专业教学范文

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篇1

服装实习是服装专业教学中的一个重要环节，也是培养学生动手能力的直接有效手段。学生通过服装专业实习，一方面将所学的服装专业理论知识应用到指导实践制作的方法检验之中。另一方面可以掌握服装专业制作工艺，服装生产工艺的基本分析方法和基本制作过程的技能。

一、实施模拟企业化生产性实习的前提

服装专业实习教学的培养人才目标是企业生产的第一线工人，培养的学生应该既有理论又会操作的体力劳动与脑力劳动相结合的劳动者，因此，在制订教学计划和实施教学安排时，必须做到联系实际，特别是联系人才市场及企业、用人单位当前和今后发展实际，按企业对人才需求规格“量身定做”适用人才，学校才会有生源，才会有发展。近几年，随着整个就业市场日趋成熟，社会、企业对人才实际操作能力的要求不断提高，学校教学滞后性，教育与企业生产实际的严重脱节，学校应怎样培养社会、企业适用人才是值得深思和迫切解决的问题。校领导高瞻远瞩，通过走出去，组织教师到企业、公司用人单位，摸清企业人才需求现状，了解企业对人才业务要求及今后发展趋势等情况。通过请进来，把社会、企业用人单位的专家请进来，参与学校的专业教学大纲、计划、专业课程设置，教学安排修订和改革出谋划策。提出了“校企联姻”联合办学的先进思想，改革服装专业传统消耗性实习为模拟企业化生产性实习。

二、实施模拟企业化生产性实习的必要性

服装企业属劳动密集型企业，在现代市场经济环境下，人员流动性很大，员工结构多层次，岗位不同，使用人才的要求不一样。根据对一些服装企业走访调查中了解到：服装企业招聘员工，一般岗位工人，贴上一张广告，就可以找到大量熟练生产工人，对于技术、管理工种，一方面重视文化，技术职业技能资格，强调动手能力，另一方面又必须具有熟悉企业运作管理，与人沟通、团队协作能力，强调综合素质。以往传统的服装专业实习教学是“师傅带徒弟式”的单裁单制，强调个体全能，忽略团体和谐协作。因此，学校教育与企业管理运作，生产一线之间的隔阂充分暴露出来。服装企业迫切需要业务精、能力强、熟悉企业运作和实际生产操作的一线管理技术工人，而不是一线生产工人。要熟悉企业运作就必须进行实际而有系统训练，如果把服装专业实习安排到企业中进行，参加现场实习，有很多困难和现实问题。这样，在学校教学安排中，服装专业实习实施模拟企业化生产性实习显得很必要。

三、实施模拟企业化生产性实习的目的

服装动手能力是通过服装动手制作训练来实现，动手能力强弱同学生的悟性及提供一定量的训练积累有关。熟悉企业运作通过模拟企业生产性方式教学，提供大训练量机会，使学生的动手能力有很大的锻炼和提高。提供模拟企业化生产方式机会，使理论联系实际，学生既动手又动脑，不仅会制作，还懂管理，分工协调，增强发展后劲。引导学生运用服装专业理论指导服装生产实践，在实践中巩固、深化，使学生综合素质实现全面发展，和谐发展，可持续发展，既满足学生动手能力提高，专业知识积累，适应社会企业就业，又满足学生在企业中得到发展及将来个人自身提高。

四、实施模拟企业化生产性实习的经验体会

经过两年多实施生产性实习教学，其中06/07年度第二学期，05服制班安排到临沂迪尚服装厂进行生产实习，开辟了生产性实习的先例。通过实习，学生品尝了生活的艰辛，开宽了视野，熟悉了企业生产运作，提高了动手能力，增加了人生经验，带回了很多企业技术和信息，该班综合素质、应变能力较强，毕业后很受企业欢迎。他们现在大多都成了企业的管理和技术骨干。实践证明，生产性实习对提高学生综合能力与人才质量具有积极作用。由于现实情况，企业是搞生产的，讲究经济效益，接待学生进场搞实习，占用了企业的人力、物力和空间、设备等资源，给企业造成很多不便，同时对学校理论教学安排和学生理论学习产生一定影响，学校从长远、全面发展考虑，适当安排一些高年级服装班在办学基地进行模拟企业化生产性校服流水线生产实习。

管理是通过实际参与企业流水线作业生产实践中获得，实施模拟企业化生产性实习的几个方面体会：

（1）实习前必须做好学生思想和实习计划安排落实工作。

学生思想工作和实习计划落实是实习顺利进行的保证。学生往往对安排生产性实习的教学改革，思想上不理解，认为学校在利用他们免费进行校服服生产，认为生产实习任务及工作繁重、压力大、辛苦等，曾经有个别班级正是因为思想工作没做好，怕吃苦，拒绝生产实习，严重影响了生产性实习进度。通过学生思想工作及实习计划落实，将实习目的、意义、任务、内容、过程交待清楚，学校的苦心得到学生的理解，转变观念认识，统一思想，都能认真对待实习，实习计划完成的较为理想。

（2）要求教师必须认真做好实习准备与教学过程组织工作。

教师实习准备充分，教学过程组织科学合理是维持教学秩序稳定和生产节奏顺利的保证。教师把模拟企业从生产技术设备、裁剪、缝制、整理等工序各阶段、环节过程，包括人员的安排、设备配备等进行全面准备。把企业流水线生产的定员，缝制工艺流程方案制定、工序合理传递等进行组织安排，使学生目标明确、有针对性，生产实习才能有条理地进行，不会乱成一团。

（3）要求教师必须在教学过程中做好示范工作

示范操作是直观性教学形式，也是实习教学的重要的教学方法和重要步骤，它能使学生具体生动、直接地感受所学的技能和技巧。在实习中把运作步骤交待清楚，由于学生刚接触到生产实习，比较生疏，教师指导时应把步骤说明，必须注意的问题，重点掌握的技巧，必须避免可能出现影响产品质量的错误操作。

（4）要求教师必须做好巡回检查指导工作

巡回指导是教师在对实习讲解与示范的基础上，让学生的实习组织在生产过程中有计划、有目的、有准备地对学生生产实习情况作全面检查和指导，检查学生执行产品工艺技术规定情况和指导半成品量控制的执行情况，使学生心中有数，很好地控制生产进度和生产节奏，并及时纠正不合格产品。避免出现大量返工现象，造成学生烦躁，影响实习情绪。

（5）要求教师必须组织学生做好每阶段实习情况总结

总结是对工作情况肯定与否定的认识过程，在完成一个阶段实习教学任务后，及时组织学生进行总结，表扬工作成绩，表扬实习中成绩突出的学生，使学生有成就感，指出缺点与不足，形成一种赶先进的学习气氛，教师平时全面具体、准确地掌握学生实习情况，出现问题，及时分析、总结经验。引导学生在生产中严格按流水线生产工序、工艺路线、工序传递、生产形式选择，合理组织生产，总结提高生产效率的经验。

五、实施模拟企业化生产性实习的思考

篇2

一、设置课程要有超前意识

目前中职财会专业课程设置主要分为文化课、专业基础课和专业课三部分。文化课是对学生进行基础知识教育和素质教育的基本途径，主要包括语文、数学、英语、思想政治等。专业基础课是按学科门类或相近相关专业设置的专业基础知识课程模块，它是为学生构筑学习相近相关专业知识而必须掌握的基础知识和技能，其在所学的专业知识中是相对比较稳定的，主要包括基础会计、珠算、会计电算化和财经应用文写作等。专业课是提供与学生未来社会生活和职业有密切关系的知识和技能的课程，主要包括财务会计、成本会计、财务管理等。

从现行大部分中职校的课程设置及执行情况来看，不仅比例不协调，而且专业基础课的设置不尽合理。笔者认为，一方面在课程设置的比例上应提升专业基础课及专业课的比例。另一方面，为了使学生具有良好的职业道德和敬业精神，在专业基础课程中应增设会计职业道德、财经法规、会计诚信教育等课程；同时，为适应现代信息社会的发展，应增设办公自动化等涉及计算机基础知识的课程，使学生能熟练操作计算机。

二、探索适合职校生的教学方法

职校生不傻不笨，只是不爱学习，不善学习，理论知识接受能力低，但动手能力强。教学中要扬长避短，提高课堂教学效果。

（1） 实践性教学。会计是一门实践性很强的学科，它的一些特殊的技术知识，更多地依靠实践来掌握。要加强会计课程的实验室建设，完善实验室的信息资源、软件资源、项目资源、技术资源，提高学生的实践能力。通过足够的实验室练习或实践教学，财会专业学生可以轻松掌握会计的基本理论、原则与技能。如，通过学生在会计实验室中模拟企业的会计部门，分成不同的小组，分别循环扮演会计部门中的不同角色，按会计工作程序进行综合模拟练习，这样可以缩短学生毕业后适应未来工作的时间。

（2） 趣味性教学。会计课比较枯燥，利用现代化设备教学，增强课堂的趣味性，将枯燥知识变得有吸引力，同时，可以增大课堂知识容量。多媒体教学是一种非常直观且兼具实物形态与空间场景的最接近人类认知特点的教学模式，它充分利用了计算机这一现代化信息系统来组织，展示教学内容和构造知识结构，在财务会计课教学中引入这一模式，可以改变会计课枯燥无味，空洞无物的老面孔。

（3） 民主性教学。课堂教学是会计教学的主要组成部分，是教师和学生共同交流的场所或平台。在课堂教学上，由以教师为中心转变为以学生为中心，以学生需求为依托，以培养能力为导向，在教与学过程中以学生参与为重点，建立平等民主的教学，活跃课堂教学气氛，培养学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

三、实践教学要能联系实际

实践教学是中职教学工作的重要组成部分，它对于学生深入理解所学的理论知识，培养具有实践操作能力和创新精神的社会应用型人才起作桥梁和枢纽的作用。目前，会计教学中的理论教学和实践教学的课时安排不够合理。对实践教学的规定一般很笼统，而且，实践教学的内容、时间、组织方式不够明确，更没有系统的实施方案，实践教学课时在会计教学课时中所占比例偏小。从实践教学的内容来看，主要是校内的实践课和毕业前的实习。对于校内的实践课只是走走过场，熟悉一下会计记账的流程和简单方法；对于毕业实习，也只是单位出个证明，盖个章而已，流于形式。这些都影响学生对企事业单位真实会计工作和环境的直观感受，不利于会计理论和会计实践的结合。

针对上述情况，笔者认为各中职校在教学计划中应突出实践教学的地位和作用，根据教学的课程安排将理论教学和实践教学穿行，这样有利于学生理解所学的理论知识。比如，会计核算的三大重要环节包括填制和审核会计凭证、登记账簿和编制财务会计报告，我们可以在理论教学的同时分别安排时间让学生走进企业单位，真正去见识一下凭证、账簿及财务报表的样式，并向财会人员讨教各自的填制方法。又如，当学到银行的结算方式时，教师有必要带领学生进入模拟银行机构，去学习这些抽象而又非常重要的专业技能，等等。这样既增强了学生的感性认识，又激发了学生的学习兴趣，从而有利于掌握理论知识，又让学生切身感受会计工作的环境与氛围。接着，在最后学年再穿插在其他专业的学生中进入有关单位进行实习，教师进行跟踪管理。最后，再进行集中的校内毕业实习，目的是在学生熟悉了基本的会计流程的前提下，集中进行拾遗补缺、重点突破。这样的实践既改变了传统的实习模式，又充实了校内外实习的内容。

篇3

旅游业是发展前景光明的朝阳产业，它已成为标志一个国家和一个地区政治稳定、环境优良、经济发展的晴雨表。随着旅游业的快速发展，行业内的竞争日趋激烈，市场对旅游从业人员也提出了更高的要求。如何在中等职业学校培养一批现代化并具有专业素质的导游从业人员、建立一支适应当代社会发展需要的导游队伍，这是我们导游专业教师在教学过程中所面临的一项艰巨任务。中职学校导游专业教学中，一方面要求学生掌握专业的基础和技能，另一方面要求学生对专业日新月异的发展变化表现出较强的适应能力，为此导游专业教师应从学生实际出发，结合专业特点，开发学生的创造潜力，培养面向社会、满足市场需求的实用型人才。

一、更新观念，激发学生的求知欲望

富兰克林有句名言：“空袋难以直立。”意即一个知识贫乏的人，很难有所建树。21世纪是知识竞争的时代，作为未来的导游从业人员，在学习生涯中，应当象海绵一样，不断汲取各方面的知识营养，以知识取胜，要活到老学到老。只有这样，才能应对日新月异的导游工作需要，才不会被时代淘汰。据我调查了解，尽管学生选择导游专业的目的各不相同，但相当一部分学生则是被单纯的经济利益所驱动。他们认为，导游职业热门、走俏，“谋生”、“挣钱”比较容易，即“一证在手，吃喝不愁”。这种陈旧落后的观点，势必会影响学生今后的就业与发展。为此，我在教学过程中，首先引导学生端正学习态度，让他们了解到当今旅游业的发展形势以及从业人员所面临的严峻挑战，认识到学好专业知识的重要意义，使学生更新观念，高瞻远瞩，树立长远目标。同时我还注重培养学生的学习兴趣，激发其对专业的求知欲望。俗话说，有兴趣才会有动力，学生的学习兴趣越浓，求知欲就越旺，知识接受能力就越强，信息交流量也就越大，从而达到最佳的学习状态。当然，学生的求知欲望不会自然涌现，它往往取决于教师的正确引导。为此，我不断更新自身的教学模式，丰富自身专业知识，优化课堂教学手段，努力培养学生的专业特长，鼓励学生树立自信，引导学生结合自身特点选择发展目标及学习方法， 充分调动学生的学习积极性。

二、培养创新能力，提高学生的综合素质

教师在教学中要向学生传授知识，引导学生积累丰富知识。但不应当把传授知识作为终极目的，而应把教学过程作为训练思维能力、掌握学习方法、培养探索精神的一种手段。导游专业作为中职教育的一个重要分支，是技能性较强的专业，要求从业人员不仅要掌握坚实的理论基础知识，还必须具备较强的独立工作能力、应变能力以及创新能力。为此，我在教学过程中贯彻“以就业为导向，能力为本位”的教学理念，注重挖掘学生的潜力，培养学生的创新能力，进一步提高学生的综合素质。

（一）语言表达能力

俗话说：“江山之美，全靠导游的嘴。”“一句话既能把人说笑，也能把人说跳。”语言表达技巧对导游从业人员的重要性可见一斑。在教学过程中，我结合导游专业特点，着力培养学生的语言表达能力。①平时注意让学生养成“说话”的习惯，课堂上为学生创造“说话”机会，如课堂提问、自由讨论……②开展各种各样的技能比赛，如演讲比赛、辩论比赛、诗歌朗诵比赛、知识抢答……鼓励学生大胆说话、善于说话，使学生逐渐“敢说”、“爱说”、“能说”。③加强专业技能训练，如致欢迎词欢送词、景点讲解、沿途风光导游、旅游商品导购……在训练的过程中，我要求学生根据导游语言的审美性、知识性、趣味性与娱乐性等特点，巧妙地使用一些语言技巧，提高语言的艺术表现力。

（二）思维创新能力

旅游活动中意外事故在所难免。导游一旦上团，可能会遇到各种各样的突发事件：如游客要求调换房间、购物后要求退货、旅游计划被迫改变、心脏病猝发、突遇行凶抢劫、游览景点时游客走失……可以说，处事不惊、临危不惧、灵活果断是导游人员处理问题时应具备的素养。为了使学生更好地适应社会，提高其随机应变的能力，在教学过程中，我常运用情景模拟法、任务驱动法、案例教学法……对学生进行启发式教学，通过创设各种问题情境，来开启学生的思维大门，发现和培养学生对问题的观察、分析能力，促进、诱导他们开动脑筋、独立思考。比如学习《导游实务》“导游带团技能”章节时，我给学生这样一个案例进行分析：某旅游团游览一名山，当游到半山腰时，团队客人开始出现意见分歧：老年人声称自己体力不支，要求就地休息而拒绝继续爬山；中年人则坚决要求乘坐缆车上山；年轻人却执意步行登上山顶。面对团队的不同要求，如果你是地陪，该如何处理这个棘手的问题呢？提出问题之后，我以小组为单位，组织学生在课堂上进行情景模拟并自由讨论，从多方面寻求答案，继而由学生自己归纳、总结，启发学生将所学知识融会贯通，充分发挥学生的聪明才智，提高其探索问题的勇气和能力。同时，我会留给学生广阔的思索与提问的空间，鼓励学生积极表达心中的疑问。不“唯书”，不“唯上”，敢于质疑，提出新见，从而拓宽学生的思维广度。

（三）实践应用能力

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”导游专业课程的教学目标是：不仅要掌握理论基础知识，还要将理论知识转化为能力。因此教师在教学过程中应强化实践教学环节，切实提高学生实践能力。我在教学过程中采取了如下形式，①课堂模拟：教师精讲之后，学生进入导游实训室进行模拟讲解，使理论与实践紧密结合，达到“以用促学，学以致用”的目的。②观摩考察：结合专业课程，组织学生去景区参观，观摩景区各部门的工作流程，聘请景区优秀导游进行讲解，增进学生对行业的感性认识。③岗位见习：根据旅游景区“五一”、暑期、“十一”、春节等旅游旺季对人才的需求，组织学生到景区或旅行社进行见习锻炼，使学生对旅游行业有更直接的体验和感受。④强化训练：利用实习前两个月时间，严格按照景区或旅行社的标准和要求，对学生进行讲解技能的实操训练，使学生尽快进入角色，从而实现由学生到工作人的转变。通过这些阶段的“实战”，为学生今后能更好地适应社会奠定了良好的基础。

篇4

随着电化教育的日益发展，在我国的各个高等院校的外语专业中，开设了一些专门训练听说能力的新课型，如：听力课、听说课、视听说课、幻灯课、电影课、电视录像课、语言实验课、程序教学课等等。这些课程在教学手段上迅速地摆脱了传统教学的束缚，走上了现代化的道路。利用视觉、听觉的直观手段所进行的外语视听说教学的试验和实践，在整个外语教学中，显示了传统教学难以发挥的优势，收到了良好的效果。但是随着教学改革的深入发展和素质教育的进一步提高，对高校现代化教学的要求也在逐步提高，现以听力课为例，做一简要的分析。

在外语教学中每个外语教师都清楚并一贯地坚持’’五会并举”的原则，即听、说、读、写、译的技巧。在“五会”里“听”居于首位，可见听力在外语教学中的重要地位和作用。听力课与综合实践课、阅读课、写作课等课型相互配合，共同承担着培养学生掌握外语交际工具的任务。

一．教材选择方面的问题

在外语交际活动中，听力不好没法进行交流。无论专科还是本科，都应该坚持一直开设听力课，只不过在选择材料上要慎重，要精挑细选。所选择的材料要语言地道，语调标准，情节引人入胜，情景生动，文化背景知识丰富，从不同的侧面反映所学语言国家各方面的生活，利于开阔学生的眼界，扩大知识面，培养外语交际能力和文化能力。对一年级学生要选浅显些的，根据学生基础和提高程度，到大三、大四时可放原版影片。

二．课时和教师配备方面的问题

有些高校，因课时紧张就压缩听力的课时，到高年级甚至取消了听力课，还有的学校由外教同时上听力课和口语课。名义上是两门课，其实由外教教起来，从某种意义上来说，就变成了同一门课。而听力课和口语课是两种不同课型的课，听力课是一门强化教学课，它要求在听力理解方面通过各种形式的训练，使学生能听懂外国人在社交场合的交谈，讲话，听懂所学语言国家的电视台，电台的有关政治，外交，经济，社会文化的新闻报道，采访讲话和电视文献片。要求能理解大意，抓住主要论点，了解说话人的真实意图。在口语能力表达方面，通过各种形式的训练使学生能就熟悉的题材进行交谈和发言，能运用所学的语言知识就我国和其所学语言国家的政治，外交，经济，社会，文化等方面的常见话题与外宾进行交谈。要求语调自然，语言基本正确，连贯达意，根据不同的交际对象和交际场合正确运用语言的各种表达形式，完成交际任务。有时要求学生把所听内容翻译成汉语。而且听力课要求必须在语言实验室进行。那么由外教上的听力课则不然，由于外教不懂汉语，无法知道学生对所听材料的内容是否完全理解。另外，外教上的听力课不一定在语音室上，即使是在语音室，他带有表情的讲解方法和中国教师要求的那种“强制学生靠耳朵听”的方法毕竟是两种效果，因此视听课不适合外教上；而口语课是一种训练言语表达能力的课，需要在一定的语言环境中进行，而中国教师毕竟没有在国外生活的经验，即使有也不一定熟悉各种语言环境，因此口语课适合外教上。实际上外教上的口语课起到了真实言语氛围的作用，让学生身临其境，从外教的表情、手势上连猜带悟，需要

与外教进行交流，这样就进入了真实的语言环境。所以说由外教同时上听力课和口语课效果不好，起不到真正的强化训练听力的作用。

三．学生方面的问题

学生对听力课缺乏必要的心理准备，因此产生一定的障碍，总想借助于书面材料进行练习。尤其是刚刚走出高中校门，刚参加完高考后进入高校的一年级大学生，由于高考复习阶段，外语的教学水平基本以语法结构为主，多数学生的听力基础很差，没受过正规的听力训练。

听的能力实际上就是综合掌握语音、词汇、和语法的能力，而词汇和语法是学生的强项，难点就在语音上。语音包括读音、语调和语气，中学阶段虽然也拼读单词，但发音正确与否并不严格要求，有的甚至得不到正确的发音指导，因此在学习词语时，往往读不准。基于自身发音不准确，所以自然听不懂正确的发音了。在上听力课时，常常有这样的情况，学生反复听也听不懂的句子或词汇，一经老师写在黑板上，才知道是自己学过的非常熟悉的词。由此可见，由于在中学阶段听力训练不够，发音要求不严，给这些学生听力的提高增加难度和压力。

虽然近几年由于高考增加了听力，因此一些教学条件比较好的中学也增强对听力的训练，但是仍然不够。对学生来说，听力课是个全新的课程，是陌生的。初次上听力的学生，最大的感触就是手忙脚乱，措手不及，感到听不懂也听不清，语速太快，句子太长，听了下句，忘了上句。如果此时得不到教师指导，学生的心情就会由好奇和紧张转变为失望和沮丧，继而感到疲倦和厌烦，这种心理状态对提高听力水平十分不利。

四．听力课与实践课的区别

听力课是俄语专业的必修课程，它是俄语实践课的一种课型，但它不是精读课的翻版或延伸。可以说，听力课和精读课是两门既有联系，又有区别的独立课型。精读课侧重语法，在言语训练中以语法为红线，进行听说读写译的综合训练；听力课侧重语音语调，在具体情景中发展口语，培养听说能力。精读课采用自编教材，词汇从学生周围生活入手，词汇和语法都要精；听力课采用引进教材，词汇反映所学国家的现实生活，课堂上基本不作词汇和语法的分析讲解，而是通过具体的直观形象---幻灯，电影，录象来理解生词和课文内容。两种课型取长补短，相辅相成。基于这些区别，就要求任课教师在听力课上，要抓住重点，珍惜时间，在有限的时间内给学生最多的训练机会。既不能把听力课上成讲解词汇，或用词语造句的精读课，也不能上成老师重点讲解的语法课。要求教师要讲求教学方法，让学生每上一节听力课都有新的收获。

五．提高学生听力的几点做法

1．采取引导启发的教学方法。

虽然听力课上有录音机放音，教师讲解的时间要比精读课上讲解的时间少一些，但是要想把听力课上好并不轻松。教师在听力课所起的作用应该是画龙点睛，穿针引线，提纲挈领。什么时候让学生听，什么时候讲解，什么地方是难点，什么地方是重点（重点和难点需要让学生反复地听）什么地方的文化背景需要加以介绍或提示。这一切教师都要做到心中有数，如果听力材料是一段对话或一个故事，学生在听完第一遍之后，对所听的内容有了一定的理解，这时教师要停下录音机，及时对所听内容提出相应的问题，通过这些问题和学生的回答来检查学生是否掌握了所听内容的要点。对学生回答不上来的问题，教师不要轻易给出答案，让学生带着问题再听一遍，带着问题再听，学生的注意力往往高度集中，效果会大大地提高。

2．注意“量”的积累和“面”的扩大。

在听力教学中还要注意“量”的积累和“面”的扩大。鼓励学生课下多听，不仅要听所学教材的

内容，而且要听一些课外的听力材料。因为“量”的积累和“面”的扩大对于听力水平的提高尤为重要，只有多听，才会掌握听力的技巧；只有多听，才会对同一句话在不同场合下的不同意思加以理解。要鼓励学生充分利用电教设备，如学校安排的定时放音、外语广播、自己手中的录音机、收音机，都是可以利用的好工具。

3．增加考核的频率和力度。

任课教师要经常对学生进行听力测试，并加强听力训练的力度。在考核中发现学生在听音中出现的问题应及时讲解、纠正、补充和完善。通过增加考核的频率让学生对听力给予足够的重视，通过考核力度的加强，使学生不断更新丰富知识，不断增强信心，发展技巧，并教会学生注意对自己的听力水平进行分析、推理等能力的综合性训练和实践的过程。

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1 激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习

面对中专学校质量低下的初中毕业生，他们没有什么生产生活和社会经验，对于较多的会计专业理论肯定会感到晦涩难解，因此，对会计知识的学习不会有多大兴趣，他们处于被动学习状态。俗话说“兴趣是最好的老师”，要想学生学好会计专业课程，必须先要让学生对它感兴趣。比如：我在讲会计的概念的时候，不是先说书上的概念，而是让学生知道在《孟子正义》中的这句话――“零星之算为计，总合之算为会”，告诉学生会和计都是算，但我们没有把会计叫做算算的原因，是因为这两个算是两种不同的算法。之后，逐步引入会计的完整概念，做到深入浅出，激发学习兴趣。当今社会，科技迅猛发展，知识剧增，学校的学习只能选取最基本的知识，解决基本素质和基本能力的培养，而要适应甚至领导快速发展的社会的脚步，仅靠在学校学到的知识是远远不够的，也是不可能的，我们每一个成年人回顾我们实际用到的知识，绝大部分都是我们走出校门以后通过自学得来的。所以，作为老师不仅要讲授课本知识，还要加强学法指导，让学生学会自主学习。

2 更新教学理念，理论与实践并重

理论可用来指导实践，同时又可以为学生今后考会计职称，更好地发展奠定基础。但中专学校会计专业的培养目标是为社会提供能从事基础会计工作的操作型、应用型人才，所以，在教学时我们既要重视理论知识的教学，同时也要重视实践教学，学以致用，并能强化理论知识的学习。根据中专会计专业就业多的岗位如：出纳、材料会计、辅助会计等，可专门设置相关的岗位实训操作，让学生在实训的操作中更好地掌握各岗位的要领，便于以后能迅速适应并胜任各岗位。

3 改善实践教学环境，运用多样化的教学方法，引导学生参与进来

传统的粉笔加黑板的纯理论满堂灌的教学方式要改革。作为专业课教师，要把理论联系实际贯穿于教学过程的始终，只有这样才能让学生对基本理论的理解知其然也知其所以然。在教学中不能搞满堂灌，应因地制宜采用灵活多样的方式进行教学，以调动学生学习的积极性。应尝试新的教学方法，如：①研讨型教学。在教学中不搞满堂灌，留出一定时间，列出几个今后会计工作中将会遇到的实际问题，让学生研究解决办法。把他们分成几个小组展开讨论：遇到这些问题如何解决？关键点在哪里？然后每个组派一个代表上讲台发言，道出各自的解决办法，最后由老师总结，评出最优解决方案。由于学生充分参与，各抒己见，对问题的认识更加深刻，讨论的又是今后工作中可能遇到的实际问题，使教学更具有现实指导意义。②建立并完善会计模拟实验室：建立现代化的会计模拟实验室，定期进行会计专业实验。积极和企事业单位取得联系，请财务工作人员到学校就有关课题进行示范性讲解，学生通过模拟一系列真实的会计工作，深化了课堂所学知识，对会计工作有了深刻的感性认识，知道今后工作所需的专业知识，提前感受了今后工作的氛围，学习积极性高涨，避免了教学与实际工作的脱节，更有利于挖掘学生的个人智能和业务工作潜力，为今后走上工作岗位打下良好的基础。③采用现代化教学手段，提高教学的效率。现代化教学手段是指在现代信息技术条件下，将以计算机为核心的现代信息技术应用到教学领域中的方法。在这种教学过程中，课堂学习气氛活跃，发挥了教师和学生的个性和创造性，同时使课堂教学的知识输出量增加，缩短了教学时间，提高了教学效率。用会计教学软件将编制凭证、登记账簿、编制报表的过程演示出来，与教师的讲授相配合，使学生全面掌握了会计核算程序。

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【文章编号】0450-9889(2012)06B-0013-02

新课程理念给课堂教学改革带来了深刻的影响，也给教师教学技能发展赋予了新的内涵。教师是新课程实施的主体，这就要求教师更新观念，在原有教学技能的基础上进一步发展新的内容，通过“重构”语言对话技能、情感体验技能、创新技能、反思实践技能、教学交往技能、信息技术运用技能、课程评价技能等教学技能，更好地把握新课程的基本理念，明确自身的角色定位，从而与时俱进发展新技能，实现教师的专业发展。

一、教师专业发展、教学专业技能的内涵与关系

教师专业发展是指教师在整个专业生活中，通过专业训练，习得专业技能，实现专业自主，体现专业道德，逐步提高专业素质的专业成长过程。它包括专业知识与专业理解、专业技能与实践、专业精神理念三个方面。

教师专业发展是教师专业知识不断积累，在实际的教育教学情境中感知教育科学理论知识，反思和研究应用理论知识，不断提高专业技能和能力的过程。教育理论和学科教学知识在教师专业发展中不可缺少，只有掌握一定的教学方法和技能，把先进的教育理念和教学内容融入到教学实践活动中，才能丰富教学经验与实践性知识，提高教师专业发展的有效性。可见，教育技能对开展高质量教学活动具有十分重要的作用，是推进教师专业发展的基础性条件之一。教师的专业性教育教学活动所必须具备的基本技能和能力，包括教学技巧和教育教学能力两个方面。教师的专业技能包括教学设计技能、教学语言技能、课堂组织和调控技能、研究技能、综合运用信息技能和自我监控技能。教师的专业技能是在不断地收集关于教学有效性的信息，并运用信息不断地调试自己的技能水平中发展起来的。不同发展阶段的教师的专业技能发展水平具有明显的差异。此外，教师的专业态度、理想、情操以及教师的专业自主意识都是影响教师发展的因素，与教学技能的运用有密切关系。在教师专业素质结构的诸要素中，专业技能是核心要素。现实中，我们常看到许多学历较高、工作认真敬业的教师的教育教学效果达不到预期目标，甚至比不上学历低的教师，究其原因，并非是他们的专业知识与经验的差别，而主要在于他们的专业技能的差别。因此，促进教师专业技能发展，提高其专业技能水平，已成为促进教师专业发展的重要举措。

二、提高教学专业技能的策略

教师的岗前培训为教师的专业发展奠定基础，但教师的成长成熟，还要接受职后校本培训、自我教研反思、互动学习等多种形式的学习。

(一)加强自我发展意识，促进教学专业技能发展

“教师发展”和“教师专业发展”强调在“终身学习、终身教育”的前提下，由教师主动地去发展自己。教师本身的自我更新与实践活动，是教师教学技能发展的有效路径。具有较强的自我专业发展意识和动力的教师，才会较多地关注自己的教学技能发展及相关理论，并自觉运用理论指导自己的教学，自觉承担专业技能发展的主要责任，激励自我更新、自我反思。教师的自我专业发展意识既是教师专业成长的起点，又是教师教学技能发展的内在推动力。正如叶澜教授所说：“独立的自我意识和自我控制能力的形成，把个体对自身发展的影响提高到自觉水平。”教师只有确定自我发展意识，才能积极主动地寻求自己的教学技能发展，使自己成为教学技能发展的主人。自我专业发展意识越强，对自身教学技能发展的责任就越大；教学技能发展的内驱力越强，教师就会在教学情境中根据新课程发展和教师自我发展的需求，自主地确定发展目标，开发和利用学习资源进行教学技能发展，并通过这种自我反省和评价，认识自己的进步或不足。为教学技能自主发展奠定基础。

(二)以校为本，加强教学实践与体验，提高教学专业技能

教师的教学专业技能发展要从实践出发，它需要教师积极学习理论知识，并在教学中体验教学技能，在实践和体验中感悟、反思、提高。教师教学技能发展的场所是学校，并且基于教学发展，根据教学需要确立技能发展的活动内容。以校为本的教学技能发展是实践的取向，教学体验要在具体的课堂情境中进行。教师从自己的教学经验和教学基础出发来认识实践技能，体验和感悟教学技能，理解验证教学论中的许多命题，探索教学思想、教学观念的实践意义，在这个过程中实现自我的学习和升华，实现教学技能理论向实践的转化。在新课程理念下，可通过两条途径加强教学实践与体验。一是教学改革实验。利用新课程要求教学变革，学校积极进行新课程改革实验的契机，教师有机会拓展知识面，更新教学理念，加强专业修养，推动自身的教学技能成长。二是进行校本课程开发。为了满足学生个性化学习需要和学校特色化发展的需要，教师必然要学习相关的课程知识，培养课程开发技能，增强对课程开发责任感的意识，不断提高教学技能。

(三)教研结合、合作交流，提高教学专业技能

教研能力是教学技能的组成部分之一，符合教学技能培养的现实需要和教师专业发展的一般规律，有利于教育教学的改革与发展，有利于教师的专业成长，是发展教学专业技能的一个途径。教研的途径既来自教师本身，也来自同行同伴，进修培训、合作交流学习更是必需途径。

1　教师要发展专业技能，应该把教学科研视作必需途径。而教师要进行科研，可以通过参加各类教育、教学研究活动提升自己的能力；在教学中善于发现问题、思考问题，不断提高自己反思、学习、研究的敏感度；明确研究和解决的问题，学会自选研究课题，从小课题逐渐向高层次研究发展；解决实际问题，在教研中增强创新意识及创新能力，提高自己的整体素质与教学技能。

2　新课程改革为教师教学技能发展提供了更多的资源和条件。校外专家的师资培训讲座、专题研讨会、专题式观课评课等都是教师开拓教研视野的平台，专家、学者和优秀教师的讲学和点拨，促进教师对理论的理解与领悟，有利于提高技能，激发教学的积极性和创造性；有计划、有步骤地组织专题式观课评课，促使教师对教学现象作出理性思考，探究主题与目标在课堂上实现的技能，促进教师继续学习，让教师们在探索教学方法、交流教学成果中不断成长、不断进步。

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随着社会的发展，科技的进步，现实生活中需要越来越多的技术人才，因为中等职业技术学校逐渐走入正轨，给中职学校提出更高的要求，要求中职学校为社会输送有专业素质、能力过硬的合格人才，以适应市场的需求。对于汽车专业来说，更见其重要性，对汽车专业的英语老师更是挑战。如何进行中职汽车专业英语的有效教学呢？笔者认为，教学中首先要突出专业特点，再采取行之有效的办法，从而提高汽车专业英语教学效率。

一、汽车英语在汽车专业中的重要地位

近年来，汽车技术飞速发展，汽车销售和售后服务越来越凸显其重要性，人们对售后服务业的要求越来越高，中职技术学校的课程标准对中职汽车英语毕业生提出要求：通过借助工具书，能读懂和翻译一些专业的英语技术资料。

通过调查，汽车售后服务行业，尤其是汽车维修领域，需要懂英语、会技术的尖端人才，所有的汽车维修行业都需要懂技术的技术总监，学生要掌握一定的英语知识，用看懂和翻译有关汽车维修、技术方面等的资料。中职汽车英语教学能否培养出这样的专业技术人才，对中职汽车专业学生将来能否就业、就好业关系重大，其教学质量的高低直接影响着、关系着能否培养出适应社会的高素质、符合时代要求的技术人员，关系着中职汽车专业学生的就业和工作。因此，中职汽车英语对学生、对社会、对汽车服务行业至关重要。

二、中职学校汽车英语教学现状

中职学生的英语普遍较差是现实，中职学生的单词词汇量不到一千，能正确说出英语句子、流利使用英语的学生几乎没有。尤其是汽车专业的学生，能看懂和翻译相关汽车维修方面的书籍和资料的更是少见，汽车英语句子长、专业术语多等，给学生学习加大了难度。

另外，中职汽车专业的英语教师有两类：一类是有专业的英语知识，但缺乏汽车专业的相关知识;一类是有汽车专业的知识，但英语专业知识缺乏。中职汽车专业的英语老师中很少有扎实的英语专业知识兼有汽车专业知识的综合型教师，所以教学效果不尽如人意。

再者，中职英语授课仍然以灌输为主，教师从思想上不够重视，方法上欠创新，一些教师认为，反正是中职生，基础差，想学好英语较难，因此，上课一支粉笔、一本书的做法比比皆是，对教学效果不多过问，下课铃声一响，教师和学生都高呼“万岁”，彻底解放的感觉油然而生，淋漓尽致地表现出来。尤其是遇到专业的汽车方面的知识，学生感兴趣时，教师无话可说，因为其汽车专业的知识几乎为零，或者汽车专业的老师上英语课，由于英语知识的缺乏，将专业知识讲得支离破碎。

以上几种情况，足以可以看出目前汽车专业的英语教学情况，教学改革势在必行，中职汽车英语更急需改革，打造中职特点、汽车专业特点的英语课堂成为不能忽视的课题。

三、立足学科特点，创新中职汽车英语课堂教学

根据以上分析的中职汽车英语教学现状，创新课堂，改革课堂教学，必须从以下几方面抓起：

1.激发兴趣是强化教学效果的前提。

中职学生普遍对学习不感兴趣，对于英语更不用说，英语难是共识。那么，激发学习兴趣就是强化学习效果的根本前提。

如学习“Thanks giving Day”时，考虑到学生对西方节日感兴趣，感恩节、愚人节、情人节、父亲节、母亲节等，学生们都能说出一二，谈到这方面的话题，都会滔滔不绝。因此，在教学过程中，不妨以他们感兴趣的话题导入新课，如提出问题What is the most traditional holiday of China？（Spring Festival）What is the most traditional holiday of America？（Thanksgiving Day）引导学生自由交谈，进行口语训练。

接下来，用多媒体展示“感恩节”的背景，让学生讨论或想象西方人是如何庆祝感恩节的。这个活动旨在用多媒体创设真实的情境，让学生不自觉地进入情境，充分调动学生的体验激情和思维的发展，引起学生心灵的共鸣，渗透西方文化知识，渗透感恩教育，学会感恩父母、感恩教师、感恩社会。

2.确定适当的教学目标和教学内容是提高教学质量的基础。

教学内容是学习的基础，教学目标是学习的主航向。教学目标和内容的确定，对教学质量有至关重要的作用。如果教学目标确定太高，学生无法实现，易使学生感觉英语高不可攀，如果教学目标确立太低，学生又会感觉so easy，产生心理负面效应，心不在焉。因此，教学内容和目标的确定应立足学生实际和学科特点。

对于中职汽车专业学生来说，可将学习目标定为：借助工具书能阅读相关文章，了解专业术语。对这些专业术语可以不要求写，但见到能说，知道是什么意思，课文不一定要背诵，但借助于字典等可以读懂，学会学习，逐渐积累，逐步提高学习兴趣和积极性，并保持长久的学习动力和兴趣，为学好英语、将来就业打下坚实的基础。

3.选用形式多样的教学方法，构建互动课堂。

互动课堂是目前课改形势下大家追求的课堂模式。对于中职汽车英语，教师可以结合学科特点、教学实际及学生的特点等，采用灵活多样的教学方法，既凸显课程特点，又基于学生实际，学生学起来就可能兴趣百倍，在课堂上动起来。

在教学中涉及汽车构造的相关知识时，如果教师仍然站在三尺讲台上“一言堂”，效果可想而知。如果教师带领学生走出课堂，采用汽车现场教学、现场授课、实物演示等方法，让学生观看汽车的基本构造、工作原理、各个部件的相互联系等，再加上教师流利的英语、熟练的介绍，在边看、边听、边操作中既学习英语知识，又掌握汽车的基本构造的知识，既落实知识目标，又强化能力目标，情绪高涨、兴趣浓厚，达到预期的效果。

在中职英语教学中，尤其是汽车专业英语教学中，教师应立足学生的实际情况，结合学科特点、专业特点，努力提高自身素质，将英语融于汽车专业教学中，将专业知识运用于英语教学中，将二者完美结合，实现中职汽车英语的有效教学。

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(1)提供实习机会

相对传统媒体，新闻网站对新闻专业的教学实习具有突出优势。传统媒体受限于体制、设备和场地，无法满足更多实习生的实践需求。新闻网站不同，它既有商业网站不具备的新闻采访权，又有较为灵活的体制和自由的空间，如学生不一定要在办公室撰写和实习稿件，只要手边有台电脑，在家中或学校就可以上传图片、视频或文字新闻，通过在线审核即可发表。学生可以将自己的经验、体会、思想、观点通过新闻网站提供的平台表现出来，进行传播，大大提高实习效率。

(2)锻炼综合能力

传统媒体(尤其是纸质媒体)实习面比较狭窄，重复性操作的编采占用大量时间，新闻网站却能给学生提供立体多维的实习空间，通过多媒体融合的平台，对学生提出更高要求。学生实习不仅锻炼采访、写作等传统业务技能，更要掌握博客编辑、论坛管理、网络广告、手机媒体、视频主持、网站维护、活动策划等新技能，以获得在新技术环境下生存发展的资质。在具体实践当中，可根据学生兴趣，划分实习领域，有学生关注新闻网经营方式，有学生研究新闻网站盈利模式，或者从事网络广告策划和营销，还有些学生喜欢研究网络技术，如RSS技术，都可以在新闻网站这类综合性媒体中找到用武之地，进而有效地完善学生的知识层次和实习结构。

2改革教学弊端

由于目前开设网络媒体专业的本科院校不多，网站经营与网络采编人才的缺乏，使得传统新闻专业教学亟需变革。新闻网站从社会需求角度对新闻专业教育提出改革要求。高校新闻专业应该要加强网络媒体等新媒体的教育与研究，重新调整和革新落后的课程内容和教育体系，编写适合多媒体时代的教材，引导学生适应具有丰富多维的网络化特征的社会，进而完善专业结构，培养出更富竞争力的学生。

3引导就业方向

据统计，目前新闻学类专业的在校生人数约在13万人以上，每年平均毕业3.2万人。供大于求是一段时期内新闻专业学生就业的明显特征。新闻网站却可带来新的就业点。随着国家对网络的重视，网络将逐步成为举足轻重的主流媒体。新闻网站作为主流的舆论宣传阵地，与传统媒体一道组成具有中国特色的新媒体阵营。新闻网_站的飞速发展，需要大批实习生和毕业生。目前国内设置网络媒体本科专业和有计划开设网络媒体教育的新闻专业并不多，如能加强网络媒体研究方向的教育，有针对性引导学生开展网络媒体实习，将会给学生就业带来大量机会。

二、新闻专业教学促进新闻网站建设

1实施学理支撑

据笔者对一些新闻网站负责人的采访，很多网站建设都缺乏受众调查的支持。受众调查是修炼网站建设内功的重要步骤。西方新闻网站每一次改版都要依赖专业的公司开展受众调查，一段时期内还要通过问卷和访问了解受众对相关内容的看法和建议。受众调查环节的缺失，说明很多新闻网站建设缺乏理论的支撑。一般来说，新闻网站建设多由资深记者组织、承担，记者工作任务繁重，虽然也会与兄弟网站交流、参加网媒研讨会，但多半浮光掠影，缺乏网媒研究时间和理论，结果由于新闻网站建设缺乏先导性学理研究，往往停留在经验基础之上。新闻网站建设要走上专业化轨道，必须依靠“智库”支持，新闻专业教师就是智库之一。他们有充足时间和学理素养，能给新闻网站建设提供发展思路和方向。还可把网站建设和学术课题相结合，组织师生搜集资料、开展受众调查、撰写研究论文或递交周期性审读报告，为网站建设把好受众关、夯实学理性、走好特色路、提供后备军。

2发展消息来源

新闻网站“做新闻”，离不开“全民记者”。“全民记者”，又叫平民新闻，是新闻网站发动群众写稿投稿、共享新闻的重要理念，被英国卫报誉为“世界范围内对本国事务影响最大的新闻网站”的韩国OMN网站最大特点就是推行平民新闻制，网站任何一名注册用户均可成为OMN记者，还可收取稿费。3万多名市民记者活动在韩国乃至世界各地，通过互联网向网站提供文字稿件、图片、影像资料，经过编辑修改后在网站发表。相比普通市民记者，新闻专业大学生显然具有优势，他们拥有新闻敏感和专业技能及必要的设备，加上教师的适时指导，完全可以通过论坛、博客随时、随地向新闻网站提供消息，成为新闻网站重要的消息源。

3拓展高校市场

在注意力经济时代，新闻网站必须要面向市场，逐步斩断原属媒体的资金“供血”脐带，转为主动“造血”。当读者和消费者以“合二为一”的双重角色出现，如何经营网站就成为首要问题。新闻网站既要拓展手机报、网络广告等新媒体业务，又要争取尽可能多的读者(或消费者)。大学生是网站主要受众，也是网站相关业务的主要使用者，他们接受力强、好奇心重、敢于尝试新鲜的业务，富有创新精神。新闻网站与新闻专业学生以实习为纽带，进而通过活动策划与社团赞助，提高网站在大学生中的知名度与美誉度，从而进一步扩大网站经营市场。

4提供人才储备

对新闻网站来说，网站编辑和技术两张皮的现象普遍存在。其根本原因在于缺乏既有新闻从业经验、又熟练掌握网络知识和技术的融合性人才。新闻网站亟需对网络媒体技术有系统研究的新闻专业人才，协助网站加强编辑思路的创新和网络新媒体的变革。高校新闻专业是培育这类人才的重要基地。新闻网站可以通过实习和共建，帮助新闻专业培养网络新闻人才，进而从新闻专业接收经过专业网络新闻教育的学生，推动新闻网站内部人才整合。

三、新闻网站建设与新闻专业教学结合之不足

1新闻网站方面

(1)实习定位模糊，未发挥网站特色

有新闻专业学生反映，在一些新闻网站实习与报纸媒体差异不大，都是坐办公室等稿子，有采访就去，最后跟着指导老师署名了事。这种“等(电话)、靠(老师)、要(指令)”的老套实习方法的确反映某些新闻网站的媒体观念尚未跟上网络时代的大势。作为具有创新力和新锐性的新一代媒体，新闻网站应该努力发挥传统媒体无法比拟的优势，比如新闻的随时性与自由度、视频与文字结合的多样表达以及博客、论坛的互动，都可以锻炼新闻专业学生的综合能力。如不能在教学实习中贯彻网站独特优势，势必无法提高实习学生的积极性与主动性。

(2)缺乏战略眼光，没有长远规划

新闻网站往往把实习学生当成填补人手不足的“补丁”，没有把学生的实习与新闻网站建设实际相结合，学生成为被动听命的实习机器。新闻网站一定要树立正确的实习人才运用观。实习学生是笔需要挖掘和利用的财富。用之得当，就能助网站一臂之力；用之不当，就会人浮于事，事倍功半。造成这种差别的关键在于是否有战略眼光与长远规划。对新闻网站而言，不但要引进实习生，还要为他们制定详细的发展计划，给人才以合适的生存土壤，力争把网站建设的长期规划与实习生的具体实习工作结合起来，把实习生的积极性与专业才干和网站的技术创新、内容建设结合起来，才真正有利于网站的发展。

2新闻专业方面

(1)课程安排时间固定，学生实习与上课的时间常有冲突

(2)课程设置较为陈旧，网络媒体研究课程的设置并不普遍，学生网络新闻职业素养不足，影响他们在新闻网站的实习。有人就指出，学生可能已经很熟悉网络，包括博客和论坛，但是新闻专业教学却绕道而走，很少涉猎，教学与网络实践脱节，成为学生将来走进新闻网站等网络媒体的障碍。学生虽然熟悉网络，而且是网络使用的常客，但往往缺乏专业的指导，盲目使用网络，不能有意识地把网络技术和新闻专业学习联系起来。这样毕业后只能是网虫，不能算是合格的新闻专业网络工作者。

3、任课老师多半缺乏网络媒体从业经验，大多使用传统媒体理论来指导学生的网站实习，这显然不能适应网络化时代的要求。

4、没有建立有效的实习反馈机制。新闻网站是新媒体，有传统媒体无法比拟的优点，如具有即时性和互动性，但有些新闻专业没能利用好网站特点，建立全新的实习反馈体制，而是依旧保留传统媒体的实习思维，反馈和考核方式都显得陈旧缓慢，如交纳纸质的总结稿、以学期为时段汇报实习工作等等，无法适应快速发展的网络现状。

5、与新闻网站记者编辑的交流不够。一些新闻专业往往是把学生派走了事，不再与新闻网站记者、编辑定期定点沟通。指导教师不能及时得到对学生实习活动的反馈和评价，也就不能及时调整实习策略、给予灵活指导。而且，新闻专业所在的院系也无法提供相关资金配套和配备相应的分管领导，单靠新闻教师独自去沟通，显得身单力薄。

笔者认为，要解决这些问题，一定要树立全新观念。新闻网站与新闻专业在合作共建过程中，不能简单以为“一方在帮助另一方”，而是双方都有利，是“双赢”。“双赢”观念，是新闻网站与新闻专业教学的结合重要理念。四、新闻网站建设与新闻专业教学结合策略

1新闻网站方面

(1)树立全民记者观念，引进优秀学生实习

记者可以在大量新闻源基础上，充分运用经验发挥编辑和内容创新的作用，突显新闻网站的品牌和特色。新闻专业的学生是新闻网站建设的财富，他们可以提供丰富的新闻来源，所以新闻网站要注意吸收高等院校的新闻系的学生或者相关专业但是热爱新闻事业的学生，让他们以兼职记者或特约记者的形式为新闻网站工作，为网站的内容创新打下坚实的基础。

(2)设立实习规范，加强实习指导

新闻网站要制定严格的实习准则和任务安排，既有宏观项目的指导，如新闻采编、博客编辑、版块管理、视频制作、组织策划任务等，又对每项任务有具体的规划，如视频制作要求学生能够熟练运用premierepro、aftereffect、3DMAX等后期制作软件，在视频节目的视觉效果上能有所突破；论坛管理要求学生具有一定活动组织能力，深刻了解网民爱好，能够推动话题讨论、组织网民活动、招揽人气。同时，新闻网站要设立指导老师，由新闻网总监负责实习生整体的业务指导，每项任务又配备有富有经验的记者带队，双重指导让学生的实习更加有针对性和贴合网站发展实际。

(3)建立有效互动机制

新闻网站要与新闻专业及其所在院校保持良好的沟通与交流，因为它不仅是一个以新闻为主的新媒体，也是一个走向市场的经营主体，时刻需要保持主动积极的生长姿态。与新闻专业加强交流，可以定期召开实习研讨会，邀请双方领导和实习学生座谈，了解实习动态，或者定期邀请新闻专业教师去新闻网站教学培训，提高记者业务素质，还可以依托网站的技术资源，如在新闻网站上设记者博客、教师博客与学生博客，三方把实习意见及时沟通交流，让更多的人分享。此外，通过各种活动主动抢占大学生市场，以新闻专业学生为切入口，与其所在院校紧密沟通，举办歌咏比赛、主持人大赛等冠名活动，可大大提升新闻网在大学生心中的地位，为其业务拓展赢得市场空间。

2新闻专业方面

(1)教学实习

①做好实习反馈，加强实习指导。要求学生设立个人博客，每天撰写实结，展示实习成果，作为实习评判的重要依据。组织学生成立“新闻网站采写编”的科研团队，在经验总结基础上，综合实践与理论资料，撰写研究报告与论文，或者为新闻网站提供受众调查报告与活动策划方案。

②课程教学与网站建设结合。新闻网站要有文化品味，提升文化档次，但是往往缺乏对地方文化有深入了解的人才，新闻专业教师可以在日常教学中，把地方文化课程讲授与新闻网建设结合起来，引导学生用吴文化的视野，建设新闻网站的文化品牌。如我校就开设了苏州日报舆论监督专题、苏州都市类报刊及晚报类报刊专题、苏州党刊宣传特色专题、苏州文学史专题、苏州经济现状专题、吴文化与传播专题等。学生普遍反映：这些选修课程和专题讲座，加深了我们对苏州悠久文明尤其是新闻、文化、经济等状况的了解。经过培训的学生，在新闻网站从事文化类专栏建设就得心应手。

③鼓励学生制作视频，为新闻网站提供特色化内容。在新闻网站建设中，应该突出“视频竞争”。目前，美国已经有92％的报业网站提供网络视频，美国多家报业还在网站上开辟电视频道或电视演播室。这其实是把传统的电视拍摄移植在网络上。新闻专业拥有广播电视专门人才，可以通过开设DV课程，让学生为新闻网站对口拍摄新闻，如春运、求职、应试、兼职等贴近大学生的视频新闻；或者开设主持人课程，专门针对新闻网站，培养学生成为网络主持人，与网络观众聊新闻，内容包括编辑部的报道计划、突发新闻的采访和观众感兴趣的新闻热点话题等。

(2)教学改革

①重构网络媒体课程，指导学生掌握多媒体写作技能。随着新闻行业变革越来越深，用人单位要求学生具备基础的新闻传播知识，还要求学生有多媒体及数据管理能力。美国《达拉斯早新闻》互动内容主管编辑安东尼·摩尔强调：“我们有很多传统意义上的记者。我们缺少的是对网络文化和传播有深刻理解的编辑。”为多种不同媒体提供新闻作品的融合新闻人才的需求，成为推进新闻教育改革的动力。美国大学从2008年秋季开始，学校将提供摄影和无线电课程，帮助学生适应现传媒多媒体传播的要求。2009，年春季又开设互动网络应用课程。学者蔡雯研究指出，美国媒体需要培训一些技能融合的复合型记者。比如堪萨斯的一家重要报纸，特别希望招聘到能够报道体育盛会和美式足球的记者，他们既能给报纸写个故事，也能给网络写个不同的故事，还能为网络做一些视频、音频的节目。现在，有多家新闻学院要开设一个将各种媒体融合在一起的新专业来培养这样的人才。所以，新闻专业应该重构课程，将印刷媒体、在线媒体和电视媒体的教学联系得更加紧密，在实际教学过程中融入多媒介融合的新思想。密歇根大学新闻学院教授艾米·格兰恩就指出，新闻学院的学生应该掌握网络媒体的两项基本技术———信息反馈与直接参与公共讨论。如利用雅虎等网络媒体提供的反馈读者服务，建立自己的“信息反馈题目”，学生可以从信息反馈中意识到应该怎样“接近自己的读者和社区”，进而改善自己的网页设计或者文章的整体构想。而且。博客和论坛可成为新闻教学重要手段。通过参加博客和论坛的讨论能够迅速追踪不同的信息源。如要求学生了解博客和论坛发帖的习惯，跟踪至少一部分讨论小组或者延伸的讨论，阅读并且回答一些帖子，这就使得学生深入到网络文化的深层，把网络作为舆论引导和文化生成的重要工具来操作，而不仅仅是一种游戏的载体。

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【关键词】

药学专业；基于工作过程；课程体系；策略

药学专业以培养高技能型药学专业人才为目标，是一门实践性较强的学科。在药学专业教学工作中，培养职业能力是核心任务。随着教育体制的不断改革，药学专业教学工作取得了卓越成效，但是也涌现出一些问题，如课程体系不合理，教育特色不明显，理论教学与实践教学脱节等，这对药学专业教学工作产生了一定的负面影响。近年来，工作过程导向的课程，逐渐成为教育课程改革的焦点。目前，药学专业教学正处于一个关键时期，药学专业教学以工作过程导向。

1构建基于工作过程的药学专业实践教学课程的必要性

1.1实践教学从属于理论教学国内药学专业的课程体系大多分为理论教学与实践教学两个体系，这两个体系对于培养学生职业能力具有重要作用。目前，国内药学专业实践教学体系的教学环节主要包括试验实训、实习等，虽然能够培养学生的实践能力，但是局限性较大，实质上，其是先学习理论知识然后再进行实践。学生的认知是一个系统的过程，这种做法实际上是对学生认知过程的分割，是导致学生理论能力与实践能力相脱节的主要原因。长期以来，传统的药学专业实践教学环节如实训、实习等是从属于理论教学的，实践教学并没有形成独立的教学体系，毫无疑问，药学传统实践教学对强化学生单项技能操作能力是有益的，但对于学生综合实践能力的提升意义不大，这显然与药学专业教学的核心任务相悖。

1.2传统实践教学不利于培养学生的综合素质药学专业实践性较强，但是当前的教学模式以学生技能训练为核心，不利于提高学生综合素质。药学专业是一门特殊的学科，不但要求学生具备理论知识，更要求学生有较高的实践能力，传统实践教学模式从属于理论教学，只是片面的强化学生单项技能操作能力，并不注重提高学生的实践能力，这对于培养学生的综合素质十分不利。

2基于工作过程的实践教学模式内涵

基于工作过程的实践教学是指依照工作过程的顺序设计课程，注重工作过程的系统化，做到理论与实践相统一，使学生在工作过程中实现学习，提高学生岗位适应性。

3基于工作过程的药学专业课程体系构建策略

3.1明确药学专业教学的根本任务药学专业教学的根本任务就是培养高技能型药学专业人才。熟练掌握药学理论知识和并具备较强实践能力是对高技能型药学专业人才的要求。药学专业教学是一个广泛的综合性研究客体，更好的明确药学专业教学的根本任务首先需要我们了解药学专业教学的独有的特点。研究药学专业教学的学者们都对一项观点表示赞同，那就是药学专业是培养的是人才对药学知识的应用能力，这种应用能力是检测药学专业教学目标否成功的重要标准。明确药学专业教学的根本任务是推进药学专业教学改革活动的前提，只有教学任务明确了，药学专业教学改革才会不断前进。

3.2积极走产学结合之路药学专业培养的是高技能型药学专业人才，要求学生熟练掌握基础药学理论知识和实践技能，并具备敬业精神和职业道德。基于工作过程的实践教学，要求学生在工作过程中实现学习。企业是市场经济的主体，是我国现代化建设的中坚力量，药学专业教学走产学结合之路，有利于实现药学专业教学目标。闭门造车，固步自封的教学模式是不可取的，药学专业教学只有与企业不断融合，提高学生的实践能力，才能培养出高技能型药学专业人才。企业拥有更多的社会资源，在培养学生职业能力方面，企业的优势更大。药学专业教学培养人才是以传授学生基础理论知识和实践能力为主，但是可供学生进行实践的资源较少，这对于提升学生实践能力而言具有局限性，但是如果药学专业教学实行产学结合教育模式，就能够充分利用企业的社会资源，为学生提供更多的实践机会，根据学生所学知识，安排实践岗位，并且企业的工作人员大多具有丰厚的实践经验，可以对学生的实践过程进行全方位跟踪，及时解决学生实践中遇到的困难，这样就能够提升学生实践能力，有利于学生在工作过程中实现学习。

3.3注重教师的作用教师在药学专业教学中起着主导作用，学生的学习和实践需要教师积极正确的引导。因此，改革药学专业教学，构建基于工作过程的药学专业课程体系，培养高技能型药学专业人才，必须注重教师的作用。首先，应当转变教师教学思维，提升教师自身的综合素质。教师在教学工作中应以提升学生实践能力为核心，根据学生实际情况，运用合适的教学方法，如对学生采用案例教学，则应当注意所选案例的性质，是否能够培养学生创新能力和独立分析解决问题能力。如在课堂教学过程中采用课堂讨论方式，则应当给学生足够的讨论时间，培养学生的发散性思维。其次，教师应当不断更新教学观念，向学生传授最前沿的知识，培养学生终身学习能力。第三，教师应当注意对教学情况进行及时总结。教师应当及对学生理论知识和实践能力进行测试，对学生出现的问题及时分析，改进教学思路，并注重不同教师教学工作之间的探讨和交流，注重推行实践教学模式，不断提升学生的实践能力。

4结语

改革药学专业教学模式，应以培养学生的基础理论知识和实践能力为重点。培养高技能型药学专业人才不是一蹴而就的，只有明确药学专业教学工作的根本任务，积极走产学结合之路，同时充分发挥教师的作用，积极构建基于工作过程的药学专业课程体系，才能进一步提高药学专业教学效果和人才培养质量。

参考文献

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目前,医学检验专业教学的培养目标仍是培养具有基础医学、临床医学和医学检验等方面的基本理论知识和能力的医学检验人才,但是实际上,我国一、二、三级各级医院并没有检验医师这一职位。2007年秋季,卫生部第一次下文举办本区域乡镇检验医师培训,由上级卫生主管部门委托在我校举行,近年来,由于受到职业定位和工作目标等多种因素影响,医学检验专业的本科、专科、中职毕业生并没有得到规范化的检验医师的临床培训,所以往往很难适应检验医师的岗位;同时,随着医学检验学科的发展,现在更需要的是具有创新能力、实践能力和较高的综合素质的医学检验人才。随着培养目标的改变,现有的医学检验专业教学显然已经逐渐无法满足临床实践和医学检验学科发展的需求。

1.2课程体系落后

现阶段,我国医学检验教学的课程体系仍然是以学科为中心,既较为注重学科的系统性和完整性。在过去的20多年里,课程体系在医学检验教学中发挥出了重要的作用,为现代医疗事业培养出了大量的医学人才。但是,随着医学技术和生物技术突飞猛进的发展,该种课程体系不仅不利于实践能力人才的培养,也无法突出医学人才的综合素质的培养,逐渐无法满足现代医学的发展需要。因此,课程体系的落后,是医学检验教学需要改革的重要原因。

1.3实验教学弱化

在自动化程度较高的现代化医院的检验工作仍然离不开手动操作,所以,手工检验在医学检验专业教学中的重要性尤为突出。近几年来,随着自动化仪器的广泛使用,临床实习的手工检验作用在逐渐削弱,进而造成了实验教学的弱化。因此,在这种情况下,医学检验专业教学必须进行改革,利于动手操作能力的医学检验人才的培养。

2医学检验专业的教学改革与实践

2.1明确培养目标

近年来,各大、中医学院、校都在不断的进行扩招,使医学检验专业的毕业生面临着严峻的就业形势,明确培养目标,才能进行医学检验专业的教学改革。从医学检验学科的发展情况来看,医学检验专业教学应该将培养目标确立为:培养能够掌握基础医学、临床医学和检验医学基本知识、理论和技能,并拥有创新精神和实践能力的高素质实用型的医学检验人才。在新的培养目标明确的情况下,医学检验专业的教师就可以进行培养方案、课程体系、教学内容和教学方法等多种内容的改革,以利于现代医学检验人才的培养。

2.2课程体系的改进

医学检验专业的教学改革与实践,各大、中医学院、校应该根据现代医学检验专业的特点和课程性质进行课程体系的改革,从而培养出符合医学教育客观规律和现代医学检验学科发展需要的高素质检验医学人才。

2.2.1重视基础教育

科学技术的高速发展,医学检验知识也是日新月异。所以,构建的新课程体系应该重视医学检验人才的基础教育,加强部分医学检验课程的深度和广度,进而使学生拥有可持续学习的能力;另外,为了帮助学生打好学习的基础,学校应该加强对学生的信息获取能力和处理能力的培养,具体来说,就是在公共基础课程中加入计算机、数理统计等学科的比重,做好学生的基础教育。

2.2.2突显专业特色

医学检验学科不仅是一门应用学科,还是一门建立在众多基础医学学科基础上的学科,医学检验学科涉及了多种医学学科理论、方法和技术,教师不能忽略医学检验专业的专业特色,将临床医学专业与医学检验专业混为一谈;各大、中院校应该对医学检验课程体系进行改革,使纯理论的基础课程逐渐弱化,将生物化学、病理学和微生物学当做是医学检验专业的基础医学课程;此外,医学检验专业之所以存在,是为了向临床科室提供更多的实验室临床诊断信息;因此,各大、中院校要进行课程体系的改革,使临床医学学科与检验专业学科的关系得以突显。

2.2.3注重创新实践能力的培养

医学检验专业课程包括临床实验内容,医学检验专业教学应该更重视课程的实践性和创新性。医学检验专业教学的专业课程设置,就更应该强调教学的实用性和针对性,使实践能力和创新能力培养为主的教学课程体系得以建立。一方面,各大、中院校要使检验专业课的学时数增加,并使专业课的教学内容得到更新,展现医学检验专业学科的发展动态,进而培养学生的创新意识;另一方面,学校要进行专业理论课和实验课的比例调整,加强实验课来进行学生实践能力的培养。

2.2.4提高综合素质

进行医学检验专业的教学改革,要以提高学生的综合素质为培养目标,进行课程体系的整体优化。具体来说,就是要使新的课程体系体现出学科课程及内容的逻辑关系和系统性,使课程内容互相交叉渗透。这样,基础医学、临床医学和检验医学专业课程内容就能得到更好的衔接,进而实现课程体系的整体优化。

2.3加强实验教学

医学检验学科作为一门应用性学科,具有较强的操作性和技术性。医学检验专业教学就更应该进行实验教学的强化,进而培养出应用型的医学检验人才。

2.3.1强化操作技能训练

加强医学检验专业教学的实验教学,要进行操作技能训练的强化。一方面,学校应该建立相应的强化训练档案,使学生通过的培训和考核项目得以明确的标注出来,进而按照标准组织学生进行强化训练;另一方面,学校应该使实验室全面开放(在生物安全防护措施下),为学生提供自觉进行操作技能强化训练的条件;另外,学校还应该制定更为有效的操作技能考核制度和标准,进而督促学生完成操作技能的强化训练。

2.3.2增设实验课与创新科研活动

加强实验教学,各大、中医学院校应该增设实验课和创新科研活动。一方面,综合性和设计性强的实验课的开设,可以使学生的专业技能、思维方法和创造能力得到培养,进而提高实验教学的质量;另一方面,积极的进行创新科研活动的开展,可以为学生提供更多的机会进行学科知识的创新;同时,在参与创新科研活动的过程中,学生的动手操作能力和创新精神都会有所提升,知识面也将得到拓宽。开展创新科研活动将对学生创新能力和科研思维能力的培养起到重要的作用。

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1资料和方法

1.1一般资料选择上海中医药大学护理学院2006级至2008级学生作为研究对象，每年级每班随机抽出20名学生进行访谈。

1.2方法采用根据世界性医学教育环境测量工具(dundeereadyeducationenvironmentmeasure，DREEM)[1]和我校具体实际情况修改后的问卷进行研究。

1.3评价标准问卷单项得分总分为100分，分为3个等级，0～50分为问题较多，50～85分为较好，85～100分为很好。

1.4统计学处理采用软件Excel将回收资料建立数据库。

2结果

单项得分85分以上有“通过课程的学习，我感到有助于为我的职业做好充分的准备”项，为护理学导论、健康评估、护理学基础。“老师乐于对我们学习中的问题提供反馈意见”，为护理学基础、健康评估、儿科护理学。“我认为该课程的考核方式能够起到督促、诊断问题、客观评价我学习效果的作用”项有健康评估、护理学导论两门。除儿科护理学外其他课程均为基础护理部分。单项得分为50分以下有“我觉得老师的上课进度太快”项，内科护理学、外科护理学、儿科护理学。“我认为老师的上课内容丰富且具有启发性”项，外科护理学。“该课程的教学方式较为灵活，有充足的自学空间”项，外科护理学。均为临床课程部分。

3讨论

课程间横向比较，基础护理部分明显比临床部分分数高，学生访谈表示基础护理课偏重于实践，课程老师制作了标准的操作录像，在操作练习中设计阶段考试。对学生来说有大量的课后时间用于实践操作，学生对要掌握的知识范围，操作要领较清楚，而阶段考试对于学生掌握了哪些操作，哪些没有掌握有很清楚的显示，考试分数随后公布给学生，附上教师点评，使学生明白什么地方还没有掌握或者没有很好的掌握。操作考试中有不及格的学生，教师采取以优生带差生的方法，将操作分数高的学生和操作分数低的学生配成一组，学生间交流操作心得。在实验操作中培养学生的团队合作、由己及人、实施管理，以及领导能力。这是基础护理学的素质教育从相应的制度出发，进而上升到人的境界，发挥人的主观能动性[2]。学生之间相互的交流培养了他们的综合素质，使学生具备了思考能力、创造能力、管理能力、表达能力、社交能力、自学能力以及心理承受能力。临床护理课程教学主要是理论授课，加上课程见习。由于学生人数增多，理论课授课教师认为不利因素很多，医院见习安排困难，致使每组学生人数较多，见习效果不是很好，学生有失望情绪。理论课中因要求临床应用能力部分增多，学生对这一部分缺乏知觉，难以理解其中的内容。访谈中学生也认为临床课比较难，要求比较高。课程中基础护理课和健康评估课程教师年资长，教学经验丰富。而临床护理课程教师大多为工作时间一年到两年的新教师，存在教学经验不足，应对突然出现的教学问题考虑不周的问题。针对操作问题，我们已采取措施，督促各教研室拍摄操作录像，并建立网站。针对年青教师经验不足的问题，我院采取以一对一的老教师带青年教师的方式，尽快培养并提高青年教师的教学能力。选取青年教师去临床进修以增加临床经验。通过年青师资的临床进修，增加教师的临床经验和科研中发现问题，解决问题的能力。因为各种授课对象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求针对各种授课对象定期召开教研室的研讨会，对大专和本科学生用不同的教学手段和方法。增加典型病例的教学讨论以改变传统的护理临床教学往往从概念、病因、病理到诊断治疗一一讲述，加强学生临床思维能力、判断能力的培养，使学生认识到完整的患者需要的条件，典型病例教学法强化了知识的多元性，整体性。使用本方法以典型病例的临床症状引导学生探究发病机制和病理过程，事后采取分组讨论的方式提出正确的护理诊断，并制定相应的护理目标和护理措施。通过这种启发式教学，学生在提出问题解决问题的能力方面增强，同时还会加强学生的团队合作意识。由于医院患者的维权意识以及患者自我保护意识逐渐增强，不可能普遍实行临床教学，学生动手机会减少，教学缺乏生动性，学习兴趣不高。建议教师充分使用多媒体教学，运用多种手段将枯燥抽象的理论生动的展示出来，充分调动学生各种感官，增强对知识的理解。护理工作的特点是与人交往，护理工作者应具有一定的语言表达能力和沟通能力。学生则存在着不会开口、开不了口的问题是将来步入临床的很大障碍。为了解决这个问题，将学生分组，分别由学生扮演护士、患者及家属，模拟医患之间的对话，把学生带入所学情景中使学生更好的理解所学的内容，同时也提高学生的交流能力[3]。大班授课的针对教师注意点增多，课堂不容易管理，教学效果反馈慢的特点，建议教师教授过程中走下讲台深入学生中，观察学生的反应。增强教师的责任感，加强课堂教学设计。或者把大班级分成几个小组，进行小组分散教学。挑出一部分授课内容，根据教学要求将学生分为2～3个小组，由2～3位老师分开讲。操作课和见习课前集体备课，同步进行。见习基地和实习基地正逐年扩大。另外采取不定期抽查公开课的方法了解各位教师的教学准备是否充分，方法是否有所改进，教学效果是否有所提升。并每年举行一到两次教学竞赛对获教师给予嘉奖。落实公开课后，听课小组与被听课的教师交流心得，对不尽如人意的部分进行改善。每学年结合教师和学生的反馈，给每位老师提出合理的建议。通过这些措施使年轻教师迅速成长，学生学习知识的兴趣越来高，对知识的感知越来越好，能够教学互动，教学质量得到提高。新晨

【参考文献】

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作者简介：徐朔（1958-），男，浙江人，同济大学职业教育研究所副所长，教授，博士。中国职教学会科研工作委员会常务理事。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2008）08-0007－03

职业学校专业教师的素质高低，决定了职业教育的质量。完善职教师资的培养培训，提高我国职业教育师资队伍的水平，是我国职教改革的重要任务之一。我国的普通师范教育历来有三门核心教育类课程，即教育学、教育心理学和学科教学论。其中学科教学论对教师教学能力的培养有着十分重要的作用。对于职业师范教育（职技高师）来说，相应的课程有职业教育学、职业教育心理学。然而对应于普通师范教育的学科教学论，职业师范教育缺乏相应的课程。在目前的职业师范教育中，职业和专业指向的教学论通常被普通教学论替代或者干脆缺失。由于“职业与专业教学论”对于职业教育专业教师教学能力培养和职业师范教育学科建设具有十分重要的意义，因此本文着重阐述专业教学论的学科性质、作用、内涵及其相关要素。

一、教学论概述

教学论作为“教师的职业科学”对教师培养具有重要的作用。对于教学论一般的理解，它是一门关于教学的科学，面向教学的理论与实践。它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。教学论是以揭示教学的规律和特点为其研究对象的，它对教学实践起着指导作用。按照教学论所面对的一般和特定领域的不同，在普通师范教育中，教学论分为一般教学论和学科教学论。其中一般教学论是研究教学的普遍现象和问题，以及一般的教学规律，因而表现出其理论化倾向。而学科教学论则着重于解决学科领域内教学的实际问题和研究具体的方法和技术，因而表现出其实践性倾向。在高等教育中，一般教学论是教育学专业的课程，而学科教学论则是师范专业的课程。

具体来说，教学论研究的内容主要涉及教学目标、教学内容、教学方法、教学媒体以及教学的环境和组织等教学要素。每一个教师的教学都是在一定的学科领域中进行的，既要面对一般的教学问题，需要掌握教学的一般规律，又要面对和解决本学科教学的特殊问题，例如数学教学和体育教学的区别是很大的。学科教学论的主要任务是通过该门课程的学习，使高等师范院校学生学会教学，并从中汲取专业自主发展的力量。

学科教学论分析本门学科在培养人的整体工作中的地位和作用，并由此出发研究课程、教材、教法，研究它与其他课程的关系。讨论该门学科如何设置课程，如何编制教材，如何选择教学方法，如何组织教学，等等。从培养目标来考察，学科教学论应是与本专业学科课程结合十分紧密，又很贴近中等学校学科教学实际，为师范生从事学科教学工作直接打基础的、最基本的一门课程。

对于学科教学论名称中的“学科”一词，有两种释义：一是“教学科目”的简称，例如中学里的“物理课”。二是学术的分类，指一定科学领域或一门科学的分支，例如“物理学”。一般的理解以前者与本课程的教学目标更为贴切。

学科教学论的研究对象是学科教学系统。我国教学论工作者多将学科教学论作为教学论的一部分来理解，因而属于教育科学的分支学科。

二、专业教学论及其内涵

相对于我国的普通师范教育，我国的职业师范教育事业较为落后。在普通师范教育中，从学科教材教法到学科教学论的教学实践和理论研究已有数十年的历史，各种教材和专著文献层出不穷。反观职业师范教育，专业教学论尚处于初创时期，在职业师范教育专业中，专业教学论课程由于师资和教材的缺乏常为一般教学论所替代或干脆缺失。这对职业师范毕业生的质量产生很大影响。

作为职业教育的专业课教师，与普通教育教师的教学有很大相似性。相对于普通教育教师在某个教学科目所涉及的学科领域中教学，职业教育教师在某个专业领域中教学。因此相对于普通教育的学科教学论，职业教育的师范教育应该有自己的“专业教学论”。

在教学论之前冠之以“学科”和“专业”的名称，表明了教学的学科或专业领域。然而，职业教育的 “专业”领域和普通教育的“学科”领域是有很大区别的。在普通教育中“学科”所对应的教学科目单一、固定。例如“物理教学论”，它所对应的是中学物理课教学及其学科内容。而在职业教育中，“专业”所对应的教学科目通常覆盖若干技术课程，涉及不同的技术学科。例如“机械专业教学论”，它所涉及的课程包括机械基础（机械原理和零件）、机械制造加工、金属材料、技术测量等等。显然“专业教学论”应对的是一个专业领域的各相关技术学科的教学，所以其专业范围要比“学科“范围宽广。这也是和职业教育专业教师的教学工作以及大学培养专业相联系的，与普通学校教师在一个“学科领域”中进行教学相比，职业教育的教师是在一个“包括若干学科的专业领域”中进行教学。

从国际上看，对职业和专业教学论研究得最为深入的是德国，并在职业师范教育中将其作为一门核心课程来实施。享茨（Schanz）认为，专业教学论建立起专业/职业学科、教育科学/教学论以及教师教授科目之间的联系。波西（Posch）将专业教学论理解为一门其理论与实践旨趣指向某专业的教学关系及其目标和条件的学科。奎恩兰（Koehnlein）认为专业教学论的特征是将包括教育学的和专业学科的问题和认识集成起来并且同时又提出单一教育学者或专业学者不能解决的问题。阿腾哈根（Achtenhagen）则理解专业教学论的任务领域包括一个授课科目的所有问题。

三、专业教学论的范围和要素

职校专业教师和工程师都要学习专业课程，但专业学习的培养目标不同因而学习内容也不同。工程科学的对象是技术，是技术的产品、过程和方法。因此工程师所受的教育应使其有能力实施专业领域里工程研究性的、开发设计性的工作。职校教师的专业学习目标取向则不同，他们要有能力去教学生专业内容，使其成为未来合格的技术工人和技术员。对未来技术工人/技术员的要求通过培养目标和教学计划或课程体现，而对未来技术工人/技术员的专业要求有两个决定性要素，其一是技术的现状/发展（技术的应用）；其二是劳动/工作的组织（职业活动的范围）。所以专业学科内容在职校教师的学习中具有三重意义：一是专业教学实践，二是职业化的专业劳动，三是作为专业劳动对象和工具的专业技术本身。上述关于职业师范教育的专业学习可以通过图1表达。

图1 职业师范教育专业学科的范围和参照系

专业教学论作为职校教师的“职业科学”建立起了专业领域和教育领域的联结并且涉及理论和实践两个方面（参见图2），这体现了专业教学论作为职教师资的“职业科学”的作用，也体现了职教师资职业的特殊性。从职教师资的职业要求来看，他既要在专业领域中会做并且知道为什么要这样做（专业理论和专业实践），他还要能符合教育教学原则去实施关于这些专业理论和实践的教学（教育理论和教育实践）。从这里我们可以延伸到经常讨论的“双师型”教师问题。“双师型“其实是在一定时期对我国职教师资问题及其改革需求的特定表述。懂专业、懂教育、有理论、会实践是职教师资特定的职业要求，用“双师型”来描述是不科学的。职教师资既不是某某师（教师、工程师、技师）在个体身上的迭加（例如反映在现实中的定性描述和操作困难），也不是某某师在团队上的组合（恰恰是历史和现状中的问题，似乎更容易使理论和实践相脱离），就象机电一体化技工就是机电一体化技工，既不是机械技工和电子技工在个体上的迭加，也不是机械技工和电子技工的团队组合。

图2 专业教学论在教师培养中的地位和作用

教学论所主要讨论的关于教学的目标（为什么教）、内容（教什么）、方法（怎么教）、媒体（用什么教）等都必须和具体的专业内容结合起来。在上述诸要素中，“目标”和“内容”是关于专业教学的目的维度，“方法”和“媒体”是关于专业教学的路径维度。如果将课程和教学分开的话，教学论的目标维度指向课程，路径维度指向（狭义的）教学。在职业教育专业教学中，专业教学论必须回答以下问题：专业教学要达到什么教育教学目标？为了达到教学目标应选择哪些专业内容？专业内容又是通过什么教学方法应用什么教学媒体来实施，等等（参见图3）。从这些基本问题可以引发出职业教育教学改革的一系列核心课题，例如专业教学是仅仅为了使受教育者获得专业能力，还是要求包括个性能力、社会能力和方法能力的全面发展（功利的职业教育还是以人为本可持续发展的职业教育）？教学内容如何选择并且以什么结构呈现（学科体系还是工作过程体系的课程）？以人为本的、工作过程导向的课程在教学上如何实现（教学方法的应用特征如行动导向的教学）？为什么要和如何进行“工学结合校企合作”（工学结合校企合作对培养职业能力的意义和作用是什么）？等等。

图3教学论的对象要素，参见Bonz：Methoden der Berufsbidung S.12

四、专业教学论的“专业”困惑和“职业”走向

如果专业教学论建立起专业科学和教育科学的联系，解决专业教学的问题，那么研究专业教学论对应的“相关学科”的内容和范围是十分重要的，例如机械专业教学论所对应的“相关学科”――机械学科的内容和范围是什么？这和普通师范教育中的学科教学论中“学科”的单一性和明确性有很大不同。

以机械专业为例，在职业教育中机械专业其实是一个大类，在机械大类下可以划分出若干培养/培训专业，如机械加工技术、机电技术应用、数控技术应用、空调制冷和设备应用，等等。对机械技术职业领域来说，存在许多在大学和高校的学科，如制造、精密仪器、铸造、冶炼、汽车、机械、测量、控制、造船、船用机械、材料等。那么哪些技术和工程科学应该作为金属/机械职业教育领域的相关学科呢？这里涉及到职业学校的专业及其教学科目和高等院校的专业及其教学科目。因此职业教育的专业教学论有两个特殊的问题：一是多科目问题（职业教育专业教学涉及多门科目）；二是不同教育类型问题（职业教育专业教学借助高等教育专业学科）。

由于现今的专业知识的结构组织是以学科体系表征的，因此高等教育的专业学科作为专业教学论的“相关学科”也就顺理成章。但是高等教育的专业学科没有涉及技术工人的专业劳动。没有涉及劳动、技术和教育的关系。这使其作用受到限制。将高校的工程科学作为专业教学论的“相关学科”从一开始就有缺陷，因为在一个专业领域中，技术工人的职业劳动内容和工程师的职业劳动内容是有交集的两个不同领域（参见图1）。技术工人的劳动和职业知识不等同于工程科学的内容。例如汽车工程师的主要工作是对汽车零部件进行设计或确定尺寸（汽车设计），而汽车技工的主要工作在于故障查找、确定和排除（汽车维护）。如果将职业成熟度和卓越性作为职业教育的核心目标，则教师的任务是将其在职业教育教学中具体化。职业教育教学论的特殊困难在于，将职业教育与工作和劳动的问题与结构紧密地联系在一起。职业教育的学科教学模式使学生在学习工程科学的同时疏远自己的职业工作。所以，用工程科学作为专业教学论的“相关学科”不能准确地反映职业教育教学的特征。因此德国职教理论界提出了“职业教学论”或“职业群教学论”的概念，用职业和职业群的概念来充实或替换原来专业的概念，使专业教学论更加符合职业教育教学的要求和特征。

参考文献

[1]刘正玮.省略/ReadNews.asp?NewsID=6901/060829，2008-01-25.

[2]Schanz,H.:Lehre undForschung der beruflichen Fachdidaktik an deutschen Universit?t.In: Bonz, B.:Fachdidaktik des beruflichen Lernens. Franz Steiner Verlag Stuttgart,1998,S.31-59.

[3]Posch:Fachdidaktik in der Lehrerbildung.In:Altrichter,H.:Fachdidaktik in der Lehrerbildung.Wien:B?hlaus Nachfolger,1983,S.19-33.

[4]K・hnlein,W.:Beziehungen und gemeinsame Aufgaben von Fachdidaktik, Fachwissenschaft und allgemeine Didaktik. In: Keck, R.: Fachdidaktik zwischen allgemeine Didaktik und Fachwissenschaft. Bad Heilbrunn,Klinkstadt,1990.S.40-60.