档案袋评价范文

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二、档案袋评价的操作步骤

档案袋评价的使用范围非常广泛，评价目的不同，记录或收集的内容也不同，形成了有很多种分类方法。美国南卡罗来纳大学教育学院心理学教授格莱德勒（Margaret E.Gredler）以档案袋的不同功能为标准，把档案袋评价分为：理想型、展示型、文件型、评价型和课堂型等，不同类型的档案袋评价方法对应着不同的评价过程，所以运用档案袋进行评价需要根据具体情况而定，本文提供一个典型的操作步骤，如下表，供一线教师参考。档案袋评价的重点是它要求学生对自己进行阶段性的反思。通过反思，一方面为学生的成长提供了重要的契机，另一方面也培养了学生自我反思和自我教育的习惯。下面是一个学习档案反思单。

三、档案袋评价方法的不足及改进意见

1．加重了教师和学生的负担采用档案袋评价方法,教师需要在教学项目的全过程中跟踪学生的学习过程，给予指导，学生也需要为丰富自己的档案袋不断地投入精力，如果控制不好这个度的问题，有可能产生很大的精神、工作的压力。解决的方法取决于教师如何把握自己在档案袋评价中的作用和角色定位，以及学生对档案袋评价的认识观念。教师感受到工作量增加的压力来自于成长记录袋的内容收集和进行评价两个环节。首先，教师要相信学生的能力，放手让学生自己去做，以指导和监控为主，而不要具体介入到学生操作的每一个环节和内容；其次，成长记录袋鼓励的是学生的自省与反思，教师主要负责定期主持召开成长记录袋的反思、交流与评分活动。建议教师在这样的活动中，发动学生自评、互评，充分发展学生的自省意识和能力，必要时还可引入家长的参与。这样，教师就可以只在必要时对个别学生加以指点，或者以抽查的方式监控学生的发展状况，指导学生的改进行为；第三，教师要引导学生正确认识档案袋评价，不要使学生对档案袋评价产生抵触情绪和任务感，这样才能充分调动学生积极参与的热情，达到预期的目的。

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如何实施初中《科学》学科的学生发展性评价,从而激发学生的学习兴趣。为此,我校科学组把它作为组内校本校研的主题,通过一系列的校本教研活动,特别是在教学过程的实践中,进行了有效的尝试。

一、提高学习,确定方向

带着新课程学生评价初步尝试阶段的诸多困惑,我们通过个别化学习、学科组内学习等形式,先后阅读了《走向发展性课程评价》。《成长记录袋的基本原理与应用》等理论著作及网上查阅的先进实践经验介绍,从而对形成性评价与学生发展性评价,档案袋评价、表现性评价等质性评价有了进一步的认识,为科学有序地开展评价实践奠定了理论基础。同时,根据各年级段学生的特点及教材内容的区别,科学组安排三个备课组,就学生发展性评价要基于学生亲身体验,能有效地激发学生的学习兴趣;学生的学习评价是教师教学过程的一个必不可少的重要环节。

二、构建框架,选择方法

“全面提高每个学生的科学素养”,是我们在教学过程中亟需积极思考的问题,《科学》课程标准展示在我们面前的课程目标体系包括:

显而易见,对学生科学素养的评价要体现这一目标体系,我们就得根据评价目标确定主体与评价的形式。

围绕学生发展性评价的内涵,我们着力强调质性评价方法的应用,力求有效描述学生发展的轨迹与现状。其中,学习档案袋的建立是发展性评价所倡导的一种重要的质性评价方法。它记录了学生在某一时期一系列的成长“故事”,是评价学生进步过程、努力程度、反思能力及其最终发展水平的有效方式。评价的目的不同,成长档案袋的类型也不同,我们在《科学》学习过程中学习作业或某一阶段某一方面(如科学探究、实验与调查)的一系列作品,展示学生的成就、进步与不足,描述学生学习的过程与方法,从而反映学生学习的态度、情感与价值观。

三、明确要求,具体实施

由任课教师向学生介绍成长档案袋评价的目标、评价主体的组成及评价的具体方式。由于档案袋评价的对象需要不断地提供反映学习状况的材料,教师则需经常性地予以指导并给予评价,特别是在实施成长档案袋评价的前期、中期及阶段性终结时为学生提供帮助,说明进行评价的目的、要求、操作程序等。

1.前期准备

由科学任课教师在各个班级家长会上向全体家长介绍关于成长档案袋的实施意义,并要求每位家长作为评价的主体之一需要配合学校及时对学生进行评价,不断地了解自己的子女建立成长档案袋以后,该学科的学习状况的变化,及时与老师交流情况,同时在每个班级内成立4人学习小组,每位成员轮流担任班长,组织自评、互评,以此增加学生的主体意识及学习责任感。

2.资料收集

学科组教师把下列的目标、内容及操作要求等布置给学生,明确学生通过建立成长档案袋要达到的学习目标,给学生以整体指导。明确建立成长档案袋的学习目标及内容材料如何收集、组织,确定要收集的资料内容和收集的次数、频率,鼓励学生积极参与,认真收集材料,精心制作自己的成长档案袋,引导学生正确评价自己及同伴的学习,学会合作、学会反思。

3.评价交流

由于成长档案袋中收集的内容较多,且要求不同,学科教师要科学简易地设计档案袋所涉及的有关表格或量表,对探究作业、实验操作、研究性学习小课题、学生课堂表现等进行及时评价,使得档案袋科学、规范地汇集学生学习材料,为过程性评价提供效度高的素材。

在每学期指定的时间里,由科学学科组统一组织对学生的《科学》成长档案袋进行阶段性的交流评价,其基本的操作程序是:

制定标准――组织评价――学科初选――公开展示――结果反馈

即由新课程实施小组成员及班主任、科学组教师担任评价人员,按照一定的标准对初一段的学生成长档案袋进行集中评定,先进行班级内的初评,再进行全段的协调平衡,最后确定评定结果,对获奖学生进行奖励。

成长档案袋是教师根据教学目标,有意识地收集各种有关学生学习表现的作品,通过合理的分析与解释,反映学生在达到目标的学习与发展过程中的优势与不足,并通过反思与改进,激励学生取得更高成就的一种注重学习过程的质性评价方式。

1.成长档案袋评价激发了学生的学习兴趣

《科学》成长档案袋评价为每一个学生打开了一扇展示独特智慧和潜能的窗户,我们从学生的自评或同伴的互评中不难发现,透过这扇窗户,教育评价给学生带来了更多的人文关怀,这些真挚的语言根植入学生的心灵深处时,有效地激发了学生的学习兴趣。

2.成长档案袋评价促使师生共同成长

我们发现部分学习兴趣淡漠、基础较薄弱的学生,对成长档案袋形式上的喜爱甚至超过了对其中内容的重视,从而冲淡了对学习本质的认识,教师便及时捕捉学生的瞬间兴趣,通过师生之间真切与直接的语言交流,指导学生建立成长档案袋,引导学生关注《科学》内容的学习,渐渐让学生喜欢成长档案袋的同时,也喜欢上《科学》,档案袋促进了学生的进步与成长。因此,对学生的学习评价要从总体上进行把握,努力体现智商评价与情商评价相结合,静态评价与动态评价相结合,过程评价与结果评价相结合,统一评价与个性特长评价相结合的原则,充分发挥多种评价方式的综合作用,构建学生学科学习发展性评价的综合素质评价方案,更好地促进学生的成长。

同时,教师在实施成长档案袋评价时,不知不觉地将其融入自己的教学过程之中,成为教学的一个重要环节,因此改变了以往的教学习惯,一种借于学生评价的新的教学模式正日益形成并被教师们所接受。在成长档案袋评价实施过程中我们越来越真切地感受到新课程促进师生共同成长。

3.防止新的评价方式演变成新的课业负担

实施学生成长档案袋评价以来,我们的老师投入了许许多多的激情与精力,我们的学生也多了一项及时收集整理资料的任务,这一切的忙碌中,或许有些是可以精减的,有些应该进行更为科学的统筹计划与安排,从而防止新的评价方式演变成新的课业负担。同时,当学生们对这种评价方式的新鲜感渐渐消退时,我们该如何进一步构建更为科学、有效的新课程学生评价的实施方法与途径,更好地促进学生多样性、差异性发展,这一切促进我们在今后的评价实践中进行更多的理性思考。

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档案袋评价亦叫做“成长记录袋评价”，是指以档案袋为依据而对学生进行客观性的、综合性的评价，这样就对学生进行了多样化的评价，也呈现出了学生成长历程的重要方面。档案袋作为一种形成性评价方式，不仅具有发展性、多元性、多样化和全面性，而且能够使学习过程中遇到的问题和目标变得更加突出和具体。在建立档案袋的过程中，学生能够不断提高自身的反思能力和自主学习能力，为终生学习既打下知识基础，也打下策略方面的基础。

二、档案袋评价的实施过程

（一）关注学生的学习与发展的过程并与教学活动密切结合

1.档案袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。其中重要的一条是明确评价的内容，即用档案袋去反映、评价和促进学生哪一方面的发展。而评价内容确定的依据是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。

2.学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。档案袋中所收集的具体项目，不是某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动完成，而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时、费力问题可以在很大程度上得到缓解。

3.教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的，促进学生发展才是档案袋评价的出发点和归宿。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习；另一方面也促进自己教学质量的提高和专业能力的成长。

（二）促进学生的自我评价与反省

在实践中，很多教师在观念上已经认识到学生自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中达到能具体落实的目标却有着一定的距离。有的教师认为，小学生的自我评价与反省能力很差，觉得无法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价，加重了学生的负担，成了学生的苦差事；有的教师对学生的评价与反省缺乏必要的指导，只是一味地要求学生去评价，但评价什么、怎么评价，学生不是十分清楚。

学生自我评价与反省的方式可以多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以就某一方面在一段时期内的发展而进行。教师要根据学生的差异，提出不同的要求，不能要求学生对每份作品都进行评价，或者让全班学生在同一时间以相同的方式进行评价。

另外，教师必须对学生进行必要的指导。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要指标和标准、反省的主要问题与方法，必要时教师还要提出一些反省性的问题来帮助学生了解自己的进步与不足。

（三）确定评分的标准及程序

档案袋评分与否以及如何评分，取决于它的使用目的。如果档案袋用于展示学生的最佳成果，那么，所收集的作品不用专门进行评分；如果档案袋用于形成性评价，就要对所收集的作品进行分项目的细致评分；如果档案袋用于终结性评价，就要根据评价内容的性质决定档案袋评价的具体方式。

要评分，就必须要有清晰明确的评价标准，这是档案袋评分的关键。有了标准，评分者才能客观、公正地给单件作品或档案袋整体进行评价，学生才能明确自己的任务要求，并依此为依据对自己的作品进行自我评价与反思。要制定评分标准，首先要明确用去评价和促进什么，然后再寻找与确定评价的维度和指标。评价标准要简明合理，教师根据教学目标以及教学实际，将最为重要的几个指标人微言轻标准即可。如果标准过于细致、指标过多，学生就会抓不到重点，而且会增加评价的负担。

三、档案袋评价的优点与不足之处

（一）优点

1.调动学生的主观能动性。学生可以以自己的喜好对档案袋进行设计，有兴趣去做，是自己喜欢的就能做得认真，比教师布置作业要求他去做更有效。

2.档案袋里可包罗万象：学生既能把自己好的作文放进去，又能在学习中把自己认为好的素材放进去，这有助于提高学生的积极性，增加学生的课外阅读量。除此家长、教师、学生三者的积极参与，也有助于家长与教师的沟通。

3.学生成了学习的主人。以前学生只是把作文当成是完成任务，个别学生敷衍了事，学生对教师认真的评语甚至看都不看，教师劳而无功，学生也不对教师提出的建议进行改正。而作文教学档案评价袋让学生有更多自主能动性，学生是认真完成的，对教师的评价能认真对待。

4.增强学生的协作意识。好的作文可以相互交流互评，学生可以取长补短，分享好的资源，探讨写作心得。

5.档案袋也是学生的成长记录袋。档案袋记录着学生作文的进步，也记录着自己的成长的点点滴滴。

（二）不足

1.教学任务量可能会比以前大，但只要初步阶段指导得好，问题不会很大。

2.对于农村的个别家长可能不能很好地配合，这种情况要多注意，要多多鼓励。

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【中图分类号】G65 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0003-01

档案袋评价是20世纪80年代在美国教育实践中出现的一种学业成就评定方法。目前我国已广泛运用到幼儿园教育教学活动中，成为教育教学有效的一部分。幼儿成长档案袋通过教师有计划、有目的地收集和积累幼儿的各种作品和相关资料，为幼儿发展水平的评估提供全面、丰富的信息。教师根据档案袋呈现的幼儿的发展现状不断反思自己的教育教学并调整自己的教学活动，更加有效地促进每个幼儿的全面成长。

一、幼儿成长档案袋评价的价值

（一）真实、全面、动态的描述幼儿发展与成长的过程

“真实”，即档案袋评价不是刻意的创造评价情景，或者创造评价问题来评价幼儿的发展，而是重视幼儿在日常生活中的自然表现，是幼儿在真实情境中的实际表现被记录下来；“全面”，即档案袋可以涵盖幼儿多个智力领域的表现及作品，收纳幼儿的作品、照片、录像、成人的观察记录、幼儿自评、同伴评语等；“动态”，即收集的材料都是能够体现幼儿逐步成长与进步的过程。认识到幼儿发展的优势与不足，从而为合理的选择教育教学目标和指导策略以及课程改革提供依据，促进教学、课程与评价的整合。另外值得一提的是，教育评价应承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。每个幼儿都有自身特定的发展历程，幼儿成长档案袋在呈现幼儿全方位资料的同时，也真实的把幼儿的个性差异展现在教师面前。

（二）有利于幼儿主体性的发挥，体验成功感和责任感

幼儿成长档案袋倡导了幼儿评价的主体地位，让幼儿能全面了解评价全过程，这改变了传统幼儿园教育评价中，幼儿主体地位被剥夺的不利局面。在档案袋的创建过程中，教师明确的告诉幼儿为什么要建立档案袋，并鼓励幼儿自己选择存放档案袋里的作品，也可以鼓励幼儿用自己喜欢的方式来完成。这种主体性的发挥有助于幼儿体验成功感和责任感。一方面，幼儿在翻阅自己的档案袋时，能看到自己的点滴进步，产生积极的情感，而且能在家长开放日的时候展示自己的档案袋，在家长鼓励的话语和眼神中体验到成功的快乐，树立自信心。另一方面，在建立成长档案袋的过程中，幼儿独立决定哪些作品放入档案袋，他们翻阅档案时对自己以前和现在的资料进行比较时，为反思提供了条件。反思使幼儿对自己的学习产生责任感，由此进一步激发他们对学习成效的自豪感与学习的积极性。

（三）为教师反思提供条件，有助选择最优教育策略

教师制定教学计划最重要的依据就是幼儿现有的发展水平和潜力。幼儿成长档案袋与其说是一种评价方式，不如说它是一种教育工具。因为档案袋为教师了解幼儿的最近发展区、反思自己的教育教学活动提供了机会。它帮助教师了解了两个问题：一是幼儿在幼儿园教育教学中学到了什么；二是教师从幼儿的作品中了解到哪些信息。教师在了解这两个问题的基础上，根据幼儿的发展方向不断调整教学策略、调整环境和材料的适宜性，做出与幼儿发展水平相适宜的教育决策，从而更加有效地促进幼儿的成长。

（四）促进家园之间的沟通，形成教育合力

在教育改革的推进下，幼儿教育已经不再只是托幼机构的责任，家长也有义务与幼儿园进行沟通并共同教养幼儿。幼儿的成长受到幼儿园教育、家庭教养环境等多方面的影响，评价除了应关注幼儿在园内的表现外，我们还要将家长作为幼儿发展评价的重要人员吸纳进来。

二、对幼儿成长档案袋构建的几点建议

（一）收纳的内容结构要完整

幼儿成长档案袋的内容应该尽可能全面。第一，作品要是完整的。完整的意义最基本要包括三个阶段：一是幼儿为活动做的准备资料，可以是一些照片的记录形式；二是能体现幼儿阶段性探索成果的作品，例如幼儿试图用蓝色和黄色调出绿色；三是活动结束时幼儿的总结性作品，但是这个作品不一定是教师满意的，但是却体现了幼儿的进步。第二，对幼儿作品的文字说明是要完整的。主要指幼儿的作品要附上必要的文字说明。包括幼儿的自评语（可以是教师追问“你为什么这样做”、“你为什么喜欢蓝色”等并记录下幼儿的原话）、教师的评语、同伴评语及家长鼓励的话语等。

（二）对幼儿的作品要有选择性

在档案袋的收集和建立过程中，很多教师对于幼儿作品的选择存在盲目性，教师多数时候会选择比较成功的作品。建议教师在选择过程中清晰一点：收入档案袋的作品要体现幼儿“开始发展”、“发展着”以及“发展了”的过程。档案袋收集的作品也许未能达到教师心目中的理想水平，但是这些作品却凝聚了幼儿的努力，展现了幼儿的成长与进步的过程。这样有利于教师在教育教学活动中不断反思，做出优质的教育决策。反之，如果教师只是选择幼儿成功的作品收入档案袋，那么幼儿成长档案袋就真的成为一种外在的“形象工程”，档案袋就形同虚设，档案袋评价也就失去了它真正的意义。

（三）评价主体要多元

幼儿成长档案袋的收集和建立需要多方教育资源的积累，不是凭借一己之力可以完成的。在建构过程中需要有教师、幼儿和家长三方的共同活动，才能得以加强教师和家长、家长与家长、教师与幼儿、家长与幼儿之间的交流沟通。档案袋的资料收集不能缺少幼儿的自我评价、同伴间的相互评价、家长的参与评价，因此，在幼儿成长档案袋创建过程中要重视幼儿和家长的评价主体作用。让幼儿认识到档案袋是属于他们自己的，激发他们创造热情和责任感；让家长了解档案袋评价工作的意义，调动家长参与构建和评价的积极性。只有充分发挥教师、幼儿、家长多方面的评价主体作用，才能使档案袋的内容全面、真实、系统，档案袋评价更加客观、合理和科学；幼儿成长档案袋才能发挥它应有的作用，真正能够协助孩子们更加协调全面地成长。

参考文献：

[1]唐林兰.对幼儿档案袋评定的价值分析[J].基础教育研究，2004（4）

[2]姚伟.幼儿园教育评价行动研究[M].江苏：南京师范大学出版社，2012

[3]姚伟，崔迪.当前幼儿园档案袋评价存在的问题与解决对策[J].学前教育研究，2007（2）

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最初使用档案袋管理形式的是欧美的画家和摄影师，他们有选择地收集自己的作品向委托人展示。档案袋的提供者同时也是档案袋所收集作品的创作者。在学习效果管理中引入这种评价方法就是在一定时期内，学生通过计划和反思学习过程而构建起来的有关学习过程信息的系统收集，旨在促进学生学习质量的提高，故此，这种档案袋可以称为“学习过程档案袋”。需要指出的是，对于档案袋中应当选择收集哪些信息资料，并无统一的标准。它可以包括各种资料，比如学习管理档案袋中可以包括学期初的学习计划、阶段性学结、课外自学资料、课堂互动过程记录、期末成果以及就学习问题与教师沟通的信件等。而且，档案袋不仅是学习材料的一个归集，同时也应该是教师检查教学效果、学生与他人分享自己学习方法的一个过程。

（二）档案袋评价的基本思路

档案袋评价法作为一种全新的教学管理方式，在为教师提供了一种创新性的教学评价手段的同时，也为学生提供了一种更加有效的语言学习方法，评价的重点由重“量”转向了重“质”；既重视学生学习成果也重视学习过程。基于应用能力培养的专业英语教学注重的是学生通过这门课程的学习，就业之后能干什么，因此，每个学生档案袋的构建都是围绕这一思路展开，由每位学生自行构建自己的学习管理档案袋，期末交由任课教师评价成绩。档案袋在英语教学中的引入，使教学活动突破了课堂的限制，自主学习有了更新的意义。同时，在档案袋评价法实施的整个过程中，教师的作用是至关重要的。从档案袋的创建，到内容资料的充实，以及最后的成绩评定，教师的指导示、范和建议不可或缺。

二、档案袋评价法的具体实施

（一）档案袋的类型

过程型档案袋主要突出表现的是创作者在一定时期内的工作或学习成果，从而达到了解该创作者在这段时期内的具体发展情况。作品型档案袋就是要集中表现出创作者为满足外界需求而开发的特定信息资料的汇集，目的在于表明该创作者达到了一定的实际水平，可用以获得资格证书或某种奖项；而展示型档案袋则是创作者个人最佳作品的归集，据此可以给予创作者一定时期内发展情况的一个总结性评价。这三种档案袋的构建原则都是在计划和总结的基础上收集过程中的不同信息资料，不同之处在于档案袋的目的、所收集资料的类型以及收集这些资料的具体方法等。需要强调的是，大部分档案袋的归类并不是非此即彼的，通常是几种类型的相互结合。从上述关于档案袋类型的阐述中可以发现构建档案袋的过程具有很大的灵活性,不同的使用目的、不同的提交对象以及创作者不同的具体情况都会使档案袋的构建过程有所差异。但万变不离其宗，档案袋的构建都服务于一定的目的，构建之前需要进行精心的设计。在专业英语的教学中，由于我们的目的是促进学生学习质量的提升，强调学习过程的重要性，因此主要可以按过程型档案袋来进行具体的构建。

（二）档案袋评定法的设计与实施

在学期初开始构建档案袋，向学生解释档案袋评价方法，将档案袋的构建与教学过程紧密结合，要求教师与学生同步构建教学档案袋，整个构建过程分为以下三个步骤：

1.在学期初告知学生本学期的教学规划和学习内容。

教学规划由教师撰写，并放入教师教学档案袋中。根据以下教学内容要求学生结合自己的学习目标和能力水平撰写出本学期学习计划，将学习计划放入自己的学习评价档案袋中。工商管理专业英语的学习内容包括（1）书面教材和课外阅读资料（雷涯邻,JohnAParnell.工商管理英语.高等教育出版社,2010年8月第2版；傅伟良.英文经济报刊精读.石油工业出版社,2006年1月第1版）。教材的学习主要通过课堂讲解完成，课外阅读资料的学习由教师每周指定阅读文章学生课后完成。（2）课外听力练习，由学生根据自己的听力水平自行选择听力材料，推荐CCTV-2的经济新闻和CCTV-9英语新闻。（3）课堂演讲(Oralpractice),按照学号轮流进行，每次课两位同学进行演讲，演讲内容不做限定，其余同学要求认真聆听，并提出问题。

2.要求学生将每周的学习活动资料放入档案袋。

具体包括：对书面教材每周一个教学单元的学结（summary）（此学结教师也要自行撰写并放入教学档案袋）；每周所选听力资料或听力练习记录一次；每周轮流做演讲（oralpractice）的同学所用的演讲材料。

3.撰写期末总结，放入档案袋。

学习期末，引导学生根据自己学期初所制定的学习计划，结合一学期的学习情况进行撰写期末总结，内容应包括本学期学到的主要知识和取得的进步，以及学习过程中的欠缺和不足。此总结要求教师与学生同步撰写，并放入各自档案袋中。

4.根据所构建档案内容的完整性和学习目标实现程度来评。

期末由教师制定档案袋评价标准，并进行成绩评定。由于对学习目标的实现程度的评定具有一定主观性，因此最终成绩的评价以档案袋内容的完整性为主。在档案袋的构建过程中，学生除了放入教师所要求的学习资料和学习成果之外，也可将学习过程与教师和同学互动的学习心得体会加入，以备日后的查阅和学习，同时也可体现出档案袋的个体创新之处。需要强调的是，每个学生的学习目标和计划不尽相同，有些学生的学习目的是继续深造，有些学生的学习目的是毕业就业；同时，每个学生的学习水平不尽相同；因此，在学期初进行学习计划的撰写时，教师应引导学生根据自身的实际情况结合教学内容制定出其实可行的学习计划。教师也应针对学生不同的学习目的和学习计划为其布置恰当的书面作业（在指定阅读材料时可以有针对性的给予不同学生不同的阅读文章），并在考核时一并考虑学习目标的实现情况给予成绩评定。

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我们发现，档案袋评价能在很大程度上有效地克服传统评价方式评价主体单一化、偏重评价的鉴定功能、偏重量化评价、重幼儿认知发展评价轻幼儿情感和社会性评价等局限性。将它运用到幼儿音乐教育里，能让教师、家长和管理者看到幼儿在音乐方面的努力和进步，进而不断提高幼儿的音乐素养。

幼儿音乐教育档案袋评价的优势

1、档案袋评价可以为幼儿园选择音乐活动提供重要的参考和依据。幼儿园音乐活动的教育内容和教学形式是多种多样的，教师在音乐活动中不是盲目的命令者、指挥者、监督者，仅仅是活动的设计者、组织者和引导者，幼儿才是活动的主体。教师在选择教育教学的内容和形式方面不应局限于幼儿园所规定的“教材”，而应根据幼儿的实际发展情况选择合适的幼儿音乐教材，制定出适合幼儿发展的教育计划。教师通过对幼儿进行持续的关注追踪及记录，描绘出每个幼儿的音乐发展情况，更好地拟定幼儿具体发展状况的教育计划，从而更有效地促进幼儿的成长。

2、档案袋评价可以提醒教师注重个体差异，因材施教。幼儿音乐教育注重情感体验和个性特点，幼儿处于个性形成和发展的时期，由于年龄和智力发展等方面的差异，在音乐能力发展方面也存在着差异，从而造成他们对音乐的感受和表现的不同。档案袋评价的研究是长期持续的，这样可以反映出不同幼儿在音乐方面各自的长处和不足之处，提醒教师在教学过程中根据幼儿的音乐能力水平开展音乐活动。这样既能体现幼儿音乐能力发展的共同状况，又能不断促进个别幼儿的发展。

3、档案袋评价可以让教师了解和掌握幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价为教师提供了幼儿随着时间发生的发展变化的信息。通过定期或不定期地收集幼儿在音乐方面发展的各种资料和对幼儿个体进行的评价，可以明显的反映出幼儿的发展情况，使教师更好的了解和掌握幼儿在不同时期音乐能力发展的状况。在创建和收集幼儿档案袋的过程中，教师不仅可以从中了解到幼儿的个体特征、思维特点、所取得的成就、能力以及弱点，更重要的是，通过档案袋的整个创建过程和评价过程，能够熟知每一个孩子，认识到并培养起自己对他们的爱。

4、档案袋评价可以帮助家长了解幼儿发展、认识幼儿教育、建立经常性的家园联系。家庭是人生的起点，是孩子的第一所学校，对幼儿的成长和发展具有非常重要的作用，甚至对人的一生都具有非常深远的影响。从某种意义上说，父母在家庭中的音乐教育会对孩子产生潜移默化的影响。因此要更好的促进幼儿特别是有音乐天赋的幼儿音乐能力的发展，家长需要了解幼儿音乐能力的发展状况。档案袋评价的出现解决了家长的需求，为家长如何更好的指导孩子提供了有效的参考。家长可以通过幼儿音乐教育档案袋评价来了解自己的孩子在幼儿园的表现，并以此为依据对幼儿进行指导，努力为幼儿创造高质量的音乐环境，提供适合他们身心发展规律的音乐活动。

幼儿音乐教育档案袋评价的实效性

1、选择幼儿音乐教育档案袋评价的研究对象。档案袋评价需要一个长期且连贯的观察及追踪过程才能显现出它独特的教育优势，根据本园的实际情况及现实的局限性，我们将一个具有代表性的小班作为实验研究对象，采用抽样法选择出具有典型特点的十名幼儿（其中，男孩女孩各五名）进行长达三年的持续的追踪观察并做出及时有效的记录。在这个过程中，会视具体情况减少被观察对象的数量（不少于六名幼儿），直至确定出准确固定的观察对象。

2、确定幼儿音乐教育档案袋评价的维度。通过对幼儿音乐教育目标的重新定位，我们大体上确定了音乐认知、审美情感和社会性三个评价维度。具体到细致的层面，我们对幼儿音乐认知方面的评价主要以相关的音乐测量为主，另外根据目前幼儿园主要是从歌唱活动、音乐律动、打击乐活动和音乐欣赏这几个方面来设置幼儿音乐教育活动，我们会对幼儿在这些音乐活动中的表现直接进行观察和评价。

其中，一些比较外在的直观的表现和能力在短时间内就能较容易的开展评价。如在歌唱活动中，幼儿唱歌的咬字和吐字清晰度，教师能较容易的进行听辨对比继而作出快速的评价。而那些内在的隐藏的能力则需要进行长时间的追踪、观察和记录。如在审美情感中，能够根据音乐的情绪情感展开想象，会给教师的评价工作带来一定的困难，所以这就需要教师对幼儿进行长期的追踪和观察，熟知被观察对象的性格特点和个体发展能力后，才能作出有效客观的评价。

3、幼儿音乐教育档案袋评价的效果。通过观察和对比，我们最终选定了六名幼儿作为研究对象。在进行了长达三年的同步课堂追踪后，我们欣喜的发现每名幼儿的音乐素养在不同程度上都有了一个很大的发展和进步。

以个案A为例，个案A在音乐活动中注意力相对集中，学习也比较专心，对音乐活动也表现出一定的兴趣，但通常情况下都不会积极主动举手发言，并且对音乐的节奏、节拍掌握不好。针对这种情况，教师不断调整教学，选用适合的针对性较强的教材，因材施教，经常为个案A提供在大家面前表演的机会，注意幼儿对音乐节奏节拍的掌握，并且会穿插这样的练习。在家长工作方面，教师积极把A在幼儿园音乐方面的表现及时反馈给家长，提示家长回家后也多通过一些亲子音乐游戏训练幼儿的胆量，培养幼儿的节奏感。经过一个阶段的强化训练后，个案A相对以前较积极的投入到音乐活动中，手舞足蹈放声歌唱，心情比较愉悦，性格也阳光开朗了不少。

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【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）31-0001-03

一 问题提出

课堂是一种独特的生态，课堂生态具有自然生态和文化生态的双重性。生态课堂强调以学生为本，主张在课堂的生态场中，学生在老师的帮助下，在大量的自主活动中，得到提升。在生态课堂中，遵循以人为本原则，每个教师和学生都应受到尊重和理解，因此，对于教学评价而言，应当通过实施发展性课堂教学评价促进学生的自主发展。使这种评价始终围绕评价对象的过去、现在和未来。对学生的评价除了关注知识和技能的工具性外，“不能忽略人文性和情感性，以心灵拥抱心灵，以激情点燃激情，以人格塑造人格。”①面对学生，教师不应该用一把尺子来评价，要看到学生身上的“闪光点”，对于学生的成绩要给予必要的肯定和表扬，把学生的学习过程评价与结果评价结合起来，充分调动学生的才智参与评价。生态课堂上的生态主体是独特和多样化的，教师应该因材施教，尊重个体差异，因人而异地确定发展目标，同时，发挥评价的民主性，让学生参与制定评价内容和标准，共同设计评价工具，客观分析事实，制订改进方案，为学生发展创设一个健康、和谐的发展空间。

作为众多学生评价方法中的一种，学生档案袋评价在我国还是新兴的，但是在国外教育实践中的运用却已有十几年的历史。近几年随着国内外教育实践交流，学生档案袋评价也开始受到我国教育理论和教育实践工作者的重视、研究和实验。将学生档案袋评价应用于生态课堂中，可以充分体现出发展性学生评价的理念而被大力提倡，受到老师和学生的广泛欢迎和认可，表现出相当大的生机和活力。

二 概念界定

生态课堂：“生态”是指生物在一定的自然环境下的生存和发展的状态。“生态课堂”强调的就是一种自然、和谐环境下的真实发展，就是在“教师主导、学生主体”原则下的学生自主、师生互动、生生互助的一个学习时空。②

档案袋评价：档案袋评价方法兴起于20世纪80年代，是美国评价改革运动中所出现的一种主要的评价方法。简单地说，该评价改革的目的，是为了能够测量学生集中体现在学习过程的复杂的理解能力，它是相对于传统的多项选择测验而言的，后者因强调事实知识和编造脱离真实情境的问题而常常受到人们的批评。档案袋评价就是回应这种需要而产生的。它的出现，很快就引起了人们广泛的兴趣和提倡。档案袋，其英文portfolio，有“代表作选集”的意思，档案袋评价，又称卷宗评价，或文件夹评价，是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。档案袋又称学生的成长记录袋，它是有目的地收集有关学生学习情况的材料，表现学生在较长时间内在课程的一个或多个领域中所做出的努力、获得的进步和学业成绩。③

三 档案袋评价特点

学生档案袋评价是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分析而进行的对学生发展状况的评价。通过对学生档案袋评价的理论与实践的分析，可以归纳出它的特点④：

第一，学生档案袋评价中材料的收集和选择是有目的的，而不是随意的，是与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生迈向课程目标的与成长和发展相关的资料。

第二，档案袋评价的来源具有多样性，其基本成分是学生作品，但同时往往也包括对学生完成作品过程的描述或记录，还包括学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价。

第三，学生是选定自己的档案袋评价内容的一个决策者，甚至是主要决策者。

第四，学生档案袋评价具有真实性，其主要目的是要通过大量资料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映出学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。

四 档案袋评价功能

档案袋评价在学生学业评价中能够发挥出许多优势，对于促进学生的发展和调整教师的教学，具有非常重要的作用。这主要在于档案袋评价具有以下几个功能⑤：

1.反映学生综合素质的功能

从档案袋评价中，教师可以很容易地发现学生在各个方面所取得的进步，了解平日的学习表现，以及遇到的各种学习困难和障碍。通过学生的作品，教师可以了解他们对于学科知识的理解程度，以及运用各种思维和技能的程度。更为重要的是，通过对学生作品的审视，教师还可以对每一个学生在学习过程中的情感表现进行深入了解。

2.培养学生自主意识的功能

相对于其他评价方法，档案袋评价为学生留下了很大的自由空间，学生可以根据评价要求，自行决定如何完成作品。同时，他们也可以在作品题目的设计等方面行使自我决定的权利。档案袋评价对于培养学生的自主意识有着极大的作用，激发个人学习的动机与主动性。

3.促进学生自我反思的功能

当学生根据档案袋要求进行准备时，为了能够展示出自己最好的学业成就，他们不但要认真完成每一个步骤，而且还要不断仔细地修改，对成果进行反思和评价，这种反思对学生的成长有非常重要的作用，有助于使他们学会认识自己、评价自己、分析自己，在学习中进行自我教育。反思习惯和反思能力是现代人应该具备的基本素质，也是学校对学生进行培养的重要教育目标。

4.展示学生学习成果的功能

档案袋记载和描述了学生的学习过程，含有他们在各个方面的学习成果，因此，它可以向公众清楚地展示学生的学习成就和个人成长经历。这种丰富的信息和真实的证据，能够让社会各界人士、学校管理者、教师以及家长看到学生的学业情况，了解其进步的实际水平。

五 档案袋评价实施程序

1.确定评价目的

不同的学生档案袋评价有着各自不同的目的。因此，根据目的不同，档案袋评价时所收集的材料也就会不同。为了能够更好地实施学生档案袋评价，教师所要做的第一步就是确定评价的目的。

一般来说，学生档案袋评价的主要目的是评价学生的成长和进步的动态发展过程，促进家长和教师对学生的真实情况的了解和培养学生自我评价和自我反省的能力。因此，在确定综合实践活动课的档案袋评价目的的时候，应该以反映学生进步为主要目的。

2.确定档案袋的类型

根据档案袋使用目的和提交对象以及学生情况的不同，档案袋可以做成不同的类型，如最佳成果型、精选型和过程型等。档案袋类型影响档案袋内所装的内容，也在一定程度上决定档案袋评定的方式。建议在档案袋评价类型上选择混合型。这种类型的档案袋所收集的内容在本论文的前半部分有所介绍，这里就不再做详细论述。

3.确定评价主体和评价内容

这一步是确定由谁来评价以及评价什么。谁来评价，需要考虑在评价过程中应该由哪些人来组成评价队伍。一般来说，档案袋评价主体包括学生、家长、教师和其他相关人员。评价内容包括学生对综合实践活动课目标的理解，参与综合实践活动课的态度与程度，独立意识与合作精神，个人体验的整理和分析，成果的表达与展示以及客观性资料的收集与使用。

4.制订档案袋评价标准

档案袋评价标准应由教师和学生一起商讨来制订。学生在制订评价标准的过程中，会非常清楚他们在主题活动实施过程中应该做什么，怎样做才能更好。首先，教师要清楚地告诉学生综合实践活动课的档案袋评价的基本要求是什么，为他们有效地讲解不明白、不清楚的地方。其次，教师要充分地调动学生的积极性，使他们参与到档案袋评价标准的制订中来，在原有的基本要求上添加一些结合自身实际情况的标准。这样做能够更好地反映出学生的学习水平。

5.调动学生的积极性

与其他评价模式相比较，学生的积极参与是档案袋评价的一大特点。在实施档案袋评价的初期，学生可能对档案袋评价不感兴趣，原因可能是对档案袋不了解。为此，教师首先要清楚地向学生介绍档案袋的作用，激发学生的兴趣，调动学生积极参与。只有学生参与到综合实践活动课评价中来，才能更有效地进行档案袋评价，这是由综合实践活动课以及档案袋评价自身特点所决定的。由此可见，学生的参与是多么的重要，教师应该在日常的教学实践过程中不断摸索出激励学生积极参与的方法。

综合实践活动课档案袋评价的顺利进行离不开教师对学生的指导，这种指导不仅要在评价前，还要持续整个评价过程中。档案袋评价对于学生来说比较陌生，因此，教师要在开展档案袋评价之前，认真细致地为学生讲解档案袋评价的相关知识，尤其是如何应用到综合实践活动课中的知识。与此同时，教师还应该考虑到在档案袋评价进行过程中可能存在的问题，在评价过程中不断地为学生答疑解惑，以便评价活动能更有效地进行。

6.进行内容收集

进行档案袋内容的收集时，对于所收集的内容首先要与评价的目的联系起来，如果档案袋评价是为了展示，那么只要收集学生最好的作品样本即可，学生进步过程中的作业就不需要收集。其次，在确定所收集内容的类型时，即要面向全体，又要照顾个别。如果每个学生的档案袋在内容和形式上都一致，那就是把本来生动活泼的评价活动变得单调而乏味了，对于学生来说缺乏吸引力，也就难以实现其激励和发展的功能。第三，在评价主体的选择上应做到多元化，将每次作业的学生自评、同伴评、老师评、家长评都放入档案袋当中。

另外，档案袋中材料收集的时间安排取决于评价的目的。如果目的是展示优秀作品，材料的收集可以在任何方便的时候，只要有好作品出现，就把它收集起来；如果目的是反映进步，就要在长时期内不断地收集学生的作品；而如果是为了某一特定选拔目的而生成档案袋，就要求在某一特定的时间，在同样的背景下，收集所有被评学生的作品样本。

7.确定评定方法

与其他学生评价方法一样，档案袋评价也必然要面对“如何使用档案袋给出学生学业的等级”的问题，即如何给学生档案袋评分的问题。为了保证评分的相对公正和客观，档案袋评价也要有评分规则和准则。

档案袋的评分包括两个方面：（1）给档案袋中所收集的材料评分，即分项目评分；（2）对档案袋进行总体评分，即综合评分。第一，评分一般在收集材料时进行，与日常教育教学评价的方法相同；第二，评分是在档案袋中所需的材料全部收集完以后进行，而且与日常教育教学评价存在很大的区别。

8.制订交流计划

通过评价结果的交流与分享，可以使评价过程形成良性循环，增加学生与家长参与评价过程的积极性，因此，制订详尽的交流计划是十分重要的。要强调的是，将评价结果告知学生和家长时，应将收集的所有材料和评分等级同时告知，而不只是反馈一个分数或等级，并且提醒他们要以不同于对待分数通知单的方式来对待档案袋中收集的材料和得到的等级。

注 释

①刘芳、周卫勇.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002：65

②蔡敏.当代学生课业评价[M].上海：上海教育出版社，2006：189

③赵玉民.生命化英语教学模式建构的理性思考[J].课程·教材·教法，2010（4）

④顾新红.浅谈教师主导下的语文生态课堂模式建构[J].基础教育研究，2011（1）

⑤杨香涛.新课程理念下化学学习档案袋评价的设计与实施探讨[J].化学教育，2006（5）

参考文献

[1]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000

[2]雷毅.生态伦理学[M].西安：陕西人民教育出版社，2000

[3]国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组.新课程实施中教育评价改革的探索[M].西安：陕西师范大学出版社，2003

[4]赵必华、查啸虎.课程改革与教育评价[M].合肥：安徽教育出版社，2007

[5]马玉明.论课堂生态环境中的和谐师生场[J].世纪桥，2007（8）

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“档案袋评价”可称之为“学习档案袋评价”或“学生成长记录袋评价”。档案袋的内容是多样的，如日记、信、小短文、照片、手抄报、录影带、试卷、测验、调查报告、作业、自我评价表、同学评价表、家长评价表，等等。这种评价方法是20世纪80年代在西方中小学开始使用的，当前国外教育实践中应用十分广泛的一种新兴的评价方法。

近年来，我国教育界也开始关注这种评价方法，有的学校配合课程改革已经进行了“档案袋评价”的实验研究，收到较好的效果。这种评价理念与我国的新课程理念相一致，它强调学生参与，注重学生发展。教育上的“档案袋评价”也是汇集学生作品的样本，但它们的目的和内容，是为了展示学生的学习和进步情况。学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力，取得的进步以及反映学习成果的一个集合体，通常它以一个文件夹的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果（作业、作品）和反思报告，它可以督促学生经常检查他们所完成的作业，在自主选出比较满意的作品的过程中，反思他们的学习方法和学习成果，培养他们的学习的自主性和自信心。可以这样说，“档案袋评价”一方面能够记录学生的成长过程中的成功与挫折，让学生体验成功，感受成长与进步。另一方面，档案袋也为教师、家长和其他人提供了丰富多样的评价材料，使教师能够更开放地、多层面地、全面地评价每一个学生。

“档案袋评价”的最主要特征是：促进学习过程和成果的结合。作为一种有效的评价方法，其评价的过程与发展、学习、教学是相继连续发展的过程，是同时发生与发展的。这种评价方法之所以引起关注是因为它克服了传统评价方法的诸多弊端，强调评价与教学的有机结合；强调学生的学习过程评价，强调学生的参与，从而表现出强大的生命力。

在“档案袋评价”的应用上，为了在评价中容易操作，教师要求学生在学习过程中以及学生在填写各种记录表时要做到：1.记录的次数要做到及时、准确、实事求是；2.字迹工整；3.学生要及时对自己的学习态度、方法与效果进行反思；4.对学习中出现的错误要及时纠正；5.同学之间可以互相传阅作品，取长补短，对自己的作品随时进行修改，直到满意为止。要求小组半个月评一次，教师在学习自己和小组评价的基础上，根据自己平时的观察、记录对学生进行公正的评价。教师的评价应以鼓励为主，并对不足之处提出希望。多用描述性语言进行等级评价，如Excellent. Good. Not bad. Need improving 等。好的评价方式可以大大提高课堂教学效果，“档案袋评价”必须为提高课堂教学效果服务，反之课堂教学活动应与“档案袋评价”的方式紧密结合，使师生便于评价、乐于评价，让学生提高学习英语的兴趣，让学生获得成就感和学习自信心。在教学中，应努力创设以活动为主的教学模式、探究式的学习方式，培养学生的创新精神和合作意识。

为了督促学生由始至终地做好细致、系统的学习档案袋的工作，教师应该在每单元开始前就明确要求学生做好每一次的自我评价记录，并把这些记录保存好，留作学生在课程结束时进行综合自我评价、同学对其进行的综合评价，以及教师对学生的学习态度的评价，针对每个学生做出综合性的教师评价。

如果把学习档案袋有系统地融入到日常教学活动中去，会有助于学生充分、及时地认识自己所取得的成绩，并且能欣喜地发现他们所学知识的价值。注重了形成性评价和终极性评价相结合，从而激发了学生学习的积极性和学习动机，促使学生重视每一个学习活动和认真完成每一个学习任务。由于评价途径多样化，使具有各种不同能力、不同学习风格的学生，特别是那些不善于笔头考试，但平时学习认真、踏实的学生也有了得高分的机会，同时使每个学生的天赋得以充分的施展和表现。

总之，通过英语学习档案袋的建立和使用活动，有利于对学生的参与意识、合作精神、英语操作技能、知识的理解和认知水平、分析和探究问题的能力、以及表达交流的技能等进行全方位的评价。作为新课程的伴随物，“档案袋评价”这一评价方式在认识与实践上才刚刚起步，有许多地方值得探索和完善。我们应从促进学生主体发展的角度出发，多思考，多总结，使“档案袋评价”真正发挥出应有的评价与促进功能，真正体现出新课程标准的精神。

参考文献：

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从历年高三备考过程及高考各题型的得分率对比来看，写作题的得分率相对其题目的难度设置来说，是偏低的。很多考生即使学了多年英语，但是在英语书面表达上还是不尽人意，尤其是表达日常生活中的一般情景和感受时，常常出错，甚至有一部分考生根本就是无从表达，包括对一些极为常用简单词语的准确应用，不知如何下笔，干脆放弃。

由此可见，对高中学生进行写作能力的训练和培养，是高中英语教学中不可或缺的重要环节，而如何把所掌握的语言知识与写作能力结合起来，则是写作训练的重点。基于这一点，在过去几年的写作教学中，我对写作档案袋评价进行研究，并利用它对学生的个人作品，学习精彩片段记录或取得成绩的记载，通过有意识地收集材料和信息，并及时引导学生反思，调整学习策略。结果发现档案袋评价在写作教学中具有着相当重要的作用，如果利用较好，不但可以给学生提供展示自己成绩的机会，而且可以让他们的个性得以充分张扬。

二、档案袋评价功能的有效应用

档案袋评价既具备系统化功能，又是个人化的一种评价手段。主要是通过教师，以及学生的评语和评价来进行信息反馈，促使学生更加端正学习态度和明确学习的方向，并且在不断的反馈和努力下获得成就感。因此，我们完全可以通过档案袋形式来对学生的学习过程进行跟踪。同时，还可以让学生根据自己的兴趣爱好对档案袋的封面进行个性包装和设计，从个人信息、学校信息、就读信息等几方面进行分门别类的统计，以便日后更能准确反映学生每一个阶段的学习情况。为了便于对学生今后学习进步情况进行评价，我们还可以鼓励学生填写个人学习情况表，并作以简单分析。在学期初或学年初都要因人而异地帮助确立适合于学生各自发展的学习目标，这样能够更好地激发学生学习英语的兴趣，有助于他们树立自信心，期末或年末结合档案袋的统计，记录对学生进行科学的评价。这对于提高他们的综合能力和综合素质是大有裨益的。

事实上，利用档案袋的评价功能，最终目的就是要求学生注意收集、积累课内外所学的好词、好句、好文章。通过多记、多背佳句、范文，使他们写起作文来得心应手，语言得体规范。这样一来，极大地调动了学生英语写作的积极性和主动性。

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一、评价和档案袋评价的含义

评价一词，从汉语字面上理解，是评定其价值《现代汉语词典》将它解释为衡量人或事物的价值钟启泉主编的《课程评价论》中对评价是这样定义的，评价是人类所具有的一种特殊认识活动，即揭示世界(个人、社会、自然)的价值，建构价值世界的认识活动。由此看来，评价与价值有密切的联系，评价是评价主体对评价客体进行价值判断的过程。

档案袋原意是指用来装材料(如零散纸张、相片或图片)的箱子和装在箱子中的材料(尤指有关个人方面的材料)。档案袋(或称成长记录袋)是在20世纪80年代西方国家中小学评价改革运动中形成和发展起来的一种用于日常教学和学生评价的评价方法。它是指教师和学生有意识地收集和记录学生自己、教师或者同伴们作出的评价以及学生的作品、反思等相关的材料，并进行合理的分析与解释，以反映学生在学习与发展过程中努力、进步的状况和成就的一种评价方法。

二、学习档案袋评价的目的和意义

1.学习档案袋评价的目的

一般来说，教师使用学生学习档案袋评价的主要目的有以下几种：

(1)反映学生的进步。通过形成性的评价，证明学生的进步。如，可以用学生学习档案袋收集、记录学生的作品以及反思，向教师、学生和家长提供学生学习进步或者退步的有关材料。

(2)展示学生的作品。可以展示学生最好的作品，这种评价的目的可以帮助学生通过收集自己的作品学会学习，同时，可以帮助教师了解学生是怎样学习的。如，教师让学生有针对性地选择当前或一段时间以来的自己最佳作品，并对作品的质量进行仔细的自我反省。

(3)评价学生的状况。也就是说，可以通过学习档案袋确定学生是否达到预期的表现水平。这种评价目的与教学的联系最密切，其结果可以为学生的总结性评价提供部分依据。

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一、档案袋评价的内涵

档案袋评价又称“学习档案评价”或“学生成长记录袋评价”,是以档案袋为依据对评价对象进行的客观的综合的评价,是20世纪90年代伴随着西方“教育评价改革运动”而出现的一种新型质性教育教学评价工具。档案袋评价的特点是:(1)目标性、计划性与组织性:教师要依据各科标准和具体的目标计划,有组织有目的地要求学生收集一系列表现或作品,以展现其能力和进步。档案袋的生成与评价应该结构性强,而不是零碎的、杂乱的收集和呈现;(2)成长性与表现性:学生档案袋关注学生的成长过程,强调形成性评价和表现,既注重学习结果又重视学习的过程。与传统评价方法相比,它更能显示学生的成长历程、进步与成就;(3)整合性与多元性:档案袋评价重视教学与评价的有机整合,强调评价本身就是教学,二者不可分离。档案袋评价多元化体现为评价主体多元化及评价内容多元化。教师、学生本人、同伴、家长等都可以是评价主体,评价的内容可以是学生测卷、小论文、小制作等;(4)主题性和反思性:档案袋最好采用文件夹的形式,袋内包含多个主题。学生在平常学习过程中,围绕设定的几个主题有意收集材料。档案袋不仅要客观真实地记录和反映学生的成长历程与取得的成就,而且要有学生对这些成长与成就的反思,从而培养学生的自我评价、自我选择、自主成长的能力与品质。

顶岗支教实习档案袋评价是通过实习生在顶岗支教实习期间记录和搜集自己在教育教学方面的材料及自我评价和反思等来反映实习生在实习期间的努力情况、进步情况、学习成就和专业发展的状况,最后经由师生合作对实习生的专业水平和综合表现做出的评价。顶岗支教实习档案袋评价具有以下的特点:(1)过程性评价与终结性评价相结合。过程性评价强调学习者适当的主体参与,是一个促进学习者发展的过程。终结性评价是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个目标实现的程度做出的评价。档案袋评价,一方面记录学生的成长,反映学生的进步,体现过程性,另一方面可作为衡量学生实习效果的总结性评价工具;(2)量化评价与质性评价相结合。量化评价通过数量化的说明对所评价的对象作出解释,质性评价通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。教育是一种复杂的社会现象,有些是可以用数量来表示的,对这些现象用量化的方法进行评价清晰可见、简明易懂,但有些现象不易用数量来表示,必须用质性方法来评价。而档案袋评价在实施过程中既有量的要求又有质的标准;(3)发展性与反思性。档案袋中的材料不仅体现了学生的成长和进步,而且反映出学生对这些成长与成就的反思,对于学生自我评价、自主成长能力的培育意义重大。

二、档案袋评价在师范生顶岗支教实习中应用的可能性分析

1.从顶岗支教实习的需求出发

师范生的顶岗支教实习工作是为推动教师教育改革,强化师范生实践教学,提高教师培养质量,缓解贫困地区师资缺乏、基础教育水平相对落后的状况而采取的一项有力举措。实习成绩评定是顶岗支教实习过程不可或缺的一个重要环节,也是保证实习质量的关键环节。但是长期以来我们对实习成绩评定工作不够重视,只是在实习活动结束时,简单地评选几个优秀实习生,并未实现评价活动最基本的导向功能、激励功能。师范生“全职顶岗”承担着实习和支教的双重任务,这既使实习时间得到了充分保障也丰富了他们的角色体验,从某种程度上来说实习生与正式教师的角色实践方式没有实质性的差异。实习内容的多样必然造成评价内容的多样。传统单一的结果性评价已无法满足实习支教的现实需要。

2.从档案袋评价的价值出发

(1)具有人文价值

档案袋评价作为质性评价的重要方法,以描述和记录为主,强调形成性评价和表现。档案袋写下了学生的成功与失败,记录了学生的智慧和奋斗,真实、深入地再现学生的成长历程、进步与成就,可以帮助指导教师更及时、准确地掌握每个学生真实客观的教育教学情况,了解每个学生的教学方式和教学特点,进行更有针对性的指导。而量化评价的方法则更多的表现为数字,反映的是学生发展的结果。所以说档案袋评价体现对学生进行发展性教育评价的价值导向,是符合教育评价改革发展趋势的。

(2)让学生学会反思

对于教师专业发展来说,反思不仅是现代教师专业发展的必要条件,也使教师专业化发展具有可持续性。档案袋评价的主要意义在于为学生提供了一个学习的机会,使学生能够学会判断自己进步,给学生提供了自我评估和反省的机会,激发了实习生自我发展的需要。

(3)真正实现评价主体的多元性

传统教育实习的评价主体只是实习指导教师,实习生并未参与到评价活动中。档案袋评价的主体是多元的,除了实习指导老师外还包括实习生和他的同学。在师与生、生与生的多向互动交流中,实习生互相听课,相互学习,观察切磋,取长补短,可获得更多的激励以及诊断、改进的信息,指导教师也可以获得多方面的反馈信息,以此为实习生的发展提供有针对性的帮助。

因此,档案袋评价既是衡量教育实习质量,又是提高师范生实践能力的有效途径。

三、实习支教中档案袋评价的实施

评价活动就是主体对客体进行价值判断的过程。在任何一项评价活动中至少都应该包括三个基本要素:评价主体、评价客体、评价标准。鉴于此,可以对支教实习中档案袋评价的实施作如下释读。

1.评价的目的

应让学生了解档案袋是一种评价工具。在支教实习中用档案袋评价不只是指导教师衡量实习生实习效果的一种手段,更是实习生记录自己专业成长过程的一种方式。

2.评价的主体

评价主体可为高校和实习学校的指导教师、实习小组成员、实习班级学生、班主任及实习生自身。

3.档案袋内容

(1)个人基本信息。包括所在院校、所学专业、个人特长兴趣。

(2)个人专业成长信息。作为教育教学者:①实习计划与总结;②教案、课件与教学实录;③听课记录;④班级活动记录及班主任工作体会;⑤学生的作业、试卷、成绩表;作为反思者:教育教学反思笔记。作为学习者:①正在或已经阅读的书目;②从同伴那里获得的经验;③教学随想、实习中的困惑或是对教师职业的体会等随笔与杂记。作为评价者:包括阶段性和终结性的自我评价、教育对象评价、家长评价、同伴评价、指导教师评价。

(3)内容设计时应注意的问题。档案袋中应包括最好的作品,也应包括有问题的作品;既包括作品的最终版本,又包括第一版本和修改版本;每一个作品都应注明日期(开始日期、完成日期、放入日期),以提供成长过程的证据;对每一作品,都应进行反思,包括我从中学到了什么、我哪方面做得好、为什么选择这一作品、我可以如何改进这一作品、对于这一作品的感觉如何、还存在哪些问题等。

4.评价指标与标准

档案袋评价包括两个方面:一是对收集的材料分别加以评价,是过程性的,如评价实习生的课堂教学实习,就必须从备课、教案、上课、作业批改等基本环节去考察,查看每位实习生是否严格按照教学规范要求去做,学生的学习状态和学习结果如何;二是对档案袋内容进行总体评价,是终结性的,具体标准有:(1)完整性即档案袋中是否包括相应佐证材料、时间信息、个人反思、评价等内容;(2)丰富性即是否按照档案袋的内容要求提交相应材料;(3)客观性即档案中的自我评价和自我反思是否中肯、深入;(4)新颖性即档案袋的资料中是否有新材料、新形式、新见解;(5)适时性即是否按时完成资料的收集提交工作。

5.评价程序

档案袋评价主要包括四个步骤:(1)搜集资料。实习生搜集档案袋中能够说明自身教育教学行为的资料;(2)评价资料,给予分数。定期召开实习生档案袋展示会,由师生依据评价项目标准共同根据档案袋的相关内容对实习生做出评价即过程性评价。展示会为实习生搭建了一个展示、交流、学习、评价和反思的平台,这样档案袋评价的价值才能真正体现出来。同时在实习结束时还可以对档案袋内容进行总体评价即终结性评价;(3)提供反馈。反馈的对象是多样的,既可以给实习生提供评价的反馈信息,让其了解自己及同学的进步;也可以给指导教师提供,使其指导工作更具有适切性,又可以提供给实习学校,让其对自己学生的学业进行监控,还可以给实习生所在学校提供,使学校及时了解实习生的动态,更可以为未来更有效地开展实习工作提供依据。

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首先我要求每位学生精心制作一个反映自己发展过程的非常漂亮的成长记录袋，可以自制也可以买，规格在A4纸以上。通过一节课，指导学生自行设计封面，不仅可以锻炼学生动手、动脑的能力，提高绘画设计技能，而且可以培养他们的想象力、创造力和审美能力。不仅如此，还给自己的成长记录袋取了许多富有诗意的名字，如“我的足迹”“快乐园”“七彩梦”等。这些封面的设计既新颖美观又极有创意。

二、美术作业档案袋评价的操作

在教学评价上我尝试对学生美术综合能力的多元智能评价，关注学生的美术学习过程，强调评价主体的多元化，引导学生之间开展相互评价。教师发给每位学生一份美术作业评价表，并向学生讲述清楚评价表的使用方法。美术作业由学生本人自主负责收集、归档，教师定期督促学生做好收集、归档工作，激励学生不断进取。学生将平时的美术作品放入美术成长袋中，并填写美术作业评价表，鼓励学生将平时的美术作品、平时搜集的美术资料放入美术作业档案袋中。美术作业存档前先从档案袋取出评价表进行填写，填入教师评价的等级，自我评价及他人评价。