时间：2022-04-10 23:59:25
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇阿西莫夫短文两篇范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
1、细致周密。致，“ 致 ”的古字。《诗·大雅·假乐》“威仪抑抑” 汉郑玄笺：“成王立朝之威仪，致密无所失。”孔颖达疏：“致密无失，谓举止详悉，事无非礼。”
2、周密；细密。南朝梁元帝《金楼子·立言上》：“夫荷旃被毳者，难与道纯绵之致密。” 宋苏辙《光州开元寺重修大殿记》：“栋楹峻峙，瓦甓致密。”
3、严密；紧密。《东观汉记·冯鲂传》：“若向南者多取帷帐，东西完塞诸窗，望令致密。”北魏郦道元《水经注·汶水》：“言是昔人居山之处，薪爨烟墨，犹存谷中，林木致密，行人鲜有能至矣。”
4、细致坚实。《灵枢经·本藏》：“卫气和则分肉解利，皮肤调柔，腠理致密矣。”《阿西莫夫短文两篇》：“然而，由于原子之间结合得极为致密。”
（来源：文章屋网 ）
第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映的《新闻两则》(《人民百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习•写作•口语交际”也以战争为主题；“世界：何时铸剑为犁”。
在我们的生活中，时时处处都讲究方法，认真思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。
法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教育工作者应该培养学生成为运用学习方法，主动地获取需要的知识，会学、善学的人，而不要成为只会被动地接受知识的“读死书、死读书、读书死”的人。
最早到我国考察学校教育的美国教育家孟禄在《对于中国教育意见的概要》中说：“中国人教授多用注入式……我希望中国学生努力启发自己的能力、在课堂上务必要极力发展自己的本能，去问、去研究、去想，能够这样，他日在社会上就可运用这种学识能力做出种种事业来。”这启示教育者要更新教育观念，从“教死书、死教书、教书死”中释放自己，充分调动学生的求知欲、自我实现欲和审美欲的需要主动学，从培养学生读书的良好习惯入手，进而让他们从课本中领悟学习的方法，博采众人之长，终身为我所用。
“书读百遍，其义自见”，学语文要在“读”上下工夫。培养学生会读书的良好习惯。为此，我在教学中首先倡导学生多读，多想多问，反复历练，正如叶圣陶所说：“为养成自读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”其次引导学生学会并常用略读的方法，“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯，也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用”（叶圣陶语）。最关键的是选择课本或选文中典型的作品学会精读、研读、钩玄提要、下批加注。由初步理解课文中的字、词、句入手，培养学生课前弄懂课文写什么的习惯；在授课中积极调动学生去问、去想、去探索作者思路、品味文章特色，从而熟读课文，完成课文的外部语言向内部语言的转化，进而领悟学习的方法，把知识、技能初步运用于写作实践，达到终身受益的目的。
例如在赏析《在山的那边》时，我在学生预习字词、内容的基础上，直接提出该文传授了如何欣赏诗歌的一种好方法要我们去揣摩并归纳，从而学会诗歌的欣赏。然后叫学生反复诵读第一节，从解释关键词、弄清修辞入手，进而让学生展开丰富的联想和想象，再现诗中形象，从而领悟诗的意境和思想感情。学生饶有趣味地解释了“痴想”，理解了不能告诉他人的“隐秘的想望”，领悟了“一切景语皆情语”的奥秘：“我”满以为爬上山顶就能看见大海，望见的却依然是山，是山的那边的“铁青着脸”的山。一则山是青色的，二则只因为“我”的心情失望、沮丧，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。在这样的探究中，学生无意有意间调动儿时经历将课文的外部语言转向内部语言，从而领悟用“信念凝成的海”的深刻内涵，初步学会欣赏诗歌的方法，激发欣赏诗歌的欲望。
又如在赏析小说《范进中举》时，从范进中举发疯的精彩描写中，引导学生学会人物描写的常用方法：
动作描写：看、念、拍、跌倒、咬紧、走、踹、挣、拉等动词的运用，既写出范进中举的激动，又形象地写出范进喜极而疯的丑态，特别是那一踹、一挣、一身的水，非疯者而不能为之，既典型又真切，使学生如临其境。
语言描写：“噫！好了！我中了！”语言描写简单，但非常有特色：一个词，两个词，三个词，词词成句，句句精彩；感叹在前，兴奋在中间，强调重复在最后；从不相信到确定无误。一句话一个情感，三句话到达兴奋的极点。
第二，教师的课堂教学应给学生提供开放的学习环境和问题情境，让学生在学习过程中自己思考问题、发现问题，从而调动学生的积极性、创造性，烘托学习气氛，提高课堂教学效率。当然，这个自由开放是要有度的，不能理解为教师可以放手不问了，因为课堂教学过程必定是教师设计的，一定要在可控范围内恰当地体现教师的主导作用。
第三，教师的课堂教学应提供互动学习的机会。课堂教学的主要任务是知识和文化的交流和沟通，是老师与学生、学生与学生之间的平等对话，是信息的双向流动。课堂教学中，是允许学生对问题发表自己不同的看法，甚至对老师的见解进行质疑，让他们在辩论中达成对问题全面准确的理解。教师在课堂教学中可以幽默风趣的语言，丰富渊博的学识，平易近人的风度拉近与学生的心里距离，给他们提供互动学习的空间，有效实现教学任务，提高课堂教学效率。比如，我在上《敬畏自然》这一课时，坐着有关“人的智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，是同一智慧的不同阶段”这一观点，同学们就提出了不同的看法，发表自己的观点。我随即予以鼓励，然后再把作者的写作意图解释清楚。这样，通过学生与学生之间、学生与作者之间、学生与老师之间的相互“碰撞”，学生对课文的主旨理解就更透彻了。