项目教学管理范文

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篇1

独立学院是本世纪适应我国高等教育事业快速发展，充分利用教育资源和广泛吸收利用社会资本的产物。独立学院对自己培养人才对象的定位是培养应用型人才，目标是通过比较针对性的培养教育，使学生有比较扎实的理论基础，有更强的工作能力，希望毕业生在毕业后能够顺利就业，尽快适应各类工作，减少企业及用人单位对聘用人员的再培训，这对于提高企业及社会的经济效益和社会效益都是有益的，对于提高社会对学院的认可度，提高学院的美誉度也有重要意义。而更多实践与经验积累是工作能力形成的必要条件。因此，实践教学是独立学院人才教育全过程中的重要环节。

在办学过程中，许多学校各尽所能，加大了实践力度，力争在此领域有所突破，有所创新。许多教师们在教书育人理念的感召下，也自发地做了许多的探索与努力。

然而，由于社会、企业 、学院、个人等各方面原因，实践环节又是整个教育教学过程中的薄弱环节。实践教学面临诸多困难，在市场经济环境下，企业对承担提高全民素质的社会责任认识并不一致；实践教学对学院硬件、教师队伍、办学机制等条件的要求上都比理论课程的安排更复杂；我们的许多教师及管理人员是来源于传统高校，我们的教学及管理经验往往长于理论教学，我们对实践教学的安排也常常是从对理论知识的验证、理解出发……这些，使实践教学及其改革的开展常常滞后于理论教学。教师们对教学改革的积极探索固然可贵，但也时常面临缺乏认可、认定、协调管理的局面。

十几年来，大学扩大了招生规模。这使许多学生收益，得到了接受高等教育的机会。在扩招的同时，国家三令五申，检查监督评审，要求保证和提高教学质量。为了保证质量，规范管理无疑是一个常用手段。如同工业化生产，为了保证产品质量，需要有产品和生产的标准化，人才培养的过程也一定程度进行了标准化和规范化：人才培养方案及其形成过程，教学过程、教学管理工作、师资队伍结构、教材管理、学生毕业论文写作管理过程等。对实践教学过程的规范包括：实验（训）室建设、实践课时比例、实验（训）教学大纲、实验（训）指导书、实验（训）报告等，学校的规范管理是一个长期的过程。

另一方面，面对21世纪知识经济时代的挑战，我国在2005年提出要努力建设一个创新型社会和创新型国家。创新是这个世纪的特征。创新型的建设自然需要创新型的人才。独立学院本身是创新的产物，也需要在自己的管理及人才培养方面有所创新。独立学院将自己培养学生的目标定位在具有创新精神与创新素质的应用型人才上。如何培养创新型人才，也是一个深刻的问题。

如何在规范、标准约束的同时培养学生创新意识、能力，培养高素质创新型人才？如何避免把培养创新人才变成虚设的口号目标，而能够将其落到实处，获得实际的效果？项目教学法是一个有效的途径。

对单个项目而言，“项目教学法是在建构主义的指导下，基于项目活动的研究性学习，以实际的工程项目为对象，由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后让学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种教和学的模式”。[1]项目教学法学习的研究性、讨论式、团队型、建构主义指导都是对传统教学的变革和创新，其本身就是对学生的创新教育；在学生建构各人的认知系统、形成工作能力的过程中，首先嵌入了一个创新的意识理念。而“任何创新活动都具有一次性、 独特性和不确定性等现代项目的特性， 所以任何一种创新活动都属于现代项目的范畴，都需要使用现代项目管理的方法去管理和控制。”[2]

许多教师对于在某门课程中引入项目教学法进行了有益的探索。本文拟从教学管理部门的角度，从规范化与创新性的平衡出发，对项目教学管理做一点探讨。

笔者认为，“项目教学管理”是独立学院对实践教学进行组织管理的有效工具，教学组织单位应当以“项目群”的名义对实践教学的内容即相关子项目进行梳理、分层分类，形成系统，充分挖掘、调度、协调、运用各方各类教学资源，对有价值项目给予必要支持，形成规范，为培养高素质的应用型人才发挥充分作用。这是值得探索、实行、推广的。

所谓项目，是指“用有限的资源、有限的时间为特定客户完成特定目标的阶段性工作”。教学项目按照项目来源，可以分类为课程内项目、学校项目、社会（企业）项目；按照项目内容分为单一项目、综合项目；按照真实性可以分为虚拟项目、仿真项目、实战型项目。需要强调的是实战型项目，我们指那些校企合作或是学校内的真实项目，相对于仿真、模拟的项目而言，实战型项目本身内涵更加丰富，其类型、内容、变化性以及需要的知识能力都是千变万化的。这体现了现实情况的多样性与多变性。

在对项目进行梳理、分析、筛选，确定对策时，应当考虑到以下因素：项目对实现人才培养目标的意义作用、项目的创新性及发展前景、项目容量（容纳参与学生人数）、项目资源耗费情况、规范项目的可行性及项目在人才培养方案中的可能地位、纳入的可行性、便利性，等等。对项目进行分析后，可以区别对待。

分析之后，教学管理部门应当对各类项目有区别地实施管理：

1.使实践项目规范化：指对现已实施的、已存在的实践教学项目，需要以实训大纲、实训指导书、实训报告等文件的形式进行规范，形成实践教学管理系统，使其进入良性循环。如本院人力资源管理专业的《招聘与录用》课程，以美的企业为案例的方案设计实训、《培训与开发》课程以各级学生会组织为对象实施培训、《绩效管理》课程以学院的KPI绩效考核为对象的调查设计实训，均全面规范化，学生实训后，形成完备的教学资料文件归档。

2.创新项目组织化：在创新精神的激励之下，教师们会有许多新点子、新创意、新做法。这些创新的教学方法，有时是一些萌芽，有时是尝试。这是我们实践教学系统的“创业板”，特别需要管理层关注肯定、鼓励支持，避免形成教师“孤军奋战”的负面心理情绪，避免形成“各自为战”的分离状态，通过我们的引导组合，逐步形成团队积极创新的良好氛围。

3.自发项目系统化：教师是学院最积极、活跃，富于创新的宝贵人力资源，往往会自发地从服务于学生、服务于社会的职业道德出发，结合本身教学活动，开发出一些有价值的实训项目。这些项目，需要筛选培养，成熟的纳入人才培养方案，使其成为正式教学系统中的规范环节。有的可以规范为一门正式的实训课程，有的可以以选修课或者第二课堂的形式进行，有的可以以教师指导下学生社团活动的方式进行，教学管理部门也可以从人才培养系统出发，与教师、学生共同开发一些创新的实践教学项目。如前述人力资源管理专业实训项目均纳入人才培养方案，模拟法庭的实训以第二课堂进行，模拟招聘会则是由学生组织，邀请教师担任指导和评委，等等。

4.综合项目团队化：企业是社会经济生活的基本细胞，创造社会财富的主体，推动生产力发展的主力。企业生产、经营的需要将会产生许多现实项目。这些项目需要进行分析筛选，其中一部分从教学角度看就可以发展为我们的实战型教学项目。这类项目往往具有综合性。需要我们下力气去寻找、选择、联络，并整合各方资源，校企悉心合作，才能实现多赢局面。如学院的“智能停车设备”由工科系负责产品技术开发，公司负责生产，学院将产品销售工作作为市场营销专业学生的一个实训项目。为了实施该项目，本系新建了一间“电话营销实训室”，开设了相关课程。这体现了综合性的项目需要举集体之力，团队操作。又如本系与“宅急送”公司的校企合作项目，也是双方历届管理人员、本系教师坚持不懈、密切合作的结果。

在项目教学管理中，应当注意的问题是：

1.观念方面：“项目教学法”的实施首先在于思想上的正视，不应当认为它是中职、高职的专利。引入项目教学法对应用型本科培养应用型人才同样是有实效的。

2.关系方面：需要解决好创新与规范的关系。笔者以为，规范是基础，创新是提升。规范保护创新，创新成全规范。我们的教学，都是在人才培养方案的框架下进行的，培养目标、课程体系、课程要求等方面，有总体的基础性规范。而创造性项目会给予学生创新理念、创新方法的激励和教育；项目管理的过程中，学生将受到具体项目策划、组织实施、保证能力的训练及教育；从文化方面，学生还将受到团队合作意识和工作习惯等教育。由于项目的特点，学生将受到综合性、应用性、适应性等项目管理能力教育，为学生适应未来的管理岗位，或自主创业打下基础。这些，将使人才培养更显完善。因此，应当高度重视教师甚至学生的点滴创意，而不要以不正规、不系统去加以扼杀。总之，当在规范中发展创新，对创新项目逐步进行可能的规范。

3.资源方面：一般来说，实践教学相比理论教学是需要更多投入的，项目也需要各种不同的资源，如人员 、场地、设备、资金等，所以需要学院在投入资源方面的更多支持。如本系“就业沙龙”，是本系教师倡议，经学院招生与就业办公室认可主办，开展的实训活动。这也个是综合性项目，除了本系各教研室教师的全面动员，也取得学院院办、就业办、后勤处、教务处等多部门支持，才得以顺利举行了五届。

4.操作方面：尤其注意保护教师的创新热情。开展创新项目，教师必须付出更多的时间、精力，在规范过程中，要充分肯定教师的智慧劳动成果，让教师得到创新成就感。

总而言之，实践教学往往是独立学院教学的薄弱环节。在加强这个薄弱环节时，我们应当鼓励提倡创新，并且运用项目教学管理的方式对各类创新教学项目进行规范化、系统化、团队化，达到人才培养目标，实现独立学院的人才培养定位。

[参考文献]

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中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）42-0020-03

项目是指在一定约束条件下（主要是限定时间，限定资源），具有明确目标的一次任务。据此定义，大到三峡工程，小到一个试验，都是项目。虽然其规模大小，复杂程度不可同日而语，但其基本要素却是相同的，即有明确的目标（愿景）、有具体的实施办法、有进程的督导与结果的评估（评价）。而按项目进行管理是在工程领域内已经被广泛认可和使用的一种有效的管理方式。项目管理的实质是按项目进程进行管理，从项目计划、项目实施、项目督导、项目评估一步步做来，最终完成整个项目的目标。就教育领域而言，用三到四年时间，耗费一定资源（师资、场地、设备、资金），培养一批达到某一目标的人才，这也是一个项目、一个工程，其实施过程中从制定培养计划、编制课程大纲、上好每一门课、做好每一个实验，以及招生、就业等工作，都可以看成是一个个子项目，而每一个子项目又可以用项目管理的理念来理解和进行管理。

一、实验实训教学管理的层次结构

作为一个庞杂的工程，实验、实训教学按照管理的层次可分解为以下几个层面：

（一）计划层面

在宏观上对实验、实训课程的设置和开出进行管理，是最高层面的管理。实际上，在专业人才培养计划和课程教学大纲制订的过程中，实验实训的计划就已经包含在其中了，这是专业建设和课程建设必须考虑的问题，实验室要做的工作就是收集、整理当前所要开设的实验、实训课程的任务，然后对任务进行分解、细化，再根据任务配置资源，包括师资、物资的准备。

（二）任务层面

从实验教学管理的层次结构图来看，实验任务可以按照课程来划分，也可以按照实验室来划分。

在没有实现信息化管理之前，按照课程提交和划分实验任务的做法是十分必要的。一门课程包含有多个实验项目，可以把这些项目合为一体看作一单任务来进行管理，这样可以避免任务的交叉和冲突，有利于教师全面掌握学生的学习状况。例如，一门课程的几个实验项目要在不同的实验室完成，如果按照项目不同把任务分配给不同的实验教师，那么实验教师就只了解自己所承担的项目，对其他实验项目的安排、进度和学生学习情况不掌握，要全面掌握学生实验学习的情况，就要花费大量的时间和精力与其他教师沟通，在结果评价和成绩评定上就容易出现偏差。另外，总是做相同的项目，也不利于教师本人的提高。

当实验室发展到一定规模，信息化管理达到一定水平以后，可以按照实验室来划分教学任务。此时应尽量避免出现学科交叉，各基础实验室和专业实验室要能够开出一定数量的实验项目，满足各类课程的需要，实验室只针对相应的项目，而不针对具体的课程，通过信息管理系统对各项目进行管理，进行实时的过程监督和结果评价。如一门课程的几个实验项目在不同的实验室完成，各项目有自己独立的评价标准，通过系统将这些评价汇总，得到该门课程实验的总体评价。从当前各高校使用的实验室管理信息平台可以看出，只有这种方法才能最终实现完全的项目管理。

（三）项目层面

这里所说的项目是指具体的某个实验、实训项目，是实验实训教学管理的核心，也是最终实现项目管理的基础。在实验实训室的建设过程中，仪器设备是根据专业培养的需要选择的，每个实验室都能开出一定数量的实验、实训项目。一门实验或实训课程，总是由多个项目组成，因此，实验项目管理就是全部管理工作的最基本单元。每一个项目都要明确目标要求、完成周期、实施步骤、所需仪器设备、耗费材料、配用工具等，这样我们就可以为每一个项目建卡，为进一步实现信息化管理打下基础。教师在教学中可以根据课程需要选择项目，一个项目也可以被多门课程选中。实验教学管理方面要明确的就是什么层次、什么专业、哪个班级、多少学生要做这个项目，按项目对实验实训的教学过程进行管理，从实验准备到实验实施，按项目指导书要求，一步一步完成，达到要求的目标，得出试验结论，保证了过程也就保证了质量。从这个意义上讲，实验实训教学就是项目的选择与组合。

实验实训教学管理的这三个层面，也可以作为三个管理子项目来看待，它们既独立又交叉，在管理的过程中不能只注重某一层面，计划是依据，任务从计划中来，而项目又构成具体任务，互相支撑，缺一不可。

二、按项目进行实验实训教学管理的优点及实施

（一）按项目进行实验实训教学管理的优点

从教学计划、教学任务、教学项目三个子项目出发，对实验实训教学进行管理，可以有效提高管理效率，提高实验实训教学质量，对提升实验室的全面管理也具有十分重要的意义。

1.避免随意性与盲目性。按计划设置和开出实验、实训课程，按大纲要求组织教学，是对教学计划严肃性的维护。只有按计划、按任务、按项目进行教学，才能保证进度，保证实验开出率和设备使用率，避免随意性与盲目性。具体做法是教师根据计划确定任务，根据任务确定项目，按项目进行教学，一环套一环，既不能随意增减学时、更改项目，更不能应付任务，削减计划。

2.提高管理效率。实验实训教学管理是实验室管理的核心内容。实验实训教学管理不到位，势必影响实验室管理的其他方面，使得实验室管理的整体效率下降。要提高效率，就是要抓住计划、任务、项目这三条主线，把基本信息、基本数据搞准确，合理分配任务，编排出合理、可执行的实验实训课表并严格执行，不要整天为了调整课表、协调关系、沟通信息而浪费时间。这样在保证教学的基础上，实验教师就可以多搞些实验实训的研究开发、课程体系建设、设备维护与管理、实验室建设等工作。

3.提高实验实训教学质量。每一个实验实训项目都有明确的目标要求和完成步骤等，只要按项目进行过程管理，保证每一个项目的质量，整个课程实验实训的质量就可以得到保障。

4.保证实验实训材料计划的准确性。任务明确，项目管理到位，即可计算出实验实训用材料数量，提高材料计划的准确性，避免积压浪费，促使教师设法提高材料利用率，厉行节约。

（二）按项目进行实验实训教学管理

按项目进行实验实训教学管理，就是要从计划、任务、具体实验实训项目三个方面出发，细化每一个环节，做好各部分之间的衔接，从而推进整个实验实训教学的创新。

计划要紧扣培养目标和实现条件，实验实训课程的设置要合理，要有配套的课程大纲、教材和指导书，提前做好实施计划，切忌临时安排。教学任务的分配可以从课程或实验室的角度进行，一个教学项目（任务）要有统一的教学目标，在具体实现的过程中，要根据教学任务与实验室的具体情况，确定教学小组或分步任务。如我校现在开设的电工实训、金工实训是由多个小科目组成的一项教学任务，由几位教师共同组成一个教学小组来完成，只有所有科目都完成，这一项任务才算完成，不能孤立地看待各个小科目，它们只是整个项目的一个环节;又如化工类的实训，由理论强化、化工仿真、化工操作几部分组成，每一部分都有独立的教学内容和考核办法，但教学目标却只有一个，就是通过实训使学生达到某工种职业资格培训要求，最终通过职业资格考核，独立的某一部分教学是不能达到这一目标的，因此也就不能称为一个教学项目。具体实验实训项目的完善则需要一个很长的时间，要在实践中不断补充完善，最终形成实验项目卡，使之规范化、标准化。

按照项目管理的思想，实训课程中的各个小科目也是一个小项目，是可以独立存在的，但在实验实训教学管理中，任务不能分得太细，教学目标不宜定得太小，太小则容易出现不同项目的目标接近或一致，管理成本增加，这是要特别注意的。

（三）必须解决的问题

要落实以项目教学为中心的实践教学管理模式，必须注意以下几个方面的问题：一是要统一思想，加强沟通，实验室与教研室、实验实训教师与理论课教师必须做到思想统一，对于管理过程中的细节问题要加强沟通，协调一致。二是要分期进行，逐步完善，要一门课一门课、一个项目一个项目进行，先做覆盖面广、实验课时多的课程，逐步进行完善。三是配套资料要同步完善，实验实训指导书的选择和编排要符合课程教学目标的需要，达到适用、适度。

三、存在的问题与改进意见

实训课程的开出，是职业院校技能型人才培养的需要，是实验实训教学管理的三个层次中第一层面――计划层面的初步实现。如何使得开出的实验实训课程合理、有效，真正得以实施，我们还需要做大量细致的工作。下面就实验实训教学管理的三个层面，针对我校存在的具体问题谈几点看法。

（一）计划层面

我校各专业培养计划中虽然都安排了一定的实训课程，但各专业的实训课程又趋于雷同，不能体现专业特色，如化工类专业都开设了化工总控工、化工分析工实训，大家考的都是同样的证书，高职、中职的实训也都一样，不能区别对待;又如电类、机电类专业开设的电工实训课程，应针对不同专业方向设置不同科目，针对各专业开设的专业课程开发对应的实训课程，以达到强化专业的目的。同时，要组织力量完善各实训课程的大纲和配套教材或指导书，要明确训什么、练什么、讲什么、多少学时、达到什么要求、如何考核等，不能只是在教学计划中有个名称，具体怎么开展教学又临时决定。

要重视实训课程体系的开发，教研室要承担这一任务，不能一提实验实训就是实验室的事情，要摒弃把实验实训教学与理论教学剥离开来的错误认识。要建立项目的开发与建设梯队，立项开发、建设各专业的实验实训课程体系。

（二）任务层面

实验实训教学不同于理论课教学的一个特点是，它往往是由几位教师共同完成的，是一项综合性的任务，因此在分配教学任务时要考虑它的整体性，在下达学期教学任务时要与其他教学任务一同进行，明确到人，教学过程中一是要认真执行教学文件，用文件来约束，二是几位教师要注意沟通协作，不能各自为战。

（三）项目层面

我校的实验实训管理目前还处在初级阶段，还没有实现信息化、系统化。要使得实验实训项目规范化，必须从建立实验项目卡入手，一门课程一门课程、一个项目一个项目地进行。此项工作应该列为实验室基础建设的项目之一，已经开设的项目要不断完善，形成系统资料。

实验实训教学管理的改革与创新是一项长远而艰巨的任务，它需要学校从上到下统一认识，以计划、任务、项目为主线，分步实施，逐项完善。罗尼・佩斯里在他的《项目管理的扬弃》一文中强调了项目管理过程中对人的管理，强调团队的沟通与协作。在实践教学管理的过程中，这两个问题同样重要，教师个体能动性的发挥直接反映到教学效果的好坏，合理有序地进行实践教学则需要团队中每个人的积极工作和良好沟通。

参考文献：

[1]小雷.项目管理七剑[EB/OL].（2009-3-10）.

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项目，即为创造出某种独特产品或者服务进行一次性的努力，项目主要体现在一个特殊的将被完成的有限任务，并且需要满足在一定的时间目标范围之内，完成特定的多项相关工作。在项目的完整定义过程当中，首先需要对具有特殊的环境和要求来对项目进行完成。另外，还需要在特定的组织机构当中，利用有限的资源，包括时间、人力和财力物力等方面的资源，可以在规定的时间之内进行完成。除此之外，还需要满足项目当中所规定的要求和规范，包括性能、质量、数量以及技术指标等项目当中的要求。在进行项目的过程当中，主要为了满足客户、管理层以及相关供应商提出的相关要求。项目管理，即以项目为主要的管理对象，可以完成在一定的约束条件之下，进行项目目标的最优化，并且根据其中的相关内在规律，对项目整体的周期进行科学、有计划的进行相关的系统管理活动。在项目管理过程当中主要是以网络计划技术、责任矩阵以及项目控制技术等相关的理论和工具为基础的指导，并且对管理进行进一步的完善和规划，包括系统性、综合性以及程序化等，最终实现三者的协调发展，保证物质和信息的全面统一。

二、传统教学模式下的中学课堂教学存在的问题

在传统的教学模式当中，教师利用各种教学手段和教学方式来向学生进行科学文化知识的传授，学生可以利用此种方式被动的接受知识，因此主要是以教师和课堂为中心，对教学内容进行传授。在此种方式下的中学课堂教学管理中主要出现了以下几个方面的问题:首先，在管理的主要载体方面出现了片面化的现象。在传统的教学过程当中，教师已经成为了其中的主要载体，学生在知识的接受方面呈现出了被动的现象。在中学的教学管理当中，教学管理在对教师的教学形成管理的同时，也对学生的学习进行了相关的管理，在很大程度上忽略了对学生的学习方面的有效管理。在此种情况下，对教师的地位过分的进行了强调，从而使得学生对于教师的教学方式和教学内容都成为了被动的客体，自身的主动意识在无形当中被得到了抹杀。其次，在组织形式方面形成了僵硬化的现象，在传统的教学模式当中，中学生的教学课堂基本组织形式为班级授课为主，采取集体教学的方式来对学生进行知识的传授。在这个过程当中，逐渐形成了以教师为主要的教学中心的现象，对学生起到了显著的教学成果。值得注意的是，在不断发展的过程当中此种方式存在的弊端越来越彰显出来。一方面，班级教学主要强调的是教师在整体教学过程当中的主体地位，对于学生在学习方面表现出来的主观能动性却在很大程度上进行了忽略。长期以往，在不断的学习过程当中，教师对于每个同学的学习需求不能得到充分的满足，学生也不能完全主动的进行知识的学习。另外一方面，班级教学当中的各方面是高度统一的，对于学生当中的个体差异并没有进行良好的重视。再次。在管理的氛围方面，中学课堂当中的学习注意力主要控制在课堂的教学内容方面，强调在一定的时间之内将教学目标进行完成。在课堂教学过程当中，教师会应用自身所学的专业技能，来对学生提出的问题进行不断的解答，从而达到高效的教学质量。值得注意的是，此种方式的教学方式使得学生在整体的学习过程当中成为了装重知识的容器，课堂管理的氛围在很大程度上已经收到了教师的教学风格的影响，其中包括放任模式、教导模式、权威模式、群体过程模式、人际关系模式以及行为矫正模式这几种形式。在教学的评价机制方面存在着单一化的现象，课堂的教学评价属于教学活动过程当中的一种重要表现形式，已经成为了课堂教学必不可少的重要组成部分。在一般情况下，需要对教和学者两个部分进行评价，从而对教学的成果以及学生学习的成果进行全方位的评价。在现阶段的课堂教学评价当中，课堂教学评价的手段和方式相对单一，过多地强调了选拔的成分，并且对于评价的主体也呈现出了单一的现象，过多地重视学生的学习成绩，而忽视了学生在其他方面的全面发展。除此之外，在课堂教学评价的方法方面，一般采用量化的方式，利用纸笔测试的方式来完成评价。

三、在项目管理理论下的中学课堂教学项目的实施措施

在上文当中，对传统教学模式下的中学课堂教学管理中存在的问题进行了分析，在此基础上，需要提出新课程标准下中学课堂教学管理的可行措施与对策，在本文当中主要从三个方面来进行了措施的提出，分别是教学的方法设计、教学组织形式的设计以及教学环境的设计方面。在教学设计方面，在教学过程当中，需要利用综合化的方式对教学内容进行教学，采取多种多样的教学方式，根据教学目的、对象、内容以及条件等方面的不同，以此来实现不同教学方式组合的方式。教师在对教学方法进行设计的时候，需要对各种教学方式方法理论思想进行掌握，选择出具体的教学方式进行组合排序，并且将具体的教学思想进行具体化，抽象成为具体的方式方法，应用在不同的教学环境当中，根据不同的教学目标内容以及环境和师生，最终形成不同的教学方案。在教学组织的形式设计方面，需要教师进行教学计划的课堂组织计划，在完成自身教学计划的同时还可以培养学生的自主探索能力和小组合作能力。在进行组织形式的设计之前，教师需要对教学的环境情景进行相关的认知和了解，对其中的内容进行全面的掌握，作为教师来说，需要应用一定的方式和方法，在多媒体设备的帮助之下，对教学资源进行有效地应用，从而使学生可以达到学习的状态。另外，自主课堂的方式是多种多样，丰富多彩的，教师在进行组织的过程当中需要形成以学生为主要的指导核心，对教学的形式进行组织，从而达到有意识的指导。利用自身的教学任务和专业知识来对学生所需要学习的知识方式方法进行不断地引导，养成学生良好的学习习惯，形成自主探索的精神。并且，教师还要应用科学的教学策略，对学生的学习兴趣进行不断的激发，锻炼学生对于知识问题的探索、质疑、思考以及解决问题的能力，最大程度地调动学生的主动学习能力。最后，还要对学生进行锻炼，使得学生养成分组协作的习惯，以此培养学生和同学们之间的良好协作能力。在教学环境的设计过程当中，是教学活动当中重要的一个部分，主要包括物理环境和心理环境这两个方面的内容，利用环境来对教学活动行制约作用，集中体现为课堂的教学时空、教学资源以及教学心理环境这三个方面。首先，在进行课堂教学时空的设计方面，需要教师来对固定的课时和固定的内容进行组织规划，根据教学的相关内容来对教学时间进行有效的分析，其中包括课堂的类型、学生的把握能力，并且教师还需要对学生进行有效调节，强调学生学习的专注时间。值得注意的是，还需要对教学课堂当中最容易出现的问题进行有效的预测和心理准备。不能单方面地对教学时间观念进行强调，教师可以利用弹性时间及时地来对教学需要进行不断地迎合，使学生良好地融入到学习氛围当中，明确自身的主体地位，彰显出课堂本身的个性。其次，在课堂教学资源的设计方面，教师需要掌握丰富的教学资源的同时，还要利用大量的背景知识和材料来对教学情境进行不断渲染，在这个过程当中可以应用多媒体技术以及多媒体设备，从而构建出整体课堂的个性。值得注意的是，教师需要保持自身教学的本质现象，不能出现偏差的现象，在保证课堂教学成果的同时，也不能出现偏离教学轨道的现象。需要根据中学课堂当中每一个教学环节和不同的特点来进行多媒体技术的应用，从而做到符合中学课堂教学的多元化，掌握课堂教学主动性的同时，帮助学生提升自身的知识技能以及相关的实践应用能力，做好全面、细致的课堂教学设计。

四、结语

综上所述，在学校的改革管理过程当中，中学的课堂教学管理可以保证中学教学的良好实施，在保证教学任务顺利完成的同时，还可以对师生之间的关系进行良好的建立。在利用项目管理理论来对中学课堂的教学进行改革的过程当中，需要针对其中一系列的问题进行管理，提升教师能力的同时，还需要引进更多的多媒体教学设备。在整体的教学过程当中，教师要掌握课堂教学的主动权，对课堂进行全面细致的设计，从而使课堂更加的多元化，更加符合现代对于素质教育人才的要求。

作者:李永亮 单位:广东省揭阳市揭东区蓝田中学

参考文献:

［1］郭卿．项目管理理论在中学课堂教学管理中的应用研究［J］．全国商情，2011，(14):87－88．

［2］曹青．基于项目管理理论的高职院校科研经费管理［J］．科技展望，2016，(10):35．

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中图分类号：G40―058 文献标志码：A 文章编号：1008―3561（2015）02―0041―01

当前，我们正处在整个教育变革的潮流中，整个国内高等教育，尤其是高等职业教育发展迅速，高等职业教育改革轰轰烈烈，而基于工作过程的项目化课程改革稳居整个教改的前沿和重要地位，国内的高职院校都已经认识到了项目化课程的重要意义，对专业教师的培训也不遗余力。目前，国内各个高职院校的专业教师基本对项目化课程有了一定的了解，并在项目化课程这一领域中不断求索。但是，在全体教师学习项目化的过程中，我们发现，如何从教学管理的角度来协助项目化课程顺利实施，却极少有人关注，尤其是教学管理的开始环节―教学任务安排。

教学任务安排过程是整个课程的初始阶段，也是重要的一个环节，当前对于教学任务的安排以及分析大多是从教师或者专业自身的角度出发，对于在教学管理角度的探讨相对较少，而在仅有的从教学管理角度来整理教学任务安排的，也主要是从如何有效协调教师、班级、课程、时间以及教学的顺利开展角度出发。在计算机以及软件程序功能日益强大的今天，能够有效做到教师、时间、班级、课程不冲突已经不是我们所关注的重要内容。如何让教学任务安排适用项目化课程的发展，从项目化的角度不断完善教学管理内容尤其是课程任务安排的内容，才是我们此刻关注的重要内容。所以，我们要着重讨论当前项目化课程的教学任务安排存在的问题以及简要分析解决问题的几个建议。

出于提升项目化课程实施效果的需要，我们就必须细化对教学任务安排过程的管理，使之可以协调时间、教师、教室、实验实训室及班级等各个方面，为项目化课程服务，推动项目化课程的顺利开展，而不是局限于原来的时间限定，盲目地将项目化课程进行分割。所以，我们关注的是课程教学任务安排的管理过程，即在教学条件、师资力量有限的情况下，从辅助项目化课程实施、实验实训条件充分利用与提升课程教学质量相结合的角度，尽可能合理地完成各项教学任务的安排布置工作。

借助于我们日常进行的教学任务安排工作。经过一段时间的调研，我们发现，在教学任务安排过程中，最突出常见的问题，主要有：第一，现有课程任务安排很多时候优先满足教师提出的在哪一个时间段上课便利的要求，然后才是考虑现有的教学设施和条件以及项目任务的设置。教师对于课程、时间段的要求很少能够与自己的项目化课程设计相结合;第二，教师虽然有了项目化课程的理念以及整体设计，但具体单元设计仍然存在基本沿用原来的思路的现象，没有与时俱进地进行相关资料整理。在这种情况下，我们会看到整个课程任务安排过程中，容易出现以下问题。一是相同的课程会出现在同一时间段，教学硬件无法满足授课需要，造成教学资源紧张，同时，另外的教学资源却大量闲置。二是由于教学资源等过程管理的问题，造成教师更多倾向于先完成教学任务，对于项目化课程实施的效果没有过多进行思考。出现上述问题虽然在一定程度上是由于教学资源缺乏导致的，但是，教学资源的增加和改进并不是一朝一夕可以完成的，如何充分利用现在的教学资源，通过有效的教学管理过程激励教师主动承担自己擅长的专业课程，积极思考新方法提高课程质量和提升项目课程实施效果，便成为当前我们着重要考虑的方向。

为了更好地解决在教学任务安排过程中出现的这些问题，使教学任务安排可以真正为项目课程服务，我们认为，可以考虑从以下几个方面做好工作。

首先，每次课程任务的时间长度需要合理商定。在项目化课程实施之前，依照常规的课程安排模式，每次课程任务的时间长度与高中、初中甚至小学接轨，每节40分钟～45分钟，每次2节或3节，最多考虑的是教师的授课时间以及学生集中精力的时间，完全按照原来常规的课程体系来进行。但在专业教师的项目化课程设计中，每一个项目，每一任务需要的时长不同，学生参与的程度不同，这就可能出现有需要的教师得不到需要的教学资源，而完成教学任务的教师不得不重新考虑如何安排任务完成后的时间等不同现象。

要改变这种现象，就必须要根据项目课程实际开展的需要，结合课程设计的项目来合理安排课程的时长，由教学秘书、专业主任、专业教师、企业专家共同协商，在确定好项目时长的基础上，再进行课程任务安排的最终技术处理，使得每一门项目课程真正体现任务化，也尽可能地将现有教学资源利用最大化。只有这样，才能真正体现基于项目化课程教学任务安排的合理性。

其次，转变教师观念，增强教师进行项目课程时长设计的自。项目化课程的教学任务安排，需要教师提前做好所有项目的安排，对于项目中每一个任务所需要的课程时长、教学资源都必须有一个清晰的把握。专业教师在清楚明晰地知道自己的课程需要什么的前提下，才能将整个项目全过程串联在一起，能够让教学管理部门有一个合理的认可，继而可以接受按照专业教师所提出的基于课程项目任务的发展过程合理安排课时和授课任务的要求，而不是被认为是随心所欲地只体现自己的上课方便和时间合适。

要完成这样的改变，就需要专业教师转变观念，不是只在课前准备自己的授课计划，而必须对自己整个的课程体系有一个清晰地掌握，真正按照项目化课程的任务顺利推进合理设置课程内容。

第三，加强对教师的考核管理，辅助项目化课程的顺利实施。项目化课程能够真正顺利实施，教学任务可以顺利安排，离不开对教师的考核管理。尤其是给予教师在授课时长和教学资源使用方面极大的自以后，更是防止有些教师出于个人的便利，以实施项目化课程为理由，随意地调整自己的授课时长。所以，强化对教师的日常监督和考核，至关重要。对于教师的日常监督和考核，可以考虑：强化项目化课程的审核部分。在课程开设之初，组织专业指导委员会以及教学管理部门进行课程的审核，审核该课程是否合理地进行了项目化设计，所开设的任务、要求的时长以及教学资源是否合理;在项目化课程实施的过程中，强化教学巡查和督导听课，核查是否真正按照项目设计的内容进行授课;强化学生的打分体系，注意引导学生了解课程项目的内容。

基于项目课程实施效果的课程任务安排工作看似简单，但在实施的过程中，由于教学资源以及教师观念等方面的原因，仍然需要教学管理部门乃至教学管理者不断地努力，寻找合理平衡的项目任务与课程安排的结合点，使得课程任务安排成为项目化教学的助推器，促进高职教育课程改革的发展。

参考文献：

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