教师工资改革范文

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事业单位取消编制,其主要目的是为了同工同酬,增加社会公平,是为了实现人才的自由流动,增加社会活力.纵观关于北京高校这次事业编制改革的文件,却是回避了高校中最严重的一个问题,那就是教师的职称工资问题.上海中 公整理

因为教师的职称和财政经费、养老保险、住房补贴、出国交流都是息息相关的.教师职称工资不进行配套改革,其他的改革都会流于形式

【2015关于教师涨工资最新消息】【教师加工资最新消息2015调整方案】

首先,在高校内部,有编制的教师和合同制教师在工资待遇上并没有太大区别.毕竟教师的待遇取决于职称.职称上去了,工资才会上去.而职称对于教师来说却相当于有“编制”的,名额有限.教师从讲师到教授,其工作内容几乎没有发生任何的改变,但是待遇却相差不少.这说明教师当前的职称工资和当前的事业单位“工勤岗”等其他岗位一样,属于新型的“同工不同酬”,并且更具有隐蔽性.上海中 公整理

其次,由于各个地区和各个高校关于教授的认定条件并不一致,而且动态变化,这就导致了某些学校的讲师水平甚至远远高于某些地方的教授水平.而职称工资导致了跨学校的同工不同酬现象.而我们现在的人才流动大都还只是看当前职称,这种职称制度也限制了人才的自由流动.

再次,在在编教师的退休工资里面,职称是决定性作用.哪怕是退休前一天获得教授职称,退休金也会大幅度增加.这和当前的社会保险制度“多缴多得”是相违背的.对于其他教师的付出也是不公平的.更何况现在诸如“住房公积金”等很多分配方式都合职称挂钩,这更加剧了校内教师间的工资待遇差距,加剧了“同工不同酬”的程度.上海中 公整理

最后,高校作为事业单位,教师无论是否在编,教师的工资待遇都是需要财政拨款,讨论教师在编与否其意义并不是很大.这几年合同制教师的探索也证明了这一点.对高校影响最大的并非教师的编制而是职称岗位的多寡和职称工资的公平性.高校行政编制的控制、工勤岗和服务岗推向社会可以减轻高校负担,使得高校能够轻装上阵,但是教师编制和职称的改革却可以激发高校教师们的创造力,孰轻孰重,一目了然.所以,没有高校教师职称岗位和工资的编制改革,是不完善的改革.上海中 公整理

核心内容:2015年教师工资改革方案教师工资将取消职称是真的吗?教师工资改革方案2015年最新消息暂未出台,小编搜集整理了一些信息给大家了解,仅供参考.

人社部:人力资源和社会保障部部长尹蔚民表示,今年人社部将完善人才评价机制,分类推进职称制度改革,全面实施中小学教师职称制度改革.【爱阅读更精彩】

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对电工电子实习的改革实践

对教程内容的确定不仅综合考虑了工科人才的培养目标及实训中心的设备条件，还尽量使不同专业的实习内容有所区别，比如电气专业、机械专业在实习项目的设计上就增加了与其专业相联系的一些内容，力求使学生所学的理论知识与实践操作联系得更加紧密。为了有计划有步骤地推进“卓越工程师教育培养计划”的实施，深化应用型本科人才培养的教学改革，结合学校对实践教学的要求，需进一步加强校企联合培养的力度。为此，浙科院工程实践中心在安排学生到企业实习，邀请企业工程人员授课，指导学生实习等方面，做了一些探索和实践，使学生及早了解企业工艺流程、装备特点，熟悉相关产品制造工艺及管理体系。这不仅使理论教学、实验环节、企业实践有机结合，达到知识、能力综合素质的提高，也为学生毕业后走向工作岗位奠定了基础。根据专业需求，实习内容分层次、分模块对实习内容分层次，采用模块化教学，是为了适应工程应用型人才培养的需要。将电工电子实习划分为两个层次：工程认识实践与工程基础训练，工程应用与创新能力训练。将实习项目模块化，根据实习教学大纲对理工科各专业的实习要求，结合不同专业班级的实习时间，选择完成相应层次的实习项目［3］。例如轻工、土木等非电专业只安排一周实习，主要在较低层次中选定实习模块；而电气、电信等电类专业安排两周实习时间，要求也较高，选择的实习模块层次相对高一些。实习项目的设置充分考虑各专业的基础知识和不同层次实习目标，从初级职业技能要求开始训练，逐步提高训练难度，最终使大部分学生能完成中级工的技能训练水平，一部分基础好又能主动钻研的学生能完成高级工的技能训练。实习内容主要是：电工部分有常用配电系统用电器件的结构、功能，低压配电线路的安装调试，三相电动机正反转控制电路安装、排故操作等；电子部分有电子元器件及集成电路的分类、结构、用途，常用电子仪器仪表的操作使用。使学生能根据电工电子原理图和工艺文件，在教师指导下独立完成电路的装配、检测、调试，电路最后能达到预期的效果。每个模块的难度不尽相同，完成时间需1～3d不等。整个过程由一人独立操作完成，由于个体间的差异，不搞同步走一刀切，对于理解较慢、动手能力较弱、出现差错多的学生，必须加班加点才能完成，而对那些各方面突出的学生，可适当增加难度。尽管学生在实习过程中很紧张辛苦，但都感到充实而快乐，觉得受益匪浅。通过一周或两周的实习操作训练，使学生对产品、质量及相应操作规范形成初步印象。建立和完善评价标准，突出实习工程化实习效果的评价是实践教学过程中必不可少的环节，是检验学生实习效果的必要措施，合理的评价能强化学生的学习［4］。传统的评价标准往往单纯注重知识和结果的终结性评价，忽略了体现在学习过程中的形成性评价。为此浙科院工程实践中心建立了具体的考评细则，如一项成绩包括了预习、操作演示、成品效果、实习报告及出勤情况等多个指标，各个指标占不同比例，最后得出综合得分。逐步改变只注重结果而忽略过程的考评办法，力求使考评成绩能客观、真实、全面地反映学生的实习效果。在实习内容的安排上更多地将工艺技术和规范标准引入到实践教学中，使学生系统地掌握工程技术的思维方法和解决问题的基本程序［5］。针对电工电子实习的特点，结合国家职业技能资格考级，逐渐建立了一套较为完善且操作性强的考核办法，完成对实习学生的综合考核评价。利用现代化教学手段，促进实践教学水平提高综合利用多媒体CAI，采用计算机辅助实践教学，利用视频和动画把一些常用元器件的性能、结构、仪器仪表的使用方法和工作原理制成多媒体课件，产生图、文、声、像并茂的效果，让学生在实习前观看，以加深对元器件、电路原理的认识和理解，还把学生需要预习的实习内容放在工程实践中心的网站上，学生可以随时提前预习，遇到不甚理解的地方可以反复观看。

对开放型实验教学的探索

开放型实验目前在高校已普遍开展，其主要内容就是开放实验场地、开放实验内容和开放实验仪器。这种实践教学模式被公认是行之有效的，可以满足学生个体的不同需求，能充分利用教学资源培养学生动手实践能力和创新能力，它正在成为实践教学改革的重要组成部分，各高校正在努力探索实践和不断总结完善。为此，笔者在这方面做了一些尝试。不断强化开放型实验随着浙科院工科专业“卓越工程师教育培养计划”的实施，对实践教学提出了更高的要求。笔者在抓好常规实习的基础上，充分利用现有设备和师资大力开展开放型实验项目，加大实践教学场所的开放力度，切实改变学生依葫芦画瓢的学习方式，鼓励学生参加一些电子设计创新项目。开放型实验项目都是教师精心设计准备的，具有应用性、研究性和创新性。教师指导采用内容和时间开放、讲解和自学结合的方式。每学期初将开放型实验项目（包括项目名称、指导教师、实验要求等）挂在校园网上供全校学生选择，在网上报名后到指导教师那里确认，再灵活安排实验时间。学生可以选择教师提供的项目，也可以自己设计项目，以满足不同层次、专业及不同兴趣的学生需要，激发他们的主观能动性，因此深受学生的欢迎。实验过程中，对于电子产品制作来说，不仅要理解电路设计原理，参加电路板的制作，而且对每个原器件的参数、极性或集成块管脚都得自己辨别确认，然后根据电路原理图在电路板上排版装接、检查调试，使用电工电子仪器设备对电子线路进行检测或故障分析排除，直至达到预期效果，最后完成实验总结和实验报告。在装接、调试过程中经常会遇到不少故障和困难，如元件参数不合理、虚焊漏焊、极性搞错、元件短路等情况都会导致“作品”达不到预期效果，只能静下心来，分析原因、反复查找，直到逐个解决所有问题，在排查故障的过程中使学生得到了锻炼和提高。通过参加开放型实验过程学习，开阔了学生的视野，激发了他们的好奇心和创造性，培养了他们认真严谨、一丝不苟的工作态度，提高了他们灵活运用理论知识解决实际问题的能力。如有学生在实验总结中写道：“这是我第一次凭借自己的双手成功制作出一样具有实用功能的东西，尽管还不算完美，但是对我来说确实十分的可贵，这确实是一件十分令人兴奋的事情，使我对未来的工作更有信心，希望多参加一些这样的实践活动。”这说明开放型实验能为有钻研精神和学有余力的学生提供一个满足自己兴趣爱好，展示自己才华的平台，同时也促进了指导教师的学习。改革实验教学方法和手段由于参加开放型实验的学生来自不同专业与年级，程度也参差不齐，对教学方法和手段的运用提出了更高的要求。在教学方法上采用启发式、互动式教学，尽量创造轻松活跃的教学氛围，启发学生与教师讨论交流、各抒己见。笔者在实践中不断地探索，如根据学生基础状况，在授课安排上要区别于同班实习的授课方式，采取分层次教学，对低年级基础薄弱的学生多讲、细讲，循序渐进，而对基础好的学生则少讲、略讲，充分发挥他们的主观能动性，鼓励学生独立思考，大胆尝试，不惧失败。教学手段上使用多媒体课件，运用动态的文字、图像展示元器件及电路原理图，使用视频软件观看产品制作调试过程和方法。3．3完善开放型实验教学管理实验室的日常管理和维护直接影响实验室的开放效果［6］。开放型实验内容丰富，实验室使用时间长，对仪器设备的种类、维修保障、完好率等会有更高的要求，因此一方面必须保证实验室的投入，另一方面还必须加强实验室的日常维护管理，这样才能保证开放型实验持续开展。

作者：付玉明 岑盈盈 单位：浙江科技学院

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21世纪是知识经济时代，此时学校教学工作的核心是培养高素质创新人才。学校实践训练作为职业院校创新教学的关键，是培养创新人才的重要组成部分，在培养学生的动手能力和创新能力方面发挥着至关重要的作用。伴随着我国职业院校的开放化、社会化和专业化发展的不断深入，传统的课堂教学方法越来越无法满足创新型人才的培养要求，进行教学实践改革势在必行，是培养能适应时展人才的首要途径。

1、电子电工实践教学改革探讨

随着素质教育体制的不断落实和课程改革的日益深入，对于培养高素质、精技能创新人才的职业院校而言，在课堂教学的同时强化学生实践能力十分重要。就我国教育事业的发展现状分析，我国未来的教育发展方向主要是以开放、专业和协调为主，这就使得传统的教学方法更加无法满足时展的需求，做好教学改革已成为提升教学质量的关键，是优化改革的必然途径。在目前的教学中，电子电工教学体制的改革主要是从以下几方面进行的。

1.1、因材施教

在教学当中，我们要结合社会现状，注意学生个性化发展需求，一切教育方法的开展都是以全面提高学生综合素质为目的进行的，所以在教学之中必须要考虑学生个性发展需求，合理处理师生关系，让教师真正的融入到学生当中，从而了解学生内心需求，设置出合理、科学的教学方案。为了合理的解决上述问题，在电子电工教学当中，必须要建立以学生为主体，师生互动和培养学生自主学习能力的现代化教学方式，而且只有在教学中合理的落实各种教学要求，才能充分的发挥出创新教学的目的，让学生学习的知识能够用到实处。

1.2、理论结合实践的教学方式

电子电工是一门内容复杂、涉及范围广的综合性学科，它包含了电子技术和电工基础子知识，在教学的过程中主要是以培养学生工程实践能力和动手操作能力为主的。因此在教学改革的过程中必须要加强理论结合实践的教学要求。在传统的教学工作中，由于大部分老师采用了原来填鸭式、满堂灌的教学模式，致使学生基础知识有余而实践操作欠缺，造成理论和实践严重脱节，极大影响了学生的创新能力和动手操作能力，甚至出现学生在毕业之后无法胜任工作岗位要求的现象。因此在目前的教学当中，必须要将理论同实践良好结合起来，通过二者彼此促进和互补，从而达到综合发展的目的，提高教学质量。

2、多模式电子电工实践教学改革分析

2.1、教学背景

电子电工实践教学是当今职业院校教学工作中不可缺少的重要内容，是一种面向全校低级学生开设的基础性公共课程，它的教学目的是通过工程训练来培养学生的动手操作能力和创新意识，进而提高学生的综合素质。然而，在实践教学过程中，经过深入调查发现，学生不仅专业跨度大，工程背景和专业基础非常薄弱；即使专业相同，不同的年级之间也存在着基础及实践动手能力的较大差异，如果不考虑学生专业基础差异，要求所有学生在相同的计划学时内实施学模式.完成相同的实践项目。虽然也可以达到教学大纲规定的教学目标，但是这种“教师以教为主，学生以学为主”的传统授课方式。对于无专业基础的非电类专业学生感到实习时间紧、难度大；即使有点基础、能力较强的电类专业学生却感到训练内容简单枯燥、缺乏创新性、挑战性；甚至产生工程训练只是培养基本实践技能的错误观念，严重影响了教学效果。久而久之势必会引起学生对实践教学的轻视，学生的实践动手能力和实际的创新精神也难以得到有效地提高和锻炼。

2.2、多模式、多层次实践教学模式的构建

“多模式、多层次实践教学模式”是以单片机综合实践为依托构建了以电子产品生产制造工艺为训练基础，以综合应用和拓展创新实践为教学重点，把结合学生专业背景知识的个性化设计作为教学特色，积极营造培养学生创新能力的工程训练环境，以达到培养高素质创新型人才的目的。

2.2.1突破传统教学观念

坚持以学生为本，突破了传统的“一刀切”单一化教学模式。传统教学模式主要侧重于学生基本实践技能的培养，学生在教师指导下完成以产品生产制造工艺为主的实践内容，缺少自主发挥的空间。新教学模式摒弃了传统教学的缺点，采取以专业性质为划分标准，确定学生实践内容的教学方式。如电类、非电类、机电类等专业，依据学校培养目标和电子电工实践教学大纲的要求，分别设计了一系列的“基础性、设计性、研究性”实践项目一1，按照“套餐式”教学形式组织实践。然后依据教学班级多数学生的工程背景确定教学方法和教学进度。通过这种机动灵活的教学方式和趣味性实践项目，新教学模式大大地激发了学生对工程实践的浓厚兴趣，挖掘了内在的学习潜能，培养创新求异的思维，锻炼学生自主动手实践能力、解决实际问题的能力，提高了工程实践课的教学质量。

2.2.2因材施教引导学生主动实践

除了针对不同专业基础实施不同的教学模式，对于相同教学模式下，在不同教学阶段又采用了不同的教学方法。对教学班大多数学生已掌握的实践内容可以粗讲，甚至不讲。例如：教学班级70%～80%以上的学生曾有过焊接经历，熟悉常用仪器仪表使用规则，了解电子元件的功能特点等实践内容。那么。基础训练阶段相关的教学内容可以一言带过，讲课侧重于实验项目的重点、难点或学生出错率较高的实践环节。对那些基础知识薄弱、缺乏工程背景的极少数学生集中授课.采取边讲边演示的“单独辅导式”教学.使其迅速地平行进入下一实践阶段.这样既增强学生自信心，提高学习兴趣.又利于规范技术和夯实学生的基础知识，使学生真正地领悟和掌握电子产品生产制造工艺的精髓，达到最佳实习效果。学生在课堂所学理论知识得以应用和检验，促进了实践教学与理论知识的有机结合。

3、结语

多模式、多层次实践教学模式具有“层次分明、灵活有序、注重专业、拓展创新”的特点，它不但注重学生动手与实践能力的培养，更加注重学生知识结构的合理构建和个性化能力的培养；而贯穿课程始终的“因材施教、培优补差”的弹性教学方法更是极大地激发了学生动手实践的积极性和浓厚兴趣，拓宽了学生的视野和思路，培养了创新精神，提高了自主创新能力。■参考文献

[1]李林、陆灵云.沈明霞.等.SRT计划创新人才培养模式的研究与实践[J].实验室研究与探索.2009，28（2）：8―11.

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［作者简介］郭志雄（1967-　），男，广东潮阳人，华南理工大学广州学院电工电子实验中心副主任，实验师，硕士，研究方向为电工电子。（广东 广州 510800）

［中图分类号］G647 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2013）02-0155-02

在应用型本科人才培养过程中，实践教学水平是人才培养质量的关键因素，也是提高学生实践能力和创新能力不可分割的组成部分，对培养学生实践能力、创新能力和科学思维，尤其是学生综合素质的提高起着至关重要的作用。传统实验教学方式已经不能满足现今社会对人才培养的要求，主要问题有：第一，实验教学内容和方法单一。传统实验教学模式不能充分发挥学生的主观能动性，学生在做实验过程中基本上是按照规定的步骤操作，对学生独立思考问题能力培养不利。实验多以对理论的验证为主，实验教学方式单一，对所有的学生都采用相同的教学手段，启发式教学较少，阻碍了学生自主地分析问题、解决问题能力的培养。第二，实验考核方式不科学。由于电工电子实验没有单独的学分，实验课老师只是根据学生的实践操作能力和完成实验报告的情况给一个实验课分数，其成绩只占到理论课总成绩的20%，整个实验课的评价体系主要看学生课前是否预习、是否完成实验内容、实验数据是否合理、数据的分析是否恰当等，这种评价方式不能全面反映实验水平，学生对实验课的重视程度大大下降。第三，实验教材更新比较慢，实验内容比较陈旧，缺乏新知识、新技术，缺少一些综合性、设计性和创新性实验项目；同时，实验内容缺乏趣味性，使学生对实验缺乏兴趣，严重影响其学习的积极性。

华南理工大学广州学院一直非常关心和重视实验中心的建设，并将“特色电工电子实验中心的建设与实践”作为教学成果奖培育项目，探索对大学生进行实践能力和创新能力培养的有效途径。电工电子实验中心为实现教育创新，在实验室建设、教学队伍建设、实验教学体系改革、实验教学方法与手段创新等方面积极寻求和探索解决方法。

一、教学体系和方法的改革

1.建立科学的电工电子实践教学体系。为了更好地适应现代社会经济发展和产业转型升级对应用型人才能力的需求，在制定实践课程教学体系时，必须遵循学生的认知规律，注重基本工程素质、实验技能和科研创新能力的培养，建立集工程实践、综合设计和创新实践能力于一体的实验教学平台，形成以提高实践能力为核心、工程训练为基础、创新能力培养为重点的分层次、系统化、开放式的实践教学体系。在这个实践教学体系中，电工电子实验课程单独开课是一个重点，它将能引起师生足够的重视，通过合理安排教学内容，减少验证性实验，增加综合性、设计性实验比例，推出科学的实验考核方案和评价体系，采用平时成绩和实验操作考核结合的方式，督促学生重视实验方法和规范操作；加强实验教材建设，自编出版的实验教材增加了综合性设计性实验内容，旨在全面培养、提高学生的动手能力和面向工程应用设计能力。除了“电工电子实验”课程单独开课，还将“电子工艺实训”纳入实践课程教学体系，目的是构建培养学生自主创新能力的电工电子实践教学体系。电工电子实践教学体系是一个包含了“基础技能层、实践提高层、综合创新层、科技研究层”的分层次、完整的实践教学体系，它以紧密围绕提高学生的综合素质，培养学生的实践能力和创新精神为主线；注重采用强化层次化实验教学和采用开放式实验教学两种方式。在实践环节中，按照基础实验、综合应用、设计开发、研究创新四个层次，以自下而上、逐层提高的方式构建实践课程教学体系。

第一，基础技能层：主要是由电工电子的验证性实验，以及电子工艺实习内容中的技能训练部分构成。这个层次着重培养学生的基本技能，通过对学生的强化训练，构建电工电子实践的基本知识，使他们掌握基本的实验技能，为下一层次的实践教学打下坚实的基础。第二，实践提高层：主要由电路、电子技术实验，以及电子工艺实习内容中电子产品组装调试构成。在这个层面上，注重理论指导下的实验，注重教学与实验相结合，讲解与操作相结合，运用所学知识，培养学生初步的科学研究能力和良好的实验习惯以及严谨的科学态度，体会在理论指导下的科学研究的方法，使创新意识得到初步启迪，创新思维得到初步训练，创新能力得到初步培养。第三，综合创新层：以设计性、创新性实验为主，通过课程设计或创新实践课程，对学生的综合实践能力进行更深入的培养。为了更好地提升学生的创新能力，电子工艺实习课程还特别为学生提供了电子辅助设计技术的学习和训练。第四，科技研究层：主要采用合作式、研究式教学方法。广泛吸纳有兴趣的学生组成小组，开展小型电子产品设计制作等活动；选取优秀学生参与到实验中心老师的科研项目中，校企合作共同组建科研团队，搭建研究平合攻关；鼓励优秀学生参加全国大学生电子设计竞赛、机械创新设计大赛、挑战杯等竞赛，为优秀学生的脱颖而出提供发展空间。

2.树立教师为主导，学生为主体的创新教学理念。建立以学生为主体，教师为主导的教育模式，改变以教师为中心，学生照方抓药、被动接受的方式，对学生进行引导启发式教学，给学生充分的发挥和想象空间，将面向实验结果转变为面向实验过程，不断提高学生学习的兴趣，养成自主走进实验室进行实践的良好作风。在传授知识的过程中，避免“填鸭式”教学，善于运用问题式启发教学，鼓励学生思考、探索和讨论问题；合理运用递进式教学法，由简单知识点逐渐递进到复杂知识点，引导学生接受新知识；教师在讲授知识时要充分运用语言技巧和行为魅力，既可活跃课堂气氛，又能提高对知识的领悟力。

3.建立多样化的实验教学方法。积极推进实验教学方法的改革，不断进行总结，改进、提高和丰富教学方法，逐步形成多样化的实验教学方法，例如，讨论式教学、开放式自主实践教学、项目驱动及学生自学结合教师指导教学、课外科技活动的辅导、学生参与教师科研项目、网络辅导等多种实验教学方法。多样化实验教学方法主要体现为不同内容、不同对象、不同背景、不同项目情况下多种形式和多种方法的结合，其主要目的是以学生为中心，因材施教，因内容施教，充分激发学生的实践创新积极性，达到提高实验教学质量、实现创新能力培养的目的。

二、注重实验教学内容的改革与实践

1.加强新技术、新工艺的应用，构建先进的EDA实验环境。我们采用基础性实验和设计性、综合性实验相结合、软件实验与硬件实验相结合的方式，突出基本实验技能的培养和工程实践能力的培养。EDA是现代电子技术的发展方向，是提高学生基本素质和工程实践能力的有效手段。我们设立了EDA实验室，使原先利用传统的实验手段在短时间内无法实现的一些实验题目，现在利用新的实验手段能比较方便地实现。利用计算机虚拟技术进行电路的分析和设计，突出了实验教学环节以学生为中心的开放模式，这种“以虚代实”“以软代硬”的教学方法也是当代社会发展的潮流之一，它在大幅度提高实验效率的同时，能够更好地培养学生的综合分析能力和开发创新能力。

2.电子工艺实习内容的改革。电子工艺实习是一门工艺性、实践性的技术基础课，要求学生在了解一些电子工艺的基本知识后，自己动手，掌握一定操作技能，制作实际产品。通过电子工艺实习课程的学习，使学生能够学会电子系统的分析方法，了解常用电子设备的设计思路，掌握电子系统的调试方法，为学生从事电子设计、调试打下必备的基础。目前普遍存在的问题是教学方法和手段滞后，该课程的教学仍是定时定点、定教学载体，明显制约了学生的学习条件，不利于学生的兴趣培养和自主性学习能力的培养。另外，实习成绩考核缺乏区分度，不利于调动学生积极性。建议实施开放性教学，改变传统的实习模式，将固定的产品组装转变为学生自主设计、组装、调试作品，提高学生学习的自主性，有助于学生全面运用所学知识，跑市场、查资料，进一步提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的能力。

三、加强学生工程实践训练

第一，培养自学能力，有必要让学生学会上网去搜索需要的资料。在设计方案的时候就要求学生们去图书馆和网上查阅资料，查看和比较别人的设计方案以及了解当前研究的现状。第二，有效借助计算机EDA工具。使用EDA仿真来设计和验证电路，不需要连线，避免了学生因接线、查错而带来的诸多不便，使得电路设计从传统的硬件搭接转到了软件设计、仿真调试上来，提高了工作效率。在对设计的具体电路进行仿真的过程中，不断思考问题、修改方案、解决疑难、排除障碍，最后完成设计。第三，学生EDA仿真成功后才制作电路板，不但可以减少设计电路的原理性错误和电路板调试的问题，同时也让学生体会到有一些工程实际问题，如EDA仿真成功而实际的电路板却并不一定成功的问题。所以，有效利用EDA工具，把仿真与实际制作电路板进行调试相结合，更有利于达到训练学生的综合能力和知识升华之目的。第四，实验基本技能的强化训练。学生要了解元器件的购买渠道、元器件的质量检测、焊接质量的保证、电路测试仪器的熟悉使用、数据表格的归档等，这些都是对学生工程实践技能很好的实战综合训练和检验。

四、加强实验教学队伍建设

高校实验室队伍的整体素质决定着实验室工作水平的高低，直接影响到实验教学与科研工作的质量与效果。在实验教师队伍建设上，优化人力资源配置，理论课教师与实验课教师一体化，教学既有分工又有融合，理论教学与实践教学不脱离。合理设岗，科学定编，建立激励机制，完善考核体系，按工作量考核，并与酬金发放、职称评定等挂钩，充分调动实验室队伍的工作积极性、主动性和创造性。采取在岗培训、脱产进修、攻读学位等办法提高实验技术人员的实际水平。定期开办专题讲座、组织研讨，介绍和交流本专业及本学科国内外发展动态和前沿成果；定期组织校内外实验队伍同行之间的技术经验交流，实现人才和技术的资源共享。鼓励实验技术人员参加到实验教学指导、教学改革、实验教材编写等工作中。我们还要求每位教师制作一个电子小产品，通过选拔优秀的电子小产品作为电工电子培训、课程设计和创新实验题目。

五、开放实验室

建立开放式实验室，开放实验内容。建立开放型实验室，对于学生全面掌握理论知识并融入实践，同时提高实验动手能力，培养科学思维方式、科研作风及创新能力有着至关重要的作用。充分发挥实验室资源功能和效益，进一步探索开放式实验教学模式。首先是实现实验室的全方位开放，开放是吸引学生进入实验室的基本条件，开放实验室必须做到实验室、仪器设备、教师开放，将实验室真正地对学生开放，使他们有充分的动手机会。其次是通过网络实现实验教学的开放，利用网络所具有的不限时间、空间和信息传递能力增加实验的开放性。实验室开放可采用以下方式：第一，全天开放，即在正常的作息时间内向学生全面开放；第二，定时开放，即视教学安排确定固定时间向学生全面开放；第三，预约开放，即学生提前申请拟做实验项目和所需设备及元器件，由实验室根据学生人数、实验内容和预约实验时间安排实验设备、器材和指导教师。

［参考文献］