初中数学课改论文范文

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二、初中数学新课程改革顺应了数学教育的发展趋势

我国教育部基础教育司于1999年3月正式组建了国家数学课程标准研制工作组。工作组经过专题研究、综合研究、起草标准和修改初稿四个阶段，历时近一年时间，研制形成了《义务教育阶段·国家数学课程标准（征求意见稿）》（以下简称《义教标准》）。《义教标准》的内容包括背景、基本理念、总体目标及分学段目标和课程实施建议，较好地体现了国际数学教育的发展趋势。从初中数学的学科地位来分析，第一，新课程标准要求培养有数学素养的社会成员。是否掌握数学的思想方法是具有数学素养的一个重要标准，具有数学素养的人往往善于分析、综合比较，善于概括判断、推理论证、归纳总结，这些科学思维方法必须在数学思想方法的渗透和训练中加以培养。第二，在初中课程中，数学是一门主要课程。它为其他课程的学习提供思想、方法和语言，是一门工具学科；同时，其他课程也为初中数学课程提供应用的问题和实验的条件。初中数学课程的宗旨是向学生传授在日常生活、生产、服务和进一步学习中能够长远起作用的基础知识和基本技能（简称“双基”），在提高学生运用数学分析解决问题的能力的同时，通过对数学的学习、实验和应用，提高学生的数学素养，树立数学文化是人类文化的重要组成部分和通过建立数学模型运用数学的意识。

三、对初中数学新课程改革的三点要求

（一）调动学生的主动性和积极性，把学习的主动权彻底还给学生。新课程标准强调：“数学教学活动必须尽力在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”简单地说就是要积极引导学生带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己独立思考、与他人交流和反思等，去自主构建自己的数学知识。因此，教师在授课时要围绕如何调动学生的主动性和积极性去创设问题情境，实现师生平等互动，从而激发学生的求知欲。所谓创设问题情境，就是根据教学内容，结合学生的现有知识水平和接受能力，将授课内容设计成一个或几个容知识性、趣味性、挑战性于一体的问题，使学生在探究、归纳中发现规律，主动获取新知，切实改变“满堂灌”和“模仿例题，反复训练”的传统教学手段。所谓师生平等互动，就是要改变以往教学活动中的以“教师为中心”的教学模式，在教学活动中给学生创造信息加工和自由探索的空间，让数学教学真正成为在教师组织、引导下的学生主动的富有个性的学习过程。

（二）定位教师的教学职能，完成教师的角色塑造。新课程标准提出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”做为新型教师，教师是配角，学生是主角。首先，教师应帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣;为学生提供各种便利，为学生的学习服务；创造一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，作为学习的参与者与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并能够承认自己的过失和错误。其次，教师要积极地旁观。学生在自主观察、实验或讨论时，教师要积极地看、听，设身处地地感受学生的所做所为、所思所想，随时掌握课堂的各种情况，考虑下一步如何引导学生学习。第三，是给学生心理上的支持，创造好的学习氛围，采用各种适当的方式给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃、探索热情更加高涨、学习品质更加高尚。最后，教师还是课程的建设者和开发者。在现代信息社会里，课程资源较为丰富，教科书不是唯一的课程资源，课程安排的顺序也不是一成不变。所以教师应当有课程重组的意识和能力，应该成为课程资源开发和利用的重要力量，应学会主动地有创造性地利用好一切可用资料，为教学服务，为学生的成长成才服务。

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二、教学要以学生为中心

教师的教育理念要改变，要以学生为中心，要将学生的“学”作为教学的主题思想，以前的灌输式的教学不再适合新教材和现代学生的发展．在初中数学教学中，教学不再是教师的个人任务，而是教师和学生共同学习的过程．互动教学是目前为止在新课背景下比较适合的一种教学方法．在整个互动的过程中，学生是教学的中心，教师要围绕这个中心开展教育工作．在数学教学中，学生是主体，教师起到辅助作用，要让学生有足够的独立思考的机会．同时，教师要关注每一个学生，把握住学生的特点，了解学生掌握知识的程度以及在学习中遇到的问题，师生共同努力研究问题，达到有效教学的目的．

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二、新课改如何培养学生的数学情感

首先是加强数学教师自身的情感修养。教师情感生活的核心是热爱学生，从某种意义上说，一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感会耳濡目染地影响学生对数学学习的情感。在新课改的今天，要让学生的情感的健康发展，教师一方面要加强自身的情感修养，注意学习新的课程理论，学习教育学、心理学，加强艺术、文学等方面的修养，以丰富自己的情感。教师要把自己的真实情感，融化在教育教学中，自然而然地感染给学生，这样才能使学生受到无形的激励。另一方面数学课改强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“概率统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。

其次是加强情感投资，贵有爱心。作为一名数学老师，自己对数学的情感会潜移默化的影响到学生对数学的情感。教师应热爱自己的学科，应有严谨的教学态度，并有发自内心的对数学的感情和思维，把讲数学课当成是一种享受，那么对于你的学生而言，很自然的也会去爱数学，把听你的数学课当成一种享受。积极健康的情感的核心是爱，爱是营造轻松和谐的课堂的基石。每个学生都想得到老师的爱，每个学生都应该拥有老师的爱，老师的爱是和风细雨，能滋润学生的心田。老师的爱是催化剂，能激发学生更加积极的参与到学习活动中。教师爱学生，应该包括对学生的关心、信任、欣赏、宽容、尊重和严格要求等。宽松和谐的课堂，教师应该对每一位学生都充满爱心，爱得自然，爱的真切，爱得投入，爱得心甘情愿。正如赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”

三、新课改培养数学情感中注意的几点

在新课改的教育状况下，结合数学素质教育的需要，培养学生的数学情感应变被动为主动，激励学生自己去发现问题、解决问题。由于情感因素具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式也是没有模式化的，好多情感是以渗透为主的。

初中数学是基础数学，也数学的入门时期，有很多时候学生学数学很苦，也很被动，教师教得更苦，这种局面，即使对应试教育也是不利的，情感教育的任务之一，就是要设置这样一个环境：学生能体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机，要想方设法变学生“要我学”为“我要学”。

随着课改的深入，为了培养学生的数学情感，对学生进行赏识、表扬是一种最廉价、最常用的激励方法，受到老师们的重视，而对批评这一基本教育方法采取非常慎重的态度，不少教育家们也呼吁要推行赏识教育，对学生多表扬，少批评。其实，新课程强调对学生的尊重、赏识，但并不意味着对学生要一味表扬。在一些课堂上，经常有一些教师对学生取得的一点成绩随意性地大夸其辞：“你很聪明”、“你回答得最好”，这种过多的“廉价”奖励过分注重形式，缺乏激励性，甚至会误导学生，以为自己的答案真的很好而沾沾自喜，听不进不同意见，还可能导致学生浅尝辄止，不再深究。不论是采取何种评价，都要注意了解学生的内心体验，把握一定分寸，使评价符合实际，让学生心悦诚服，这样就会激发他们去努力扬长避短，使评价成为学生成长的“驱动器”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上。”可见，积极的情感是师生共同完成教学任务不可缺少的心理因素。

总之，在初中数学教学中的情感教育，对数学教学起着事半功倍地效果。只有数学教学更加符合素质教育的要求，更加贴近新课改的标准，不断提高情感教育的效益，通过情感教育更有效地提高初中数学课的教学质量。只有这样，我们才能将21世纪的教育真正落到实处。

参考文献：

［1］崔慧敏.素质教育下的初中数学教学［J］.教学交流（下半月）.

［2］盛小东.初中数学素质教育的探索［J］.校长阅刊，2007，(12).

［3］董书平.论初中数学教学与素质教育［J］.教苑荟萃，2008，(18).

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由于小组分配不合理，造成许多合作成为部分优生的特权，整个过程中都是优生在积极地发言与讨论，而大部分中差生则成为听众，并没有让全体学生真正参与到合作学习中来。

（二）合作内容难度较大

在教学中许多教师片面地认为题目越难越有探究的价值，往往提出许多超过学生基础与思维的过于复杂的问题。虽然这在一定程度上对学生有很强的挑战力，但学生并不能通过自我探究成功解决，这样不仅没有起到激励作用，相反还会让学生对今后的数学学习望而生畏。

（三）合作时间不充分

许多教师抛出问题后学生还没有进行深入的探究，就急于结束，交流与讨论的时间不充分，学生往往只是刚刚接触到问题，刚刚开了个头就结束。这样的合作探究只是一种形式，而并没有实质性的进展。

（四）忽略合作记录

缺乏对合作学习过程的记录与反思，学生并没有对合作的过程进行太多的思考，这使得学生失去了更多加深理解、提升认知的机会。

二、针对上述问题所提出的对策

（一）进行科学的小组分配

小组成员的分配是否科学合理，对合作学习的成败起着直接作用。合作不是盲目的，而是要对全体学生进行全面了解基础上的按“组内异质、组间同质”进行分配。这样既可以保证组内成员的差异性，促进优生带中差生，以发挥组内成员的共同优势；同时又可以保证组间学生水平的均衡性，这样才能在全班进行公平竞争。我们要对学生全面了解，不仅要掌握学生的数学基础、接受水平，还要了解学生的兴趣爱好等，要善于发现每个学生的优点，做好小组的科学分配。同时还要指导学生根据自己的优势与特长来确定在小组内的角色。如表达能力强的做发言人，组织能力强的做小组长等，各司其职，这样才能保证各小组的合作探究有效进行。

（二）提出有效的合作任务

一是任务的贴近性。即符合学生的学情，过于简单，学生个体便可以解决，没有合作的必要，而过于复杂，即使合作也无法完成，这样的合作都是无效的。要提出切合学生学情，具有一定探索性的问题，学生个体无法解决，通过合作探究又可成功完成，这样才有合作的必要。二是任务的开放性。培养学生创新能力与思维这是各学科的主要教学目标。我们要提出具有开放性的问题，即答案的不唯一与条件的不完善，如一题多解、一题多变，这样可以为小组探究提供更为宽广的空间，使得学生能够发挥创造潜能、创造性地解决问题，进行富有创造性的合作学习。三是任务的趣味性。如果只是单一而枯燥地提出问题，教学枯燥、知识抽象，而不易激起学生学习的兴趣与探究的热情。为此我们要重视问题本身的趣味性，提出集趣味性与知识性于一体的问题，这样才能真正实现寓乐于于教、快乐学习。

（三）提供充足的合作时间

要让学生有充足的时间来进行独立思考与积极思维，让学生能够充分运用所掌握的知识与生活阅历产生独特见解，寻找解决问题的新思想、新方法，这样才能更好地进行交流与讨论。在交流与讨论中要鼓励学生积极发言、激烈讨论，进行思想的交流与交汇，从而共同探求解决问题的新途径。只有为学生提供充足的时间，学生的思考、交流与探究才能深入，这样才能真正参与到合作探究中来，在探究中主动构建知识、提高技能，才能真正实现学生学习方式的转变，由要我学变我要学，才能让学生在学到知识、掌握技能的同时增强探究意识，培养创新能力与创造性思维。

（四）进行必要的合作记录

我们要让学生来对合作学习的过程进行记录，这是一次回顾，但更是一次提升。学生通过记录合作学习全过程，可以从中整理出所学到的知识点，这样学生不仅可以掌握知识，而且还可以学会思考与思维，这样便可以确定本节教学的重难点所在，明确哪些方面是自己的薄弱环节，这将是今后自己学习的重点与方向。通过反思还可以让学生正确认识合作学习的必要性与重要性，让学生真正学会合作、学会探究、学会学习，这些都将对学生今后的学习打下坚实的基础。

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1.盲目效仿流行模式

时下，许多教师都已经了解和学习了先进的课堂改革模式，也有意识的把新课程引人课堂，这是好的观念，就像我们学校学习了杨思中学，衡水中学，搞了学案导学，现在又实行生本教育。但是，仔细观察就会发现在部分教师的课堂上，课堂改革只是流于形式，缺乏实质性改变，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充足的时间，轻视对学生技能的训练和培养，教师和学生的互动不能合理有效，从而使得教学效果比较差。有些教师组织学生讨论流于形式，为了讨论而讨论，缺乏对需讨论问题的合理选择，有些不需要讨论的问题也在组织讨论，有些问题需要讨论但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句就草草收场，或是问题还没得到解决，教师怕耽误时间而直接打断，甚至，在讨论的过程中出现个别学生不积极参与或是在说一些与课堂的学习任务无关的话题而教师却没有及时的督促或制止，使得讨论的意义没有真正的发挥出来，反而给使那些本来就不太积极学习的学生有机可乘，学习效果不佳。这就为我们的教师提出了一个难题：什么样的问题需要讨论？讨论的时间要多长？学生在讨论的过程中，教师如何避免个别学生不学习的现象发生？

2.过于追求形式，忽视课堂效果

丰富的课堂形式可以活跃课堂气氛，吸引学生，从而激发学生学习的兴趣，提高课堂的学习效果。因此，在教学中需要创设一定的教学情境。教学情境是一种特殊的学习环境，是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容创设的学习环境。创设教学情境，不仅可以是学生容易掌握教学知识和技能，而且还可以是学生更好的体验教学内容中的情感，是原来枯燥无味的抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣。但有些教师却只师一味的追求课堂形式的多样化，而忽视了知识技能的传授与学生间的合作与探究，一节课下来只见老师使出了十八般武艺，花样迭出，而学生却只是扮演了观众的角色，缺乏思考和创新，达不到教学应有的效果。因此，教学情境的创设要有选择有尺度，不能只是追求形式而忽视了课堂效果，否则，只会是抓了芝麻丢了西瓜。

3.教师在课堂上把握不好少讲和不讲的尺度

新课程的改革要求体现出教师主导学生主体的地位之改变，学生主体地位就决定了教师必须指挥并且要服务于学生的学习，学习的主人是学生，因此，教师必须把时间还给学生，使学生有充足的时间去探究去学习，教师只有少讲或不讲才能把更多的时间留给学生，这也是教师服务于学生学习的主要表现。 现在的课堂，许多教师把少讲和不讲作为平时教学的一个原则，是想给学生留出更多的时间，但是，在平时的听课中发现，有的老师该讲的不敢讲，原本老师一句话就能点明的问题，非要和学生"兜圈子""捉迷藏"似乎都叫着劲比谁更"少言寡语"，因为他们知道，讲了就会有"满堂灌"之嫌，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果不佳。因此，教师应该明确一节课中哪些知识需要讲，哪些知识不讲，给学生充足的时间并不是绝对的不讲，对于学生探讨不出来的疑问教师必须要讲解清楚，而学生通过自学或合作探究能解决的问题教师要做到坚决不讲，这样，才是合理的少讲或是不讲，才能给学生留出更多的时间，才能提高课堂效果。

4.在活跃课堂气氛的过程中没有足够的驾驭能力

活跃的课堂气氛能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。有的教师的课堂看起来乱哄哄的，仔细观察发现学生都在探讨、争论，一节课下来，该解决的问题都解决了，课堂效果很明显。而有些教师的课堂仅仅是表面上的活跃，甚至那些"捣乱分子"也在忙于乘机。这些教师就是盲目追求课堂教学中的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于"满堂问"，也就是说没有区分学生的参与式主动的还是被动的。专家指出，评价课堂教学乱与不乱，要看学生的注意力，如果学生把注意力集中在学习上，行散神不散，这样的课堂不叫乱。因此，活跃的课堂应该是活而不乱。而要让课堂活而不乱，教师不仅要设计出真正可以让学生思维得到发展的教育教案，要吸引学生的注意力，更要与学生讨论形成一个统一的认识，这样才能使学生在活跃的课堂氛围中轻松愉悦的学习到知识与技能，使学生得到充分的发展。

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摘要：随着我国社会生产力的发展，我国综合国力不断增强，随之，我国的教育事业也迎来了全新的机遇与严峻的挑战。在这新课改的关键期，教学质量的提升显得尤为重要。如何为学生的发展创造良好环境、提高学生学习效率、培养学生综合的学习素养成为了广大教师应引起重视的问题。本文针对新课改实践中的切实存在的问题，阐述了一些行之有效的教学策略，希望可以为广大教师群体提供参考的依据。

关键词：新课改；教学策略；初中数学

数学是三大传统科目之一，因此，初中数学课堂教学的创新十分重要。在初中数学学习中，我们更应该突出学生的主体性，不仅关注学生的学情更要关注他们的心理状况。我们应加深学生对知识重难点的理解，并且在教学过程中培养学生的数学逻辑思维能力，同时使他们的心理得到健康的发展。新课改关注教学理念及教学设计思维的转变，注重教学技能与解题技巧。[1]在新课改环境下，教学质量的提升显得尤为重要。所以初中数学教师应作为教学的研究者与学习者，遵循素质教育原则，不断更新思想观念与教学策略，从而引导学生进行更加高效的学习。

一、初中数学课堂常见问题

通过调查研究，笔者认为，大部分初中数学教师教学观念较保守，常常采取较古板的教学模式，以自我为中心，强调教师的权威性而忽视学生学习的自主性与创造性。当学生感到思想的束缚时，他们的学习兴趣常常会大打折扣。[2]这种以教师为主体的填鸭式教学模式也会令学生更容易出现走神与注意力不集中的现象。而数学是一门需要理解的学科。仅仅通过直接无意义的记忆学习方法很难真正达到教学目的，更别说能够举一反三了。在这种古板的教学模式下，许多教师自身的职业素质与专业水平也不够高，尤其是一些年轻的初中数学教师，综合的能力与专业知识能力还有待提升。如果想要实质性地提升数学水平，提高教师的数学计算能力就是其中最首要的。传统教学中应试教育的特点也常常会给学生带来过重的心理压力。一直盯着成绩提高的目标盲目地完成各种练习，占用了学生大量的课外时间，也令学生们身心俱疲。成绩排名的变动也会给学生们的心灵无形地施压，导致学习效率的降低，最终形成恶性循环。

二、新课改理念下的创新性教学策略

（一）创设情境，培养兴趣

“良好的开端等于一半的成功。”作为一名人民教师应该时时铭记这句话，在课堂上创设生活情景，引起学生学习的好奇心和求知欲，进一步激发学生的学习兴趣.初中数学教师应该充分的将数学基础知识与现实生活情境联系在一起，可以增添更多的趣味性，使得学生能够更加积极主动的进行学习，激发他们对于数学这门学科的兴趣。与此同时，因为数学这门学科不是独立的，而是与其他学科有着密切關系的。因此在生活当中，我们无处不能发现数学知识的影子。举个例子，当初中数学课程涉及到利润、成本等问题时，教师就可以创设一个超市买卖商品的故事情景，让学生们来扮演买家和卖家的角色，模拟购物的活动。在实际的演练中，对成人世界有一个具体形象的模仿，能让学生不断地拓宽自己的思路，在自主交流学习中获取数学知识，在角色扮演中学会价格与质量之间存在的关系，使得每一个学生都能够乐于参与到数学课堂的学习中来，让他们能够亲历整个过程，对知识留下深刻的印象，从而保证学生们扎实地掌握了数学的基础知识。传统的初中数学课上，教师与学生间缺乏一定的互动，导致教学氛围相对来说比较沉闷，从而导致学生们的数学学习兴趣比较低。新课程改革之后，由于不同学生有着不同的性格，在数学课堂当中，教师就应当针对不同的性格来做出不同的教学互动来激发他们的学习兴趣，使得他们不仅在数学课堂中能保持很高的学习热情，在课后也能自主地去温故知识，加深学习印象，提高各自的学习成绩。

（二）信息化技术的使用

随着科学技术不断的发展进步，社会慢慢朝着信息多元化与网络化的方向发展。新课改要求全体教师必须转换传统的数学教学思维模式，运用多媒体工具来辅助教学，从而化抽象为具体。在数学课堂教学过程中也应该重视利用新兴的信息技术。对于初中学生，进行数学图形的抽象知识学习，通常需要具备一定的逻辑思维能力与丰富的想象力，而生动、形象的教学模式还可以显著地提高学生对于数学几何学习的积极性。[3]比如说，在进行“角的平分线”教学时，可以借助几何画板向学生们生动地展示角平分线逆定理、性质、定理和图象分解形式，从而知道学生根据相应的数据和图形的变化情况来认识和掌握角平分线的定理。借助多媒体，还可以在“相似三角形”的教学过程中实现动态演示图形，用几何画板制作的两个三角形一直保持相似，而三角形的大小能够随意改变，形状却保持不变。多媒体的使用能够开拓学生的眼界，丰富课堂的学习内容.可以极大地提高学生的空间想象力，进一步地做好知识落实工作，有助于初中数学教学效果的提升，进而实现科学化和信息化相结合。同样地，教师也可以积极的构建课外学习的“内部网络”，通过班级的微信群帮助引导学生，更加方便的为学生服务，教师也可以组织学生观看优秀教师的教学视频，这样就可以打破传统的教学方式，开阔学生的视野，也是为提高数学教学质量打下坚实的基础。[4]

（三）创新方法，解放思维

随着人民生活水平的提高，家庭、政府与社会都十分注重教育质量，现阶段我国推崇人才强国战略，因此开展了新课改与素质教育等活动。那什么才是素质教育呢？从根本上来说，素质教育指的是受教育者的综合素质的提升，不单单是强调科学文化知识方面的提升，更多强调受教育者能力、个性与创造力，思维、心理与思想品德等方面的全方位的提升。随着新课程改革如火如荼的展开，现在德、智、体、美、劳五育并举的教育理念又一次被提上日程。然而，在现实的初中数学课堂教学当中，我们仍然可以看到大部分教师依然只是在一味地强调分数与学习质量，而这恰恰是与新课改的要求背道而驰的。在此情况下，现在的初中教育亟待改组和重构，进行教学内容、方式、模式的不断更新、完善和调节，紧紧围绕学生来开展数学教学。而从数学这门学科来看，它具有较强的逻辑性，对受教育者的思维能力也有着高要求，所以教师在教学活动中不能急功近利，而应该做到循序渐进地帮助学生打好基础，让他们在数学学习的道路上越走越远。教师应该选择合理的教学方法，引导课堂教学的改革向更好的方向前进，进而不断提升其教学质量。传统数学教学模式使得学生的数学思维局限在应付试卷中的题型上，而这种思维方式会对学生的整个数学学习过程产生负面的影响。而在新课改下的数学教学中，教师应当努力引导学生，让他们产生创新性思维和探索性思维，在面对新的数学定义时，尽量减少让学生死记硬背的情况，而是将此大的概念分解成为易于学生理解的内容，让学生能够慢慢了解这个定义的形成原因和形成过程，从而使学生不是采用死记硬背的方式去记忆，而是在理解的基础上加深巩固自己的记忆，并在面对实际问题时能够快速反应、活学活用、举一反三。

三、结束语

总之，新课改下对初中数学的教学提出了很多的新要求。我们必须不断提高自身的教学质量，提高课堂效率。但是教师也常常会需要面对一些这样或那样的问题，但是无论如何我们都应坚持以学生为中心，激发学生学习兴趣，尊重学生个性发展，培养他们的数学思维与能力，为他们构建更加平等、自由、和谐、开放的课堂环境，使得学生能够全身心地投入到数学学习中去。[5]从而让学生在不断学习进步的过程中，发现数学学习的乐趣，发现生活中的数学之美。

数学教学毕业论文范文模板(二)：初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究论文

【内容摘要】随着科技的不断进步，信息技术已经完全融入到教学应用中，初中数学教学和信息技术多媒体的相互融合已经不为罕见了，它对于初中数学教学的革新和调动学生对于数学学习的积极性有着很重要的作用。因此本文基于初中数学教学的现状，着重分析信息技术多媒体与初中数学教学整合研究。

【关键词】初中数学教学信息技术多媒体

一、信息技术多媒体对于初中数学教学的重要性

信息技术的不断革新促使教学从“黑板”到“多媒体”逐渐转变，初中数学知识点众多，逻辑较为抽象，学生不易掌握，使用多媒体进行教学可以使教学变得直观，使复杂的知识点变的系统化，学生也更易理解。使用多媒体技术打破了传统的灌输式讲授的教学方法，让数学课不再枯燥，课堂也变得生动有趣，学生对于学习的积极性也逐渐加强，可以有效的提高课堂效率，因此信息多媒体技术对于初中数学教学的水平提高有着必不可少的作用。

二、初中数学教学的现状

要想将初中数学教学和信息技术多媒体相互融合，必须先了解初中数学教学的现状以及存在的问题，通过分析问题所在，找出解决方案，提升教学效率，提高教学质量。以下是我对当前初中数学教学现状作出的两点分析。

1.过于重视多媒体技术的使用

多媒体技术对于提高初中教学水平固然重要，但是有些老师过于重视多媒体的使用。40分钟的一节数学课，有的老师过多的把知识点累积在多媒体课件上，导致学生无法掌握住教学的重点，把过多的关注点放在形形的外部因素上，我们要知道多媒体在教学中起到辅助作用，过于重视多媒体技术应用会使学生的注意力分散，不能把更多的精力放在对于知识点的理解上，教师也无法按计划完成教学任务，导致教学质量下降，课堂效率低下。

2.教师无法熟练的使用多媒体

有些教师过多注重多媒体技术应用，而有些教师却不会熟练地操作多媒体。尤其对于四十或五十岁的中老年教师，多媒体技术对他们来说是一种新型的技术，他们很少接触，而且很多教师不愿意花时间去学习，致使他们在课堂上很少使用多媒体，从而与新型的课堂教学脱离轨道，使他们的课堂缺乏创新性，学生对于数学的兴趣也无法提高。

三、初中数学教学与多媒体技术整合的措施

很多学校已经应用多媒体技术进行教学，但是并不是所有的学校都能够合理的使用多媒体技术，多媒体技术与注重教学的融合还存在很多问题，所以我们必须提出相关的措施进行改变。

1.正确对待多媒体的使用

我们都知道多媒体教学对于初中数学教育成绩单提升有很大帮助，所以学校应该普遍使用多媒体，对于没有接触新事物的老教师，应该积极进行培训，告诉他们多媒体在教学中的重要作用，鼓励他们多使用多媒体进行教学，比如初中数学开始接触二次函数，单独依靠黑板讲解二次函数，不能直观的使学生理解，可以使用多媒体来讲解二次函数的产生，这样就变得非常生动有趣。

除此之外，我们也不能太过于重视多媒体而忽视了学生的主体地位。在教学中学生为主体，教师为主导，而多媒体只起教学的辅助作用，对于复杂的函数图像来说可以使用多媒体进行教学，对于那些简单的学生可以解决的问题，则无需使用多媒体，这样我们可以摆清学生、多媒体、教师和课堂的作用，借助多媒体来提高教学质量。

我们可以使用多媒体，但是要合理使用，注意要将课堂和多媒体相互融合，这样才能将课堂效率发挥到极致。

2.利用多媒体将抽象变为直观

对于那些初中数学别抽象难理解的知识概念，可以使用多媒体把它直观的展示出来。比如初中数学中的立体几何，很多学生的抽象逻辑思维并不好，很难想象出抽象的几何，这就导致了对一些较难的大题，很多学生都普遍解答不出来，从而使他的数学成绩是所有的学科中分数最低的，也就是所说的偏科现象。这时教师就可以利用多媒体将立体几何形象的展示出来，将抽象变为直观，对抽象的问题进行整合，使学生的视觉，听觉和直觉都结合起来，通过多媒体的形象表述，学生解答问题就变得会简单很多，而且这样可以使学生对于数学的积极性提高，还能提升课堂效率，提高教学质量。

3.运用多媒体拓宽学生的视野

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中职数学教学论文题目1、线性方程的叠加原理及其应用

2、作为函数的含参积分的分析性质研究

3、周期函数初等复合的周期性研究

4、“高等代数”知识在几何中的应用

5、矩阵初等变换的应用

6、“高等代数”中的思想方法

7、中职数学教学中的数学思想和方法

8、任N个自然数的N级排列的逆序数

9、“高等代数”中多项式的值，根概念及性质的推广

10、线性变换“可对角化”的条件及“对角化”方法

11、数域概念的等价说法及其应用

12、中职数学教学与能力培养

13、数学能力培养的重要性及途径

14、论数学中的基本定理与基本方法

15、论电脑、人脑与数学

16、论数学中的收敛与发散

17、论小概率事件的发生

18、论高等数学与初等数学教学的关系

19、论数学教学中公式的教学

20、数学教学中学生应用能力的培养

21、数学教与学的心理探究

22、论数学思想方法的教与学

23、论数学家与数学

24、对称思想在解题中的应用

25、复数在中学数学中应用

26、复变函数论思想方法在中学数学教学中的应用

27、复变函数论思想方法在中学数学竞赛中的应用

28、代数学基本定理的几种证明

29、复变函数的洛必达法则

30、复函数与实函数的级数理论综述

31、微积分学与哲学

32、实数完备性理论综述

33、微积分学中辅助函数的构造

34、闭区间上连续函数性质的推广

35、培养学生的数学创新能力

36、教师对学生互动性学习的影响

37、学生数学应用意识的培养

38、数学解题中的逆向思维的应用

39、数学直觉思维的培养

40、数学教学中对学生心理素质的培养

41、用心理学理论指导数学教学

42、开展数学活动课的理论和实践探索

43、《数学课程标准》解读

44、数学思想在数学教学中的应用，学生思维品质的培养

45、数形结合思想在中学数学中的应用

46、运用化归思想，探索解题途径

47、谈谈构造法解题

48、高等数学在中学数学中的应用

49、解决问题的策略思想--等价与非等价转化

50、挖掘题中的隐含条件解题

51、向量在几何证题中的运用

52、数学概念教学初探

53、数学教育中的问题解决及其教学途径

54、分类思想在数学教学中的作用

55、“联想”在数学中的作用研究

56、利用习题变换，培养学生的思维能力

57、中学数学学习中“学习困难生”研究

58、数学概念教学研究

59、反例在数学教学中的作用研究

60、中学生数学问题解决能力培养研究

61、数学教育评价研究

62、传统中学数学教学模式革新研究

63、数学研究性学习设计

64、数学开放题拟以及教学

65、数学课堂文化建设研究

66、中职数学教学设计及典型课例分析

67、数学课程标准的新增内容的尝试教学研究

68、数学课堂教学安全采集与研究

69、中职数学选修课教学的实话及效果分析

70、常微分方程与初等数学

71、由递推式求数列的通项及和向量代数在中学中的应用

72、浅谈划归思想在数学中的应用

73、初等函数的极值

74、行列式的计算方法

75、数学竟赛中的不等式问题

76、直觉思维在中学数学中的应用

77、常微分方程各种解的定义，关系及判定方法

78、高等数学在中学数学中的应用

79、常微分方程的发展及应用

80、充分挖掘例题的数学价值和智力开发功能

小学数学教学论文题目参考1、小学数学教师几何知识掌握状况的调查研究

2、小学数学教师教材知识发展情况研究

3、中日小学数学“数与代数”领域比较研究

4、浙江省Y县县域内小学数学教学质量差异研究

5、小学数学教师教科书解读的影响因素及调控策略研究

6、中国、新加坡小学数学新课程的比较研究

7、小学数学探究式教学的实践研究

8、基于教育游戏的小学数学教学设计研究

9、小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

10、小学数学生活化教学的研究

11、数字故事在小学数学课堂教学中的应用研究

12、小学数学教师专业发展研究

13、中美小学数学“统计与概率”内容比较研究

14、数学文化在小学数学教学中的价值及其课程论分析

15、小学数学教师培训内容有效性的研究

16、小学数学课堂师生对话的特征分析

17、小学数学优质课堂的特征分析

18、小学数学解决问题方法多样化的研究

19、我国小学数学新教材中例题编写特点研究

20、小学数学问题解决能力培养的研究

21、渗透数学思想方法

提高学生思维素质

22、引导学生参与教学过程

发挥学生的主体作用

23、优化数学课堂练习设计的探索与实践

24、实施“开放性”教学促进学生主体参与

25、数学练习要有趣味性和开放性

26、开发生活资源，体现数学价值

27、对构建简洁数学课堂的几点认识和做法

28、刍议“怎样简便就怎样算”中的“二指技能”现象

29、立足现实起点，提高课堂效率

30、宁缺毋滥--也谈课堂教学中有效情境的创设

31、如何让“生活味”的数学课堂多一点“数学味”

32、有效教学，让数学课堂更精彩

33、提高数学课堂教学效率之我见

34、为学生营造一片探究学习的天地

35、和谐课堂，让预设与生成共精彩

36、走近学生，恰当提问--谈数学课堂提问语的优化策略

37、谈小学数学课堂教学中教师对学生的评价

38、课堂有效提问的初步探究

39、浅谈小学数学研究性学习的途径

40、能说会道，为严谨课堂添彩

41、小学数学教学中的情感教育

42、小学数学学困生的转化策略

43、新课标下提高日常数学课堂效率的探索

44、让学生参与课堂教学

45、浅谈新课程理念下如何优化数学课堂教学

46、数学与生活的和谐之美

47、运用结构观点分析教学小学应用题

48、构建自主探究课堂，促进学生有效发展

49、精心设计课堂结尾　巩固提高教学效果

50、浅谈数学课堂提问艺术

51、浅谈发式教学在小学数学教学中的运用

52、浅谈数学课堂中学生问题意识的培养

53、巧用信息技术，优化数学课堂教学

54、新课改下小学复式教学有感

55、让“对话”在数学课堂中焕发生命的精彩

56、小学几何教学的几点做法

初中数学教学论文题目1、翻转课堂教学模式在初中数学教学中的应用研究

2、数形结合思想在初中数学教学中的实践研究

3、基于翻转课堂教学模式的初中数学教学设计研究

4、初中数学新教材知识结构研究

5、初中数学中的研究性学习案例开发实施研究

6、学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究

7、从两种初中数学教材的比较看初中数学课程改革

8、信息技术与初中数学教学整合问题研究

9、初中数学学习困难学生学业情绪及其影响因素研究

10、初中数学习题教学研究

11、初中数学教材分析方法的研究

12、初中数学教师课堂教学目标设计的调查研究

13、初中数学学习障碍学生一元一次方程应用题解题过程及补救教学的个案研究

14、初中数学教师数学教学知识的发展研究

15、数学史融入初中数学教科书的现状研究

16、初中数学教师课堂有效教学行为研究

17、数学史与初中数学教学整合的现状研究

18、数学史融入初中数学教育的研究

19、初中数学教材中数学文化内容编排比较研究

20、渗透数学基本思想的初中数学课堂教学实践研究

21、初中数学教师错误分析能力研究

22、初中数学优秀课教学设计研究

23、初中数学课堂教学有效性的研究

24、初中数学数形结合思想教学研究与案例分析

25、新课程下初中数学教科书的习题比较研究

26、中美初中数学教材难度的比较研究

27、数学史融入初中数学教育的实践探索

28、初中数学课堂教学小组合作学习存在的问题及对策研究

29、初中数学教师数学观现状的调查研究

30、初中数学学困生的成因及对策研究

31、“几何画板”在初中数学教学中的应用研究

32、数学素养视角下的初中数学教科书评价

33、北师大版初中数学教材中数形结合思想研究

34、初中数学微课程的设计与应用研究

35、初中数学教学生成性资源利用研究

36、基于问题学习的初中数学情境教学模式探究

37、学案式教学在初中数学教学中的实验研究

38、数学文化视野下的初中数学问题情境研究

39、中美初中数学教材中习题的对比研究

40、基于人教版初中数学教材中数学史专题的教学探索

41、初中数学教学应重视学生直觉思维能力的培养

42、七年级学生学习情况的调研

43、老师，这个答案为什么错了?--由一堂没有准备的探究课引发的思考

44、新课程背景下学生数学学习发展性评价的构建

45、初中数学学生学法辅导之探究

46、合理运用数学情境教学

47、让学生在自信、兴趣和成功的体验中学习数学

48、创设有效问题情景，培养探究合作能力

49、重视数学教学中的生成展示过程，培养学生创新思维能力

50、从一道中考题的剖析谈梯形中面积的求解方法

51、浅谈课堂教学中的教学机智

52、从《确定位置》的教学谈体验教学

53、谈主体性数学课堂交流活动实施策略

54、对数学例题教学的一些看法

55、新课程标准下数学教学新方式

56、举反例的两点技巧

57、数学课堂教学中分层教学的实践与探索

58、新课程中数学情境创设的思考

篇8

在传统的初中数学教学过程中，通常采取的就是灌输式的教学方式，或者是题海战术，来提升学生们的数学成绩，在新课改的倡导下更加重视初中生的素质教育，所以，教学改革是势在必行，将参与式教学融入到初中数学的教学过程中能够提升学生们的主体地位，有效提升学生的数学应用能力以及学习积极性.

1. 参与式教学的内涵及特点

参与式教学其实指的就是在课堂的教学过程中能够始终以学生为主体的教学方法，在这种教学过程中，教师能够运用各种教学手段更加灵活地呈现出教学的内容，进而充分地激发学生们的学习兴趣，调动班级学生们的学习积极性和主动性，让学生们在课堂上充分发挥出主体作用. 其实数学的学习本身就应该是活泼、生动而且有趣的，在传统的教学过程中，由于“应试”的要求，多数教师还是采取了灌输式的教育，这种方法使得数学课堂死气沉沉，严重影响了教学的效果和整体的质量. 所以，在新时代的教学背景下，教师应该将学生们作为教学的主体，鼓励学生们积极地参与到课堂的教学活动当中，充分发挥出学生们的个性化和特殊化，让每一名学生都能够在数学课堂上找到自己的价值，实现数学课堂资源配置的最优化.

参与式教学方法同传统的教学手法相比，最明显的特征就是开放性、平等性、主动性. 一方面这种教学方法能够促进师生的互动，让课堂活跃起来，并且教师对学生们也没有任何的限制，教师提出问题后学生们就可以自由发挥了，所以体现出了一种开放性，这十分有利于对学生们创造能力的培养. 另一方面，每一名学生都要参与到老师组织的课堂教学活动当中，教师偶尔还会组织小组学习，通过这种方式提升了学生们的主动性. 在整个交流过程中，学生们占据了主体的地位，教师只是在必要的时候进行指导，并不像传统课堂上的尊卑分明，保证课堂的平等性，这也促进了学生们的自由发挥，更好地实现了课堂教学.

2. 初中数学教师在参与式数学教学中应具备的素质

教师是实现参与式教学与初中数学教学有效融合的关键角色，所以，教师应该重视自身素质的修养，使自己符合参与式教学的要求. 首先一点，教师应该转变过去以自己为主体的教学理念，在课堂上放下过去高高在上的学术权威性，只是承担活动设计者和课堂组织者的角色，让学生们能够在课堂上更加平等地互动，突出学生们在课堂之上的主体地位. 为了达到这一目的，教师可以采取“旋转桌椅”的策略，就是将班级的桌椅调整位置，将桌子集中在教室中央，然后学生们围坐桌子一圈，教师在课堂上提出一个问题，比如说“同类项及合并”的教学过程中，教师可以结合教材提出问题，举例让学生们判断哪些是同类项，哪些不是，然后引申到生活当中，利用超市当中摆放在一起的食品和生活用品来举例，让学生们提出生活中还有哪些是同类项.

其次，教师一定要做到尊重每一名学生的认知. 在初中生当中每一名学生都存在这一定的个体差异，对于数学的兴趣、掌握程度以及动手能力都存在着一定的差距，这个时候，教师在进行参与式教学的过程中一定要尊重每一名同学的态度和观点，绝对要避免对学生们的心灵造成伤害，要适当地鼓励，让学生们更加积极地参与到课堂学习当中. 针对学生们的不同情况，教师可以将班级内的同学分组，展开小组合作式的学习，不仅能够搭配学生们的实力，还能够改善课堂的教学氛围.

比如说多项式的升降幂排列问题就是一个比较难的点，教师可以在讲解了基础的知识之后，组织学生们进行小组游戏，先将多项式每一项书写在硬纸板上，然后在每一小组抽选一名同学上台，组内的其余学生进行指挥，将这几名同学的单项式组合成多项式，然后可以让学生们交换符号，再进行排列，这样就能够在游戏中反复练习学生们的排列能力了，而且还提升了学生们的学习兴趣，进而突破了难点，训练了学生们的小组合作意识，提高了学生们在数学课堂上的参与度.

3. 参与式教学在初中数学中融合过程的注意事项

在应用参与式教学的过程中，教师一定要重视实践活动，数学本身就是来源于生活的，同时又要服务于生活，所以在参与式教学的过程中，教师一定要结合实践活动来调动学生们的积极性，要将理论联系实际. 比如说，在圆的相关概念讲解过程中，教师可以将学生们带到室外球场上，让学生们站在圆圈旁边，让学生们自行演示，利用木棍或者尺子来理解直径、半径、弦的概念，弦的概念可以用软绳来理解，同时可以利用三角板来理解圆心角，这样在实际过程中获取的圆与圆的知识、直线与圆的知识能够提升学生们的探索能力，实现了参与式的数学教学.

另外，参与式的教学过程必须是循序渐进，这样才能够保证学生们在教学活动中的参与度，这种教学方式必须要建立在学生们已有知识的基础上，由具体的层面逐步地发展到抽象的层面，在旧的知识基础上通过教师逐步地引导来实现新知识的发现.

比如说，在讲完了绝对值的概念之后，教师应该先从一些简单的问题问起，先问1和-1的绝对值是多少，然后再到绝对值等于5的数是多少，然后再到数轴上与原点距离为9的数是多少，等等，让学生们能够逐步地去接触新的知识，并且在学生们的理解范围内能够让学生们产生参与到活动中的兴趣和信息，这样才能够实现参与式教学的良性发展.

结束语

新课程的教学重点放在了学生的身上，教师在新教育形势下的主要作用就是辅助和诱导，让学生们能够动起来，参与到教学活动当中. 本次论文主要探究了将参与式教学与初中数学有效融合的策略及注意事项，希望参与式教学能够有效提高初中数学教学质量.

篇9

我2009年评为一级教师，至今已满10年，2014年被评为第8批南通市骨干教师，2019年被评为第9批南通市骨干教师。2015年参加江苏省初中数学青年教师优秀课评比获二等奖。2018年被评为南通市优秀德育工作者。

本年度，我一直坚持党的教育方针，爱岗敬业，勤奋踏实，追求上进，努力钻研，没有惊天动地的丰功伟绩，没有轰轰烈烈的豪言壮语，始终恪守“纳百川、容学问，立德行、善人品”的信念，努力践行自己的人生格言。

一、加强政治学习，努力提高师德修养

作为一名有十八年党龄的党员，我在思想上做到严格要求自己，深刻体会“工匠精神”的时代责任，加强理论学习，不断提高政治素养。学校总支委委员的身份更让自己深感责任在肩，进一步明确了工作方向，增强了为教育事业奋斗终生的责任感和使命感，对总支布置的党内工作，不折不扣，坚决完成。我素来能以党员的标准严格要求自己，充分发挥党员的先锋模范作用，政教主任工作纷繁复杂，但我仍然勤恳负责，抢挑重担，不计报酬，得到领导及同事的充分认可及良好口碑。

二、积极刻苦钻研，提高教育教学水平

篇10

随着我国对素质教育的大力提倡，新课改下数学教材的创新与改革，培养学生一定的创新精神和实践能力已成为数学创新教育的重点。在教学实践过程中对学生创新能力的培养，已经引起了许多教师的关注和重视，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，已成为在数学教学中愈来愈重要的问题。

1 初中数学教育与创造性思维概述

随着新课程改革地不断加大和深化，初中数学教学也更加地趋向于规范化与科学化的发展，一改之前的初中数学完全按照教学大纲制定教学计划的传统教学模式。所谓创新性思维，即对问题有与众不同的思考，是在实际的学习及研究过程之中产生出的一种创新性思维的活动。数学中所说的创新性思维，就是指在研究数学问题时的一种独到的见解，它主要包括：问题的提出、制定解决问题的方法以及对策。

2 初中数学教学中存在的问题

2.1 教学模式不够清楚。在初中数学教学中，很多老师为了提高自身的教学质量，都在不断的改进教学思想和模式，有意识的将新课程改革后的教学内容引入到课堂中来。某些数学老师教学改革只是流于形式，老师并没有将学生放在教学的中心，学生处于被动教学状态，他们轻视对学生数学技能的培养，教学模式模糊。

2.2 教学尺度把握不准。按照新课程改革的要求，初中数学老师在教学中要以学生为教学的主体，做好学生的启发者和领路人的角色，老师必须学会引导学生如何去进行数学的学习，让学生成为学习的主人，发展学生独立思考的能力和探究精神。但是，在现在的数学课堂教学中，某些老师没有真正吃透新课改的教学思路，在教学尺度的把握上做的不够好，有些老师为了发挥所谓的学生的主体性，不发生满堂灌的教学思想，盲目减少讲课内容，把少讲和不讲绝对化，不能把握少讲和不讲的尺度，导致课堂效果反而十分不理想。

2.3 教学方法使用不当。在初中数学教学中，某些老师确实是将很多种先进的教学方法运用到了日常教学中，例如，为了活跃课堂教学的氛围，调动学生对数学的学习热情，培养学生的学习兴趣，数学老师采用了互动式教学法，把课堂气氛搞得是热热闹闹，学生们也确实在为数学问题展开激烈的讨论和探究，但是一节课下来，仿佛一道问题也没有解决，教学效果十分不显著。

3 如何实施创新教育

3.1 注重培养学生的学习兴趣，激发学生的创新意识。在数学课堂教学中，通过学生提出发生在身边的一些有关数学的生活例子，说明数学在人们日常生活和科学发展中的作用，激发他们学习数学的兴趣，将学生从被动地接受教师传授知识的过程变成学生主动探索，积极参与知识学习。教师也可在教学过程中启发学生自己提出问题，从问题中找出规律，在规律中发现数学的乐趣。

3.2 培养学生良好的学习方法和学习习惯。良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。教师在传授知识时注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有讲述的推理论证过程及解答问题的其他方法教给学生，帮助学生构建起完整的数学知识结构体系，提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题的能力。让学生在学习中学会观察、学会记忆、学会思维，真正掌握科学的学习方法，提高学习质量。

3.3 培养学生的思维能力，训练创新思维。对数学课堂教学中的内容进行巧安排，为学生的思维训练创造一个良好的思维情景。在教学过程中改变传统的“老师讲，学生听”的教学模式，变“传授”为“探究”，揭示知识的得来过程，促使学生以探索者的身份去提出问题、发现问题、解决问题并从中总结规律。在数学解题教学中，引导学生多角度思考，广泛联想，达到举一反三的效果。培养学生敏锐的观察力和解决问题的能力。

新课程标准要求学习内容要具有现实意义，要利于学生开展各种主动数学活动。因此，教师要有意识的根据教学内容，设计一些新颖的、有创意的、开放的问题让学生课后练习，延续其学习兴趣，让其体验成功的快乐。

篇11

长期以来，在小学数学的课堂教学上，教师习惯了“满堂灌”的模式，课堂气氛沉闷、压抑而刻板，等于将知识“掰碎”了强行“喂”给学生。原本富有乐趣性的数学知识，在这种缺乏灵性的教学模式下变得枯燥无味，使学生丧失了学习兴趣。其结果是，教师讲得口干舌燥，学生却“不买账”，做小动作、讲小话等违反课堂纪律的做法屡禁不止，教师有时甚至不得不花费大量的时间维持课堂纪律。

2.加重学生负担

题海战术是应试教育的产物。为了加深学生对数学知识点的理解，教师不得不给学生布置大量的课外作业，既占用学生玩耍和休息的时间，导致学生苦不堪言，又造成学生数学学习兴趣进一步的丧失，把数学学习当做不得已而为之的“苦差事”。

3.忽视发散思维培养

长期以来，在小学数学教学中，教师常常不顾学生的学习基础和思维认知能力，对所有学生都采取“一刀切”的教学模式。从而致使教学效果得不到有效提升。同时，未来社会是一个充满创造性的社会。在传统的数学教学中，教师的教学思维受到了局限，一切盲从名师、盲从书本，导致学生的发散性思维难以得到培养。即使学生学到了数学知识，但其创造性也被扼杀，这样便无法满足未来社会对人才的需求的。

二、对策分析

1.转变教学方式

在初中数学领域，数学题型多如牛毛，单纯凭借初中数学教师的课堂教学，学生难以领悟数学学习的意义。新课改的出现，对初中教学目标有了新的要求，即初中数学教师应培养学生良好的数学学习习惯、自主学习数学知识的能力。在进行数学教学课前，教师应根据数学教材的内容，结合学生个人特点及学生实际数学学习能力进行数学施教。

2.加强师生交流

为促进初中数学课堂教学的有效开展，应加强师生的有效沟通与交流，打造一个高效的学习氛围。在期间，初中数学教师应认真观察小组学习的实际情况和学习进度，保证小组学习井然有序。例如，初中数学教师在讲授“简单轴对称图形”知识点时，可将教材内容细分为等腰三角形、直角三角形、角、线段四个部分，再将全班学生分为四个学习小组，每组选出一个小组长，使其带领其他学生进行讨论，在学生讨论前说明这一知识点的重点、难点，防止学生盲目学习和讨论。初中数学教师应鼓励学生在讨论学习中借助多种途径，如计算机、图书馆，汲取更多数学知识。在实际教学中，学生应对自己不同的知识点进行标注，并对问题进行探讨及交流。在学习讨论结束后，让每个小组对所学的知识进行概括总结，并表达此次学习的感想。这一对策的实施，有利于课堂教学质量的全面提升。

3.充分拓展数学资源

数学知识来源于生活实际，教师通过课堂教学把典型的、基础性的知识教授给学生，还需要积极拓展数学资源，从而打造出精彩的小学数学课堂。因此，教师可以从小学生的生活中捕捉鲜活的资源，让小学生能够在奇特、具有个性化的数学资源中促进数学课程资源的不断丰富，通过动态化的数学课堂来提升小学生学习以及掌握数学知识的能力。

如小学生都对玩具十分感兴趣，而教师讲授数学加法运算时，可以通过一个模拟商品买卖的方式帮助小学生掌握加法计算的方法。教师先把几种不同的玩具标上不同的价格，分别是6元、8元、10元，此时让小学生拿自己喜欢的玩具去结账，而结账就是需要小学生计算出要付多少钱。这一案例在学生日常生活中经常遇到，而教师把这些案例资源引入课堂，便于学生接受知识的同时也提升他们运用数学知识的能力。

三、注意的问题

1.根据兴趣构建情境

教师在实际教学中，应根据学生特点来展开教学，构建合理的教学情境。在教学中，数学教师要从学生的数学学习实际出发，结合数学课程内容，设置一些悬念问题，引起学生的好奇心和探索欲望，使他们主动参与到课堂学习中来，在思考问题、探究问题、获取答案的过程中增强对知识的掌握和应用。在学到乘方计算时，教师可以设置这样一个问题情境：“如果存在一张无限大的白纸，它的厚度为0.1毫米，将它对折一次厚度加倍，对折5次、10次、1000次之后厚度是多少，要多少次对折可以达到本市的最高的建筑物的高度？”纸张的厚度计算实际上就是将其厚度无限次地乘以2，这是关于乘方的计算，将它转化为一个直观形象的问题之后，可以激发学生的探索热情，他们会不断地尝试，并在教师引导下采用正确方法得到答案。

2.注重每位学生的发展

初中数学教师要鼓励所有学生参与到小组活动中去，提高每位学生的参与度，在进行数学问题讨论时，教师将比较简单易解的数学问题划分给数学基础知识比较薄弱的学生，让每位学生都进行问题解答，给每位学生参与和表现的机会，使学生的优势得以发挥，缺点得以弥补，促进他们的全面发展。比如，在进行“二次函数”教学时，在学生已经掌握二次函数基本知识的前提下，教师鼓励学生组建合作学习小组进行练习题编题。小组组员进行合作交流后，将编好的练习题在课堂上进行展示。

3.重视理论学习

在新课改的背景下，初中数学教师的教学迎来了新的挑战，对教师的专业理论知识以及知识结构提出了更高的要求。要想成为一名反思型的教师，关键点在于不断地加强自身的学习能力，对教学的奥秘要积极主动地去探究，努力寻找教育教学的真谛。在新课程更高的要求下，教师必须要树立终身学习、终身教育、终身实践的理念，积极增强自身的学习动力，提高自身的学习能力，以便更好地培养教学反思能力。首先，要加强对理论的学习，可以多学习一些教育教学理论以及教育名著，并借鉴一些先进科学的教育理念，对自身教学体系加以充实与完善。接着要结合自身的教学情况，有针对性地选择一些相关的数学学科的专著及论文进行重点研读，借鉴一些有效的学识来解决实际中的问题。最后，经过日积月累的广泛涉猎与重点研读，教师对学习的动力和兴趣也会逐渐加大，对反思性教学也有了坚实的基础和动力。

篇12

当前，在新课标的指导下，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生的能力发展为重点的教育质量观，以完善学生的人格为目标的教育价值观。因此，教师在教学中应正确进行探究性教学。探究性教学是一种模拟性的科学活动，它强调教师要创设一个以“学”为中心的智力和社会交往的环境，让学生通过探索来解决问题，其根本目的不是把少数学生培养成科学的精英，而是要使学生成为有科学素养的公民，它既重视结果，又强调知识获得过程，既关注意义建构又注重应用，突出以学生为中心和全体参与，因而它特别有利于素质教育，创设新教育的有效实施。数学探究性学习是指学生在教师的指导下探索研究讨论学习的活动，探究性学习的核心是探索。布鲁纳指出：“探索是数学的生命线。”新课标指出：“有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学知识的理解和有效的学习策略，研究性学习需要经历观察、实验、猜想、验证、推理与交流等过程。”

1. 激发学生的探究兴趣

兴趣永远是学生最好的教师，如果学生的学习没有兴趣作为基础，那么教学的效果、质量就会大打折扣。由此可以看出，在开展新课改下初中数学探究性教学之前，初中数学教师必须先激发学生的探究兴趣，这样才能够从根本上保证初中数学探究性教学的顺利开展，也才能够保证探究性教学能够实现预期的教育目标。具体的实施措施包括了以下几点：(1) 创设良好的探究性学习情境。在进行具体的教学活动之前，教师应该为学生创设出相应的学习情境，这样才能够成功的带领学生进入到探究性学习的角色里，既能够有效的集中学生的学习注意力，又能够激发学生探究性学习的兴趣；(2) 建设良好的探究性学习氛围。学习氛围一旦形成，就能够作为软性的因素去约束学生的学习活动，不仅如此，良好的、有效的学习氛围更能够直接的带动学生的学习情绪，使学生热情的投入到具体的教学活动中，进而从本质上确保了初中数学探究性教学的效果以及质量；(3) 设计良好的探究性学习方案。按照新课程的三维目标设计适度可行的探究性学习方案，使学生在不断地探索发现过程中获得发展的，培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育。

2. 选择适合的探究方法

2.1 操作――发现。

在开展初中数学探究性教学的过程中，教师应该着重培养学生的操作能力，因为通过自身的实践操作所发现的知识才是学生自己的知识，而通过教师的讲授所获得的知识却还需要通过消化、接收才能够得以转换。举个例子来说，教师在讲解平行四边形相关知识点的时候，可以让学生自己去做一个平行四边形，并且在学生动手之前创设出具有探究性意味的问题，让学生能够带着这些疑问去实践、去动手，而在完成实践之后，鼓励学生大胆的探讨所发现的知识点。通过这样的教学方法，学生能够更有效、更直接的掌握这些知识点，并且从中获取传统教学所得不到的教学体验。

2.2 猜想――验证。

在开展初中数学教学的过程中，学生往往会产生很多的猜想，比如说对题目答案的猜想、对理论知识的衍生产生猜想等等，而这种时候如果教师直接为学生公布答案，学生的思维便会停止在猜想的阶段，从而不利于学生良好探究习惯的形成。正是因为这样，初中数学教师应该积极的鼓励学生对自己所产生的猜想付出验证的实践，因为通过不断的验证、不断的实践，学生的能力就会获得不断的提高，而这种通过自身验证所获得的知识，是不需要任何转换的，换句话来说，这种知识才是学生自身的知识。不仅如此，在验证的过程中，学生还会形成探究的习惯，进而在探究的过程中发现学习数学知识的规律。

2.3 观察――归纳。

从学生对知识的学习过程来说，其本质就是不断的观察、不断的归纳，学生从观察的过程中初步的认识知识，从归纳的过程中将知识内化，从而真正的将知识转换成自己的东西。正是因为这样，初中数学教师在开展探究性教学的时候，必须重视学生对知识的观察、分析、总结、归纳，从最初的引导逐渐的发展成为学生自身的能力，使学生能够自觉的、主动的分解知识。不仅如此，还应该鼓励学生大胆的从不同的知识角度进行观察、分析、总结、归纳，只有这样，学生才能够更加全面的掌握初中数学知识点，也才能够形成良好的学习模式、探究模式，最终形成良好的探究学习能力以及良好的探究学习习惯。

3. 总结

总而言之，探究性学习能够有效的促进学生的全面发展、综合发展，而在初中数学教学中采用探究性教学方法，则能够促进学生综合数学能力的提高，使学生从根本上获得成长、获得进步。正是因为这样，初中数学教师必须及时的、积极的结合自身的实际教学条件，将探究性教学融入课堂教学当中，这样才能够有效的提高初中数学课堂教学的质量，从而实现预期的教学目标。

参考文献