时间：2022-04-10 23:59:25
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇阿西莫夫短文两篇范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
1、细致周密。致，“ 致 ”的古字。《诗·大雅·假乐》“威仪抑抑” 汉郑玄笺：“成王立朝之威仪，致密无所失。”孔颖达疏：“致密无失，谓举止详悉，事无非礼。”
2、周密；细密。南朝梁元帝《金楼子·立言上》：“夫荷旃被毳者，难与道纯绵之致密。” 宋苏辙《光州开元寺重修大殿记》：“栋楹峻峙，瓦甓致密。”
3、严密；紧密。《东观汉记·冯鲂传》：“若向南者多取帷帐，东西完塞诸窗，望令致密。”北魏郦道元《水经注·汶水》：“言是昔人居山之处，薪爨烟墨，犹存谷中，林木致密，行人鲜有能至矣。”
4、细致坚实。《灵枢经·本藏》：“卫气和则分肉解利，皮肤调柔，腠理致密矣。”《阿西莫夫短文两篇》：“然而，由于原子之间结合得极为致密。”
（来源：文章屋网 ）
第一单元是以战争为主题组元的。五篇课文，有反映的《新闻两则》(《人民百万大军横渡长扛》《中原、我军解放南阳》)，有反映反法西斯战争的《蜡烛》，有以英法联军为背景的《就英法联军远征中国致布特勒上尉的信》，有反映的《芦花荡》，有反映德国法西斯暴行的《亲爱的爸爸妈妈》“综合性学习•写作•口语交际”也以战争为主题；“世界：何时铸剑为犁”。
在我们的生活中，时时处处都讲究方法，认真思考、工作劳动、体育运动、生活起居也讲究方法。学习是手脑并用，身心共济的复杂的活动当然更要讲究方法。
法国生理学家贝尔纳曾说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半”。联合国教科文组织国际发展委员会编著的《学会生存》一书中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。因此，教育工作者应该培养学生成为运用学习方法，主动地获取需要的知识，会学、善学的人，而不要成为只会被动地接受知识的“读死书、死读书、读书死”的人。
最早到我国考察学校教育的美国教育家孟禄在《对于中国教育意见的概要》中说：“中国人教授多用注入式……我希望中国学生努力启发自己的能力、在课堂上务必要极力发展自己的本能，去问、去研究、去想，能够这样，他日在社会上就可运用这种学识能力做出种种事业来。”这启示教育者要更新教育观念，从“教死书、死教书、教书死”中释放自己，充分调动学生的求知欲、自我实现欲和审美欲的需要主动学，从培养学生读书的良好习惯入手，进而让他们从课本中领悟学习的方法，博采众人之长，终身为我所用。
“书读百遍，其义自见”，学语文要在“读”上下工夫。培养学生会读书的良好习惯。为此，我在教学中首先倡导学生多读，多想多问，反复历练，正如叶圣陶所说：“为养成自读的习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”其次引导学生学会并常用略读的方法，“需要翻查的，能够翻查；需要参考的，能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当纵观大意的，能够纵观大意；意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处。到此地步，阅读书籍的习惯，也就差不多了。一个人有了这样的习惯，一辈子读书，一辈子受用”（叶圣陶语）。最关键的是选择课本或选文中典型的作品学会精读、研读、钩玄提要、下批加注。由初步理解课文中的字、词、句入手，培养学生课前弄懂课文写什么的习惯；在授课中积极调动学生去问、去想、去探索作者思路、品味文章特色，从而熟读课文，完成课文的外部语言向内部语言的转化，进而领悟学习的方法，把知识、技能初步运用于写作实践，达到终身受益的目的。
例如在赏析《在山的那边》时，我在学生预习字词、内容的基础上，直接提出该文传授了如何欣赏诗歌的一种好方法要我们去揣摩并归纳，从而学会诗歌的欣赏。然后叫学生反复诵读第一节，从解释关键词、弄清修辞入手，进而让学生展开丰富的联想和想象，再现诗中形象，从而领悟诗的意境和思想感情。学生饶有趣味地解释了“痴想”，理解了不能告诉他人的“隐秘的想望”，领悟了“一切景语皆情语”的奥秘：“我”满以为爬上山顶就能看见大海，望见的却依然是山，是山的那边的“铁青着脸”的山。一则山是青色的，二则只因为“我”的心情失望、沮丧，好像山也铁青着脸在那里怪我痴心妄想，笑我幼稚可笑。在这样的探究中，学生无意有意间调动儿时经历将课文的外部语言转向内部语言，从而领悟用“信念凝成的海”的深刻内涵，初步学会欣赏诗歌的方法，激发欣赏诗歌的欲望。
又如在赏析小说《范进中举》时，从范进中举发疯的精彩描写中，引导学生学会人物描写的常用方法：
动作描写：看、念、拍、跌倒、咬紧、走、踹、挣、拉等动词的运用，既写出范进中举的激动，又形象地写出范进喜极而疯的丑态，特别是那一踹、一挣、一身的水，非疯者而不能为之，既典型又真切，使学生如临其境。
语言描写：“噫！好了！我中了！”语言描写简单，但非常有特色：一个词，两个词，三个词，词词成句，句句精彩；感叹在前，兴奋在中间，强调重复在最后；从不相信到确定无误。一句话一个情感，三句话到达兴奋的极点。
第二，教师的课堂教学应给学生提供开放的学习环境和问题情境，让学生在学习过程中自己思考问题、发现问题，从而调动学生的积极性、创造性，烘托学习气氛，提高课堂教学效率。当然，这个自由开放是要有度的，不能理解为教师可以放手不问了，因为课堂教学过程必定是教师设计的，一定要在可控范围内恰当地体现教师的主导作用。
第三，教师的课堂教学应提供互动学习的机会。课堂教学的主要任务是知识和文化的交流和沟通，是老师与学生、学生与学生之间的平等对话，是信息的双向流动。课堂教学中，是允许学生对问题发表自己不同的看法，甚至对老师的见解进行质疑，让他们在辩论中达成对问题全面准确的理解。教师在课堂教学中可以幽默风趣的语言，丰富渊博的学识，平易近人的风度拉近与学生的心里距离，给他们提供互动学习的空间，有效实现教学任务，提高课堂教学效率。比如，我在上《敬畏自然》这一课时，坐着有关“人的智慧是自然智慧的一部分，是宇宙自我认识的工具，人类智慧是宇宙智慧的高级形态，是同一智慧的不同阶段”这一观点，同学们就提出了不同的看法，发表自己的观点。我随即予以鼓励，然后再把作者的写作意图解释清楚。这样，通过学生与学生之间、学生与作者之间、学生与老师之间的相互“碰撞”，学生对课文的主旨理解就更透彻了。
一、恰当设计问题，可以激发学生的学习兴趣
如果教师在教学过程中所提的问题远离学生的生活实际，那么学生会对此感到陌生，这样的问题设计，是激发不了学生的学习兴趣的。
如：在教学阿西莫夫的《短文两篇》的过程中，笔者曾设计了这样一个问题来引导学生探究课文内容：“不同科学领域之间是紧密相连的，从文中哪些地方可以体现出来？”因为学生对科学领域的话题比较陌生，觉得科学领域太深奥，也远离他们的生活实际，所以对这样的问题感到比较漠然，进一步思维的兴趣必然荡然无存。反之，假如设计这样一个问题，效果就迥然不同了：“课文围绕恐龙向我们讲述了哪些知识？从中你明白了什么道理？”事实胜于雄辩，在教学中，提出这样的问题，学生往往比较感兴趣，都急于想知道关于恐龙的一些知识。他们往往一听到这样的问题，就睁大了眼睛，脸上露出了笑容，然后眉头紧锁，不停地转动着明亮的眼睛。一个个跃跃欲试，一头扎进课文里。所以，设计问题要尽可能地贴近学生的生活，迎合学生的兴趣爱好，结合学生的思想实际。恰当地设计问题，可以激发学生的学习兴趣。
二、恰当设计问题，可以培养学生的思维能力
教学中设计的问题，不仅要考虑能否激发学生的学习兴趣，还要注意设计的问题不能过于简单、直白，否则是不利于学生通过自己的主动积极思维去全面、深入地理解课文内容的
例如：教学《老王》这篇课文时，笔者曾设计过这样的问题让学生来思考：“老王的善良从哪些地方可以看出来？作者一家的善良又从哪些地方可以看出来？”这个问题一提出来，文章的主题就已经和盘托出，学生的思维难度几乎归零，只需要学生在文中捡现存的。这样一来，许多学生能很快地从文中找到答案，因为无需思考，答案便一览无余。还有一些学生在课堂上表现得漫不经心，似乎并不热衷于去文中找答案。
后来，再教这一课的时候，笔者一改原来的问题设计，取得了意想不到的效果。课上，笔者设计了这样一个问题：“大家读了课文，一定了解到老王的一些基本情况。下面哪位学生能给大家讲讲老王的基本情况？”话音未落，学生就七嘴八舌地议论开了，一些学生已经争先恐后地举起了小手，还有的学生索性站起来就先讲为快，其他学生也不甘落后，你一言我一语。很快，老王的基本情况就水落石出了：老王身体弱，有眼病；靠拉三轮车维持生活；住房简陋，家庭贫困；没有亲人，十分孤独，只有一个远房的侄子经常来烦他，拖累他。这时，笔者适时地追问道：“这些可以看出老王的生活怎么样？”“苦――！”学生的回答几乎是脱口而出的。然后，笔者抓住时机又问：“虽然老王生活这样苦，但是他在给作者一家拉车的过程中又是怎样做的呢？”学生很快找到了相关信息：老王拉作者丈夫去看病不要钱；送的冰块比别人大一倍，价钱减半；临死前还要送鸡蛋和香油给作者，而又怕麻烦作者再去送鸡蛋钱，无可奈何只好收下鸡蛋钱。“那么，老王的这些举动，说明了他是一个怎样的人？”“善――良”学生异口同声地答道，还把音拖得老长。整个过程水到渠成，一气呵成。这次的问题设计得没有难度，引导了学生步步深入，最后学生从感性认识上升到了理性认识，完成了思维认识上的一次质的飞跃。
这表明，语文课堂问题设计难度要适中：过于浅显、简单、直白，不利于发展学生思维，难度过大又会阻碍学生的思维发展。所以只有恰当地设计问题，才能培养学生思维能力，有利于学生通过自己积极主动的思维活动去全面深入地把握课文内容。
三、恰当设计问题，有利于提高语文课堂教学效率
课堂教学是语文教学的基本形式,而目前的语文课堂教学,还存在着许多弊端,使我们的某些语文教学走入误区,其结果是学生叫苦,教师叫累,事倍而功半。我认为,减轻学生负担,提高语文课堂教学质量,其根本出路在于优化课堂教学形式,创造出一种新的更为科学有效的教学模式。
《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”,便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是――“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”,我在语文课堂教学实践中,便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用,并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。
我觉得,探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动,获得知识、技能和态度的学习方式和过程。
要使学生形成探究性学习方式,应着重做好以下几个方面:
第一,教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态,把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为,树立以活动促发展的教学观念,教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者,而应是学习环境的设计者,学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者,为学生创造良好的学习氛围,给学生心理上的支持,注意培养学生自觉、自律能力,培养学生的创新精神。
我在平时的备课中,不仅备教法,还要备学生的学法,注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如,我在讲《皇帝的新装》一课时,便设计了“迷宫探宝”的游戏,让学生闯一道道由课文内容设计的难关,最终进入古堡密室找到宝藏,学生在课堂上踊跃参与,气氛活跃,教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时,那种成功的喜悦是难以言传的。
第二,培养学生大胆质疑的习惯
古人云:“学贵有疑。小疑则小进,大疑则大进”。无数事实证明,“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说,学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问,才会产生探究的兴趣。因此,教师要积极引导学生提出自己的疑问,引导学生积极参与发言,让学生在探究中寻找答案,这一过程中,教师适当做以点拨和补充,这与老师将现成的答案一下子“端”给学生,效果会截然相反。
我在教《变色龙》一文时,首先,在学生初读课文的基础上,让学生提出20多个问题,然后,从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论,对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定,极大地调动了学生探究的积极性,有时候,课堂上会“一片大乱”,可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后,问题在讨论中得到了解决.
第三,培育学生提出新见解的能力
目前中学生的求知欲强,对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣,对什么事都喜欢问为什么,喜欢发表自己的见解,而且他们的思维还没有形成固定的思维方式,老化的、不活跃的信息比较少,头脑里没有条条框框,因而敢于说出不同的见解,容易创新。他们的见解,需要教师倍加爱护,积极引导,久而久之,对学生探究性学习方式的形成,是十分有价值的。
例如,我在教《阿西莫夫短文两篇》时,有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑,并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵,并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。
对于学生提出的问题,我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中,让他们站在自己的立场、角度上去思考,有时学生所想到的的,连教师和编者也未必想到,对于这些新颖的见解,我倍加珍惜,因为这些是学生在探究性学习中得到的,标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。激发学生的创造性思维,最忌讳的便是教师对学生那些看似“钻牛角尖儿”的问题,不理不睬,或者干脆“一棍子打死”,那样做的结果只能是压制了学生探索的激情和兴趣。所以,语文教师千万别用现成的答案去套学生的回答。即使学生提出的问题没有什么价值,老师还是应该对学生的探索精神给予高度的评价。
第四,创设氛围,激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中,如果教学手法陈旧,就会使学生失去探究的兴趣。因此,教师在教法设计上,也应有所创新。
例如,我在教《曹刿论战》一文时,我让学生对人物进行评论,刚一开始,同学们的态度比较一致,赞扬曹刿,批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事,再启发同学们重新思考,结果,同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论:有的人从乡人角度立意,抨击乡人缺乏“天下兴亡,匹夫有责”的爱国心;也有人说,不应对乡人过分指责,他的态度可能事出有因,也许是鲁庄公不能“取信于民”所致;有人批评鲁庄公不善战,急噪冒进;还有人对鲁庄公进行了赞颂,认为他任人唯贤,敢于起用人才,重用人才,今天仍要发扬这种精神。
总之,只有更多更新的学习方式进入到我们的语文课堂,我们的语文教学才会进一步适应时代的发展,全面提高学生的语文素质。
参考资料:
在《义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的便是有关阅读教学的条文，阅读教学课作为初中语文课堂教学的基本课型，不仅可以提高学生的听、读、写能力，而且可以提高学生的综合语文素养。但是，受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的传授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练，从而压抑了学生的个性发展，在这种状况下，如何培养学生的阅读能力，已经成为当今初中语文教师面临的重要课题。
一、创设情境，激发学生语文阅读的兴趣
初中生往往都处于青春期，正是比较活泼好动的阶段，这个年龄段的学生往往是没有常性、贪玩好动的，所以，在初中语文阅读教学的过程中，教师应该创设情境化教学模式，赋予教学课程更多的趣味性，使得学生不会因为无聊的学科内容而丧失学习的主动性。
1.充分利用多媒体再现情境
创设情境的方法有许多种，其中运用多媒体技术辅助初中语文阅读教学，具有独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，可以有效地弥补学生原有经验中的不足。比如，教师在讲解人教版初中语文《伟大的悲剧》一课时，可以使用投影仪出示一些南极恶劣天气的图片，把南极的恶劣天气状况以直观形象的方式呈现在学生的面前，这样一来，可以帮助学生提高阅读兴趣，主动完成阅读任务。再如，在人教版初中语文《变色龙》一课中，学生对于变色龙这种动物的特点认识不清，所以文章中用变色龙来形容奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，学生对此并不十分理解。教师可以在课堂上放映《动物世界》中关于变色龙的一段视频，使得学生充分了解变色龙这种动物的特点，从而可以帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。
2.创设生活化的教学情境
把文章中一些难以理解的文字，通过情境加以表达，转化为口语上的形式，可以帮助学生更加快速、准确地体会作者本身想要表达的心声。比如，在田晓菲《十三岁的机遇》一文中，教师可以创设一个开学场景，让学生以小组的形式表演出将要在北大入学的情境，体验一下考入北大之后的感觉，从而体会作者原本的心态，了解作者在最后说出“我没有忘记我的誓言”这句话的含义。如此一来，使得学生在轻松、娱乐的课堂氛围中完成了语文阅读任务。
二、从课本知识出发，激发学生的深层感悟
1.重视对文章内涵的思考，做到画龙点睛
所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，因此，在初中语文阅读教学中，教师要重视课本和阅读教材中文章的阅读理解，将教学的重点放在引导学生对文章进行自主感悟上，让学生按照自己的理解来品味文章的思想感情，结合自己已有的心理体验对文学作品进行再构建和再创造，只有这样，才能让学生真正感受到文学作品的魅力。
比如，在人教版初中语文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥着拜金主义的强烈震撼，尤其是文章对于失魂落魄而无颜的于勒回家后遭到嫂子冷眼相对这些内容的描写，使得学生联想到自己的家庭，总结出家庭的内涵，对于亲人之间形同陌路的现实以及拜金主义有了自己的理解，这样一来，不仅使得学生更加珍惜自己的生活，热爱自己家庭的每位成员，而且使得阅读教学的有效性得到显著的提升。
再如，在朱自清《背影》一课中，教师可以引导学生结合自己父亲的形象有感情地朗读课文，看看文章中是怎样描写父亲这一人物形象，并将这一形象与自己心目中的父亲形象进行比对，在这一过程中，能够引起学生强烈的情感共鸣，有的学生想到了平日里自己与父亲的交流和摩擦，甚至在赏析的过程中眼含泪花。
2.对学生进行适时的引导，帮助学生正确把握知识
在实际的语文阅读教学中，还需要教师给予适当的引导，帮助学生启迪智慧，及时有效地将课堂中的重、难点知识理解消化，同时将那些不是真正语文学科的内容予以摈弃。比如，鲁迅先生的那种半白话文半文言文，学生很难理解，这时，教师可以给予学生适时的点拨，使得学生进一步加深对文本的理解，促进学生进行感悟，从而在思想上获得启迪。要想做好初中语文阅读教学的有效性，教师还需紧扣语文教学的主题，避免语文阅读教学中出现本末倒置的现象。比如，在《阿西莫夫科普短文两篇》中，对于“恐龙无处不在”这个文本的阅读中，教师不应该过分地关注恐龙在地球上消失的原因，而应该最大化地发挥阅读文本的实际作用，从而最大限度地优化教学内容，实现初中语文阅读教学的有效性。
综上所述，初中语文阅读教学作为整个初中语文教学中的重点内容，其教学效果的好坏直接关系到初中语文教学的成败，因此，在初中语文阅读教学的过程中，教师应该以培养学生的阅读能力作为重要的教学目标，利用科学灵活的教学手段，为学生制订合理明确的学习目标，在教学过程中对学生进行适时、适度的引导和点拨，从而使得初中语文阅读教学中的有效性得到合理的实现，以期促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
在《义务教育语文课程标准》中，分量最重、变动最多、改革力度最大的便是有关阅读教学的条文，阅读教学课作为初中语文课堂教学的基本课型，不仅可以提高学生的听、读、写能力，而且可以提高学生的综合语文素养。但是，受多年应试教育的影响，初中语文阅读教学中普遍存在重视课堂集中教学和教学知识的传授，而轻视对学生自主体验与语言的内化训练，从而压抑了学生的个性发展，在这种状况下，如何培养学生的阅读能力，已经成为当今初中语文教师面临的重要课题。
一、创设情境，激发学生语文阅读的兴趣
初中生往往都处于青春期，正是比较活泼好动的阶段，这个年龄段的学生往往是没有常性、贪玩好动的，所以，在初中语文阅读教学的过程中，教师应该创设情境化教学模式，赋予教学课程更多的趣味性，使得学生不会因为无聊的学科内容而丧失学习的主动性。
1.充分利用多媒体再现情境
创设情境的方法有许多种，其中运用多媒体技术辅助初中语文阅读教学，具有独特的优势。因为充分利用多媒体再现情境，可以有效地弥补学生原有经验中的不足。比如，在人教版初中语文《变色龙》一课中，学生对于变色龙这种动物的特点认识不清，所以文章中用变色龙来形容奥楚蔑洛夫性格中的可怜与可悲，学生对此并不十分理解。教师可以在课堂上放映《动物世界》中关于变色龙的一段视频，使得学生充分了解变色龙这种动物的特点，从而可以帮助学生进入为何称奥楚蔑洛夫为变色龙的情境。
2.创设生活化的教学情境
把文章中一些难以理解的文字，通过情境加以表达，转化为口语上的形式，可以帮助学生更加快速、准确地体会作者本身想要表达的心声。比如，在田晓菲《十三岁的机遇》一文中，教师可以创设一个开学场景，让学生以小组的形式表演出将要在北大入学的情境，体验一下考入北大之后的感觉，从而体会作者原本的心态，了解作者在最后说出“我没有忘记我的誓言”这句话的含义。如此一来，使得学生在轻松、娱乐的课堂氛围中完成了语文阅读任务。
二、指导科学灵活的阅读学习方法
选择科学的阅读方法，是提高阅读效率的前提。因此，要根据学生实际情况，适时介绍一些阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯。阅读有泛读、精读、跳跃式阅读、比较式阅读和研究性阅读等。资料性质、记叙性质的文字一般宜泛读；对于有必要把握基本内容、基本观点和精神实质的文字，可采用精读法，精读关键是要掌握所读对象的框架和精髓；筛选主要信息的宜用跳跃式阅读；文章的内容、艺术表达技巧方面有相似的宜用比较式阅读。阅读时，可根据阅读对象、要求及自己学习的实际，灵活地选用不同的阅渎方法，还可综合运用各种阅读方法，从而提高综合阅读能力。
三、从课本知识出发，激发学生的深层感悟
1.重视对文章内涵的思考，做到画龙点睛
所谓“一千个读者便有一千个哈姆雷特”，因此，在初中语文阅读教学中，教师要重视课本和阅读教材中文章的阅读理解，将教学的重点放在引导学生对文章进行自主感悟上，让学生按照自己的理解来品味文章的思想感惰，结合自己已有的心理体验对文学作品进行再构建和再创造，只有这样，才能让学生真正感受到文学作品的魅力。
比如，在人教版初中语文《我的叔叔于勒》一文中，整篇文章都充斥着拜金主义的强烈震撼，尤其是文章对于失魂落魄而无颜的于勒回家后遭到嫂子冷眼相对这些内容的描写，使得学生联想到自己的家庭，总结出家庭的内涵，对于亲人之间形同陌路的现实以及拜金主义有了自己的理解，这样一来，不仅使得学生更加珍惜自己的生活，热爱自己家庭的每位成员，而且使得阅读教学的有效性得到显著的提升。
2.抓住文本主旨
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是作品鉴赏和阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生对课文达到本质性的理解，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其认识水平，提高其道德境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如《盲孩子和他的影子》的主题可有多种解读：（1）对于像盲孩子一样孤单弱小的人，我们应该关爱他们，这样他们才会感受到生活的光明和美好；（2）在盲孩子获得光明的同时，“影子”也获得了生命，变成了一个美丽的孩子，这说明，给别人带来幸福，自己也能得到幸福；（3）只要执著追求理想，理想便会实现；（4）热爱生活的人，生活便会恩赐于他。
3.对学生进行适时的引导，帮助学生正确把握知识
在实际的语文阅读教学中，还需要教师给予适当的引导，帮助学生启迪智慧，及时有效地将课堂中的重、难点知识理解消化，同时将那些不是真正语文学科的内容予以摈弃。比如，在《阿西莫夫科普短文两篇》中，对于“恐龙无处不在”这个文本的阅读中，教师不应该过分地关注恐龙在地球上消失的原因，而应该最大化地发挥阅读文本的实际作用，从而最大限度地优化教学内容，实现初中语文阅读教学的有效性。
总的来说，语文阅读教学是一门很深的学问。我们每位语文教师都必须深入领会课程标准的实质，发挥语文组集体的智慧和力量，团结协作，通过深化语文教学研究，提出具有符合现代语文教育发展的新思想，新理念，新思路，并不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正实现初中语文阅读教学的有效。
参考文献：
[1]张银芳.新课改下初中语文阅读有效性教学探析[J].科技咨询周刊，2012（01）.
探究性学习方式涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性的角度来说，过程是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程是在教师的组织和支持下进行的。结果则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。情境主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题。形式则是指学生对获得学习结果的形式化描述，教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。探究性学习是学生在特定学习情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，改变教师单向传递知识的教学行为，要以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。备课中，不仅备教法，还要备学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学情境。例如，在讲《花的话》一课时，设计“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中迎刃而解。当他们找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。
二 培养学生大胆质疑，提出新见解
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”事实证明，“疑问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生相比，效果会截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文时，在学生初读课文的基础上，让学生提出多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题的发言及时给予表扬与肯定，极大地调动了学生自主探究的积极性。
又如，在教《阿西莫夫科普短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这位同学的探究精神，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。
对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的，连教师和编者也未必能想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上已上升到一个成熟的新阶段。
三 营造氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，教师在教学设计上，也应有所创新，例如教学《勇气》一文时，安排学生进行课堂剧的表演——当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教学《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急躁冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。
四 教学评价人性化尊重学生创新
《中学语文课程标准》中倡导的“探究性学习方式”，便是一种科学有效的方式。在新的课程标准的总目标中便有一条是――“能主动进行探究性学习、在实践中学习、运用语文”，我在语文课堂教学实践中，便有意探索探究性学习在课堂教学中的运用，并初步品尝到这种新的教学方式所带来的成果。课堂教学是语文教学的基本形式，而目前的语文课堂教学，还存在着许多弊端，如重知识轻能力，重书本轻实践，重讲授轻探究，显而易见，这种教学模式的结果，造成目前语文课堂教学普遍存在着“少、慢、差、费”，使我们的某些语文教学走入误区，其结果是学生叫苦，教师叫累，事倍而功半。我认为，减轻学生负担，提高语文课堂教学质量，其根本出路在于优化课堂教学形式，创造出一种新的更为科学有效的教学模式。因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两个概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和过程。要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
一、教师的教学行为应当转变
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。我在平时的备课中，不仅备教法，还要备学生的学法，注意设计学生共同参与的有挑战性、激励性的教学手段。例如，我在讲《花的话》一课时，便设计了“迷宫探宝”的游戏，让学生闯一道道由课文内容设计的难关，最终进入古堡密室找到宝藏，学生在课堂上踊跃参与，气氛活跃，教师设计的题目在探索的激情中都迎刃而解。当他们在找到密室宝藏时，那种成功的喜悦是难以言传的。
二、培养学生大胆质疑的习惯
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。我在教《我的叔叔于勒》一文时，首先，在学生初读课文的基础上，让学生提出20多个问题，然后，从字词、情节、背景、人物、主题、写法上分类组织讨论，对那些角度独特、见解新颖的问题与发言及时表扬与肯定，极大地调动了学生探究的积极性，有时候，课堂上会“一片大乱”，可是这也正是学生创造能力集中迸发的时候。当达成一致意见后，问题在讨论中得到了解决.
三、培育学生提出新见解的能力
目前中学生的求知欲强，对社会、人生、自然都有积极的探究兴趣，对什么事都喜欢问为什么，喜欢发表自己的见解，而且他们的思维还没有形成固定的思维方式，老化的、不活跃的信息比较少，头脑里没有条条框框，因而敢于说出不同的见解，容易创新。也许他们的见解，我如同对待初春的花蕾，需要教师倍加爱护，积极引导，久而久之，对学生探究性学习方式的形成，是十分有价值的。例如，我在教《阿西莫夫科普短文两篇》时，有个女生便对作者断言的“恐龙是由于小行星的碰撞导致灭绝”的看法提出质疑，并结合自己课外阅读的材料进行争辩。我首先肯定了这个同学的探究精神之可贵，并激励同学们将来可就这一问题继续进行探索。对于学生提出的问题，我总是把解决问题的钥匙先交到学生手中，让他们站在自己的立场、角度上去思考，有时学生所想到的的，连教师和编者也未必想到，对于这些新颖的见解，我如同对待初春的新芽一样重视，倍加珍惜，因为这些是学生在探究性学习中得到的，标志着他们在思维和语言上上升到一个成熟的新阶段。
四、创设氛围，激发学生探究兴趣
教师在课堂教学中，如果教学手法陈旧，就会使学生失去探究的兴趣，学生慢慢地就会变成被教师“报大的一代”。因此，教师在教法设计上，也应有所创新。例如，我在讲《勇气》一文时，就安排学生进行课堂剧的表演――当美国士兵脱险后，他会与因为救他而失去丈夫的法国女人有怎样的对话？这一设计一下子打开了学生创造性思维的闸门，也使他们对课文的理解得到了进一步深化。在教《曹刿论战》一文时，我让学生对人物进行评论，刚一开始，同学们的态度比较一致，赞扬曹刿，批判鲁庄公和乡人。这时我就给学生讲述了角度不同、看待事物的结果也不同的故事，再启发同学们重新思考，结果，同学们从不同角度、不同层次进行了新的评论：有的人从乡人角度立意，抨击乡人缺乏“天下兴亡，匹夫有责”的爱国心；也有人说，不应对乡人过分指责，他的态度可能事出有因，也许是鲁庄公不能“取信于民”所致；有人批评鲁庄公不善战，急噪冒进；还有人对鲁庄公进行了赞颂，认为他任人唯贤，敢于起用人才，重用人才，今天仍要发扬这种精神。