对老师的评价范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇对老师的评价范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

评价指数：

语文老师是我们班的班主任，这么多年来我的语文成绩在班上一直名列前茅，还多亏了她。但是这学期她又叫想补课的同学们来补课，我起先同意补课，但是过了两三天我就退出了，她没让我交钱，不过从这以后我能看出语文老师不喜欢我了。

评价对象：数学老师

评价指数：

我的数学老师是一名男教师，已经有四十几岁了，他上课从不马虎，下课和同学们和蔼可亲，很爱和同学们一起讨论问题，唯一的缺点就是经常在要下课的时候给同学们布置很多作业，害得我们连下课都不能玩。

评价对象：自然老师

评价指数：

自然老师已经年过六旬了，是一名非常有经验的教师，可我一点也不喜欢他，因为他上课时吐词不清；该教训的同学不教训，不该教训的同学倒教训了；字也写得非常潦草。谁会喜欢这样的老师呢？

评价对象：美术老师

篇2

我们随机请一些同学朗读无标点、句界的古文，复述和解释古文段落的大意；书写汉字；打开自己的笔记本电脑，根据自己的记忆录入唐诗；插上无线上网卡，展示自己的博客。

我从自己的电脑中找到一段无标点、繁体的广东崖口《谭氏族规》（刻印于咸丰九年，公元1859年），请一名同学试读，并复述了大意。

我们看到，同学们用笔书写出漂亮的汉字，看到学生们在电脑上熟练地打字，看到同学们面对陌生的无标点、句界的古文平静自信地尝试断句阅读、复述大意。

之后，我们与学校领导、教师进行了座谈。在座谈中，我讲了下面的话。

近几年，中央的主要领导反复强调“转变经济增长方式”，转变低技术含量、低效益、高污染的增长方式，发展高技术、高附加值的产业。要想转变经济增长方式，只能靠人才。培养人才，要靠教育。建国63年来，我们的北京大学、清华大学、复旦大学的物理系、化学系、生物系，至今尚没有培养出一位诺贝尔科学奖的获得者。为什么？主要是因为孩子们的好奇心和创造力在小学阶段就被摧残了。我个人认为，好奇心和创造力是很难培养的，是与生俱来的，是非常脆弱的。只有在小心翼翼地呵护下，才能保存，才能发展。在应试教育中，孩子脆弱的好奇心和创造力很容易被摧残。

今天，社会的“两极分化”已经引起了上上下下的关注。分配制度改革，税收调节，转移支付，是“治标”的办法。发展平等的教育，才是“治本”的办法。

不久前，我们曾为歼15在辽宁号航母上的起降成功而欢呼。不要忘记，珍珠港事件发生在1941年。70年前，日本就已经熟练地掌握了航母上的飞机起降技术。今天，伴随计算机的发展，伴随网络的发展，学习方式正在发生革命。如果我们在这轮学习革命中再一次掉队，那么，我们就会年复一年地为掌握了一项日本人或美国人70年前就已经掌握的技术而欢欣鼓舞。

我的研究方向是教育和心理测量，我的研究领域是考试，是用数学和统计方法改善考试质量。我不是语文教师，也没有语文教学经验，对于语文教学，我几乎没有什么发言权。谈一些想法，仅供参考。

看了实验班的学生，听了石老师、霍书记、樊老师的介绍，我感到，有几点我是非常赞成的。

首先，石老师“在阅读中识字”的想法，与近40年来国际语言教学的发展趋势是一致的。以往，在语言教学中更多地强调要素，强调结构，强调词汇量，强调语法。近40年来人类对自身语言现象的认识在发展，总的趋势是从结构主义语言学理论向“交际能力”语言学理论转变，总的趋势是强调完成交际任务的能力，而不是对特定语言知识和语法知识的记忆。孔乙己知道茴香豆的“茴”字的4种写法，并不意味他有多高的语言能力。“我头疼”的主语是“我”还是“头”？这是一个语法知识问题。能否正确地回答这个问题，是否掌握这项语法知识，与一个人完成交际任务的能力没有丝毫关系，与一个人的语言能力没有丝毫关系。答对的人，写出的文章可能使人不忍卒读，讲出的话可能颠三倒四；答错的人，可能写出漂亮的文章，可能具有出色的口语表达能力。

其次，石老师的语文教学思路，与今天国际上对“以学生为中心的学习”的强调是一致的。“以学生为中心的学习”，实际上是对学生个性的尊重。学校，不能像工厂生产标准化螺母那样生产学生，也不能像马戏团训练动作一致的表演小狗那样训练学生。每个学生都有自己的个性，都有自己的优势和劣势，都有自己与众不同的学习特点和学习路径，每个学生都是独特的，都是独一无二的。今天，人们越来越强调对学习者个性的尊重，越来越强调个性化的学习。

第三，我非常支持石老师在扩大学生的阅读量方面的努力。我的许多大学同学到美国已经近30年，在美国伴随他们的子女长大。我的一些到美国定居的学生的孩子也已经长大，已经进入小学、中学和大学。我经常与这些同学、学生进行交流。他们共同的感受是：与美国儿童相比，中国儿童的阅读量太少了。阅读量的不足，极大地局限了中国儿童的发展。造成阅读量不足的一个重要原因，就是孩子们把太多的时间花在教科书上。

第四，我赞成石老师对学生汉字学习中无意记忆的重视。在小学生的识字过程中，应该更多地通过无意记忆的途径，应该努力使学习成为儿童的一种乐趣，而不是一种负担。

以上的4个方面，我是非常赞成的。对于石老师的教学改革思路，一些方面我还不能完全理解，还存在疑惑。例如，石老师提出要“限量阅读”，反对“大量阅读”。对此，我尚不能理解。

又如，石老师提出语文课是“学阅读”，而不是“阅读”本身。对此，我也尚不能理解。说，要在战争中学习战争。“阅读”不就是一个“学阅读”的过程吗？阅读本身，不就是“学阅读”的最好途径吗？

再如，石老师反对使用“语感”概念。我想，“语感”或许是存在的。我们不说“吃个鸡的蛋”。“吃个鸡的蛋”是符合语法的，但不符合语感。

对于石老师语文教学改革的方向，我是非常支持的。对于石老师勇于改革的精神，我是非常敬佩的。一些具体的做法，还可以继续探索，继续尝试，继续讨论。

以《史记》作为主要的阅读材料，是否对所有的学生都合适？我相信，对于一部分同学，《史记》是好材料，可以有兴趣地阅读。是否所有的同学都可以有兴趣地阅读《史记》？对此，还可以进一步探讨。

篇3

1、老师授课认真，细致，能充分利用时间，形象条理，对重点知识的讲解十分清晰易懂，使同学们对知识易与理解，老师讲课时的激情会感染我们，课堂气氛很好。

2、老师年轻漂亮，善于调动同学们的积极性，课堂气氛很活跃。授课认真仔细，声音甜美，和蔼可亲。态度认真负责，极有耐心，是我们家长心中可亲的老师。

3、老师讲课十分认真投入，内容纲举目分，条理性很强，而且特别善于举例，让同学理论联系实际，学习起来十分轻松，而且印象深刻，收到良好的效果。老师为人和蔼，课堂能与同学们互动，营造温馨的课堂气氛。

（来源：文章屋网 ）

篇4

2、你开发了我孩子的智力，为孩子点燃了希望的光芒。

3、你说话的水平很有特色，很吸引学生。

4、××老师，我的孩子近日来，在你的引导下，敢与人交流了。

5、孩子交给你，我们放心！

6、你教学严谨，认真，不断的机理学深。

7、你对学生体贴入微，从不因私事面不顾学生的安危。

8、××老师，我很欣赏你。

9、你是个优秀的老师。

10、×老师你好，我儿子的字很差，但自从你教他以后，他的变化很大，我们做家长的深深地感谢你。

11、××老师，感谢你和我们一样关爱着孩子！

12、你爱岗敬业，对工作认真负责。

13、×老师，把课堂还给学生，自主合作探究。注意以学生为主，个性教学合作学习。

14、你的课堂语言，表情，动作充分体现民主平等的和谐的师生关系。

15、孩子的点滴进步，离不开你的教育，你孩子的关心，耐心，让我不知如何感激。

16、你平易近人，从不高高自举。

17、天涯海角有尽处，只有师恩无穷，感谢你老师。

18、你是一位认真负责，关爱孩子的好老师，我很欣赏你。

19、你不仅教给了孩子知识，还教给孩子做人的道理，帮孩子养成良好的习惯，是家长心目中的好老师。

20、××老师，我的孩子在你的引导下，变得有礼貌了，懂事了！

21、不但教给学生如何求知，还教会孩子如何做人，感谢你。

22、你是我们心目中的好老师你真是把话说到我们的心窝子里。

23、你的形象时刻影响着孩子们，促使孩子们不断进步。

24、你是我女儿崇拜的偶像。你的独特的教育方式，使我女儿对语文课的兴趣增加了很多。成绩提高了。你的平易近人和他们都成了知心朋友，非常感谢你。

25、这学期，我的孩子成绩有进步，你有能力把我的孩子教得更好，我们做家长的相信你，孩子交到你手中，我很放心。

26、你的温柔善良，让孩子愿意与你接近乐学善学。

27、你工作负责，责任心强，干工作样样出色。

28、注意以学生为主，个性教学合作学习。

29、你对孩子一视同仁，让我很感动。

30、孩子在你的教育下，我们家长放心。

31、你对家长和蔼可亲，拉近了老师和家长的距离，有助于教学。

32、你想得很周到。

33、你布置作业的形式多样，兴趣性强，孩子爱做，我也乐看。

34、在你的教育下，孩子的作文水平提高了，给我和孩子卸下了一个沉重的包袱，我和孩子永远感谢你。

35、你的课堂气氛民主，活跃，学生学习有兴趣，参与面试，能愉快地学习，思考，交流。

36、你经常教育关心我的孩子，我们做家长的很感激。

37、你很细心！是你们的培育让孩子茁壮成长。

38、孩子的好习惯，离不开你的引导教育。

39、××你好，我儿子的语文成绩进步很快乐，我感到很满意。

40、你是一个知识丰富的老师。

41、老师你好，我女儿的成绩在你的教育下，起色很大，谢谢你。

42、××老师，你用什么办法激励着孩子不断进步，孩子交给你，我放心。

43、××老师，感谢你对孩子的鼓励，在你的上赏识下他变的自信多了。

44、从孩子点滴的进步中，我感到你在我这个差生孩子的身上下了很大的功夫，衷心的感谢你，老师。

45、你真了不起，终于把我儿子不写作业的坏毛病改掉了。

46、从你对孩子的要求严格看，你对孩子的爱太多。我和孩子都很爱你。

47、在你的培育下，孩子健康的成长。

48、你比我们家长的责任心更强，你给了孩子父母般的爱。

49、谢谢老师的培育，使我的孩子有了很大的改观。

50、星期天，你的作业很好！

51、你很关爱学生！

52、你教出的孩子真的很听话，也很懂礼貌。

53、你和我们一样关心孩子，谢谢你老师。

54、老师的教育，让我从孩子的身上看到了希望，看到了孩子的未来。

55、你时刻提醒学生注意安全，学生的身心健康，快乐成长。

56、老师，你的知识是那么的渊博，你的教育指引我的孩子向人生的道路上迈进。

57、你不时生动讲课，风趣的比喻，细心负责的工作使我的女儿的语文水平有了一个提升，成绩有所提高，感谢你。

58、孩子们都是你教好的。

59、孩子知道孝敬我，这都是你的功劳。

60、你真是个细心的老师，孩子的一言一行你都观察到了。

61、你像播种机，为孩子撒下爱的种子。()

篇5

[中图分类号] R472.9[文献标识码]A [文章编号]1673-7210(2010)04(a)-056-02

随着年龄的增长、疾病的影响以及饮食结构和社会心理因素的改变,功能性便秘患者逐渐增多[1]。便秘给日常生活带来烦闷和痛苦,影响睡眠、饮食、身体健康与生活质量,越来越受到患者及医务人员的重视。美国便秘发病率为2%～28%,中国老年人便秘患病率为37.1%,以此推算,患病人数较多。患者不仅有腹胀不适症状,还可诱发导致急性心肌梗死、脑卒中和猝死的发生;清洁灌肠是缓解或解除便秘症状主要手段之一,也是外科盆腔手术术前的肠道准备工作,传统灌肠方法易堵管、灌肠液外流,对直肠刺激大[2-3]。有时需多次灌肠,给患者带来因反复插肛管引起的不适,粪便不能完全排出,影响疾病的恢复,疗效欠佳[4]。为此,本研究探讨何种灌肠方法适合老年患者,以解决老年患者的灌肠难题。现报道如下:

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取2008年3月～2009年10月在我院心内科收治的无灌肠禁忌证的便秘需清洁灌肠的患者73例,医嘱下灌肠,按就诊次序随机分为传统组(37例)和改良组(36例)。入组标准:①年龄>65岁;②意识清楚,无认知功能障碍;③患者能清晰地回答插管感受。传统组,男22例,女15例;年龄65～83岁。改良组,男22例,女14例;年龄65～81岁。两组患者一般资料比较差异无统计学意义(P>0.05),具有可比性。

1.2 方法

以质性研究中的现象学方法为指导,采用观察法收集资料,插管感受采用现场问卷调查法。①传统组采用常规法清洁灌肠[5],采用我院所用江苏省扬州市松田医疗器械有限公司生产的一次性肠道冲洗袋,其22f管直径为8.8 mm。常规准备用物,灌肠前做好患者的解释以取得配合,灌肠时嘱患者左侧卧位,屈膝,灌肠筒内液面距肛60～80 cm,后插入直肠7～10 cm,灌注完毕后嘱患者尽量保留灌肠液后排便。②改良组采用改良法清洁灌肠,灌肠前进行护理干预,耐心、细致地向患者讲解的灌肠目的、要求及如何配合,解除心理紧张。在22号肛管前端接扬州市永宁医疗器械有限公司生产的14f一次性吸痰管,直径为4.68 mm,长度为370 mm,灌肠液相同,患者取左侧卧位床尾摇高30°(臀部抬高30°左右[6]),灌肠筒内液面距肛40 cm左右。排气后嘱患者放松深吸气,插入16～20 cm,插管时动作轻柔,速度宜慢。插入后开调节器,操作者用左手按压患者臀部右侧,直至溶液灌完,继续按压5～10 min。灌肠速度不宜太快,每次不少于15 min,嘱患者尽量保持灌后再排便,心内科患者当日灌1次,24 h进行疗效评定;在插管及灌肠中密切观察患者及灌肠液流入情况。若液体流入受阻,可回拔导管少许或来回移动导管位置,借助导管及液体冲击作用使粪便解体,加速粪便软化。③以上操作均由经过统一培训的护士执行。

1.3 观察指标

观察记录患者每次能耐受的灌入液量、有无腹痛、腹胀、有无灌肠液外溢情况、每次灌肠所需的时间、灌肠次数和患者满意度。

1.4 疗效评定与不良反应观察

①根据患者大便排出的结果来评定清洁灌肠的效果。显效:大便充分软化,完全排出,便秘解除,患者感觉舒适;有效:排出少量大便,多为灌肠液;无效:未排出大便,全为灌肠液。②灌肠过程中观察患者有无不良反应发生。

1.5 统计学处理

计数资料采用χ2检验。P

2 结果

两组患者灌肠效果及灌肠过程中的不良反应见表1、2。两组总有效率比较有显著性差异(P

表1 两组患者灌肠效果比较[n(%)]

表2 两种清洁灌肠过程中患者发生不良反应的比较[n(%)]

3 讨论

根据人体解剖生理特点,直肠长约16 cm,乙状结肠长40～50 cm[7]。正常人的直肠内通常没有粪便,粪便一般在乙状结肠内储存,当肠蠕动时粪便排入直肠,就会给直肠壁以机械性刺激引起排便反射[2]。老年人括约肌比中年以下的人群相对松弛,而直肠又是受到刺激较敏感的部位,而结肠敏感性较直肠差。因此,当22号管(直径8.8 mm)插入7～10 cm处,直肠壁受到粪便或灌肠液的刺激后很容易发生冲动,引起强烈的排便反射。所以,老年人易引起灌肠液外溢现象[3],而使用一次性吸痰管清洁灌肠,管径(直径4.67 mm)较管细,对肠道刺激小,减少液体流出,同时护士用左手按压患者臀部,可降低直肠壁内感受器刺激的强度,减弱排便反射,可分散患者的注意力,使液体在肠内停留时间延长,促使大便充分软化以提高肠道清洁效果。同时吸痰管较管软,对直肠黏膜的刺激小,损失少,可大大减少患者的痛苦与不适,维护了患者的自尊,患者的依从性好。该法提高了患者的满意度与护士的工作效率,特别适用于老年人,尤其对心肌梗死和脑出血患者的治疗起到了积极的作用,有助于解决老年患者的灌肠难题,有着良好的应用前景。

传统法中大量不保留灌肠为左侧卧位,不抬高臀部。该方法存在以下缺点:每次灌入量少,灌肠液总停留在直肠、结肠下端,来不及到达结肠上端就开始排便,便意时间早,达不到效果。

如果说高血压是引起脑出血的主要危险因素,便秘则是脑出血的重要促发因素。有效地治疗便秘,保持大便通畅,可以稳定高血压的治疗效果,预防脑卒中的发生。便秘可以加重冠心病病情,加重心脏负荷。便秘引起的腹胀可使膈肌升高,影响肺通换气功能及心脏的供血与供氧状况,尤其是排便时由于排便费力,氧耗增加,使心跳加快,心肌耗氧量增加,心肌缺血状态加重,可诱发心绞痛,甚至发生心绞痛性晕厥,或导致更为严重的心肌梗死。因此,对心血管科患者应及早进行健康干预,以预防为主,同时积极治疗原发病,合理饮食、饮水,进食富含纤维素类食物,改变不良的饮食习惯。

清洁灌肠是治疗便秘的一种有效方法,但长期的灌肠可使直肠平滑肌张力降低,增加了肠道损伤的风险。老年人对插管灌肠比较恐惧,加之灌肠的痛苦、上厕所不方便等原因,较难以接受灌肠护理。操作前要做到耐心解释,阐明灌肠的目的,尽力消除患者的紧张情绪,争取患者配合,以达到良好的护理效果。

[参考文献]

[1]王慧芬,赵洪川.功能性便秘与心理因素及自主神经功能相关性的研究进展[J].国际消化病杂志,2007,27(3):180-181,191.

[2]梁菊英,郑淑鹃.一次性吸痰管代替肛管清洁灌肠的效果分析[J].护理实践与研究,2008,5(9):57-58.

[3]何恒莉,马体宇.两种一次性导管进行清洁灌肠效果观察[J].护理研究:中旬版,2007,21(7):1586-1587.

[4]王亚琴.老年患者清洁灌肠的护理进展[J].中国实用护理杂志,2006,22(11):54-55.

[5]余爱珍.基础护理学[M].南京:江苏科学出版社,1988.

篇6

高血压属临床常见慢性病的一种，患者多为老年人[1]。如疾病得不到有效控制，容易对患者心、脑、肝、肾等重要器官功能造成影响，严重甚至容易诱发脑卒中等疾病，对患者的生命造成威胁[2]。服药可有效控制患者血压，但部分老年人由于对疾病了解少，依从性较差，因此治疗效果欠佳[3]。加强护理干预，是解决上述问题的关键[4]。本文选取本院2015年2月--2016年2月收治的社区老年高血压患者68例作为样本，对护理干预的效果进行了观察与评价：

1.资料与方法

1.1 一般资料：选取本院2015年2月--2016年2月收治的社区老年高血压患者68例作为样本，将其分为干预组与对照组，两组患者各34例，两组患者临床资料如下：

干预组34例患者中，包括男性20例，女性14例。年龄60--89岁，平均年龄（79.85±11.21）岁。病程3--18年，平均病程（11.69±5.23）年。干预组34例患者中，包括男性19例，女性15例。年龄62--87岁，平均年龄（80.01±11.05）岁。病程4.5--17年，平均病程（12.20±5.00）年。

两组患者在性别、年龄、病程方面无统计学差异（p>0.05），具有可比性。

1.2 方法：对照组患者仅给予常规药物治疗，控制血压，不实施护理干预。

干预组在常规治疗的基础上，联合实施护理干预：（1）健康教育：加强对老年高血压患者的健康教育，深入到社区中，通过召开讲座以及健康知识宣传大会的方法，向老年高血压患者宣传疾病的有关知识，使其了解到疾病预防与控制的具体办法，确保患者血压可得到有效控制。（2）饮食：高血压患者需控制盐的摄入量，少食多餐，多吃新鲜的水果和蔬菜，食物以谷类为主，保证各种营养物质及微量元素的摄入量，提高自身营养水平。另外需多食富含纤维素的食物，避免发生便秘。禁烟禁酒，保持良好的生活习惯。（3）运动：合理运动，控制运动强度，将慢跑、散步、太极拳等作为主要锻炼方式，提高自身免疫力与抵抗力，使血压得到更好的控制。（4）血压自我监测：患者应

在家中自我监测血压，并记录，以便为医务人员对其他疾病的诊断与治疗提供参考。

1.3 观察指标：观察勺榛颊呓】抵识掌握情况，包括优、良、中、差4项指标。观察两组患者治疗依从性，包括用药、饮食、运动、监测4项指标。

1.4 健康知识掌握情况判断标准：采用发放自制健康知识调查问卷的方法，对老年高血压患者的健康知识掌握情况进行调查，问卷0--100分，优：90分及以上、良：70--89分、中：50--69分、差：49分及以下。

1.5 统计学方法：采用统计学软件SPSS17.0处理数据，计数采用（例数/百分比）方法表示，p

2.结果

2.1 两组患者健康知识掌握情况

两组患者健康知识掌握情况如表1：

3.结论

本文研究发现，实施护理干预后，社区老年高血压患者健康知识掌握优良率94.12%、用药依从率100%、运动依从率94.12%、饮食依从率91.18%、监测依从率100%，与常规治疗相比优势显著。

综上所述，将护理干预用于社区老年高血压患者的治疗与护理中，可有效提高患者健康知识掌握水平，提高其用药、运动、饮食、血压监测的依从性，对于其血压控制效果的改善具有积极意义。

参考文献：

[1]都艳莉. 社区老年高血压患者实施护理干预的效果分析及体会[J]. 吉林医学，2013，02：392-393.

篇7

【中图分类号】 R587.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-8801（2014）03-0023-01

2型糖尿病和亚临床甲状腺功能减退是内分泌科最常见的疾病之一，并主要发生于老年群体，对患者的身体健康和生活质量造成了严重的影响[1]。有关临床统计资料报道称，2型糖尿病和亚临床甲状腺功能减退可能存在一定的关联系。但目前对于两种病情的联系以及在老年群体中的发生情况的报道并不多。为了进一步分析亚临床甲减对老年2型糖尿病患者视网膜病变的影响，本文取我院2012年10月-2013年10月间收治的200名老年2型糖尿病患者的临床资料进行回顾性分析，现报道如下。

1 一般资料与方法

1.1 一般资料

取我院2012年10月-2013年10月间收治的200名老年2型糖尿病患者，将其中的176名甲功能正常者设为对照组，存在亚临床甲状腺功能减退的24例患者设为观察组。观察组中男14例，女20例，年龄66-85岁，平均年龄（75.36±5.35）岁；对照组中男101例，女75例，年龄65-87岁，平均年龄（76.17±5.73）岁。所有患者均排除妊娠、恶心肿瘤、合并糖尿病急性并发症、甲状腺功能亢进症等疾病。甲状腺功能判定和糖尿病判定根据1999年世界卫生组织颁布的《甲状腺疾病指南》[2]和《糖尿病诊断标准》[3]。

1.2 方法

统计分析两组患者的临床资料，主要包括患者的姓名、性别、年龄、体质量检查等等，通过对患者进行甲状腺功能检测和生化检测。筛查患者糖尿病视网膜病变，对两组患者糖尿病视网膜病变的发生率进行统计分析，并对药物应用、血糖指标等各种可能影响病变的因素进行Logtisc回归分析。视网膜病变的诊断由眼科进行，检查方法为眼底动脉荧光造影检测。

1.3 数据处理

将本次统计调查的实验数据均录入SPSS17.0软件包进行统计学分析，计数资料以卡方检验，以P

2 结果

本组200名患者有24例发生亚临床甲状腺功能减退，亚临床甲减发病率为12.0%。对比两组数据结果发现，观察组中有2名患者发生视网膜病变，视网膜病变发生率为8.33%；对照组中有3名患者发生视网膜病变，视网膜病变发生率为1.7%；观察组糖尿病视网膜病变的发病明显高于对照组（P

3 讨论

2 型糖尿病及亚临床甲减是临床常见的两种病症，尤其是在老年群体中具有很高的发病率。据有关临床统计资料表明，普通人群的亚临床甲减发病率大约为百分之六左右，而2 型糖尿病的人群亚临床甲减发病率大约为百分之十七，由此提示，亚甲床加减与2型糖尿病有一定的关系，但也有一部分临床研究者提出两者并无直接的关系。通过本次研究发现，亚临床甲减组患者与甲状腺功能者的胰岛素抵抗、血压、糖代谢等比较无明显差异，而通过logistic 回归分析发现亚临床甲减对老年2型糖尿病患者视网膜病变没有明显的影响，通过应用他汀类药物后视网膜病变率降低。由此表明，亚临床甲减对老年2型糖尿病患者视网膜病变没有明显的影响，他汀类药物后视网膜具有一定的保护作用。

参考文献

篇8

临床护理教学是对护生进行综合培训的重要教学阶段，是护生向护士角色转变的过程，是提高学生综合能力的关键环节[1]，而教学评价是检验临床教学质量的工具与标尺，对提高临床带教效果起着至关重要的作用。

多元化教学评价是指在临床护理教学评价中运用多元化设计的理念，充分体现评价参与者的多元化、评价方法综合化、评价标准多侧面[2]，进而实现客观全面地评价临床带教老师的教学能力、专业成就和发展潜能，推动临床护理教学工作科学全面的发展。本研究运用了多元化的教学评价模式取得了一定的成效，也发现了一些临床护理教学中存在的问题，为今后的临床带教工作的改进提供了方向。

1 资料与方法

1.1一般资料 我院2012年～2013年承担有临床教学任务的护理带教老师，均具有大专及以上学历，护师及以上职称，临床工作年限≥3年。

1.2方法 随机抽取2013年3月～10月在我院实习的护生80名，临床带教老师60名，护理管理者20名分别填写临床护理教学评议表学生用表，同行评议表，自我评价表，管理者用表进行分析研究，表格均由评价者现场单独填写，现场收回，填写不完整的表视为无效。

2 结果

2.1实习护生对带教老师的评议结果 见表1。

2.2临床护理同行对带教老师的评议结果 见表2。

2.3护理管理者对带教老师的评议结果 见表3。

2.4临床护理带教教师自我评议表 见表4。

3 讨论

3.1实习护生对临床带教老师的评价 学生是学习活动的主体，是教学活动的主要参与者，因此，护生对临床护理教师的评价是讨论临床教学质量的一种有效方法。由表1可见，在学生对带教老师的评价中，教学方法、沟通交流、过程控制三项的好评率偏低，分别为77.5%，81.25%，83.75%，表明临床带教老师在教学方法的多样性与灵活性、与学生的沟通交流、以及授课的过程控制方面还存在不足，医院应加强此方面的培训，并给与更多的锻炼机会，带教老师也应加强与护生的交流，满足他们的学习需求。在表1中，教师素质的好评率是最高的（93.75%），说明护生对带教老师的角色担当还是比较满意的。

3.2护理同行对临床带教老师的评价 带教老师同行评价是指教师对同一科室的护理临床带教老师的带教行为所进行的评价，由于评价者与评价对象在同一专业领域内工作，所以观察更加全面，评价也更为深入，但同行评价的不足是，由于评价者与评价对象之间是平等关系，容易受到人际关系的影响，并且碍于同事之间的情面，给出的评价多为积极肯定的结果[3]，这样的评价结果可以帮助调动带教老师的教学积极性和主动性，但在客观性方面会有所欠缺。从表2可以看出，五项调查内容的好评率均大于85%，"好和一般"的比例总和均>95%，但从结果也可以看出，教学方法灵活，激发学生兴趣的评分最低（86.44%），表明护理同行们也认为带教老师还需要在改进教学方法，激发学生兴趣方面多做努力。

3.3护理管理者对临床带教老师的评价 护理管理者评价是指护士长、科护士长及临床护理教研室对科室的护理带教老师的教学情况作出的评价，主要是通过对带教老师的理论知识及技能的考核、现场听课、对护生综合知识与技能的考核、科研情况的统计以及教学情况的反馈来实现，因为是上级对下级的评价，而且评价结果多来自客观资料，因此评价更加客观，具有说服力。从表3可以看出，对护生的管理能力、掌握多种教学方法、科研创新能力、护生效果的评价较低，好评率分别为65%、60%、50%、60%，尤其是临床护理带教老师的科研创新能力的评价最低，说明带教老师在科研论文撰写、开展课题研究方面还存在短板，因此教学医院应加强这方面的培训与管理，挖掘护理带教老师的发展潜力，推动护理队伍的长远发展。

3.4临床护理带教老师的自我评价 带教老师的自我评价是教师根据评价原则，对照评价内容，主动对自己的工作表现作出评价的过程，是推动教师发展的内在动因[4]。从表4中可以看出，带教老师的自我评价均为"好"或"一般"，且相对于他人评价，带教老师的自我评价更加中立，六项评价为"一般"的比例均>15%。带教老师通过自我评价可以不断的开展自我诊断、自我调整、自我激励，最终达到自我提高，从而不断改善带教效果，因此，带教老师的自我评价是开展临床护理教学评价不可或缺的一部分。

参考文献：

[1]王自秀.临床护理教学中教师角色的转变和作用[J].蛇志，2013，25（1）：88-89

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一、改变传统评价模式，尝试多元评价

传统的评价模式是非常单一的，往往是老师一人说了算。说得好还是不好，常常是以老师心中的答案为标准。这种传统的评价方式，只会扼杀学生的思维，让学生对老师的问题望而却步。因此改革课堂教学就必须更新我们的教学思想，在教学评价上进行大胆地尝试。

（一）改单一评价为多元评价

新课标明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。”因此老师们应该在这种思想的引领下改变传统的单一的评价模式，将多元评价引入我们的课堂。

1．引导自我评价，正确认识自己

自我评价是个人能力结构中的一种非常重要的能力。自我评价能调动学生学习的积极性，并在促进学生全面发展中起着积极而有效的作用。引导学生进行自我评价有利于学生对自己形成一个正确的认识。

在引导学生进行自我评价时，老师首先要激发学生参与评价的热情。爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会当作一种礼物来接受。”因此，在教学中，老师要采取各种方式来激发学生参与自我评价的积极性，用赞赏的目光，充满激励性的话语，甚至必要的奖赏，给予学生参与评价的动力。其次要鼓励学生在进行自我评价时能大胆地说出内心的想法，不要畏惧别人有不同的意见。在学生进行自我评价时，老师要用目光与学生进行交流，坚定他们自我评价的信念，并且要动员所有的同学认真倾听，并对他们的评价给予表扬。最后，老师要引导学生掌握自我评价的方法，让学生知道先充分肯定自己的优点，再勇敢地分析自己的不足，帮助学生坚定学习的信心，正确认识自我。

2．学生相互评价，取长补短

学生是学习的主体，同学间的相互评价不仅能培养学生认真倾听，仔细思考、分析和判断的能力，还能培养学生自信、勇敢的品质，增强他们学习的动力。

在引导学生进行互评时，老师首先要在班级中形成正确的舆论导向，即进行互评就是为了让我们大家学会“取人之长，补己之短”，而不是专门挑别人的刺。评价的方式可以是同桌互评，小组互评，还可以在全班范围内进行评价。互评时，同样让学生做到“先褒后贬”的方法。如我在教学《开天地》一文时，我引导学生想象倒下后，他的身体还会有哪些变化？一学生站起来说：“的头发变成了无数柳枝，在微风中摇摆。”听了学生的发言，我适时引导学生进行互评。一学生站起来说：“他的想象很丰富，把的头发想象成柳枝很合适，值得我学习。如果把‘摆动’改成‘舞蹈’那就更生动了。”看，学生的评价多么准确，不仅肯定了发言中值得学习的地方，而且提出了很好的意见。这样的互评的确能调动学生学习的积极性，营造互帮互学、共同提高的学习氛围。

3．师生互相评价，共同和谐发展

老师评价学生是教学中常用的评价方式，在此基础上，不妨让学生来评价一下老师，让学生大胆地对老师提出要求，做出评价。如：在教学生字时，让学生对老师的范写做个评价；在老师示范朗读后，让学生说说听后的感受，对老师的朗读也进行评价；在进行习作指导时，让学生对老师的下水一个评价等。让学生评价老师，老师就必须放下架子，既能听得进好话，也能听得进孩子幼稚、不加约束的丑话。放下架子，倾听学生的评价，能拉近学生与老师之间的距离，使学生能“尊其师而信其道”，从而促进师生关系的和谐发展。

运用多元的评价方式能够激活师生的互动关系，为语文课堂注入源源不断的活水。只要我们坚持这样的评价方式，就能让孩子们的童真、童趣在课堂上尽情挥洒，让欢乐、友情徜徉其间。

（二）改狭隘的评价角度为多元的评价角度

过去因为教学目标的单一就决定了评价角度的狭隘。新课程实施之后，目标的三维构定就要求老师们的评价不仅要关心学生在智育方面的发展，评价知识的学习、方法的获得等，还要关注学生情商方面的发掘，针对学生发言的创新精神、心理素质、态度习惯等方面进行评价。教学中尤其要注重通过评价培养学生良好的思维品质及综合素质。

二、丰富课堂评价语言，提升课堂魅力

（一）注意评价语言的合理性

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一学校体育教学评价体系构建的应用价值

教育是人们精神成长和获得新的知识的一个过程，对体育学科在教学过程的全面的评价叫做体育教学评价，在体育教学过程中把教学评价理论知识应用进来，在体育学科中表现出具体的评价活动是体育教学评价的目的，一个完成的体育教学过程活动中关键的环节就是体育教学评价，体育教学评价可以对体育教学的教学效果进行评估判断，是体育教学真正的发挥本身教学的功能，在体育教育中确定体育教学的目标，然后围绕这个目标，对体育教学信息进行收集和处理，在这个过程中采用科学和系统的方法，把教学评价的理论和技术应用进来，客观的对体育教学的教育过程和教学成果进行描述，体育教学的改革发展和管理决策主要依据体育教学评价。体育教学评价可以及时发现体育教学过程中问题，并针对问题提出解决方案，对体育教学过程中的欠缺的地方可以评估出来，对体育教学健康的发展起着指导作用，教学目标的设计和教学方法的使用和体育教学评价都有着直接的联系。体育教学评价以体育教育目标和标准作为依据，系统的调查整个的体育教学过程，对体育教学过程的教学优点和缺点进行评价，发现教学中的问题并对问题进行及时的更正，在体育教学的课程教学的结果进行有价值的评价工作，这是体育教学评价体系的真正目的和意义。体育教学评价是运用科学有效的方法对体育教学的要素和过程进行判断的工具，通过体育教学评价的运行，对学生的学习、老师的教学和学校的发展都是一种促进的动力，发挥体育教学的真正的价值。

二体育教学评价体系构建特点和分类

（一）体育教学评价体系构建的特点

体育教学评价具有决策性，对教学信息进行广泛收集并对收集的信息进行分析处理，把教学现状是否达到教学目标的要求作为教学活动运行的决策依据，在体育教学的过程中通过老师在教学上的反教学方法与教学评价馈的信息对教学过程和方法做出正确的决策，保证体育教学工作可以有序的进行。学生根据信息的反馈对学习中是否存在问题做出决策，通过利用校领导在教学评价中得出的决策信息用于提高学校的服务管理工作。体育教学评价的及时性和有效性，在体育教学的过程中对老师和学生行为要及时的评价，老师的教学行为对学生的学习时刻产生着影响，学生的学习状态也会即时的反馈给老师，对老师的教学和学生的学习评价产生有利的作用，老师在体育教学中可以应用体育教学评价及时性的这个特点，对学生的学习状态进行评价，是教学工作更好的开展，发挥体育教学评价的作用。体育教学评价的过程始终保持着有序性的发展，制定反映评价决策的评价方案，按照评价方案做好评价的组织工作，对信息的收集和对信息的处理是工作的重点，掌握评价工作的进展情况，对不按照评价方案执行的行为要纠正，使体育教学工作可以顺利的开展，对体育教学活动的效果做出总结。体育教学的评价体系指标是围绕体育教学活动为中心对老师教学活动的全面反映，老师教学评价体系包括课前的准备、教学效果、教学过程、教学评价，查看教学活动的完成情况，这些都是体育教学评价体系不可缺少的部分。教师体育教学体系中教学过程包括教学方法的应用、教学目的的设计、教学组织形式和教学内容选择，教学效果包括锻炼习惯的养成、健康水平的提高、体育技术与知识的掌握和对教学的满意程度，教学准备包括教学理念、学生水平分析、教学文件和条件设施，教学评价包括即时评价应用、形成性评价应用、终结性评价应用。教学是一项复杂的工作过程，全面系统的对老师教学方法和教学质量进行分析。随着现代计算机多媒体技术发展，老师教学时可以把多媒体教学方式引入体育课堂，应用多媒体教学也将是老师教学评价的一种可行性，对教学效果是一种提高，多媒体教学方法在老师进行体育教学是一种很方便的教学工具

（二）体育教学评价体系构建的分类

体育教学评价与我们传统的教学评价和检查不一样，体育教学评价具有自己一套完成的评价体系，体育教学评价是现代教育改革发展的必然产物。体育教学评价按所涉及的范围分为综合评价、单项评价，综合评价是对全学校的整个的体育教学在教学质量上进行全面的完整的评价，单项评价是对体育教学的某一个方面进行局部评价，体育教学的综合评价是在单项评价的基础上完成的，对体育教学的整体评价的结果也会影响到体育教学的单项局部评价结果，在综合评价系统中包括单项评价，体育教学综合评价和单项评价的关系是紧密联系的。按参加教学活动的对象分为内部参与者和外部参与者评价，内部参与者评价是老师的评价和对学生的评价，对体育教学的特点和教学的结果可以从老师和学生在整个教学过程中体现出来，体育教学评价的重点是对老师和学生在教学过程中的评价，老师和学生是体育教学的主要参与者，外部参与者就是家长社会和学校相关人员，体育教学评价有老师和学生的自我评价，也有老师和学生之间相互评价，还有家长和学校相关人员对教学活动作出评价。评价者可以通过参与教学活动的方式进行主观上的评价，也可以对教学效果信息资料进行客观上的评价，通常的体育教学的评价都是主观评价和客观评价相结合。按体育教学的标准可以分为相对评价和绝对评价，相对评价是对评价的对象进行比对的方式进行评价，注重对象之间的区别，绝对评价通过教学活动学习的内容是否人人都达到了测定目标。诊断性评价是对学生的准备状态进行评价，在教学活动开始之前对学生的基本状态进行摸底，然后在开展教学活动，形成性评价是对正在进行的教学活动进行分析，判断教学活动的问题出现在哪里，以此找出适合教学活动的教学方法，对学生的学习情况进行反馈改善学生的学习，对老师的教学情况做出反馈，加强老师的教学管理，形成性评价是体育教学评价中的重要内容，被大多学校所接受，终结性评价是对教学活动开展完之后对教学效果进行评价，把做出判断的信息作为以后开展教学活动的依据，终结性评价是人们比较习惯用的一种评价方法，学生期末考试的成绩单就是典型的终结性评价法。通过对体育教学评价方法的分类，使我们更好的对体育教学法进行理解和应用。

三体育教学评价体系可操作性分析

可操作性就是理论和实际的一种结合，体育教学评价体系构建的理论我们在前面已经对其进行了验证，得出了牢固的理论基础，体育教学评价的可操作性把体育教学的体系在实际的教学活动中很好的去实现。在体育教学评价体系构建的基础上，根据我国学校的基本情况设计了可操作性方案，该方案可以很好的把教学活动的核心内容表现出来，具有简单可操作的特性。体育教学评价体系应该具备目的性、可靠性、有效性、规范性和可操作性，教学评价实践活动要有一定的目的性，评价的目的是什么，评价的结果要达到什么效果，本设计方案采用一般性和综合性两种方案，评价在目标上明确了方向，我们才可以很好的针对评价的内容标准进行设计。教学评价体系是在客观的基础上评价对象的价值，在方案设计的时候要充分利用科学和全面的方法对评价信息进行收集分析和统计。评定内容的合理性要采用有效性评价，规定不同的评价方法在获取信息的有效性，有效性是评价方案的重要要求。评价方案的设计要遵循规范性，评价人员要严格按照评价的规定对采集的信息进行判断，对同一个评价对象要采用同一套评价标准。评价方案要具有可操作性，评价活动的实施要以评价方案作为标准，评价方案的可操作性主要表现在要有具体的规定和可行性的实施方案，评价体系中的评价方案要联系实际，简单可行，对体育老师在体育教学过程中的时间精力和评价技术要充分考虑，要是联系学校的实际情况。体育教学评价体系的设计要求，以体育教学评价体系指标为中心，重点考虑学校体育教师和学生对评价体系的接受程度，提高评价结果的真实性和客观性，尊重老师和学生的意见。把可操作性的教学评价作为基本，评价方案要依据体育教学目的，对评价的内容和方法加以规范。

四总结

体育教学评价体系构建得设计符合现代体育教学课程改革的需要，解决了体育教学评价可操作性的相关问题，体育教学评价体系构建和可行性研究是必要的。

作者:席羽 单位:辽宁丰田金杯技师学院

参考文献:

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一.作业评价的主体较单一

1、教师是评价的主体。 按照惯例作业评价主要是老师评价，学生只能接受。学校的学习生活中，常会出现类似的情况:老师把作业发回后，成绩好的的优秀生十分高兴，而成绩较差的学生情绪就会很不好。无论优秀生还是差点的学生，都会十分重视其老师给出的评价，但却不重视订正或找出成绩好坏的原因，所以学生在得到作业评价后的情绪，是全部由老师的作业评价所左右的。作业评价一般都是由教师来做，所想要达到的目的就是学生成绩的精准与客观，但同时对学生的参与和主体性、能动性却忽略了。还有，对老师们的作业评价情况的好坏，大部分是学校的相关部门来审核评价，所以有时候一些审核评分并不是很妥当，其标准不算合理，时机上也不是很适合，老师们也只能全盘接受。这样就消磨了老师的参与及能动性。

2、学生参与度低。在对作业进行评价的过程中，既可以检查出同学们对所学的知识掌握的程度及能力，还能通过这个过程来培养同学们的其他方面的能力提高。刘本固曾说过要促进学习目的为前提的情况下进行评价，还需注意培养学生的自我反省及客观评价的态度。让学生参与到作业评价工作中来，就是提高学生自我反省和评价态度的较好的办法。针对这个问题，许多专家学者都提出过自己的意见，他们普遍认为：作业评价过程中，以上两种方式是不可缺少的。在此次调研中，笔者发现，学生的自我评价几乎没有，相互的评价也不是很被重视。大部分情形作业都是老师们自己来评价的，学生只能是被动的来接受和等待老师的指正。虽然有时学生也会参与作业评价，但机率也是有限的仅为一些优秀生如班干部，这类学生参与的机会还算是多一些，成绩差的学生则很少会有机会参与的到作业评价中去。

二.评价方式单一

1、评价类型的单一。大部分教师评价采用“精批细改”“全批全改”。其中，精批细改的方式主要是应用与评价作文。从问卷调研中可得知，这种评价类型占了多数。老师们一直以来采用的都是这类的评价方式。因为大部分学校的相关领导也都会规定要对学生的作文“精批细改”、其他作业则要“全批全改”，且已将作业评价作为对教师工作成效考核的重要内容之一。这里所提出的“精”及“细”不是绝对的一个客观的标准，对于“精”“细”到什么样的程度才符合要求，是没有明确的答案的。不过是从较好的主观期望方面出发的要求，如果教师“精批细改”每个学生的所有作文，从实际情况看是十分困难的。

从另一角度来看，正是因为大部分老师对学生的作业采用“全批全改”的方式，导致学生没有任何参与，也就不利于学生的能动性培养以及提高他们的学习积极性，更不利于提升他们的自我评价能力。这样一来，学生就只是重复的做作业、交作业。评价作业完全由老师们来完成，学生机械的做作业，自主创新精神无从发展。学习以教师为主导、学生为主体相应成为一句空话。老师的精力是有限的，如果作业评价都是由老师承担，就会浪费学生和家长方面的条件。

2、部分老师使用传统的评价符号。上面所提到的全批全改方式，大部分只是画上对、错号，一直这样就会淡化同学们求知欲，打击他们的自信心，抑制他们的反思能力。只是作为评价同学们的学习思路、学习成绩等，都会影响到他们的自身情绪，甚至还可能影响师生的感情。此类的评价非常缺少人文的关怀，具有一些单调性和片面性。从采取分等分级别的判定方法后，老师就会给学生作业里做的好的批上优秀，良等评语，一直以来几乎都是用这样的方式，学生可能会缺少新鲜感，收到后肯定也不会认真查看，所以也不会收获什么具体的功效，更没有其他的新发现。就像大家经常知道的大部分人对作业评价以“√”和“×”标示对错，反馈给学生的只是一种形式感官上的冲击。学生的第一感觉就是，老师是拥有决定权的人，得到老师的“√”就没有后顾之忧，但如果是“×”则一片昏暗。所以可以得出，想要彻底触动到学生的情感方面的领域，光靠符号是不行的。学生更容易被具有人性与人情的话语所打动。

3、有些教师忽略使用评语。评语是否具有艺术性关系到教学结果的成效。评语的使用既要有教师在课上语言的艺术性，同时也有对作业评价的艺术性。带有艺术的语言能提升学生的学习方面的兴趣，拓展被评价者的思维。但如果没有一点评语、只用一种评价方法，则可能令学生们没有新鲜感，老师所布置的作业也会降低或丧失兴趣。设想一下，如果一位同学的作业总是被打“×”、被评“良”，那么他可能会对作业产生逆反心理，很有可能发展到索性不做作业了，到那时再对他说什么，也没有用了。作业所得分数表示的是答案的正确率，而这其中所含有的做作业思路、方法、等等是不能从这其中都有所体现的，而这些对于评价一个学生来说也是很重要

的。所以，只是用分数来做衡量是不合理的，有悖人文要求。如前面所提到的在作业中用评语来做评价，对学生优点做出肯定，对他们的缺点指出来，这样不仅可以使学生明确清楚优缺点，还可以为其以后的学习明确方向，进一步的调动他们学习的积极性。现在只有小部的教师在使用这些类型评语：如分析原因、表扬鼓励、方法指导等。

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关键词：课堂评价；初中英语；使用

初中英语是我国英语教学的基础阶段，在这一阶段培养学生的英语学习兴趣和良好的自主学习能力，对于更高年级的英语学习具有重要的基础作用。良好的教学评价，可以让老师和学生对教学的过程进行客观的认识和思考，激发学生学习的内在驱动力。在当前形势下，对初中英语的课堂评价进行分析，具有重要的实践指导意义。

一、 初中英语教学评价概述

课堂教学评价，是指教师对学生的课堂教学过程和结果作为评价对象，采取一定的标准和方法，对课堂教学的过程进行有效的、客观的评价，与课堂教学形成良性循环，在师生的共同努力下提高课堂教学的质量。英语课堂的教学评价一般包含两个部分，即对教学过程的评价和对教学结果的评价。教学过程的评价，是指对老师所设置的教学目标、教学结构和设计、教学内容的选择和教学方法的运用情况等进行评价；教学结果的评价是指通过试题和方式对学生课堂新知识的掌握程度进行判断和评价。广义的教学评价，除了正式的考核和评价标准之外，甚至还包含老师的肢体动作和表情等，是指老师的行为可能对学生带来心理压力或者鼓励，影响学生的对初中英语的学习热情。

二、 传统初中英语课堂评价分析

1、 评价理念落后

在传统的应试教育环境下，初中英语学生面临着升学的压力，对初中英语的教学评价也主要以考试结果作为唯一的标准，缺乏对学生情感需要、价值观念和英语学习兴趣和热情培养方面的评价；教学评价没有形成动态的评价机制，只重视学生在解答试题的表现，不重视学生在实践中对知识的运用情况；将教学评价作为教师和学生考核的标准，没有发挥教学评价对学生的激励作用和对老师课堂教学的指导作用。

2、 评价方式落后

考试评价，是传统教学评价的主要教学评价方式，认为只有考试结果才能反应学生的学习效果和教师的教学成绩。在素质教育和新课改的不断深入下，传统的以考试为主的教学评价方式落后的问题显的尤为突出，增加动态的、多元的、重视学生情感和价值观念发展的教学评价方式，是当前初中英语教学评价的重要任务之一。

3、 缺乏对教学过程的评价

良好的教学评价可以增加学生的自信心，增强对学习初中英语的兴趣，使得教学过程获得良性的发展。传统的初中英语教学评价，缺乏对教学过程的评价，容易导致学生的学习积极性下降。特别是对于英语基础较差，性格敏感等的学生，如果老师不能对其在学习态度、学习方法、学习热情等方面的表现给予及时的鼓励，或者仅仅以考试成绩对其进行判断，会导致一些学生出现对英语学习的厌恶情绪。

4、 教学评价主体问题

传统的教学评价以学生为评价的主体，学生按照学校和老师指定的评价标准被动的进行评价信息的提供，不能实现对评价过程的有效参与和自主评价。教学评价主体的问题，既是由于传统初中英语教育的填鸭式教学，学生没有学习的自，忽视了学生的情感和主观能动性，将学生作为学习的被动接受者，将老师最为课堂教学的主导者等错误的理念所导致的。

三、 新课改下的教学评价在初中英语教学中的使用分析

1、 多元化教学评价促进全体学生发展

初中学生由于英语基础和个人学习能力等方面的差异，在英语学习中的表现也不一样。特别是对于来自农村的学生，在小学阶段所接触的英语基础知识较少，面对系统的初中英语学习，仅以考试成绩作为对其学习成果的评价，忽视其在学习态度等方面的鼓励，容易造成这一部分学生的心理自卑，难以树立对英语学习的自信和兴趣。有的学生在英语听说读写各个方面所表现出的能力也不同，这就需要老师对初中英语教学采取多元化的教学评价，将传统的横向比较转变为纵向的比较，要求学生在原有基础上取得进度，使得每一个学生都获得成长的机会。

2、 情感化、多角度评价激发学生兴趣

因材施教"是现代化教育一直都倡导的理念，而建立全新的评价体系就必须要有全面的、多元的评价方向。新课程就是要打破那种简单地以学生的成绩来评价学生的课堂表现的制度，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价，评价方式要体现多样性，不能只是注重对学生的表扬还要进行适时的批评，以规范学生的行为习惯，促进他们课堂学习的积极性。学习过程不但是知识的传播，还是情感的交流。初中学生的年纪较小，对老师存在一定的依赖性，积极的鼓励和关心可以对学生的英语学习起到正面的促进作用。因此，初中英语老师应该加强对学生的情感教育，激发起学习的自主性。

3、 学生自我评价发挥其主观能动性

初中学生在经过小学阶段的学习和成长过程后，对自我学习的过程和效果可以进行一定的自我评价，逐步实现自我身心的成长和完善。在新课改对课堂教学以学生为中心的要求下，初中英语老师在进行教学评价时应该给予学生一些自我评价的机会，发挥学生的主观能动性，对自我在英语学习过程中所表现出现的优点和缺点进行总结和反思。学生自我评价有助于实现学生在教学过程中的主体作用，对自我学习方法和态度等进行反思，可以起到教师评价所不能实现的良好效果。

4、 互评增进师生关系

教学过程是一个师生互动的过程，对初中英语教学的评价，也可以采用师生互评的方式进行，以促进师生之间的交流和沟通。师生互评主要为了发挥学生在教学评价中的作用，让学生参与到教学评价过程中来，改变以往只有学校和老师进行教学评价的不足。学生作为老师教学的直接对象，对老师的教学内容安排、教学结构设计和教学方法等具有直接的发言权，从自身体会出发对老师的教学过程进行评价，更为真实和准确。师生互评建立了学生进行教学评价的渠道，使得学校老师和领导可以更好的了解学生的需求和意见，对英语教学课堂进行改革和创新，不断提高初中英语的教学效果。

5、 激励性评价提高学生自信

教育学理念认为，教学的过程不仅仅是知识的传授，更重要的是学习兴趣的激励和唤醒。传统的教学评价，对学生的批评较多，损害了一部分学生进行英语学习的自信从而导致效果低下。在新课改的要求下，初中英语老师应该加强教学评价的激励作用，对学生取得的阶段性进步给予及时的肯定，对学生的情感波动给予及时的关怀，提高学生对于英语学习的自信，最终激发其学习英语的动力，取得事半功倍的教学效果。

四、 初中英语课堂教学评价的保障措施

1、 以人为本教学理念的实施

新课改的以人为本的评价理念，使师生在课堂上互动性增强，但是在课堂上有些老师为了"尊重"学生，不再在课堂上对学生进行约束，把一个神圣的治学场所变成一个热闹的"集市"。这样的"以人为本"并不是新课改的初衷。经过不断地探索和实践，我们深刻体会到"尊重"学生不是放纵学生，一个科学有序的课堂更能激发学生的想象力，促进师生的共同成长。

2、 建立全面综合的评价体系

建立综合评价体系，要对学生进行一个阶段性的考核，而不是单一的靠一次考试定成败，把单一的分数评定改变为综合性评价，把对老师和学生的分数绝对化评价改变为多方面的发展评价。改变考试成绩绝对化的评价，综合学生的德育、体育和其他课堂表现对学生进行综合性的评价。新课程要求评价主体要是多元的立体的，这种多元化包括学生的自评，家长的评价和老师的评价以及学生之间的评价等，只有改变以老师的评价为主体评价的方式，才能对学生形成一个客观科学的评价，这样才能促进学生的全面发展并调动学生课堂学习的积极性，从而提高学生的综合素质。

3、 创新教学模式

自主合作小组教学模式、多媒体教学模式、情境教学模式、分层教学模式、情感教学模式等，都是新时期的教学模式，符合了新课改以学生为中心和促进学生全面发展的新要求。在实际的初中英语教学中，老师应该加强对新型教学模式的使用，发挥新的教学模式的作用，实现与多元、综合教学评价之间的有效结合和良性循环，共同促进初中英语教学事业发展。

总结：

综上所述，初中英语的教学评价应该改变传统教学评价单一性等缺点，充分发挥学生的主体作用，以学生的英语学习的基础知识和综合运用能力的提升作为评价的标准，以学生自评、师生互评等方式实现全面的教学评价，对学生采取个性化、人性化的评价策略，加强教学评价的激励作用等方式，实现教学评价与初中英语课堂教学之间的良性互动，实现初中学生英语素质的全面发展，满足素质教育的新要求。

参考文献：

[1] 万敏. 实施有效课堂评价让学生充满自信[J]. 新课程（教研）