备和批评学生在本科阶段缺失的精神指导与人格培养，而不重视在研究生阶段适当补充相关的教育内容，因而导致部分研究生的道德意识淡薄等问题长期不被重视，德育工作也不能很好地实现全员覆盖。在德育工作的实施方略上也缺乏具体有效的实施手段，以弥补本科生前期教育遗留下的死角和空白。

三、研究生与本科生德育衔接不畅的成因探讨

(一)理论认识上，高校德育工作的理论演进明显滞后于我国高等教育的现实发展

随着我国高等教育的跨越式发展和研究型大学的建设进程，在校研究生数量的增长速度已经明显超过了在校本科生数量的增长水平，高校研究生与本科生的分布比例呈现出“倒金字塔”式的发展趋势。在研究生教育向大众化发展的今天，高校德育工作的认识高度、研究深度以及同现实工作的结合程度都还处于“低位徘徊”，明显滞后于我国高等教育的发展水平。

(二)实践发展上，高校研究生德育工作水平明显滞后于本科生德育的发展水平

高校德育工作的重点始于本科生阶段，并在长期的历史实践中积累和总结起相当丰富的经验。相比之下，研究生德育工作起步晚、发展慢，受重视程度不高。我国于1977年恢复高考制度，1978年恢复研究生招生制度，高校本科生德育工作体系的起步构建从一开始就早于研究生德育工作。1999年本科生招生规模开始扩大，2009年研究生招生规模开始扩大，高校本科生德育工作机制的成熟更是早于研究生德育工作。2002年，硕士研究生学制全面改革，研究生学习年限由普遍的三年制变为两年制。研究生教育模式经历了较大程度变化，也使得高校研究生教育制度仍然处在探索阶段，稳定性较弱，持续性较差，不容易形成一套相对固定的德育工作体系。这些都导致高校研究生德育的发展历程短、步调慢、水平低，在发展模式上也往往陷入本科生德育工作的窠臼。

(三)教育效能上，研究生自身特点导致研究生德育难度大、见效慢、实效差，影响了教育主体的主动性和积极性

高校研究生群体的显著特点是学生年龄较大，来源较广，地域背景和文化背景的差异性明显，已经形成相对独立的世界观、人生观、价值观和行为方式，其接受德育的自觉性不高、可塑性不强。[2]受教育者的这些自身因素，直接决定了研究生德育本身存在更大的难度，导致高校德育工作者容易将工作重点放在可操作性较强的本科生德育方面，忽视乃至放弃研究生德育工作，形成“避难就易”的工作倾向。

四、促进本科生与研究生德育科学衔接的应对策略

从本科生到研究生的过渡阶段是非常重要的教育时期，也是具有较强可操作性的关键时期。如果在这个过渡阶段运用科学合理的方法，适当增加衔接性的德育内容，创新德育方式，将会有效促进高校育人环境的整体效能，实现高校育人机制的一体化建设。最近几年，北京大学提出大学生思想政治教育“精致化”思想。“精致化”首先倡导“科学管理”与“人本管理”的优势互补，其核心思想是“以人为本”，强调人的主体地位和内在价值；其次将德育视作动态发展的系统工程，强调不同教育内容的有机融合；最后将德育看作一种“过程教育”和价值追求，提倡教育者应当在德育过程中不断自我激励、积极进取。从教育方法论来看，“精致化”思想可以帮助我们探索出实现本科生和研究生德育工作顺畅衔接的新路径。

(一)本科生与研究生的德育衔接，要坚持“以人为本”

高校德育工作中要坚持“以人为本”的基本原则，不是将受教育者看作一个个静止孤立的“人”，而是将他们看作相互联系、不断发展的“人”。因此，要将本科生与研究生两个阶段作为紧密衔接的整体，从青年个体出发，促进本科德育与研究生德育的紧密衔接；要认识到青年学生是处在广泛社会联系网络中的个体，要充分把握其丰富的社会背景和个性特征，增强德育工作的包容性和对不同背景学生的广泛适用性，提高德育工作对青年学生的整体培养效能。

可以设计一套从本科生到研究生的“一揽子”成长方案，应用于从本科生到研究生的整体求学过程，在德育理念和育人方法上实现可操作、重延伸。既为本科生作出宏观规划，关注发展需要，了解思想实际，又不划定德育引导的时间边界，为其在研究生阶段的自我进步和品格提升留足发展空间，增强德育工作的延伸性和发展性，激发大学生自我教育、自我成长的原动力。

可以尝试以毕业教育作为德育衔接的重点环节。目前在毕业教育中“一锅端”的教育方式较为明显，毕业教育的关注对象多集中于即将步入社会的部分学生群体，较少关注继续深造的学生。与此相对应，毕业教育的主要内容往往是职业意识培养，较少关注继续升学后的品德教育培养。在研究生教育普遍发展的形势下，应当避免这种“片面化”的处理方式，对毕业教育进行“精致化”的菜单式设计，针对不同去向的毕业生提供更具人性化的服务。具体到由本科阶段过渡到研究生阶段的毕业生，应当设计包括研究生阶段学习方法、学术诚信、与导师关系处理、职业发展观等一系列配套的教育内容。此外，还应在本科毕业生群体中大力开展研究生阶段的学生骨干培养，提早做好学生骨干代际传承的工作准备。

(二)本科生与研究生的德育衔接，要坚持科学原则

坚持科学原则，就是要使德育衔接工作的理念和方法符合教育发展和人才培养的客观规律，自觉运用先进的科技手段，提升工作的科学化水平，实现高效率和高产出。

德育衔接的科学性，就是要使德育工作的教育方法和策略，与较为成熟的、经实践验证的科学理论相符合，自觉运用过程教育、人生教育和导师教育等相关理论指导德育衔接的工作实践。要深入贯彻“过程教育”的理念，认识到高校德育是一项具有长期性、系统性和复杂性的“过程教育”，其教育效果在短期内难以得到客观评价和充分显现，需要教育者将其视作人生使命，持续不断地倾注全部智慧、激情和创造力，在整个过程中保证德育工作的力度和水平。要普遍贯彻“人生教育”的理念，认识到人生教育是关于人的生存与生活的教育，是为了实现人的全面发展而进行的认识世界和改造世界的教育。[4]在“人生教育”的原则下，无论是研究生阶段还是本科生阶段，具有高尚的道德理想和正确的价值评判是每个人的正常教育需求，应当在整个教育过程中得到最大限度的满足。秉持这种理念，能够有效引导学生充分认识到接受德育对于培育积极健康的精神追求和思想状态、进而提升人生整体幸福感的重要意义，从而使其在整个德育过程中增强受教育的主动性和积极性。[5]要充分重视研究生导师的德育功能。研究生在研究型学习的起步阶段最先接触到的就是导师的教诲，导师在研究生最初的角色转向和自我定位中有着重要的指导作用。如果导师最初的引导教育得当、与学生之间的交流顺畅，则会在人际交往、道德养成方面给学生受用无穷的宝贵精神财富。导师在指导研究生进行专业学习和科学研究的同时，其思想品德、作风情操和学术水平会对学生产生直接的影响。因此，高校应当充分调动导师的积极性，使导师充分认识到教育与育人相结合的重要性，既以高度负责的态度率先垂范、言传身教，又要积极关注研究生的思想动态，引导研究生强化自我约束与管理，既在学术科研上高标准、又在思想道德上严要求。

德育衔接的高效性，就是要实现德育衔接工作手段的现代化。针对本科生与研究生过渡阶段的学生，要大力加强学生信息化管理，为后续的德育工作提供良好基础。例如，通过开发高校学生管理系统，建立学生信息平台，为德育衔接工作的“精致化”创造良好条件。通过学生短信平台系统，建立与广大学生的良好交流沟通途径，更好地实现信息有效传播和德育教育资源的共享。通过在辅导员中大力推广使用校内BBS、人人网等交互式网络工具，提高基层学生工作在学生中的认可程度，有效掌握德育工作的现代化手段。

(三)本科生与研究生的德育衔接，要坚持全面、协调和可持续

坚持德育衔接的全面、协调和可持续发展，是实现德育工作科学发展的应有之义。在这方面，尤其要做好工作方法的推广、成熟经验的传承和工作队伍的持续建设。

在工作经验的推广延续上，要切实将好的教育经验加以传承和延续，保证德育衔接工作经验的代际传承。如北京大学工学院在直博生群体中探索开展的学生培养方案、北京大学外国语学院以宿舍为依托开展的德育工作等，都是在工作实践中积累形成的成功经验，应该得到延续和推广。

在工作队伍的梯队建设上，要着力加强管理人才的专业化培养，促进新老德育工作者之间、本科生德育工作者和研究生德育工作者之间的良好交流和沟通，促进彼此感性认识和理性生经验的共享，加强对德育衔接问题的共同研究和探讨，保持德育工作队伍结构的持续优化和整体工作水平的可持续发展。

【参考文献】

[1]李华荣.论研究生德育与本科生德育的衔接[J].怀化学院学报，2006，(11).

[2]董秀燕，等.研究生与本科生德育衔接问题刍议[J].重庆交通大学学报(社科版)，2007，(10).

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我国高校推行本科毕业论文教学工作已有30多年的历史，纵观已有的经验和研究来看，本科毕业论文教学从规章制度到具体运作及管理体系已经比较成熟、完备。不过，随着近年来高等教育大众化、市场化的发展，本科教学普遍面临着教学理念、教学管理、教学方法创新等方面的挑战，特别是本科毕业论文教学，因为存在着教师指导不力、过程不严以及论文质量泡沫等问题，正经历着废除与存续的舆论煎熬。对此，本文认为首先应该对高校现行本科毕业论文的教学过程展开演绎分析，然后对教学过程的每一个教学环节展开调查研究，如此才能更有针对性地探讨毕业论文的“弃存”或“改革”问题。

(一)管理主体及架构

综合来看，高校本科毕业论文教学监督和管理的主体大致可分成三类:第一，省(市)教育厅及其相关部门。作为浙江省属重点高校之一，浙江工业大学的主管单位是浙江省教育厅，其中本科毕业设计(论文)的教学改革及其质量评估等各项工作由教育厅高等教育处具体负责指导、监督和检查，具体包括编写《普遍高等学校本科毕业设计(论文)指导》规范、下发通知、抽查各校各专业的毕业论文等。第二，高校教务处(科)。从学校层面来看，高校教务处一般都设立教学科具体负责毕业论文的指导、监督工作，包括制定毕业论文的规范要求、毕业论文评分标准、指导教师评语、毕业论文进程安排与考核等。从毕业论文题目申报、中期检查、答辩督导到论文抽查等每个环节上来规范和监督各个学院的毕业论文教学工作。第三，学院教学主管机构。如浙江工业大学政管学院结合自身实际情况，成立了以教学院长为组长的毕业论文指导小组，制定毕业论文教学工作规范、毕业论文写作指南、毕业论文指导教师工作规范、毕业论文答辩工作规范等各项规章制度。在这三大监管主体的指导下，毕业论文教学工作的具体执行过程则是:毕业论文教学年度工作计划及组织实施由系负责，包括参照导师制确定学生毕业论文指导教师;组织和动员指导教师、毕业班学生认真学习毕业论文有关制度规定;组织做好毕业论文的选题、审题工作;审核签署《毕业设计(论文)任务书》;组织答辩委员会，确定答辩程序，组织答辩工作;做好毕业论文总结工作;由学院教学办公室负责毕业论文具体工作的安排，包括统计和整理各类表格、安排论文评阅教师、发放通知、收集论文等;由论文导师负责学生的论文写作过程，包括选题、撰写开题报告、论文初稿及其修改、答辩等。

(二)管理机制和流程

根据现行制度框架，毕业论文教学作为高校教学管理的一项重要内容，监管主体比较清晰、管理制度规范程度较高，大致的运行机制可以用图1来表示:图1毕业论文管理运行机制从毕业论文的教学流程上来看，以导师与学生为主的毕业论文教学主要包括选导师、选题目、开题、论文写作、答辩等几个主要环节。结合以上两部分内容来看，本科毕业论文教学质量除了受到教学监管层的影响之外，关键还是在执行层的论文导师与学生。下面就以浙江工业大学政管学院为观察对象，分析毕业论文写作过程中凸显的问题及其形成的原因，探索优化毕业论文教学的可行路径。

二、本科毕业论文教学环节的实施及问题

教学改革是基于现行教学体系中存在的问题，探索在教学内容、教学方法、教学制度等方面的完善和创新。因而，要进行本科毕业论文教学改革，必须先要清楚高校毕业论文教学管理的实施过程，发现其中存在的问题，并进一步探究问题形成的原因。

(一)毕业论文导师双向选择

论文导师双向选择制度是政管学院从2006年开始实施的一项教学管理创新举措，具体做法是在学生大三第一学期的时候开始实施论文导师的双向选择工作:一方面，学生根据自身的研究兴趣、学习课程等情况，结合论文指导教师的研究方向，填写“论文导师选择志愿表”，每个学生可以填写三个志愿;另一方面，论文导师通过阅读学生简历、面试等方式，选择自己愿意指导的学生名单。最后由学院根据师生双方的选择情况确定最后的名单，并进行公示。这一制度实施近五年来，受到了学生的普遍欢迎。据调查数据显示，学生所选择的导师是第一志愿的比例达到62.07%，学生对导师选择结果“非常满意”和“比较满意”的比例总和达到了98.85%。这说明:第一，学生的选择权得到了充分的保障和尊重，对该制度的认可度高。第二，论文导师的选择过程及程序透明、公正，体现了学院教学管理过程的民主化。第三，此项制度扩大了师生交流的机会，增进了师生之间的了解和信任，这为整个毕业论文教学的开展和完成奠定了良好地基础。但是，我们把学生的评价与毕业论文导师的评价情况进行对比，则反映出论文导师对该项制度的认同度比较低。为此，课题组专门对政管学院长期担任论文导师的部分教师进行了访谈，综合来看，导致这一现象的原因大致有以下几个方面:第一，学生之间的差异性比较大，其中对学术研究感兴趣、学习认真的学生日益减少。这种情况导致指导教师一方面对选择自己的学生不满意，另一方面选不到自己满意的学生，因而一些导师认为这种“没得选择”的选择不如随机分配。第二，部分学生滥用选择权而产生的信息不对称。该制度自实施以来就存在一种情况，即不少学生在填写志愿前同时给好几个教师打电话，希望导师选择自己，而指导教师对这种情况往往是无法掌握的，所以导致指导教师在自己选择的学生名单里(一般是五个左右)选择了该学生，而该学生的第一志愿却是其他指导教师。简言之，对整个教学工作来说，作为第一个环节的“选导师”，其重要性则不用多说。不过，从调研结果来看，该制度在设计、执行、监管等各环节还有待进一步探讨。

(二)选题分析

结合学院教学管理办公室的毕业论文题目统计表来看，有几个情况比较明显:第一，从选题来源来看，从高到低分别是“学生自定(45.98%)”、“导师课题(33.33%)”及“导师建议(12.64%)”;在选题上花的时间比较多的学生人数占到62.79%，而且大多学生选择的是自己熟悉和感兴趣的选题，选择这两个选项的人数比分别为80.42%和76.47%。这一方面说明学生对自己所学的知识内容感兴趣，教学的效果也比较好，这为较好地完成最后的毕业论了一个铺垫;另一方面则说明本科毕业论文教学作为评价学生在本科阶段的学习效果的一种手段，仍然具有重要的教学意义。第二，论文题目体现了专业特色。2011届本科毕业生共提交113篇论文，大约有20篇论文题目是教育管理方面的，27篇论文属于社会保障方面的选题，其余66篇则集中在政府管理和公共政策分析方面。这与公共管理专业教学模块课程设置基本一致，明显反映出学校公共管理的特色。从近几年学生论文题目分析来看，问题集中表现在:第一，宏观理论研究较多、选题偏空泛。以2009届行政管理专业为例，40篇论文中就有10多篇论文选题明显空泛，不适合做本科毕业论文的选题。第二，实证研究的偏少，研究方法运用不当。从本届毕业论文的题目来看，尽管有35个选题是对研究对象做实证分析的，但从其论文终稿来看，案例说明主要以网络、政府文件、已有研究数据为主，真正自己去做实证的调研数据、访谈资料少之又少。第三，热点问题关注多，理论知识运用则明显缺乏。本届毕业论文讨论主题涉及“菜价最后一公里”，“以房养老”、“廉租房政策”、“居家养老”、“民间慈善基金会”，“用工荒”，“房屋拆迁”等非常热点的社会公共事件和政策。不过，这些论文均没有获得比较理想的成绩，其中最大缘由则是理论知识运用的欠缺。

(三)开题报告分析

开题报告作为毕业论文写作的一个重要环节，一直受到教学管理机构、毕业生、论文导师的重视。有36.84%和47.37%的论文导师认为开题报告对论文写作“非常重要”和“比较重要”。对应地，学生中有19.77%和53.49%的人选择“非常重要”和“比较重要”。不过，尽管有53.49%的学生表示自己“比较重视”开题报告的写作和答辩，但在开题报告上所花时间比较多的人数比例只有45.35%，同时对于整个论文教学中“哪个环节最重要”的问题选择时，只有5.81%的人认为“开题”最重要。结合师生的访谈情况，发现开题环节存在的问题是:如何提高开题报告的质量，真正体现开题对论文写作的意义。目前，在开题报告教学时间安排上，学院考虑到学生考公、考研和就业的压力，适应地做了调整，即把开题报告的时间安排在第八学期开学第一周。这一教学调整的目的就是为了让学生可以有足够多的时间和精力准备开题，更好地完成报告的写作。对于这一教学时间安排是否合理的问题中，有61.79%的学生选择“合理”，但是，仍有42.11%的教师反映学生在开题前才和教师联系。同时，仍有一半左右的学生承认自己花在开题上的时间和精力不够。基于上述问题，在本次调研中，课题组专门设计了“是否把开题报告作为过程考核的一部分”的调查。对此，论文导师中有47.37%的人认为对毕业论文的阶段性量化考核对毕业论文教学有积极促进作用，26.32%的人则认为基本上没有影响，另外还有21.05%的人选择了“不清楚”。结合前面的数据来看，如何真正地发挥“开题报告”的作用，加强对这一环节的考核或许是可以尝试的一项改革。

(四)论文写作环节分析

论文写作是一个综合性强、时间跨度较大的过程。课题组从动机、写作时间、师生互动情况、论文质量情况等几方面来评价这一环节的教学情况。从写作动机来看，有55.81%的学生是为了“完成任务”，40.7%的学生是出于兴趣，仅有3.49%的学生是为了获得优秀的毕业论文成绩;从论文写作的时间上来看，76.74%的学生到5月份才完成初稿写作，仅有23.26%的人在4月下旬之前完成初稿;从论文写作过程来看，大部分学生的论文都经过导师3次以上的修改，人数比例达到75.58%，而且没有一位学生的论文是未经导师修改直接提交的;从师生互动的情况来看，大部分的教师和学生选择“有事情才联系”，这说明师生之间在选题、开题、初稿、定稿这些重要的“事情”上才会交流;从互动方式来看，现在师生间的交流主要以电子邮件和电话为主，传统的面对面或小组式讨论日趋减少。从毕业论文教学监管单位、学院毕业论文教学管理机构和论文导师的多方评价来看，毕业论文质量不高、教学效果不佳，是一个不争的事实。首先，以浙江省教育厅对浙江工业大学政管学院2005届公共事业管理专业的毕业论文抽查分析的结果来看，与省内其他高校相比，论文总成绩处于中等偏下的层次，特别在“选题”、“教师指导”、“文献综述”、“外文翻译”、“学术水平和实际动手能力”、“综合应用基本理论与基本技能能力”这几大方面，得分明显落后于其他高校。其次，根据政管学院毕业论文教学管理办公室的统计来看，近几年本科毕业生的成绩分布大致表现为两头小，中间大的格局。所谓两头小，即“优秀”和“不及格”的论文少，大部分论文都处在“及格”和“中等”之间。调查显示，“及格”和“中等”的论文比例占到64%。同时，与前几年相比，“良好”的论文比例则有所上升。最后，从对论文导师的调查来看，仍有16.67%的导师认为本届毕业生论文抄袭情况“非常严重”，22.22%的导师认为“比较严重”，而认为“基本没有抄袭”的比例是零。也就是说，如何提升毕业论文质量，优化毕业论文教学效果，仍旧是目前本科毕业论文教学面临的严峻问题。

(五)答辩环节分析

毕业论文答辩是整个毕业论文教学非常重要的一个环节。近年来学校教务处组织专门的督导组对下属学院毕业论文答辩过程进行全程监督和指导。从学院层面上看，非常重视毕业论文答辩工作，包括事先成立答辩委员会，制定了毕业生答辩工作规范并及时公布答辩信息等。从相关数据统计中可以看出，学院的答辩工作程序比较完善，师生的认可度也比较高。学生对答辩工作满意程度非常满意的占23.26%，比较满意的占61.63%。此外，浙江省教育厅也开始加大对本科毕业论文的监管力度，要求2011届本科毕业生提交论文文献相似性检测报告。对此，政管学院在答辩资格审核中增加了文献相似性检测报告的环节，即文献相似性检测超过20%的学生不能参加首轮答辩，而与为首轮答辩没有通过者提供第二次答辩机会的大组一起答辩。对该项规定，有73.68%的教师认为很有必要，可以防止严重抄袭的现象;26.74%的学生认为“很有必要，可以保证论文质量”;68.60%的学生认为“有必要，但不够完善”。至于相似性检测的结果是否合理，60.47%的学生认为比较合理，有15.12%的学生认为非常合理。

三、优化毕业论文教学效果的改革路径设计

从政管学院的毕业论文教学过程发现:第一，毕业论文教学管理的实施主体是学院和系。省教育厅、学校教务处在整个过程中扮演着主导、监督的作用，具体的规范要求和实施责任主要落实在学院教学管理部门头上。据此，要提高毕业论文教学的质量，则需要各学院、系(所)积极探索更加有效的、有针对性的教学管理改革措施。第二，毕业论文教学的核心是导师和学生。毕业论文好不好关键在于导师“导得好不好”，更在于学生“写得好不好”。这就要求一方面毕业论文导师不断更新自身知识结构，提升自身的科研能力，另一方面要激发学生把写好毕业论文作为自身内在的要求，增加对学术研究和写作的兴趣。第三，优化毕业论文教学的成效需要从改善教学过程的每个环节出发。毕业论文教学是个周期漫长，场地分散的教学活动，这就需要突出对每一个教学环节的监督和考核。课题组认为要优化本科毕业论文教学，可以探索以下几方面的改革:

(一)毕业论文教学管理主体应该进一步完善毕

业论文教学的相关机制，特别是导师双向选择制度、论文指导教师评价体系就管理过程来看，毕业论文教学管理主体，尤其是学院这一层级，应该发挥更加积极的调控功能。在此，仅选择导师双向选择制度、论文指导教师评价体系为对象展开讨论。首先，就政管学院实施的导师双向选择制度来看，调研结果显示学生对该制度的认同度较高，而论文导师的认同度则相对较低。因而，导师双向选择制度的优化方案要做到既尊重学生的选择权，也尊重导师的选择权，具体改革可尝试:第一，把大三第一学期(第五学期)前两个月作为师生沟通月，鼓励师生在选择之前做充分的交流、增进彼此的了解。第二，每个学生只能限填一个志愿，如未被该导师选中，则服从调配。第三，为提升学生选题与教师研究方向的匹配性，设置导师与学生的流动、协调机制，包括交换、共带等。第四，适度考虑学生所学模块课程与导师选择之间的相关性，比如需调配的师生，则可以充分考虑这一点。其次，鉴于导师在整个毕业论文教学环节中的重要角色和功能，参考其他高校的相关制度，可以考虑建立论文导师评价指标体系。为此，课题组专门设计了关于开展这项制度的调查，从调查结果来看，学生的认可度较高，而指导教师的态度则比较模糊。因此，应立足本院教学的实际情况，结合其他院校的经验来设立导师评价指标体系，包括先研究讨论评价指标项，然后征求导师的意见，进行修改、试行。从内容上来看，导师评价体系可以包括导师自评、学生评价、领导小组评价等。

(二)推行实证研究论文的教学改革

从学生选题和监管部门的评价情况来看，公共管理系的学生选题偏大、空泛的问题比较突出。选题直接影响着论文的教学效果:一方面，学生对纯理论、重大问题的研究能力、研究条件都是有限的;另一方面，导师对此类论文写作的指导也显得力不从心。因此，在论文教学中对选题的把握是至关重要的，也是论文教学改革中尤为值得探索的一项工作。鉴于公共管理专业的学生普遍修过社会调查方法、统计分析、案例研究等课程，结合学院目前正在推行的“五个一工程”等教学环节，毕业论文教学改革优化方案的核心可以放在推行实证研究性本科毕业论文。所谓实证研究论文是指学生毕业论文选题以公共管理领域的某一现实问题为关注点，运用问卷调查、访谈记录，统计分析等方法对其展开分析研究，并得出一定结论。实证研究论文教学的目的是鼓励学生把所学的理论知识和社会现实结合起来，学习如何从某一社会公共事件出发，运用合适的理论去分析、解释，探索更好的公共管理策略。从这一内涵出发，推行实证研究论文教学的意义在于:首先，做社会实践调查研究，既避免学生做大而空、无意义的理论研究，又会激发学生对社会公共事务的关注度、责任感，提升写论文的积极性。其次，以现实问题为基础的研究，凸显了理论研究的现实意义，这一点正好能弥补目前学生对论文意义的虚无看法。再次，从现实来看，实证研究论文的训练能使学生更好地融入社会职业，为胜任公共事务的管理工作奠定一定的基础。当然，这一方案的实施细化，需要毕业论文管理过程中诸多环节的配套改革，例如需要毕业论文监管主体的配套性制度支持，包括教育厅、学校对改革试点的支持、学院毕业论文规范的改革、学生从事实证研究的相关费用保障、论文导师教学方式的改革等。

(三)构建过程考核的毕业论文教学体系

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(1)立法方面存在缺陷。首先，体育赛事的相关权利属性界定不明。体育赛事节目与体育赛事是有区别的，转播商在制作节目过程中投入了大量的资金、人力和物力，因此，转播商对其制作的体育赛事节目应享有相应的著作权或相关权，而我国现行的法律中缺乏对体育赛事网络转播权的定性及相关规制。其次，我国的广播组织权内容范围狭窄，不利于对体育赛事节目信号的保护。按照法律规定，以有线方式进行同步转播的行为才能被认定是广播组织权。而当下，网络环境下的转播方式越来越多，内容狭窄的广播组织权并不能规制体育赛事网络转播权。再次，我国的信息网络传播权未将定时播放纳入其规制范围内团。相关人士对定时播放是否应该纳入信息网络传播权保护范围一直争议不断。    

(2)执法审查监督困难。随着互联网技术的不断发展，只要运用简单的技术就能在网上复制、转载和使用他人的作品，侵权变得越来越容易。现在，许多国家和地区的各种体育赛事都能上传到网上供人观看，无授权转播的网站数不胜数，服务器遍布世界各地。而我国相关技术手段落后，审查监督不严，在侵权行为执法审查监督过程中存在困难。    

(3)各大视频网站垄断经营。在我国，中央电视台垄断承包了国际上重大的体育赛事，如奥运会、世界杯等的转播权，其他热门的如足球联赛、N BA等体育赛事也被各大视频网站买断，从而导致很多能力有限的视频网站、电视台无法购买体育赛事资源，为了争夺转播资源只好采取不正当的方式。    

2.原因分析    

(1)国家立法保护缺位。我国对体育赛事网络转播权的法律保护存在空缺，导致合法转播商维权困难，合法经营者无法维护自己的权益，维权时出现诉讼困难。另外，网络转播盗版行为的成本很低，即使胜诉，最终赔偿金额也远远低于盗版所获得的收入，这严重损害了合法经营者的权益。