播音主持专业范文

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        总觉得，这个社会如果少了广播播音一定会很烦躁，活在当今社会就要适应在其中，人是有感情的，而播音就是感情的联络线。播音主持这个专业是我的追求，有着这个追求我努力着，奋斗着，终于在忙碌的大学生活中我完成了自己的心愿。

        无疑，大学生活让我长大了许多,也得到了许多。以前的幼稚被时间蒸发了,被初阳蒸融了,现在的我变的坚强和勇敢。是个有志气的青年和奋斗者。

        当初我选择了自己喜欢的专业：播音主持。它让我变成了一个有气质有修养的女孩,做任何事情也都有了自己的原则。我有很多朋友,有同学也有老师,在他们身上我吸取了很多优点,也改掉了自己很多缺点。在我的艺术之路上会有很多挑战,不过我都会欣然接受,我喜欢挑战,喜欢艰苦的环静,它会让我变成一个有意志有耐心的人。我的文化课虽然不是很好,但我问心无愧,我付出了我所能付出的一切。我会勇敢的面对我的选择,无论前方是泥泞不堪还是康庄大道,永不言弃会是我永远的信念。我会把我全部的信心和精力都投入到学习中。

        我的优点是诚实守信、待人热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己。当然我也有很多不足之处，我有信心一定改掉坏习惯，努力工作把播音事业做得更好。充满自信的我，要不断适应社会的发展，提高开拓进取，能在不断变化发展的社会洪流中乘风破浪。

        不是有句话说:"自己选择的路就是跪着也要走完"吗?为了我的梦想,为了我的诺言,我会奋斗到底，坚持不懈。

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一、前言

随着电视行业和网络行业的兴起，播音与主持专业已经成为热门专业，与20世纪80年代不同，现在的播音主持专业已经不满足单一人才的需求，转而向复合型人才的培养进发，但是虽然我们在形式上跟上了国际潮流趋势，但是在传统的培养理念上还稍有欠缺，现代高校播音与主持专业还存在一定的弊端，现状并不理想。因此，本文重点从问题入手分析，对如何改变高校播音主持专业培养的现状进行了理论探讨。

二、高校播音与主持专业现状当中的不足

（1）教学思路跟不上形势发展，从2000年开始，我国正式进入了大数据时代，电视综艺、网络综艺节目层出不穷，并且随着信息化的传播以及电子计算机的普及，已经影响到了每一个人的生活，成了生活必需品，此时我国的综艺类节目也悄然发生着变化，从最初的广播、到后来的综艺大观、再到现在的各种形式的娱乐综艺节目，我国的综艺类型紧跟国际化发展潮流，可以说在节目制作上并没有与国外相差太远，但是在专业人才培养上还在研习传统的教学思路，既单一人才培养，现在培养播音与主持的科目大纲中明显地将播音主持学科分为了若干个小科目，从而针对不同的人才进行不同的“领域”培养，但是在欧美等发达国家，早就将播音主持专业的学科简化，将若干个小科目合并为一个大科目，并且为了满足学生能够在最短的时间内掌握到最多的知识，不断地将优秀的学员送到各大电视台当中通过实践锻炼学生，而反观我国还在死板的教学过程中徘徊，思路已经落后于国外。

（2）对学生的创新培养意识不强，纵观近年来我国各大综艺节目能够获得高收视率的本土创作题材很少，而一些引入的题材都受到了观众的热捧，如《中国好声音》《我是歌手》《奔跑吧兄弟》等热门综艺节目都是买断日韩国家综艺版权，在进行中国式本造形成的，虽然比较适合中国的发展前景，但是精髓创意却是借鉴国外，这反映出了我国综艺节目的创新能力不强，直接映射出了我国综艺节目人才在创作的过程中缺乏创新精神，归根结底是学习时没有打下扎实的创新思想，而反观国外，为了培养播音主持人才的创新精神，不断提出新的挑战课题，并提供一定的研究经费，让学生有时间有基础地进行创造，这比枯燥死板的课堂教育要更加提升学生的创新思维，能够释放出学生的天性。

（3）缺乏复合型人才的培养思路，对复合型人才的培养是对现代化播音与主持人才培养的关键，在国外为了锻炼复合型播音主持人才，常常将他们置身于节目编制的各个领域当中，从导演到编辑、从采集师到文案撰写，从灯光师到舞台设计，种种分类汇于一炉，只为了锻炼人才的全面性，让其更适合这一行业的发展，也杜绝了舞台上出现突发状况时主持人不能良好应对的尴尬场面，但是在我国，这样的培养方式并没有被广泛引用，致使复合型人才稀缺，能够胜任的优秀主持人多数是在职场上工作许久的老牌主持，这使我国的播音主持专业出现了断层。

三、针对我国播音与主持专业现状的改革措施

（1）加强经费投入，增强我国高校中播音主持专业人才培养经费，设立专业研究经费和创新奖励经费，设立项目研究评定组，让更多有思想的年轻人能够不受经费的困扰大胆创新，为播音与主持形式提供良好的思路，同时设立奖励研究经费，为新推出的好项目以及思路进行资金支撑，让越来越多的研究人才能够找到归属感，让研究成为切实的实践行为，而不是停留在口号阶段，从而丰富我国播音与主持行业的理论与实践发展，增强变革时效性带来的转变。

（2）增强复合型人才培养，将人才置身于这一专业的多个领域当中，打破传统“专业限制”，强调复合型人才的重要价值，设定考核专业人才的特殊考试，为实践舞台输送专业的复合型人才，打破单一化的怪圈，促进和平竞争的比赛理念，当然这不是一蹴而就的，我们可以先设立“复合型人才小组”作为过渡，以小组为单位划分人才，提升划分小组的协作你能力，并最终以“复合型人才小组”为根基，逐渐地培养复合型人才。

（3）打破思想禁制，为创新添加新的动力，我国播音主持人的发展想要快速地与国际结果就要从教育的本身打破思想禁止，为学生提供更多有效的发展空间，打破传统教学素材的束缚，让学生的思想能够得到自由的飞翔，从而创造出更有灵感的思路，丰富我国综艺节目形式。要更好地拓宽知识面，成为一名“杂家”，实践必不可少。要在实践中寻找真理，在实践中得到知识，在实践中提高能力。这就告诉学生，作为主持人，靠近百姓、接近受众非常重要。只有洞察各个阶层老百姓的心理动态，才可以更好地展示节目内涵。在《节目主持》课程中，当理论部分学习完毕后，学生可以去演播室、音频工作站、电台、电视台实践，用学过的理论知识指导自己的现场驾驭能力，从而培养职业的敏感度和责任感，为今后走上播音工作岗位打下基础，总之，随着广播电视传播方式、手段的更新以及受众欣赏水平的不断提高，高校播音与主持专业教育面临着新的挑战教师担负着人才培养之重任。

四、结语

播音与主持专业的现状虽然在我国出现了一定的问题，但是这并不妨碍我国这一行业的盛兴和发展，但我们应当实事求是地看待问题，将现状当中的问题引入到真正的解决途径当中，依托社会环境在理论中求实践，在实践中求发展，从而创造出有针对性的解决策略，同时从国家、社会、机构的角度对这些问题进行再梳理，切实地将改革提到日程上，而不是流于表面现象。（作者单位：沈阳师范大学戏剧学院）

参考文献：

[1]杜振宇 . 试析播音主持专业教学与行业实践的对立[J].学习月刊，2010（4）.

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二、播音与形体的关系

据科学研究和统计表明:在传播信息的时候，语言(只是字和词)的作用仅占7%，声音(语言、语调及其他声响)占38%，而占55%的信息是无声的。从人们获取信息的角度来看，听觉的信息占l1%，80%以上的信息则是通过视觉获得的。这就是说在电视和其他的传播过程中，如果忽视了受众的视觉要求，忽视了在言语播报中非语言信息传播的作用，就等于丢弃了应传递的大部分有效信息内容。因此在传媒革命飞跃发展的时代，传递信息的空间已不再局限于狭小的播音间里。主持人逐渐从幕后走到台前，走上了屏幕、舞台和广场(大型的广场演播)。“主持人”成了时代的明星，全社会关注的公众人物。他们和观众进行着直接的视听交流。因此，要培养优秀的播音员、主持人，在提高播音水平和技巧的同时必须使学生掌握和运用形体动作进行非言语传播的基本技巧，才能使传播达到应有的水平。

三、现状与问题

首先，目前各高校播音主持专业的课程设置的比重还是主要集中在有声语言的基本功练习及语言表达方面的基础训练。这使得形体课程都只能在低年级开设一学年并且课时一般也只能在36－48学时(及每周一次课)，这样的课程安排学生不能达到很好的训练效果，甚至有的学生到了高年级出镜实践当中已经忘记所学的形体规范，使得学与用出现了脱轨的现象。其次，在各高校形体课程的教师队伍中舞蹈及体育专业毕业的人数较多，形体教师对播音主持专业了解甚少。因此安排教学内容多为芭蕾基础、身体素质，再穿插一些舞蹈和礼仪训练等，使得骨骼基本定型的大学生觉得困难，单纯地肢体训练又会感到枯燥，甚至有的学生感觉偏离里自己专业在上舞蹈或体育课。再者，随着高校的不断扩招许多学生在并不了解的情况下就选择播音主持专业，因此也缺乏对播音主持专业开设形体课程的必要性的认识，使得上课表现比较消极。

四、改革思路

1．完善课程设置体系，增加课时开设学期。同时要让学习与实践相结合起来，在课堂上模拟机位及舞台走动及与各类观众互动时的行为举止，使学生在出镜后能准确、生动地表达情感、传递信息，从而优化传播效果。

2．注重加强形体教师对播音主持专业相关知识的了解，比如:哪些肌肉的收缩对发音有影响，通过形体锻炼加强对其的控制力。从而是发音更为清晰与稳定。再者教师在课堂中大胆整合语言表达训练既可丰富教学内容，又将对提高学生的肢体表现力、启发学生的形象思维能力等起到不可低估的作用。

3．使学生明确学习形体的必要性，加强自我学习能力。通过形体训练可以完成从自我形象向公众形象的转换，有助于节目主持人的个性化展示，也是节目主持人提高审美意趣的重要手段和途径。

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一、对于新闻播音主持职业基本功的塑造

在整个的新闻播音过程中，需要对新闻进行一定的收集、采编。而整个的收集和采编其实都是为了最终的一个“播”的过程。因为，新闻只有播出才能在受众中被广泛传开，找到其新闻价值。因此，这个“播”的过程中，播音主持基本功的好坏就会对整个的新闻播出效果造成直接的影响。因此，为了增加新闻的播音效果，尽量避免新闻播音过程中的失误，就需要新闻播音主持要具有过硬的基本功。

对于一个新闻播音主持而言其基本功主要包括播音腔、播音语速以及对播音稿的审阅等三个方面。（1）在播音腔方面。对于新闻的播音，不同于一般的电视主持。由于新闻的严肃性以及客观性，其要求播音主持人在播音的腔调上也应该尽量字字珠玑，把握一定的分寸。因此，在播音腔上，新闻播音主持应保持轻重恰当、不涩不粘、不浓不谈的语调；在语势也应该保持平稳；在逻辑也要保持一定的严密性；而在语词上也能够进行充分的融汇贯通以及灵活运用等。新闻播音主持从这些多方面基本功的巩固与塑造，不断的提升自身的语言驾驭能力，并对其语言内涵进行丰富。（2）在播音语速方面。随着人们生活节奏的加快，为了满足人们对于新闻信息量的需求，新闻播音主持的语速也在逐步的加快。根据相关的数据统计，我国新闻播音员的平均播音字数为300字左右每分钟。但新闻播音主持在对播音语速进行提升的同时，还不能为了一味的追求快，而使整个播音变得含混不清。这不仅不能够将新闻信息有效、及时的传递给新闻信息的受众，在一定程度上还会造成一定的拖沓和懈怠感觉。因此，对于新闻播音主持语速的提高应该是一个循环渐进的过程。（3）在审稿方面。在对新闻播音的审稿过程中，作为一个新闻播音主持人应该做到“一检三思”。所谓的“一检”分析稿件的内容是否正确，其具体的逻辑思维是否顺畅清晰。此外，在这个检查的过程中，也是要求新闻播音主持人对整个的播音稿件做到进一步的熟悉和了解，避免在播音过程中由于对稿件的不熟悉所带来的播音失误。所谓的“三思”是将稿件放到大的形势政策背景和具体的节目中，并从受众的角度对稿件进行一定的考虑。并及时发现稿件中存在的问题，进行及时的更正。从而保证整个播音过程的准确性和精确性。

二、对于新闻播音主持政治品质的塑造

新闻播音主持直接代表着党和国家的形象。因此，在工作过程中，新闻播音主持应该保持一定的政治理论素养以及较高的政治思想觉悟，坚持党的基本路线、方针和政策。因此，为了加强自身的政治品质塑造，新闻播音主持应该不断的加强对于政治理论的学习，不断的提升自身的政治修养。首先，对于政治理论的学习。作为一个新闻播音的主持人，其应该具有一定的政治敏感度，对我国相关的政治理论进行及时的学习和掌握。并在坚持社会主义核心价值体系的条件下，学会运用理论的方法和观点对我国的政治问题进行辨证的分析和理解。其次，对其自身政治修养的建设和培养。这就要求新闻播音主持应该在思想上、作风上以及行动上实时以党性要求自己，保持与党和国家、人民的一致性。

对于新闻播音支持而言，其还应该不断的增强自身的政治意识、责任意识以及大局意识，为推动我国的社会主义现代化建设而做好相应的宣传工作。

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高等教育学科专业课程考试是高等教育教学过程的一个重要阶段。它是检验高等教育教学实施者与接受者的“教学”与“学习”效率的主要手段,亦是评价教育理念、目标、教学艺术等影响教学过程因素优劣的重要形式。高等教育学科专业课程考试是通过书面、口头提问或实际操作等方式,考查参试者所掌握的知识和技能的活动。

为了全面适应新世纪我国社会主义现代化建设对各类高级专门人才的需要,各级教育主管部门和各个高职院校都增强了责任感和紧迫感,站在时代和社会发展的高度,抓住机遇,迎接挑战,全面推进教学改革。考试是教学活动的重要组成部分,指的是一定组织中的考试主体,根据考试目的的需要,选择运用有关资源,对考试客体某方面或诸方面的素质水平,进行测度、甄别和评价的一种社会活动。最明显的作用是检验学生的学习效果,并对学生今后的学习有促进作用。但是,传统的或是目前广为流行的考试方法存在着很多问题,如考试内容中记忆性成分过多,不利于学生综合能力的提高;考试方式过于单一,多数为闭卷笔试,这种方法便于监考管理,严肃考场纪律,对确保教学质量起着积极的作用,但是在一定程度上限制了教师教学和学生学习的视野;评分标准过于呆板,不利于学生拓宽思路;一次考试定成绩。

播音主持专业作为一门新兴的专业,其教学方法和教学规律仍然在探索发展阶段,如何摸索出一条适合专业特点,切实提高学生的专业素养的考试方法是一个值得认真思考的问题。切实可行的考试方法不仅有助于促进学生由突击学习向注重日常学习转变,而且还对教师的教学目标、教学方式的改革有一定的促进作用,从而可以进一步促进学生素质的全面发展和教学质量的提高。

一、改革考试内容

现行考试方法在某种程度上制约了学生的学习方法和学习效果,特别是考试内容往往不能科学地对学生的学习效果进行评价。尤其是播音主持专业的学生,他们所学的知识多数是应用型的,只靠传统的书面考试和记忆性的考试内容是很难检查出学生的实际专业能力和学习成果的。播音主持专业的学生在进行考试时,应该增强学生的主观能动性。根据人才培养目标的具体定位,着重考查学生的知识、能力和素质。

二、改革考试形式

要根据播音教学的实际特点采用不同的考试形式。如可以给学生进行特定场景模拟主持进行考试,检查学生的选题能力、应变能力、控场能力、主持节目等等专业技能。鼓励教师根据不同课程的特点采用多种考核方式联用确定学生成绩的做法,但要合理地确定各种考核方式占整个课程成绩的权重系数。一般地,播音主持专业的学生进行专业考试要侧重于实际运用,口试所占权重系数不应低于40%。除播音主持专业的专业课以外,其他的基础课程,如政治课、英语课、文学课等,既可以延续传统的书面考试,也可以引入其他的考试方法,如口试,完成论文,把平时成绩记入总评成绩等等。

三、改革评分模式

1、传统评分法和创新评分法相结合要改变考试题型答案唯一,抑制学生的思维能力的做法,避免出现评分标准过于单一,使学生死记硬背,限制其灵活思辨能力的发挥。评分方法要因题型而异。主观题能科学地反映学生分析问题、解决问题的逻辑性、思辨性和创造性,能够考察学生综合运用知识的能力。应该鼓励教师对于一些主观性试题(如论述题、策划节目进行模拟主持)采用模糊评分法,而对于客观性试题(如判断题、填空题、选择题等),采用传统的量化评分法。

2、精学评分法和能力评分法相结合精学要求学生要精确地掌握基础知识,精学评分就是要对学生的基础知识的考核做到科学严谨,比如播音专业的普通话语音,声母、韵母、声调、语流音变必须要做到精确无误,才能够通过一级甲等考核。能力是指学生要掌握几项必需的专业技能,能力评分要能够全面科学地考核学生专业技能的掌握,找准学生专业技能的观测点来设计技能考核项目,比如电视新闻播音的考核观测点首先是语言方面,语音清新流畅、节奏明快,多连少停,多扬少抑;其次是状态方面,播讲状态自如、稳重大方;再次是体态语方面,眼神,集中、热情、充实、有内涵;最后是交流感效果方面。

3、基础能力考核和实践动手能力考核相结合基础能力是学生平时在校学习各门专业技能课所应该获得的能力,在校学习时注重了技能考核的全面性和深入性,使学生具有了一定的专业技能。岗位实践时,要求学生能够拿出完整的专业设计,完全适应岗位的需要。考核时要做到以下几个环节:①每位学生必须要有一位指导教师,指导其专业设计;②学生在动手设计前要有开题报告;③教师对学生设计过程要进行动态指导;④考核时至少有三位以上专业教师对学生的设计成果打分;⑤学生对自己的设计写出自评,指导教师写出评语。

四、实行教考分离

为了避免任课教师为学生缩小考试范围,或者划定考试重点等现象的出现,对于部分重要课程,原则上实行教考分离制度。期末考试前,由系(教研室)主任指定教师为某门课程的考试命题,试题经系(教研室)主任审定签字后交付印刷。命题教师有责任对试卷保密。建立题库,保证每门专业课至少有两套以上试卷,考试时从题库中随机抽取试题,以确保考试的公正性。要鼓励教师以流水作业的方式批改试卷,特别是对于主观性试题,可由多位教师共同批阅,然后综合多位教师意见,科学合理地评定考试成绩。

对专业能力测试,比如节目主持或电视播音等专业课口试,在给学生打分时,容易出现主观性太强,很难科学地测试学生的专业能力,为了避免不公平,要求三位以上的专业老师同时给一个学生打分,取平均成绩为该生的最终成绩。在对学生进行综合能力的测试时,注重评分教师的专业比重分配,科学全面地考核学生的专业能力、知识能力、素质能力。

学生的考试成绩是衡量教与学一个非常有效的指标,考场是展示教师教学与学生学习成果的平台,考试如同收获,考试获得优异成绩就意味着教与学取得双丰收,可以体现教师教学的成功和学生学习的成就,这种成就欲能极大地激励考生及其教育者的积极性和上进心,促使他们更加勤奋地学习和工作,这就是考试的激励功能。

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第一阶段

播音与主持概论、普通话语音基础和播音发声学、播音创作基础（口语表达基础）

第二阶段

自我介绍特色、文学作品朗读、新闻稿件朗读、绕口令、朗诵制定稿件

第三阶段

即兴主持、即兴评述、即兴口语表达、演讲与辩论、身体协调、舞蹈

模拟主持

第四阶段

动员大会、模拟考试、大师班讲座

报考方向

播音与主持艺术专业、影视配音、礼仪文化、双语播音

就业方向

电视、广播电台，各级新闻媒体、影视公司、文化艺术机构，唱片、广告、文化传播公司，艺术团体、演艺机构、宣传部门等，从事播音、双语播音、文艺节目主持，体育评论解说、专题报道、影视配音及演播、编导、策划，以及编辑、采访、管理等工作。并可到企事业单位从事宣传、传媒管理等工作。

播音与主持专业课程体系模式

将专业各个方向溶进3个月的课程，其中基础班为2个月，进阶班为4个月，考前冲刺课程为半月。满足不同基础学生的需求。我们将课程设置成独立的模块，每个模块课程内容不一样、独立的，随到随学。

课程优势

1.系统性强：学员可以得到艺考培训的系统学习，将艺考所有方向考试内容统统学到。

2.模块化教学：将艺考教学分成5个独立模块，方便学员学习。

3.自主学习性强：学员可自由安排学习时间和学期时长，自由度高。

教学特色

1.量身设计的考学方案

根据学生自身条件、专业水平、文化课成绩、生源所在地、意向报考院校等因素进行量身设计考学计划（专业选择、学习规划等）

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近年来播音主持专业的设置和扩招，使得播音主持专业就读生和毕业生的人数剧增，学生也因此面临着巨大的就业压力。同时，播音主持专业学生的就业方向也有着许多不确定性。基于此背景下，对播音主持专业进行教育改革，提高学生专业素养，为学生毕业就业提供指导显得尤为重要。

一、播音主持专业现状

播音主持专业是目前受到了人们广泛关注的一门专业，也是受到了广大年轻人追捧得非常热门的专业之一。播音主持人每天都会在电视中和人民群众见面，是比较典型的公众人物，播音主持人通过侃侃而谈，忧国忧民的话语，引导人们关注时事。同时，播音主持人必须拥有即时应变能力，要足够幽默诙谐，同时也要落落大方，甚至有一些播音主持人已经被目前的年轻人视作偶像，这也让播音主持这个行业受到了极度追捧。通过我国权威的统计部门统计不难发现，我国目前已经有100多所高等院校设置了播音主持类的专业。根据其专业所招纳的学生人数进行统计可以知道，每年的播音主持专业招生规模大概都在1万人左右，这个数字也会不断地扩大。随着生源的增多，播音主持专业对人的基本素质要求也变得更加严格。现今社会不是只依靠外貌，就能够在播音主持类的专业获得成功。播音主持类的专业所涉及的范围是非常广的，当然，新闻学是最为重要的学科。除此之外，因为目前新媒体的崛起，媒介传播速度变得更快，所以传播学在播音主持的专业教学过程当中，也受到了人们的关注。在新的形势以及背景下，播音主持类的专业也面临着很多新的问题，因此，工作人员要能够在传播学的视野下积极思考，传播学对播音主持专业有可能会带来的创新以及发展。

二、语言传播视野下的播音主持专业

语言传播是一门起源于古希腊罗马时期的艺术。二十世纪八十年代以后，我国的广播电视渐入大众视野，逐步取代了广播播音。这也使得语言传播艺术的专业人才培养方向发生了变化，其重点由培养播音员逐步转向了培养节目主持人。由于播音主持专业是从播音专业发展而来，所以其在专业课程设置上也立足于播音专业。其教学主体是主持中的发声技巧、语言规范和各种类型节目的主持演练[1]。即使当前播音主持专业已经在全国范围内有了教学与学科群，但是其教学还存在诸多问题。教学内容单一、理论与实践脱节是当前播音主持专业教育的一大问题，导致了学生缺乏一定的实践基础，甚至有部分学生专业水平严重不足。此外，其专业教学体系并不能完全满足社会对人才专业素养的要求，这也进一步导致了播音主持专业发展陷入了困境。

三、传播学以及播音主持专业中的问题

我国的播音主持专业在教学的过程中，应该根据目前的社会现实需求，以及社会经济和政治文化等各方面因素，在传播学的推动之下，充分借鉴一些比较成熟的社会人文类的学科。并且积极的容纳更多的学科，不断地拓展本专业的发展空间。播音主持类的专业在很大程度上和人类的传播活动是有非常密切的关系的，和观众以及听众必须进行比较有效的沟通以及交流，这也正是播音主持最为根本的目的之一。传播学在其根本性质方面主要包含有比较鲜明的双方之间相互沟通和交流的意义。根据目前我国的播音主持专业所进行的专业设置，以及课程要求不难发现，播音主持类的专业教学是根据第一阶段是语音发声的学习以及练习，第二阶段是语言表达的学习以及锻炼，第三阶段是广播电视播音学习，当作基本标准来完成的。在第一个阶段和第二个阶段学习的过程中，因为只是依靠书本方面的知识，比较忽略和实践之间的结合，这也会让学生出现眼高手低的情况。专业的教学和广播电视传播的语境相互之间的结合不够紧密是一个非常重要的问题。一般学生只是记住了如何发音，但是会导致学生的发音过于机械。在真正的步入真实的广播电视节目当中的时候，往往出现难以适应的情况。因此有很多单位并不十分喜欢播音主持专业类的毕业生，而沟通意识不足也会让学生学习比较表面化，节目形式出现了模式化的情况，传播学最终的目的是有效传播。所以在教学的时候，可以大胆进行创新。将有效的沟通当作教学纽带，尽量发挥主观能动性，让学生能够成为具备沟通能力的高层次人才。

四、语言传播视野下播音主持专业的教育改革

（一）语言传播能力培养高校播音主持专业的教育，应该坚持对学生语言传播能力的培养。当前语言传播艺术中，虽然节目主持人要比播音员更加受大众欢迎，但是需要明确的是，主持人无法取代播音员，同时，语言表达和语言逻辑是播音主持专业学生的必修专业素养。在该专业的人才培养中，应该加强培养学生的语言传播能力要走中培养学生的发声及语调和语言技巧[2]。此外，基于语言传播艺术的主要功能是报告新闻、传递资讯以及维系人际沟通，专业人才培养中也不能忽视对学生人际沟通协调能力的培养。社会经济的发达程度和社会分工决定了社会对语言传播人才的需求量。当前我国市场化较改革开放前有了明显提高，这也意味着社会对口语传播人才的需求量会相应增加。社会需要表达、沟通和、协调能力俱优的全面发展的人才，这也给高校播音主持专业的人才培养明确了方向。在人才培养过程中，不能只注重媒体行业的需求，而忽略经济社会对其的需求，因此，应该加强对该专业学生的语言传播能力，提高其专业素养。此外，在培养学生语言传播能力的时候，应该与其他学科相结合，不能只学习语言传播的相关内容，还应该培养学生的道德素养和其他专业素养。

（二）学生职业观念培养由于播音主持对公共生活以及社会舆论具有一定的引导作用，所以传媒工作者的价值观和伦理观可能对大众起着较大的影响作用。这要求播音主持专业的人才培养需要注重对学生的职业伦理观、职业价值观的正确引导。正确职业价值观和伦理观的树立，可以在学生的职业生涯中对其言行起到制约作用，避免误导大众思想和社会舆论的方向[3]。因此，对学生的职业观念的引导树立应该在播音主持专业的课程设置中得到体现。

（三）学生就业方向指导拓宽学生的就业面，指导学生就业方向是播音主持专业教育改革的另一重要方面。广播电视行业是当前播音主持专业毕业生的主要就业方向，但是其人才需要有限，因此，专业教育改革应该积极拓宽学生的就业面，为学生就业方向的选择提供指导。除广播电视行业外，该专业学生的就业方向还可以包括以下两个方面。第一，学生可以选择在新媒体行业就业。新媒体行业是当前需要播音主持人才最多的行业之一。该行业需要的主要是播音员和主持人，随其专业素养要求极高。因此，在播音主持专业教育中，应该培养学生的专业素养。第二，语言传播教学。为引导学生在其他行业的发展，减缓学生就业压力，可以指导学生在语言传播教学方向的发展。当前我国播音主持行业正处于发展期，教学人才较为短缺。因此，该专业的教学改革可以体现在对学生素质培养方向方面。播音主持是一种比较典型的引导公众生活的职业，因此只有工作人员拥有一个良好的职业价值观以及伦理观，才能够真正地引导公众拥有更加正确的思想，并且做出正确的行为。播音主持专业学生在之后，很有可能会借助媒介拥有一定的话语权。因此利用职业以及职业价值观和伦理观约束自己自身的行为是非常重要的，这样的教育也必须要体现在播音主持专业的课程设计当中。

五、语言传播视野下播音主持的发展

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（一）招生现状。伴随着我国播音主持专业的快速发展，高校为社会输送了大量播音主持专业人才，但播音主持人社会地位的提升，也加大了高校播音主持专业的扩招力度。全国开设播音主持专业的院校不断增加，在十几年的时间里从几十家发展到四百多家，这种令人担忧的发展速度，也能够从侧面反映出，以往高校通常是采取精英式教育方式。但现今大多数高校开设播音主持专业，只是为了达到综合性大学标准。大规模地扩大招生规模，使得高校播音主持专业教育质量受到严重影响，很难保证高质量的教学水平。

（二）专业课程设置现状。播音主持专业作为交叉性学科，对于学生的表演、语言、组织能力和信息处理能力提出了严格要求，而播音主持专业的特殊性，也要求学生应当具备相应的社会实践经验。但现今高校开设播音主持专业通常是让学生在大一学习基础知识，进行普通话和文学知识的普及。而大二则进行专业性基础知识的讲授，让学生接触电视节目的评析和相关媒介知识。大三则是学生的自主锻炼课程，大四主要是通过学生进行相关单位实习，从而积累社会实践经验。但由于不同高校的学科偏向不同，许多高校纷纷效仿其他高校出色的播音主持专业教育模式，忽视了自身实际特色，加大了播音主持专业学生的就业压力。

（三）知识背景现状。高校播音主持专业学生的录取途径，主要是艺术生选拔。学生在高中阶段没有积累充足的文化课知识，所以在进入高校后，整体知识水平偏低，较难适应高校的整体学习氛围。

（四）就业现状。我国的播音主持专业学生除了进入到传统的电视媒体行业和报业外，还可以在新兴媒体中，做移动媒体主持人或网络视频主持人。也有许多播音主持专业学生进入到影视动漫公司，进行广告、动漫或影视人物的配音。随着新媒体时代进程的加快，播音主持专业学生拥有了更为广阔的就业前景。在播音主持专业学生就业渠道拓宽的同时，社会也对播音主持专业学生的专业水平提出了更高要求，高校应当加强播音主持专业建设，培养出更优秀的播音主持人才。

二、我国播音主持专业教学中存在的问题

（一）人才培养质量下降。我国播音主持专业在发展初期，由于社会需求量较小，只有少部分高等专科院校开设播音主持专业。但随着我国广播电视事业的不断发展，以及新媒体环境的深化，播音主持专业人才需求量加大。因此我国高校利用我国高等教育从精英教育转变为大众化教育这一契机，开设了播音主持专业，推进了播音主持专业教育的发展。但招生规模的持续扩大，也给高校播音主持专业教学质量带来了重要影响，生源质量的参差不齐，使得高校播音主持专业的人才培养目标不能与社会需求相符合，导致高校播音主持专业教学质量与毕业生综合素质下降。

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1播音主持专业学科定位问题

播音主持专业学科涉及了广播电视学、传播学、新闻学、语言学、社会学、公共关系学等丰富的内容，也正因为如此，不同教育机构对播音主持专业学科所做出的定位也存在一定差异，这导致了播音主持专业学科定位问题成了播音主持专业学科建设中始终争论不休的问题。具体而言，当前，不同教育机构对播音主持专业所做出的定位主要包括以下几个方面：一是将播音主持专业定位为新闻学科。这种定位是当前大部分高校对播音主持专业学科所做出的定位，而这种定位所产生的原因，则是因为许多高校都对“北广模式”的新闻人才培养模式做出了借鉴，但是在此过程中，这些院校却忽略了对自身办学能力的考量，从而导致了播音主持专业学科定位与自身实际出现不符。二是将播音主持专业定位为语言学科。播音主持工作者所承担的工作内容，决定着播音主持专业与语言具有紧密的关系，因此，一些学者也主张将播音主持专业定位为语言学科。然而，这种定位存在过于狭窄的特征，而且也忽略了不同时代、不同社会环境下播音主持专业的变革。三是将播音主持专业定位为艺术学。这种定位与我国的播音主持专业发展史具有紧密关系，自己播音主持专业学科的产生，源自北京广播学院对话剧、戏曲等艺术学科的净化进行挖掘的过程。虽然播音主持专业学科所具有的艺术性不容忽视，但是播音主持专业学科的功能却并不局限于艺术学领域，因此，这种定位同样具有过于狭窄的缺陷。

2播音主持专业学科定位策略

2.1拓展人才培养目标———重视媒介融合人才培养

播音主持专业学科建设与人才培养工作需要满足社会发展需求，而在媒介融合背景下，传统广电人才的培养已经与市场发展环境产生脱节，而为了解决播音主持专业学科建设、人才培养中存在的滞后性问题，播音主持专业应当对学科建设、人才培养目标进行重塑，即推动学科建设与人才培养适应传统广电环境向动学科建设与人才培养适应媒介融合环境转变。在此过程中，播音主持专业学科建设以及人才培养工作的开展，需要认识到专业开源发展以及媒介融合发展对播音主持专业学科建设、人才培养工作提出的新需求与新要求。从播音主持专业的开源发展需求来看，播音主持专业在学科建设以及人才培养方面存在一些亟待解决的矛盾，一方面，播音主持专业教育资源有限而专业招生规模不断扩大，这让专业教育资源短缺问题被放大；另一方面，播音主持专业领域中的低端人才需求趋于饱和，而精英人才需求则呈现出较大空缺。在此背景下，许多学者认为播音主持专业建设以及人才培养工作需要重视缩减办学规模、提升人才培养质量。虽然这种策略对于推动播音主持专业的发展是有益的，但是却会对播音主持专业学科建设与人才培养的可持续发展产生制约作用，为此，播音主持专业学科建设与人才培养，有必要着眼于网络化的“开源”发展，即通过设置口语传播等专业，在培养播音主持人才的同时兼顾演讲人才、传播人才、谈判人才的培养。当然，从当前我国播音主持专业学科建设与人才培养发展现状来看，学科建设与人才培养目标格局仍旧局限于为传统广电领域服务的领域，这对于人才培养有效性以及学科持续发展而言都是不利的。从媒介融合背景下的人才需求来看，媒介融合虽然对播音主持专业人才所具有的专业素养提出了更高的要求，为播音主持专业学科建设和人才培养工作带来一定的挑战，但是与此同时，媒介融合也为播音主持专业的开源发展以及人才培养格局的拓宽带来了更大的可能性。具体而言，在互联网与新媒体平台中，网络主持人这一群体的出现，拓展了社会大众对播音主持人才的认知，与此同时，媒介融合的发展也催生了日益旺盛的播音主持人才需求，如在媒介融合背景下，每户网站主持人、互联网电视主持人、自媒体主持人等都相继出现，在这些主持人当中，不乏有一些从业者并不具备专业教育历程，这些主持人充满个性而又继续提升自身的专业技能规范性，而这种需求则为播音主持专业的开源发展提供了更大的可能性。在此背景下，播音主持专业在学科建设、人才培养过程中，需要重视针对互联网主持人、新媒体主持人专业素养的发展，对专业课程设置以及理论建设等做出做出拓展，从而确保播音主持专业学科建设与人才培养工作适应媒介融合发展环境。

2.2变革人才培养理念———重视信息的全方位产控

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新媒体的不断发展对传统的新闻播音主持专业的教学工作提出了新的要求，给播音主持专业的教学工作带来新的挑战，对此本文展开研究，首先分析了新媒体对播音主持专业提出的提高新闻敏感、注重职业道德和掌握多元知识与全面专业技能等的要求，并具体分析了教学中存在的专业教材内容陈旧和教学方法拘于定式等问题，提出打破教材固有模式、及时更新教学内容和创新教学方法、优化教师队伍等策略。

一、新媒体对播音主持专业的要求

新媒体的不断发展对传统的媒体工作提出了新要求，对播音员和主持人业务素质的要求也不断提高，这给播音主持专业的教学工作开展带来挑战。

（一）提高新闻敏感，注重职业道德

做新闻工作必须要具备新闻敏感，新闻敏感性强的新闻工作者能够有效捕捉客观世界的变动信息，有效获取有新闻价值的新闻信息，并将其及时地展现在受众面前。新闻的主要特性是新、快，所以新闻节目主持人必须不断提升自身的新闻敏感度，准确把握新闻报道的节奏，同时对新闻信息中蕴含的价值进行有效挖掘，更要注重对新闻信息的把关。新闻主持人要具备科学的职业操守，对新闻信息严格把关，如此才能体现新闻工作的价值，如果因为新闻主持人的自身工作失误导致新闻信息播报发生偏差，那么会对社会舆论、对电视台形象产生巨大的不良影响。所以，播音员、主持人必须树立正确的新闻价值取向，注重职业道德，我们在播音主持专业教学工作中，不仅要培养学生的基本专业技能，还要注重对学生进行新闻敏感及职业道德的培养。

（二）掌握多元知识与全面的专业技能

新媒体背景下，播音主持专业的教学工作不仅包括对自身学科知识的学习和掌握，还要针对新闻稿件的写作能力进行培养。新闻写作能够更好地展现新闻事件的来龙去脉，所以优秀的写作能力能够更好地发挥新闻工作者的职能，新闻工作者要不断提高自身的写作能力，为新闻稿件写作打下坚实的基础，要不断增加阅读量，不断拓宽知识范围，学习新闻稿件写作的要点和技巧，学习优秀新闻人的写作思路，同时还要不断学习党和政府的政策，丰富理论知识，提高新闻稿件的可读性。

二、现阶段播音主持教学中存在的问题

通过对现阶段播音主持专业院校的统计与分析，我国开设的播音主持艺术专业的高校已有300多所，但是在教学中存在一定的问题，影响了教学工作的开展。（一）专业教材内容陈旧新媒体行业的不断发展对新闻播音主持专业的教学带来一定的冲击，但是一些播音主持教学中使用的教材往往较为传统、落后，学生无法理解现阶段播音主持专业的整体内容，这对于人才培养带来一定的限制。（二）教学方法拘于定式笔者通过调查和研究发现，多数的高校播音主持专业的教学工作都是采用大课理论和小课实践的方式，这种教学方法能够有效实现理论与实践的结合，但也存在一定的问题，影响了整个教学工作的进展。比如理论教学工作中，多采用大篇幅地灌输理论知识的传统教学方法，难以提升学生学习的积极性，在进行实践课教学时，教师多采用示范教学的方法，对于学生实践能力的提升有较大限制，而且多数实践课程的教学是在实验室进行的，难以满足学生自己动手实践需要，所以达不到预期的教学效果。

三、新媒体背景下播音主持专业教学的策略

新媒体的迅速发展给新闻播音主持专业带来不断的冲击，高效播音主持教学工作必须采取更加科学合理的策略来应对，不断提升播音主持专业学生的综合能力。

（一）打破教材固有模式，及时更新教学内容

针对教学模式落后的情况，要在课程设置上打破原有广播和电视的专业界限，提高学生在话筒前和镜头前的行为表现质量。进行播音主持教学工作，要有针对性地进行教学工作，并结合社会上发生的热点事件，对学生进行引导式教学，不断提高学生的实践能力，及时更新播音主持教学中的训练材料。

（二）创新教学方法，优化教师队伍

要结合专业的实际情况对学生进行实践教学，学校可以联系当地的新闻媒体，与其签订合同，将学生的实践课程设置到新闻媒体之中，便于学生播音主持的实践。教师在播音主持教学中，可以带领学生前往实习基地进行参观和学习，让学生实地了解播音员、主持人的实际工作状态，在教学工作中要根据学生的不同特点开设不同的教学模块进行有针对性的教学，充分展示学生的个性特长。学校可以派遣教师去媒体深造、学习，及时掌握播音主持行业的最新创作理念、创作手段及创作样式，达到不断优化教师队伍的目的，如此才能够在教学工作开展中不断培养出更加优秀的播音主持专业人才。

结语

总体来说，新媒体的不断发展对传统的新闻播音主持专业的教学工作提出了新的要求，同时也对播音主持专业教学工作的开展带来新的挑战，为了更好地开展播音主持专业教学工作，首先要明确新媒体对播音主持专业提出的提高新闻敏感、注重职业道德和掌握多元知识与全面专业技能等要求，科学对待教学中存在的专业教材内容陈旧和教学方法拘于定式等问题，采用打破教材固有模式、及时更新教学内容和创新教学方法、优化教师队伍等措施，不断提高播音主持专业教学的工作质量。

参考文献：

[1]黄英.融媒时代高校播音主持专业教学改革探析[J].西部广播电视,2014,07:79

[2]成雅馨.新媒体时代高校播音与主持艺术专业人才培养模式创新研究[J].当代教育实践与教学研究,2016(03)

[3]周思雨.自媒体时代下地方高校播音主持专业教学创新初探[J].电影评介,2016,06:98-100

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本文所论及的播音主持专业出版主要涉及大学及以上层次的播音主持专业教材和学术书籍。播音主持专业出版的发展史也是中国播音学学科体系建设的见证史。1985年北京广播学院出版社出版的《播音发声学》《播音基础》是第一批正式出版的播音学理论教材，如果以此作为播音主持专业出版的开始，以具有里程碑意义的学科建设成果为划分依据，可以把播音主持专业出版的发展历程划分为三个阶段：1985年至1993年播音理论形成期是播音主持专业出版的起步期，1994年至2001年《中国播音学》出版后的8年是播音主持专业出版的发展期，2002年《实用播音教程》出版至今是播音主持专业出版的扩张期。

在中国国家图书馆、当当网和卓越网的搜索系统中分别输入“播音”“主持”“朗诵”“配音”“广播电视语言传播”，并将搜索结果进行整理，截至2013年2月16日，共有775种图书（包括67种电子书），可以归入播音主持专业出版领域的有486种（包括56种电子书），本文将在分析其出书年代、所属出版社、品种和类型的基础上，梳理播音主持专业出版每个阶段的发展状况。

一、播音主持专业出版的发展历程

1. 起步期（1985年 ～1993年）

专业出版开始前，中国播音理论经过了几代广播人的探索。1962年，齐越在上海播音组的讲话开启了中国播音学的探索。1982年1月，张颂发表的《研究播音理论是一项紧迫的任务》构筑了播音理论研究的框架。张颂在1983年出版的《朗读学》（湖南教育出版社）构筑了播音创作基础理论的基本框架，是中国播音学学科建设的前奏。①

首批专业教材的出版标志着专业出版的开端。1985年5月，北京广播学院出版社成立，9月，出版了徐恒的《播音发声学》和张颂的《播音基础》，这是正式出版的最早的播音主持专业教材，宣告了播音理论的初步创立，也是播音主持专业出版的开端。1989年12月12日北京广播学院音像教材出版社成立。北京广播学院出版社及其音像教材出版社的成立推动了中国播音学学科相关成果的出版，积极配合和支持了学科的发展。

一系列专业教材的出版为学科体系的建立做好了准备。从1987年开始，张颂带领北京广播学院播音系的教师开始了《中国播音学》的写作。“中国播音学丛书”（北京广播学院出版社出版）为中国播音学理论体系的建立做了前期准备。这套丛书除了《播音发声学》《播音基础》，还有吴郁主编的《播音学简明教程》（1988），毕征主编的《播音文体业务理论》（1989），祁芃的《播音心理学》（1992）等。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有12家，共出版播音主持专业图书35种，教材13种，专著6种，文集8种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等8种。其中，北京广播学院出版社16种，几乎都是播音理论形成期的成果；中国广播电视出版社8种，以主持人论文集和资料汇编为主；复旦大学出版社2种，都是介绍主持人的文集；中国文联出版公司等9家出版社各1种。

2. 发展期（1994年～2001年）

《中国播音学》的出版标志着学科体系的建立。1994年10月，北京广播学院出版社出版张颂主编的《中国播音学》是中国播音学理论体系形成并开始走向成熟的重要标志，也宣告了一个新学科的诞生。同时，北京广播学院音像教材出版社出版了《中国播音大全》，是迄今为止我国规模最大、内容最全的播音主持课程讲座的音像制品。

中国播音学各研究领域成果的出版推动了学科建设的深化和拓展。《中国播音学》的作者们以此书的成果为基础，进一步深化理论研究，拓展研究领域，在北京广播学院出版社出版了一系列著作。例如姚喜双的《播音学概论》（1998），“从理论上对播音学科的独立性作了全面的阐述”。②罗莉的《文艺作品演播》（1996）、曾志华（雪琴）的《广告播音艺术》（2000）是播音学艺术语言演播方面的深化和拓展；鲁景超的《广播电视即兴口语传播》（2000）是播音学口语传播方面的拓展；吴郁的《节目主持艺术探》（1997）是作者对主持艺术基础理论、主持人语言等的探索，《主持人的语言艺术》（1999）对节目主持艺术进行了更为系统深入的研究。

据统计，这一阶段涉足播音主持专业出版的出版社有30家，共出版播音主持专业图书96种，其中教材29种，专著21种，文集23种，译著1种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等21种，读音手册1种。其中，北京广播学院出版社35种，以北京广播学院播音主持艺术学院的中国播音学建设成果为主。中国广播电视出版社21种，以节目主持研究著作和播音员、主持人论文集为主。作家出版社、华艺出版社4种，以主持人自述式文集为主。湖南师范大学出版社等6家出版社各2种，北京师范大学出版社等20家出版社各1种。在这一阶段，对于播音员主持人多角度研究的出版物迅速增加；擅长运作畅销书的出版社看到了著名主持人的市场号召力，出版了诸多主持人自述式文集。

3. 扩张期（2002年至今）

系统规范的教材出版促进了专业教育的规范化发展。北京广播学院出版社2002年1月出版的付程总主编的《实用播音教程》凝聚着北京广播学院播音主持艺术学院多年教学实践的成果，使播音主持专业教学有了标准化、规范化的依据，促进了播音主持专业教育的发展。

教学改革成果的出版引领了特色专业教育。2004年，北京广播学院50周年校庆后，改名为中国传媒大学，北京广播学院出版社改名为中国传媒大学出版社。中国传媒大学播音主持艺术学院开设了体育评论解说通道班、英语通道班、配音通道班等进行教学改革的实验，中国传媒大学出版社出版了《电视体育解说》（2005），《双语播音主持艺术》（2007），《影视配音艺术》（2007）等教材，使很多院校得以开设特色课程，促进了播音主持专业教育的特色化发展。

《张颂文集》铸就学术研究的高地，《中国播音学博士文库》代表着学术研究的前沿。中国传媒大学出版社在2009年到2012年陆续出版的《张颂文集》指引了学术研究的广度和深度；2006年出版的首批《中国播音学博士文库》（包括李凤辉的《语言传播人文精神的阙失与重构》、柴璠的《当代广播有声语言的创新空间》、张政法的《有声语言大众传播的生命活力》）从规范空间和审美空间开掘独具特色的有声语言表达艺术。

播音主持专业教育规模迅速扩大，播音主持学术研究在全国展开。到2010年，“全国设立播音主持专业的大专院校约三百多所，开设本科课程的高校约有六十多个，在校生达到两万余人”。③南京师范大学毕一鸣、浙江传媒学院沈鹏飞和金重建、湖南广电集团曾致等专家学者纷纷出版专著和教材，大大丰富了播音学学科体系。

这一阶段，播音主持专业出版进入整体规模快速扩张时期，涉足播音主持专业出版的出版社增加到100家，共出版图书299种，和前一阶段相比，出版品种数几乎翻了两番。其中，各类教材166种，专著60种，文集33种，播音员、主持人研究的著作和播音员、主持人个人文集等36种，译著3种，读音手册1种。其中，中国传媒大学出版社83种，该社立足本校优势和特色，坚守专业化出版，形成了品牌影响力。中国广播电视出版社74种，值得称道的是该社出版了“播音主持艺术技巧丛书”等三套很能体现编辑策划能力的教材。华中科技大学出版社13种，以《节目主持艺术丛书》为主。浙江大学出版社9种，作者以浙江传媒学院的教师为主。长江文艺出版社8种，是白岩松、朱军、李咏、曾子墨等主持人的自述式文集。复旦大学出版社7种，教材、专著、译著都有。中国国际广播出版社5种，以主持人论文集为主。北京大学出版社5种，以《中国播音学系列教材》为主。中国经济出版社5种，是于根元主编的《语言与传播丛书》。上海科学技术出版社5种，全部为英语经典电影对白朗诵。武汉大学出版社等4家出版社各3种。南京师范大学出版社等8家出版社各2种。郑州大学出版社等57家出版社各1种。

数字出版刚刚起步。近两年，很多出版社开始了数字出版的尝试，播音主持专业出版领域共出版电子书56种。其中，中国传媒大学出版社24种，北京大学出版社和浙江大学出版社各4种，中国国际广播出版社和上海科学技术出版社各3种，复旦大学出版社2种，华东师范大学出版社等16家出版社各1种。中国传媒大学出版社最多，一是因为该社积累的专业图书品种多，可利用的资源多；二是因为该社2012年成立了数字出版部，加快了电子书出版的步伐。

到目前为止，从出书累计品种来看，排名前十位的涉足出版播音主持专业图书的出版社见表1。

其中，中国传媒大学出版社依托中国播音学学科体系的形成和建设，坚持走专业化出版的道路，发展成为播音主持专业出版领域最具权威性和品牌影响力的出版社。不但品种最多，486种专业图书和电子书中，中国传媒大学出版社158个品种，占32.5%，而且重版率最高，30种重版书中，15种由中国传媒大学出版社出版。

除了表1中的10家出版社外，还有中国经济出版社、上海人民出版社、作家出版社各5种，湖南师范大学出版社、合肥工业大学出版社各4种，武汉大学出版社等8家出版社各3种，南京师范大学出版社等21家出版社各2种，高等教育出版社等56家出版社各1种。

二、播音主持专业出版的未来之路

1. 依托中国播音学学科体系建设，维护专业出版的品质

把播音发展为一门学科，应是中国首创。尽管俄罗斯、美国、英国、日本等也不乏对播音的研究，也有相关的著作和文章，但它们都没有建立起自己的播音学科进行专门研究。而“中国播音学植根于中国，是面对中国经济、政治、文化的现实，面对主要为广大中国受众服务的有声语言和副语言传播应用的状况及其规律的研究。”④“坚持中国播音特点，才是播音创作基础的立足点或基点。在这个立足点或基点上发展我们的播音理论，才会入之愈深，见之愈新。”⑤播音主持专业出版依托中国播音学坚实的理论根基，才有可能枝繁叶茂，发展壮大。

从前文的统计中可以看出，不断再版和重印的几乎都是立足中国播音学的教材和专著，那些抛弃了播音理论根基，大谈主持现象的教材和专著却缺乏旺盛的生命力。“现代与传统并非截然两分，创新与守旧本应相生共存，否则创新便必然会流于浅薄的时髦，甚至流于单纯的形式创新乃至话语创新。出版的创新与守旧也当作如是观”。⑥播音主持专业出版也应在坚守中创新发展。

2. 挖掘各个研究领域的选题，激活各类院校作者资源

播音主持专业图书从最初的几种发展到几百种，分布在不同教育层次和学科的各个研究领域，但选题分布并不均衡。单就教材而言，本文统计的208种各类教材中，导论概论7种，语音发声25种，播音创作基础13种，朗读朗诵30种，播音文体业务5种，广播播音主持1种，电视播音主持3种，广播电视播音主持2种，新闻播音6种，口语、即兴口语5种，体育解说2种，配音8种，演播6种，播音主持心理学3种，作品赏析1种，主持导论概论通论15种， 各类主持34种，主持传播学1种，英语播音主持10种，粤语播音3种，综合28种，一些类别仍有较大的选题开发空间。专业编辑要善于挖掘各研究领域潜在的特色选题，比如中国传媒大学播音主持艺术学院开设的“影视配音艺术”课程教学成果显著。当时，开设这门课的院校很少，我们抓住这一市场空白点，出版了这门课的教材，之后很多院校因为这本教材而开设这门课程，教材的销量逐年上涨。

如今，除了传媒院校，综合性大学、艺术院校、师范院校、外语院校、财经院校、体育院校等纷纷开设播音与主持艺术专业，越来越多播音主持专业硕士以上毕业生充实到教学岗位，还有很多拥有多年工作经验的播音员、主持人参与或转移到教学工作中，这为专业出版提供了丰富的作者资源。编辑可以根据作者的特点引导他们进行教材或专著的写作。比如，《电视新闻播音主持教程》的作者仲梓源既有在江苏卫视担任八年新闻主播的经验，又有在中国传媒大学播音系主讲电视新闻播音主持课程的教学实践经验，编辑正是看到了作者的这些优势，主动向这位从未出过书的作者约稿。《电视新闻播音主持教程》出版后，取得了较好的使用效果和经济效益。

3.把握数字出版的机遇，开发多种形态的数字化产品

数字出版为播音主持专业出版提供了新的发展机遇。播音主持专业教学主要传授有声语言和副语言的创作方法和规律，只有文字的播音主持专业教材必须配备具有较强专业示范能力的师资。很多院校师资水平有限，即使有教材，也不知该如何教学如何示范。出版多媒介数字化教材、搭建品牌教材的数字化教学平台可以突破传统教材的局限性。

数字化教材可以做到文字与示范录音或节目视频同步，更能满足教学的需要。目前，播音主持数字化产品仅限于将文字内容平移到数字平台，出版者还需根据读者的需要，重新确定和设计出版物形态，生产出内容表现形式更加多样化的多媒介数字化教材。希望在不久的将来，播音系学生练声时，能够拿着轻便的手机边听示范边录音，更高效地掌握艺术语言的表达和使用规律。

搭建品牌教材的数字化教学平台，实现优质教育资源的共享。近年来，播音主持专业教育规模迅速膨胀，但教育质量很不均衡，优质教育资源集中在中国传媒大学、浙江传媒学院等几家院校，很多跟风办学的院校师资力量十分薄弱。即使这些院校使用同样的教材，教学效果仍有巨大差距。如果依托品牌教材搭建数字化教学平台，实现优质教育资源的共享，将有助于提高播音主持专业教育的整体水平，提高播音主持后备人才的整体素质。

（赵欣，中国传媒大学出版社播音主持编辑部主任）

注释：

① 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

② 张颂. 中国播音学发展简史[EB/OL]]. 媒介研究在线期刊，2007（2）. http：// sinoss. net/qikan/2011/0208/5798. html

③ 张颂. 播音主持专业发展路径的思考——六十年“自强自信”杂感[A]. 播音主持艺术10[C]. 北京：中国传媒大学出版社，2010：2.

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20世纪70年代，我国开设播音主持专业的本科院校仅有北京广播电视学院（中国传媒大学前身）一所，专科也只是浙江广播电视专科学校。但随着我国教育事业的发展，在90年代的时候，中国开设播音主持专业的院校有十来所。近年随着播音主持专业的发展，中国播音主持院校如雨后春笋，发展到四百多所。如此迅猛的发展，使我国播音主持专业教育现在出现根基不稳等问题，引人思考。

一、我国播音主持专业教育现状

伴随着我国播音主持专业的发展，学院提供了大量人才，但人才质量却无法得到保障。现从招生、学生知识背景、专业课程设置、就业四个方面来进行分析。

1、播音主持专业招生现状

随着最近几年播音主持专业的迅速发展，播音主持专业在不断扩招。一方面是开设播音主持专业的学校不断增加，仅仅十几年就从几十家发展到四百多家，这种发展速度让人担忧。另一方面，学校招收播音主持专业学生的数量也在不断增长。从前学校采取的是精英式的教育方式，但现在部分学校只是为达到综合性大学的标准才开设播音主持专业，尤其是以往的工科类院校。再加上扩招，导致不少学校播音主持专业教育质量受到很大影响。

2、播音主持专业的学生知识背景

到目前为止，考取播音主持专业的学生大多是艺术生。高一、高二主要学习文化课知识，高三主要学习播音主持类的知识。而这些艺术考生，一部分是出于对专业的喜爱，一部分是出于面对应试教育。一方面这些考生在进入大学的播音主持专业时已经具备一些基础的专业知识；另一方面，这也导致了这些学生在高中学习时专注于学习专业课，而耽误了文化课知识的学习，导致一些学生整体知识水平偏低。

3、播音主持专业课程设置现状

播音主持专业是一门交叉性学科，它对学生语言、表演、信息处理和组织能力有一定的要求，这也就是要求播音主持的学习要有一定的实践。现在一般的大学，播音主持专业的课程设置大多是大一学习基础知识，如普通话、文学知识的学习；大二学专业性基础知识，如电视节目的评析、媒介知识等等；大三主要是一些可以自主锻炼的课程；大四主要是进入相关单位实习。不同的学校偏向又有所不同，如中国传媒大学偏向于培养新闻主播和新闻类的节目主持，上海戏剧学院偏向于培养综艺类节目的主持人。同时，不少新办播音主持专业的院校也纷纷效仿这些院校，而一些综合性实力较强的院校则结合自己学校本身的特色，形成自己的特色。如人民大学新闻传播学院、北京大学新闻传播学院、复旦大学新闻传播学院、同济大学传媒与艺术学院等等。

4、播音主持专业就业情况

现在播音主持专业学生除了进入传统的电视媒体和报业外，还可以进入以互联网为代表的新兴媒体，做网络视频主持人、移动媒体的主持人等等。播音专业的学生也有不少进入这些公司，进行广告、影视、动漫配音，或者做大型节目庆典的主持等等。随着新媒体的发展，播音主持专业学生就业前景越来越广，同时，这对播音主持专业学生专业水平也有了更高的要求。

二、我国播音主持专业教学中现存的问题

我国播音主持专业最近几年快速发展，可谓是喜忧参半。

1、市场需求与培养人才质量之间的反差

目前，随着文化产业和新媒体技术的发展，播音主持专业的市场需求在不断的增加。虽然最近这些年各大院校不断的扩招播音主持专业，但是毕业生的质量却得不到保障。

首先，教学资源没有保障。最突出的表现为：课程资源和师资力量不足。不少学校增加播音主持专业，前期准备不充分，不少高校的播音主持专业教师缺乏，课程资源也不足。播音主持与一般的文学专业教育相比更偏重于实践，因而播音主持专业的教师不仅需要有丰富的专业知识，同时也需要具备一定实践经验，这样的专业教师对学生的专业培养有很大的帮助。随着新媒体和经济的发展，市场对播音主持专业的要求也在不断的提高。同时，播音主持过程中面对突发事件的处理能力，以及采访和主持时运用何种策略，都是需要学习的。而这些仅依靠书面知识是很难达到的，这就需要一些经验丰富的教师传授了。

其次，对播音主持专业性的误解。对于播音主持来说，只要普通话标准、容貌端正就可以了，这是个误区。播音主持不仅仅是对普通话的学习，普通话学习只是播音主持专业最基础的学习。对各种文化知识的学习，对电脑软件的应用以及采访、各种突发事件的解决能力等等这些都是播音主持需要学习和具备的条件。最后，市场需求大，但播音主持专业却出现人才既过剩又紧缺的现象，对应的专业性人才和高端人才培养缺失。广播电视节目主持人职位紧张，但一些新闻评论主持类、知识性节目类等一些专业文化性的主持人偏少。同时面对新媒体的发展，电视广播和新媒体的结合不断深入，对新媒体有了解并能够做好传统媒体的人才更是紧缺。

2、专业目标与方向

不少院校播音主持专业的人才培养目标不明确，方向也不明确。像中国传媒大学、复旦大学等院校，都有自己的特色。但一些院校师资力量和教学设备不同，导致学校抓不住自己教学的重点和特色。另外，本科、大专、双学位、甚至是研究生教学，在内容和模式上没有太大的差别。

3、专业教学模式与教学设备

目前，我国播音主持专业的教学模式主要是单向的灌输式教育。在教学中以教师为主，学生自主学习、独立应对能力较差。另外，一些学校学生在校期间实践条件不足。播音主持专业设备要求较高且价格高昂，因此在各个学校数量有限，而这些设施的熟悉和学习是播音主持学习的一个重要方面。一些学校设备要求达不到，这对学生模拟学习及锻炼、熟悉相关设备有一定的影响。

三、播音主持专业应该具备的专业素质

播音主持专业不仅仅是讲好普通话，容貌端庄。成为一名合格的播音员和主持人需要具备一定的专业素质。

首先，是即兴表达能力和表演能力。即兴口语表达能力包含两个方面：一个是即兴的语言组织能力，一个是语言表达能力。即兴语言组织能力，需要主持人能在极短的时间内，快速的进行语言组织，然后进行评论或是控制节目进程、调节气氛等等，同时语言的表达正确清晰，有感染力。语言表达能力是指，在进行节目主持时能够遵循语言创作规律，表达准确流畅、逻辑清晰、用词准确等，用语言在听觉上够抓住受众。随着广播电视的竞争，不少节目主持人要根据节目风格来调整自己的风格，为保证节目与人的统一协调，需要节目主持人根据节目风格塑造新形象，这些都是属于播音主持中的表演范畴。甚至在一些节目中需要主持人直接来表演一些节目。这种形象的塑造和创作就是主持人的表演能力。

其次，是信息处理能力和组织能力。无论是节目主持人还是记者都需要具备对事件的信息处理能力。面对新闻的采编和报道，突发事件等等，需要主持人和采访者能够准确及时的从被采访者和嘉宾身上捕获到各种信息，并且能够及时的进行信息加工和组织，发现其中的价值，并进行引导，从而扮演好引导者和组织者的角色。

最后，具备较广的知识面。播音主持的节目是面对社会，背景也是整个社会，因而，播音主持人需要了解各个方面的知识。作为主持人要对自己所主持的节目涉及的专业知识有深入的了解，死记硬背，是无法表达节目的深层次内涵的，节目的吸引力和收视率也会下降。例如《档案》的主持人，戏曲节目的主持人，娱乐节目的主持人等等，对历史不熟悉，对戏曲不熟悉，对嘉宾不熟悉等等，都会被观众看出，并会让观众对节目和主持人产生不好的印象，影响到整个电视台和频道在受众中的印象。播音主持学习了解多方面知识，不是让其成为专家，而是要对节目内容熟悉，不陌生。

四、对我国播音主持专业教学发展的建议

要改变我国的播音主持专业教育的现状，首先要加强师资力量和改善硬件设备，其次要做好课程的设置，形成自己的特色。学校可以根据自己学校的特色，引进优秀资源，形成课程特色，这有利于增强学生竞争力。另外要根据时展，改进教学手段，提高即兴口语创作能力，并鼓励学生自主练习和锻炼，并多为学生提供一些自我锻炼的机会。同时可以根据学生特色，形成专业化的培养，进行“独播”、“群播”的小课堂练习，多举行一些小组练习比赛，让学生自己来选题和选择自己的主持专业方向。最后，面对如此多的播音主持院校，可以根据地区和城市，进行学校合并，从而增强硬件和软件设备能力及师资力量。另外，相对于我国播音主持专业来说，西方国家的播音主持专业较为成熟。学习借鉴西方专业上的优点，并对一些西方研究的书籍资料进行翻译和学习，对我国播音主持教育也有很大的益处。多让学生看看这些优秀主持人的节目，引导学生自己来总结和分析，以形成学生自己的一套播音主持理念和经验。

结语

随着我国传媒事业以及新媒体的发展，广播电视媒体对播音主持人提出了越来越高的要求，也对播音主持专业学院提出了更高的要求。提高硬件设备，提升师资力量，专业化的课程教学，坚持理论与实践的结合，才会让我国播音主持专业更加的完善和成熟。除此以外，播音主持人需要不断丰富自己的知识，学习中外优秀的节目主持，让自己视野更开阔。

参考文献

①栾洪金，《我国播音主持专业教育现状思考》[J].《当代传播》，2008（4）

②朱洁，《浅析综合性院校播音主持专业复合型人才培养》[J].《文教资料》，2010（7）

③马欣，《对当前我国播音主持艺术专业教学的思考》[J].《现代传播》，2009（3）