时间：2022-05-14 10:50:42
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇讲严立学习材料范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
珍惜生命，远离学生演讲材料一
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好!
微风轻轻吹过，吹动了小草的腰，抬眼间，那像是被清水洗过的美丽蓝天映入眼帘，美好的一天又开始了… …第三节上课时，老师一进教室就直径走向讲台上的电脑，把电脑打开，给我们看“禁毒小品”。看完后，我感触良多… …
有这样一个星球，它整体呈蔚蓝色，它隐隐约约地透出一种神秘的感觉。它就是我们伟大的、美丽的——地球母亲!在茫茫宇宙中，它，一颗渺小的几乎看不见的行星。而在我们所有人的心中，它却是我们的所有、是我们的全部。可是，现在它正遭受着巨大的伤害。这是怎么回事?!
原因很简单，是我们造成的!
不说其它的，就只说说这一方面吧。对人们、对地球的危害极大：吸毒会让人们迟钝、运动失调、幻觉、妄想、定向障碍等，吸毒所致最突出的精神障碍是幻觉和思维障碍。吸毒者的特点是围转，甚至为吸毒而丧失人性，从而导致了他们产生自杀的行为。对家庭的危害：家庭中一旦出现了吸毒者,家便不成其为家了。吸毒者在自我毁灭的同时，也破害自己的家庭，使家庭陷入经济破产、亲属离散、甚至家破人亡的困难境地。对社会生产力的巨大破坏: 吸毒首先导致身体疾病，影响生产，其次是造成社会财富的巨大损失和浪费, 同时活动还造成环境恶化, 缩小了人类的生存空间。
早满清时期，就有了——鸦片。它源于罂粟植物蒴果，其所含主要生物碱是吗啡。而现在的更是多得数不胜数了：冰毒、海诺因、麻古、麻果等108种。这样庞大的数据你是不是惊讶得瞪着眼睛呢?正如灵山小学表演的“新‘包公’审毒”，对社会的危害已经日益渐大，那么我们是否就真的无法阻止的横行呢?并不是这样的。湖北武汉的彭斌戒毒后自己开了一个洗车厂，不仅重拾了生活的信心和自尊，而且学会了画画，举办了个人画展，从前没有发现的潜能也得到了发挥。其实，这样的例子比比皆是。
拒绝“试试”，不要因为好奇心而尝试吸毒，特别是在酒吧等人杂的地方，如果可以的话，尽量不要去酒吧。吸毒者请不要再吸毒，尽快到戒毒所进行治疗。在吸毒前，请想想你的家人吧，想想他(她)们紧锁着的眉头，想想他(她)们那悲痛的神情，难道这样你还会想吸毒吗?!
朋友们，请相信，明天是美好的，光明的大道正向你敞开着，你只需要踏前一步，明天的美好便是属于你的!
珍惜生命，远离学生演讲材料二
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好!
，相信大家都听过，但是你们了解吗?的种类有很多。例如：、、冰毒、海洛因等。分为两大类：麻醉药品和精神药品。在改革开放的大潮下，如幽灵般地重新回来，上演着一出出人间悲剧。
有许多人走上吸毒的道路，都是认为吸毒一两下没关系的，但是，悲剧已经从这个时候起步了，因为在第一次吸时，便已经上瘾了，就忍不住吸了又吸，结果就走火入魔，无法自拔了。就算自己很想戒掉，可是却比登天还要难。
不同的吸入后也会有不同的危害，比如吸入会失去理智，听到音乐后会随着音乐一起摇动;吸入后会人格扭曲、贪婪堕落等。给社会带来许许多多难以安定的因素，会导致家庭破碎、不和谐，妻离子散，杀人放火、倾家荡产，甚至了却自己生命。真是人间的大魔头!
我以前看过一则新闻，说有一个才25岁的年轻人，被一些不良朋友欺骗，染上了毒瘾。于是他开始出现了幻觉，终于有一次在家时拿出了一把菜刀，对着自己最要感恩的人——自己的母亲下了毒手!对于我们来说，这种事实在是太残忍了、太难以令人接受了。因此，我们应该要保护好自己，拒绝吸第一口。
禁毒，是每一个人的责任，我们应该告诫人们特别是青少年，不要对不以为然，因为一旦吸毒，会把自己终身的幸福作为代价。因而我们要辨别是非，让远远地离开我们。
“珍惜生命，远离”。这不仅仅只是一句简简单单的口号，而是像警钟一样在我们的身边无时无刻响起，警醒我们对要避而远之。让我们一起远离这个大魔头吧!做一个幸福、快乐的小公民!
珍惜生命，远离学生演讲材料三
尊敬的老师们，亲爱的同学们：
大家好!
最近，几则关于知名艺人涉毒的新闻，令我感慨万千。
在我国，涉毒是违法的，禁毒是每个公民的义务。提起禁毒，有一个人让我情不自禁地肃然起敬，他就是--林则徐。
早在清朝，林则徐就认识到的危害，他三番五次向道光皇帝提出了禁烟的想法，并说出了“若鸦片一日未绝，本大臣一日不回”的豪言。现在回想，在那时要想禁烟，需要多大的魄力和勇气啊!面对皇亲国戚、达官显贵和西方列强的层层阻挠和威逼利诱，林则徐并没有被吓倒，他顶着巨大的压力，甚至冒着生命的危险坚持禁烟，最后终于把所有的鸦片收缴到一起，做出了震惊中外的“”的壮举，将鸦片从中华大地上铲除。
然而，随着中国经济的发展，对外贸易的开放，又卷土重来了，它以冰毒、、大麻和等形式进入了中国。在暴利的驱使下，越来越多的人开始贩毒，有的人甚至办起了地下工厂自制冰毒，精神世界的空虚，驱使更多的人开始吸毒。也许有人会不以为然：“只是吸食一点点，能怎么样?”殊不知，这“一点点”就会让你丧失意志，从此走上不归路，它会逐渐令你家破人亡，最后甚至会使你失去生命。也许有人会不屑一顾：“我只是携带一下，自己又不吸，只想赚点钱而已。”殊不知，你所赚的钱，是残害别人的身体，甚至牺牲他人的生命换来的，这是昧心钱呀!是的，你没有吸，但因为有你，却让更多其他的人染上了毒瘾，这可是犯法呀!这些足以让一个人丧命，让一个家庭破裂，甚至让一个民族沦丧，让一个国家灭亡。
1．利用开学典礼召开民族精神教育月活动启动仪式。
2. 利用每周国旗下演讲，如“民族精神在我心”“我爱我的祖国”“传承中华民族传统美德”等，宣扬民族精神。
3．利用年级展板展示学生作品：
展板一：“民族精神代代传”（高二年级）
展板二：“我与伟大祖国共成长”（高一年级）
4．利用班级板报做弘扬民族精神主题宣传，如“民族魂”和“辉煌六十年”。
5．利用学校橱窗激发民族自豪感：“优秀班主任风采”.“尊师重教，和谐师生”和“祖国万岁”。
二、寓民族精神于活动之中
1、结合常规教育月，校政教处常抓仪容仪表，规范“做、立、行”。
2、多种活动小而实：
1）高一年级专题讲座：“不屈不挠奋斗史”；
2）八年级革命歌曲联唱；
3）七年级和高一年级校歌合唱比赛；
4）全校民族精神和爱国情怀征文；
5）全体班主任“民族精神”和“爱国情怀”班会活动设计；
6）全校“我和祖国共成长”演讲比赛；
7）七年级讲革命故事比赛。
三、弘扬民族精神成果卓着。
通过为期一个月的活动，学校德育工作取得显着成效，学生普遍经受了一次民族精神的洗礼。
经过开学初由班主任负责的始业教育，学生对新学期的工作都有了一个明确的目标。七年级和高一新生也了解了学校的各项常规并基本适应了中学学习生活；八年级和高二学生学习更加努力，挑战关键性的一年；九年级和高三学生向着更明确的中考或高考目标奋进，学习氛围更加浓烈。勤奋刻苦的民族精神得到充分的体现。
学校行政班子全体出动，群策群力，狠抓学生行为规范。政教处主持编印礼仪规范学习材料并明确提出教学区内不得使用手机以及制定文明学生标准。在这些举措下，全校学生的仪容仪表，行为习惯都能完全符合中学生的要求。文明之花在长虹处处绽放，拾金不昧，乐于助人等民族传统精神得到进一步的弘扬。
尊师重教是中华民族的优良传统之一。2010年9月10日是第25个教师节。长虹学子也以自己的方式抒展这一情怀。各班都在教师节前出了一期主题黑板报弘扬尊师重教精神；有的班级，有的学生或一张卡片、或一朵康乃馨、或一句祝福送给老师，既表达了对老师的爱，又拉进了师生的距离。
一、教学设计理论研究的发展
最早,夸美纽斯和赫尔巴特将教学设计看作是一个艺术的过程，教学设计是教师角色的一个部分。20世纪60一80年代，教学设计开始形或专门领域。狄克和凯里（Dick&Carey）提出的系统观的教学设计模型是这一时期最典型的一种教学设计模式。在这一时期，还有其他一些有代表性的教学设计模式，如加涅的学习条件论、梅里尔的成分显示理论、瑞戈鲁斯的精细加工理论等等。这些教学设计模式都强调了以某种学习理论为基础进行教学设计，同时突出了教学设计的系统性和程序性。
20世纪90年代以后，教学设计研究的发展则整合了不同的学习理论，教学设计者从各种理论中借鉴了科学原则，融合于其它各种信息之中，并且把它们用于符合人的需要(van，Paten，1989)。在这一时期，日渐兴起的建构主义理论认为，儿童的成长与发展是由儿童与他们所处环境之间复杂的互动决定的，成人的责任是把儿童放在一个可以激发他们积极构建新认知的环境中——即创造一个与儿童目前认知状态相匹配的环境，推动儿童学习与成长。建立在建构主义理论基础上的模式。主要有：R．Schank的基于目标的剧情设计；T．Bransford的抛锚式教学设计；S．Dijkstra和T．vanmerrienboer的基于问题的教学模式以及J．vanmerrienboer的四要素教学设计模式等等。它们强调通过社会性互动来形成儿童的思维方式和知识的构建，强调提供真实情境中的学习任务，对真实性学习任务的强调帮助学习者整合了知识、技能和态度来完成有效行为(Merrill,2002；Reigeluth，1999；vanMerrienboer&Kirschner,2001)。国对教学设计的研究起步较迟，最初，教学设计只是等同于教案，大约在20世纪80年代中期，我国的研究还主要停留在对国外教学设计理论的介绍和引进阶段，进入20世纪90年代以后，我国学者开始了更加专门性的研究和实践，逐渐形或自己的特色，并提出了一些教学设计模式，如整合课程教学设计（徐银燕2003)，基于建构主义学习理论的教学过程设计模式(杨晓娟我2000)等，还有一些学者进开了具体活动设计的研究，如综合实践活动的设计(范蔚，2003)、我2000)等，建构主义理论下心理教育活动课的开发和设计(严蔷薇，2003)等等。
二、教学设计要素的研究
一般来讲，教学设计包括教育活动背景分析、教育活动目标设计、教育活动策略设计和教育活动评价设计这四大要素。
1．背景分析
分析教学任务或内容在设计教学时是至关重要的，哈希姆(YusupHashim)和加涅指出，通过对学习任务的分析可以揭示从简单到复杂的学习层级，并据此决定教学顺序。加涅同时还指出，对学习任务进行分析的方法就是从重点目标开始，自上而下地确定各个层级作为先决条件的过渡目标。刘焱(1999)认为，在设计活动时，要研究与分析教材的教育价值，识别教材的课程潜能，这种识别能力依赖于教师的专业知识和学科知识，依赖于工作经验和对活动情境的感受，依赖于儿童观和教育观。
对教学对象的分析是进行教育活动背景分析的另一个重要内容。一些研究者指出，在教学设计中考虑学生的先前经验、背景以及个性特征是极其重要的，必须确定学生在教学开始前应该掌握的特定技能。瑞吉欧教育模式也告诉我们，任何方案的进行必须首先设立目标并评估幼儿与方案相关的知识和兴趣，然后才能协助幼儿设立一个适当的情境。以使幼儿能从一开始就参与问题的探索。
2．目标设计
哈希姆(YusupHashim)等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标，这些具体的目标要从使能目标到终点目标逐级排序。其他研究者(Posner&Rudnitsky，2001；Yelon。1996；靳玉乐、胡志金，1997)也认为，教学目标的设计应该是具体明确的，如果目标的陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。
此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即陈述过于抽象化、概括化。在检测和评价教学效果时就会遇到困难。
此外，我国《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，幼儿园各领域的内容是相互渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。有研究者(陈英，2001)从幼儿园科学活动设计的角度指出，幼儿园科学活动设计要全面贯彻幼儿园科学教育三层次目标，即科学知识和经验、科学方法和智力技能、情感和态度三人层次。因此，即便是某一具体教育活动的目标也不立该仅仅局限于一个领域，而是要促进幼儿其他相关领域的全面发展。
3．教学策略设计
一些研究者(WalterDick&LouCarey，1978)指出，教师在正式教学活动开始前首先要考虑的是学生对学习教材的动机水平。教师可以采用漫画、色彩卡片、讲小故事、演示等手段吸引并维持学生的注意力。加涅也指出，动机是使学习者从事学习任务，将注意力集中在某特定学习目标上的一种力量．是教学设计时应考虑的一个重要因素。
盛群力(1998)指出，教学材料是教学策略具体化的载体，借助教学材料向学生传递有价值的信息帮助教师实现个别化教学的理念。顾长明(2001)认为。设计有结构的材料包括选材和组合两个方面，选材就是选取那些能为达到一定的教学目的服务的教学材料，组合时则将选取的材料进行科学地安排和使用。也有研究者(蔡迎旗、沈立明，1998)指出，材料是活动的物质基础，幼儿正是通过感知操作材料进行学习，材料的多寡与优劣直接影响孩子的学习效果。材料的提供不能单调无趣，也不能够花样品种太多或过分新奇精巧。
此外。WalterDick&LouCarey(1978)还指出，教师在设计教学时需要考虑必要的补充活动，既向学有余力的学生提供丰富的扩充学习材料，又向学有困难的学生提供补救矫正的学习材料。
4．教学评价设计
有研究者(加涅；WalterDick&LotlCarev)指出，教学设计者和教师都需要以个别学生或团体的成绩来决定教学的成功程度，编制的测验题应该同提出的教学目标一一对应，教学目标可用来确定大多数测验学生的情境。
WalterDick&LouCarey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动结束后才确定大多数测验学生的情境。
WalterDick&LouCarey认为要在教学设计这一步骤中编制测验而不是在教学活动结束后才去做，这样可以避免教师依据学生的能力或教师对教学效果的估计而不是依据教学内容来编制测验情境，同时，编制的测验题目可以帮助教师了解学习者现有的发展水平并为下一步骤中的教学策略选择提供依据。
三、对幼几园教育话动设计的启示
1．教育活动设计应是教师设计与儿童生成的结合
Allen,K．E．和Hart,B．(1984)指出，在早期教育机构中，教师计划的活动有其特殊的作用：儿童所需要的有些学习是难以通过儿童为中心的经验而获得的，家长和教师的文化将决定活动内容的组成。这种以教师计划为主的教育活动设计一直以来在学前教育领域都占有相当重要的地位。建构主义理论则认为，幼儿园教育活动设计在一定程度上应反映以儿童为中心的倾向，使得课程目标具有一定程度的儿童“生成性”。
要提高语文教学效率，教师首先必须转变教学观念。
一、变讲学为导学
1.讲风盛行，语文教学低效
纵观十多年的语文教学，可用“讲学”来概括。从文章时代背景讲起，段落大意、中心思想、写作特点等样样都讲。教师滔滔不绝，学生被动静听，如听“天书”。这种“讲学”是“讲书”，是缺乏实实在在的学，其结果是学生的主体地位没有得到尊重，扼杀了学生的主动性、创造性。重讲轻学，教与学不统一，违背了教学中师生共同活动的规律。讲风不息，教风不正，学无所得。
2.正确认识和理解教学活动，树立“导学”思想
教育家陶行知说得好：“所谓教学，不是教书，不是教学生，而是教学生学。”通俗理解，教学就是帮助学生自己学习，教师发挥主导作用，促使学生自奋其力，求知获能。从根本意义上说，教师“教”的实质是“带领”，是“助”，是“导”。变“讲学”为“导学”，这是初中语文教学的规律。
3.导之以方，以求自得
叶圣陶先生指出：“导者，多方设法，使学生逐渐自求得之。”教师要在教学实践中利用引导、诱导、开导等各种方法指导学生自主学习，以全面提高学生的语文能力。教师要做语文学习的领导者，根据学生学习语文的特点，及时为学生提供有关学习材料，引路铺桥，发挥学生学习语文的主观能动性，教会学习方法，使学生会学语文。教师要做好语文能力达标的辅导员，诱导有方，采用激疑问难、巧设情境、设置悬念等多种方法，因势利导，疏通学生学习思路，使学生达标。
二、变分析为训练
1.多余分析弊端多
与“讲风”相毗连的是语文课堂“分析”之风成病，很少听到读书声。教师把大量的时间和精力耗费在文章内容、结构的分析上，学生处于被动静听状态，听完后既不能从整体上把握文章布局谋篇手法，也不能真正学得语言技巧。纯情节内容的层次分析，与语文实际运用、技能训练的实践活动相脱节，学生语文能力难以提高。
2.端正语文教学思想，变“分析”为训练
语文学科教学的主要任务是进行读写听说能力训练，提高学生语言运用能力。语文教学要以语文能力训练为轴心，指导学生多读、多写，勤练巧练，全面提高学生的语文素质。要优化语文课堂教学结构；变以课文内容分析为主为能力训练为主，变教师唱独角戏为学生积极参与的合作教学。
3.扎扎实实搞好语文技能训练
（1）要根据教学大纲和学生学习实际，制订好明确而易操作的语文能力训练目标，全面设计一个以思维训练为核心的由单一到综合的读写听说能力训练体系。
（2）面向全体学生，语文能力训练要求实，有目的、有计划地安排一些定标、定向训练，使能力训练到位。
（3）语文能力训练要“严”“活”。语言技能训练既要有质的标准，又要有量的要求，联系社会生活实际，灵活安排一些丰富多彩、综合性强的语言活动训练课。
三、变“应试”教学为语文能力养成教育
1.语文教学受到了“应试”思想的束缚和影响
课堂教学为“考”而“灌”，学生学习语文的主体意识没有被唤起，学习积极性不高；忽视大多数，使部分学生学习语文的心理品质没有得到很好培养。呆读死记，题海战术，把活而美的语文课上成了令人讨厌的“呆板课”，使天真活泼的青少年成了考试的奴隶，教学急功近利，随意性大，读写听说能力训练不是有机结合、同步进行，为“考”而教，为“考”而背，学生毕业后到社会所学语文不管用。
2.正确认识语文教学在素质教育中的地位和作用
（1）语文教学对于陶冶学生道德情操、培养健康审美情趣具有特殊功能，是实施素质教育、培养适应社会发展需要具有合理素质结构和健全人格人才的重要组成部分。
（2）语文教学对人的发展具有奠基性，是学习其他各门学科的基础，是学习和工作的基础工具，搞好语文教学对提高整个中华民族文化素质都有重要意义。
（3）语文教学对人的发展个性有制约性。要使人达到“最优化”发展，以思维能力为核心的四方面语文能力要和谐发展，语文教学中的片面性，将使学生个体发展受到影响。
3.培养学生的语文能力，提高语文教学效率
（1）要面向未来，从整体上把握语文教学思想和培养目标，消除“应试教育”影响，把语文课上“美”。
（2）贯彻启发式，倡导民主教学，让学生生动活泼求知获能，会学语文，把语文课上“活”。
（3）突出能力训练，使语言能力训练同学生生活实际相结合，使学生在语文学习实践中提高能力，养成习惯，把语文课上“实”。
（4）面向社会生活，拓宽语文教学路子，使学生知识面广，在社会实践中积累语文知识和写作素材，培养学生对事物的观察能力，把语文课上“宽”。
在初中语文教学中，激发学生的学习兴趣和求知欲，充分发挥情感因素功能，满足学生的成就动机，以情促知，以知增情，知情交融，切实转变教学观念，必将进一步提高初中语文教学效率。