六年级语文上册教案范文
时间：2022-03-04 08:31:48
引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇六年级语文上册教案范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。
篇1
2、依托语词，经历把课文读薄、把课文读厚、把课文读活的奇妙的阅读之旅；
3、读出姥姥的心灵手巧，读出姥姥的舐犊情深，读出作者的心梦之境，读出对童年的眷恋、对亲人的感恩之情。
教学过程：
一、复习课文结构。
1、上一节课我们初步学习了课文，文章写了三个部分的内容：剪纸赞人，我们看到了姥姥的心灵手巧，剪纸喻理，姥姥通过剪纸告诉我熟能生巧的道理，剪纸传情，小小的剪纸却传递着浓厚的祖孙情。
2、三个部分都在写情，作者又有所偏重，把祖孙情放在第三部分着重描写。好，今天我们进一步来学习课文。
二、剪纸赞人。
1、先看第一部分剪纸赞人。请同学们自读课文的第1-3段。
2、姥姥的心灵手巧具体表现在哪儿呢？请同学们找一找。
句子一：
“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”
谁愿意来读读这个句子。指名读。
哪儿可以看出姥姥心灵手巧呢？
学生体会：普普通通、普普通通、翻来折去、无所不能
（这个句子写出了姥姥剪纸工具虽然简单，但作品内容广泛，也说明了姥姥的确是剪纸行家，“无所不能”。）
句子二：
“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’”
你找的句子真棒，给我们示范读读？生读句子。
真棒！同学们，你从哪儿感受到姥姥的心灵手巧呢？
姥姥的剪纸神了，“剪猫像猫，剪虎像虎”这是讲姥姥剪纸像，“剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这是讲姥姥的剪纸活了，活灵活现。
请注意这番话中乡亲们仅仅是在赞叹姥姥剪什么剪得活灵活现？
除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？
（人物、植物、器物等等。）
句子三：
大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
你从哪儿看出姥姥的心灵手巧？（体会“左邻右舍”、“都”）
句子四：
慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。
你又是从哪儿可以看出她的心灵手巧呢？（有求必应，求姥姥剪纸的人多，这正是因为姥姥的剪纸深入人心。）
3、小结（出示小结）
4、现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西，前后同学先互相夸夸。
（大屏幕出示：你姥姥神了，剪 像 ，剪 像 ，剪个 ，剪个 。）
（学生讨论，互相夸夸。）
谁来赞人物？谁来赞植物？谁来赞器物？
（“你姥姥神了，剪小孩像小孩，剪老人像老人，剪个娃娃会哭笑，剪个老汉长胡须。”“你姥姥神了，剪树像树，剪花像花，剪个桃子红通通，剪个香蕉长溜溜。”“你姥姥神了，剪凳子像凳子，剪桌子像桌子，剪个花篮喜洋洋，剪个房子好气派。”）
二、剪纸喻理。
1、过渡：姥姥是个心灵手巧的人，在剪纸的过程中还教会我一个道理——熟能生巧。我们接着学习第二部分，这个部分可以分几层呢？
2、学生分层。（追问这两部分是什么关系呢？第一部分是具体写熟能生巧的事例，第二部分是概括写熟能生巧的道理）
3、通过什么事例写清熟能生巧的道理呢？
4、学生试着说一说。
5、这个事例和熟能生巧的道理是什么关系呢？
6、课文为什么要着重刻画我的“调皮蛋”、“刁蛮”、“耍赖”呢？（越是写我调皮捣蛋就越能表现出姥姥高超的技能。）
7、过渡：同学们到这里作者觉得还不能说明熟能生巧的道理，为了使道理更加明白还加了一段。
（1）（出示）
（2）数九隆冬，三伏盛夏，这告诉我们是一年四季总剪，日光下剪、月光下剪、灯光下剪、甚至摸黑剪，这告诉我们姥姥一天到晚总剪。
（3）我们也和姥姥一起来剪纸。（分角色朗读）
数九隆冬剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
三伏盛夏剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
日光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
月光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了；
灯光下剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
甚至摸黑剪，熟能生巧，总剪，手都有准头了。
（4）一年四季，熟能生巧，总剪，手都有准头了。一天到晚，熟能生巧，总剪，手都有准头了。这就是姥姥透过剪纸告诉我的一个朴实实的道理。
（5）小结：作者通过一个具体事例的描写，概括描写，充分说明熟能生巧的道理。
三、剪纸传情。
（一）分层。
1、在我童年的那段难忘时光里，还有很多很多我和姥姥之间的美好回忆，在我心头回荡。根据刚才我们学习第二部分分层的方法，请你试着来分层。
2、交流分层。（第一层：具体事例，姥姥在密云多雨的盛夏为我剪纸。第二层：学习第一层概括事例，“我”上学前、上学后还为“我”剪纸。）
（二）学习课文。
1、课文第三部分都是在写剪纸，请同学们把写剪纸的部分划出来。
边划边思考：姥姥的剪纸剪的是什么？为什么要剪这个内容？
2、学生读书思考。
3、（出示三部分剪纸内容）
1）（出示在密云多雨的盛夏）：剪的是牛驮兔的剪纸、牛和兔啃食青草的剪纸。
表达姥姥什么样的感情呢？姥姥是在什么情况下给我剪的？（疼爱之情）
2）（出示在我上学前）：剪了那么多牛兔主题的剪纸，没有具体写哪一张。表达了姥姥什么样的情呢？（对孙子的呵护之情）
3）（出示在我上学后）：“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。”
请你把目光移到那幅剪纸上，来想象这幅画面。请同学再来读读这句句子。姥姥又是在什么情况下给我剪的这幅剪纸的呢？
这里姥姥借着剪纸来表达什么样的情呢？（期待、思念）
如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？（凝望、期待、牛兔情）
4、在这三部分中，哪些字眼强烈地表达了“我”被牢牢地吸引住了？（嚷、缠、忆）这三个字分别准确生动地表现出“我”对姥姥剪纸的喜爱，请同学们再找找课文中的哪一个字能传神地概括这三个词儿，集中表现出姥姥剪纸对“我”的吸引力。（拴）前面三在词都说明了姥姥用剪纸拴住了“我”。
5、姥姥的剪纸拴了“我”多久？还将拴“我”多久，还能拴“我”多久？
（姥姥的剪纸拴了“我”的童年、小学、中学、大学，还将拴“我”一生，让我的生活，让我的心境与梦境永远有声有色。）
6、如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？（对家乡、对姥姥的思念和依恋、牵挂。）
7、小结：同学们，我们学习了这三部分内容，姥姥都在剪牛、兔主题的剪纸。
让我们一起再来看看这些牛、兔主题的剪纸，再来细细地读一读，感受这头老牛的形象。
（出示：我抢过来看了，是一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。姥姥又剪出一幅：一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。蹦跳的兔子，奔跑的兔子，睡觉的兔子；拉车的老牛，耕地的老牛……兔子总是在玩耍，老牛总是在干活儿。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。）
8、你感受到什么样的亲情呢？
（姥姥任劳任怨、勤劳善良，对我的关爱、期待、思念、牵挂）
9、作者更是深切的体会到了这一点。出示：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
10、作者的心境与梦境为什么会变得有声有色起来了呢？
（作者有感于姥姥对自己的一份爱，感受到这份恩情，作者的感恩之心会陪伴他一生。）
11、让我们饱含深地读一读课文的第三部分。（音乐起）
四、总结课文。
篇2
1．认识“酶、碳、析、揭、磁、陨”等9个生字，会写“谜、摄、磁、御”等12个生字。会写“揭开、轨道、拍摄、枯萎、稀薄、抵御、沧海一粟”等10个词语。
2．根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
3．培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
二、教学重点：
引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了哪些科学知识？
三、教学难点：
通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料，从小养成热爱科学、热爱地球、保护环境、探索未知的好奇心。
四、课时安排：
2课时
五、课前准备：
教师准备：1.搜集有关银河系、太阳系、火星、生命科学等方面的知识。
2.制作有银河系、太阳系、火星图片的教学课件。
学生准备：1.阅读《小学生十万个为什么》，了解与宇宙之谜相关的知识。
2.查找宇宙的相关资料。
教学过程
第一课时
一、观赏图片，引入新课
1.导入：(出示星球图)同学们，浩瀚的宇宙一望无际，它往往给予人们神秘的色彩，面对广阔，美丽而又深邃的宇宙空间，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中
，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我们就来学习《宇宙生命之谜》一课，走进这神秘的宇宙。
2.板书课题，学生齐读课题。
设计意图：通过图片呈现，创设情境，激发学生的学习兴趣。
二、初读课文，学习词语
1.出示课文配乐朗读的音频，学生看书听读课文。
2.出示自读要求，指导学生再读课文，学习字词。
(1)一边读一边圈出课文中的生字，借助拼音把生字读准确，不理解的词语做出标记。
(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
(3)小组合作识记生字：①朗读生字，相互正音。②交流识记生字的好方法。
3.检查自读情况。
(1)出示词语：
生命之谜
尚未找到
厌氧菌
倾角 揭开
斑点 干燥 沙漠 磁场 抵御
因素
海盗
培养
(2)指名读词语，强调个别字的读音：“尚”是翘舌音；“倾”是后鼻音，读qīnɡ；“揭”读jiē；
“磁场”的“磁”读cí；“干燥”的“燥”读zào；“因素”的素读sù。
(3)形近字辨析。
①迷 谜
②御 衔
③揭 渴 喝
④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的词语，学生查字典后交流理解词语的意思。
沧海一粟 倾角 揭开 磁场 抵御
(5)提示学生书写注意事项。
“倾”字的第四画是“竖提”。
“揭”是左右结构的字，注意最后一笔是“竖折”。
设计意图：生字词教学在高年级依然是重点，但通过五年的学习，学生已经具备了一定的识字能力，可以通过自学解决字词的学习。教师给学生充分的自主学习时间
，对一些较难的字只需从字音、字形等方面进行针对性的指导。
三、再读课文，整体感知
1.指名分段朗读课文，思考：
(1)看看课文一共有几个自然段，讲了什么内容。
(2)课文部分自然段旁边的小字是什么内容，为什么要标注在旁边呢？
2.小组合作，交流上述问题。
3.小结：课文一共有10个自然段。按照“总—分”的构段方式，向我们讲述了科学家探索宇宙生命的历程。课文旁边空白处的小字就是批注。那么，为什么在课文部分自然段旁边进行批注呢？下节课我们再继续研究。
设计意图：“在阅读中了解文章的表达顺序”是第三学段关于阅读中学习目标的表述，本环节为课文划分层次，理清文章的层次脉络，正是训练学生这一阅读能力的体现，同时为下一步的深入阅读做好了必要的铺垫。
四、课堂小结，布置作业
1.朗读课文。
2.感兴趣的同学可以继续查找和宇宙生命相关的资料，读一读。
设计意图：布置学生课外搜集和宇宙生命相关的资料，进行拓展阅读，这可以增加学生的知识储备，同时为下节课的学习做好铺垫。
第二课时
一、谈话导入，揭题引导质疑
1.导入：通过上节课的学习，我们知道从古时候起，人们对太空，对宇宙就充满了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？让我们继续跟随作者的脚步，去探索这个秘密吧！
2.引导质疑：请同学们看画面再次听读课文，听读课文后，面对课题，你们有哪些疑问呢？请大家说一说。
3.学生自由质疑，老师进行归纳。屏幕出示质疑的问题：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
(2)科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
(3)人类是否有可能移居火星？
设计意图：承接上节课的问题，点出了本节课的学习任务，简单明了，节省了课堂的学习时间。
二、借助批注，了解阅读方法
过渡：同学们，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。大家质疑得很精彩。让我们继续运用不同的阅读方法，进行有目的的阅读。
1.请大家仔细阅读课文旁边的批注，看看这些批注都是对应哪个自然段的，批注的主要内容是什么？
2.学生汇报，归纳总结。
引导学生结合本单元的训练重点“有目的的阅读”学习本课，借助批注明确目标，选择阅读方式。
(1)第一个批注在第1自然段的旁边，告诉我们浏览了这一段后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助。
(2)第二个批注在第2自然段的旁边，提示我们“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时要注意找出来”。
(3)第三个批注在第3自然段的旁边，告诉我们这一段对解决问题很重要，画出关键词可以帮助理清生命存在的条件。
(4)第四个批注在第4自然段的旁边，提示我们阅读这段时要注意提取关键信息。
(5)第五个批注在第5自然段的旁边，提示我们这段关于火星的内容很重要。
(6)第六个批注在第8自然段的旁边，提示我们近年来科学家对火星的研究可能有了新的发现，课文信息可能不准确，需要我们再查一下资料。
3.小结：这几处批注给了我们几种阅读的方法。第一，阅读时可以进行精读，勾画主要段落、语句、关键词。第二，阅读时可以略读，就是快速浏览或进行跳读。第三，阅读时，对阅读信息不准确的内容，要查找相关资料再读。
设计意图：让学生明确本单元训练的重点，更好地学会阅读技巧。能够有的放矢地完成学习任务，从而提高阅读效率。
三、探究问题，交流阅读策略
过渡：同学们，下面大家就分组合作学习。请选择一个要解决的问题，根据批注提示，采用恰当的阅读方法进行研读课文。
1.学生根据提出的三个问题，任选一个问题，分组后进行阅读学习。
2.学生分组汇报。(按提出问题的顺序进行汇报)教师说明汇报要求：先说明你们组研讨的是哪个问题，再说根据批注提示，采用了哪种阅读方法，最后说说研读的结果。
预设：
第一组：
我们组研讨了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”这个问题，我们根据批注提示，快速浏览了课文，得出结论，地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
在快速浏览课文时，我们还结合批注提示，采用快速浏览的方式，学习了第4自然段，提取了关键信息，并借助段首段尾的关键句，知道木星、土星等这些星球上是不存在生命的。
我们还通过跳读，从课文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。
师：原来你们组在阅读课文时，有的段落和想要了解的问题没有关系，就大致浏览了一下，或者跳过去不读，不错的方法哟。
第二组：
我们组研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题，我们重点阅读了第3自然段。根据批注提示，进行细读，勾画出了关键词。
我们反复读这个自然段，得出结论。天体上要有生命存在，必须具备四个条件：一是适合生物生存的温度；二是必要的水分，没有水，也就没有生命；三是适当成分的大气；四是要有足够的光和热，为生命系统提供能源。
师：你们组的同学很聪明，原来你们在研读学习时，和问题相关的内容会细读，必要时会多读几遍，而且你们找到了天体上要有生命存在必须具备的四个条件，挺好的。还有哪个组的同学也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题？
第三组：
我们组也研讨了“科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢”这个问题。
我们结合批注提示，仔细阅读了第5～7自然段。我们了解到火星和地球有许多相似点，有可能存在生命，但科学家们经过近距离观测发现：(1)所谓的“运河”，原来是一连串的暗环形山和暗的斑点。火星表面上所谓颜色的四季变化，是风把火星表面上的尘土吹来吹去引起的颜色明暗变化。(2)火星非常干燥，在它的大气中虽然找到了水汽，但含量极少；大气层非常稀薄，氧气含量极少；表面温度很低；没有磁场；没有臭氧层，不能抵御紫外线和各种宇宙线的照射。又得出结论：在火星上生命难以存在。
师：第三组同学和第二组同学探究的问题一样，但是所选取的阅读内容却不同，第三组同学，你们究竟得出了什么结论？
生：老师，我们通过阅读发现，火星和地球有许多相似点，有可能存在生命。可经过近距离观测发现，在火星上生命又难以存在。
师：让你们这么一说，我也疑惑了。那火星上到底有没有生命存在，我们人类能否移居火星上生活呢？
第四组：
生：老师，我们第四组正好研讨了“人类是否有可能移居火星”这个问题。
师：哦，那快说说你们探究的结论吧！
生：我们组快速阅读了第8、9自然段，结合批注提示，又查了一下资料，速读后发现科学家的探测只证明火星表面没有生命存在，但科学家通过对落在地球上的一些陨石的分析，发现陨石上存在有机分子，所以今日，科学家仍然相信“太空可能存在生命”。
师：有的信息可能是不准确的，需要再读读相关资料加以判断。你们这组同学真聪明。
3.小结：
同学们，刚才大家的分组研讨，有目的的阅读学习，归纳总结得很好。这个阅读结论说明了目前宇宙中是否有生命存在，对我们人类来说还是个谜呀！
4.总结：从同学们美好的畅想中，我们可以看到，未来的我们会找到有生命存在的星球
，利用高度发达的科技改造环境相近的其他星球，使人类获得更好的生存环境。
设计意图：围绕“宇宙中是否有生命存在”这个话题，教师引导学生借助批注，读相关语段，从重点句入手，通过补充的课外资料，找到理论和事实依据，得到了科学的结论。让学生懂得如何围绕自己的阅读任务，采取有效的、有针对性的阅读方式进行阅读。
四、拓展延伸，激发体会情感
刚才大家在学习这篇课文时，因为阅读的目的不同，我们关注的内容、采用的阅读方法也不同。我们体会到采用恰当的阅读方法，能提高阅读效率，起到事半功倍的作用。请结合本单元的阅读要求，课后采用恰当的阅读方法，阅读《火星——地球的孪生兄弟》《少儿科普百科全书》，在阅读中去探索宇宙，揭开宇宙的秘密吧！
设计意图：指导学生借助课外阅读，巩固运用各种阅读方法，并让学生在阅读中感受科学的力量，激发学生对科学的兴趣。
板书设计
篇3
1.谈自己的读书收获。
师：读了课文，请你来说一说，你读懂了什么什么？
生1：我觉得天安门前灯光非常美丽。
生2：我觉得这篇课文写灯光的目的是为了怀念郝副营长。
生3：郝副营长为了能让孩子们用上电灯，献出了宝贵的生命。
师：你们都很会读书，发现的问题真不少。谁能说说课文的主要内容？
学生自由说。
2.理清课文叙述顺序，整体感知课文内容。
（1）快速浏览课文，并说一说：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（第1、2自然段和最后一自然段写的是现在，其余写的都是往事。
（2）引导学生概括课文主要内容。
生1：我们围歼敌人的一次战斗中，在千钧一发的时刻，郝副营长点燃了书，战斗胜利了，他自己却牺牲了。
师：你把关于灯光的往事概括得很准确，但全文可不仅仅写了往事。
生2：每当看到天安门前璀璨的灯光，我就想起郝副营长英勇牺牲的往事。
师：这两位同学对主要内容的概括都有比较好的方面。如果能合在一起说，就比较全面了。既说明是从现在想起来的，又详细说明郝副营长是怎样献出生命的。
3.再读课题，初步把握文章情感。
师：让我们再读课题，（学生读题）这一次你看到的还仅仅是明亮的灯光吗？
生1：我仿佛看到了战斗中一位伟大的战士。
生2：我感到很伤心，因为郝副营长为了战斗的胜利，为了能让孩子们用上电灯，自己献出了宝贵的生命。
师：同学们已经看出来了，文章题目是灯光，但主要内容却是写郝副营长英勇献身的事情。并且，从你们的发言中，我还听出了你们的感受。现在，我们还要仔细地读一读课文，边读边画出你感受深的句子，还可以在句子的旁边把自己的体会、感受或者疑问记下来。（学生默读课文，边读边划，做批注，教师巡视。）二、细读课文，感悟理解。
（一）抓住“灯光”，品析人物情感。
1.默读课文，找出描写“灯光”的句子，并用笔勾画下来。
2、学生汇报自己勾画的句子，并指导讨论交流和朗读感悟。
（1）
“广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。”
为什么看到这上千万盏灯，
“我”心头就感到光明，感到温暖呢？
（引导学生重点体会：“千万盏灯”——这么多的灯，大放光明，广场周围还有许多“宏伟的建筑”，说明祖国的建设突飞猛进，所以心头感到光明，感到温暖。）
（2）
“书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。他注视着那幅图，默默地沉思着。”
他为什么沉思？他可能在沉思着什么呢？
生：他在思考什么时候才能让更多的孩子都能在电灯下读书。
（3）
“他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：‘赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！’他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。”
（重点理解：郝副营长“完全陷入对未来的憧憬里”，他在憧憬什么呢？
师：郝副营长的话道出了他的美好的心愿，他想的是祖国的下一代，希望能够给他们创造一个优越的学习条件。郝副营长所说的“多好啊！”是指孩子们在这光亮的灯下学习、生活是多么幸福啊！
师：你能联系上下文谈一谈自己的感受吗？
生1：我感受到郝副营长特别想见到电灯（师启发：你的理由是——
生说理由。）
生2：我感受到这是郝副营长的心愿（师启发：你为什么会有这样的感受？生说理由。）
……
师：你们能走进人物的内心世界去体会，真是会读书的孩子。
师：“他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里。”
这“憧憬”什么意思呢？
（学生回答说：希望、愿望、梦想……）
师：那此时此刻，郝副营长会憧憬些什么呢？
生1：他会想，我们一定要获得这次战斗的胜利。
生2：他还会想，我们一定会胜利的，也一定会有电灯的，我也一定能够看到电灯。
……
师：你们的想法就是郝副营长会的想法。那就赶快让我们一起把郝副营长美好的憧憬读出来吧！
（4）
“这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。”
（重点讨论：你对这句话是怎样理解的？——让学生联系课文内容，联系自己的思想、生活实际充分发言，通过讨论，体会到这句话含义深刻。
师：郝副营长从深情美好的憧憬到献出22岁的年轻生命而未见成电灯，这期间发生了什么事情了呢？
（二）分小组自学课文，感悟舍己为人的高贵品质。
（1）出示自读要求：默读回答问题。
突击连的任务是什么？战斗打响后，后续部队为什么和突击队失去了联系？
郝副营长是怎样牺牲的？
（2）交流自学情况：
①突击连的任务就是突破守军的围墙，为大部队打开前进的道路。
②战斗打响后，因为突破口沉寂了，后续部队在黑暗中找不到突破口而与突击连失去了联系。
③在这千钧一发的时刻，郝副营长高举起用火柴点燃了的书，为后续部队照亮了前进的道路，敌人被歼灭，他却因暴露而牺牲。
师：“千钧一发”是什么意思？
生：就好像有千斤的重量拴在一根头发上，形容十分危急。
师：说得好，那么课文中的“千钧一发”应该理解为什么呢？
生：比喻当时的情况十分危急。
师：对！同学们，再来读这段话，然后用一个词语说说你的感受。
（学生的感受有：我很伤心，我很感动；我很敬佩郝副营长……
——老师此时要引导学生说：你为什么感动，为什么敬佩呢？）
其中一生回答说：我想，在这千钧一发的时刻，后续部队找不到缺口，可就在这时候，出现了一点亮光，虽然很小很小，但却比任何灯光都亮，那就是郝副营长啊！这怎能不让我感动啊！
师：是啊，说得太好了！那就把你的这种感动读出来吧！
师：不管是什么感受，只要是你用心体会出来的就是最有感情的。让我们一起通过自己的朗读来表达自己的感受。（师生齐读，再用引读的方式来读。）
（3）
篇4
1．
通过认识生活中的车船的方式，认识生字轿、救、摩、托、防、渔、货、科、考。
2．
学会根据词语的意思猜测多音字的读音。
3．
学习“我的发现”，会通过观察、对比、分析等方法识字。
教学重点：
通过认识生活中的车船的方式，认识生字轿、救、摩、托、防、渔、货、科、考。
教学难点：
学会根据词语的意思猜测多音字的读音。
课前准备：
PPT、生字卡片。
教学过程：
一、识字加油站
我们来玩个游戏
“猜一猜”，好吗？
1.
出示甲骨文：你们看，这是三千多年前古人写的一个字。猜猜，这是哪个字？
小朋友们仔细看，慢慢的，它的样子发生了变化，出示金文，指名猜。
又过了一千多年，它变成了这样，出示小篆。指名猜。出示楷书：舟。
那么这个字呢？出示船。刚才的舟就是指现在的船，先秦时期，人们常常使用“舟”来称呼船，而汉代之后，使用船便多起来。
2.
你们看，船来了，这是什么船？出示图片。认一认。
谁来叫一叫这些船的名称？
3.小朋友们真能干，这么快就把这些词语认识了。这些船在我们生活中很少见到，你知道它们主要用来干什么的吗？
4.小朋友说对了吗？我们来听听百科叔叔怎么介绍。
船是重要的水上交通工具，也是水上主要的运输工具。常见的渔船就是专门用于出海捕鱼的，货船是一种载运杂货、集装箱或冷藏品的多用途船只。油轮也称油船，一般用于散装运输各种油类，而科学考察船是用于调查研究海洋水文、地质、气象、生物等特殊任务的船。还有一些船只，如潜水艇，可以在水下机动灵活地运动并且能水下作战。破碎冰层，开辟航道，保障水面畅通的船就是破冰船，小朋友，你还知道哪些水上交通工具？
5.谁来回答百科叔叔的提问？指名。
6.我们一起再来叫叫它们的名字。齐读词语。
7.标注拼音的是我们今天要记住的生字，你有什么好办法记住它？
渔：三点水加鱼就是“渔”，说到这个渔，还有很多别的词。“渔船”是用来捕鱼的船只，那么用来捕鱼的网就叫“渔网”，以捕鱼为生的人就叫“渔民”，渔船上的灯火就是“渔火”。我们一起读读带有渔字的词语。
货：中国最早的货币是用贝壳代替的，也叫贝币，所以造字时便以贝字作为与金钱有关的字。像货、贪、贵等等。你还知道哪些字带有贝呢？
我们一起读好这组跟船有关的词语。
8.我们再来猜一个字，这是它的小时候，一千多年后，它变成了这样。慢慢地，它长这样了，都猜出来了吧？车是陆地上的交通工具。
9.出示词语。谁来给我们读读这些表示车的词语？指名若干。
你还知道哪些车？指名说。
你又有什么好办法记住这些生字？
轿：我们现在坐的车，称之为轿车，这个轿字，起源于古人乘坐的轿子，以前，新娘出嫁的主要交通工具就是花轿。
防：生活中，防字出现的地方很多，我们一起来读读这些带有防字的词语吧！
防盗、预防、防尘、国防、防空、堤防
10.小结识字方法：同学们真能干，今天的识字加油站，我们用加一加、减一减、换一换、探索字的起源、生活识字等多种办法记住了这些字。
11.现在我可要请走拼音帽子了，我们同桌合作，叫一叫他们的名字吧！合作时要做到：同桌读对了，夸夸他；同桌读错了，帮帮他；受到同桌的表扬和帮助，要说声“谢谢”！
12.出示生字卡片，左边的同学念字，右边的同学组词，我们来开个双轮火车，比比哪列火车跑得又流畅又响亮。
二、字词句运用
孩子们，中国的汉字很神奇，有时候，它的读音不同，意思也就不一样了，这样的字我们称之为“多音字”。
1.出示：床铺、铺路。这两个词该怎么读，谁来试一试？
要读准它们，还要了解词语的意思。
铺有两个读音，读第四声的时候，字典里有三种意思，你们觉得床铺中的铺表示什么意思？读第一声的时候，字典里的解释是把东西散开放置，平摆。发现没有，这组多音字，表示名称的时候，读第四声，表示动作的时候读第一声，像这样的多音字，还有三组，你会读吗？出示，指名读。
2.剩下的6组多音字，该怎么读，四人小组一起读一读，碰到不确定的读音，可以根据相应的意思来判断。
3.小组汇报交流。
4.同学们通过小组合作，根据词语的意思准确地判断出多音字的读音，收获真不少！生齐读词语。
三、我的发现
1.请你们猜个谜。指名读。指名猜。
知道青，那么言来便是请，心至便是情，日出就是晴，水到就是清。
2．这些都是青字家族的字，仔细观察，你们有什么发现？（读音、字形、字义）
（读音相近，读音相同，哪些字读音跟青一样？哪些有变化？
每个字都有相同的部件，偏旁不同。
不同的偏旁表示不同的意思，字的意思跟偏旁有关。）
3.这个谜语给我们青字族的生字做了很好的区分，我们再来一起读一读，感受他们字义的不同。
青字族的字读音跟青有关，意思跟偏旁有关，像这样的字叫形声字。
4.我们再来看看巴字族、方字族、马字族、包字族，这些形声字，他们的读音有什么变化？意思跟偏旁是不是一样？谁来说说你的发现。
5.为了更好地记住这些字，我们曾经学过包字族的儿歌，指名填。一起来念一念。
6.你们也能选组字，自己来编编儿歌吗？同桌一起试一试。
篇5
由于小学生的理解能力比较薄弱，在进行语文阅读过程中，对于教学中的重难点有时无法正确的理解与把握，为此，教师在进行备课时应该对教学中重难点处的细节，结合小学生的学情和文本内容进行教学设计。
例如，在教学苏教版四年级语文上册《桂花雨》一课时，教师在备课过程中就应该针对如何让学生快速的掌握文章的篇章结构，如何让学生能被文中优美的文字所打动，并且仿佛沐浴在一场香甜的桂花雨中，体验到作者那种童年难忘和乡情难忘的情怀，让学生通过自主阅读的方式难以真正的感受到，为此，教师就应该注重该细节处，引导学生认真的品味字里行间的蕴意，为此，教师可以首先给予学生充分的时间进行预习，圈出学生所认为作者表达出喜爱桂花的句子，并且在感受比较深的地方做出相应的批注和注解，然后让学生以小组为单位进行讨论交流，进而让学生更加全面地体会到文章中所表达出的情感。
二、注重学生兴趣引导细节
在小学语文阅读教学中，细心的教师往往会发现很多学生在预习课文时，仅仅只是敷衍了事，随意的读读而已，这完全没有发挥出预习在学生学习中的重要作用。为此，在教学中教师应该注意这样的细节问题，正确的引导学生进行预习，通过创设课堂教学情境，让学生能够融入到课文的情境中，引起学生的思考和好奇心，进而提高学生的阅读兴趣。
例如，在教学苏教版五年级语文上册《黄果树瀑布》一课时，教师在让学生进行课文预习时设计如下的目标，在阅读课文的同时，思考文章中写了黄果树瀑布的哪些方面，除了写瀑布外，还写了些什么，瀑布、声音、杨子、水花散落在黄果树小镇的情景；人们的感受：下到谷底的感受、瞻仰徐霞客塑像的感受。
其中哪些段落和语句比较打动你，请标注出来，之后让学生通过观看《黄果树瀑布》的视频和图片，这样通过情境的创设和真实的语境氛围，引导学生感受黄果树瀑布的壮美和大自然的无限生机对人的性情的陶冶，进而让学生能够对阅读产生兴趣，为此，对学生兴趣引导细节处的关注，有利于学生自主阅读的开展。
三、注重学生情感体验细节
在小学语文教材中，很多文章中充满了真挚的情感和丰富的情感表达方式，教师在阅读教学中，抓住这些细节处进行科学的教案设计，能让学生在阅读中获得情感的体验和升华，有利于学生人文素养的提升。
例如，在教学苏教版六年级语文上册《姥姥的剪纸》一课时，教师可以引导学生首先分析文中作者围绕剪纸回忆了他和姥姥的哪些往事呢？生1：回了作者刁难姥姥，蒙住姥姥的眼睛让她剪喜鹊登枝的窗花；生2：回忆了姥姥给作者剪牛驮小兔的场景；生3：回忆了姥姥剪纸时剪刀发出的刷刷声和乡亲们的啧啧赞叹声。通过这些场景的回忆，让学生感受到作者与姥姥的相处是甜蜜的、温馨的、依恋的。此时，教师再让学生结合自己的童年生活，回忆起长辈对自己的关爱，哪些事情让自己终身难忘，自己有什么话想对他们说，然后通过语言和写作的方式表达出来。这样，教师对于学生情感体验细节处的巧妙处理，能让学生真正的深入到文章中去，切实的感受作者的思想感情。
例如，在教学苏教版六年级语文上册《负荆请罪》一课时，有的学生在朗读廉颇负荆请罪时的感情比较生硬，觉得请罪让人很没有面子。为此，教师首先应该引导小学生明白文中的罪到底是什么含义，廉颇为什么会负荆请罪？如果学生能够对文章进行认真的品读，深刻的领悟到文中人物的性格特点和主要情感，那么就能很好的认识该问题，就能很好的读出廉颇那种有错就改、勇于面对的性格特点，并且能够体会到廉颇在负荆请罪时内心深处的自责和惭愧之情，就能进一步的表现出文中人物的表情、神态和动作，为此，关注情感体验的细节，能让学生感受到文字背后所蕴含的情感。
篇6
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小学六年级数学上册《位置与方向二》教案范文一教学目标：
(1)能绘制平面示意图，通过制作平面图的过程，使学生知道如何根据方向和距离，在图上标出物体的位置。
(2)通过绘制平面图，培养学生的动手操作能力。在活动中，培养学生合作探究的意识和能力。
(3)通过解决问题，使学生体会所学知识在生活中的应用，增强学生学好数学的兴趣和意识。
教学目的
一、复习引入
合作绘图、练习巩固
目的是通过看图回答问题，复习、巩固有关图上方向、角度、距离等知识，为下面自己绘制平面图作准备。
(1)停车场在广场的 方向，距离大约是 米。小红家在广场的 偏 方向，距离大约是 米。
(2)地铁站在广场东偏南45度方向，距离广场100米。你能在图上标出地铁站的位置吗?并说一说是怎么想的。
1、出示学校的录相或图片
问：学校中有哪些建筑?现在有一些数据，能根据这些数据将这些建筑物在平面图上标出来吗?出示数据：教学楼在校门的正北方向150米处。图书馆在校门的北偏东35度方向150米处。体育馆在校门的西偏北40度方向200米处。活动角在校门的东偏北15度方向50米处。
2、小组讨论：你们打算怎么完成任务?有什么问题要解决吗?
3、小组汇报完成平面图绘制的计划，教师进行梳理：
(1)绘制平面图的方法：
先确定平面图上的方向，再确定各建筑物的距离。如果学生没有说道，老师可以进行引导：你们打算怎样在图上表示出150米，200米和50米?从而帮助学生确定比例尺，和图上距离。
(2)小组合作完成，可以怎样分工，能在有限的时间内又好又快地完成任务。
4、小组活动，绘制平面图。
5、展示各组绘制的平面图，集体进行评议。
(1)评价绘制的正确性，如果平面图有问题，说一说问题是什么，应该怎样确定位置。
订正后交流：你们组认为在确定这点在图上的位置时，应注意什么?怎样确定?
教师小结：绘制平面图时，一般先确定角度，再确定图上的距离。
(2)比较各个平面图，为什么有的图大，有的图小?
小结：1厘米表示的大小不同，图的大小也不同。
练习：
1、完成书上习题21页3、4题并订正。
2、在纸上设计小区，并说明各个建建筑的位置。
老师提供给学生一些建筑物的图片：如医院、学校、商店、银行、邮局、药店等。
小学六年级数学上册《位置与方向二》教案范文二教学目标：
1.通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
2.学会通过测量描述物体在平面图上的具置。
3.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重点：能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点：根据描述物体在平面图上的具置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、情景导入
1.交流例题1中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗?你对台风有什么印象?
⑵教师叙述有关台风的消息：目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的洋面上，正以20千米/时的速度沿直线向A市移动。
师：听到这侧消息，你有什么感想?
启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。
2.导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢?今天这节课，我们就来学习确定物置的知识。
[板书课题：位置与方向(一)]
二、探究新知
㈠教学题例1
1.小黑板出示例1的相关内容。
学生从图中提取信息?
(启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里;以哪里为观测点;图中台风中心的个置在哪里。)
2.交流确定台风中心具置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思?
(东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。)
⑶小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具置吗?
引导学生得出：要确定台风中心的具置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向+距离”的方法来确定物体所在的具置。
3.组织计算：
师：现在我们知道台风中心所在的具置了，那台风大约多少小时后到达A市呢? 学生独立计算，组织交流。
600÷20=30(小时)
4.练习：教科书20页做一做。
三、作业：练习五的2题。
四、课堂小结
今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。
板书设计
位置与方向(一)
确定观测点
确定物体在观测点的什么位置
确定物体距离观测点的距离
第二课： 位置与方向(二 )
教学内容： 教材第20、21页相关内容及练习题
教学目标：
1.学会根据描述在平面图上画出物体的具置，掌握画图的方法。
2.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重难点：根据描述标出物体在平面图上的具置。
教具准备：直尺、量角器等。
教学过程：
一、复习
名师点拨第二题。
二、教学例题2
1.教师叙述例题2中一段文字，并小黑板出示题目。
提问：在例题1的图中，B市、C市的具置应该标在哪里呢?请你在例题1的图中标出B市、C市的具置。
2.尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出B市、C市的具置。
⑵小组交流作图的方法。
⑶尝试画图。
教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
3.组织全班交流。
展示学生完成的作品。
组织交流和评议，通过交流明白在图上标出B市、C市位置的方法。
B市：先确定方向，用量角器量出A市的北偏西30°(量角器中心点与A市重合，量角器0刻度线与正北方向重合，往西量出30°);再表示距离，用1cm 表示100km，B市距离A市200km，在图上也就是2cm。
C市：先确定方向，直接在图上找到A市的正北方向，再表示距离，用1cm表示100km，C市距离A市300km，在图上也就是3cm。
4.算一算。
台风到达A市后，移动速度变为40千米/时，几小时后到达B市?
200÷40=5(小时)
5.总结画图的基本步骤。
交流：你们认为在确定物体在图上的位置时，应注意什么?怎样确定?
总结：
(1)确定平面图中东、西、南、北的方向。
(2)确定观测点。
(3)根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
(4)根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
6.练习
教材第21页“做一做”。
学生独立进行画图。
三、作业
练习五7题
四、课堂小结
今天这节课我们知道在平面图上标明物置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最后画出物体的具置，标出名称。
板书设计;
位置与方向(二)
确定平面图中东、西、南、北的方向。
确定观测点。
根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
第三课： 位置与方向(三)
教学内容： 教材第22页相关内容及练习题
教学目标：
1、能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
2、在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。
教学重点：能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
教学难点：能根据观测点的变化灵活描述路线。
教具准备：量角器、三角尺等。
教学过程：
一.复习导入
1.复习。
同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件?分别让学生说一说。
(确定物体相对于观测点的方向;确定物体相对于观测点的距离。)
2.导入。
今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。
[板书课题：位置与方向(三)]
二、探过新知
㈠教学例题3。
1.出示台风的大致路径图。
(1)让学生在路径图上分别找一找：台风生成地、A市、B市、路径图上的方向标。(2)指名汇报。
2.提出问题。
你能用自己的语言说说台风的移动路线吗?
如果学生有困难，可以进行如下适当启发：
台风生成以后，先是沿正西方向移动 km，然后改变方向，向西偏北 方向移动
了km，到达A市。接着，台风又改变了方向，向 偏 30度方向移动了 km，到达B市。
3.组织交流。
指名汇报，其他学生进行补充。
通过交流活动让学生明白台风到达一个新的位置后，要以新的位置作为观测点来判断台风运行的方向。
4.小结描述路线的方法。
描述路线时要讲清楚“从哪里出发”“沿什么方向”“移动多少距离”“到达哪里”。
(二)出示教材第22页“做一做”。
1.提出要求。
根据下面的描述画出路线示意图
2.小组讨论画图方法。
⑴学生小组讨论怎么样画图。
教师巡视，参与个别小组讨论。
小学六年级数学上册《位置与方向二》教案范文三科
数学
年级
六年级
教学内容
位置与方向1
备课人
袁友平
教材解读
教学目标
1.通过解决问题，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。
2.学会通过测量描述物体在平面图上的具置，并会根据描述在平面图上画出物体的具置。
3.通过小组合作交流探讨，掌握画图的方法。
4.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
教学重点
能根据任意方向和距离确定物体的位置。
教学难点
根据描述标出物体在平面图上的具置。
课时安排
1课时
教 学 过 程预习
导学案
预习
引导
自己理解台风的有关知识，知道在播报台风消息时，是怎样播报的？
第三课时教 学 设 计
学习小组
活动设计
学情设计
（必须手写）
学习案
激趣
利导
1.交流例题1中有关台风的消息。
⑴同学们听说过台风吗？你对台风有什么印象？
⑵播放有关台风的消息：目前台风中心位于A市东偏南30°方向、距离A市600km的洋面上，正以20千米／时的速度沿直线向A市移动。
师：听到这侧消息，你有什么感想？
启发学生交流，引导学生关注台风的位置和动态。
2．导入新课
现在台风的确切位置在哪里呢？今天这节课，我们就来学习确定物置的知识。
板书课题：位置与方向（一）
“四互”悟导
㈠教学题例1
1.投影出示例题1。
学生观察情境图，交流从图中信息？
（启发学生观察时关注以下几方面的信息：东、南、西、北四个方向在哪里；以哪里为观测点；图中台风中心的个置在哪里。）
2.交流确定台风中心具置的方法。
⑴让学生尝试说说台风中心的具置。
⑵教师结合学生的汇报情况进行引导。
提问：东偏南30°是什么意思？
（东偏南30°表示的是台风中心位置相对于A市所在的方向，也就是台风中心位置与A市的连线和正东方向的夹角是30°，即正东方向往南偏30°。）
3.小结确定位置的方法。
提问：如果只有一个条件，能够确定台风中心的具置吗？
引导学生得出：要确定台风中心的具置必须知道两个条件，即物体所在的方向和物体在这个方向上距离观察点的距离，简单地说就是要用“方向＋距离”的方法来确定物体所在的具置。
4.组织计算。
师：现在我们知道台风中心所在的具置了，那台风大约多少小时后到达A市呢？
学生独立计算，组织交流。
600÷20＝30（小时）
（二）教学例题2
1.投影出示例题2。
提问：在例题1的图中，B市、C市的具置应该标在哪里呢？请你在例题1的图中标出B市、C市的具置。
2.尝试画图。
⑴学生独立思考怎样标出B市、C市的具置。
⑵小组交流作图的方法。
⑶尝试画图。
教师巡视交流，参与部分小组讨论，辅导有困难的学生。
3.组织全班交流。
投影展示学生完成的作品。
组织交流和评议，通过交流明白在图上标出B市、C市位置的方法。
B市：先确定方向，用量角器量出A市的北偏西30°（量角器中心点与A市重合，量角器0刻度线与正北方向重合，往西量出30°）；再表示距离，用1cm表示100km，B市距离A市200km，在图上也就是2cm。
C市：先确定方向，直接在图上找到A市的正北方向，再表示距离，用1cm表示100km，C市距离A市300km，在图上也就是3cm。
4.算一算。
台风到达A市后，移动速度变为40千米／时，几小时后到达B市？
200÷40＝5（小时）
5.总结画图的基本步骤。
交流：你们认为在确定物体在图上的位置时，应注意什么？怎样确定？
总结：
（1）确定平面图中东、西、南、北的方向。
（2）确定观测点。
（3）根据所给的度数定出所画物体所在的方向。
（4）根据比例尺，定出所画物体与观测点之间的图上距离。
小结：今天这节课我们知道要确定物体的位置，关键需要方向和距离两个条件。在平面图上标明物置的方法是先确定方向，再以选定的单位长度为基准来确定距离，最后画出物体的具置，标出名称。
习得
固导
1.教材第20页“做一做”。
这道题物体所在的具体方向和距离都没有直接给出，需要学生自己测量和计算。
⑴让学生独立进行测量、计算、填空。
⑵组织交流。
让学生说说是怎样测量方向的，怎样计算距离的。
2.教材第21页“做一做”。
⑴学生独立进行画图。
⑵投影展示，组织评议。
⑶交流画图的方法。
作业案
长江作业本相应练习
板书案
板书设计;位置与方向（一）
确定观测点
确定物体在观测点的什么位置
确定物体距离观测点的距离
反思案
第二课时
学科
数学
年级
六年级
教学内容
位置与方向2
备课人
袁友平
教材解读
教学目标
1.能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
2.在学习过程中培养学生的观察分析和交流合作的能力。
3.体会到数学知识与实际生活紧密联系，感受到生活中处处有数学。
4.培养学生合作交流的能力以及学习数学的兴趣和自信心。
教学重点
能用语方描述简单的路线图，并能根据描述画出具体的路线示意图。
教学难点
能根据观测点的变化灵活描述路线。
课时安排
1课时
教 学 过 程预习
导学案
预习
引导
我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件？
第三课时教 学 设 计
学习小组
活动设计
学情设计
（必须手写）
学习案
激趣
利导
1.复习。
同学们，在上节课的学习过程中，我们知道了要确定一个物体的位置，需要哪几个条件？
分别让学生说一说。
2.导入。
今天这节课我们继续学习位置与方向的相关知识。
板书课题：位置与方向（二）
“四互”悟导
（一）出示主题图。此次台风的大致路径如下图。你能用自己的语言说说台风的移动路线吗？1．分段描述，理解移动路径。
（1）师：从台风生成地到第一站，台风是怎么变化的？
师：沿正西方向移动，你是怎么判断出来的？
师：移动了540 km，你是怎么知道的呢？
师：从台风生成地到第一站，我们把哪个点作为参照点？
生：把台风生成地作为参照点，发现台风向正西方向移动了540 km。（PPT课件演示：台风生成以后，先是沿正西方向移动了540 km）
（2）师：到了第一站之后，台风改变方向了。（PPT课件演示：然后改变方向）。它是怎么改变方向的、移动了多少距离呢？
生：向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市。
师：西偏北30°方向是怎么看出来的？移动600 km又是怎么知道的？
师：也就是说我们现在把哪个点作为参照点了？
师：同意他说的吗？再请个同学来说一说。（PPT课件演示：向西偏北30°方向移动了600 km，到达A市。）
师：我们刚才描述台风第一次移动时是把哪个点作为参照点的？我们发现两次移动，描述路径时，参照点是不一样的。
（3）师：到达A市后，台风又改变方向了，接下来是怎么变的呢？（PPT课件演示：接着，台风又改变方向。）
生：向北偏西30°方向移动200 km，到达B市。
师：同样他说的吗？再请同学来说一下。
师：这次把哪个点作为参照点？（PPT课件演示：向北偏西30°方向移动200 km，到达B市。）
师：最后又改变方向了，怎么移？（PPT课件演示：最后又改变方向了，向正西方向移动100 km。）
2．完整描述移动路径。
同桌两人一组，看着图，互相说一说台风的移动路径。
全班交流说一说。
（二）出示教材第22页“做一做”。
1.提出要求。
根据下面的描述画出路线示意图。
2.小组讨论画图方法。
⑴学生小组讨论怎么样画图。
教师巡视，参与个别小组讨论。
⑵组织交流汇报。
通过交流，让学生明白画图的步骤：
①定下出发时的位置。
②标出示意图的方向标。
③用量角器量出方向。
④确定比例尺，计算出图上距离，量出图上距离。
3.学生独立画路径图。
教师巡视，辅导有困难的学生。
4.展示汇报，交流评议。
交流时分别让学生说一说自己是如何画的。
教师要适时指导学生，特别是如何确定比例尺，也就是图上每一格代表实际的距离是多少。更
（三）小结：今天这节课我们就学习如何描述这样的路线图。（出示课题：描述路线图。）在描述台风移动路径时，要注意什么问题？
每移动一次，参照点都发生改变，要根据新的参照点来描述它的移动方向和距离（PPT演示）。
习得
固导
1.教材第23页“练习五”第3题。
这道题主要是通过动手操作测量，体会观测点的不同，引起方向的不同，从而懂得物置的方向是相对的。教学时可以通过以下步骤进行：
在中国地图上找出北京和哈尔滨的位置；
分别以北京和哈尔滨为观测点，画出“十”字方向标；
（3）连一连，量一量；
（4）说一说北京在哈尔滨的什么方向上，哈尔滨在北京的什么方向上；
（5）你发现了什么？（物置方向是相对的）
2.教材第26页“练习五”第9题。
（1）先根据描述，把公共汽车行驶的路线图画完整。通过这个小题，让学生巩固画路线图的方法。
（2）再根据路线图，说一说公共汽车沿原路返回时行驶的方向和路。通过这个小题，感受物置方向的相对性。
作业案
长江作业本相应练习
板书案
位置与方向㈡
描述路线：从哪里出发沿什么方向移动多少距离到达哪里
定下出发的位置。
标出示意图的方向标。
篇7
“微课”主要是采用视频讲课的方式，教师在教学前录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。
例如，在讲小学语文六年级上册（人教版）《桂林山水》的时候，由于本课的教学目标是让学生熟悉掌握本课的生字词；通过阅读全文，了解桂林山水的总体特点和漓江水的特色；分析作者的观察手法和表达方式，从而切实感受到“桂林山水甲天下”的壮观之景。在进行本课教学之前，教师先给学生播放一个小视频。在小视频里面对本课的教学重点和难点一一阐述，即“桂林山的特点是奇、秀、险；漓江水的特点是静、清、绿；文章使用较多的比喻和排比手法来突出桂林山水的壮观之景。”小视频是使学生对本课的基本知识点有了一个大概的了解，之后教师再引导学生分析每一自然段的具体含义，理解作者描写意境的手法和写作风格，认真体会“山围绕着水，水倒映着山”的美好意境，达成本课的阅读教学目标。
二、设置具体教学情境，激发学生兴趣
在小学阶段，由于学生的认知水平和认知能力还没有完全得到发展，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中要尽量去设置具体的、可观的课堂教学情境。因为这种具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的想象力和创造力，有利于促进有效教学。
例如，在讲授小学语文六年级下册（人教版）《北京的春节》时，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的生字词、通过有感情地朗读课文，了解作者的写作手法中“详略得当”的特点；熟悉老北京春节的一些风俗习惯，培养学生的分析能力。在进行本课教学过程中，教师先通过多媒体给学生播放有关老北京过春节时，除夕、正月初一、正月十五的一些风俗活动的动态图画，如贴春联、挂灯笼、祭灶扫尘、穿新衣、守岁、闹元宵等，同时给学生播放老北京春节的音乐视频《恭喜》，使学生沉浸在老北京春节的欢乐氛围中，激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。之后，教师带领学生走进文章中的“北京春节”，指导学生们分析“春节的年味主要在哪里？春节人们的主要活动有哪些？从哪些语句中可以感受到人们的喜悦和希望？”等重点知识点，完成本课的阅读教学目标。
三、引进“翻转课堂”，促进学生思考
“翻转课堂”即重新调整课堂内外的时间，变传统的“讲授”课为“学生主动学习”课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。一堂完整的“翻转课堂”，必须要协调三个内容，即合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。
例如，在讲小学语文六年级下册（人教版）《匆匆》的时候，由于本课的阅读教学目标是让学生熟悉掌握本课中的重要生字词：通过阅读文章，找出文章中的优美句子，分析其写作手法和描写特点；理清作者的写作思路，从而准确掌握作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师在黑板上给学生展示出一系列问题：“在文章中，作者用哪些拟人词来表示时间飞逝的？时光究竟是怎么样从我们身边溜走的呢？”教师指导学生带着这些问题阅读课文内容，并与同伴进行讨论，使每个学生都发表自己的观点和看法，遇到难以解决的问题及时请教老师，并把各自总结的答案汇集给老师。学生经过自己的思考又提出了一些新的问题，比如“在文章第四自然段中，作者四次追问的目的是什么？有什么样的启示呢？”教师带领学生分析这些重点和难点问题，总结出“对于世间万物来说，时间都是一样的公平，一样的一去不复返，所以我们要活在当下，珍惜我们所拥有的宝贵时间。”在语文阅读教学中，“翻转课堂”激发了学生的参与意识，使平时比较胆小的学生都能积极参与到课堂讨论中来，提升了学生的理解能力。
在小学语文新课改的背景下，语文教师要不断创新语文阅读教学模式，改变教学理念和教学机制，通过组织新型的阅读教学活动，提高学生的课堂参与度，促M学生的全面发展！
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在素质教育改革的快速发展下，语文教学创新机制的实践应用一直是教育学术领域的重点关注对象，结合学生的个性特征及实际情况，创新基本教学机制及研究手段显得尤为关键。在语文教学中，作文教学作为重要教学项目之一，注重培养学生的语言应用能力、文学综合素养，对学生的综合性发展具备重要作用。基于初中语文作文教学的发展效益，传统教学方法依然普遍应用于实践教学，严重影响课堂教学效率及学生的学习状况，立足学生写作需求及教学大纲内容，变革作文教学模式是目前初中语文教学有待解决的重大难题，值得深入研究。
一、初中语文作文教学的现状
目前，初中语文作文教学改革仍在继续，成为提升课堂教学效益的主要评定因素。具体表现形式如下：
1.教学方法具有滞后性。在语文作文教学中，教师多以阐述写作主旨思路、阅读背诵优秀作文范例的方式为基本方法，教学模式较单一、枯燥，存在“为了考试而写作”的错误认知，不利于提升学生的文学素养。
2.作文教材不统一。基于语文教材的主题单元形式，作文教学尚未规范“写作与口语交际”应用教科书，相关写作指导均以教师的统一讲解为主，缺乏系统化教学特点。
3.写作评价机制不全。部分教师过于注重作文教学的课前指导效益，从文章主旨内容及大概思路入手，致力于疏通学生的写作思路，但对学生作文评价仅以简单几句评语为判定标准，具有“本末倒置、定位失误”的显著表现。
二、优化初中语文作文教学的应对策略
1.激发写作兴趣，开展有效指导。写作兴趣是提升作文教学效率的关键性因素，从善于发掘学生的潜在优势、开展分类指导活动两个方面考虑，确保作文教学活动的顺利开展，为学生提供良性教学辅助条件。以鲁教版八年级语文上册三单元作文教案为例，重点探究体验式作文教学的辅助效益。本次作文教学话题以“好读书、读好书”为主要内容，结合初中生的猎奇心理特征，引入“名人读书简介”（鲁迅、、等名人传记），开展小组合作展示交流活动（搜集文件资料，限时三分钟小组内部交流，举办“名人读书故事”，并为学生推荐展示几本优秀作品，鼓励学生积极阅读），激发学生对写作的参与兴趣[1]。其中为避免脱离实际教学内容，积极邀请性格内向、成绩一般的学生上台演讲，阐述生活中的购书、读书等小插曲及读书趣事，并联系自身写作能力，阐述对阅读、写作的自我看法（从写作与阅读的内在联系入手）。在教学活动完结阶段，教师进行总结性发言，提出“书海泛舟”、“书中三味”等几种类型的参考题目，并与学生分享此次探究活动的感悟、心得，为学生提供灵感来源，完成教学内容规定任务。
2.积累写作素材，完善评估机制。写作素材是作文教学重要源泉，在实践探究过程中巩固学生的写作能力，为其提供合理化、科学化的评价内容，便于提升作文教学效率。在日常教学中，教师可结合学生的实际情况，合理安排课外读物及其他优秀作品（比如：世界名著、优秀作文选等），并摘抄、整理精彩片段，做好作文素材积累工作；或者通过写日记、记随笔、展开仿写等方法，形成最终的感悟、思考练习机制，为作文教学提供实践辅助功效。考虑学生的承受范围，以鲁教版六年级上册第三单元《春》为教学原型，利用多媒体教学手段，在正式教学之前让学生提前搜集有关于本篇文章的素材（比如：朱自清的优秀作品集中的某句话、某篇章及其自我感悟心得），与班级其他学生共同分享，教师做好总结性发言工作，辅助学生开展实践教学互动环节，完善实践教学内容。其中有条件的学校可开设“班级作文写作论坛”，并将学生的优秀心得转发至其中，方便更多的学生搜集、浏览，形成良性教学机制。
3.健全写作体系，创新教学方法。以科学、有效的写作体系作为引导学生自主学习的重要评判标准，杜绝“为了考试而写作、阅读”的教学现象，注重教师的宏观指导与学生的自我学习意识，形成科学、系统的写作教材雏形，更有助于学生展开写作探究活动[2]。结合鲁教版六年级教材的“写作与口语交际”环节内容，以“我爱我家”为作文教学引入话题，引导学生深入调研自我家庭情况，注重利用细节描写、人物细化描写、性格特征导入描写等表现手法。此外，考虑学生家庭情况的差异性，结合文章阅读与作文写作双重特征，形成统一化作文训练体系。如细腻化人物性格描写，从日常生活中的简单事件入手，选择生活中的典型问题，探究不同地位、角色的人物描法，让学生懂得如何利用理性思考表达自我意识，构建符合学生身心发展规律的作文教学机制（可围绕家庭聚会、做饭趣事、外出游玩等事件），逐步提升学生的写作技艺，为作文教学提供实践辅助作用。
综上所述，作文教学作为语文教学的重要构成，致力于培养学生的语言应用能力及文学素养，具有一定的价值优势。在实践教学中围绕当下初中语文作文教学发展现状，从“激发写作兴趣”、“积累写作素材”、“健全写作体系”三个方面入手，考虑学生的实际情况，不断创新作文教学方法，满足新课程标准的规定内容，以完成实践教学任务。
参考文献：
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中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-207-01
尽管教学要以“教师为主导，学生为主体，训练为主线”早已成为广大教师的共识，但是目前的教学现状教师还是自觉或不自觉地照本宣科，画地为牢；教师按教学参考书的提示教。着眼于培养学生的创新意识，是素质教育的宗旨，这一宗旨的实现惟有通过课堂教学这一途径。今天的教育，面临着高素质的挑战。探索新的课堂教学模式，已是当今教育的重要任务。因此，必须改革课堂教学，探索新的教学模式，全面实施素质教育。
一、课堂教学新模式的形成条件
1、教师彻底放下架子，学生真正成为主人。教师既能是学生的良师，又能做他们的益友，长期以来的师尊、严师，使很多教师舍不得放下架子，学生更不敢“违师圣旨”，哪怕明知老师有时是强词夺理，也甘愿“忍辱负重”，而甚觉是听话的乖孩子，可这样的好学生，将来又怎敢为自己、集体、国家的合法权益而义正辞言、慷慨陈词的辩护？
2、更新观念，提高认识。教师必须改变狭隘的教育观，并努力使学生和家长懂得：学习的任务，不只是知识，还有能力和品质；学习的目的，不是为提高分数，而是为社会需求。让学生既了解自己的缺点，又看到自身的优点，从而努力发挥潜能，让大家都知道：学生，没有真正的差生！
3、不断创新，切莫半途而废。新的教学模式，是从传统模式进化而来的，它既有传统教学的优点，又有适应新要求的特征。新事物的发展，并非一帆风顺。一种理论上认为较好的新形式，不一定在实践中有好结果；一种能适应社会的新模式，不一定易被师生接受。这就要求教师在勇于探索、创新和实践的过程中，更要有耐心和毅力，绝不能半途而废。
二、课堂教学新模式的具体形式
1、共辩式。是指在教学中，学生间、师生间展开的共同辩论形式。它不同于传统教学中的讨论式。共辩式重在教师帮助，启发学生全面的、多角度去认识和分析事物。培养学生全面分析事物的能力、透彻领悟事理的能力和积极思维，迅速辩驳的能力。共辩式可用于基础知识、认识观点、学习体会、知识运用等许多方面。下面以两篇语文课文为例，谈谈“共辩式”的应用：人教版小学语文四年级第八册课文《小麻雀》，学生对小麻雀的命运，自然形成了两个辩论小组，10分钟的激辩，仍无定论。大家的目光集中到我身上，希望获得支持。我笑着称赞了双方的辩驳技能，又说双方的观点，我都赞成，请想想，这是为什么？”又一番绞尽脑汁的思索，他们终于明白：小麻雀的命运，不仅与它所处的社会环境有关，更与它自身素质有关；明白了不能只就某一方面，就轻率盲目的给事物下结论。语文版初中语文八年级下册课文《背影》，文中作者眼看父亲肥胖的身子爬铁道时，竟有一学生“嗤”的笑出了声。我顿了一下，随即说这位父亲小丑似的爬上爬下，真好笑，多丢脸啊！”便沉默了。顿时，学生们都积极举手表白自己对这位父亲的敬佩和热爱，同时，对刚才发笑的那位同学以唇舌讨伐。最后，那位学生真诚的对大家说长期的优越生活，腐蚀了我对真挚伟大之爱的感情，我才真正成了课堂上的小丑，感谢这位伟大的父亲，感谢老师和同学，让我清醒了！”共辩式教学，要求教师有敏锐的思维，能激发引导学生展开辩论，特别注意不能以什么标准答案强加于学生。
2、活动式。所谓活，是指将文字符号进行复苏、活化的过程。“动”是指将文中的情节再现的过程。这种活动，不同于简单的形象再现，它需要学生充分调动智力、知识和技能，理解文意并能合情理的联想。它体现了语文与各学科和生活的联系。好诗就是一幅好画，也是一首好歌，学习诗歌，让学生感受音韵美，用画笔画出诗中画。如人教版语文小学六年级下册课文《出塞》中的明月、边关、征夫，人教版语文小学五年级下册课文《晓出净慈寺送林子方》中的西湖荷色等等。将人教版语文初中八年级上册课文《石壕吏》和人教版语文初中七年级上册课文《羚羊木雕》等改编成电视剧；将人教版语文初中八年级上册课文《傻二哥》中卖药糖的情景进行“现场”表演等，在这样的“活”“动”中，你简直可以惊喜的发现：学生原来都这么聪明！
3、增新式。这是针对教材内容的局限性，在课堂适时增加社会热点、法制知识、环保知识、防震减灾和自我防范等内容。社会需要高素质人才，而不是书呆子。开展新闻评述，让学生关心国事，关心天下事，将人生理想、学习目的、社会需求紧密联系在一起；开设法制学习，让学生知道如何用法律约束和保护自己，如学习人教版语文初中八年级上册课文《故宫博物院》时，渗透《文物保护法》，学习《我的母亲》时，渗透《妇女权益保障法》，学习《生物入侵者》，渗透《进出境动植物检疫法》，学习《马说》，渗透《义务教育法》等等；进行防范教育，培养学生临危不乱，冷静理智地解决突发事件的能力。
4、运用式。是指将学生所获知识、能力用来解决实际问题，学以致用，让他们明白理论与实践的关系。学生中出现的典型问题，教师可带到课堂，让大家想办法解决。教师也可假制一些事故，要求学生立即处理。毕竟，校园不同于社会，要使学生将来成为社会上的一代风流，运用式教学就尤为重要。
当然，新的教学模式会随着社会的发展而日渐完备，但它更期盼着考试制度的合理改革，否则，学生为分数而学，教师为升学率而教，新教学模式终会是表里不一的口号。
参考文献：
[1] 2006年4月高等教育自学考试体育游戏试题.
[2] [哲学]《价值与价值观》教学设计.
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叶圣陶曾批评传统教学方式说：“课堂教学既然是一讲一听的关系，教师当然是主角了，学生只处在观众的地位，即使偶尔举举手答个问题，也不过是配角罢了。学生很轻松，听不听可以随便。但是，后果可能很不好，学生会不会习惯了教师都给讲，变得永远离不开教师了呢？”《语文课程标准》在实施建议中提出，“学生是语文学习的主人。”“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”教学实践也告诉我们，虽然新课标实施已经十年了，但是，距离课堂上真正的师生平等对话还有一段路要走。小语教学只有真正体现学生是学习主人这一先进理念，才能有效提高教学质量。为此，我常从以下两方面去做。
1.教学设计应突出学生的主体性。教学设计是教师教学的依据，只有教学设计做到了这一点，教学过程才能做到。比如设计《最后的姿势》（义务教育课程标准实验教科书《语文》六年级上册第6课）一文教案时，对课文最后一段，设计初稿是由我来诠释“英雄不死，精神千秋”这句话，当时，在反复阅读了课文后，心里有好多话要说，我就预设了富有激情的一大段语言。在重新审视初稿时，我发现这样的设计其实还是把教师当成了主角，学生成了配角，没有体现学生的主体作用。修正后的设计是把对这句话的分析交给学生讨论，让学生对谭千秋老师这种舍己为人的行为去设身处地，并通过自己的语言讲出切身的感受，达到体会课文深刻内涵的目的。在反思笔记中，我这样写：“看起来只是改了这一小小的部分，实际上，这不只是教学方案的修改，更是教学观念的修正。”
2.处理意外要强调教师的引导性。课堂教学中，我们常常会遇到这样的情况，由于某些学生的提问或者其他一些突然因素，原来的课堂预设不可能再进行下去了。遇到这种情况，怎么办？我觉得，教师的顺势引导很重要。我曾经遇到这么一件事，有次学习《词两首・渔歌子》（同上，六年级下册第9课），学生刚朗读完这首词，有个喜欢提问的学生站起来就说，老师，您说，这首词好在哪里？这一说，打乱了我原先的教学部署，如果还回到教学预设上去，这过程就显得生硬了，冷静下来一想，也好，何不趁此顺手牵羊，将原来要在后面跟学生讨论的内容放到前面来？课后，我在笔记中这样写：“按照学生的兴趣顺势引导，既发挥了学生的学习积极性，也体现了教学的灵活性。”
二、作业批改，应体现人文关怀
苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”要让学生在学习中有“成功的欢乐”，作业批改就必须体现人文关怀。几年前，有次作业批改，有个学生的作业太潦草，错误也多，我给的批语是“太不像话了，这是作业吗？简直是涂鸦。重做！”当作业本发到学生手上时，这个学生神情黯然，头也耷拉下来了，整整一堂课没精打采。我这样反思自己：“教师批改时的大笔一挥，往往能对学生的心理造成相当大的正面或负面的冲击力。杜绝负面效应应成为我今后批改的原则。”打那时起，我常运用聊天式批改法，其优点好似师生促膝谈心，传递给学生的是亲切、温暖与鼓舞，使学生产生向上的学习动力。我常写针对性强的鼓舞性评语：“你写字的基本功不错，这次可能时间紧点，希望以后的字能写得工整清秀，让老师眼前一亮”、“作业只错了一题，大有进步。看了真高兴”、“习作的开头很有新意，用词恰如其分，好极了！如果结尾也能这么好，就更漂亮了”、“你已连续多次作业全对，不错”、“简答题答得很有新意”等等。实践证明，这样的批语，对学生有极强的鼓励作用
三、评价学生，要做到多元结合
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安溪县第三实验小学创建于1993年，一直以来，学校秉承“塑造健康人格，培养科学精神”的办学理念，坚持走科技教育和教育科研之路。2011年春季，被确定为福建省教育改革推进素质教育试点项目学校。
一、未雨绸缪——做好教育改革的准备
教育改革，是事关全省的一件教育大事。要做好这件大事，需要学校领导高度重视，并把它当作重中之重的工作来抓。
1.确定项目名称。作为省教育厅直接确定的试点项目学校，如何确定项目名称，学校领导经过反复斟酌，一致认为，改革试点项目应体现学校的办学特色，与学校的发展相结合，因此，我们把项目名称确定为“在科学教育中培养学生创新与实践操作能力”。
2.制定工作机制。学校成立项目工作组织领导机构，主要负责试点项目推进工作的管理和校本教材的审定工作；组建项目工作团队，主要负责试点项目推进工作的实施以及校本教材《创新与实践》的编写工作。同时我们还制定试点项目工作配套制度及机制，并对照落实。
3.做好舆论宣传。发动全体教师行动起来，为做好改革试点项目工作出谋献策。学校设立试点项目工作专用公共邮箱、试点项目工作网站、QQ群，为教师们创设平台。2011年6月28日，安溪县第三实验小学举行改革试点项目工作启动仪式，泉州市教育局网站、《安溪教育》、安溪县广电局对安溪县第三实验小学的试点项目推进情况进行专题报道。
4.加大资金投入。为做好改革试点项目工作，学校从有限的资金中挤出50多万用于建设两间标准化科学实验室、综合实践活动室，并添置大量科学仪器。除了做好硬件上的投入，学校还注重营造校园科学教育氛围，创设校园科学教育环境，让学生在科学教育环境的熏陶下爱创新、敢创新、会创新。
5.优化师资配置。要做好试点项目工作，需要具备强而有力的师资队伍，为解决师资配置问题，除通过公开招考的两名初中物理教师外，学校还从现有教师中挑选3位年轻教师优先配足配强科学师资队伍。同时，安排行政领导兼任科学课及《创新与实践》校本课程的教学。
6.调整课程设置。要培养学生的创新与实践操作能力，就要保证科学课及校本课程《创新与实践》的教学时间。为解决教学时间问题，我们从三至六年级综合实践活动6课时及科学课3课时中各调出1课时来上校本课程《创新与实践》，这样，每周上两节《科学》课程和两节《创新与实践》校本课程。
二、紧扣重点——把握教育改革的命脉
做好教育改革的准备之后，就要分析工作重点，然后围绕重点全方位开展工作。
1.加强教师业务能力培训。
一是邀请省、市、县教科所与教研室专家到学校指导教育改革的相关工作；二是请本校省、市学科带头人为教师们开设理论与实践相结合的专题讲座；三是利用教研时间组织教师学习教育改革理论及新课标、观看教学录像课、分析典型案例；四是有计划地组织教师走出学校，外出参加培训学习及各级研讨会；五是通过开展现场课标知识解读比赛、课件制作比赛、现场撰写教学设计、学科素养、评课等各种业务技能比赛，以赛代训来提高教师的业务水平。学校还开通教育阅读网并征订一些书籍、杂志，供教师们学习。
2.加强校本课程开发研究。
在开发《创新与实践》校本课程项目上，抽选骨干教师组建项目组，项目组先后召开19次会议，讨论教材的编写及修订工作。
①编写校本教材：我们利用两个时间段组织试点项目工作团队编写校本教材初稿，2011年暑假两个月着手编写三至六年级上册，2011年秋季编写三至六年级下册。在编写教材时，主要做到以下几点：一是校本教材的内容体系的主要依据是《小学科学》教材、《综合实践活动》教材及创新大赛项目，做到既源于课本又高于课本。二是把每册的内容分为四个板块：调查与探索、观察与实验、设计与制作、创新与发明。三是编写时主要体现地方性、知识性、趣味性和科学性，突出可操作性。
②修订校本教材：2012年春季及暑假，我们组织项目工作团队针对《创新与实践》初稿在试用过程中发现的问题进行修订。在修订的过程中主要做到以下三点：一是就地取材。校本教材要体现地方特色，我们就尽量采用安溪的相关材料，如六年级上册第2课“闽南文化调查”，就引导学生阅读《安溪县志》《安溪民间文学集成》，观看泉州电视台4套闽南语频道等。二是同伴互助。充分发挥学校各科骨干教师的作用，群策群力，通力协作，达成共识。例如：有些内容需要提供实物图片就请美术组教师配合，拍摄照片或画出草图，再由信息技术组教师扫描插入图片；在文字推敲方面，请语文组骨干教师进行修改完善。三是亲近学生。在修改校本教材时我们选用我校学生自己的作品编入书中，如：六年级下册第11课“如何撰写项目简介”，我们把六年（7）班钱璐同学参加省科技创新大赛获奖作品“农村乘车大小便问题的调查及对策——以安溪至龙涓乡的线路为例”作为范例。这样的修改，教材源于学生，用于学生，让学生感受到学习的快乐，体验成功的喜悦。
③探索教学模式。教师们充满热情、绞尽脑汁把《创新与实践》校本教材编出来了，如何上好这套教材，大家感到束手无策，在教师们眼中，它是“三无产品”，即无教参、无教案、无经验。为突破这个难点，我们做到：一是召集执教教师，每学期至少召开两次会议，执教教师反馈上课中存在的困惑，讨论解决办法，达成共识。二是我们要求每位科学专职教师各针对一个板块认真编写一至两课时的详案，供执教教师参考。三是每学期都开展《创新与实践》教学研讨活动，就如何把握教材、实施教学进行探讨，同时针对校本教材中存在的不足，提出改进意见。
④讲究评价方式。有效的评价能很好地反映教师的教学效果，能激励学生更投入地进行学习。评价《创新与实践》这门课程，如果采用简单的纸笔测试，很难反映真实的教学效果以及学生的学习水平。我们的做法：一是知识性较强的内容采用笔试的形式；二是实验、设计与制作方面的采用让学生现场动手做；三是调查及创新与发明部分主要采用开展实践活动，撰写调查报告的形式。每个班级随机抽取一部分学生采用一至两个方式进行评价。这样的评价方式，学生很乐意接受，效果较好。
3.加强学生科技实践活动。
做好改革试点项目工作，最终受益的是学生，所以说学生是改革的主体。我们不仅要让教师们参与到改革工作中来，更要让学生们参与其中。为达到这个目的，我校开展一系列活动：①召开学生动员大会。②组织学生参观科技展。③组织学生参加科技实践活动。如：科学课上让学生们动手做实验；课外组织学生观察校园及周边的植物，带学生们到养殖场观察动物，撰写观察日记；开展小种植、小养殖活动；每学期开展读一本科技书、看一部科幻影视作品活动；定期开展科技小制作、撰写科技小论文、画科幻画等比赛；④经常开展全校性大型科普活动，如科普黑板报、科学想象画、科普征文、专题讲座、主题队会和科普夏令营等多种活动，并与社区联手，形成学校、家庭、社会三位一体的教育模式；⑤组织参加科技创新大赛等。通过活动，让学生们切切实实参与其中。
三、形成特色——品尝教育改革的硕果
通过前一阶段的摸索、实践，安溪县第三实验小学已初步形成科技教育特色。
1.教育改革促进学校特色形成。几年来，科技教育已成为安溪县第三实验小学的办学特色。学校参加泉州市航空航模比赛连续三年获一等奖；参加泉州市第七、八、九届科技创新大赛获一、二、三等奖十多人次；参加省电子拼装比赛获团体第一名；参加省电子模拟探雷赛获团体总分二等奖；代表福建省队参加全国奥林匹克杯模拟探雷赛获男子团体总分第一名，女子团体总分第三名；参加全国首届中小学生科技创意大赛，荣获小学组团体金奖，还获得纸箱车大竞速小学组第一名，10名参赛选手全部获得个人总分一等奖，学校被评为创新型学校。
篇12
综观当下的课堂理答，大多在浅层次上进行，没有思维的碰撞。很多教师缺乏理答意识与技巧，面对学生个性纷呈的回答往往束手无策，引导无方，以致出现以下几种状况。
1.多元误化
学生的多元反应并不都是正确合理的，他们对价值观的体验有可能是错误的、不健康的，如果教师只盯着答案的“多元”“独特”，就会模糊文本的价值取向，从而出现理答的偏失。请看人教版二年级上册《从现在开始》教学片段。
师：你觉得小猴子怎么样？
生：我觉得小猴子很讲民主，会尊重别人！
生：小猴子比袋鼠好多了，它不高高在上，能听别人的意见！
……
教师频频点头，文章的主旨也似乎明晰了。这时一双小手高高举起：“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁。”教师显得很惊喜，连连表扬他有自己的独特想法。在这一表扬的激励下，小手越举越多，小猴子这个文本形象也从正面变成了反面，完全偏离了课文的价值取向。
2.主宰强化
与上述案例相反，有些教师受标准答案的影响，只要学生的答案与自己课前设定的或参考书上的答案不一致，便会毫不犹豫地加以否定。教师处在主宰地位，成了学生学习的“裁定者”。请看人教版五年级上册《鲸》教学片段。
师：现在请大家读读第一自然段，想想这一自然段主要写什么？
生：主要写鲸长得特别大。
师：是吗？谁有不同意见？
生：（翻了一下手中的辅导用书）是写鲸的大小。
师（一脸笑意）：对，是写鲸的大小。（随即板书“大小”）
为什么说特别大不行，只能说是大小呢？因为教师预设的板书是“大小”，所以要以预设的答案来一锤定音……这样的课堂理答不但会禁锢学生的大脑，还会影响学生自主性人格的形成。
3.赞美滥化
毋庸置疑，鼓励确实是教育的法宝。因此，课堂上“棒极了”之声不绝于耳，不管学生的思考是否到位，不管学生的回答是否有可取之处，反正一“棒”到底。曾有一位教师在执教人教版一年级上册《菜园里》一课时整整说了19个“棒，棒，你真棒！”到最后只要有人回答后学生就小声地跟着“棒，棒，你真棒！”教学效果可想而知。这样的理答不仅弱化了学生的思维空间，消除了应有的教学压力，还会使学生产生自负心态和躁动情绪。
4.预设僵化
有些教师在课前（尤其是在一些公开课前）对教学的各个环节进行了精心预设，上课时完全按照自己预想的环节进行，根本无视学生的真实现状及生成，成为“文本的诉说者”和方案的“执行者”。
如有位教师执教人教版三年级上册《掌声》一课，有个环节是指导朗读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”这句话。
师：请大家读读，你读出了什么？
生：从这句话中我读出了英子的痛苦。
师：好！请你来读一读，读出英子的“痛苦”。
学生朗读了一遍，语气非常平静，根本没有进入英子的情绪，而执教教师却说：“你让我们感受到了一个痛苦的英子！”……
事后看她的教案，发现教案旁边注着：“你让我们感受到了一个痛苦的英子。”“你让我们感受到了一个自卑的英子！”……课堂上教师的理答完全被预设框住，课堂理答也就成了僵化的程式。
二、优化课堂理答的策略
教师课堂理答能力低下的原因是多方面的，从意识上讲，既有对学生主体地位的漠视，也有对所谓尊重个性的片面理解；从能力上看，既有对文本理解的缺失，也有自身对话能力的欠缺。要优化课堂理答，教师应从以下几个方面加以着力。
1.文本解读要准确
新课程提倡多元化解读，这必然导致学生反应的多元，但学生的多元反应并不都是正确合理的，需要教师的课堂理答及时发挥诊断功能，给予正确引导，避免学生的思维步入误区，引导学生建构正确的价值观。
像上述《从现在开始》的案例中，面对这独特的想法“老师，我认为小猴子太虚伪，拍大家马屁”时，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过理答“照亮”他认识上的误区：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞扬，但你认为文中的猫头鹰、袋鼠、小猴子，谁的提议更受大家欢迎呢？如果你是森林中的万兽之王狮子，你认为谁做得对呢？这样的理答既肯定了该生的求异思维，又引导他重新思考答案，促使他再度审视自己的思路，主动建构正确的认识。
所以教师要不断丰厚自己的文化底蕴，准确解读文本，不能偏离文本的价值取向，努力践行《义务教育语文课程标准》所说的“重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向”。
2.与生对话要平等
综观当前的课堂教学，“霸权对话”仍屡见不鲜，教师总认为自己比学生高明，常常主宰学生的对话。尤其是当学生的回答出现这样那样的不足或错误时，教师就急不可待地予以否认，亮出所谓的“正确答案”。其实，有些错误恰恰能成为宝贵的教学资源来开发。如全国著名特级教师程玲教学《一粒种子》，在学生说到“种子听见外面很热闹，就想出去”时，问大家“热闹”在课文里指什么。不料一位学生说“热闹”就是很乱。这时，程老师不急于纠错，而是不慌不忙，因势利导：“你说的乱在课文里是指哪些事情？”学生读课文，“春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友也在唱歌”。教师便趁热打铁，问：“它们在唱什么歌呢？”学生答，春风在唱：沙沙沙，沙沙沙，小种子，快长大！泉水在唱：哗啦啦，哗啦啦，我要流到小河里！小鸟在唱：春天在哪里呀，春天在哪里？……教师笑眯眯地追问：“这个热闹是‘乱’吗？”那位学生说：“这不是乱，是可爱的春天来了，大地醒来了，在欢迎春天！”正是这机智的课堂理答，抓住教学即时生成的亮点，才能彰显课堂的一股张力，营造一种民主、平等、激励、和谐的生本课堂。
教师要真正心有学生，耐心倾听学生的发言，切忌以成人的认知方式去要求学生。教师还要善待课堂中的“横炮”，不要简单地加以否定或来一句责备、嘲弄，这样会伤了学生的自尊心和好奇心。“蹲”下来，和学生“平起平坐”，就会有不一样的发现。
3.理答指向要明晰
对学生的回答，教师在理答时要指向明晰，不能含含糊糊。比如，课堂理答时经常用到表扬，但教师的表扬一定要有理有据，不能只是空泛地说“好”或“棒”，而要告诉学生好在哪里，棒在哪里。教师的思维要跟上学生的思维，理答要跟当时的真实情境相符，让表扬具体化、细节化。如人教版三年级上册《花钟》一文中“欣然怒放”与“舒展”两个词语的教学片段。
师：自己读读这两个词，试着用动作来表达你的理解。
只见一学生先把双手合拢放在胸前，刹那间双手往上并向两边散开，抛出的弧线既圆滑又优美。
师：你的手真像一朵怒放的花儿，美极了！
学生听到表扬自然地露出了笑容，教师紧接着又表扬道：“你这一笑，就是欣然一笑啊！”……
案例中，教师的两次具体化表扬使学生在愉悦轻松中理解了“欣然怒放”这一词语的意思。
再看另一案例《掌声》教学片段。
师：从哪些词中你能感受到英子内心的忧郁？
生：我从“默默地坐在教室的一角”中的“默默地”感受到英子的忧郁。
师：你能抓住关键词去体会，真了不起，这是很好的学习方法。谁也能这样来说说？……
此案例中教师的理答指向了具体的学习要求和学习方法。这样的理答才能让学生知道自己回答问题正确在哪里，才会给他们的学习指明努力的方向。
4.引导方式要多样
从课堂情况看，教师由于理答缺乏策略，导致方式单一。学生回答对了，就从精神上、人格上表扬一番：你很棒！学生回答错了，最多说声：你再想想，或许你还没有想好，下面我们请另一位同学来回答。稍好一点的就从内容情感上引导一番。还有一种普遍现象就是，学生说了一半支支吾吾说不下去了，教师说：你心里清楚，但说不出，老师帮你说出来。是否真有“心里清楚但说不出”的事呢？其实是没有的。心理学家研究证实：思想是无声的语言，语言是有声的思想。思想与语言是同时成就的。学生不能准确表达，只能说明他的思想还处于混沌状态。那么，可以凭借哪些方式进行理答引导呢？
（1）抓重点信息理答引导。如教学人教版四年级上册《鸟的天堂》时，教师让学生谈谈自己对“每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”的感受。有学生这样回答：“作者是黄昏时到那儿去的，这时小鸟们都回巢了，躲在大榕树上，只是偶尔拍拍翅膀。当小鸟拍打翅膀时，绿叶就晃动起来。可是绿叶太多了，所以作者看不见躲在树上的小鸟，但他却感觉到了‘新的生命在颤动’。”这位学生的回答头头是道，但大多数学生听后却把握不住这些话语的重点信息。因此，教师可通过抓重点信息的方法让其他同学共享这位同学的独特感悟：是小鸟让每一片绿叶颤动起来，多么独特的感受呀！
（2）抓学习方法理答引导。如教学人教版六年级下册《千年梦圆在今朝》一课，在学生抓住三个“最”字体会到航天人的苦战攻关后，笔者这样引导：“抓住关键字眼来体会，这是一种很好的学习方法。你还能从其他写法中体会出航天人的苦战攻关吗？”在教师的引导下，学生纷纷说道：我从“一百一十多个”“三千多个”明白了工作单位非常多，课文是用列数字的方法来写的；我从“风华正茂”与“华发早生”的对比中读懂了科学家的艰辛，“风华正茂”是说科学家正处在身强力壮的时候，而“华发早生”却表明他们很衰老……
（3）抓语言表达理答引导。如《小露珠的梦》教学片段。
师：谁见过小露珠？
生：我在草叶上见过小露珠。
师：你说出了小露珠依存的地点。
生：小露珠是圆圆的。
师：你说出了小露珠的形状。
生：小露珠是无色的。
……
最后教师让学生把这些答案连起来说一说，从而让学生的语言质量得到了提升。这也正是语文课价值增量的具体体现。
5. 理答原则要遵循
