cad课程教学范文

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服装cad技术是一项研究计算机在服装款式设计、工艺结构设计及工业制板中应用的技术，它的推广应用加速了服装产业由劳动密集型向技术密集型的转化，是缩短产品生产周期，提高企业产品质量和工作效率的有效手段。可以为企业节约资源。降低成本，提高市场竞争率。因此服装CAD课程也成为高校服装设计专业学生的一门重要专业课程，其教学目标是了解目前国内CAD的应用现状及主流软件特点，能运用一至两款主流CAD软件进行各类服装的制板、推板和排料。通过本课程的学习，使学生提高计算机的应用能力，适应企业的实际需要。但是在实际教学过程中，一些问题影响教学效果。

当前服装CAD教学中存在的问题

1.传统课程教学模式

传统的服装专业课程教学过程中，教师是教育的中心，通过示例讲解向学生灌输规格化的知识技能，不注重讲课过程中的引导和启发，只顾坐在电脑边埋头苦讲，教学方法单一，这种被动式的教学模式难以调动学生的学习热情。

2.对实验教学重视不足

在实际教学过程中存在重理论、轻实验的情况，教师在课堂上一次性将理论与演示完成，这样课堂讲述内容较多，时间较长，学生很难将老师所讲内容记清并吸收，造成学生理论实践脱节，丧失对课程的兴趣。CAD课程是一门实践性很强的课程，不通过大量的实际操作，是不可能掌握这门技能的。

3.上机考试在课程教学考核中的重要性没有体现

一般情况下，服装CAD课程以结课时上交大作业的形式进行考核，这种方式很难考察出学生的综合能力，弱化了实践环节在课程教学考核中的重要性，间接阻碍了学生进行上机练习的积极性，降低了学生的实际动手能力。

4.实验设备资源不足

目前高校普遍存在的问题是，学生可使用的实验资源有限。学生在实践上机时，仅能使用学习版的CAD软件在计算机上进行练习，不具备至少一套成熟的服装CAD系统设备和相应的培训基地。这样的后果是，学生制板后不能进行1：1的纸样输出，限制了学生的实际操作能力。

5.CAD课程与其他专业课程之间缺乏联系

在服装CAD的教学过程中，经常存在教师把各类品牌的CAD软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲授软件仅作为一个设计工具进行操作过程的讲解，没有服装CAD课程与专业教学结合实现知识的共同增长。服装CAD课程的前导课程：有《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等。而利用软件学习完成服装的款式设计、结构设计、推板、排料等一系列设计，是对前面所学课程的复习和总结。结合了《服装纸样》、《服装工艺》、《服装工业制板》等专业课程的一门综合性的课程。在服装CAD课程的授课过程D讲课的过程中不能切断课程之间的联系，必须把前面所学课程内容不断的复习，不要仅仅注重操作技巧的讲述。

服装CAD课程教学改革探索

1.倡导项目教学法、案例教学法，改变“以课堂为中心，教师为中心”的传统教学模式

针对项目教学法，模拟服装企业生产实际情况，教师给出一系列服装的款式信息，学生以小组为单位，相互配合共同完成对服装结构的分析、应用服装CAD软件完成服装制板、推板、排料的过程，要求学生根据款式的不同，采用不同工具、不同画法，以提高学生的分析能力。

教师在授课过程中起引导作用，不仅引导学生在本课堂中使用CAD这一工具，还引导学生在《服装效果图》、《服装结构设计》等一系列课程中使用服装CAD软件。

将学生分成若干小组，在教师的带领指导下积极去服装企业参实践，为企业提供打板服务，这样既提高了学生的团队协作能力，还有利于学生应用专业知识，掌握专业操作技能。

针对案例教学法，教师选择经典服装款式作为案例进行教学，对所举案例进行全面的分析和讲解，用案例事实、情节来论证说明课堂教学内容的观点和理论，做到理论联系实际，既生动又具体，加深学生对教学内容的理解。同时，让学生根据教师所举案例的服装款式进行上机实践训练，这样不仅能提高学生自主学习能力，还能培养学生收集、处理信息的实践能力和创新能力。

2.加强对原有教学实验场所的改造

对原有的教学场所进行必要的整合，根据需要建立一体化教室，模拟企业实际环境，投入必要的和在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备投入必要的以及在行业内具有一定技术优势的专业设备和多媒体设备，如：数字化仪、绘图仪、平面样板切割机等。还要有足够的电脑提供给学生，否则不能充分实现学生的自主学习。

3.根据学生学习兴趣和学习程度进行分组教学

在服装CAD课程教学之前，充分了解学生的专业知识程度及学习兴趣方向。根据不同情况采用不同的授课内容。针对学生的专业知识程度把学生分基础组、提高组；针对学生的学习兴趣分为针织服装CAD组及梭织服装CAD 组等。基础组学生进行补课式教学，待其水平上升至一定程度后，再实施与提高组一样的教学内容。

总之，通过实践和摸索，在《服装CAD》课程的教学过程中，对原有实验设施的改造，对学生分组教学，使用分组教学法、项目教学法、案例教学法等方法，加强了《服装CAD》理论知识与企业实际的联系，强化它的实践性，使学生积极投入到课程的学习中，提高了教学质量和学生的专业技能。

参考文献：

[1]冯洁.我国服装CAD市场现状分析[J].天津纺织科技，2006（3）.

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0 前言

当今世界，随着科学技术的突飞猛进，CAD/CAM技术的应用领域越来越广泛，尤其在机械、电子、建筑等领域，这就要求各个学校培养出能在生产一线上从事设计、制造、检测、技术开发、指导和经营管理等方面的工程应用型人才，重点培养学生应用新技术、新工艺解决实际工程问题的动手能力。而较多的学校在具体教学时理论教学内容过于陈旧、理论与实践教学环节严重脱节、没有把CAD/CAM技术结合到相应的工程项目中等现象，因此，要对CAD/CAM课程理念、课程目标定位、课程内容、课程结构模式、教学方法等多方面进行改革，从学生、知识、社会需求三方面入手，根据企业需求制定合理的CAD/CAM课程人才培养目标，突出课程特色，培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才。

1 课程理念与目标定位

CAD/CAM软件是数控技术的重要组成部分，也是现代制造的主要应用工具。作为制造加工的应用工具，就应当突出它在生产中的应用性和实用性，CAD/CAM 课程的教学目标是为企业解决实际的产品设计和制造问题。企业要求学生能熟练应用软件完成产品的造型设计、工艺设计、仿真加工、实际加工等一系列的问题。这些环节都是企业在实际生产环节需要面临的问题。

高职的数控、模具等专业要加强CAD/CAM的教学，要根据CAD/CAM（软件）技术的发展更新教学内容，适当增加课时。不仅要单独开设CAD/CAM课，还应根据专业需要在相关课程和教学内容中提出CAD/CAM的要求，如在课程设计中应要求学生使用计算机进行设计和绘图，使学生在其他课程的学习过程中不断应用CAD/CAM技术，真正达到“能用”、“会用”的目的。毕业设计与毕业论文应力争结合生产实际选题，采用CAD等先进手段进行开发性设计，这样既能培养学生的实际工作能力，提高学生掌握现代设计方法与现代设计手段的技能，又能充分发掘学生的创新潜能。

对于数控专业的学生，必须熟练掌握产品的三维设计、CAD/CAM与数控自动编程等方面的知识；对于模具专业的学生，必须熟练掌握造型及应用CAD/CAM软件进行注塑冲压模具的设计与制造。

2 教学内容的改革

CAD/CAM涉及计算机图形学、数控加工技术、计算机仿真、最优化设计、计算机信息集成技术等多门课程，是理论性和实践性都很强的综合性课程，具体教学时内容应体现知识的系统性、完整性、先进性和实用性，要兼顾理论和实践教学环节，并适当加强实践性环节。

2.1课程内容更新

CAD/CAM技术是数控专业的一门主要的课程，可以分为三部分，即AutoCAD、机械CAD、机械CAM。AutoCAD是计算机辅助设计基础，在这个过程中学生主要掌握对零件图的读图、二维工程图的绘制；机械CAD是计算机辅助设计的应用，能够运用大型集成软件对产品进行三维设计并进行装配的过程，并对产品进行结构的优化；机械CAM是计算机辅助制造的综合应用，利用CAD/CAM软件对设计出来产品的各个零件产生加工轨迹，模拟加工全过程，实现后置处理，并输出数控加工代码到数控机床完成零件的加工。在教学中，以工程应用为主线，以UG软件应用为教学平台，对CAD/CAM内容进行整体优化，加以创新处理，突出理论与实践的结合，处理好传统与先进、理论与实际应用之间的关系，挖掘学生的潜能，突出学生工程实践能力和创新设计能力的培养。以数控专业为例，图1为CAD/CAM课程实践部分的教学内容。

2.2加强实践教学

CAD/CAM课程是理论和实践都很强的综合性课程，教学内容需涵盖对学生知识、能力、素质等多方面的培养。在讲授理论知识时，就应该结合CAD/CAM软件的一些操作来进行讲解，边讲边练，讲授、示范、练习相结合。实践教学内容应适应不同专业培养目标的要求，因材施教。但是，对于任何专业首先是对CAD/CAM软件三维造型的操作练习。对于数控专业，要培养学生的数控编程及数控机床操作的能力；而对于模具专业，主要培养学生的模具设计的能力，并能够根据零件精度的要求进行制造。以数控专业为例，图2为CAD/CAM实践教学环节的教学内容。

3 教学方法的改革

3.1 采用项目教学法进行课程教学

传统的教学方法主要是讲解CAD/CAM应用软件的一些命令，或者命令的操作步骤，例如讲授实体建模时，只是给学生讲解长方体、球、圆台、键槽、拉伸、旋转等建模的方法，虽然给学生一些实践让他们去练习，但是学生并没有领会应该在什么时候采用拉伸的建模方法，什么时候采用其它的建模方法。在教学中采用项目教学法进行课程教学，对于这些建模的方法，我们只需要花少量的时间向学生介绍就可以了，而多采用工程中设计的零件或者加工的零件为实例，让学生进行建模并加工出来，让学生自己去思考去总结软件命令的应用，有利于培养学生发现问题、解决问题的能力。这样，到具体工作岗位后才能适应所使用的CAD/CAM软件与学校学的不一样或版本不同等情况，能够更快解决实际的工程问题。

3.2实行一体化教学

改变过去传统的理论教学与实践教学分开的教学方式，将教学课堂移至CAD/CAM实训实验室进行讲解，实行“教、学、练”的结合，在教学中以理论为基础，以某一高端软件为教学实验平台，在软件教学讲解时溶入具体的理论知识，从而生动形象地让学生树立信息集成等先进制造技术理念。例如，当讲授到图形变换时，可以采用CAD/CAM软件中对图形的平移、旋转、比例等变换进行讲解，容易让学生理解图形的变换过程，把枯燥的矩阵融入到操作之中；当讲授到实体建模的几种不同的建模方法时，仅依靠理论的文字学生很难理解，也可以采用CAD/CAM软件进行演示讲解，达到比较好的效果；在讲解参数化特征建模时，从介绍它的特点和意义入手，结合几何学和机构学等知识讲解参数化特征建模的理论方法，并以UG软件为平台，用参数化特征建模的方法建立一个统一数字化产品模型，在建立的过程中定义特征元素的参数和元素间的约束，保存建立的图素，并且成为以后修改模型参数的基础。让学生直观了解参数化造型技术可以“量身定做”需要的产品模型。

另外，在教学过程中，可以演示机械产品中的主轴、齿轮、变速箱等常用零部件的设计和加工实例。通过这些典型零件为主线开展教学，使学生熟悉产品建模、工艺设计、自动编程、仿真加工、机床设置等现代先进制造的全过程。利用学校现代工程训练中心，实行开放式管理，学生自选作品进行设计加工，培养学生独立分析、解决工程问题的实践能力和创新能力。

3.3分层次教学

对于不同的学生，CAD成绩必定出现“好、中、弱”的阶梯式现象。如果我们采用传统教学的“一锅煮”，势必会造成学习出现如下的不良现象：好层的学生“吃不饱”，中层的学生“吃不消”，弱层的学生“吃不下”。长期如此，则会造成教学质量下降。因此把握好学生的真实状况，合理划分层次，采取相应的方式方法进行组织教学，才能保证教学质量的稳步提高。分层次包括教学目标的分层设置、练习题的分层完成以及考核方法的分层评价等几个方面。

3.4 结合其它课程设计和毕业设计提高CAD/CAM的使用

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随着CAD/CAM技术的普及，CAD/CAM软件的使用已成为工科学生学习机械类专业必须掌握的一种学习工具。进行CAD/CAM软件实验课程教学模式和实践研究，以培养学生创新能力、工程实践应用为重点，提高学生的工程实践能力。

另一方面也可以在其它的课程中，尤其是一些课程设计的课程中，如《机械设计基础课程设计》、《机制工艺与夹具课程设计》、《数控加工工艺与编程课程设计》等课程的设计都可以利用CAD/CAM软件来完成，提高CAD/CAM软件的使用，提高机房的利用率。通过大量实际训练，使学生掌握CAD/CAM在本专业各项设计与建造中的应用。在接触各种实际的和模拟的设计与建造课题的过程中，提高分析、解决问题的能力。

4 改变学习评价体系

成绩的评定不能只以平时成绩加上期末考试来总评，而是对其实际能力进行全面的评价，坚持知识、能力、技能考核并重，以能力和技能为主的原则。学生成绩可由多个部分按照不同权值组成，包括平时成绩、完成各个项目各个模块的质量、期末考试。在平时各个项目的练习中，要养成独立操作、独立思考的能力。考核方式既侧重学生对理论知识的掌握程度，又突出对解决实际工程问题能力的培养。

5 结束语

CAD/CAM技术的迅速发展，为了培养培养受企业欢迎的、实践能力强的高职人才，本文对CAD/CAM课程的教学进行了改革的探讨，对教学内容、教学方法以及评价模式进行了改革，强化技能训练，改进教学方法，激发学生热情，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]邝卫华，夏军英．CAD/CAM/CAE课程教学改革探讨[J]．成都教育学院学报，2006，20（8）：76-78．

[2]张宪立．高职“CAD/CAM”教学改革的探讨[J]．辽宁高职学报，2001，3（6）：20-21．

[3]高伟强，阎秋生，秦哲．“CAD/CAM/CAE课程综合训练”教学的实践与探讨[J]．广东工业大学学报（社会科学版），2005，(4)：182～184．

[4]余蔚荔．CAD/CAM 教学方向的准确定位[J]．机械职业教育，2006，（2）：24-25．

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中图分类号：G642.0 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2012.07.056

引言

模具工业是国民经济的重要基础工业之一，模具是工业生产中的基础工艺装备，是一种高附加值的高技术密集型产品，其技术水平的高低已成为衡量一个国家制造业水平的重要标志。随着工业技术和科学技术的发展，产品对模具的要求越来越高，传统的模具设计与制造方法已经在某些程度上制约了产品的快速生产与质量的要求，而CAD/CAM软件提供的参数化设计、分析计算、自动编程等功能可以很好的解决此问题。因此《CAD/CAM》课程的教学改革对于高职模具专业学生的就业方向和前景有很重要的意义，有必要对其进行深入的研究。

1.常用CAD/CAM软件介绍

常用的CAD/CAM软件中高档的有Unigraphics、Pro/Engineer、CATIA等。这类软件的特点是优越的参数化设计、变量化设计及特征造型技术与传统的实体和曲面造型功能结合在一起，加工方式完备，计算准确，实用性强，同时提供了二次开发工具允许用户扩展的功能。

相对独立的CAM系统有Mastercam、Surfcam等。这类软件主要通过中性文件从其它CAD系统获取产品几何模型。系统主要有交互工艺参数输入模块、刀具轨迹生成模块、刀具轨迹编辑模块、三维加工动态仿真模块和后置处理模块。

国内CAD/CAM软件的代表有CAXA-ME、金银花系统等。这类软件是面向机械制造业自主开发的中文界面、三维复杂形面CAD/CAM软件，具备机械产品设计、工艺规划设计和数控加工程序自动生成等功能。

2.模具专业CAD/CAM课程教学改革内容

2.1优化教学资源

（1）教学软件建设

多数高职院校为了节省资源，通常不分专业给学生使用同一CAD/CAM软件，例如不分数控、机电一体化、模具等专业在CAD/CAM方面的侧重点，几乎使用同一个软件教学。这就使得传统的教学被禁锢，没有余地施展。因此，高校应该重视教学软件资源的建设，结合不同专业的侧重点，购置多类CAD/CAM软件，使得教师可在教学的不同阶段选用不同的软件。高职院校模具专业的基本培养目标是：“能设计、会制造”。就设计方面的教学内容，应该选用前面介绍的具有功能强大的参数化、变量化及特征造型技术的UG或Pro/E等高档软件做模具设计、计算分析等。就模具制造方面的教学内容，应该选用数控加工功能强大的Mastercam、Surfcam等软件。而不是开设模具专业CAD/CAM课程时从头到尾选用一种软件进行教学，可交叉、交替，有针对性的使用不同软件进行教学。

（2）师资队伍建设

另外目前多数高职院校，引进人才的方式仍然是传统的从本科院校录取毕业生，存在相同的实践经验极度缺乏的问题。长此下去，实践经验缺乏的年长教师带几乎没有实践经验的青年教师，老中青结合、传帮带的师资队伍建设方式只能停留在形式层面。对于《CAD/CAM》课程教学改革全过程，需要理论和实践教学均很熟练的双师型教师来完成，且具有较强综合素质和解决问题能力，实现因材施教、理实一体化教学。这就需要高校，从社会中引进具有多年模具设计与制造经验的能工巧匠，纳入学校统筹，作为学校的正式编制教师，长期为模具专业的建设做指导；或从模具企业中聘请技术核心人员，穿插到专职教师的教学中，针对实践性很强的教学内容定期做兼职教学。

（3）教学硬件建设

教学效果要突出，优良的教学设备是必不可少的。然而很多高职院校的《CAD/CAM》课程由于算机设备数量有限或配置太低，该课程通常像传统的课程一样在多媒体教室以理论的形式传授，而后集中一周或几周上机训练，并且不能满足每个学生一台计算机，如此以来不能做到边学边练、理论和实践严重脱节，导致教学效果较差。所以需要大力投资机房建设，提高计算机配置，保证该课程直接在机房上课，每个学生一台机子，教师当堂演示，学生当堂练习巩固，提高教学质量。

2.2教学内容与教学过程改革

（1）教学内容改革

高职模具专业培养的目标是面向生产第一线，从事模具设计和加工，且懂一般数控编程知识的应用型人才。而《CAD/CAM》课程是模具专业学生利用计算机进行模具设计和自动加工的基础。而传统的《CAD/CAM》课程教学内容往往很独立，缺乏与先修和后续课程的延续、衔接。这样学生学习完本门课程后，不能很好的巩固，只会一些简单的操作，最终使得学生毕业后不能很好的利用计算机应用技术解决本专业的问题。因此教学内容需要大胆的改革。

首先，模具专业开设本课程不能仅限于学生学会软件的命令，课程中的二位草图和三维模型可以模具零件为例，采用项目式教学。其次，以往的模具《CAD/CAM》教学中过于注重设计，轻技能，因此需加大CAM部分的教学内容，以模具加工为导向，进行CAM自动编程实践教学。另外，高职模具专业可适当开设计算分析（CAE）部分的内容，让CAD/CAM软件真正的服务于模具设计，而不是肤浅的停留在建模阶段。

（2）教学过程改革

目前多数高职院校通常在学习完《机械制图》等专业基础课，《塑料模具设计》等专业课程之后才开设《CAD/CAM》课程。而高职由于学制的限制，使得本门课程的学习接近毕业，导致教学效果很差。针对此问题，可以将本门课程的学习划分为四个阶段，穿插到不同的课程之后进行学习。

第一阶段，二维草绘，这部分的内容可与《机械制图》课程结合起来，放在第一学年的第二学期中期开设，学生利用CAD/CAM软件在二维草绘界面，绘制机械制图中零件的三视图。

第二阶段，三维建模、装配和辅助工程计算分析，这部分的内容可与《塑料模具设计》、《冷冲压模具设计》专业课程结合起来，放在第二学年的第一学期中开设，以模具零件为目标建立三维模型，并能进行装配、开模、合模等动作。另外在此阶段要求高职学生会简单的CAE技术，可对模具零件进行计算分析。

第三阶段，自动编程加工技术，本部分内容需要结合《模具数控技工技术》课程，在第二学年第二学期末开设，学习完手动编程后，利用CAD/CAM软件进行自动编程并加工模具零件。

第四阶段，针对模具专业综合训练，在第三学年的学期初开设，将学生分组，分配一个模具设计和加工的任务，要求完成建模、装配、分析、计算、加工的整个过程，让学生完善的学习整个模具设计和加工的过程。

经过这四个阶段有针对性的训练，本门课程能很好的融入专业中，使学生真正做到利用CAD/CAM软件进行模具设计与加工。

2.3考核内容与考核方式改革

针对以上教学内容和教学过程，模具专业的《CAD/CAM》课程考试也应做相关的改革。

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关键词：制药工程制图与CAD；教学探讨；实践能力

 

工程图样是工程师之间用来表达思想以及语言交流的工具，因此熟练掌握读图与绘图是作为化工工作者的必备技能。《制药工程制图与CAD》是高校制药工程专业的一门非常重要的工程技术基础课程，该课程对学生的空间想象能力、动手实践能力以及学生对国家标准的认识与执行能力都有较高的要求，同时，该课程还为后续其他课程《制药工程设计》《毕业设计》夯实了基础[1-3]。本课程的教学目标是培养学生的空间想象能力与思维能力，利用计算机绘图的能力，具备阅读及绘图的能力以及熟练地掌握国家标准对绘图的规范化与统一化[4,5]。为了实现这一教学目标，结合地方院校-梧州学院对应用型人才的培养理念以及地方企业对应用型人才的市场需求，通过对该课程的教学反思，本文在教学内容、教学方法、实践手段以及考核方式四个方面进行了相关的探究，从而保证教学质量和提高教学效率。

 

一、教学内容精简化

 

《制药工程制图与CAD》在我校的教学计划中有51个学时，其中包括34个理论课学时和17个实验课学时，面对如此少的课时量安排，对教学内容的精简化显得尤为重要。《制药工程制图与CAD》是在《机械制图》的基础上，利用机械制图的基本投影原理与方法，结合制药工程的工艺条件和特点，最终目的是要求学生能熟练地阅读与绘制制药工程图样，譬如制药工程平面工艺图、工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及制药设备图[6,7]。

 

针对以上学时少，内容多的特点，我校制药工程专业在《制药工程制图与CAD》这门课程上选用的是中国药科大学于颖主编的《制药工程制图》，该课本主要有十三章内容，但是经过对内容的精简化，最终将课本划分为三个模块。第一个模块：制药工程制图的基础知识，其中包括制图的基本知识点、线、面的投影、立体的投影以及组合体的视图及尺寸标注，该部门内容作为后续内容的基础要求学生必须熟练掌握和弄懂读图与绘图的基本规则；第二个模块：制药工程制图的表达形式，其中包括机件常用的表达方式、标准件及常用件、零件图、装备图，该部分内容难度较大，由于制药工程专业的学生对于机械类图样要求不高，所以该部分内容可以适当的降低难度，主要让学生懂得相关的表达方式和方法即可；第三个模块：制药工程图样的读图与绘图，其中包括计算机绘图、制药设备图以及制药工艺图，该部分内容最为制药工程制图的重点内容，也是衡量学生理论与实践相结合的有效方法，学习该部分的内容要求学生要将理论课程与CAD上级操作进行实践地结合，这也是该门课程最终要实现的教学目标。

 

二、教学方法多元化

 

《制药工程制图与CAD》这门课程的实践性比较强，传统“填鸭式”的教学模式“教师讲，学生听”的形式，只会导致学生课程气氛沉闷、缺乏兴趣以及教学效率低；为了提高教学质量，培养学生的主动性和积极性，教师应该采用多元化的方式和方法来激发学生的学习兴趣。首先，在教授课程的之前要考虑到学生还没有建立或者适应空间想象能力，因此在PPT课件制作的时候可以穿插一些flash、3Dmax、AutoCAD以及录像等多媒体手段从而使得学生能将抽象的图形进行具体化，这些内容的制作就要求讲授《制药工程制图与CAD》这门课程的老师要掌握一定多媒体软件制作方法；其次，在课程的教授过程中如果有条件的话，可以携带一些小型的实物或者模型到课堂，结合“启发-互动”教学方法，通过教师提问，学生讨论思考的形式，充分发挥教师的主导性和学生的主体能动性，从而实现师生共同成长和进步。最后，课后将学生分成若干个小组，引导学生围绕教学重点中的某一个知识点进行自主的讲解，即进行一个小型的翻转课堂，学生课后可以通过网络上的教学资源，譬如：慕课在线学习，超星学习通，微课堂等方式对自己组内需要讲解的知识进行积极主动地学习和掌握，从而将被动的听课转换成主动的授课，打破传统课堂的局限性，有效地保障教学的质量，提高教学效率。

 

三、实践手段工程化

 

作为培养应用型人才的地方院校，为了适应社会和企业发展的需求，《制药工程制图与CAD》这门课程的实践显得尤为关键，因此必须加强学生进行相关的实践性锻炼。首先，在学期授课期间可以安排学生到药厂见习，使得学生对制药设备、厂区的平立面布置，管道分布等有初步的了解，然后通过一周的药厂工程师的讲解，要求学生手绘出该药厂某一生产线的工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及重要设备的设备图，从而真正实现理论和实践的结合。其次，将计算机绘图充分贯彻到实践教学中去，从药厂见习回来之后，就要求学生能将手绘的图纸用Autocad表达出来，通过这一次的实践练习学生对之前上机课堂Autocad的一系列命令和模块化操作会有一次新的认识和掌握，同时也使学生认识到《制药工程制图与CAD》这门课程不仅仅停留在课本上，它是与我们生产实践紧密联系在一起。最后，鼓励学生多参加制药工程设计大赛，通过参加此类设计大赛，学生可以将自己课堂所学的理论知识与设计中的实践有机的结合起来。通过以上的实践方式和方法可以真正实现《制药工程制图与CAD》理论与工程实践有机结合。

 

四、考核方式多样化

 

《制药工程制图与CAD》这门课程是将工程制图理论与CAD实践两部分结合起来，具有很强的实践性和操作性，因此传统的试卷的考核方式并不能体现学生掌握知识和应用知识的能力，因此可以将本课程的考核方式进行调整，具有表现在以下四个部分：⑴平时成绩，包括课堂考勤、课堂表现以及平时作业，占总成绩的20%；⑵理论考核，期末考试笔试的成绩，占总成绩的30%；⑶实践考核，对CAD学习中的命令和模块进行出题和考核，占总成绩的25%；⑷课程设计，学生从药厂见习之后将药厂的某一生产线的工艺流程图、设备布置图、管道布置图以及重要设备的设备图用AutoCAD进行绘制，占总成绩的25%。

 

五、结束语

 

结合地方院校梧州学院对应用型人才的培养理念以及地方企业对应用型人才的市场需求，通过对该课程的教学反思，本文从教学内容精简化、教学方法多元化、实践手段工程化以及考核方式多样化四个方面进行了相关的探究，从而保证教学质量和提高教学效率。

 

通过教学改革，希望能培养学生的专业素质和实践能力，使其适应现代化制药行业对新型人才的要求。

 

【参考文献】

 

[1]穆飞虎,戴本林,朱安峰.化工类专业“工程制图与CAD”课程教改实践[J].化学工程与装备,2014(8):255-256.

 

[2]杨珍珍,刘红姣,李敏.本科高校《化工制图及CAD》教学初探[J].山东化工,2018(8):167-168.

 

[3]卢翠红,黄灵芝,李立峰.本科化工专业《化工制图》课程教学改革探讨[J].科学咨询,2013(3):105-106.

 

[4]杨晓红,石维,任富忠.基于应用型人才培养模式的《化工制图与CAD》课程教学反思与改革[J].教育教学论坛,2018(16):239-240.

 

[5]蔡建信,邓圣军,王榕.基于工程实践能力培养的“化工制图与CAD”课程教学探索[J].黑龙江教育:高教研究与评估,2018(4):9-10.

 

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中图分类号:G642．0 文献标志码:A 文章编号:1008－3871(2016)02－0080－03 DOI:10．16752/j．cnki．jylu．2016．02．024

随着工程建设的现代化要求不断提高和计算机辅助设计(ComputerAidedDesign，CAD)水平的不断普及，相关专业软件的教学在高校培养目标中不断凸显出来。建筑CAD是土木工程专业的一门专业基础课，它融合土木工程专业知识和计算机应用的特有属性，旨在培养工科学生运用计算机手段表达专业工程图样的能力。尽管目前工程行业对计算机绘图的能力要求越来越高，但不可否认的是在课程教学中存在诸多问题，比如融合型师资力量的短缺、教学模块的缺失、教学手段的无针对性等［1］。在此基础上，对高校土木工程专业建筑CAD课程的系统性教学、实践和评价模式进行阐述成为一项非常重要的工作，本文以土木工程专业建筑CAD课程的教学现状和存在的问题为出发点，通过对其教学大纲和教学目标的分析，系统阐述建筑CAD课程的教学、实践和评价模式，为高校建筑CAD课程教学提供一种思路。

1课程教学现状及存在的问题

以我校为例，建筑CAD课程将课堂讲授和上机实训融合进行，从一点程度上改善了教与练之间的时间差，且学生的练习具有一点的针对性，相对教学效果较好。但是32学时的教学时间，要求教师在完成教学大纲和教学目标的前提下，能够给出学生练习的时间很有限，只有8学时用于实践练习。与此同时，多年的教学实践发现，建筑CAD课程教学尚存在以下问题有待于解决。

1．1缺少针对性强的课程教材

目前已经在售的建筑CAD课程教材多侧重于讲述CAD软件基本应用，比如基本的绘图、修改、标注等命令，而缺少针对绘制专业图的教材，分析原因在于，建筑CAD课程是一门融合课程，融合相关专业知识和计算机知识两方面的内容，而这两方面分属两个学科体系，造成教材编写的难度较大。

1．2软件版本更新升级快

目前各高校大多采用美国Autodesk公司开发的AutoCAD软件作为授课用软件，该软件自1．0版本以来，以每年的间隔期新的软件版本，新版本在既有软件的基础上不断的完善特有功能，并强化其他功能且工作界面改动较大［2］。对于课程教学来说，选择一个较为成熟又功能相对完善的版本是必不可少且至关重要的工作。我院目前采用2008版本，既有完善的基本观念，又工作界面容易识别，适合初学者的教学和练习使用。

1．3课程各部分内容独立性强，缺少联系主线

建筑CAD内容包括基本绘图和专业图绘图两部分，其中基本绘图部分包括绘图命令、编辑命令、标注命令等，各命令之间没有相关性，这就导致学生在练习时候对菜单或工具栏命令依赖性强，不利于提高绘图速度。因此笔者要求学生有针对性的加强练习和记忆常用命令的快捷键;专业图绘图部分要求学生运用基本绘图命令绘制专业工程图，这是一个层级跳跃，从基本命令练习到综合应用，这需要有一个适应过程，而这个适应过程却很难把握。

1．4考试考核方式与课程基本要求脱节

建筑CAD是一门实践性要求很高的专业基础课程，采用传统课程的考试考核方式不利于对实践能力的检验，有效的改善教师在整个课程考试考核环境的机动性，有助于改善该门课程的评价效果。采用基于网络的CAD考试系统有助于针对性的衡量学生对基本知识的掌握能力，亦或是通过对CAXC计算机辅助设计认证考试成绩或CaTICs竞赛的获奖证书的折算将有助于提高学生的学习积极性和创造性。

1．5课程教学手段单一且缺乏系统性

对于传统的课程教学，高校教师在课程组织上具有一定的灵活性，针对建筑CAD，这种组织灵活性不能得到有效的实现。目前常用的教学手段包括多媒体课件循序渐进演示法、任务驱动型演示法、案例教学法和项目教学法等，但是都没有形成一整套系统的、有针对性的课程教学方法。以上这些问题的存在，导致建筑CAD课程教学效果不甚理想，如何改善存在的问题，建立系统完善的教学、实践和评价模式，是建筑CAD课程教学的重中之重。

2课程教学大纲和教学目标分析

依据专业培养计划和课程教学大纲，建筑CAD课程的教学目标主要包含以下四个方面:

2．1掌握基本的绘图技能

包括软件使用的一些基本绘图命令的使用，例如常用的绘图命令、修改命令、标注命令、视图和信息查询命令等;

2．2掌握专业的绘图技能

建筑CAD课程大纲最基本要求是利于CAD软件绘制建筑平立剖面图和结构平立剖面图及有关详图，以此为基础，必须将土木工程制图基本理论知识与CAD软件基本绘图技能结合起来，并辅以相应的专业图绘图技巧［3］;2．3熟悉工程专业软件的绘图技能CAD软件是通用的绘图软件，适应于工程各行业的绘图需求，但是缺少绘图的针对性。例如国内对CAD软件进行二次开发的天正软件(T－Arch)具有很强的绘图针对性，因此需要对该软件进行较系统的绘图技能培养，以适应未来工作的需要;

2．4了解工程软件的协同工作

绘制工程建设图样是一个庞大的工程，需要相关各方的通力合作，如何有效的进行沟通和各方设计成果的相容性，需要考虑工程软件的协同工作，例如如何将CAD软件与天正软件、PKPM软件、Photo-shop软件、3Dmax软件的基础资源进行共享［4］。

3课程教学、实践和评价模式的建立

通过对建筑CAD课程教学现状和存在的问题进行梳理，并对课程教学大纲进行有针对性的分解与合并，有针对性的提出建筑CAD的课程教学、实践和评价模式，该模式核心在于课程教学、实践和评价的有机结合，全方位多角度的改善课程学习效果。具体模式及内容见图1。

3．1课程教学模式

建筑CAD课程教学模式以CAD软件基本命令的熟练掌握为基础，侧重于专业绘图技能的培养，相应的加强专业软件绘图技能的拓展及相关绘图软件的协同工作技能。其中基本绘图技能旨在培养学生对CAD软件的基本绘图命令的掌握，有针对性的提高使用常用命令的熟练程度，配合使用绘图命令快捷键、功能键和简捷方式，有效的提高绘图速度;专业绘图技能旨在培养学生利用CAD软件绘制建筑平立剖面图、结构平立剖面图及有关详图的方式方法和对工程相关规范规程的使用能力，通过对采用CAD软件绘制工程图样的画法步骤和有关绘图技巧的讲述，提高学生的专业绘图能力;专业软件绘图技能旨在培养学生利用天正软件等专业绘图软件进行工程图绘制的技能;相关软件协同技能旨在培养学生在使用CAD软件、天正软件、PKPM软件、Pho-toshop软件、3Dmax软件过程中数据共享和处理的能力。

3．2课程实践模式

建筑CAD课程性质要求实践操作能力与理论知识并重，为此需要制定全方位多角度的实践手段予以保障教学效果，因课程学时有限，笔者在保证基本的课堂练习的基础上，把一部分实践环节转移到课外，通过布置具有一定趣味性和创新性的习题来培养学生学习的兴趣。具体实践环节［5］包括基本命令练习、基本图形绘制练习、专业图形绘制练习和相关软件协同练习等项目，从认识的逻辑顺序和不断深入的实践要求去整合实践项目。基本命令练习包括CAD软件和天正软件常用命令的使用，通过有针对性的练习来加深此部分内容的掌握;基本图形绘制练习旨在通过具有诸多绘图命令完成基本平面图形的能力，同时注意引导绘图方法的多样性和可选择性;专业图形绘制能力旨在培养学生利用CAD软件绘制专业施工图的能力;相关软件协同练习具有针对性的对该部分理论进行练习。

3．3课程评价模式

建筑CAD课程具有理论与演示并重、演示与实践并重、实践与专业并重、专业与工程并重等特点，这就决定评价模式不能单纯的采用考试或画图等单一的模式进行，必须有针对性的采用全过程评价的方式［6］。笔者认为全过程评价模式至少应包含课程理论知识评价、课内绘图成果评价、课外绘图成果评价、期末成果评价等方式并辅以CAXC认证考试成绩和CaTICs竞赛获奖情况转换课程学分的综合评价模式。课程理论知识评价旨在通过考试来考察学生对基本绘图能力和工程图绘图理论的双重考察;课程绘图成果评价在于课内对基本命令的把握能力，随着课程的进行，该部分的练习可以越来越有综合性;课外绘图成果评价旨在拓展课程学习时间，通过对一些具有典型性、趣味性和创新性的图形作为作业要求学生完成，有助于提高学生学习和练习的兴趣;期末成果评价是一个综合性的评价方式，按照要求提供适合学生完成的整套施工图并限制在一定时间内完成并打印存档;CAXC认证考试是由教育部教育信息管理中心组织的计算机辅助设计考试，以认证考试为契机，让学生通过复习对有关知识进行横向的扩展和巩固，将课程教学和认证考试相结合，促进学生学习的积极性和主动性，同时可以试行将认证考试成绩作为其本门课程成绩的一个重要组成部分;CaTICs竞赛侧重于绘图技能和绘图速度的综合考量，通过系统的培训和练习，参加竞赛有助于学生的专业绘图能力和绘图速度的进一步提高。课程教学、实践和评价模式不是孤立的，而是相互关联、相辅相成的，有效的课程教学模式将有助于实践模式的开展，课程实践模式又反过来提高学生对基本课程教学理论的掌握，评价模式从全过程全方位的角度对教学模式和实践模式进行衡量，进一步促进了学生的学习积极性。

4结论

总体而言，土木工程专业的建筑CAD课程是一门集理论性、实践性、专业性和工程性于一身的应用型教学课程，传统的工程理论与计算机理论的有机融合将更加适应新时代对土木工程专业人才培养的新要求。文章着眼于土木工程专业建筑CAD课程的现状和存在的问题分析入手，将课程教学大纲和教学目标分类整合，提出了新型的课程教学、实践和评价模式，每一环节具有可操作性，在笔者的教学过程中收到了良好的效果，以期对工科建筑CAD课程的教学具有一定的积极影响。

参考文献:

［1］谢振宇．以设计表达为线索的建筑CAD教学［J］．新建筑，2000(1):23－25．

［2］刘家友，王以功．土木工程CAD教学改革与实践［J］．计算机时代，2015(5):61－63．

［3］．城市规划专业CAD课程教学框架设计［J］．高等建筑教育，2011，20(3):140－143．

［4］刘觅．基于网络的CAD教学平台设计与实现［D］．成都:电子科技大学，2012:3－10．

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CAD课程是培养学生运用计算机软件进行绘图和设计的专业基础课，也是一门实践性与实用性特别强的课程。该课程以培养具有较强职业能力、岗位技能和良好职业素养的CAD绘图员为目标。在材料类专业课程体系设置中具有举足轻重的作用。然而，在传统的“老师讲、学生听”教学模式下，片面重视学生的绘图技能培养，却忽视了对学生的创新能力、实践能力与自主学习能力的培养，使学生很难从中系统地掌握岗位操作技能，距离CAD应用岗位的要求甚远。因此。如何实现课程学习与职业岗位技能需求的“零距离”对接。是教学改革中亟待解决的问题。在CAD课程教学过程中，我们“以胜任职业岗位需求为目标。以职业能力培养为主线”的指导思想构尝试着对教学内容、教学方法和学生的评价方式等方面进行了一系列有益的探索，并取得了较好的效果。

一、《CAD基础》课程教学现状分析

1.课程教学内容不合理

目前，市场上的CAD类教材有很多版本，教材内容较细。但是教材内容理论性太强。注重基本概念和基本原理的讲解。不能突出应用能力的培养。模块式、任务式、案例式的篇幅少，不能完全适应材料类专业的教学和实际需要。并且在内容选取上，教材以二维绘图为主，三维绘图辅，但当前的材料类行业往往需要技术人员提供三维图纸来更加形象直观的表达设计产品，并根据用户要求进行现场效果渲染。完全按照教材进行教学活动既无益于岗位适应性又不能深层次的满足就业要求。

2.学生质量的总体水平偏低

目前，职业教育仍然是我国教育体系中的薄弱环节，普通高校的扩招在一定程度上导致了高职高专学生生源的素质下降。并且水平差异显著，大部分学生既缺乏学习能力也缺乏学习动力。

通过以上分析，我们认为在《CAD基础》课程改革中，必须调整优化教学内容，做到实用性、实践性；提高学生学习的积极性和主动性。

二、《CAD基础》教学方法的改革设计方案

针对目前机械CAD教学过程中存在的主要问题，我们做了如下的教学改革与实践。

1.教学内容的重构

以CAD软件为依托，对教材中的内容进行重构。与CAD认证相结合，基础理论以应用为目的，以必需、够用为度，以掌握概念、强化应用为重点。针对培养“能力本位”人才的教学目的，借鉴相关教学改革的成功案例，并结合本课程丰富的教学经验，对CAD课程的内容作了“理论服务实践，侧重实践技能掌握”的调整优化，注重对学生三维绘图能力、学生创新能力和职业技能的培养。使学生在了解CAD技术基本理论和方法的基础上，能进行实践操作，提高实际应用能力，将就业的“必需够用”与将来的发展“迁移可用”恰当的处理好。

2.教学方式的改革

摒弃以教师、课堂、教材为中心的注入式教学。改变以笔试为主的考核方式。

（1）授之以渔

俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔”，教育应该较少地致力于知识的传递和储存，而应该更努力地寻求获得知识的方法，即学会如何学，要化知识为智慧，化知识为能力。知识可以忘却，而智慧和能力将使学生受益终生。它可以使学生摆脱对教师的依赖，努力达到“教是为了不教”的教育的最高境界。

课堂教学应该把以传授知识转移到侧重学习方法。在课堂教学中，应重视学法的指导，通过理论的讲授，将学习方法和举一反三的思路教给学生。掌握了科学的学习方法，就会触类旁通。培养学生的主体意识，重视学习方法的培养，教会学生主动获取知识，主动地发展，使学生不仅“学会”，而且“会学”，提高自学能力和应用能力，由学习的“奴隶”变为学习“主人”。只有这样，才能真正体现主体性教学原则。

学法指导的核心是思维方法的指导，旨在促进学生的思维活动能力，从而促使学生分析、解决问题能力的形成。正确方法指导下的长期训练与严格要求能培养学生良好的学习习惯。这种习惯一旦开成，教师的“教”便达到了“不需要教”地境界。

（2）兴趣激励

爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，教师在教学中应力求使学生对所学知识有热情，产生一种探索的欲望，自觉地开动脑筋，主动地学习。为使学生感兴趣教师首先要提高自身素养、教学水平、教学态度和教学方式。师生之间的情感也是激发学生学习兴趣的重要因素。课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式。对学生的成绩和进步要及时表扬鼓励，让学生感受成功，这样学生才能有信心，有了信心就会更有兴趣。教师授课时要设计生动活泼的课堂教学，利用一切有利条件，不断增强学生学习的兴趣。

CAD基础是一实践性很强的课程，教学主要采用实践教学法，并对实践内容进行考核形成一整套完整的考核体系，其内容安排大多数与产品设计实际相连，让学生感到学习既有压力又有动力，使学生由“要我学”变为“我要学”，这一教学方法受到了学生的欢迎，很多学生都说实践教学法使他们在校的学习生活非常充实，而且感到学习有用也很有趣，效果非常好。

（3）因材施教

在教学中为了获得更好的教学效果，应根据学生的水平差异，“以学生为本”采用不同的教学方法，打破了传统的以教师讲解为主的教学模式，分配学生不同的参与任务，注重学生参与能力和创新精神的培养，寓教学于实践。并适时给予评价和指导。充分发挥学生的想象力，让不同层次的学生都能得到充分的练习机会。课后教师应分析学生的特点、优势、劣势、哪些能力还能继续提高。力争让每一位学生都能在训练中找到自信，学习潜能及兴趣得到最大程度地发挥。

3.以考促学、易赛促学将职业资格标准中

在CAD教学过程中，将职业技能鉴定、CAD技能大赛要求的知识与技能的内容有效融入到教学大纲及教学内容当中，突出考证的主体培训环节。提高考证通过率。做到学生全员参与，以考促学、以赛促学，激发他们学习CAD的兴趣。充分体现职业性、实践性和开放性的要求。对进一步提高学生的职业素养和人才培养质量有着重要意义。

4.课程评价

考试是教学评价的一个重要手段，通过考试，既便于学校掌握教学情况，检验学生的学习效果，又便于检验老师的教学质量与效果。本课程的考核设置常规考核与考试成绩两部分。常规考核是在教学过程中采用基于CAD绘图的过程性考核方式，主要考核学生各部分职业能力的养成情况。

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1.引言

随着科学技术的发展，电气CAD技术在工程学科领域中显得尤为重要。随着计算机技术的不断普及，人们对CAD(即计算机辅助设计)的需求也在不断提高，在大量的电气自动化岗位，需要进行CAD制图和设计，因此，在众多高职院校的机电类和自控类专业都开设了AutoCAD电气工程制图这门课程。结合近几年的教学实践，笔者认为，该课程教学应体现高职院校电气工程专业的特色，使学生在较短的时间内熟练掌握与专业相关的CAD绘图方法和技巧，具有较强的岗位实践操作技能，能够满足不同就业岗位的CAD制图和设计的要求，提高就业能力，提升就业质量。高职院校《电气CAD》课程教学必须采取了积极的措施，探索教学效果良好的教学方法。

2.优化教学结构，合理组织教学内容

“电气CAD”课程把电气技术国家标准、电气工程专业知识体系和AutoCAD2007软件技术紧密结合，以训练电气制图与识图技能为核心，以工作过程为导向，依托AutoCAD2007绘图软件，详细介绍了AutoCAD2007系统操作方法，电气工程涉及的常用电气图的基础知识，典型电气图的绘制方法与技巧等内容。授课结构是保证课堂教学好坏的一个重要条件，讲课内容根据所教课程的目的、要求，将零散的内容进行归纳总结，从而使授课结构条例清楚，有系统性和逻辑性。“电气CAD”课程具体的教学内容结构由如下几部分构成：

(1)电气CAD-AutoCAD2007的设计基础

AutoCAD2007是一个用于工程设计的软件，在Windows操作系统下功能强大，广泛应用于机械、电子、土木、建筑、航空、航天、轻工、纺织等专业。业界应用最广泛，功能最强大的通用型辅助设计绘图软件。主要用于二维绘图，也具备有限的三维建模能力。AutoCAD2007设计基础内容包括概述、基本知识、基本操作、图形编辑、文字标注与尺寸标注、图块与属性、打印等内容。具备对图形进行修改、删除、移动、旋转、复制、偏移、修剪、圆角等多种强大的编辑功能缩放、平移等动态观察功能，并具有透视、投影、轴测图、着色等多种图形显示方式；提供栅格、正交、极轴、对象捕捉及追踪等多种精确绘图辅助工具；提供块及属性等功能提高绘图效率，对于经常使用到的一些图形对象组可以定义成块并且附加上从属于它的文字信息，需要的时候可反复插入到图形中，甚至可以仅仅修改块的定义便可以批量修改插入进来的多个相同块使用图层管理器管理不同专业和类型的图线，可以根据颜色、线型、线宽分类管理图线，并可以控制图形的显示或打印与否；可对指定的图形区域进行图案填充；提供在图形中书写、编辑文字的功能；创建三维几何模型，并可以对其进行修改和提取几何和物理特性。由于内容比较零散，可以将软件应用这块内容划分为六个部分：AutoCAD2007绘图软件基本操作、绘制电气元件图、绘制电子电路图、绘制控制电气工程图、绘制建筑电气工程图。

(2)电气CAD应用实训

学生根据电气CAD课上绘制的电气控制线路图，到电工实习实训室中进行线路的安装与调试。学生在学习的过程中，由浅入深，循序渐进。先绘制三相电动机正转控制电路，根据绘制的电路图到电工实训室安装调试。在此基础上，并进行优化和改进，对电路进行仿真实验，与以前的实测数据比较，充分体现电子CAD在实际设计中的优点。通过实例学生能巩固原理图绘制，PCB制作过程和操作技巧，初步尝试电子CAD技术在实践中的应用。这部分内容是本课程的升华。

从上述“电子CAD”课程的教学内容的组织安排上可以看出，内容充实，结构紧凑，注重实践，理论联系实际是本课程的特色，为取得好的教学效果打下(下转封三)(上接第208页)良好的基础。

3.教学方法

教学方法是保证教学质量的一个十分重要的因素，“电气CAD”课程的教学不同于一般理论课的教学，它具有较强的应用性。教师如果按照常规方式照本宣科，很难收到良好的教学效果，在教学中要积极开展多媒体等现代化教学手段，以达到良好的教学效果。在CAD实验室讲授，以方便学生的实际动手能力，便于理解掌握。加强实践教学，适当增加上机内容。安排适当的时间进行综合训练，提高学生的实际绘图能力。适时引进新的教学内容，拓宽学生的视野，增强学生的适应能力。

3.1 采用项目教学法，分解知识点

项目任务的明确对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。项目的设计与选择应根据教学大纲对于达门课程相关知识和技能的实际要求而定，讲授课程的教师和具备实践经验的专家进行讨论，项目设计要有层次，把完成整个项目必须掌握的概念和知识分解到项目设计的不同阶段，通过这种循序渐进的方法，让学生最终掌握这门课程的完整知识。设计精巧的“项目实例”能充分调动学生的学习热情和求知欲望，在融洽与和谐的情境中获得良好的教学效果。项目的提出应由老师在课程教学前做出周密的规划，采用先易后难，先简后繁的原则来设置具体的项目实例。

在电气CAD教学中，先对AutoCAD2007软件作简要的介绍，之后在课程教学前期要学生完成一个放大电路印制线路板开发的项目；中期完成单片机最小应用系统电路的线路印制板的开发项目和电压检测与显示电路印制板；最后让学生完成电装工件电压检测控制电路印制板制作项目。在完成了这4个项目之后，本课程的教学目标也就达到了。在第一个项目放大电路印制线路板开发项目中，学生可掌握protel99SE软件的初步使用，PCB线路板开发的流程，熟悉各种窗口的功能；在第二个和第三个项目教学中，除了强化前面所学习的知识点，还将元件封装的创建、设计规则的使用、各种PCB报表的生成以及电路仿真等知识点进行深入讲解；在最后一个电压检测控制电路印制板制作项目教学中，完全以实际项目开发的过程来开展教学，给出电路原理图，和尺寸，电气参数的要求，让学生独立完成PCB线路板的布线，最后分组做出样板。通过这一阶段的教学，使学生能感受的PCB项目开发的真实过程，为以后从事相关的工作打下基础。

3.2 AutoCAD2007E软件教学强调学生自主学习与协作学习

“电子CAD”课程中protel99SE软件是作为工具应用于电子技术中，专门用来学习protel99SE软件操作的教学学时数占课程总学时数的25%，因此，对AutoCAD2007软件的学习要求学生以自主学习的方式完成。学生通过教师的引导，掌握自主学习的基本方法，感知自主学习的实质和乐趣，这个部分主要体现在课堂教学上。通过自主学习与协作学习完成项目是项目教学法的重点，问题提出并设计好了执行的过程后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成项目任务。学生必须主动地参与到整个学习过程中，通过自主学习与协作学习来迁移旧知识，构建新知识，从而完成一个个的任务。以电压检测控制电路印制板制作项目为例，针对原理图元件的导入、编辑与元器件的新建，涉及多种对象的认识、理解与操作；对于报表的生成与修改，涉及控件与报表的知识；PCB图设计中涉及到对电路板物理特性的规划，元件布局涉及到电子元器件之间的相互干扰，元件封装涉及到对电子元件尺寸到考虑等等的知识内容。除了这些操作性知识外，还有其它的很多操作和要考虑的问题，需要学生去处理、解决。对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在上机实践中，逐步地理解、模仿、改造，进行自主学习；然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习；遇到困难时，还可以有教师的指导与帮助，比如老师可以提供一些类似问题的解决方案等，以利于项目的完成。

在电子CAD课程的教学中，通过自主学习和协作学习的教学方式，学生的学习兴趣被激发，学习主动性大大提高了，使教学效率和教学效果都有明显的提高。

4.加强实践教学环节，注重培养学生综合能力

在“电子CAD”课程的教学中，要融入先进的设计方法，注重理论与实际相结合，重视对学生综合能力和实践能力的培养，增加“电子CAD”教学内容的实践环节，拓宽“电子CAD”教学的广度和深度。在项目化教学中，接触各种实际的和模拟的设计与制造课题，进一步消化、巩固所学理论知识，提高分析、解决问题的能力，进一步提高学生灵活应用的能力。在实践教学内容的安排上，与实际应用中典型的印制板制作紧密结合。在实践环节的教学中，启发学生思路。在保证必备的基础知识的同时，通过具体软件在设计中的使用，通过大量实际训练，使学生达到掌握举一反三的、熟练的专业应用能力的程度，使学生能将掌握的电子CAD技能应用于电子技术中，也为将来自己设计和改良一些使用设备打下良好的基础。

5.学习效果评价的多样化

“电子CAD”课程是实践性很强的课程，尽管在教学过程中尝试了很多方法，仍然发现部分同学的主动性不够，学习不够深入。为了激发学生学习的自觉性、主动性，学习效果评价采取多样化的形式。在项目化教学过程中，学习效果采用自评、互评、教师点评相结合的评价方式。首先，学生对照评价内容与项目总结自己的掌握情况，还有哪些操作不会，遇到问题是怎么解决的，效果如何；其次，引导学生相互评价，以促进学生之间相互讨论，取长补短；同时也使学生学会欣赏别接纳别人的观点，从而提高学生的综合素质；再次，对学生在整个学习活动过程中的参与程度、与作交流的情况、运用和掌握的科学方法、科学态情感体验等多方面进行综合评价；最后，教师分析任务完成情况，要善于发现学生的闪光点，积极参与，就要鼓励；只要努力探究，就要表扬；有进步，就要肯定；同时统计学生在任务完成中的问题，教师应及时予以总结指导。

另外，为使学生能够真正掌握“电子CAD”课程内容，除了对教学内容认真组织外。教学过程中，还采取作业和考试兼顾的方式，精选与实际应用紧密结合的电路设计案例作为作业和考试的内容，以培养学生解决工程实际问题的能力。

6.总结

通过“电子CAD”课程的建设和改革，使课程内容更加符合实际应用，课程体系更加优化。在教学方式上通过不断的改革和创新，加强和优化实践环节，注重理论联系实际，注重培养学生自主学习的能力和创新实践能力，为学生的就业创造更好的条件。在近两年的“电子CAD”课程教学实践中取得了良好的实际效果。

参考文献

[1]杨亭.电子CAD职业技能鉴定教程[M].广东科技出版杜,2007,8．

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一、引言

作者多年来从事《建筑CAD》课程教学，在教学过程中积累了丰富的教学经验，建筑CAD课程是我校建筑工程施工专业学生必修的一门专业基础课程，此门课程在学生学习了建筑制图与计算机应用基础课程之后，有了一定的建筑识图知识与计算机操作水平能力后所开设的一门电脑制图课程，该课程对于后续课程的学习，以及毕业后的就业相当重要。下面将从以下几个方面进行探讨：

二、教学对象分析

1.我校建工专业一年级第二学期的学生，已学习过计算机应用基础与建筑识图这两门课程，已有一定的计算机操作能力，会识读一些简单的图纸。

2.基础知识差。中职学生大部分是没有升上高中的学生，有相当一部分在初中以前因各种原因导致学习跟不上，从而基础知识比较差，对于理论知识较多而难度较大的课程更难跟得上，即便很想学，由于底子薄，也会感觉力不从心。

3.班级中的优秀生。有一部分高中落榜学生，他们有目标，想学一技之长，毕业后从事某一行业，这一部分学生学习主动性较强。

三、教材的选择

1.教材的多样性。市面上充满了五花八门的CAD课程教材，有些是纯理论的，就是讲解CAD软件中的CAD命令的使用方法，有些教材中用到了绘制某一个具体的图形，从绘制一个图形的过程中从而掌握CAD命令的使用方法与技巧，虽然这一类的教材比较好，但是仍存在一些的不足：就是将CAD中的绘图命令与编辑命令分开来介绍。由于学生是在初级学习过程，这两种命令往往是要同时使用，所以将绘图命令与编辑命令分开来介绍，还是达不到最好的教学效果。

2.比较适合的教材。自2001年开始从事CAD课程的教学以来，我校共使用过四套教材，这几套教材各有优缺点。目前使用的建筑CAD教材是由中国地质大学出版社出版，专门为中职学校建工专业的学生编制的，这本教材和以往的教材有一些不同，采用了项目教学方法，以任务驱动的方式安排内容。本教材以实际工作案例编写出知识的应用方法及建筑行业规范要求，并将知识点和技术点融合在任务中。将绘图与基本制图技巧有机结合，让学生能尽快掌握建筑制图的方法和技巧。这个教材是比较适用的，但是为了能更好的教学，以此本书为蓝本，我将里面的内容做了适当的调整，包括顺序的调整，图形的增减，教学内容的增减等。

四、教学方法的使用

在十几年的教学中，我尝试了很多的教学方法，完全脱离了以往填鸭子式的教学方式，使用过项目教学法、理论实践一体化的教学法等，让学生能掌握探究性学习法、合作学习法、发现学习法、自主学习法等。实现了一个大转变，将老师的教学为主转变为以学生的学习为主。

1.采用理论实践一体化的教学方法。理论实践一体化的教学，是教师先介绍一堂课要学习的CAD命令，然后通过绘制一个图形，将图形绘制好了，CAD命令的理论也掌握了。这种教学方法的优点在于用理论去指导实践，反过来实践又影响理论的学习。但是此种方法学生对老师的依赖性太大，学生没有自己的创新，很难培养出拨尖的人才。

2.项目教学方法。如今在教学上认为项目教学法比较好，有助于提高学生解决实际问题的能力，这种方法对于基础知识比较扎实的大学生来说是一种很好的方法，可以培养综合能力很强的学生，但是对于中职生来说，大部分中职生的基础知识本身就薄弱，如果学生做不出来，会打击他们的自信，让学生变得更加灰心，从而会让教学达不到相应的效果。

3.多种教学方法的融合。在中职学校采用单一的教学方法显然是不明智的，我们要让这一群充满活力，精力充沛的孩子能更好的学习，能让他们主动地去学习，而不是被迫地学习，让他们在学习中各有所得，学得快乐。可以将多种教学方法相结合，在教学中灵活应变，看学生的学习程度，随时能改变一些方法。下面，我将详细地介绍在教学过程上如何将多种教学方法融合在一起。

五、教学过程

1.分组学习。首先，根据上一学期的计算机应用基础的综合成绩，根据班级人数分成每4名学生一组，其中有电脑操作水平较好的、学习很努力的、学习中等的、再有电脑操作比较差的，每组选出一个责任心较强的小组长，然后召集小组长开一个简短的会议，大约10分钟，利用课间休息时间来完成就可以了，交待每个小组长应当做的工作，管理好本小组成员，再由学习委员负责管理和督促各小组长。

2.分层教学。每次课的教学中，给出两个任务。第一个任务：由教师分析并演示该任务，完成第一个任务后所要学习的CAD的命令，然后学生根据老师的演示，学生完成该任务，任务完成后，学生既掌握了本次课的理论知识，在完成任务的同时也有了技能。第一个任务要求全班所有同学完成。只要将任务完成了，学生就有成就感，也就对自已有了信心。第二个任务：采用项目教学法与合作学习法，由老师给出这一任务，能用本次课中所学的CAD命令来完成，此任务不要求每个学生都完成，但是各组必须完成一个，这就要求各组学生要互相讨论团结协作才能完成，任务完成后，培养学生通过项目发现问题，分析问题，解决问题的能力，挖掘学生的创造潜能，开发学生的创造力，从而达到了培养学生创造性地学习能力。通过这两个任务，同时满足了不同层次的学生的学习，也同时带动了全班同学的学习，让班级的学习氛围达到最高，同时也加强了班级的凝聚力。

六、与其它课程相结合

建筑CAD是一门专业基础课程，要做到基础课程为专业课程服务，这就可以与其他课程结合，同时开展教学。学生的学习不是单纯的去学会某一点知识，我们要让学生“学以致用”。所以，在教学中我们不能一成不变的教学，而应当根据教材，按照教学实际，灵活地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，真正地将课程与教学联系起来，让学生以有限的精力掌握更多的知识。

我校建筑工程施工专业的学生第一个学期同时开设了计算机应用基础课程与建筑识图课程，第二个学期才开设了建筑CAD课程，在他们学习建筑CAD这门课程时，已经具有了电脑操作水平，也对简单的图纸能够识读，这就对他们学习建筑CAD这门课程打下了良好的基础。同时，在第二个学期，他们还学习了建筑制图课程，这样，建筑CAD教师可以和建筑制图教师商量，让制图课学生最后提交的图纸作业，用CAD绘制出来，这就将两门课程有机的结合起来，让学生的专业知识更牢固，技能更熟练。

总之，建筑CAD课程是一门很实用的课程，即使学生不专门从事建筑设计，在其它的工作岗位也能用的到，根据毕业出去的学生反馈回来的信息表明，他们在企业中做施工也好，做监理也罢，上司往往会让他们绘制一些图形，如果学生掌握了这一门技术，他们工作起来更加得心应手，现在是信息化时代，学好这门课程，对学生的就业会有很大的帮助。因此，我们在教学的同时，也为学生以后的就业打下良好的基础。

参考文献：

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服装计算机辅助设计(Garment ComputerAided Design，以下简称服装CAD)技术利用人机交互的手段，充分发挥计算机的图形学、数据库、网络的高新技术与设计师的完美构思、宝贵经验、创新能力的密切结合，来降低生产成本，提高设计质量，大大缩短服装从设计到投产的过程。因此，学习服装CAD有利于激发设计人员的创作热情，有利于调动服装专业学生学习的积极性，变被动接受式学习为自主式研究型学习，服装CAD的教学给服装专业注入新的活力，推动了专业教学的改革，提高了教学质量。

1.服装0AD教学的优势。随着服装生产科技的迅速发展，计算机技术被广泛应用于服装生产中。例如：使用服装CAD技术进行款式设计、打板、放码、排料等工作，使用电脑吊挂系统对服装生产过程进行控制和管理，使用电脑缝纫机提高制作的效率等。服装CAD系统是成衣生产中诸多设计所使用的工具，是辅助企业提高设计质量和生产效率的工具，是企业技术含量的体现。服装专业利用现代化教学手段，更有利于学生毕业后适应于现代企业的人才需求。运用服装CAD教学优势主要有以下几个方面：

1.1　服装CAD教学，改变传统的服装结构课程的教学方法。传统的结构课程是教师借助黑板、粉笔、尺子等教学工具，边讲边画，直观性差，而且做出一款服装结构图都要花费大量时间，但应用服装CAD中的结构设计系统，很快就可以完成一款结构图，大大缩短制作结构图所用的时间。并且在效果图经常修改的情况下，可根据新图形在原有结构图中进行内容与形式的增删、修改和变换，表现不同的结构图。

I.2　服装CAD教学，可以提高学生的学习兴趣。通过这几年的教学实验的运用和研究，学生运用服装CAD软件可以把学过的结构设计纸制图转化为计算机用图，把二维的平面图转化为三维立体图形，评价所设计服装的合体性、舒适性，逐渐提高学生的学习兴趣，变接受式学习为自主式学习，并且可提高学生的自我鉴别能力和审美能力，从而提高学生综合素质，增强参与社会竞争的能力。

1.3　提高就业。在服装生产中，从结构设计、放码、排料、三维试衣、裁剪到缝制成衣，从企业管理到销售管理，计算机技术在很多方面得到广泛的应用。预计在2015年，国内企业使用服装CAD软件的普及率将达到80％，基本接近发达国家水平。因此，近年社会将需要大批精通服装技术又掌握服装CAD的复合型人才。

2．服装CAD课程的教学现状。如今的服装专业大学生都会熟练运用电脑，但真正会使用服装CAD软件的很少。虽然目前各大院校都开设服装CAD这门课程，但教学效果还有令人不满意的地方，其主要原因是：

2.1　由于服装CAD软件各不相同，大部分院校使用的服装CAD软件是软件公司与服装院校合作，以最优惠的价格销售或免费赠送的学习版软件，这样虽然可以使服装专业的学生先入为主的学习和使用本公司的软件，但从目前情况看，大多数院校使用的不一定是功能最强大的新软件，从而影响CAD软件教学的推陈出新，对新软件的学习尤其不利

2.2　与服装CAD相配套的硬件设施不够，学生不能全面学习服装生产的整个过程，只能在机房里学习结构图、样板图、排料图、三维试衣等过程，而不能把设计的图形输出或直接连接到自动裁床上进行裁剪。

2.3　授课方式一般采取与计算机应用课程类似的教学方法，即教师示范、学生练习，授课内容基本以介绍软件功能及工具用法为主。由于课时的限制，教师只能有选择性的用服装实例介绍常用功能，而不可能将软件系统的所有功能都作详细讲解，学生的学习始终处于从属被动接受地位，在其他教学环节学生很少有再次接触或应用服装CAD的机会。

3.改进服装CAD教学的建议。针对以上不足，在教学中做出相应的调整，以下是我的几点建议：

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CAD是一门多学科综合性应用新技术，发展十分迅速。我国主要的企业部门都已经普及CAD技术，实现产品设计现代化，而且越来越多的企业需要一线的技术人员能掌握CAD技术。因此，对于承担主要培养任务的职业技术院校来说，CAD基础教育显得日益重要。

目前的CAD教学多存在这样现象：一是“告诉式教学”，教师的教学仅为了完成教的任务，很少考虑到学生学习目标的达成；二是“包办式教学”，一切以教师自我为中心，目无学生，教师的教代替学生的学；三是“随意式教学”，对教学内容缺乏深思精选，训练材料信手拈来，随意性大，缺乏针对性，从而也就缺少了实效性。

上述现象表明了CAD教学还存在诸多问题，教学效果不理想。笔者从事CAD教学，在实践中总结出的一些经验和体会，供大家参考。

1.做好课前引导工作，让学生真正带着问题去学习。以往教学中的问题往往都是教师设计好的，整堂课围绕提出问题、分析问题、解决问题来进行，做好这些教师就理所当然地认为这一节课的任务完成了，因为把提出的问题解决了。殊不知，这种“去问题教育”的教学方式，很可能潜移默化导致学生的依赖性，导致学生在独立处理问题时不自信。既然问题意识、问题能力是创新意识创新能力的基础，那么教师不应该帮助学生“去问题”，而是帮助“发现问题”。现在，许多教师已经注意到用问题来贯穿教学。

真正的“以问题为纽带”的教学所说的问题，应该由是学生自己发现的、在社会生活中产生的，或者师生共同探讨、共同研究产生的。这样的教学才能培养学生的探索精神、独立见解。笔者在每次课后除布置本次课堂内容的作业外，还安排与下次课主要内容相关的作业。这第二个作业可以通过预习下节课的内容，也可以查阅资料来完成。出错误不要紧，只要能自己发现问题，带着问题去听下一次课。

2.改变教学模式，教师教和学生学相结合。传统教育可以概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是突出教师的作用，只重视教师单向传授知识。现代教育认为，在整个教学的过程中，学生要成为主角，教师的角色由“传道、授业、解惑”变成与学生共同探讨、共同学习。教师和学生都成为教学的主体，教学过程不再是教学生学，而是师生交往、积极互动，共同发展。师生关系是平等的，教与学是民主的，教学氛围是愉快、和谐的。

现在的CAD授课一般在电脑房上课，教师先在很短的时间内通过教学软件给学生操作演示，让学生掌握命令的使用。在这个过程中只教给学生CAD命令的使用，然后给学生安排上机作业，作业则主要围绕所学CAD命令展开。学生做完以后，可让学生对作业中出现的错误和问题进行讨论，尽最大可能让学生从中找出原因及改正办法，最后教师进行总结讲解。教师故意先让学生把“错误”犯一遍，然后告诉他们什么会出现这样的问题。这样学生对这部分内容掌握更扎实了。

3.与其他课程结合，同时开展教学。“学以致用”是学习的一项原则，也是学习的动力。所以，不需要对教材规定的内容虔诚地、一成不变的教学，可以根据教学实际，灵活地、主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来，使学生以有限的精力掌握更多最需要的知识，最大限度地发挥所学知识的效用。

学校测量班在学习CAD时，还有测量的实习课程要进行。测量实习一般是按课题操作，完成测量后学生要将测量数据和图纸交给实习教师。通过协调实习教师，可以让学生提交电子版的作业，在CAD课上让学生抽时间完成，真正做到基础课程为专业课程服务。通过运用以上几种教学方法，学生对作图的兴趣有很大提高，作图技巧和绘图速度提高了很多。

总之，教育应着眼于人的发展，应把发掘人的潜能，提升人的素质作为出发点。教师应不断更新教育理念，用先进的教育理念指导教学行为。同时，要调整课堂结构，不仅仅注重知识的传授，更注重能力的提高，注重启迪学生的智慧，培养学生的独立见解、创新意识和创新能力。只有这样，才会使课堂更精彩、更有效。

参考文献：

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中图分类号：G42文献标识码： A

引言

在工程制图及 CAD 课程教学中，除了让学生熟练地掌握理论知识和实践技能外，更主要的目的是培养并发展学生的空间想象能力和图形分析能力，为其后续课程的学习打下良好基础，这对学生的素质提出了较高层次的要求，同时也对教师的课程教学提出了更高的要求。然而，目前院校中通行的课程教学方法过于机械，教学内容也不足以满足学生的专业需求，且过于重理论而轻实践。为了解决当今工程制图及 CAD 课程教学中暴露出的上述问题，笔者做出了严肃而细心的思考，在工程制图及 CAD 课程教育实验内容和方法改革上进行了一些探索和实践，提出了相应的改革意见。

一、工程制图与 CAD 课程简介

工程制图及 CAD 课程的教学内容包括：正投影的基本知识，组合体、基本形体、标准件和常用件、工程图样表达方法，制图的基本知识，零件图以及装配图等。《上程制图与CAD》教学既小同于本科，也小同于中专，为了与技能型人刁一的培养要求相适应，院校应该形成自己的课程教学模式，而小能继续采用重理论、轻技能的传统教学模式。具体教学过程中，应该以能力为本位，以上作过程为导向，以项目为卞体，以产品为载体，积极邀请行业专家对现代行业所涵盖的职业岗位进行上作任务和职业能力分析，并以此为依据确定本课程的上作任务和课程内容。同时，要按照职业岗位要求，以项目驱动设计教学训练模式，形成上学结合的人才培养体系，为学生提供体验完整上作过程的学习机会，使学生掌握机械设计等上作岗位的相关技能和要求，从而达到以点带面，触类旁通的效果，最终实现培养符合生产一线所需的高技能型人才的目标。

二、CAD教学的现状

（一） CAD 教学模式缺乏创新性

目前，各院校 CAD 教学主要着眼于教材讲授和实践操作两个方面。然而，CAD 教材的编写大都以“命令――操作方法”的方式完成。部分教师为了使学生充分掌握命令，按照教材的编写顺序上课，先基础后操作，以至于学生迷糊于众多的操作命令，很快便丧失了耐心与兴趣，从而降低了课堂效率。而采用“给定任务”的教学模式时，部分教师为了完成课堂教学任务，又走入了“灌输式”教学的误区，交学生一步步画图，告诉他们采用什么样的命令，导致学生学习缺乏主动性。一旦学生面临陌生的绘图任务，学生往往会觉得缺乏思路而不能高效率的完成。

（二）工程制图与CAD 教学中手绘缺失的问题

而现在对于CAD教学中，学生上课只是在对教师安排的图形进行临摹，学生通过反复练习提高了绘图效率，但在这过程中也失去了对图形本身的认识，也同样降低了解决实际问题的能力，使得学生在图形创意以及空间思维上存有缺陷。针对上段论述的问题，经过实践发现:通过CAD教学手段，教师教会学生CAD软件绘图的技术，但是不能够很好地培养学生绘图中的感觉与原创性思维的能力。普遍存在缺乏形象思维和求新求异的创新能力不强等问题。手工绘图教学是一门综合了审美和创新的综合性课程。

（三）传统的CAD教学

传统的CAD教学是课堂上首先集中把知识点集中讲解，之后进行实例的讲解和练习。这个过程中会让很多学生感到枯燥，没有兴趣，学生不能够把学习到的知识点较好的联系起来，有的学生甚至是学会了后面的，前面的知识点完全抛之脑后，使CAD课程变得难学不易掌握，令教师授课的效果大打折扣。往往这样的教学中后面的练习与之前对命令的学习是分开的，并没有及时与工程实例结合在一起，导致学生在绘制工程图的过程中不能够灵活地应用已经学过的命令。

三、加强工程制图与CAD教学改革

（一）提升学生兴趣

教师在进行建筑 CAD 教学时，需要提升学生的学习兴趣，从而更好的保证学生的学习质量，适应社会的发展需求。兴趣时学生学习的主要动力之一，如果学生学习兴趣下降，可能会导致学生成绩下降， 因此教师在进行建筑 CAD 教学时应该要充分提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性。比如教师可以将 CAD 建筑绘图和手工建筑绘图作比较，通过实例讲解，可以让学生更好的发现两者之间的差别。手工制图没有 CAD 制图清晰， 而且也没有 CAD 制图的质量和效率高。学生在这样的对比下，愿意接受 CAD 建筑制图的方法，提升他们的学习兴趣，从而更好的保证学习质量、再比如教师可以提供形象的动画#精品课程课件等演示或互动进行教学或让学生自主学习、自主探究。对于学生来说，他们的文化水平相对较低，学生在学习该项软件技术时会有一定的难度，教师在进行相关内容的讲解时，需要结合学生的学习状况，制定出更加科学的教学方法，建立良好的沟通平台，让学生和教师之间可以更好的交流探讨， 从而增强学生学习建筑 CAD技术的积极性，能够更好的参与到教师的课堂教学中来。除此之外，教师在日常的作业练习中，可以先让学生进行简单的技术操作，比如做一些美丽的“花瓣、五角星”等图形，让他们在操作中找到窍门，同时还能够提升他们学习该门课程的自信息， 最终达到建筑 CAD 教学的目的。

（二）结合工程实例进行CAD的教学

本科生作为 CAD 软件的初学者，对 CAD 没有一个直观的了解，为了能让学生在短时间内比较规范，精确地掌握绘制工程图形的能力，提高 CAD 教学的质量，不妨引入工程实例教学的方法，首先让学生对于所学习的软件有一个整体的认识，提高学生掌握这个软件的兴趣。具体的过程大致可以这么安排: 教师选择一个难易适中的土木工程实例，在第一节课上将实例下发给学生，学生应用之前已经掌握的手工绘制工程图的方法对该工程图进行绘制，这样能让学生知道CAD 需要学习的是什么; 在学生手工绘制完成教师所布置的工程实例之后，由教师在课堂上应用 CAD 软件对该工程实例进行绘制，将手工制图方法与计算机辅助设计方法作对比，学生就能够知道 CAD 的功能是什么，优点是什么，大致需要怎样操作，可以提高学生对 CAD 课程学习的兴趣。之后课堂教学过程中可以不断地引入一些比较容易掌握同时对所讲解命令有代表性的工程实例，每讲解完成一个实例后教师和学生共同总结分析该工程实例中所涉及的知识点以及绘制该工程实例所需要的关键步骤，在上机操作过程中学生能够按照步骤完成该工程实例。对于学生操作过程中所遇到的问题，教师要引导学生主动地思考，尽量让学生通过自己的思考解决所遇到的问题，对于学生普遍遇到的问题，教师利用课堂时间统一讲解，这样能够提高教学的效率，节省课堂时间。

（三）合理分配和布局课时，避免知识遗忘

课程教学由原二个学期完成调整为三个学期完成，有利于学生对知识的积累和巩固。课内教学完成后，通过多种形式的课外学习及竞赛活动引导学生继续学习提高，既避免了学生对知识的遗忘，又为目标明确的学生提供了发展平台，使学生毕业时满怀信心走向心仪的工作岗位。需要注意的是，由于学生的个体差异较大，职业能力构建的目标设计要针对不同层次的学生，因材施教。

结束语

工程制图及 CAD 课程具有跨学科性、实践性和专业性等特点，同时对学生和教师的素质都作出了教高要求。教师应该从这些特点入手研究，积极地进行教学方法和教学内容的改革实践，激发学生对专业知识学习的热情，调动学生的学习主动性，同时加重教学内容中与学生未来工作相联系的职业能力培训模块，为国家培训出高素质的专业人才，让学生们能够在未来的职业生涯中游刃有余。各院校可根据自身发展特点做出适合自己的教学改革

参考文献：

[1]陈红.CAD在机械制图中的应用[J].装备制造技术，2013，10.

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中图分类号：TP391文献标志码：A文章编号：

10052909（2015）02008903

工程图纸是工程师的语言，是设计者表达设计思想和设计理念的一种形式。如今，随着计算机技术的快速发展，各行各业手工绘图已经成为历史，普遍采用计算机绘图[1]。当然，利用计算机绘图也是当今理工科大学生必备的一项技能[2-3]。CAD制图是高校普遍开设的一门主干课程[4-5]。通过学习该课程使学生初步具备正确使用计算机和绘图软件，较为熟练地绘制专业工程图纸，并能借助绘图软件计算、分析数据的能力，为将来从事工程设计、施工与管理提供基本技能。CAD制图课程具有基础理论与工程技能训练的双重特点，也是联系基础课与专业课的纽带。CAD课程的教学因专业不同而有所差异，为此，针对采矿工程专业CAD制图课程的教学内容、教学方法和考核方式，分享近年来的一些教学体会，以飨采矿专业的同行和学生。

一、采矿工程专业CAD制图课程的教学内容

（一）课堂教学内容

古人云：“巧妇难为无米之炊”，“言之无物，行而不远”，所以，要上好一门课，首先要组织好的教学内容。教材与教学内容是高校课程教学的质量保障[6]。众所周知，自八十年代2.17版本的AUTOCAD软件引入中国，到目前已有数十个版本。现在Autodesk公司几乎每年要推出一个新版本。国内与之相对应的教材也层出不穷，五花八门。有的教材专业特色明显，比如：土木工程专业

的CAD教材[7]，机械专业的CAD教材[8]，等等，但唯独没有与采矿专业相结合的、真正适合采矿专业的CAD教材。笔者从八十年代开始就一直使用CAD绘图，而且借助AUTOCAD软件进行了二次开发，对CAD教材内容和版本比较熟悉

，在综合比较后，选定AUTOCAD2004版软件和相应的教材作为采矿专业CAD课程教学的基本内容。

先进的绘图软件和优秀的教材是上好这门课的前提，可以照本宣科？非也。因为好的教学内容是关键，为此必须精心组织教学内容，按照由浅入深、循序渐进的步骤重新梳理出以“线-点-面-图形编辑-图形管理”为顺序的教学内容。第一堂课就让学生动手绘制简单的图形，让学生在学习中找到成就感。待学生对CAD制图有了一定基础后，再系统介绍一些软件方面的应用知识，比如：利用area命令求面积等。

在绘制图形案例教学中，没有选用教材中的图例，而是与采矿工程专业实际工程相结合，先让学生绘制简单、有用的实际工程图纸，比如，让学生自己选择工程图中的标准图框A0到A4号作为案例进行绘制，图框是由竖线和水平线构成，使学生掌握基本的绘图命令，图框绘制完成并保存待参加工作后利用（因为工程图的标准图框全国统一的）；然后，再绘制完整的采矿专业工程图纸，这样可以使学生平时的课程绘图练习做到连续性和完整性，也很有成就感。

（二）学生课堂练习内容

CAD课是一门操作性非常强的基础课，学生在学习过程中不但要动脑，而且要动手操作。因此，在安排学生课堂练习方面，选择了5套独立的实际工程图纸，由易到难让学生练习。先是一套三居室的建筑房屋平面图，只给定了建筑物的中心线轮廓及相关尺寸，让学生绘制CAD房屋平面图；然后，要求学生按照自己的喜好进行室内装修，绘制一个房屋装修平面布置图，包括瓷砖、卫生间马桶及家具等，这样一方面让学生练习基本功，同时又发挥了学生的自主创造性，也让学生在练习中增加了对基本生活常识的了解，比如：门的宽度，床的大小与规格等，也可以防止学生相互抄袭。学生有了一定绘图基础后，再绘制与采矿专业有关的工程图纸。笔者结合自己在国外的相关工程经历选择了一套全英文工程图纸中的一个三心拱隧道断面图让学生绘制。一方面公路隧道与井工采矿的巷道相类似，而且三心拱断面在所有巷道（隧道）类设计中难度最大，另一方面还可以开阔学生眼界，增长见识。第三套图纸是绘制一个煤矿的综合地质柱状图。综合地质柱状图是反映矿区地层结构和岩体属性特征的重要成果图件之一，是以文字描述为主的图纸。通过训练可以让学生掌握CAD软件文字输入与编辑基本功。第四套图是绘制《采矿工程设计手册》[10]中的刀把式井底车场平面图。井底车场是联接井下大巷运输和井筒提升的枢纽，它担负着煤炭、矸石、物料、人员的转运任务，在整个井下运输系统中起着非常重要的作用[11]。第五套图是绘制《采煤学》[12]课本中的一个采区布置示意图，包括平面图和剖面图，让学生自己设计与绘制，包括采区尺寸等需要学生去查找。一个矿山的采矿工程主要由地面（工业广场）、井底车场和采区组成，所以，选择这些部位的图纸让学生绘制，使学生不仅学习了CAD制图，而且与采矿工程专业的知识紧密结合，达到了事半功倍的效果。

二、CAD课程的教学方法

教师的职责，自古有之，即师者，传道、授业、解惑也。那么作为采矿专业的教师，如何上好CAD制图课？“没有爱就没有教育”。作为一名CAD制图课的教师，首先要热爱教师职业，热爱这门课程，这样才有动力去钻研CAD课程的教学内容，研究教学方法，认真组织教学。

（一）充分调动学生的积极性

重庆大学采矿工程专业CAD课安排在大学二年级上学期。由于大二的学生对所学专业仍不甚了解，部分学生感觉迷茫，总认为自己的专业不如别人，学一行厌一行，对专业课学习的积极性不高。所以，笔者上第一堂课时，没有正面强调CAD课如何重要，而是采用发问的方式，询问学生有哪些方式可以挣钱谋生？答案五花八门。笔者归纳学生的答案，即：说，做艺人说相声、唱歌或节目主持等，可以挣钱谋生；写，写小说成作家可以挣钱谋生；画，成为画家或工程师画图纸、搞设计，可以挣钱谋生。当然，还有肩扛背驮也可以挣钱谋生。通过比对，让学生明白学习的重要性。此外，笔者还下载了国内知名的与矿山有关的大型企业和设 计院招聘广告，把这些企业对采矿专业人员的职业要求展示给学生，让学生知晓掌握CAD绘图技能对于求职就业的重要性。

（二）边教边学边操作

CAD课程是一门实用性和操作性非常强的基础课程。虽然没有深奥的理论和繁琐的公式，但操作使用命令比较多，命令之间没有连贯性。所以，笔者在教室选择上，除了要求有多媒体之外，还要求每位学生要有一台电脑。这样，笔者在讲台上讲述完一个操作命令，马上要求学生在自己的电脑上进行操作，现场答疑。对学生的问题，教师要耐心指导，要求学生灵活掌握命令的使用与操作，切忌死记硬背。

（三）与实际工程相结合并延伸CAD的应用

在学生绘图练习案例选择方面，密切与采矿工程专业结合，并把CAD的使用在专业方面进行延伸，紧扣实际工程，让学生体会到成就感。比如，计算矿量时，根据底板等高线计算矿体的面积，有的借助求积仪来求面积，学了CAD后，就可以直接用Area命令求面积，计算矿量；还有利用CAD直接绘制地质剖面图，确定点的坐标，按照一定的坡度寻求最佳矿区道路路线，等等。

三、CAD课程考核方式

考试是检查、考核学生对知识掌握情况的一种手段，课程考试在人才培养过程中起着“指挥棒”的作用，对高校人才培养模式的构建和培养目标的实现有着深远的影响[13]。社会对创新型人才的要求绝不是一个纯粹的知识蓄积者，而是一个知识的运用者[14]。所以，笔者在征得相关部门同意

后，取消了期末一卷定终身的闭卷考核模式，将考试纳入到平时的案例练习中，要求学生在课程结束后，按照正规要求提交5套图纸，最后根据5套图纸的绘制质量以及课堂学习情况评定学生的最终成绩。

四、结语

CAD课是一门实用性和操作性非常强的基础型课程。用CAD制图是工科专业大学生必备的基本技能。如何教好该课程，让学生终生受益，探索建立一套“由浅入深、循序渐进、密切结合实际、体现专业特色”的教学方法值得CAD教学同行专家深入思考，不断完善，找到更多有效的举措，共同推动采矿工程专业CAD制图课程教学上新台阶。参考文献：

[1]张军安.AUTOCAD2005实用教程[M].西安：西北工业大学出版社，2005.

[2]王秀英，陶永兰，张秀芝.培养理工科学生计算机绘图能力的探索与实践[J].实验技术与管理，2009，26（7）：119-121.

[3] 林宝如，何频，张乐于.论对学生计算机素质和计算机应用能力的培养[J].高等建筑教育.2007.16（1）：50- 53.

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[9]邹云翔.矿山地质剖面绘制系统设计与研究[D].长沙：中南大学硕士论文，2009.

[10]张荣立，何国纬，李铎.采矿工程设计手册[M].北京：煤炭工业出版社，2003.