无机化学实验报告范文

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1.1 大一新生在大学化学实验教学中实验素质不高 无机化学实验是新生刚进大学就马上开设的第一门实验课，要求为后续实验课打下基础，其地位之重要不言而喻。学生对于化学学科的学习，基本不是从实验着手而总结出理论，而普遍出现“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”现象[1]，使学生在高中阶段几乎没有自己亲手做过实验，因此，无机化学实验课程的重要性与学生较低的实验素质形成了矛盾，导致实验教学效果不理想。

1.2 化学实验课程和无机化学理论课程不能科学统一 无机化学实验课是一门实践性很强的基础课程，它与无机化学理论教学紧密结合，化学中的一些定律、原理、学说都来源于实验，同时又受实验的检验。做无机化学实验是学好无机化学的必要手段，做好实验可以巩固和扩大课堂上所获得的知识，同时理论也可以指导实验的操作进行，分析和解决实验中出现的问题。所以两门课程必须紧密结合在一起，才能同时学好两门课程，二者缺一不可。

1.3 “照方抓药”的实验模式不利于激发学生对于无机化学实验的思考和探索 笔者在从事将近三年的无机化学实验教学中发现，学生在做实验时很少思考，是因为他们都是按照教材上已经很成熟的实验方法操作，对应实验步骤照搬完成，形成所谓“照方抓药”的实验习惯，而对于出现的实验现象很少思考为什么。出现这样的现象，笔者认为原因是学生在实验之前没有充分预习实验，对于实验出现的现象没有科学的预测，导致在实验中只是照着步骤按部就班，不思考为什么，并且对于出现的特殊实验现象不能作出科学的解释。因此如何督促学生在实验之前必需预习是值得思考的问题。

1.4 无机化学实验考核制度不能全面反应学生的实验能力 无机化学实验是独立开设的一门基础课，它不仅与无机化学理论联系紧密，而且是后续实验课的基础。但是无机化学教学实践中，实验教学往往未能得到应有的重视，其作用也未能得到充分发挥。造成这一现象的原因是多方面的，而缺乏科学的考核方式与评价手段是其中重要的原因。过去，无机化学实验成绩主要是根据实验报告给定的。但是仅凭实验报告给成绩，造成了一些学生不认真做实验，而把主要精力放在实验报告的书写上；这就导致了实验成绩高的学生，实验技能不一定高，并且慢慢对实验产生厌烦情绪和草率应付的态度[2]，这样的态度对于学生良好实验素质和严谨科学态度的形成是非常不利的。

2 针对存在问题的改革措施

2.1 开展基本化学技能竞赛 对于刚走进实验室的新生来讲，由于中学几乎没有基本的实验基础，因此基本仪器的认识和规范操作是必须面对的一课，对于刚开始的实验基本技能的操作培养常常感到枯燥和乏味，甚至认为这不是化学实验，从而没有给予足够的重视。对此，学院具有针对性的开展了基本化学技能操作比赛，如溶液的配置、酸碱中和滴定、物质的称量等，这样的活动有利于学生对于基本操作的重视，激发学生的兴趣，并且相当弥补了在中学阶段实验能力的缺失。

2.2 上实验课必须先写预习报告 针对学生实验之前不预习，直接开始实验，照着教材实验步骤“照方抓药”的不良习惯，要求学生在实验之前必须先做实验预习报告，实验预习报告由实验老师根据每一个无机化学实验的具体内容设计，如在元素化学实验部分，实验预习报告应该包括以下几项：实验步骤、预测的实验现象、预测实验现象的解释、实际实验现象、实际实验现象的解释、实际现象与预测现象是否相符（若不符，请解释）。先做了这样的预习准备，学生在开始实验时，可以做到心中有数，对于出现的实验现象会有主动的思考。

2.3 改进无机化学的实验考核制度 传统的无机化学实验考核制度并不能反映学生实际的实验能力，可以做如下的改进：无机化学实验成绩的评定按五级制记录考试成绩，凡实验成绩不合格者，该门课程必须重修。学生成绩以平时成绩为主，平时成绩包括预习成绩、考勤和纪律、实验操作、卫生整理和实验报告五项，其中预习成绩以实验报告质量打分，实验操作则以每次实验中实验老师分别给出每次实验的操作分数，期末以平均值为最后成绩，实验报告成绩则以上交的实验报告的格式、数据处理、结果分析等给分。

无机化学实验成绩=平时（80%）+期末（20%）

平时=预习（20%）+考勤和纪律10（%）+实验操作（40%）+卫生整理（10%）+实验报告（10%）

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双语教学的英文是“Bilingualeducation”，定义：Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontactsubjects。就目前国内高校开展的双语教学而言，所谓双语教学是指在课堂教学进行过程中使用母语的同时使用第二语言或外语(英语)作为教学媒介语言对学科内容进行教育传授的过程。其目的是培养学生的专业外语水平和使用两种语言掌握科学概念、理论、方法的能力，及通过外语媒介学习思考国际前沿的学科知识[1]。化学是一门实验科学，其实验教学作为理论教学的必要补充在医药类高校的学生教育中占有非常重要的地位。无机化学实验是化学实验的基础，是中国药科大学药学专业学生学习的第一门专业基础必修实验课。无机化学实验双语教学可以为药学专业学生开展后续学习和科学研究下打良好基础，也为我校其它实验课程推广双语教学打下坚实的基础。开展无机化学实验双语教学符合培养具有专业素质和能力的新世纪创新型人才的要求[2-4]。

1无机化学实验双语教学的定位

结合中国药科大学无机化学实验教学大纲和双语教学要求，无机化学实验双语教学的主要目的除了要达到传统无机化学实验课要求学生熟悉实验的基本知识，掌握规范的实验操作和技能，锻炼提高动手能力和分析解决问题的能力这一教学目的外；还要求学生能够运用专业英语来掌握科学概念、理论、方法，培养学生的专业英语水平。

2无机化学实验开展双语教学的优势

相对于我校其他基础或专业实验课，无机化学实验课涉及的理论知识相对较少，教学内容相对较为简单且与日常生活实践紧密联系，对学生的化学知识和英语水平要求都不是很高，便于双语教学开展；我校药学专业每个实验班有学生32人，配备主副讲2位老师进行无机实验双语教学，同时实验课教学时间比较宽松，灵活性较大，能够有效解决双语教学在师生比、教学时间上的冲突；实验课在实验室中进行，实验室环境严肃而活泼，教学过程中方式方法(板书、多媒体、PBL、微课等)灵活多变，可以实现边听边看边交流边实践的效果，营造良好双语教学和学习的环境，使得双语教学的开展切实可行[5]。

3我校无机化学实验双语教学的探索与实践

3.1无机化学实验双语教学存在的问题

3.1.1“学”学生是双语实验教学的主体，由于生源不同，学生能力差异较大，主要表现在两个方面：专业能力和英语能力。当下我国各省的高考模式不尽相同，以江苏“3+2”模式为例，很大一部分考生选择了物理/生物组合，化学基础薄弱；双语教学对英语听说读写能力的要求很高，而英语水平因学生个体差异良莠不齐。学生在具备专业能力能充分理解课程教学的内容的同时还要能掌握专业英语听说读写，使得双语教学较难开展。3.1.2“教”教学理论匮乏，目前国内关于双语教学的系统理论指导极为匮乏，对于如何具体开展双语教学，科学有效的评价双语教学效果无明确模式及目标。如完全照搬国外的模式，可能“水土不服”无法真正适应我国不同地区高校的校情[6]，影响了双语教学的实施效果。教材的建设是双语教学顺利实施的重点和难点，也是制约当前双语教学重要因素。目前能够适合我国国情及高校的校情的无机化学实验双语教材可谓是凤毛麟角。而教学目标、教学模式的不同，同样使得我们不能简单“拿来主义”直接使用原版的外文教材，国内中英文对照的双语无机化学实验教材的缺乏，使我们在开设实验内容上受到了一定的限制。师资是双语实验教学顺利开展的首要基础条件。开展双语教学，对教师的专业能力、外语水平和教学艺术都提出了更高的要求。无机化学实验双语教学教师应不仅应具有丰富的教学经验和扎实的专业功底，也应具有较高的英语水平，能够灵活运用英汉两种语言。虽然目前我校从事无机化学实验教学工作的教师普遍具有研究生学位，专业功底扎实、教学经验丰富，为优秀的中文授课教师，专业知识水平较高。且都具有一定的专业英语的阅读和写作能力，但鉴于我国目前的英语教学模式及环境，授课教师的英语水平同样参差不齐，特别是口语水平欠缺，使得英语授课能力不足水平有待提高，真正能够满足双语教学的很少。双语师资的严重缺乏是制约双语教学普及推广的关键因素。

3.2无机化学实验双语教学对策的探索

3.2.1学以学生为主体的双语实验教学，如何激发学生同时学习化学和英语的兴趣是关键。对化学基础较差的学生，我校开设基础化学提高选修课程以加强其专业能力，同时让更多学生参与到实验的准备工作中来，调动学生的积极性；重视对学生英语的培养，除了必修的大学英语课程之外，开展丰富多彩的英语活动(例如英语演讲赛、英语角等)，营造良好的英语学习氛围，以此调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语水平特别是口语和听力水平。同时我校还开展了专业外语选修课程，使学生能够较快适应双语教学的课堂。3.2.2教完善教学理论：遵照循序渐进，由少到多的原则探索出一条适合我校双语实验教学的教学模式；通过建立发展性评价，构建科学合理的教学评价指标体系，完善了我校双语实验教学理论[7-8]。强化教材建设：根据授课对象与培养目标，中国药科大学无机化学教研室教师在现有的国内经典中文实验教材基础上，结合参考国外英文原版教材以及相关英语文献资料，自行编写并正式出版了既保持原版教材特色和英文表达习惯，又符合国内教材知识体系且具有药学特色的中英文双语实验教材《无机化学实验指导与实践》(双语教材，曹凤歧主编)[9]。增强师资力量：对专业知识和英语基础都比较好，并且对双语教学比较感兴趣的教师我校通过针对性有计划地进行系统培训(包括选派教师直接出国留学培训，如江苏省教育厅的优秀中青年教师英语强化项目及校级英语语言进修(英国，11个月)项目)，或者直接引进合适外籍教师进行无机化学实验的双语教学，以保证双语授课教师语言与学科专业的并重发展。

3.3我校无机化学实验双语教学的实施

我校无机化学双语实验课程的教学分为3个主要阶段:实验预习和准备(课前)、实验讲解和操作(课上)、实验报告和考核(课后)。3.3.1实验预习和准备实验预习和准备是实验课教学的重要环节也是实验顺利开展的前提，学生应高度重视课前实验预习，了解实验原理及具体步骤，熟悉英文专业词汇，书写英文预习报告。为避免预习报告流于形式(原封不动抄写教材上的内容)，要求学生以实验流程图形式对实验进行描述，锻炼学生能够通过阅读英文预习实验并简明准确描述实验内容的能力。无机化学实验实施双语教学任课教师的准备也必须非常充分，要求对课程体系、教学重点及难点、专业英语等都要十分熟悉。针对我校药学专业学生的特点和培养方案，无机教研室编写了详细的双语教学大纲和教学计划，制作了全英文多媒体课件，包含PPT、图片、动画、录像等，使学生更容易掌握相对抽象的内容，以提高课堂教学效果与效率。同时作为省级教学成果二等奖(药学基础化学实验双语教学立体化建设)的一部分，相关内容均可上网查询，以帮助学生预习。3.3.2实验讲解和操作实验讲解充分利用现代多媒体教学手段，采用多种新型教学模式(如PBL、CBL、TBL等)。教师检查预习报告，对实验相关要点进行英语提问，了解学生的预习情况。实验课件以流程图及操作图形式全英文列出原理、步骤和注意事项。教师讲解平衡使用中英两种教学语言，首先中英文对比说明实验中的专业英语词汇和相关概念，后以全英文概述实验内容，对一些复杂难懂的实验原理或实验步骤等内容配以中文辅助讲解；讲解过程中教师可对实验内容进行操作示范或播放相关教学视频，帮助学生正确地使用各种设备，熟悉实验的流程、步骤及注意事项，并随时用英语提问使学生充分体会专业英语教学。对一些重要的知识点，加入大量的生活实际和科技应用前沿案例，理论联系实际活跃课堂气氛。实验操作过程中教师认真观察学生操作情况，使用中英文与学生进行交流，及时调整教学方式，积极引导学生主动参与到双语教学中。通过这些措施有效激发学生参与双语教学的兴趣，提高双语教学效果。3.3.3实验报告和考核在老师讲解相关专业英语、展示往届优秀实验报告、规范报告格式和写作方法基础上，要求学生用英文撰写完成实验报告。实验报告最后的讨论部分允许学生使用中文，但鼓励学生用全英文写出自己的心得体会、意见和建议。通过英文实验报告的撰写培养锻炼学生运用英语分析、归纳、总结实验现象和结果的能力。同样要求教师用英文对学生的实验报告进行批改和标注。一般而言，以往传统的无机化学实验的考核评定主要依据实验报告。鉴于双语教学有其特殊性，为鼓励学生向多元化发展，重视专业知识，操作技能、语言表达等各个方面的综合素养，我们对无机化学实验的考核方法进行改革，最终的实验成绩评定依据学生的预习、实验操作、课堂互动、实验报告、讨论交流等多方面相结合进行整体考核，综合评定学生实验成绩。

4结语

无机化学实验是药学专业重要的基础实验课，根据我校药学专业特色和师生实际水平，制定了无机化学实验课程双语教学的教学大纲、操作规范、教学要求等教学文件，编撰出版了正式的无机化学实验双语教材，制作了实验多媒体课件(包括PPT，视频录像动画等)，印刷了全英文实验报告册，建立了科学的无机化学实验双语教学考核方法。通过对其双语教学的系统研究和实践探索，建立完善了无机化学实验课程双语教学实践教学体系。通过无机实验双语教学，学生不仅可以掌握扎实的实验技能，还可以掌握专业英语的应用能力，提高了我校学生的素质，为学生就业和进一步深造奠定基础。

参考文献

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[4]陈菲．药学专业无机化学双语教学的探索[J]．科教文汇(上旬刊)，2010(12)：56-89．

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[7]刘弋潞，胡晓洪，卢维奇．物理化学实验开展英汉双语教学初探[J]．广东化工，2004，(Z1)：65-67．

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目前，我国高等教育处于从精英化教育到大众化教育的转型期，我国高校的学生群体从数量和质量方面都有较大的转变，因此高校急需改革教育现状以适应当今的教学需要[1]。其中，教学考核方法和评价机制对学生的学习起着主要的引导作用。高校传统教学往往采取“一考定终身”的考核方法，此种考核方法已不能适应当今的教学需求[2]。因此，高校教学急需建立一种科学的评价体系，以促进学生全面发展。实验教学是高校教学的重要组成部分，有利于加深学生对相应学科基本理论的理解和认识[3]。无机化学实验课程是化学专业学生的一门必修课程，该课程要求学生掌握基本的化学实验技能，培养学生的动手能力、思考能力和良好的科学素养[4]。此门课程通常是在学期末组织学生进行统一的笔试或操作考试以检验学生的学习效果。此种考核方法使学生养成了“被动学习”“死记硬背”和“考试突击”等弊病，不利于学生科学思维和创新能力的发展[5]。对此，笔者所在的教研室积极开展教学改革，针对无机化学实验课程的特点，转变教学方法以适应当前学生群体的需要，探讨建立多样化的考核方法和评价机制以适应现代无机化学实验教学的需要，具体措施如下。

一、预习记录评分制

课前预习是无机化学实验课程非常重要的一个环节，有助于学生更好地理解实验内容，是学生顺利完成实验的保证。虽然教师反复强调预习的重要性，但仍有部分学生仅把预习当作不得不完成的任务，在预习记录上照搬课本内容，或照抄同学的预习记录[6]。造成这种现象的主要原因一方面是学生对课前预习的重视程度不够，另一方面是教师对学生预习情况的监管力度不够。本教研室在教学过程中严格要求学生预习记录的书写格式，规定预习记录的框架内容，在课前认真检查学生的预习记录，并根据学生的具体情况给予评价，将其纳入成绩考核的一部分，以此督促学生认真预习所要完成的实验内容。

二、课堂提问评分制和课题讨论评分制

课堂提问评价的作用主要包括两方面：一是用于进一步检查学生的预习情况。有的学生书写实验记录只是为了应付教师的检查，并没有对实验内容进行仔细分析，对实验及相关知识的了解停留在表面。因此，教师在课堂中针对预习内容进行随机提问，可进一步检查学生的预习情况；二是用于检查学生对以往所学知识的掌握情况。无机化学实验操作的各项基本操作技能贯穿于整个实验课教学中，教师应时时提醒学生掌握正确的操作规范，提醒学生及时回顾所学内容[7]。教师在提问过程中，应及时记录学生的回答情况，并在课后进行整理，给予评价，纳入成绩考核。在教学中，教师可将学生分成几个讨论小组，抽取相应教学内容让学生进行讨论，并选派小组代表阐述讨论结果。教师应认真聆听每位小组代表的讨论总结，并对学生的讨论结果进行有针对性的提问，引导学生加深对所学内容的理解。对于较为复杂的实验内容，教师可引导学生分组进行课前讨论，并书写讨论报告，要求在讨论报告中详细阐述对所要进行的实验的理解、困惑和思考过程。教师依据小组口头讨论总结和讨论报告对各小组给予评价，并纳入成绩考核。

三、学生实验操作实时评价

在过去的实验课教学中，虽然学校也是根据20名学生配备1名教师的原则进行授课教师的安排，但受实验场地和学生上课时间等因素的限制，无法实现小班上课。通常一次课上的60名学生由3名教师统一负责，这就造成了教师工作过程中的权责分配不明确。本教研室在无机化学实验课程教学中，采取教师责任制，每20名学生指定一个教师负责，在学生的实验操作过程中进行跟踪评价，依据学生的课堂操作情况进行打分。这就避免了学生在操作过程中的“等、帮、靠”的思想，不仅充分调动了学生的学习积极性，还能将学生的课堂操作情况纳入成绩考核。

四、实验报告评分制

无机化学实验报告是学生对课上操作情况和所观察到的实验现象进行整理后所完成的书面报告，是学生在科学实践后对理论知识的再认识。实验报告的写作能进一步反应学生对实验内容的思考和理论知识的掌握情况。以往的教学缺乏实验报告评价依据，教师只是对实验报告给予简单的评价，使学生对于实验报告的书写重视不够。本次无机化学实验教学改革制定了实验报告的评价依据，要求学生在书写实验报告的过程中要遵守以下三项原则：①实事求是，具有科学性。②层次分明，具有逻辑性。③详略得当，具有可读性。同时也对每一份实验报告的采分点进行了详细说明。使教师在评判实验报告时有章可循，学生在书写时也能抓住重点，掌握实验报告书写规则。同时要求教师认真按照评价依据对学生的实验报告给予评价，并将评价结果作为期末成绩考核的一部分。

五、期末进行统一实验操作考试，实时评价学生操作情况

为了让学生整体回顾和掌握一学期所学的知识，期末仍组织统一的操作考试，且期末考试成绩在整个考核体系中占有一定比重。实验操作题目由教研室负责无机化学实验教学的教师根据该学期教学内容统一制定，建立操作考试题库，在操作考试过程中，操作题目由学生任意抽取、独立操作，教师全程监督。以此促使学生对所有内容进行全面复习，避免部分学生存在侥幸心理。此外，制定科学的评分标准，教师在监考过程中严格按照评分标准对学生的实际操作情况进行评价。综上所述，无机化学实验课程评分比例如下。①预习报告（10%，10分）。②课堂提问（10%，10分）。③课堂实验操作跟踪（30%，30分）。④实验报告（10%，10分）。⑤期末实验操作考试（40%，40分）。

六、结语

无机化学实验是一门培养学生实验操作技能的学科，在教授过程中教师应针对学生的具体情况，积极进行教学改革。本教研室在无机化学实验课程的教学中采取多样化考核方法对学生进行总体评价，收效颇丰。通过采用预习记录评分制、课堂提问评分制和课题讨论评分制、学生实验操作实时评价、实验报告评分制和期末统一进行实验操作考试等方法，不仅增强了学生的自主预习意识，也有效锻炼了学生的实践能力、思维能力和科学素养，最终达到了提高教学质量及学生综合素质的目的，为创新型人才和精英人才的培养奠定了基础。

作者:王丽辉 白锁柱 徐玲 段莉梅 单位:内蒙古民族大学化学化工学院

参考文献：

[1]陈红杰,翟淑红,崔节胜.无机化学实验的教学改革浅谈[J].教育改革,2012(1):26.

[2]陈绮虹,周锦兰.化学实验教学的创新与学生能力的培养[J].实验室研究与探索,2006,25(11):1429-1432.

[3]杨宏伟.无机化学实验教学内容优化整合研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2013(3):130-133.

[4]刘宗瑞,李增春.树立绿色化学理念，推广微型化学实验[J].内蒙民族大学学报,2009,15(4):6-8.

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【中图分类号】O61-4

化学实验是化学学习过程中必须要采用的手段，但是一些学校基于自身条件的限制和其他原因，在化学教学中采用的教学方式往往都是重理论而轻实践。这种教学方式对于化学学习非常不利。无机物化学相较于有机物化学而言，其难度要相对较大，对于无机物化学教学来讲，实验教学要比理论教学更重要。

一、教材创新与实践积累

（一）注重平时实践积累

在无机物化学的学习过程中，注重平时的积累非常重要。在化学学习中，无机物的存在随处可见，但是只有在系统的学习无机物化学的时候，老师们才会重点强调。为了加强学生们对无机化学的认识与了解，化学老师在平时的教学过程中，对于出现的无机物化学，应当对学生加以提醒和引导，使其认识到无机物化学的存在，然后进行有意向的积累。任何一门学科的知识都是由少到多积攒起来，注重平时的积累，在无机物化学的专章学习中，就不会出现力不从心的感觉，老师教起来轻松，学生学起来也不累。

（二）教材创新

就目前的化学教材而言，对于无机物化学以及理论教学多过于实践教学。老师按照这样的授课方式进行教学，造成的结果就是学生们重理论而轻实践。由于缺少实践，所以学生们对于繁琐的实验过程只有进行死记硬背，这样的知识学习方式不仅效率不高，而且学生的理解和感受也会不到位，所以在实际教学中，学校根据自身的教学特点，应该配备专门的实验教材，从理论和实验两方面入手来加深学生的理解。

二、打造以学生为主体的实验教学

（一）提前进行实验报告的预习

课堂教学本来就应以学生为主，对于无机物的实验教学更应该如此，加强学生的自主能力，使其在学习中发挥主体作用，老师再从旁辅助，方能达到预期的学习效果。在实验教学中，对于实验的认知很重要，所以在实验前，老师进行提前通知，W生们对于实验原理、实验步骤以及实验方法要按照实验报告做好相应的预习工作，只有预习工作做到位，实验效果才有可能达到。没有预习的实验，会造成实验现场混乱，对于实验安全来讲非常不利。

（二）重视实验过程的基本操作

实验有基本的规章制度。在试验中，必然会使用到化学仪器，也会接触到化学试剂，所以在实验中一定要重视实验的基本操作。化学实验的安全就在于化学试剂的使用和化学仪器的基本操作，操作不熟练或者是方法不得当，很容易发生实验安全问题，所以在实验过程中，老师必须要强调实验的基本流程和相应的规章制度。

（三）记录实验过程，规范实验报告的填写

对于实验而言，记录是必不可少的内容。让学生们在实验过程中就自己使用采取的步骤和方法进行记录，然后将产生的反应或者现象也进行详细的记录，这是实验的基本要求。一般在实验的时候，都会有一份规范的实验报告，为了保证实验的有效性，学生们在实验过程中，就实验报告涉及的内容要进行细致的填写，一方面是加深学生们对基础知识的记忆，另一方面是加深学生们对实验规范的掌握。实验是学生们对学习内容的切身感受和体验，而实验报告就是学生们对自身体验和所学内容的一个再回顾，这对于知识的牢固掌握意义重大。

三、改变考核方式

在以往的教学活动中，由于重理论轻实践，所以在学生的考核方面，对于实验的考核比重非常少，这也就造成学生们对实践的不重视。所以为了改变重理论轻实践的教学模式，达到理论和实践并重的效果，应该制定相应的考核制度。图一为考核表的主要内容。

四、采用机计算机技术进行实验模拟

在无机化学的实际教学中，学校或者是实验本身的原因是没有办法让学生进行实际动手操作，面对这样的情况，化学老师可以积极引进计算机教学，利用化学实验课件来对学生进行整个实验过程和理论的教授。除去化学实验课件以外，在化学课堂中还可以利用计算机进行模拟实验，虽然学生们无法切实感受实验内容，但是通过计算机模拟实验，学生可以直观的观看到整个实验的过程以及实验现象和结果，对学生而言，也是一种加深记忆的实验教学法。

结束语：

无机化学一直是化学教学中的难点，也是化学学习中不可避免的重点，所以积极做好无机化学的教学工作，对于化学的学习来说非常关键。通过实验的手段来加强化学学习的质量在实际教学中非常可行，所以在面对全新的教学要求，无机化学的教学，一定要理论和实践并重，加强实验教学在实际教学过程中的比重。

参考文献：

[1]周立亚.无机化学实验教学改革探讨[J].高教论坛，2008，01：113-115.

[2]周勇，土登，益西.我校无机化学实验教学改革实践与思考[J].大学学报（自然科学版），2008，01：44-47.