初中英语时态总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇初中英语时态总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

时间状语：every…，　sometimes，　at…，　on　Sunday。例如：

I　leave　home　for　school　at　7　every　morning.　每天早上我七点离开家。

2）　客观真理，客观存在，科学事实。例如：

The　earth　moves　around　the　sun.　地球绕太阳转动。

Shanghai　lies　in　the　east　of　China.　上海位于中国东部。

3）　表示格言或警句。例如：

Pride　goes　before　a　fall.　骄者必败。

（注意：此用法如果出现在宾语从句中，即使主句是过去时，从句谓语也要用一般现在时。）

例：Columbus　proved　that　the　earth　is　round.　哥伦布证实了地球是圆的。

4）　现在时刻的状态、能力、性格、个性。例如：

I　don’t　want　so　much.　我不要那么多。

Ann　writes　good　English　but　does　not　speak　well.　安英语写得不错，讲的可不行。

比较：Now　I　put　the　sugar　in　the　cup.　把糖放入杯子。

I　am　doing　my　homework　now.　我正在做功课。

第一句用一般现在时，用于操作演示或指导说明的示范性动作，表示言行的瞬间动作。第二句中的now是进行时的标志，表示正在进行的动作的客观状况，所以后句用一般现在时。

1.2　一般过去时的用法

1）在确定的过去时间里所发生的动作或存在的状态。

例如：时间状语有：yesterday，　last　week，　an　hour　ago，　the　other　day，　in　1982等。例如：

Where　did　you　go　just　now？　刚才你上哪儿去了？

2）表示在过去一段时间内，经常性或习惯性的动作。例如：

When　I　was　a　child，　I　often　played　football　in　the　street.

我是个孩子的时候，常在马路上踢足球。

Whenever　the　Browns　went　during　their　visit，　they　were　given　a　warm　welcome.

那时，布朗一家无论什么时候去，都受到热烈欢迎。

3）句型：It　is　time　for　sb.　to　do　sth“到……时间了”“该……了”。例如：

It　is　time　for　you　to　go　to　bed.　你该睡觉了。

It　is　time　that　sb.　did　sth.　“时间已迟了”　“早该……了”。例如：

It　is　time　you　went　to　bed.　你早该睡觉了。

would　（had）　rather　sb.　did　sth.　表示‘宁愿某人做某事’。例如：

I’d　rather　you　came　tomorrow.还是明天来吧。

4）　wish，　wonder，　think，　hope　等用过去时，作试探性的询问、请求、建议等，而一般过去时表示的动作或状态都已成为过去，现已不复存在。例如：

I　thought　you　might　have　some.　我以为你想要一些。

比较：Christine　was　an　invalid　all　her　life.含义：她已不在人间。

Christine　has　been　an　invalid　all　her　life.她现在还活着

Mrs.　Darby　lived　in　Kentucky　for　seven　years.　达比太太已不再住在肯塔基州。

Mrs.　Darby　has　lived　in　Kentucky　for　seven　years.　现在还住在肯塔基州，有可能指刚离去

（注意：　用过去时表示现在，表示委婉语气。）

①动词want，　hope，　wonder，　think，　intend　等。例如：

Did　you　want　anything　else？　您还要些什么吗？

I　wondered　if　you　could　help　me.　能不能帮我一下。

②情态动词　could，　would。例如：

Could　you　lend　me　your　bike？　你的自行车，能借用一些吗？

1.3　used　to　/　be　used　to

used　to　+　do：“过去常常”表示过去习惯性的动作或状态，但如今已不存在。例如：

Mother　used　not　to　be　so　forgetful.　老妈过去没那么健忘。

Scarf　used　to　take　a　walk.　斯卡夫过去常常散步。

be　used　to　+　doing：对……已感到习惯，或“习惯于”，to是介词，后需加名词或动名词。例如： Scarf　is　used　to　taking　a　walk.　斯卡夫现在已习惯于散步了。

典型例题

——Your　phone　number　again？　I　___　quite　catch　it.

——It’s　69568442.

A.　didn’t B.　couldn’t C.　don’t D.　can’t

答案A.　本句虽没有明确的时间状语，但从语意上看出，在听的时候没有听懂这个动作发生在过去，因此应用过去时。

1.4　一般将来时

1）　shall用于第一人称，常被will　所代替。

will　在陈述句中用于第一人称，在征求意见时常用于第二人称。例如：

Which　paragraph　shall　I　read　first？　我先读哪一段呢？

Will　you　be　at　home　at　seven　this　evening？　今晚七点回家好吗？

2）　be　going　to　+不定式，表示将来。

a.　主语的意图，即将做某事。例如：

What　are　you　going　to　do　tomorrow？　明天打算作什么呢？

b.　计划，安排要发生的事。例如：

The　play　is　going　to　be　produced　next　month。这出戏下月开播。

c.　有迹象要发生的事。例如：

Look　at　the　dark　clouds，　there　is　going　to　be　a　storm.　看那乌云，快要下雨了。

③be　+不定式表将来，按计划或正式安排将发生的事。例如：

We　are　to　discuss　the　report　next　Saturday.我们下星期六讨论这份报告。

④be　about　to　+不定式，意为马上做某事。例如：

He　is　about　to　leave　for　Beijing.　他马上要去北京。

（注意：be　about　to　do　不能与tomorrow，　next　week　等表示明确将来时的时间状语连用。）

1.5　be　going　to　/　will　用于条件句时，be　going　to表将来，will表意愿。例如：

If　you　are　going　to　make　a　journey，　you’d　better　get　ready　for　it　as　soon　as　possible.

Now　if　you　will　take　off　your　clothes，　we　will　fit　the　new　clothes　on　you　in　front　of　the　mirror.

1.6　be　to和be　going　to

be　to　表示客观安排或受人指示而做某事，be　going　to　表示主观的打算或计划。例如：

I　am　to　play　football　tomorrow　afternoon.　明天下午我去踢球。（客观安排）

I’m　going　to　play　football　tomorrow　afternoon.

明天下午我想去踢球。（主观安排）

1.7　一般现在时表将来

①下列动词come，　go，　arrive，　leave，　start，　begin，　return的一般现在时可以表示将来，主要用来表示在时间上已确定或安排好的事情。例如：

The　train　leaves　at　six　tomorrow　morning.　火车明天上午六点开。

When　does　the　bus　star　It　stars　in　ten　minutes.　汽车什么时候开？十分钟后。

②以here，　there等开始的倒装句，表示动作正在进行。例如：

Here　comes　the　bus.　=　The　bus　is　coming.　车来了。

There　goes　the　bell.　=　The　bell　is　ringing.　铃响了。

③在时间或条件句中。例如：

When　Bill　comes　（不是will　come），　ask　him　to　wait　for　me.　比尔来后，让他等我。

I’ll　write　to　you　as　soon　as　I　arrive　there.　我到了那里，就写信给你。

4）在动词hope，　take　care　that，　make　sure　that等的宾语从句中。例如：

I　hope　they　have　a　nice　time　next　week.　我希望他们下星期玩得开心。

1.8　用现在进行时表示将来

下列动词come，　go，　arrive，　leave，　start，　begin，　return等现在进行时可以表示将来。例如： I’m　leaving　tomorrow.　明天我要走了。

Are　you　staying　here　till　next　week？你会在这儿呆到下周吗？

1.9　现在完成时

现在完成时用来表示之前已发生或完成的动作或状态，其结果的影响现在还存在；也可表示持续到现在的动作或状态。其构成：have（has）+过去分词。

1.10　比较一般过去时与现在完成时

①一般过去时表示过去某时发生的动作或单纯叙述过去的事情，强调动作；现在完成时为过去发生的，强调过去的事情对现在的影响，强调的是影响。

②一般过去时常与具体的时间状语连用，而现在完成时通常与模糊的时间状语连用，或无时间状语。一般过去时的时间状语：yesterday，　last　week，…ago，　in1980，　in　October，　just　now等，皆为具体的时间状语。

现在完成时的时间状语：for，　since，　so　far，　ever，　never，　just，　yet，　till/until，　up　to　now，　in　past　years，　always等，皆不确定的时间状语。

共同的时间状语：this　morning，　tonight，　this　April，　now，　already，　recently，　lately　等。

③现在完成时可表示持续到现在的动作或状态，动词一般是延续性的，如live，　teach，　learn，　work，　study，　know.

一般过去时常用的非持续性动词有come，　go，　leave，　start，　die，　finish，　become，　get　married等。例如：

I　saw　this　film　yesterday.　（强调看的动作发生过了）

I　have　seen　this　film.　（强调对现在的影响，电影的内容已经知道了）

Why　did　you　get　up　so　early？　（强调起床的动作已发生过了）

Who　hasn’t　handed　in　his　paper？　（强调有卷子未交，疑为不公平竞争）

He　has　been　in　the　League　for　three　years.　（在团内的状态可延续）

He　has　been　a　League　member　for　three　years.　（是团员的状态可持续）

句子中如有过去时的时间副词（如yesterday，　last，　week，　in　1960）时，不能使用现在完成 时，要用过去时。

（错）Tom　has　written　a　letter　to　his　parents　last　night.

（对）Tom　wrote　a　letter　to　his　parents　last　night.

1.11　用于现在完成时的句型

①It　is　the　first　/　second　time…that…结构中的从句部分，用现在完成时。例如：

It　is　the　first　time　that　I　have　visited　the　city.　这是我第一次访问这城市。

This　is　the　first　time　（that）　I’ve　heard　him　sing.　这是我第一次听他唱歌。

（注意：It　was　the　third　time　that　the　boy　had　been　late.）

②This　is　+形容词最高级+that…结构，that　从句要用现在完成时。例如：

This　is　the　best　film　that　I’ve　（ever）　seen.　这是我看过的最好的电影。

典型例题

（1）——Do　you　know　our　town　at　all？　---No，　this　is　the　first　time　I　___　here.

A.　was B.　have　been C.　came D.　am　coming

答案B.　This　is　the　first　time　后面所加从句应为现在完成时，故选B。

（2）——Have　you　____　been　to　our　town　before？　——No，　it’s　the　first　time　I　___　here.

A.　even，　come B.　even，　have　come C.　ever，　come D.　ever，　have　come

答案D.　ever意为曾经或无论何时，反意词为never，此两词常用于完成时。

（注意：非延续性动词的否定形式可以与表示延续时间的状语连用。即动作不发生的状态是可以持续的。）

（错）I　have　received　his　letter　for　a　month.

（对）I　haven’t　received　his　letter　for　almost　a　month.

1.12　比较since和for

Since　用来说明动作起始时间，for用来说明动作延续时间长度。例如：

I　have　lived　here　for　more　than　twenty　years.我住在这儿二十多年了。

I　have　lived　here　since　I　was　born.　我从出生起就住在这儿了。

（注意：并非有for　作为时间状语的句子都用现在完成时。）

I　worked　here　for　more　than　twenty　years.　（我现在已不在这里工作。）

I　have　worked　here　for　many　years.（现在我仍在这里工作。）

（注意：用句型转换的方法，很容易排除非延续动词在有for/since结构的完成时中的误用。） 1）（对）　Tom　has　studied　Russian　for　three　years.　=　Tom　began　to　study　Russian　three　years　ago，　and　is　still　studying　it　now.

2）（错）　Harry　has　got　married　for　six　years.　=　Harry　began　to　get　married　six　years　ago，　and　is　still　getting　married　now.

显然，第二句不对，它应改为　Harry　got　married　six　years　ago.　或　Harry　has　been　married　for　six　years.

1.13　since的四种用法

1）　since　+过去一个时间点（如具体的年、月、日期、钟点、1980，　last　month，　half　past　six）。例如： I　have　been　here　since　1989.　1989起，我一直在这儿。

2）　since　+一段时间+　ago。例如：

I　have　been　here　since　five　months　ago.　我在这儿，已经有五个月了。

3）　since　+从句。例如：

Great　changes　have　taken　place　since　you　left.　你走后，变化可大了。

Great　changes　have　taken　place　since　we　were　here.　我们走后，变化可大了。

4）　It　is　+一段时间+　since从句。例如：

It　is　two　years　since　I　became　a　postgraduate　student.　我考上研究生有两年了。

1.14　延续动词与瞬间动词

1）　用于完成时的区别

延续动词表示经验、经历；　瞬间动词表示行为的结果，不能与表示段的时间状语。例如：

He　has　completed　the　work.　他已完成了那项工作。　（表结果）

I’ve　known　him　since　then.　我从那时起就认识他了。（表经历）

2）　用于till　/　until从句的差异

延续动词用于肯定句，表示“做……直到……”　瞬间动词用于否定句，表示“到……，才……”。

例如：

He　didn’t　come　back　until　ten　o’clock.　他到10　点才回来。

He　slept　until　ten　o’clock.　他一直睡到10点。

典型例题

1.　You　don’t　need　to　describe　her.　I　___　her　several　times.

A.　had　met B.　have　met C.　met D.　meet

答案B.　首先本题后句强调对现在的影响，我知道她的模样，你不用描述。再次，several　times告知为反复发生的动作，因此用现在成时。

2.　——I’m　sorry　to　keep　you　waiting.

——Oh，　not　at　all.　I　___here　only　a　few　minutes.

A.　have　been B.　had　been C.　was D.　will　be

答案A.　等待的动作由过去开始，持续到现在，应用现在完成时。

1.15　过去完成时

1）　概念：表示过去的过去

其构成是had　+过去分词构成。　那时以前　那时　现在

2）　用法

a.　在told，　said，　knew，　heard，　thought等动词后的宾语从句。例如：

She　said　（that）she　had　never　been　to　Paris.　她告诉我她曾去过巴黎。

b.　状语从句

在过去不同时间发生的两个动作中，发生在先，用过去完成时；发生在后，用一般过去时。例如：When　the　police　arrived，　the　thieves　had　run　away.　警察到达时，小偷们早就跑了。

c.　表示意向的动词，如hope，　wish，　expect，　think，　intend，　mean，　suppose等，用过去完成时表示“原本…，未能…”。例如：

We　had　hoped　that　you　would　come，　but　you　didn’t.　那时我们希望你能来，但是你没有来。

3）　过去完成时的时间状语before，　by，　until，　when，　after，　once，　as　soon　as。例如：

He　said　that　he　had　learned　some　English　before.　他说过他以前学过一些英语。

By　the　time　he　was　twelve，　Edison　had　began　to　make　a　living　by　himself.

到了十二岁那年，爱迪生开始自己谋生。

Tom　was　disappointed　that　most　of　the　guests　had　left　when　he　arrived　at　the　party.

汤姆失望了，因为他到达晚会时，大部分客人已经走了。

典型例题

The　students　___　busily　when　Miss　Brown　went　to　get　a　book　she　___　in　the　office.

A.　had　written，　left B，were　writing，　has　left

C.　had　written，　had　left D.　were　writing，　had　left

答案D.

“把书忘在办公室”发生在“去取书”这一过去的动作之前，因此“忘了书”这一动作发生在过去的过去，用过去完成时。句中when表示的是时间的一点，表示在”同学们正忙于……　这一背景下，when所引导的动作发生。因此前一句应用过去进行时。

注意：　had　hardly…　when　还没等……　就……。

例如：I　had　hardly　opened　the　door　when　I　he　hit　me.　我刚打开门，他就打了我。

had　no　sooner…than　刚……　就……。

例如：He　had　no　sooner　bought　the　car　than　he　sold　it.　他刚买了这辆车，转眼又卖了。

1.16　用一般过去时代替过去完成时

1）　两个动作如按顺序发生，又不强调先后，或用then，and，but　等连词时，多用一般过去时。例如： When　she　saw　the　mouse，she　screamed.　她看到老鼠，就叫了起来。

My　aunt　gave　me　a　hat　and　I　lost　it.　姑妈给了我一顶帽子，我把它丢了。

2　）　两个动作相继发生，可用一般过去时；如第一个动作需要若干时间完成，用过去完成时。例如：

When　I　heard　the　news，　I　was　very　excited.

3）　叙述历史事实，可不用过去完成时，而只用一般过去时。例如：

Our　teacher　told　us　that　Columbus　discovered　America　in　1492.

1.17　将来完成时

1）　构成will　have　done

2）　概念

a.　状态完成：表示某事继续到将来某一时为止一直有的状态。例如：

hey　will　have　been　married　for　20　years　by　then.　到那时他们结婚将有二十年了。

b.　动作完成：表示将来某一时或另一个将来的动作之前，已经完成的动作或获得的经验。例如： You　will　have　reached　Shanghai　by　this　time　tomorrow.　明天此时，你已经到达上海了。

1.18　现在进行时

现在进行时的基本用法：

a.　表示现在（指说话人说话时）正在发生的事情。例如：

We　are　waiting　for　you.　我们正在等你。

b.　习惯进行：表示长期的或重复性的动作，说话时动作未必正在进行。例如：

Mr.　Green　is　writing　another　novel.　他在写另一部小说。（说话时并未在写，只处于写作的状态。）

c.　表示渐变，这样的动词有：get，　grow，　become，　turn，　run，　go，　begin等。例如：

The　leaves　are　turning　red.　叶子在变红。

It’s　getting　warmer　and　warmer.　天越来越热了。

d.　与always，　constantly，　forever　等词连用，表示反复发生的动作或持续存在的状态，往往带有说话人的主观色彩。例如：

You　are　always　changing　your　mind.　你老是改变主意。

典型例题

My　dictionary　___，　I　have　looked　for　it　everywhere　but　still___　it.

A.　has　lost，　don’t　find B.　is　missing，　don’t　find

C.　has　lost，　haven’t　found D.　is　missing，　haven’t　found.

答案D.　前句是一个仍在持续的状态，应用进行时，由于没有找到，其影响仍然存在，应用完成时，瞬间动词用于否定式时可用于完成时。

1.19　不用进行时的动词

1）表示事实状态的动词，如have，　belong，　possess，　cost，　owe，　exist，　include，　contain，　matter，　weigh，　measure，　continue等。例如：

I　have　two　brothers.　我有两兄弟。

This　house　belongs　to　my　sister.　这房子是我姐的。

2）表示心理状态的动词，如know，　realize，　think　see，　believe，　suppose，　imagine，　agree，　recognize，　remember，　want，　need，　forget，　prefer，　mean，　understand，　love，　hate等。例如：I　need　your　help.　我需要你的帮助。

He　loves　her　very　much.　他爱她很深。

3）瞬间动词，如accept，　receive，　complete，　finish，　give，　allow，　decide，　refuse等。例如：

I　accept　your　advice.　我接受你的劝告。

4）系动词，如seem，　remain，　lie，　see，　hear，　smell，　feel，　taste，　get，　become，　turn等。例如： You　seem　a　little　tired.　你看上去有点累。

1.20　过去进行时

1）概念：表示过去某时正在进行的状态或动作。

2）过去进行时的主要用法是描述一件事发生的背景；一个长动作延续的时候，另一个短动作发生。

3）　常用的时间状语有this　morning，　the　whole　morning，　all　day　yesterday，　from　nine　to　ten　last　evening，　when，　while等。例如：

My　brother　fell　while　he　was　riding　his　bicycle　and　hurt　himself.　我兄弟骑车时摔了下来，受了伤。

It　was　raining　when　they　left　the　station.　他们离开车站时，正下着雨。

When　I　got　to　the　top　of　the　mountain，　the　sun　was　shining.　我到达山顶时，阳光灿烂。

典型例题

1）　Mary　___　a　dress　when　she　cut　her　finger.

A.　made B.　is　making C.　was　making D.　makes

答案C.

割伤手指是已发生的事情，应用过去时。同时，when表时间的同时性，"玛丽在做衣服时"提供事情发生的背景，因此用过去进行时。

篇2

初中英语教学的主要目的是培养学生英语听、说、读、写的综合能力，以实现学生的全面发展。因此，在教学过程中，初中英语教师应该根据新课程标准的要求，加强语法训练，巩固学生的基础知识，以提高学生的英语水平。思维导图可以帮助学生记忆单词，掌握语法知识，提高教学效率，所以，在英语语法教学中，初中英语教师应该有效应用思维导图，合理开展语法教学活动，不断提高语法教学的质量，以提升学生的英语学习能力。

一、思维导图的概念

思维导图也可以称为心智图，它是通过图文结合的方式，利用层级图的形式，展现出各级主题之间的隶属关系，连接起与主题有关的颜色、图像、关键词等，以方便记忆的一种思维模式。思维导图可以充分挖掘左右脑的机能，根据人们记忆、阅读、思维的规律，帮助人们实现逻辑与想象、科学与艺术之间平衡发展的一种重要方式。

二、初中英语语法教学中应用思维导图的必要性

目前，虽然语法知识是初中英语教学中的一个很小的组成部分，但是对学生英语学习能力的发展有着非常重要的影响，因为语法知识具有繁多、杂乱、难的特点，在传统的语法教学中，许多初中英语教师主要采用灌输式的教学模式，让学生背诵单词、掌握语法，以训练学生的英语语感，使得学生的英语学习能力较低。例如，在讲解现在进行时时，初中英语教师主要强调表示动作发生的时间是“现在”，动作目前的状态是“正在进行中”、现在进行时态基本的构成形式是：主语 +be+v+i n g、be动词的变化规律、规则、少数动词的特殊形式，像die - dying、lie - lying、picnic -picnicking、tie - tying以及现在进行时态句式的变化等，使得教学内容枯燥乏味，严重降低了学生的学习热情。另外，语法知识具有枯燥、乏味的特点。在课堂教学过程中，一味采用传统的教学模式，灌输语法知识，会使得教学氛围沉闷、教学效率较低，因此，在语法教学中，利用思维导图，加强师生之间的互动，营造活跃、和谐的语法教学氛围，充分发散学生的思维，不断提高学生学习的积极性和主动性，可以提高语法教学的效果，提升学生的英语水平。

三、思维导图在初中英语语法教学中国的合理应用方式

作为语言的三大要素之一，词汇是语言的建筑材料，是学生学好语言的重要前提。因此，在教学过程中，初中英语教师应该采用有效的教学方法，引导学生掌握大量的词汇，促使学生准确使用单词、语法，以提高学生的英语能力。目前，思维导图常用的绘制方法主要是人工绘制和电脑软件绘制。人工绘制需要借助纸张、彩笔等工具来完成，而电脑绘制则主要依靠于特定的应用软件，比如：Personal brain、Mind Manager、Inspiration、Brainstorm等。相比较而言，人工绘制更加经济、实用，而电脑绘制需要一定的软件应用能力具有一定的局限性，但是，在语法教学中，无论采用哪一种绘制方法，初中英语教师都需要确定一个主题，然后以纸张或者电脑页面中心为原点，向四周辐射分支，把位于中心的主题与各主要辐射分支链接，并且运用丰富的色彩，呈现出各个分支上的关键知识点，以体现图像的层次感，吸引学生的注意力。例如，在学习省省略to 的动词不定式时，初中英语教师可以利用湫蔚慕峁梗让学生直观、清晰的理解省略to的句式、句型，帮助学生建立完整的知识体系，以提高语法教学的效率。同时，在绘制思维导图时，初中英语教师应该注意图像的层次感，合理选择颜色，有效处理知识与图像之间的关系，避免喧宾夺主问题的出现，以确保教学活动的顺利开展。另外，思维导图不可能是完美无瑕的，所以，在语法教学过程中，初中英语教师应该详细了解思维导图的特点，根据具体的教学内容、学生的知识水平、学习能力以及学习需求等，合理设计思维导图，帮助学生充分理解教学内容，以提高学生的学习效率。例如，在学习将来时时，初中英语教师可以让学生通过思维导图的形式，展示出将来时的时态特点、关键词、常见句式等，以加深学生对将来时的认识，巩固学生的语法知识。此外，在学习过程中，初中英语教师应该适当讲解思维导图的学习方法，让学生根据自身的实际情况，利用思维导图，学习英语知识，培养学生英语归纳、总结的能力，以提高学生的自主学习能力。例如，在讲解不同的时态时，初中英语教师可以通过布置练习作业的形式，让学生利用思维导图的方式，总结、归纳现在进行时、将来时以及过去时的句型、句式、基本构成、关键词等，引导学生正确掌握不同时态的具体特点，以加深学生对语法知识的印象，提高学生的英语水平。

四、总结

总而言之，语法教学是初中英语教学中的重要组成部分，直接影响到学生英语学习能力的发展，因此，在实际的教学过程中，初中英语教师应该根据学生的学习情况，合理应用思维导图，不断提高语法教学的有效性，帮助学生建立完整、系统的英语知识体系，以提高学生的英语水平，促进学生英语学习能力的发展。

参考文献：

篇3

    时态与语态的表达重在动词的正确运用,每个动词的运用都要切合句子语境和构成意思表达。所以动词的时态、语态和形式错误都是英语写作中常见的词汇错误。语言学习首先要认识语言系统和语言规则。注意汉语与英语学习的差别,注意在学习英语写作的过程中英语语言规则的概括性。譬如动词过去式的表现形式是在词尾加?ed, 于是动词中很容易出现breaked和stoped等错误形式甚至与词尾带有ed的形容词相混淆。在动词第三人称单数上会有误用,主语和谓语动词搭配不当。其次动词的各种错误形式还出现在各种时态的具体变化中,譬如动词的现在分词、过去分词、过去式中常见spitted和sitted等错误形式。

    2. 单词拼写错误

    语句是由单词组成的。在实际的单词拼写中也会出现很多错误。单词拼写错误多出现在字母多减和词义误用以及记忆错误上。当然单词拼写更与语音听力有关,因此,在阅读与写作的过程中读音的把握是很重要的。要严格把握单词的正确拼写,记录常见的写作错误。譬如将place写成palace等。

    3. 语法错误

    动词的时态应用属于语法范畴。语法一直是学生的薄弱环节,因为英语单词不像中文拥有自身文化色彩和象征意义,所以学生学习英语时通常会先学习英语语法。同时语法错误在初中英语写作中经常出现。一是名词单复数的混淆;写作之中大多出现在不可数名词与可数名词的单复数错误上。由于语法对名词复数的构成过度概括,造成了用词的错误和遗漏。譬如集体名词中将New building everywhere改为New buildings are everywhere; 二是定冠词和不定冠词以及零定冠词的错误混用;三是介词的错误使用。其中以遗漏和误用最为多见;四是常见形容词比较等级的错误构成。将形容词误用为名词,或当作副词用,将副词当作形容词用等;五是关代词前后不一致的错误,或指代不明确。

    4. 句子结构的错误

    句子成分的错误构成或主谓语以及状语所排列的位置的错误也会造成句子语法结构错误和句子表达的逻辑混乱与成分残缺。譬如“It used to poor and dirty.”改为“It used to be poor and dirty.”。 其中尤其常见汉语式的造句错误。学生没有依据英语语法来造句而是根据自身汉语的思维方式来组织语言,直接按汉语的语言习惯把句子译作英语来表达中文意思。语法结构混乱不说,句子往往不通,而且意思表达歧义。譬如出现“I very love my teacher.”等错误句子。

    5. 关联词错误

    英语的语法之中有许多复合句,但因受母语迁移的作用,学生却多运用单一句型结构。不只是使整体文章不连贯,而且每个句子之间缺少必要的关联词,句子显得独立而分散。这对于英语写作无疑是一种阻碍,譬如学生常用简单的逻辑连接词and, so, but等,而且在文章中反复使用,文章读起来没有整体概念。

    二、 写作常见错误教学应对策略

    1. 整体规划写作训练

    早在初中第一阶段的英语学习中就有写作训练课程。初中英语教学对于写作训练的课程设计也给予了严格的规范和要求。整体教学计划中必须要求学生理解英语写作的内容和方法,不但要熟悉英语语法的基础知识还要激发学生写作的兴趣。在实际教学过程中实现写作的多样化,并组织学生学会总结写作中的常见错误,对各种错误进行细心地分析和总结,有针对性地提高自身的英语写作水平以及语言把控能力。

    2. 强化英语基础知识学习

    众所周知,语法知识和词汇不足是写作频频出错的首因。所以对学生必须要加强英语基础语法和基础词汇的训练。教师给学生创设一定的语境来理解词意,并在课堂设计中融入讲解方法和运用思路,为学生提供足够的练习和理解空间,务必让每位学生真正理解每个词的意思与时态的具体运用法则。

    3. 听、说、读、写的有效结合

    在教学中应该全面提高学生学习语言的能力,其中包括听、说、读、写等方面的专项训练。培养学生的语感和表达能力,不但能听懂还要会说会写。教师可以引导学生来赏析英语优秀范文,教会学生整体阅读思路,总结出中心思想与写作要点,并对好词好句作好标记。

    4. 纠错策略的合理使用

    总结错误与改正错误是实现学生记忆学习的有效捷径。教师利用课堂教学中纠错的方法来提高学生写作的认知和自学能力。譬如提出的操练式纠错或暗示纠错。教师应该对个别学生的错误进行圈示,对集体学生的错误进行讲解,然后在课堂或课下分别对待,给予及时的纠正。

    结语:

    总之,初中英语写作主要是针对语法基础知识的熟记和错误写作行为的纠正训练。教师应该制定切实可行的教学策略培养学生的写作兴趣,训练学生的基础写作能力和纠错能力,组织学生多练习,提高英语写作水平。

    参考文献:

    1. 葛新霞.初中英语写作中错误成因与对策[J].现代阅读(教育版),2011(14).

    2. 杜惠霞.错误分析法在初中英语写作教学中的应用[J].科技信息,2010(16).

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在英语教学，特别是初中英语教学中，词汇教学是重中之重，也是最为基础的教学内容。该项内容的教学质量会对初中英语教学所取得的效果造成极大的影响。然而，在当前初中英语教学中，大部分学生都没有意识到学习词汇的重要性，没有花太多的心思记忆英语单词，这也就导致学生在英语考试过程中很容易出现单词拼写错误，甚至不会拼写的现象。因此，为了更好地提高初中学生的英语成绩，增强初中英语教学效果，英语教师应采用科学、适宜的方法进行词汇教学，以便使学生掌握更加科学、高效的英语单词拼写技巧。例如，在词汇教学过程中，英语教师采用串记法进行教学，让学生由he想到her，进而想到hers；同时，也可以采用联想记忆法进行教学，让学生将forest假设为for的最高级。利用这些方法进行英语单词教学，不仅能够使英语课堂教学变得更有乐趣，也能够激发学生的学习积极性，而这对增强初中英语教学效果有很大帮助。

二、强化语法教学增强学生解决问题的能力

在初中英语教学中，教师在对牛津译林版英语教材的内容进行教学的同时，也应该重视英语语法的教学，以便增强学生解决问题的能力。因此，在英语词汇教学中，英语教师不仅要让学生记住单词的词形与词义，也要重视单词的词性教学，如副词修饰动词等。此外，英语教师对英语渗入词的用法与构成等功能的教学也要给予一定的重视，比如动名词用作定语等。学生只有掌握单词的词性，并总结单词的多种用法，其的英语成绩才能得到更好地提高。例如，在讲解polluting/polluted；interesting/interested；supprising/supprised；amazing/amazed等单词的时候，英语教师选择一些练习题对学生进行训练，让学生能够在实际应用中区分这些单词的不同用法，从而保证学生能够准确掌握单词的词形与词义等。此外，对于句法教学，初中英语教师也应给予一定的重视，确保学生能够掌握英语句型的准确结构。同时，对“S+V+O”这种句型要重点讲解，以便使学生明白在英语句子中必须要有动词（个别除外）。对于其他几种英语句型，教师应融入到相应的教学内容的讲解中去，以便使学生能够更好地掌握不同的英语句型。在英语句法教学中，教师应分别对陈述句、祈使句、疑问句与感叹句这几种句型进行重点讲解，以便使学生在遇到这些句子的时候，能够依据句型分析句意，从而达到提高学生对英语句法的应用能力这一目的。我认为时态的教学在初中英语语法教学起着举足轻重作用，学生只有掌握好了时态，才能更好地理解运用英语进行表达。因此，在教学过程中，英语教师应对英语句子所涉及的时态的意义、结构、用法等进行总结，并融入到英语语法教学中去，以便确保学生对英语语法的应用更加准确。同时，在学生解答练习题的时候，英语教师应尽可能的让学生养成正确的解题思路，即先分析句子结构，再分析时态，最后解答问题。学生依据这种方式解答英语习题，不仅能够提高解题的正确率，也能够增强学生对英语语法的理解。

三、加强oral English、writing的训练增加学生输出量提高学生综合运用英语能力

在初中英语教学中，口语训练可以有效地提高学生的听力水平。随着英语教学内容的逐渐加深，英语教材中的practice内容却在不断减少，以至于每个单元只有“comic trip”与“speaking”等两部分与英语口语训练有关，而这根本无法满足口语训练的要求。因此，在英语教学过程中，为了更好地提高学生的听力水平，英语教师针对学生的口语训练逐渐总结出了一套教学用语，并将教材中的对话作为听力内容对学生进行训练，而且取得了非常好的效果。例如，在学生的词汇量和对英语知识的掌握达到一定的水平后，英语教师可以设计“topic”话题，并以一天一练的方式让学生每天花5―8分钟的时间进行相互交流；或者可以让学生自己选择话题进行交流。用这种方式进行口语训练，不仅能够增强学生用英语解决实际问题能力，也提高学生的听力水平。另外，对于学生来说，衡量一个学生的英语水平取决于英语表达能力，而英语写作训练，可以有效地提高英语表达能力。因此，目前各个学校普遍选用的牛津译林版英语教材的每个单元都会有相应的写作专题，这是为了对学生进行写作训练。现在，初中阶段所使用的教材是牛津译林版教材，针对这一版本特点，教师可以在教学中，要好好利用每个单元写作教学中给总结的句型和模版设计一个与之相似的写作情境，激起学生表达欲望，让学生有话可说，进而增强学生的表达能力。教师也可在教学过程中，让学生有效利用课外时间，比如班级每个星期举行一次写作比赛，每次挑出10篇好的作文而设计成英语角，也可以发动学生用英语定期出黑板报。

综上所述，初中教育的主要目标是促使学生实现全面发展，特别是英语这种语言类学科，对学生造成的影响是极为显著地。因此，为了更好地开展初中英语教学，实现对英语教学效果的提升。在教学过程中，英语教师应采用科学、适宜的方法进行教学，并依据学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当调整，改善课堂教学氛围，提高课堂教学质量，以便确保牛津译林版初中英语的教学能够取得更好地效果。

参考文献：

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初中英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，也是培养和提高初中生英语语言运用能力的重要基础。但是，对于初中学生来说，英语语法学习是比较枯燥也是十分复杂的过程。因此，积极思考和探究提高初中英语语法教学有效性的策略尤为重要。

1.提高初中英语语法教学有效性的重要性

英语语法教学贯穿初中英语教学的全过程，也是学生提高语言应用能力，掌握英语技能的基础课程。但是，学生受汉语的影响较大，在英语学习中总是出现汉式英语，对于英语语法的重要性认识不高，对于英语语法的学习存在抵触心理，英语学习的过程中往往会犯原则性的语法错误，不利于学生英语水平的提高。英语语法学习是学习英语这门外语的重要内容，学习质量的好坏影响到学生英语综合水平的高低，因此初中阶段增强英语语法学习的有效性非常必要。为了解决初中学生英语语法掌握较差的问题，就要发挥学生在英语语法学习中的主体作用，教师要从学生英语学习的实际出发，创新和完善英语语法教学设计，调动学生的学习积极性和主动性。

2.提高初中英语语法教学有效性的策略

传统的初中英语语法教学主要以教师的灌输为主，教师大多照本宣科，学生则是死记硬背，学生的主体地位得不到发挥，学生对于英语语法学习的兴趣也难以提高，学生的学习效率较低。因此在初中英语语法教学中，教师应该转变教学观念，用开放式、趣味性的方式，发挥学生的主体地位和教师的指导作用，调动学生的学习积极性和学习兴趣，促使学生创新思维主动学习和探索新知，这样初中英语语法教学有效性将大大提高。

2.1.营造轻松的英语语法学习环境

轻松愉悦的英语学习环境可以激发学生英语学习的热情和团结协作的欲望，并能够活跃英语语法教学课堂的气氛。在英语课堂中，教师要努力营造良好的教学氛围，用多种不同的方式给与学生鼓励与赞美，鼓励学生提高发现问题和解决问题的能力，对待不善表达和成绩较差的学生要给予他们更多地关注，尽量排除他们的心理障碍，体现教师对待学生一视同仁，学生感受到教师的态度之后就会大大减少内心的不安和胆怯心理，对于英语语法学习的兴趣和积极性也会增强，学生之间的团结协作、共同学习和进步就会加强，初中英语语法教学的效果也会显著提高，学生的学习效率也会有很大提升。

2.2.丰富初中英语语法教学设计

初中英语语法教学活动的设计要运用多种不同的方法和教学资源鼓励和帮助学生练习不同的英语语法，口头表述能力和书面表达能力的提升都是重点要求。丰富初中英语语法教学设计可以采用以下几个创新的教学活动方法。

第一，直观教学。直观教学是指在初中英语语法教学中，利用学生眼睛看到的事物，比如实物、教室、黑板、粉笔教具和手势等实现语言的对话。其中，利用直观教具进行初中英语语法教学最为常用，较为推崇的直观教具是图片和实物，因为图片和实物容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。以复习英语时态为例，可以选择比较有代表性的图片，分别表示某人过去、现在和将来的变化情况，要求学生认真观察和分析，使用英语句子描述时态变化，并掌握英语时态的灵活运用方法。学生观察角度不同造出的英语句子也不同。这样的方法可以大大提高初中英语语法教学的有效性。

第二，动作表演。这一方法旨在通过动作表演的方式加深对你英语语法知识的印象。英语课堂上，动作表演活动可以用两种方法开展：一是，邀请部分同学到讲台上进行动作的演示，下面的学生要根据台上学生的动作对他们表演的内容进行猜测，并要求他们用所学英语语法知识合理描述。二是，要求学生分组进行角色扮演，使学生在表演情境中巩固所学英语语法知识，取得较好的学习效果。

第三，情景扩展教学法。情景扩展的教学方法可以让学生充分发挥想象力，运用熟悉、自由的语法知识进行正确的表达，既有利于学生对过去语法知识的学习，又可以培养和锻炼学生的交流水平。可以选出学生比较感兴趣可以自由发挥的主题，并给定几个单词要求学生用接龙的方法在给定单词的基础上扩展内容。在活动进行中，教师也要做好指导和记录，总结归纳学生的错误，采用这样的方式可以发挥学生的想象力和锻炼学生的语法应用能力和英语表达能力。

第四，师生角色置换法。这一方法顾名思义就是学生扮演教师的角色，学生站上讲台向台下学生讲解英语语法知识，感受教师的教学感受，并让台下学生指出学生教师的错误，通过这样的方法，教师可以找出学生的英语语法薄弱点，以便在未来的学习过程中有主有次的教授学生英语语法知识。

通过以上几种丰富多样的初中英语语法教学活动，学生不仅练习了听力和语法表达能力还培养了学生的创新思维，锻炼了学生的反应能力，使学生的英语语法学习事半功倍，初中英语语法教学也会取得良好的成效。

3.总结

初中英语语法学习是比较复杂和枯燥的，因此，在这个过程中，教师要注重发挥学生的主体作用，并积极地引导和鼓励学生，创新教学方法。初中英语语法教学设计既要满足英语语法教学的要求，又要注重英语语法教学的创新性、趣味性和有效性，培养学生的学习兴趣，激发学生的英语学习热情，这样在轻松活跃的课堂氛围下，学生的学习效率将会大大提高，初中英语教学的质量和效率也会显著提升，在一定程度上有利于促进我国初中教育的发展。

【参考文献】

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中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）01-143-01

在目前的初中英语的教材中，经常出现的英语时态有八种，大致可以总结为一般现在时、一般过去时、现在进行时、过去进行时、一般将来时、过去将来时、现在完成时和过去完成时。在初中英语的教学中，虽然老师在讲解时十分细心的，也时常的去举一些例子。但是对于学生来讲还是比较困难的，尤其是在判断和运用的方面。

一、一般现在时的应用

1.通常以Here和There开头的句子都是正在发生的动作，我们把谓语的动词不用现在进行时，而是应该用一般现在时。例如：Here comes the bus等等都是这样的情况。

2.有规定的时间也是用一般现在时的，例如人的生日、课时的安排等等，它可以用一般现在时来表示将来的动作。例如：The meeting starts at five o‘clock。

3.在一些宾语的从句中,可以表示客观的事实或真理,这时候也是用一般现在时的。例如：The teacher taught us that the moon circles the earth。

4.在一些由as soon as、when、before、after等引导的时间状语从句和一些由if、unless、incase等引导的条件状语从句中或在一些方式和让步的状语从句中,也是比较常用一般现在时的，但是这些句子的主句是一般将来时。例如：If you come this afternoon．We’11 have a meeting。

二、英语过去时态用法

在传统的语法书里,英语过去时态的语法意义有典型用法和非典型用法两种。过去时态的典型用法是把话语中表达的内容发生的时间置于说话时间之前,包括绝对过去的相对过去,主要用于表述以说话的时间为参照点过去发生的事情或存在的状态。章振邦认为“过去时是主要表示过去时间的动词形式。”如：

1.We visited the museum last Saturday．

2.She was born in a small village in 1971．

3.He said he lived in this house．

4.We are now trying what our four fathers have never tried．Our grand children and great―grandchildren will say that we were making history．

在上述例子中，例1、2表示过去发生的动作，有明确的过去

时间状语标示，last Saturday，in 1971；例3表示过去的过去；例4表示将来的过去。按照Lancaster的说法，在这种典型用法中，过去时作为背景成分，通过增加一个位于说话时间之前的直接辖域来表示距离的概念，指明话语中表示的行为过程发生在说话时间之前。例如。例句1和2都是以说话时间即现时为背景，那么“last Saturday”和“in 1971”在时间的轴线上，都跟现在有一定的距离；例句3是以“He said”为时间背景，表示的是过去的过去与过去的时间距离；例句4是以“Our grandchildren and great―grand children will say”为时间背景的，是将来和将来的过去的时问距离。总之，以上例子都指明话语中表示的事件发生在说话时间之前，即都与作为背景的说话时间有一定距离。

三、英语动词的非过去时间用法

动词时态是英语动词的基本语法范畴之一。英语动词的“时”是一种语法范畴，用来表示动作发生或状态存在的时间。“过去时”(past tense)，顾名思义，当然是表示过去时间。但在许多情况下英语中的时态和自然时间并不一一对应。过去时除了表示过去的时间或状态，还可以表示现在的时间甚至将来的时间。英语的过去时还被用来表达各种主观的推断、猜测、意愿等“虚拟语气”。根据英国语言学家夸克(Quid)的归纳，英语过去时用来表示现在时间或将来时间等非过去时间,主要有以下三类：第一,时态后移(back shift)。即间接引语中转述动诃(reporting verb)过去时常使所属从句的动词随之采用过去时，尽管指称的是现在。例如下面的句子：例1A：Did you say you had no money?B：Yes,I am completely broke．第二，表态性过去时(attitudinal past)。即表示说话人试探性地询问听话人曾有过的某种意愿，而非过去时间，多用于表示意愿或心理状态的动词。比如以下这句就是指称现在时间：例2，Did you want to see me now?第三，假设性过去时(pathetical past)。即在某些从句中表示与说话人所认为或期待的相反。意含现在时间或将来时间的某一状态或事件不存在。例3，I wish I had a little lab of my own!以上三种情况。除了第一类属于英语动词的时态呼应(sequence of tenses)原则，合乎逻辑推理外，其余两类看来都是不合逻辑的，违反真值条件的。例2询问的是当前的意愿。例3表达的是对现在或将来的一种主观愿望，却都用的是动词的过去时。显然是一种时间上的错位(misplacement)。然而，传统的描写语言学对此并没有作解释。

参考文献

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前言

在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。

一、案例教学法的涵义及注意事项

案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。

二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略

1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。

2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。

3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。

三、总结

在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。

参考文献：

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语法是语言实践中总结出来的语言规律。制约着句子组合合法性的规则就是语法。从语言学习的目的上看，具备一定语法能力可以更有效地提高以书面形式运用英语的能力，提高口头表达能力。目前，我国大力提倡素质教育的转变，就英语学习来说，就是要着重培养口头和书面用英语进行交际的能力，就是要扩大学生的基础知识，即语音，语汇，句法，语法等语言知识能力。我所执教的学校都是边远的农牧团场。地理区位上不占优势，在英语教学中创设语言环境，也绝非易事。因此，让学生掌握好语法知识，培养自学能力，就显得尤为重要。

二、初中英语语法教学的特点

初中英语的学习有其起始特点和基础性。首先：学生在有限的时间里，在非英语环境中学习，我们在英语语法的教学中不能单纯的一股脑儿地向学生灌输。只有当学生掌握一定的词汇和进行大量的句子练习和积累，有一定的基础之后，才可以归纳出某个语法内容，学生也容易理解和接受。例如：从初一第一节课开始学生就开始接触到“am”，“is”，“are”，这三个汉语意思为“是”的词，而且只用于一般现在时中，教师往往让学生先熟记这些句型后，再适当归纳，不做不必要的扩大和引申，理解记住即可。其二：初中英语语法着重培养学生的基础知识。在初中英语学习中，大纲要求初中学生掌握八种时态。即“一般现在时”，“现在进行时”，“现在完成时”，“一般将来时”，“一般过去时”，“过去进行时”，“过去将来时”和“过去完成时”，同时掌握这些时态的肯定句，疑问句，否定句等句型。而这些都是语法的基础，为今后升入高中、大学打下坚实的基础。

三、如何归纳教学中的语法点和上好语法课

英语教师们都知道，在教学过程中词汇教学是英语教学的难点。如何用言简意赅的语言表达抽象的单词，一直是我们探讨的课题。有些单词如：sing（唱），write（写），cry（哭），smile（笑），我们可以用动作让学生猜意思来掌握。有些词如：grateful（感激），excellent（优秀），可通过表情和手势来掌握。但是遇到频度副词如： never， seldom， sometimes， often， usually， always，学生理解就较为困难。下面我用图表的形式归纳介绍这几个频度副词的区别供探讨：

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学生是合作学习的主体，只有学生的积极参与，初中英语的语法教学才能取得理想的效果。由于受到传统的教育观念的影响，学生在学习活动中大多是处于被动的学习状态，教师家长普遍认为听教师话的就是好学生。学生学习的主动性非常差。在初中英语语法的合作学习过程中，学生的合作意识不强，参与合作学习的程度比较低，没有掌握合作学习的方法，对于教师布置的语法学习任务，大部分都还是停留在被动的记忆理解方面。因此，为了提升合作学习英语语法知识的效果，首先教师要做好学生的思想教育工作，使学生认识到积极主动的与学生合作完成语法学习的重要性。同时，教师还需要通过采取各种有效的方法，培养学生的合作意识和合作能力，为初中英语语法的合作学习奠定基础。另外，现在有些教师过度的强调英语听、说能力的训练，轻视了语法学习，导致学生也认为语法学习不重要，不重视语法的学习，所以，教师还应该端正自身对于英语语法教学的认识，摆正语法学习的地位，在通过语法教学帮助学生积累语法知识的同时，加强语言运用能力的训练，实现学生的全面发展。

2. 抓住英语语法重点，设计合作学习的内容

语法知识作为语言的规律性的知识，是掌握一门语言的基础。同样，英语语法也是英语学习必不可少的一部分内容。初中英语教学正是为学生的英语学习奠定基础的阶段，同样也不可忽视英语语法的教学。初中英语语法教学虽然相对比较简单，但却是英语语言的基本语法，是基础性的语法知识，对于学生的英语学习具有至关重要的作用。尽管初中英语的语法比较简单，但还是有主、次、有重点学习的内容。在运用语法教学中运用合作学习方式时，也要根据初中英语语法的重点，科学合理的设计合作学习的内容，强化这些重点语法的应用，使学生牢固的掌握。从当前初中语法的内容体系来看，五种基本时态，即the present tense， the present continuous tense， the present perfect tense， the past tense， the future tense是需要重点学习的内容。在组织合作学习时，就需要针对这些时态的意义、结构等内容设计学习任务，并且利用合作学习，加强学生之间的交流，创设教学情境，为学生提供运用这些时态表达交流的机会。而对于其他的时态，如the past perfect tense， the future in the past，the past continuous tense则不需要过多的训练。

3. 指导合作学习过程，重视语法学习的方法

在初中英语语法的合作学习课堂上，有些教师就完全把课堂交给学生，教师没有完成从传统的课堂向合作学习课堂的角色转变，自己在课堂上是无作为的，导致学生的语法合作学习效率低下，学生对于一些语法知识的理解不够透彻，掌握得不牢固。鉴于这种情况，教师在语法合作学习中，首先需要帮助学生科学的分组，按照优势互补的原则，组建学习小组，发挥好学生的带动作用，组织好整个小组的合作学习，提高语法学习的效率。其次，教师还需要加强对于学生合作学习过程的方法指导，引导总结语法知识和英语的表达规律。比方说，在学习有关动词的用法的语法时，让学生先通过合作学习回忆已经学习的动词当中哪些动词后面必须跟动词的-ing形式，还有哪些动词可以跟带“to”的动词不等式形式。让学生在回忆中巩固原来所学的语法知识，并且学会归纳总结的方法，以及应用这种方法进行英语语法的学习。另外，还可以小组合作学习的方式，组织学生进行一些特殊句型的情境对话演练，以小组为单位进行评比，激发学生的好胜心和表现欲望，使每个小组学生在相互配合中完成情景对话练习，达到既练习了句型、掌握语法又提高了学生的语言运用能力的目的。利用小组合作学习进行反复演练这样的知识呈现形式，有利于学生更好的理解语法，掌握句型。

综上所述，合作学习作为新课程改革所大力倡导的一种学习方式，在初中英语语法教学中，也具有着十分巨大的利用价值，能够有效调动学生的主观能动性，提高学生的语法学习效果，促进学生的全面发展。俗话说：“教有法而无定法。”如何在初中英语语法教学中更加高效的开展合作学习，还需要广大教师积极的实践，大胆尝试，进行不懈的努力探索。

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初中英语教学课堂以教师讲授、语法和词汇教学为核心，加之对学生主体地位的忽视，从而对课堂教学质量的提升造成影响。对此，如何做好初中英语课堂教学工作，应引起教育工作者的高度重视。

一、现阶段初中英语教学教学现状

（一）教学观念滞后

笔者通过对本市现有初中英语调研中发现，虽然新课改得以全面施行，但部分教师教学工作仍然以“应试教育”为主，即仅将教学目标设定为教材内容传授角度。在此背景影响下，以教师为主、学生为辅的教学环境，将语法教学、文本分析作为教学重点，从而忽视学生整体素质、口语运用的重要意义，不仅增加教师教学难度，还会提高学生课业负担。新课改政策下，对英语教师有着严格要求，如文化素养、教学经验、语言技能等方面，但无法避免在某些初中英语教师中，仍存在知识面狭窄、教学结构简单化的缺陷，从而对初中英语有效课堂的营造造成阻碍。

（二）自主学习能力差

依据调查问卷结果显示，仅有20%学生存在课前预习、课后复习的习惯；25%学生预习和复习活动的开展，与教学难度存在关联；其余55%学生从未存在课前预习与课后复习的行为。另外，在针对学生课外阅读量调查中，30%学生坚持课外阅读，从而在英语课程学习中压力较低；70%学生偶尔或不坚持课外阅读，致使该部分学生英语成绩相对较差。产生该种现象的原因为：学生缺少自主学习能力，过于依赖教师，甚至在某些情况下，部分学生会对教师团体学习、讨论学习等活动产生反感态度，从而造成学生学习效率差的状况。

（三）教学评价体系单一

在针对教学评价工作研究中，80%以上学生认为当前初中英语评价体系过于单一，即仅通过成绩考核的方式，而忽视学生整体素质的发展。与此同时，教师在关于课堂教学中，对学生表扬用语仅以“good”、“well done”等词为主，缺少对学生实质性激励。究其根本为国内当前英语评价体系不健全，加之长期以学科知识、技能训练为评价标准，对学生语言运用、思维创新等方面造成忽视，更谈不上对学生英语情趣的培养。

二、有效课堂――初中英语教学策略

（一）优化传统教学模式

在传统教育背景下，教师作为教学中心，采用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，促使学生产生被动学习思想，长此以往，导致学生主观思维、创新能力、实践水平的匮乏。实质上，传统教学模式，虽然能够有效满足教学任务和目标，但教师难以对课堂成功标准进行判定。为了有效解决教师教学任务重、学生课业压力大的状况，教师应改变传统教学思想，通过教学模式优化的方式，将学生作为教学主体，通过对学生主观学习能力的培养，使其能够在践、教学活动中发挥自身的优势，从而实现课堂教学的目的。

例如：在语法课程教学中，教师为加深学生对语法的运用，可通过牛津版、人教版教材对比的方式，其中牛津版教材更注重对“现在时”的强调，而人教版在“一般现在时”、“现在进行时”、“将来时”均存在不同程度的运用。对此，教师在进行助动词、动词区分中，需对语句时态进行辨别，如“do、does、is、are”、“study、studying”等词的区分。

该种教学模式的运用，能够在传统教学的基础上，采用“精讲多练”教学原理，注重学生主体地位的融入，并通过对多角度教材版本的总结，使学生能够对教学内容进行深层次解读。

（二）情感教学

情感教学主要以学生兴趣和自信心、意志以及合作精神为前提，通过教师正面情感的融合，调动学生学习情趣，促进课堂教学质量的提升。针对此，教师应在实际的初中英语教学工作中，增加与学生间的交流，利用对学生情感的深层次剖析，改善师生关系，活跃课堂教学氛围，有助于学生教学知识的记忆。例如：为了提高学生英语听力、语言运用能力，教师可通过听力训练的方式，促进学生听力技巧的提升，从而实现听说读写的有效结合，如：“go for it grade when it invented？”；“i show pictures of inventions and talk about them.”训练中，教师结合图片与问题导入的方式，引入听力教学话题“when was invented.”

众所周知，情感教学作为学生学习效果提升的关键，若在实际初中英语教学课堂中仍采用传统教学模式，则不仅会降低学生学习情趣，还会恶化师生矛盾，从而不利于有效教学课堂的营造。听力教学活动的开展，既可实现课堂教学的目的，又能调动学生学习兴趣，使其语言能力得到全民提升。

（三）多元化教学模式

在课堂教学阶段，多元化教学模式的运用，有助于课堂氛围的营造，从而在彰显教师艺术性、创造性的同时，推进课堂教学质量的提升。如初中英语教学工作，不再局限于单词、句子背诵与语法规则记忆等方面，而是逐渐向语言运用、语境营造等角度拓展。基于此，教师应在初中英语教学阶段，以学生实际情况为参考，通过听说法和交际法、视听法与情境教学法等多元化教学模式的运用，结合角色扮演、游戏活动的方式，调动学生学习兴趣，从而促进初中英语有效课堂的构建。例如：在针对“现在进行时”复习中，教师设置句子时态转变、词语填写的方式，加深对学生时态的运用，即“They listen to the teacher in the class.”转变为“They are listening to the teacher in the class”；“What - your father - over there？”、“He’s mending his bike.”

结束语：

综上所述，初中英语有效课堂的营造，可通过教学内容、教学模式、教学思想优化的方式，并以学生实际情况为前提，结合课堂导入教学模式的运用，提高学生语言运用能力、课堂衔接能力，进而促进教学目标的实现。

参考文献：

[1]胡娟.初中英语高效课堂之探索与实践[J].小作家选刊：教学交流，2013（4）：375-376.

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议论文，一般以议论、说理为主，议论文就是讲道理、论是非。初中英语书面表达，文体有应用文、记叙文和议论文，到了高中，书面表达以议论文为主。因此，从初中重视议论文的指导，有助于初中生掌握议论文的写作方法，从思想上重视书面表达的议论文的写作，也为以后的进一步深造打下坚实的基础。

下面，以Time is money为例，谈谈初中英语书面表达中议论文的写作指导策略。

一、英语议论文的语言特点

1.时态问题

议论文的时态较为统一，多用一般现在时，强调语言表达的客观性、真实性。如对于时间的看法，不同的人，有不同的看法，有人认为“时间就是金钱（Time is money）”，有人认为“时间就是生命（Time is life）”，有人认为“时间就是财富（Time is worthy）”等，这些对于时间看法的句子，不能用过去时，也不能用将来时，一般现在时给人一种“放之四海而皆准”之感，给人以震撼的力量。

2.句式问题

较多使用比较委婉的句子，使用一些委婉的词语，常用虚拟语气、让步状语从句和情态动词。如，如果我是一个……我就会……（If I were ...，I should ...）等，在文章的结尾处，一般以总结为结束全文，议论文的总结全文，英语观点、主题的再现，也就是“点题”，对于Time is money的作文，教师可以引导学生以自己喜欢的方式回应开头，紧扣论题，如To sum up，time is money for me and for everyone. We must all treasure time.

3.过渡问题

议论文，一般在观点和论据之间、论据与论据之间，常常使用连接、过渡词等，使文章句式衔接、过渡自然。如since，now that，therefore，accordingly，in that case等。

二、书面表达议论文写法的指导

1.开门见山提出中心论题

初中英语书面表达字数有要求――80词左右，议论文既要有论点，又要运用论据来支撑论点，展开论述，因此，语言精练、简练是中心要素。所以，应开门见山提出中心论题，不能拖泥带水。

2.正反方面提出观点

对于Time is money的写作，作者开头就用正反对比的方式提出观点，如有人认为“时间是金钱”，可是，我认为，时间比金钱更重要（Someone says：“Time is money”，but I think time is much more important than money.）这样，作者紧扣要求，围绕Time is money而展开论述，又有自己的观点――时间是金钱，但比金钱更重要，如此主旨鲜明地提出观点，使中心突出。

3.论证观点的正确性

提出自己的观点，应用具体的论据而支撑你的观点，论据的选择、论述的过程等应用读者能接受为原则，否则，自己的观点再正确，论据再充分，也不被认可，也会失去议论的意义。

三、议论文得高分的策略

议论文仅仅注意论点、论据、语言特点、写作方法还远远不够，还应该从议论文的亮点设计与运用上，进行指导和写作。

1.巧用谚语和俗语，点亮文章

议论文的写作，也需要“点睛之笔”，也需要“亮点”――文眼。一些谚语、俗语、俚语等的使用，可以为文章增彩。

如Time is money的写作，可以让学生收集并整理这方面的谚语等，并巧用选择其中的一、二运用到文章中，以吸引读者的眼球。

如Tomorrow is never comes. Life is short and time is swift. Tme and tide wait for no man. Time is lost and can’t be recalled ... 这些谚语，不仅可以为文章增色，也可以成为学生的学习座右铭。

2.指导学生论证过程要清晰

关于Time is money的写作指导，教师应引导学生在敞明自己的观点后，阐述自己的观点是文章的重心，最后再总结性结束全文，使全文脉络清晰，自成一气。

如一个学生提出上文提到的观点：都让我为“时间是金钱”，可是自己认为“时间比金钱更重要”之后，阐述这歌观点，让读者清楚，为什么“时间比金钱更重要”，于是学生说：“钱花了，可以再赚；而时间浪费了，就没法再回来。”Since money is spent，we can get it back，but time is gone，it will never come back again. That’s why we can’t waste time. 再Y合当前初中生好玩、不爱学习，花大量的时间在上网、游戏、交友等，而没有意识到时间的重要性，再提出作为学生应该怎样做――珍惜时间，分秒必争，利用任何时间做有意义的事情（Even a second is important. We must make full use of our time to do anthing useful.）。

这样，文章观点鲜明，论据过程也清晰，再以“豹尾式”结尾，那么，文章自然成为上乘之作。

初中英语书面表达，教师常常注重记叙文、应用文的指导，对议论文重视度不够，训练也较少，学生的书面表达本身就存在短板之处，再因方法问题、练习少等，议论文的写作更是出现了“瓶颈”问题，是学生的一大难题。在英语教学中，老师应重视议论文写法的指导、注重素材的积累，以及多训练，这样才能让学生写出论点明确、论据充分、论证严谨、亮点突出的佳作。

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英语语法是学习英语的方法和策略。以往，教师和学生把语法学习摆在了教与学的首要位置，特别是应试教育更是有过之而无不及，强调死记硬背，机械操练。自《英语新课程标准》的实施以来，传统的语法教学在当今对英语交际化要求日益提高的情况下已变得越发不适应。如何优化语法教学，平衡话题与语法教学的度，是摆在每个英语教师面前急需解决的问题。在平时教学中可以采用以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，将话题和语法教学有机地融为一体，在话题情境中实现对语法现象的理解和运用。例如，现行的人教版初中英语教材，是以围绕着话题情境展开的，以交际话题为“明线”，以语法现象为“暗线”，语法知识比较隐蔽，属于隐性知识，学生很难知道到底要掌握什么语法知识。在教学实践中教师可以在学生活动的基础上适当地归纳、点拨语法知识。

二、语法教学渗透到课堂活动中，发挥学生的主体性

传统的英语语法教学，是机械地罗列教条式的死规则的教学，即教师一味地讲解语法的规则，练了话题再讲语法，或者讲了语法再练话题对话活动。这种教学方法忽略了语言技能的获得是需要通过大量的语言实践才能达到这一规律，也忽略了以学生为中心这一原则。其实语法教学是一个发现语言规则与应用语言规则的过程，是从具体的语言实践中感受语言规律、总结语言规律的过程。而以话题为明线的语法教学则要分析学生的兴趣和需要，引导学生进行规则背后的活思维，充分发挥学生的主体性，留点时间和空间让学生观察、分析、归纳和总结，使学生积极主动地投入到课堂活动之中，在活动运用中掌握语法知识，取得最佳的学习效果。例如，我在平时的定语从句教学活动中是这样做的：先让学生围绕某一话题进行朗读、接力赛对话练习、模仿式造句等，教师适当板书例句，从句关键词下用红笔画线或画框，提醒学生注意观察，学生通过观察、分析、归纳和总结，自然而然地领会了这一语法现象，最后教师适当补充讲解。这样，学生很容易地掌握了这一语法规则，也不会显得课堂枯燥无味，收到了很好的效果。

三、设话题情境进行语法教学

在讲授新的语言现象时，教师可以尽量利用实物图片、真实的语境、体态语言以及多媒体等手段设置情景，再依次将新的语言材料展现出来，引导学生从中领会新的语法规则，然后教师给学生大量的口、笔实践机会，如两两对话、表演等。在多次语言实践后，归纳和小结有关的语法规则。在教授现在进行时态时，教师一边作动作一边说含有现在进行时态的句子。例如，教师一边关门一边说：“I am closing the door。”打开窗子时一边说“I am opening the window”这样一直练下去，学生就会在真实的情景中学习句型、会话，在实践中运用语法知识。然后在教师的启发和指导下，由学生自己归纳、总结进行时态的构成及用法，使学生能从成功中获得喜悦。