工程预算实训总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇工程预算实训总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-06-0216-02

建筑工程预算课程教学的基本目标是要求学生学会独立编制单位工程预算。要达到这个目标，要求学生在课堂理论学习的基础上，通过大量的实践，了解各种各样的工程量计算方法以及计价中的实际情况和问题，在解决问题的过程中加深对预算方法的理解。

目前，职业中专建筑类专业的职业技术教育存在两种情况：一种是教学以学科为中心，重理论，轻实践，忽视能力的培养，在很大程度上仍然没有摆脱普通教育模式的影响；另一种是最近几年来在教学改革中出现的新主张，就是职业中专教育的目的是单纯地培养学生的职业技能，教学的方法就是通过大量的实训操作练习来强化这种职业技能。以上两种教育教学的思维与方向，目前仍争论不休。笔者多年来在职业中专从事建筑专业课程的教学。现结合当前中职学校建筑工程预算课程的特点和教学环节中存在的问题，对建筑工程预算教学实训环节的设置进行一些尝试。谈谈自己的实践与体会。

一、课堂教学存在的一些问题

众所周知，职业中专学生的学习基础和知识应用能力较差。尽管他们在学习建筑工程预算课程之前已经学过多门建筑类相关基础课程，但由于各门专业课程的学习都是孤立的，所以真正做预算时不能将房屋构造与识图、建筑材料与施工工艺、建筑结构、建筑工程计量及装饰装修工程计量的知识联系起来，以形成对建筑物的整体感觉与认识。有些学生甚至连工程施工图纸都看不懂，所以在学习预算时无从下手。因此，培养学生对知识的综合应用能力是建筑工程预算课程教学中最大的难点，也是最容易被忽视的环节。

建筑工程预算课是实践性较强的一门专业课程。虽然我们教师很清楚该学科的性质，但在教学的过程中仍然会由于案例准备不够，或者由于传统教学习惯的影响而使教学变为纯理论化。例如：清单工程量计算规则很细，条款也多，教师最容易、最省事的方法是将规则解释一遍，而缺乏直观的、具体的实例，给学生实训准备的预算实例又太过简单，缺乏代表性，结果学生学完预算后只是背诵了大量的计算规则，理论上的预算知识很丰富，实际做预算时无从下手，学校培养的学生无法与企业需求进行对接，导致职校生的就业形势非常严峻。

另一种预算教学倾向是将预算课程看成是单纯的技能课，在教学中只注重实训，而不注重教学理论中的归纳和总结。预算课程既是一门实践性很强的应用型专业课程，也是一门需要应用相关建筑知识的综合课程；它既要求学生在实践中会进行具体的计算，又要求学生有较强的综合应用各种知识解决问题的能力。换一句话说，如果教师一味地在教学中单纯地通过实训让学生去理解预算方法而不注重对方法的理解、归纳和总结，学生通过实训可能会做一份或几份简单的单位工程预算，但是如果学生毕业后走上社会所接触的工程较复杂，这种教学方法很难使他们日后的工作中能做到举一反三，得心应手，灵活应用所学知识和技能不断提高自己的工作能力。

在这种情况下，我们认为在课程教学的过程中，按照教学节点，每完成一个分部分项工程教学，马上模拟工作过程进行分部分项工程节点的实训，尤其显得很有必要。

二、实训环节需要解决的问题

模拟工程过程实训可以提高真实或仿真的工作场景，是对课程教学的一种有效补充。在模拟工作过程中进行分部分项工程节点实训，可以使学生在每学习一个分部分项工程计算规则后，即在实训环节接受一种模拟于实际工作的现场培训，那么所学的知识能立刻看得见、模得着，从而很容易将教师所讲述的知识转化为自己的认知。这样十分有利于学生掌握岗位技能，提高实践能力，了解岗位的社会属性，进而提高他们的就业竞争能力。

1.确定实训目标

实训目标应着眼于预算从业人员应该具备的基本职业能力的培养。一般来说，工程预算能力有两个方面：一是计算工程量，即工程量计算能力；二是计算工程价格，即工程价格的计算能力。其中工程量计算是预算工作中最繁琐、耗时最多的工作，因此，工程量计算的内容就成为预算课程教学中的重中之重，掌握工程量计算规则成为工程量计算职业能力的关键。

为了帮助学生掌握工程量计算，我们在实际教学中，伴随课堂教学的进度，进行相应的分部分项工程节点实训，并把实训的目标确定为能够根据工程项目的实际情况，运用各分部分项工程的计算规则，对实际的工程施工图纸进行具体分部分项工程量的计算。

2.选择实训内容

实训环节要求学生应用计算规则去解决预算的实际问题，其中最重要的是要训练学生的识图能力。在实训中，如何看懂施工图，如何能在一堆图纸中找到工程量计算所需要的尺寸，这是实训的难点。因此，训练学生预算职业能力的关键不是进行大量的工程量计算训练，而是要训练学生面对施工图如何找到一个切入点，如何根据工程量计算规则去找图纸上的尺寸，再将它计算出来。

所以，分部分项工程节点实训围绕以下内容来开展：按照分部分项工程节点的计算规则训练学生识读与本分部分项工程计算规则有关的图纸，让学生看懂与本分部分项工程有关的施工图；能根据工程量计算需要快速而准确找出相关构件的尺寸，而不至于面对一堆图纸而茫然不知所措。

3.实训指导的策略

实训环节中学生的学习过程主要包括：明确学习目标，查询计算规则，实际操作，交流实训成果等。这就要求教师从思路、场地和时间上向学生提供必要的条件，实训指导书要详细且周全，指导教师要熟悉预算实务的工作流程，并且具有丰富的操作经验，从而最终使学生在实训过程中熟练掌握预算技能。

三、实训的实例

我们不妨用计算某一框架结构办公楼的“土石方分部分项工程量”为例子对分部分项工程节点实训过程作一简要叙述。

1.实训目标及内容

（1）实训目标：通过计算该办公楼的土石方分部分项工程量，掌握土石方分部各分项工程量的计算方法。

（2）实训内容：对学生进行土石方分部分项工程量的课堂理论知识的教学后，即进行土石方分部分项工程量计算的节点实训。土石方分部分项工程量计算的节点实训主要包括以下内容：

篇2

随着我国改革开放的深入，基础设施建设投资持续增加，建筑行业必将在较长的一段时间内依然是国家的支柱产业，工程造价人员的总体需求量还会有一个较大的增长趋势。但由于经济的转型和升级，建筑业对工程造价人员的要求越来越高。不再是简单的预算，而是要求工程造价贯穿整个工程项目建设中，从项目的可行性研究一直到施工结束的全过程工程造价管理。如何让高职学生具备更强的适应能力和职业素质，更好地满足用人单位的需求，满足现代建筑业的需要，拉近学校教育和企业需求之间的差距，是每一个高职教师需要考虑和深思的问题。

1 “项目引导式――工作过程”教学改革的背景

江西工程职业学院工程造价专业创办于2006年，迄今为止为社会输送工程造价专门人才1000余名，在对毕业生进行跟踪调查及用人单位反馈信息的基础之上，结合教学中出现的问题，发现毕业生普遍存在很多急待解决的问题，归纳起来有以下几点。

1.1 学生对专业知识的融汇能力较差。专业课程由不同的教师来任教，教师之间的教学交流不够，致使课程之间的横向联系缺失，造成教学过程中，各门功课相对独立，知识点分散，课程之间的连贯性不足。而实际工作非常注重专业知识的融合，一项工作常常需要好几门课程作为支撑，学生这方面的能力往往很差。

1.2 造价工作的程序不清楚。从江西广播电视大学调查的十个用人单位反馈信息中，毕业生进入工作角色的能力和速度不能让用人单位满意，并且对工作岗位需要完成的工作任务知之甚少。需要用人单位花大量的时间进行再培养。

1.3 对全过程工程造价认识不足。很多学生认为工程造价等同于工程预算，在学习的时候，往往只重视工程预算方面的能力提升，而忽视工程估算、设计概算、招投标价款、工程造价管理等专业知识的学习。导致在工作中不能将各阶段工程造价连贯起来考虑问题，偏科情况较为严重，最后导致事倍功半的工作效果。

1.4 工程计价不准确。学生工程算量的学习热情，明显高于工程计价。定额条款和清单计价的专业知识相对比较枯燥，工程计价的灵活性较大，要求学生对建筑构造、工程做法、施工工艺、合同条款等专业知识有一定的了解。在实际工作中，对工程计价的套用方法极其不准确，甚至不知道应该套用何种子目。

针对这些问题，该校工程造价专业教学团队，以该校教学信息化改革和专业综合改革试点为契机，进行大量的社会调研，并借鉴国内外先进的职业教育理念为基础，结合用人单位的实际需求，提出并探索“项目驱动――工作过程”的教学模式。希望探索出一条职业教育的新模式、新道路。

2 “项目引导式――工作过程”教学模式的内涵

2.1 项目引导式：即工程造价专业课程遵循“项目引领、能力递进”的原则，选用典型工程项目作为教学重点，将理论知识融入项目中，让学生在项目引导下完成专业知识的学习。

2.2 工作过程：每个项目按照实际工作过程安排组织教学，将工作引入课堂，利用该校工程造价专业实训室，将教和学的过程落实到真实的工作过程上，让学生在工作过程中以“职业人”直接参与进来，提高职业能力，掌握最新专业知识、工作技能和技巧。

3 “项目引导式――工作过程”教学改革思路

3.1 教学模式改革总目标。以“信息技术为支撑，构建“双融”职业教育”为特色，以“项目引导式――工作过程”教学模式为核心，以工程造价项目化为前导，以市场需求为导向，以技能训练为重点，以全过程工程造价工作控制为目标，依托各造价单位，施工单位、工程咨询单位及该校建筑专业实训中心，按照“推进个性化特色教育，着力培养学生的创新能力”的建设思路，建设成江西省具有鲜明特色的一流专业，成为工程造价人才培养的摇篮。

3.2 教学改革思路。以校企合作教育、工作过程培养模式为根本，以“四结合”为具体实施步骤，建立了一个以“零距离上岗”为教育目标、教学与工作过程“零距离”为接口、校企合作教育、“基于项目引导式――工作过程”的人才培养模式，为专业教学改革指导思路，全面深化改革工程造价专业。

■

在四结合的基础上围绕“4+4+6”项目驱动，整体考虑学生的岗位需求和职业发展规划，制定改革思路，即“四大工程造价”、“四个基本工作过程”、“6个相关工作岗位”重新组织教学。

■

■

注重理论与实践教学相融合，在教学计划安排中，以 “理论与实践教学――校内真实实训――工学交替结合与岗位技能强化训练――顶岗实习”为主线，在课程内容的编排上按照“理论教学为项目服务”、“工作过程为主”的思路，将实践教学前置，理论教学后置。重点推进以“四大基本技能”（以四个基本预算能力培养中心）、“四个工作过程”（以四个基本工作过程为实践基础）和 “三级实训”（单项、综合、岗位）为核心的实践教学模式。

3.3 实践性教学改革思路。实践性教学环节，是本次改革的核心环节。改变教学和实践脱离的情况，务必要实现“零距离上岗”、“教学与工作过程零距离”为接口、借助校企合作，完成“项目驱动――基于工作过程”的人才培养模式。借鉴兄弟院校的经验，结合该校实际，遵循行业对造价人才知识结构的需求，合理科学地安排教学实践性环节，具体思路如下：

①大一上学期完成构造与识图、建筑材料等工程造价基础知识的学习。依托该系即将建设完成的国家级实训基地，使学生对建筑工程有一个较好的认识。本阶段的重点在于识读建筑施工图、结构施工图、认识建筑材料及特性、掌握建筑工程的构造要求，为以后的学习打下基础。

②大一下学期及大二上学期，引入工程项目，以项目引导为基础，以工作过程为手段，将知识以工作的形式传递给学生。从土建工程预算为第一个工程项目，依次完成安装工程预算、装饰工程预算、市政园林工程预算，每个工程项目预算都必须经历工程识图、工程算量、工程套价三阶段实践教学环节。学生以小组为单位，配合完成四大工程预算。在此阶段对上学期专业知识进行加深，上学期的专业知识在此时得到应用。同时开设建筑工程定额与预算、安装工程识图与概预算、装饰工程概预算、市政园林工程预算、建筑施工技术等相关课程，旨在完成四个单项工程预算项目的工作过程。

③大二下学期，建立在工程预算的基础之上，重点进行工程招投标方面及计算机进行工程造价方面的实践教学，将一年以来的预算成果，在这个学期进行总结，对专业知识进行再认识和提高。发现问题，找出不足，提升专业水平。同时应开设计算机在工程造价中的应用、工程招投标、建筑法规、建筑工程清单编制、工程经济学等课程。旨在完成工程造价软件的应用，清单的编制、清单报价、招投标文件的编制以及招标控制价的编制等四个项目的工作过程。

④大三上学期，本学期的教学基本在实训室进行，拓展与工程造价相关的动手能力，如工程投资分析、工程估算的编制、设计概算的编制，并且通过情景模拟教学和角色扮演等多种教学手段，完成工程价款的支付、工程决算书的编制以及工程审计等相关知识的学习。通过角色扮演等多种教学手段完成工程审计等相关知识的学习。同时，应开设工程造价管理、工程项目管理、资料编制、建筑企业会计等专业课程，最终完成一个工程项目的全过程造价控制的工作过程。

⑤上述各教学环节，必须由院项目负责人和行业专家共同制定工程项目，并亲自指导，也可通过信息化技术，行业专家以双向视频的形式进行实践性指导教学，让学生在每个阶段都能看到工程人员实际的工作过程。

4 体会和反思

4.1 “项目引导式――工作过程”教学模式改革，必须紧紧围绕工程项目和工程造价过程的实际工作为重点，努力将教和学的过程落实到真实的项目和工作过程上，让学生带着任务去学习，学习的方向感明确，工作过程的融入，让学生直接的在工作中去吸取专业知识，学生可以在明确方向的前提下，主动学习专业知识，提高动手能力。

4.2 “项目引导式――工作过程”教学模式不同于纯理论教学，也不同于一般的实践课程，它是一个培养完成工程造价工作和解决工程造价工作中遇到各种问题能力的教学模式。意味着教学模式的制定者必须对行业现状进行长期的调研，并对行业的发展有敏锐的洞察力。这样，人才培养方案的制定才能有超前意识。同时，也对教师有了更高的要求，要求教师不仅是一名优秀的知识传播者，还应该是一名优秀的工程造价人员。

4.3 “项目引导式――工作过程”教学模式对实训基地的要求更高，只有在设备齐全、功能先进的校内仿真实训室实施教学，才能使这种教学模式发挥更大的作用，学生才能真正体会到真实的工作环境，所以校企共建实训室是一个很好的选择。

4.4 “项目引导式――工作过程”教学模式注重的是工作过程，是将零散的知识点，在工作中整合，教材的适用性非常关键。高校应根据自身教学的特点及培养目标，和企业人员合作完成自编教材，打破现有教材的局限性。

5 总结

“项目引导式――工作过程”教学模式是对现有学科体系教学模式的完全颠覆，此教学模式的优点在于培养学生的职业适应力和职业竞争力，符合工程造价行业和企业对技能型人才的要求。这个教学模式培养人才的后劲稍显不足，不如学科体系教学模式的教学严谨性好，学生对专业知识的广泛度不够。如何在两者之间找到平衡点，将是值得广大教育工作者去研究和深思的问题。

参考文献：

[1]颜红艳.工程造价专业人才培养体系研究[J].长沙铁道学院学报，2014，2：212-214.

[2]肖毓珍.浅析高职高专工程造价专业人才培养目标[J].职业教育[J].2013（11）.

篇3

[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）06-0094-01

受各种因素的影响，这些年全国中职生源质量不断下降，学生学习普遍较差，没有良好的学习方法和学习习惯。职业学校有的教师教学理念跟不上时代的发展，对学生不切实际地拔高要求，让学生失去了学习的信心。而有的教师则在备课讲课过程中对学生的基础差异、接受能力差异、学习能力差异等因素掌握不足，致使教和学脱节。

一、工程案例教学法的作用

1.培养学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。中职学校建筑专业的学生其培养目标是培养施工、管理和预算等的技术型、应用型一线员工，这类人才既掌握一定的建筑基础知识，又具有适应岗位的专业技能。教师讲授的内容应该让学生感到生动形象，以增强学生学习的信心和d趣。中职生对实际的建筑工程分析好奇心强，如果发现工程问题能够自己动手分析解决，能极大地提高学习的积极性和自信心。这样既能培养学生分析建筑工程实际问题、解决实际问题的能力，又能强化学生预算理论知识在工程实际中的应用能力。

2.采用多样的教学形式，调动学生思考的积极性。建筑预算教学的特点要求教师必须加强直观性教学，创设现场教学的情境，如现场直观教学、多媒体辅助教学、任务引导型教学、分组讨论式教学等。在上课过程中采取多种教学方法，结合小组讨论，学生在积极讨论的过程中，会主动回忆所学理论知识来解决预算问题，教师结合实际进行点评，从而提高学生对建筑预算的认知。

3.启发正确的思维方式，调动学生探索的积极性。在建筑案例教学中，学生在教师的启发下能够尝试怎样发现问题、如何分析问题和解决问题，在这个过程中锻炼了学生如何与教师同学交流、如何比较选择解决办法等，久而久之，学生就逐渐养成积极的思考探索的习惯。因此，通过对实际工程预算案例的思考、分析和讨论，能够培养学生利用合适的方法和途径来解决预算问题的思维方式。

二、工程案例教学法在建筑专业课堂教学中的实施

1.选题与准备。所选的工程预算案例应当有针对性和代表性，做到难易适中，还要能把已学知识和要学的知识贯穿起来，才能真正提高学生的专业学习能力。笔者在讲条形基础的工程量计算时，以学校正在开工建设的实训车间为例，将学生分成四组，要求各组对照施工图纸结合现场施工进度，分组解决条形基础的工程量计算，每组分析讨论一个方案，再对各组的方案进行点评修正，总结所涉及的相关知识点。

2.案例实施。工程预算案例教学应以基本理论为基础，结合具体工程实例，形成理实一体化的有效教学形式。在案例教学中，各个小组说明自己的方案特点、选择理由，然后教师进行简要的点评，理清学生思路，引导学生在正确的思路下进行分析问题、解决问题。

3.概括总结。在工程预算案例教学中，课堂教学的概括总结，是整个建筑案例教学中重要的一个环节。只有经过教师画龙点睛的点评、恰当的总结和深化，才能达到以点带面的教学效果，学生才能理解怎样将理论知识与实际问题相结合。

三、工程案例教学过程中要注意的问题

将工程案例教学法引入建筑专业课程教学中虽然有很多优势，但如要取得好的效果，还要特别注意以下两个问题。

篇4

0引言

《建筑工程预算》作为工程造价的专业核心课程，也是土建类各专业的主要专业课程之一，是建筑企业进行现代化管理的基础，是从研究建筑安装、建筑产品的生产成果与生产消耗之间的数量关系着手，合理地确定完成单位建筑安装、建筑产品的消耗数量标准，从而达到合理地确定建筑项目工程造价的目的。本课程涉及的知识面很广，是一门技术性、综合性、实践性和专业性都很强的课程，同时又与国家的方针政策、分配制度、工资制度等有密切的联系[1]。换句话说，工程项目的工程造价确定方法与原则是稳定一定时期后，将随国家政策方针、国情改变而有所改动，这就需要学生在校期间不仅要掌握如何去准确确定项目费用，还得培养这方面的自学能力，以备就业后之需[2，3]。然而部分学生，对国内工程造价方面的时势形态，以及理论性强、规则条款多、识图能力要求高的课程学习并不够积极，学习效果也并不理想[4]。因此，本课程的教学模式、手段改革势在必行。

1课程教学的现状分析

集技术、经济、实践和专业于一体的《建筑工程预算》课程是一门与时俱进、行政区域性强的课程[5]。该课程一般是学生进入大二后开始学习。然而，这阶段的学生虽然褪去了刚入大学的羞涩与激情，也还没有大三后拟毕业生的明确定位或奋斗目标以及就业压力，却缺乏学习的积极性与主动性。与此同时，学生听说《建筑工程预算》课程理论性强、规则条款要求多，试图能力要求高，还需要时常关注国内工程造价方面的时势形态，相对比较枯燥[6]。此外，该课程还要常进行习题、典型实际工程项目操练，课程并不容易学好。因此，学生心理上就有了畏难、躲避情绪。加之更多的高职学生的文化基础不理想或前期所学专业基础课程底子薄，学习自控性又弱，社交活动过多等因素都影响了学生的学习兴趣，部分学生选择逃避现实，甚至有些学生还彻底放弃本课程的学习。除了以上问题外，课程教学上还有存在以下问题与不足之处。（1）课程重理论或理论与实践脱节《建筑工程预算》课程本是具技术经济一体，还需要相关专业知识和操作动手能力。然有时因场地或时间所限的缘故，不方便开展实训，而在教学过程侧重理论；一些班级虽然开设了为期两周的短期实训课，但基本都是理论课都学完后才进行，这样就会造成实践不及时，理论与实践脱节。且学生刚拿到图纸容易比较迷茫，无所适从，等刚开始入门了解如果操作的时候，实训期便快结束了。因此，实训效果大打折扣；（2）授课手段单一一些老师上课方式手段比较单一，即使有所谓的多种教学方式，也不外乎仅仅是“PPT加板书”。还是一成不变的说教式的传统教与学方式，学生的学习状态不好，听课的效果便大打折扣，所以教师们将怎样重新调动学生的积极性和主动性就变得更为重要；（3）学生接受能力不同授课是按统一标准要求与时间进行的。而学生的基础不同，造成教与学过程中会出现有些学生很快完成相关任务，明显感觉难度不够，而有些学生则因为无法完成任务而显得无从下手或焦头烂额、自暴自弃，出现了“吃不饱”和“吃不了”的现象；（4）学生互动性不强，学习兴趣欠佳因为针对不同层次、不同兴趣点的学生采用同一的课程评价标准，学生在技能训练的过程中有些因为吸收不了或不感兴趣而懒于动手，甚至拿着手机上与学习无关的网站或玩游戏，不仅影响其他学生的学习积极性，也造成教师心理落差。

2课程教学设计

2.1教学设计方案

本课程旨在坚持“工学结合”的教育理念、因材施教的教育原则、与时俱进的课程要求，充分利用网络的便利与优势，课程在设计的过程中适应差异化、个性化培养的新需求，既与建筑企业实际生产过程、工艺紧密相结合，又以社会、行业生产实际需求为导向，力求做到对准岗位设课程突出培养目标的针对性和适应性。

2.2教学设计内容

（1）调研调研是课程教学设计开始的第一步，也是最关键的一步。即对即将学习本课程的学生进行学习需要、能力、基础等方面的调研，同时了解企业对从事工程造价者在业务方面的要求；（2）教学内容与教学模式①重新整合课程，剖析知识点，绘制知识地图，微课制作：该课程负责人及授课团队成员对本门课程授课多年，对每个章节都非常熟悉，完全可以对课程进行重新整合，把课程中的知识点进行划分，找出重难点。一是将课程中的知识点以直观的知识地图--知识树形图和知识网状图上传云平台，展现给学生；二是将每个最基本知识点，尤其是涉及到的重难点，制作成微课，以微课的形式传达给学生，有助于学生的区分和理解；②补充简明实用的资源：鉴于一些同学的基础差或前期课程所学知识不扎实，比如不懂施工工艺，不会识图，或不了解施工技术等问题，本项目拟做收集图片、现场施工视频、模拟施工，并将建筑构造、建筑材料等专业基础课程的知识点以图表的形式进行展示；③任务驱动法与学生实践：学生在线上线下授课以后，对专项训练内容已经十分了解。这个时候就需要趁热打铁，给予学生一些任务并让其动手操练，即按要求进行子项目或项目工程造价确定。计量计价过程中有不懂的问题可以由老师指导，也可以进入云平台查阅施工视频、施工工艺相关资源或网络查询；④工程实例法：学完一些分部分项工程计量计价或做过一些专项训练后，学生基本上具备分部分项工程的工程造价确定能力与技巧，就可以模拟实战———导入实际工程，进行工程预算文件编制。让学生在云平台找已上传的已建、在建及拟建不限的实际工程或典型工程进行正确地计算工程量并确定相应的单价，最后计费，完成一份完整的建筑工程预算的成果文件；（3）教学实施教学实施过程中教与学主要采用的手段是线上线下同时进行。即学生在网上听课的同时，教师可以在旁边指导，并针对学生不明白的地方可以进一步说明。同时还可以进一步对课堂进行掌控，改善了传统的教师主讲，和单纯互联网授课的弊端，使两者结合起来，更有利于学生的理解。

3教学设计改革的应用

按照上面的设计方案与内容，本团体成员在本校16级工程造3个班的《建筑工程预算》课程教学过程中开展了如下工作。

3.1应用步骤

3.2改革应用的主要工作