高中研究性学习报告范文

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篇1

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网友完善的答案：

合肥市第七中学研究性学习课题研究方案

课题名称：香水制作的研究

指导老师：吴国权组长：邱立言

成员：田逸峰、周华捷、宗剑、张旭、赵武广、方章健

背景：对芳香素的提取、香水的制作有了一个初步的认识，了解了香水制作的初步方法，以及怎样进行芳香素的提取。

目的与意义：初步认识香水的成分以及制作方法。

目标：学会进行玫瑰精油的提取，以及香水底料的制作

主导学科：化学相关学科：生物

具体研究计划

任务分工

任务

责任人

任务

责任人

搜集资料

田逸峰

做实验

赵武广

打印整理

周华捷

做实验

方章健

搜集资料

宗剑

做实验、写报告

邱立言

做实验

张旭

研究方法：实验法

每一阶段的主要任务和目标：

1、搜集香水制造的方法

2、搜集芳香素提取的方法

3、提取玫瑰精油

4、写实验报告

5、整理并写出研究性学习报告

活动所需条件：蒸馏设备、玫瑰花瓣、实验室

预期成果展示的方式：实验报告、图片资料

指导老师意见：

签名：年月日

满意答案：

研究性学习课题研究方案（案例）

课题

名称

校外餐饮诱惑力调查

填表日期

11.26

班级

高一（10）班

课题组长

学科

政治

第一小组

黄坤宇

指导老师

李力

课

题

组

成

员

及

分

工

姓名

性别

分工内容

黄坤宇

男

组织，整理

郭见鹄

男

找资料，问卷调查

谢徐皓

男

撰写材料

金佳毅

男

统计

其余学生

问卷调查，统计

课题提出的背景与意义

当今社会，科学技术飞速发展，人们不仅需要知识，更需要学会如何去获得知识，如何去更新知识，如何在获取和更新知识的过程中，开发自己的各种潜能，形成终身学习的能力。我们懂得“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。

我校的大部分学生为什么热衷于在校外小吃店就餐？他们在就餐选择的标准是什么？校外校外餐饮诱惑力何在？学校午饭为什么近水楼台“得不到月”？---------带着这一系列疑问，我们一行6人，在指导师的引导下，准备走访了校外的所有小吃店，实地考察学校午餐的方方面面情况，采访在外就餐的一些学生，请教学校的有关领导。希望通过这些途径，能够找到问题的症结和答案所在。

课题研究的目的

确立以“校外餐饮诱惑力何在？”为研究性课题，运用经济学方面的相关知识，以课题为任务驱动力，了解身边的生活，关注社会生活，走向社会生活。我们始终也认为，自己是学校的主人，有义务和责任去探究学校存在的不足和问题，希望通过我们的努力，能为学校的午餐建设献出我们的微薄之力以及提出我们真诚的建议。

篇2

高一阶段：研究性学习课程的目标是培养学生的学习兴趣，树立信心，培养科学态度和探索精神。使学生初步具备提出问题、采集信息、处理信息的能力；使学生初步掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；通过教师指导去体验和了解研究性学习的目的、意义及一般步骤与方法；在探索、研究的过程中，体验付出努力、与人交往、合作互助的过程，增强对社会的责任心和使命感。

高二、高三阶段：培养学生提出问题、采集信息、处理信息的能力，使学生掌握研究问题的科学途径与基本方法，学习构建研究模式；使学生具有一定的研究能力，并应用到部分学科专题的研究中去，为将来的发展奠定基础。

根据我校现有的条件和资源，学生的现实状况以及学生、学校、社会未来发展的要求，学校开设可供学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能而选择的研究性学习课程，其中包括学科学习拓展类、科技发明探索类（以实验研究为主）、学习生活技能类、体育技能类、报告讲座类、艺术类、活动类7种。

2、总目标

我校研究性学习课程是为全面提高学生素质，发展学生的兴趣与特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感而设置的。它将始终紧紧围绕“三有、四会、打基础”（有强烈社会责任感、有严谨求实的科学态度、有健康的身心素质；会做人、会求知、会生活、会创造；为学生一生的发展打下宽厚坚实的基础）的培养目标，在实践中不断调整充实内容，完善组织形式，充分发挥学生的主体作用。

总目标可分解为以下几方面：（1）激发创新精神，培养实践能力；（2）增强主体意识；（3）增强学生对社会的责任心和使命感；（4）体验科学研究的一般过程和方法；（5）学会寻找信息源；（6）尝试相关学科知识的综合；（7）学会与人交往，增强团队精神；（8）培养主动、清晰地表达自己观点的能力。

二、学习要求

1、所有年级、所有学科必须将研究性学习课程融于学科教学中，以确保学生既达到中学阶段规定的基本学力，又具备初步的创新精神和实践能力。

2、所有研究性学习课程的授课教师都必须切实做好研究性学习课程的选题、开课及教材（方案）的准备工作。每个学期每门课（或课题）的分课时教案不得少于5个，每个学期每位教师教授该类课程应不少于5个课时。

3、一般来说，研究性学习课程不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性，让学生学有所得。也就是说，研究性学习既强调内容的丰富多样、有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性、示范性，强调出精品。

4、在课程改革探索过程中应该注意以下几个问题：（1）注意发动学生，鼓励其积极参与；各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。（2）注意不同学科知识间的联系，要有意识地加强与其他学科间的渗透。（3）注意运用计算机、局域网、摄影、摄像等现代化教育技术辅助教学，服务于课程改革。

三、领导组织

1、组织机构

学校成立由校长任组长的课程改革领导小组，成员由主管副校长、科研处、教务处、政教处、总务处、教研组长、年级组长等相关人员组成。

2、职责与功能

（1）校主管领导负责牵头，组织课改领导小组成员学习、研究有关课程的理论和经验，宏观控制课程的实施。

（2）科研处具体负责课程的行政管理，职责是保证落实，保管资料，安排活动场地，进行评比，建立课题库。

（3）科研处负责对师生进行科研方法指导，内容包括如何选题，如何写开题报告，常用科研方法介绍，如何撰写科研报告，并介绍好的范例。

（4）年级组长负责提供备选课题，协调班主任和指导教师的工作，交流，管理年级教学工作。

（5）指导教师负责组织、指导、评价和全面管理研究性学习课程。

（6）德育处、总务处等有关部门要积极配合课程改革，为其实施提供各种服务。教务处协同教学处统筹安排学校图书馆、机房、实验室、阅读室、语音室和各专用教室的使用，以利于研究性学习的开展。

四、工作流程

（1）组织辅导报告，班级（年级）布置动员；（2）个人选择题目，拟订计划方案；（3）教师初审、合并相近选题；（4）公布初审题目，同学自由组成课题小组；（5）选举小组长，共同设计研究方案；（6）写开题报告，方案评审；（7）小组独立研究，教师指导、监督；（8）形成研究报告、个人或小组总结；（9）班级（年级）

展示，同学评议；（10）召开答辩会、年级报告会；（11）成绩评定、总结。

五、具体安排

1、研究性学习一般一学期每门课（或专题）安排15学时。

2、教师在每学期一月份应准备好2-3个学科内研究性学习课题，在各备课组讨论。各备课组将本年级本学科内研究性学习课题表上交到科研处；科研处将课题表汇总成“*一中学科内研究性学习课程菜单”下发给学生，供其选择。

3、鼓励各班自主选择综合性研究性学习课目。每学年5-6月份，各班在充分讨论、酝酿的基础上，选择综合性研究性学习课目，并填写《*一中研究性学习课题征集表》上交科研处。

4、提倡教师在学科教学中渗透研究性学习，提出研究性课题让同学们思考，并引导学生学会解决问题的科学方法，每年寒假为学科研究性学习的结题时间，暑假为综合研究性学习结题时间。科研处组织进行评比，并对优秀指导教师和学生进行表彰和奖励。

5、鼓励教师利用当地教育资源进行研究性学习指导。对假期带学生外出进行社会调查（*市城区以外，*大市以内），学校给予每天50元补助，并报销来回车票。

6、各课题组要如实填写《*省*一中研究性学习课题表》，详细记录研究性学习过程。各班重点课题组需将课题成果制成展板，在校庆期间展出。对每班重点课题，学校可报销一卷胶卷的冲洗费用。

7、科研处对研究性学习结题成果评比，采取公开、公正、公平的原则，实行匿名评比。

六、课程评价

1、对学生的管理与评价

（1）研究性学习课程允许并鼓励学生根据自己的兴趣、爱好、个人发展的潜能自主选择课目，每人每学期必须选择1～2门课。

（2）学校对研究性学习课程实行学分制管理，每门课赋予1～2个学分。该学分是学生升留级、毕业、操行评定、评优的重要指标。每个学生高三毕业时至少要完成15个学分，否则不予毕业。

（3）研究性学习课程强调以发展性评价和表现性评价为主，考核内容以考勤情况和学习成果展示为主（如小论文、总结、展板、光盘、调查报告、小制作、小型表演等）；缺勤1/4的学生不予记学分；一学期研究性学习课程结束后，教师应将学生上课考勤的原始记录和学生展示的学生成果上交科研处。

篇3

小组成员：吴毓敏、赖丽思、赖赠朱、杨玉宇、林冬瑜、曹俊杰、蓝坤、李泽贤、蔡淦沅、廖俊华

指导老师：×××

问题的由来：

现在，不少中学生的铅笔盒已经不放橡皮了，取而代之的是涂改液。因为涂改液用起来方便，而且覆盖力很强，挥发性也比较大。但涂改液涂改了字迹，却留下了有毒物质，对人体的伤害很大。修正液中含有苯、钡等对人体有害的化学物质，应谨慎使用。修正液如被吸入人体或粘在皮肤上，将引起慢性中毒，从而危害人体健康，如长期使用此类产品，将有可能破坏人体的免疫功能，更为严重是可能会导致白血病等并发症。为了更好了解修正液给人体带来的影响，特著此文。

活动计划：

1.活动步骤

①讨论小组分工

②实施行动

③总结归纳

④发表

2.可行性分析

经过大家的讨论，认为比较符合要求，觉得该方案具有可实施性与合理性，但仍存在一些问题，有待进一步改善，有些问题还需在实际调查中探讨。

3.小组分工

一组：××同学收集有关报纸、报道、总结资料

二组：××同学询问使用人群，了解其情况

三组：××同学上网查资料、整理资料

四组：其余同学结合一、三组提供资料制作调查问卷访问人群

研究方法：资料查询法、调查访问法

篇4

2. 研究方法：问卷调查法

研究方法：本课题的调查研究分两次进行。第一次，也就是在调查研究初期，因为我对学生学习数学兴趣的情况不太清楚，因此采用开放式问卷，以填空题的形式先在本校八年段的二、四两个班级（共 93 名学生）中进行问卷调查。调查的问题是：你对初中数学感兴趣吗？请简单用一句话描述你对初中数学感兴趣或不感兴趣的理由：调查后对所搜集到的信息资料进行归纳、分析，在掌握了一定的信息资料后，再设计一份封闭式问卷（见附录），以选择题的形式进行。

第二次调查，第二次是对本校八年级（1）、（2）、（4）三个班级的所有同学（143名）进行问卷调查，总共发出问卷143份，收回的也是143份，调查后对问卷上的回答逐个进行统计，并分别计算出每个答案在总人数中所占的百分比，然后对所得的数据进行认真的分析与研究。

3. 调查结果显示

3.1培养学生学习数学的兴趣刻不容缓

3.1.1只有近40%同学对数学感兴趣（其中很喜欢的只占总人数的7%，喜欢的占33%，还有41%的同学对学习数学情感体验一般，19%的同学明确表示不喜欢学习数学）。 

3.1.2数学科在所有学科中，按学生喜爱的程度，排在第一的只有8%，排在第二的有19%，排在第三的占46%，排在第四或以下的占27%。

3.1.3喜欢做数学作业的同学只有 27%（其中很喜欢的只有 3%），而有近60%的同学对做数学作业很勉强，还有13%的同学明确表示不喜欢做数学作业。

3.1.4学生学习数学的动力是“兴趣爱好”的只占17%，是因为“中考的压力”而学数学的有27%，而有34%的同学学习数学的动力是认为数学“有实用价值”，还有 22%的同学是由于“老师要求得严”才学数学的。

3.2在数学学习过程中学生缺乏信心，很少有人自主学习数学，大多数人学习数学依赖他人。

调查中发现：初中数学课堂中，最喜欢“听老师讲解”的人数占 47%，最不喜欢的只占4%，最喜欢“与同学讨论”的人数占32%， 最不喜欢的只占3%，而最喜欢“上台板演”与最喜欢“上台当小老师”的人数分别只占4%与3%，但最不喜欢的却分别占44%与35%，最喜欢“举手发言”的人数只占 12%，最不喜欢的也占 14%。 这说明学生在数学课堂上不喜欢表现自我，不愿暴露自己的缺点和错误，他们很少自主、主动学习数学，这恰恰也是他们对数学缺乏兴趣的标志。

3.3影响初中学生数学学习兴趣的因素是多方面的，主要自于教师方面、学生自身、学生家庭及教材内容本身。

3.3.1对数学感兴趣的同学，有24%是因为“小学数学基础好，从小就喜欢”，只有8%的同学是因为“老师讲得好”才喜欢，而有48%的同学是因为感到数学“学了有用”，还有6%的同学是因为觉得“数学易学”而对数学感兴趣，还有5%的同学有其它原因。这说明，教师的教学水平有待提高，教学方法需要不断改进，能否让学生感到数学学了有用是影响学生兴趣的主要因素之一。 

3.3.2对数学不感兴趣的同学，有36%是因为“小学数学基础不好，从小就不喜欢”， 有 12%的同学回答是因为“老师教得不好”，而认为数学“学了没用”的同学只有5%，但认为“数学太难”的同学却有44%，还有3%的同学有其它原因。这说明，教材内容偏难是影响学生学习兴趣的又一重要因素，而小学数学基础是否打好， 也是学生对数学兴趣形成的重要条件。因此，教材内容需要降低难度，学生自己也要牢固掌握基本知识，打好基础。 

3.3.3最受学生欢迎的数学教师是“耐心细致，和蔼可亲”型的，最喜欢这一类型教师的学生占43%，而最喜欢“知识渊博、思维敏捷”的数学教师的学生只占13%， 最喜欢“严肃认真、一丝不苟”的数学教师与最喜欢“语言生动、风趣幽默”的数学教师，分别有23%与 21%。这说明教师的教学态度，教学行为也是影响学生学习数学兴趣的重要因素。

4. 培养农村初中学生学习数学兴趣的几点建议

（一）让学生享受学以致用的乐趣 

篇5

一、课题研究的背景与意义

苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独特的，要完成培养一代新人的任务，首先要开发每个学生的这种差异性、独立性和创造性。”的确，随着对教育本质的探寻与领悟，我们越来越清楚地认识到，生命因独特而灵动，成长因个性而精彩。当下，承认差异、尊重差异、开发差异已成为许多教师的思想共识和行动追求。

纵观教育现状，学生的全面发展尚未受到足够的关注，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异，学生的学习已渐渐失去个性，这在某种程度上限制了个性发展和创新潜能的开发。长期以来，受传统文化的影响，教学以成人本位、知识本位为主流，强调严明纪律、正襟危坐，注重步调一致，要求统一，无疑千人一面，被动接受，失却自我。

学生的学习原本就是一个动态的充满灵气的个性活动，每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终。新课改下的课堂教学应以学生全面、主动、和谐地发展为中心，努力发掘和发展每个学生的智能，注重学生个性的发展，满足学生的兴趣爱好，促使学生的知识、能力、情感、意志、特长在各自原有水平上动态地持续发展，关注学生的个别差异，保证每个学生学习活动的时间与空间，创造多问、多种信息交流的条件，培养学生质疑的习惯和释疑的愿望，为学生提供体验、琢磨和独立探究的条件，培养学生各自的特长。因此，我校提出“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，以期在课堂教学中体现个性教学，让每位学生都有所发展，开发和利用学生自身所蕴藏的个性化的学习方式，引导学生运用独特的学习方式主动参与学习活动，使课堂教学真正满足不同学生的学习需求，真正使不同的学生都得到个性化的、充分和谐的发展。

二、课题研究的理论基础

（一）研究关键词内涵。

个性化，和大众化相对，常用来指具有个体特性的需求和服务。

个性化学习是指在承认并尊重学生的学力、兴趣、偏好和能力存在明显差异的基础上，以促进学生富有个性的发展为目标的学习范式。在个性化学习过程中，教育者承认学生在社会背景、智能背景、生理条件、知识结构、生活经历、兴趣爱好、气质性格、学习态度等方面存在个别差异的前提下，做到既“有教无类”，又“因材施教”，使每个学生都得到全面发展。

行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作，边研究边行动，以保证实践的合理性与正当性，以解决实际问题为目的的一种科学研究方法。行动研究的研究者就是实践者，是一种适合于广大教育实际工作者的研究方法。它既是一种方法技术，又是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题、改变社会行为的目的的研究方法。

行动研究具有实践的自主性、理论的应用性、集体的协作性和动态的生成性，其研究的对象是实践者的行为模式及其背后所隐藏的思想观念。

（二）研究的理论基础。

1.以人为本理论。

教育以人为本的核心是教育必须树立以学生发展为本的观点。在教育教学中，以学生为本还是以教师为中心，是传统教育思想与现代教育思想的一个重要分野。教育以人为本也就是“以学生为本”，坚持以人为本、教为学服务、因学定教等原则，把增强学生的主体意识、提升学生的主体地位放在首位，突出其主体地位，培养其主体意识。学生是学习的主体，也是发展的主体，学生的发展水平很大程度上取决于主体意识的唤醒和主体活动能力的提高。教育要做到“以学生为本”，必须转换视角和自身的角色位置，从视学生为“物”转变为视学生为“生命的人”，从视学生为“被动者”转变为视学生为“主动者”，从视学生为“客体”转变为视学生为“主体”，把提高学生作为人的主体性作为一切教育教学活动的基本原则。个性是可以认识的、把握的，也是可以改变的；个性发展和教育是无止境的，任何人都应进行终生的个性发展和教育。我们主张以人为本，以每一个学生的发展为本，立足点是关注每一个学生，承认其个性，尊重其个性，培养发展其个性。同时，尊重个性不等于放任自流，也需要对每一个学生的个性发展都给予切实的指导和引领，因为在正在成长的青少年学生身上，可能存在某些不良的因素，需要指导其矫正、改变、完善，使之成为良好个性。良好的个性靠自己完善。辩证地说，我们所说的个性培养，是指那些有利于学生个体潜能、智慧、创造力等得到充分发挥的个性，只有具有这样的个性，才能完善自我、超越自我、发展自我，才能使学生成为一个个“主动参与、自我选择、创造未来”的人。

2.多元智能理论。

1983年，美国哈佛大学教授霍华德·加德纳在《智能的结构——多元智能理论》一书中提出了智能理论学说。加德纳的多元智能理论把“挖掘每个学生的学习潜能，培养其创造才能”作为智能培育的共同目标，这与个性发展教育的主旨不谋而合。如果我们承认差异，正视差异，注意观察，就会发现学校里的每个学生都擅长这样或那样的一种或多种，每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习方式和方法。

多元智能理论为我们的个性发展教育提供了理论上的新支点，即在个性教育活动中，向学生展示的智能领域也应该是立体的、多元的。因此，我们要坚信每一个学生都是潜在的天才，真正帮助学生寻找最佳智能点，在重视学生差异和个性的基础上，遵循因材施教的原则，帮助学生在生活道路中，找到一条最能鲜明地发挥他个人的创造性和个性才能的道路，帮助每一个学生发现和找到他自身潜在的优势，并发展自己的优势，以便今后在为社会谋福利的劳动中给自己带来创造和欢乐。

3.创新教育。

创新教育是以培养人的创新精神与创新能力为基本价值取向的教育理念，其实质是遵循人的创新活动规律及创新素质培养规律，培养创新人才的教育。“创新同个性密切相关，缺乏个性的人是没有创新精神的”（尼采语）。人的创新性的发展总是与人的个性的发展和张扬分不开的，同样，人的个性也是在不断创新的过程中得以张扬、凸现和完善的。这一点鲜明地表现在那些作出重大发明、发现的天才身上，并记载在他们的创造发明事迹中。学习的最终目的是学会创新，创新是以个性发展为基础和表现形式的，没有自身的独特、鲜明、丰富多彩的个性，就谈不上创新。创新能力的培养依赖于个性的充分发展和展现，学校教育要以知识、智力、个性等多方面和谐发展培养学生的创新能力。

个性是创新的基础，没有个性发展就没有创新；个性发展教育是创新教育的条件，没有个性发展教育，创新教育也就无从谈起。

三、课题研究的主要目标

个性化学习在我国的中学班级授课制条件下，且班级学生人数多的限制下，无论在观念上还是操作上，都未能得到很好的解决。如现有的课堂教学形式还不能很好地解决班级教学的整齐划一和学生的个性差异性之间的矛盾。多年来，教师已经习惯根据自己的设计思路进行教学，总是千方百计地将学生虽不规范但完全正确甚至是有创造的见地，按自己的要求“格式化”，在学生的个性化学习方面关注不够。

个性化学习面临的主要问题：（1）“教为主体”的教育观念根深蒂固。教师在新课程改革中甘于保守，对集体教学范式的反思和批判不够，进而导致学生主体性、创造性在教学过程中没有受到应有的重视和培养。（2）集体教学观念埋没了个性。许多教师认为集体教学更有利于实现预期的教学目标。也正是在划一的标准尺度下，学生的主体人格、主体创新能力无法有效形成。（3）课程只关注共性忽视个性。“学校只关注课程的共性，即全员学习统一的教材，探究共同的学习问题，这是与个性化学习截然相对的”。综合性学习的实施在一定程度上体现了个性化学习的内涵，对学生的个性发展是很有意义的，但是在实施过程中，一些教师不是引导学生独立地发现问题，从自己的兴趣出发研究学习课题，这种做法会导致个性化学习流于形式而收不到实效。

新课程背景下，教学过程不仅是忠实地执行课程计划（方案）的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变得动态、发展，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。如何实现中学班级教学与促进学生个性化学习教学的协调与互补，真正落实“为了每一位学生的发展”这一新课程理念，是我们面临的新问题和难题。因此我们确立“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”这一课题，力图通过行动研究，达到以下目标。

（一）以课堂教学的实践为中心，关注学生个性化学习，推进课题实验的研究。

1.以新课标精神为指导，在充分发挥班级教学作用的基础上推进个性化教学方式的研究。

2.以教师专业发展为引领，在充分发挥骨干教师教学作用的基础上促使年青教师的成长。

3.以新课程理念为主导，在忠实地执行课程计划（方案）的基础上把教学过程逐步转变为师生共同开发课程、丰富课程的过程，使教学过程真正成为师生富有个性化的创造过程。

（二）以实践课堂教学为主轴，注重课题实验成果的应用，促进教学质量的提升。

1.开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程。

课程体系中要关注学生的个性发展，开发与研制适应学生个性化学习的多样化课程，保证学生多样化个性的需求与发展。

2.关注学生个体差异，探索促进个性化学习的教学策略。

教师要紧紧把握学生的个体差异，充分尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，多角度、多层面地研究和实施适应学生个体差异的教学策略和学习策略，满足学生个性发展的多样化需求。

3.探索促进学生个性化学习的学习策略。

倡导教师在课堂教学中根据学习内容的不同，提供不同的指导，一方面应创造一定的学习条件，使学生有条件用不同的学习方法学习，另一方面应允许学生在课堂上选择较适合自己的学习方法。如学习方法，教师应有不同的指导，而学生可以有自己的选择，可以自己探索富有个性化的学习策略。

4.探索促进学生个性化学习的评价体系。

探索关注学生的进步、提高和发展的促进学生个性化学习的多元化评价体系。

（三）以校本教研的方式为平台，注重教师个人与集体智慧的结合，推动课题实施。

1.最大限度地挖掘和发挥每个教师个体的潜能，最大限度地促进学生多元情智及价值观的和谐、能动地发展，为最终成为具有优良个性、适应社会不同需要的新型人才打下坚实的基础。

2.最大限度地挖掘和发挥教师集体智慧的潜能，从整体上促进我校教师教育理念不断更新，现代教育技术素质、情感素质和思想素质不断提升，使之成为充满人格力量和富有创造能力的个性化教师，更适应每个学生个性化学习的需要。

四、课题实施过程

（一）充分准备，奠定研究基础，完成教研组、集备组子课题申报工作（2011年9月—2011年11月）。

我们多次利用教研组活动时间，让各教研组长传达课题研究精神，动员教师积极参与课题研究，初步筛选参与校主课题的教师，明确课题负责人、联系人。组成校教科室—学科教研组—学科集备组三级课题运行网络，并建立系统的课题档案：选题—论证—申报立项，通过“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题申报指南请教研组长根据本组特点自行确定教研组子课题，填写福州外国语学校教育科学研究课题申请书，从而完成教研组子课题申报工作。

（二）骨干引领，深入研究（2012.11-2012.2）。

本阶段我们借助骨干教师引领课题研究，深入开展研究，把课题的研究目标与学校教学实践结合起来，探索具有学校特色的课题研究实施途径。

我们邀请相关专家进行讲座，对参与研究的教师进行培训动员，推动教师小课题研究。2012年2月29日下午特别邀请了福州教育学院科研处郑新发主任为我校全体教师作了一场关于“促进学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题的推进指导讲座。郑主任不仅从理论角度为我们阐述了什么是教育科学研究、如何发现教育科研课题等问题，而且从实践角度为我们开展“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”的课题活动提出了相应的方法与步骤及相关建设性的意见和建议。

“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”子课题一览表

（三）总结提升，全面推广（2012.2-2013.6）。

本阶段，课题组将成功的教学策略应用于教学实践，进一步推动课题案例研究，推动全体教师的小课题研究，倡导“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式的实践研究。

2012年2月—2013年6月，我校35周岁以下青年教师以本教研组、集备组子课题为核心共开设了33节校级公开课，并召开了专题研讨会，让教师们深入课堂一线，互助合作、共同发现问题、共同研讨，寻求促进学生个性化学习的有效教学策略和学习策略，不仅活跃了教学氛围，更促进了教师的专业化发展。

2013年5月6日—9日，我校结合课题研究举办了市级教学开放日活动。2013年5月6日周一下午第二节教研室主任李慧老师在学生活动中心开设了“创设语文课堂和谐教学，促进学生个性发展”的课题研究汇报课，福建教育学院中学语文教研室主任、特级教师应永恒专家、福州教育学院语文学科章肖涛老师应邀莅临指导。本节课作为语文学科岗位培训活动、前来听课观摩的老师达100多人次，第三节评课过程中应永恒专家还作了“以文本解读为核心的语文课堂教学”的学术讲座，听课老师一致表示受益匪浅。5月9日周四下午第一节林沉副校长开设了“探索信息技术个性化学习的策略”课题研究汇报课，福州教育学院信息技术学科教研员黄道亮、林昉老师应邀前来指导。5月10日周五下午第二节林先老师开设了“在体育教学中彰显学生个性的行动研究”的课题研究汇报课，陈闽旭老师开设了“促进学生个性化学习的数学课堂教学行动研究”的课题研究汇报课。以上课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和学科特色有机地结合起来，激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量，得到了听课老师的高度评价。

伴随着课题研究的进行，老师们对教学实践中的现象和问题进行了深入的思考和总结，并撰写了一系列高质量的教育教学论文。我们从老师们上交的论文中挑选出13篇，编撰了《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”课题研究论文集》。

（四）完善成果，总结提高（2013年5月—2013年9月）。

巩固和完善研究成果，进行总结，并对研究活动本身质量进行反思，旨在提高研究成果的质量。2013年5月—9月各子课题组开始课题总结，每个教研组先后进行了子课题结题汇报工作。主课题组在全校各子课题结题的基础上撰写《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告》，并汇编《“促进中学生个性化学习的课堂教学行动研究”结题报告集》。

五、课题实施中的主要研究方法

本课题研究采取理论与实践相结合的研究取向，以行动研究为主，兼用文献分析、叙事研究、案例研究、经验总结等方法。

（一）行动研究法。

采取边实践边总结，在行动中研究、在常态下研究、在合作中研究；通过骨干教师的引领，以点带面，全面推动课题研究，教师将根据实际需要设计方案、开展实验、适时验证、调整修改并加以归纳总结，开设观摩研讨课，撰写论文等。

（二）文献研究法。

对课题提出的背景、课题研究的问题及课题研究的主要内容和方法等的相关文献进行搜集整理，通过学习国内外成果和经验，学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《福建省长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）、《新课程标准》等文件，学习《个性化学习的理论建构与特征分析》《人本主义学习理论》《多元智能理论》等，提高研究人员的理论水平，然后进行深入、全面的论证。

（三）叙事研究法。

收集教师在实施课程中的教育教学随笔或教学叙事，描述和记叙教师在课程实施中遇到的困难及问题等。

（四）个案（追踪）研究。

课题组将对若干教师进行有意识的跟踪，收集相关资料，深入详细了解课题实施过程中教师如何构建“促进个性化学习的服务型课堂”的教学模式，形成相应的教学策略。

（五）经验总结。

课题组以本校的初高中一、二年级为研究对象，对课程实施进行持续两年的跟踪回溯性研究，由局部“经验”发掘其普遍意义，探索促进学生个性化学习的有效教学策略，并总结规律，提炼形成“促进中学生个性化学习”的课堂教学策略和学习策略。

六、课题研究取得的成果

（一）初步探索出促进学生个性化学习的具体做法。

1.制定差异性目标，满足不同个体的需求。

备课时，教师在课标总体目标的指导下，根据学生情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本课教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。首先教师做两个分析：一是教材分析，分析每节课的教学内容，确定共同基础。共同基础就是通过本节课的学习每一个学生都应该达到的共同目标，然后确定本节内容的扩展方向及内容，为学有余力的学生提供发展的空间。二是学情分析，分析所教的学生，具体到一节课，根据本节课所规定的学生应知应会的内容和目标，了解不同学生的不同需求及不同水平学生的不同特点，通过对学生的分析，在学习成绩上分出层次，在学习风格上划分类别。特别是了解学困生基础与本节课的起点所应具备的基础差距有多大，在实现目标的过程中需要什么样的帮助。对于不同学习特点的学生来说，只有课堂活动多样化，才能使不同类型的学生都获得积极主动参与的机会。因此，我们提倡教师的教学设计应设置不同层次学生的教学目标、实践性活动与创新性活动及个人活动与小组活动等。这样不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。

2.创设情境，营造个性化的学习氛围。

皮亚杰认为，儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此，现在的教学不再是将一大堆知识、概念传授给学生，而是通过大量的活动，让学生亲身经历的活动，使学生把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构，将复杂的事物变得简单易学，甚至有效地将此一结构应用于处理类似情境，从而产生较大的正面的学习迁移作用。现代教学模式论认为：“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善过程是实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此，我们根据学校的实际，营造出一种有利于学生个性化学习的大环境。

（1）营造有利于学生个性化学习的物化环境，如：充分利用校园网，创造浓厚的学习氛围，让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台，让学生成为环境的主人。如：教师让学生把自己的书法作品、绘画作品、优秀作业等置于橱窗板报。

（2）营造一种有利于学生个性化学习的心理环境，如：我校利用演讲比赛、朗诵比赛、文艺汇演等机会让学生有公开表现自己、自由表达他们的情感和感受的机会，从而增强学生的自信心，激发学生的学习热情，为学生的个性化学习学习创造宽松的心理环境。

3.个性化教学，促进个体学生的思维发展。

（1）创设和谐的教学氛围。即努力营造一个个性得以自由发展的民主课堂。教师走下讲台真正成为学生学习上的“良师益友”，允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许学生有不同的表达方式、不同的解题思路、不同的解答结果，且对有独到见解的大力表扬，对不完善的加以补充，对不合常理的奇思异想给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。

（2）采用个性化的教学模式。一般来说，新授课中的基本概念和基础知识可放慢速度，多采用集体教学的教学形式，以保证全体学生掌握大部分知识；对学生的学法指导及能力的培养训练则可采用个别教学的形式；复习课宜采用集体教学的形式，讲评分析课宜采用个别教学的形式。

（3）提供个性发展的机会。教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同禀赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，让学生的特长、潜能最大限度地发挥出来。

给学生充分选择的空间。在教学过程中，要增强选择性，为学生提供广阔的学习空间，让学生以适合自己的认知方式投入学习活动中，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发展。如在词语释义和句型转换的例题教学中，学生可根据自己的理解层次，寻求不同的解题思路和方法。在课堂练习中，鼓励学生根据自己对新知识掌握的情况，自主选择练习题的内容和形式。教师深入地挖掘课堂内外、学校内外适合学生个性发展的教学因素，精心设计适合学生个性发展的主题，使每个学生都能按照自己的学习节奏自由地学习，促使学生在学习中不断完善，最终达到能跑的跑起来、能飞的飞起来的目的。

给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆地将自己的思维过程展示出来。事实上有些做法很难简单地判断优劣的，对于每个学习个体而言，只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同侧面地再认识和再思考，从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展的目的。教师可以在交流中发现和了解学生的特长，为更有效地实施个性化教学提供参考。

（4）把握个性表现的时机。在教学实践活动中，由于学生对新内容的理解层次不同，常会提出许多具有个性光彩的问题。教师应及时抓住契机“穿针引线”，有效组织学生讨论，使他们在思维的相互诱导和撞击中闪现源于教材、立足生活又高于新知和生活的火花。

（5）优化课堂结构，提高学生个性化学习的能力。美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”知识只有通过学生主动参与、积极思考，才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动，主动质疑、积极操作、学会反思。要在提高课堂效率的同时，凸现学生的个性化学习方式，扬长补短。并充分利用课堂资源，优化课堂结构，帮助学生获得最佳效益。

4.实施个性化评价，激励不同个体享受成功。

良好的个性要获得健康的发展，需要正确的评价方式。新课程标准要求评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化，充分关注个体的需要，尊重和体现个体的差异。所以在引导学生个性化学习过程中，要加强自评、互评，必须不仅关注学生的学习结果，而且关注学生创新精神与实践能力的发展及学习过程中表现出来的个性特色。

（1）课堂教学中个性化评价。不同学习个体在课堂教学中的表现是不一样的，因此教师对学生的评价应该是个性化的。对后进生要采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生要采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对学业优生要采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更严谨、谦虚，不断超越自己。例如同一个问题，不同的学生回答，差异是必然存在的。对学优生，教师可以简单的一句话“很好”、“不错”予以肯定就行了，对“学困生”则要多鼓励几句。这样的评价不仅能鼓励不同类型的学生积极参与到学习活动中，更重要的是张扬个性化。

（2）作业中的个性化评价。作业是师生交流互动的一种方式，对学生可采用不同的评分标准。对学优生，批改评定要实事求是，对“学困生”，如果有较大进步，即使有少许差错，也可以评为较高等级，从而不仅给不同的个体以自信和激励，而且活化作业评价，提高他们的学习兴趣，激发他们的学习潜能。

（二）开发多样的校本课程，为学生个性发展了提供平台。

校本课程为每一位学生拓展学习空间。我校在校本课程开发上，始终围绕一个最终目标——促进学生的个性和谐发展。我们依托课改，依据自身资源，针对学生的年龄、知识、经验和能力的不同特点，开发了校本课程122门，其中《传承与探索——足球》、《仓山历史文化纵横》、《实用模拟联合国教程》、《日本风情》、《孔子与论语》等精品校本课程内容涉及人文素养、科学素养、学科拓展等方面，为提升学生的综合素质奠定了坚实的基础。

2012年5月11日（星期五）我校结合省级教育教学改革项目开展了以“外语教学‘一标多本’教育模式的实验项目阶段汇报及教学成果展示”为主题的开放日活动。我校蔡双娇、李志华、黄薇、张影、吴登建、王慧群、蔡超七位外语教师与Jack（英语外教）、Sinja（德语外教）两位外教进行教学成果展示，其中英语、日语各开一节校本课程，学生流利的英、日文口语表达和开阔的国际视野，以及课堂以活动探究为主的教学方式受到听课教师的一致好评。在开放日中，我们还展示了我校的部分校本课程。其中地理组陈秀丽老师开设了《福州茉莉花茶的衰与兴》，课堂设计形式新颖，将学生的社会探索实践和地理的特色有机地结合起来，激发了学生学习地理的兴趣，提高了教学质量，得到了福建省普通教育教学研究室郑云清副主任的高度肯定，市教育学院陈彬、王信文老师也给予了高度的赞赏，并建议向全市推广此课例；历史组袁静老师开设了《陈宝琛——近代福州教育的奠基人》，注重引导学生体验和感受地方史所蕴涵的文化力量对自己心灵的撞击，从而实现校本资源的有效利用与开发；体育组洪利增老师开设了《足球组合技术练习》，结合校本课程《传承与探索——足球》中的传、停、运球组合技术进行教学，学生在掌握组合技术的基础上发挥个性、自主选择，从而为比赛服务，整堂课设计合理，目标达成率高，也深受专家和同仁的好评；高二（5）班班主任陈念研老师开设了《青想从心开始》的主题班会，结合校本课程《追寻校本陈景润足迹，走求实、成才、探疑之路》，通过观看VCR与微电影、讨论、竞赛等多样的形式，渗透“理想、幸福”教育，激发学生对梦想的渴望、对成功的不懈追求。“一标多本”——改变过去材，统一结论，组织教师自主开发校本特色课程，开展办学模式多样化研究与实践，让学生学习不同的教材，选择感兴趣的校本课程学习——这样的教育模式充分尊重了学生的个性发展。我们认为“一标多本”教育模式的实验项目在促进学生个性化学习方面取得了一定成效。

（三）全面提高了学生素质，提升了教师的专业素养。

本课题的开展充分关注了学生的个性发展，培养了学生的创新意识和创新能力，也培养了学生的合作意识和团结精神，全面提高了学生的素质。在促进学生发展的同时，教师自身的素养得到了提高。教师努力先将能促进学生的个性化学习的先进的教育教学思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色，运用多种方法关注学生个性化发展，促使学生自主学习。改变传统的传授知识的教学环节，课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养和发展学生的能力为重点。

两年中，我校共有学生168人次在国家、省、市学科竞赛中获奖。我校教师积极撰写教育教学论文，积极参加各级各类教学技能大赛，并有60篇于各级各类刊物，43人次在各级各类教学技能大赛中获奖。

九、课题实施存在的问题及反思

通过本课题研究，我们深感教科研的艰辛，也认识到自身存在的问题。

首先，我们觉得在研究过程中教师的理论水平有待进一步提高。由于把握的理论知识不够全面，故造成在联系实际方面有所欠缺。因此我们在觉得学校大力进行校本培训的同时，教师自身必须加强理论学习以提高理论修养。

其次，在研究过程中教师之间的配合有待进一步磨合。由于教师之间在认识上的差异及在教学深度与广度上把握不同会造成具体方法在实施过程中的难度。有些教师认为课题的研究加重了老师的负担，其实，课题研究应该是为教学服务，通过课题的研究，探索最佳化的教学途径，并在我们的课堂教学中实践，使课堂教学变得轻松、高效。因此课题研究一定要和课堂教学结合在一起，以研促教，还必须让教师达成共识，让每一位教师认识自身应当承担的课改责任。

再次，我们觉得在研究的过程中还存在方式、方法上的不足，在以后的研究过程中我们必须做好传、帮、带的工作，只有这样才能让我们的研究具有连续性和延伸性，也只有这样才能让更多的年轻教师成长起来。

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一、分析德育现状，拓展德育课题

学校在规划重点课题“学校整体性德育体系构建研究课题”中，对“中学的德育现状究竟如何”进行了大量的调查和深入的分析。调查分《教师问卷》、《学生问卷》和《家长问卷》，采用分层整群抽样法，选取双路中学原一年级173人，原二年级149人，原三年级165人；选取与学生样本相关的任课教师、班主任及学校德育干部、校领导25人。调查结果均通过统计对比分析。这项调查结果比较准确地反映了以前双路中学德育工作的实际情况，对进一步加强和改进中学德育工作，提供了现时的着眼点和着手点。为此，我们对这项调查结果与分析特别予以总结。

调查结果1、德育要求缺乏一贯性

德育目标内容缺乏一贯性。　德育工作必须要有明确的德育目标和要求，也就是说，通过教育要促使受教育者成长为具有何种道德品质的人。变动不居的德育要求，使得德育工作总是浮在表面，难以深入下去。如果倡导的德育目标总是变来变去，就很容易滋生浮躁的情绪和急功近利的工作作风。这种尚处于“他律”阶段的道德行为，一旦脱离了外在的控制，很容易倒退到最初的状态。

调查结果2、重智育轻德育的倾斜价值取向

重智育轻德育的现象成了一种普遍的倾向。从过去的“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，到今天的“出国热”、“电脑热”，人们的意识中或多或少都有些看重知识，看重分数的倾向。家长只关心子女的考分而漠视思想道德品质，高校录取新生也只看考分而淡化品德表现。社会需要、就业压力、高收入的回报，以及家长的投入与期望等原因，都不可能从根本上改变升学竞争的压力，这就使学校德育工作受到巨大的牵制。在很多学校，德育处于智育的从属地位，评“三好”常常是“一好”代“三好”，德育工作的整体性、完整性及渗透性都不能在学校工作中有所表现。因此，德育工作总是流于形式，而很少落实到学生道德行为的改变上来。

调查结果3、家庭、社会与学校德育步调不一

学校德育是德育教育最重要的方式。但是，学校内部的德育环境建设由于受物质条件的制约普遍比较落后。而由于社会经济的发展和人民生活水平的提高，各种影视、娱乐场所如雨后春笋般地涌现，学生社会生活的领域迅速扩展，大量家长长期外出打工，单亲家庭的出现，无不使学生的成长脱离了家长的正确引导，这给学校的德育工作带来了巨大的挑战。

学校德育侧重于正面教育，灌输的是真、善、美的东西，而学生在家庭、社会却耳闻目睹了许多光怪陆离、纷繁复杂的社会现象。这样，学生一旦走出校园，感受到多彩多姿的社会时，便会感到学校、老师灌输的思想信念、道德情操显得多么单薄、多么脆弱，以至于出现了“学校辛辛苦苦教育五天，抵不上学生回家两天”的状况。

调查结果4、教师思想不统一，共识没达成，德育体系没构成。

教师比较重视对学生进行道德知识的灌输和教育，忽视学生在德育中的作用，忽视作为独立个体，有着巨大发展潜力和个别差异的、有智慧的、有情感的人的存在，忽视了学生个人存在学生知、情、意、行不能相互作用、相互影响、起不到共同发展的作用。各个环节、部门在对德育的认识上没有统一思想、达成共识，构成德育体系，形成德育氛围。

实验研究表明： 改进我校的德育工作，重新树立学校在社会上的良好形象，已成为摆在面前的一个迫切需要解决的问题。学校经过认真分析，确定把德育工作放在首位，坚持德育工作前瞻性原则，“以人为本”，树立德育的核心地位，坚持面向全体学生，确立“抓基础、严管理、重建设、讲实效、创特色”的工作思路，以整治学风，培养良好学习习惯为德育工作重点，逐步完善教师德育队伍建设，不断扩展德育的深度和广度，完善学校教育、社会教育、家庭教育“三结合”网络，构建符合时代要求的学校德育体系，实施德育的现代化、科学化，不断推进素质教育，全面提高学生思想道德素质和科学文化素质。

二、建设教师队伍，形成育人环境

教师是学校教育的主要引导者，在不断的探索实践中，我校逐步形成了以“学习研讨——实践体悟—反思重建”为主要抓手的新型教师队伍建设基本思路和策略。

1．抓学习研讨。“整体构建学校德育管理体系研究”推广实验，要求从校长到教师的整个教育观念进行全面更新，形成一整套以学生的终身学习和主动发展为基础、以生命观为核心的涵盖着目标、价值、对象、活动及管理的现代教育观念系统，并通过积极的研究性实践，将理念转化为校长、教师的不断创新的教育教学和办学行为。因此，学校提出了“以人为本、面向全体、立足终身、管有特点、教有特色、学有特长”的办学理念。

2004年刚进入实验，学校便把主要精力投入到组织教师系统学习构建学校德育管理体系的理论上。学校把我校的《学校整体性德育体系的构建研究》的开题报告和《公民道德建设实施纲要》全部内容复印， 装订成简易小册，发给实验教师人手一份。在经过了一个阶段的初步学习后，为了进一步提高教师学习和感悟的实效、进一步营造学习氛围、丰富学习形式，学校通过交流、辩论和研讨，起到相互交流相互启发、相互提高的学习目的。在整个实验过程中，学校还组织了多次专题学习研讨活动。

2．抓实践体悟。教师教育观念的转变和教学能力的提高，理论学习是基础和前提，但光凭看专著、学理论，是远远不够的，必须要通过自身的实践和体悟，才能逐步达到观念的内化和迁移，并将内化了的教育理念转化为具体的教育教学行为。因此我校实验课题开题以来的推广实验中，十分注重抓教师的实践体悟，一方面充分关注日常的课堂教学，通过班级的班团活动来具体指导和掌握教师日常德育管理实践的状况；另一方面，学校经常开展各种形式的专题研讨活动来强化教师的实践体悟，每学期以学科组为单位开展一项专题研讨，人人上德育研究课、个个班级召开主题班会，丰富的经常性的有指导的实践活动，为教师的成长提供了坚实和宽阔的舞台。

3．抓反思重建。“学校整体性德育体系的构建研究”　非常注重教师反思和重建能力的培养。主动的反思习惯、良好的反思和重建能力，是教师自我持续提高与主动发展，成为“智慧型”新型教师的一种重要途径。我校将培养教师的反思和重建能力与学校的德育管理工作紧密结合，作了积极的探索：一是进一步完善了学校不仅是育人的主阵地。而且也是社会主义精神文明建设的重要阵地。学校注重研究新时期校园文明建设的特点和规律以及教育发展的规律，研究学生的特点和成长规律；二是根据教师上交的“德育教育反思笔记”，校实验指导小组及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或课题，开展个人特色项目的研究；三是充分发挥教研组在培养和提高教师反思重建能力方面的独特作用，在组内积极倡导经常性的集体反思和重建，并根据实验过程出现的问题确定新的课题研究，为德育课题研究提出了更多新的内容，学校各实验教师向学校课题组申报了14个子课题，研究的范围涉及到学校德育管理的各个方面。形成了良好的育人环境，因此学校课题指导王贤银校长提出了“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的教育思想。

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三、形成德育体系、完善德育网络。

在德育管理过程中，学校始终以全员育人为最高的目标。学校不断完善“健全网络——树立形象——升华精神——培育人才”的育人过程。德为人之魂。德育为立校之本。德育教育是学校精神文明建设的重要内容，在德育工作中；学校健全了“一套班子十条线”的德育工作网络：“一套班子”，即学校德育工作领导小组（即校园文明建设领导小组全体成员），校长为组长，对全校德育工作负总责；“十条线”是：①校长——政教----班主任一一学生一条线；②校长——政教——文明岗——学生一条线；③校长——政教——班委会——学生一条线；④校长——团委——团员同学——学生一条线；⑤校长——教导处——科任教师——学生一条线；⑥校长——住管员——学生一条线；⑦校长——值周教师——值日教师、楼层值周教师——学生一条线；⑧校长——总务处——后勤工作人员——学生一条线；⑨校长——家长委员会——社会人事——学生一条线；⑩校长——法制副校长——社区——学生一条线。这个德育网络对全校师生施以多角度、全方位、立体式的管理和自我管理，教育和自我教育；收到了全方位育人、自觉育人的良好效果。到目前为止，学校已初步形成了全员自觉育人的良好氛围和风气。

四、充实课题内容，探索德育举措

1、抓班风、学风的整顿与提高

（1） 结合我校实情，制定我校“校风学风整顿提高活动月”实施方案

通过一段时间的实施，已取得了阶段性的成果，校风已得到根本性的扭转，但我们共同认为还有许多不尽人意的地方，特别是学风，没有真正落到实处。为此，我校又开展了学风达标活动，让我校的班风学风建设得到进一步的升华。

（2）结合校风学风整顿情况，制定了《双路中学学风达标活动方案》

针对校风学风整顿的状况，制定了《双路中学学风达标活动方案》。我校学风达标活动正在实施当中，我们相信，通过我们师生的共同努力，经过上述方案的实施 ，我校的班风、学风定能上一个新台阶。

（3）利用习会，学习我校自编的德育教材。《公民道德建设实施纲要》《德育小故事》《感悟人生》《社会经纬》《礼仪教育》等。

（4）加强班会课的研究，突出班会课的针对性和实效性。

五、找出德育顽症，关注特殊群体。

1)研究父母外出打工及单亲家庭学生、突出生的状况。

由于地方经济的发展不好，农民的生活水平较低，为了生活，许多壮年劳动力外出务工，家里只留下老年人和孩子，这些孩子我们称之为留守儿童。由于家庭教育的缺乏，这些孩子已成为学校管理的一大顽症，在校突出生往往就是留守儿童中的一个群体。为此，我校把父母外出打工及单亲家庭学生的教育和突出生的教育作为一个专题进行了研究。

我校在校学生共463人，父母外出打工及单亲家庭学生人数为 170人，占在校生的36.7%，个别班达到30人，占53.6%。

通过我校的课题组成员共同分析，一致认为父母外出打工及单亲家庭学生的教育存在以下不足：

①家庭教育的现状令人堪忧。在教育过程中受社会原因、教育原因、家庭影响等多方面原因，家长在培养孩子过程中表现出了溺爱型、专制型、放任型、期望过高型等。

②由于种种原因，造成孩子存在人格缺陷。如因贫穷带来的自卑而又敏感脆弱的性格；因教育失衡而导致的品质退化；因教育手段落后，信息闭塞而导致的心理失衡；封闭的环境导致的视野狭窄，思想保守宿命。

2）配合班风、学风的整顿与提高，针对突出生、父母外出打工及单亲家庭学生制定了一系列的转化、管理、教育方案。

1、 通过师生共同评定，确定突出生。通过调查，确定父母外出打工及单亲家庭学生。

2、 针对突出生的个性，做个别研究，对症下药。 分析中学生的问题，也要像医生治病，诊断准确，然后才能对症下药。现在的社会是开放的社会，家庭、学校、社会中的各种因素都会影响他们的身体心灵和思想。其实，中学生的许多问题，往往可在家长身上或其他方面找到原因。俗语说的“有其子必有其父”。若一味追究学生的责任，往往会陷入与事无补的窘境。问题的原因找准了，解决起来就能做到有针对性。这里必须强调的是，家庭教育有规律，但没有人人适用、一用就灵的绝招。因为，每一个学生，每一位家长的情况（身体、心理、个性、思维等）都是有差异的。即使是一种好方法，不同的家长用于不同的学生身上，至少也要做一点因人而异的变动才能奏效。

3）联系家长，家校联合，共同加强对学生的管理。

1） 家长联系，共同研究学生的个性及成长过程，分析其心理特征及行为特点，以便对症下药。

2） 对特殊学生，发放家校联系单，每周五在校由班主任签名，反应该生本周在校情况，回家后由家长签名，说假期在家的学习及表现情况。

3） 引导学生每周做好自查自纠，针对存在的问题，制定具体的目标及措施，对上周的情况加以小结。一式两份，一份班主任签名，带回家与家长见面，家长签名，以便家长了解学生在校的情况，家校联合，共同教育。一份上交政教处存档。

4） 教给家长科学的育人方法，尊重理解与严格相统一，对于家长来说，不要求每个人都成为教育专家，但需要家长们能了解孩子成长发育中的规律，不然往往会做出一些违背教育规律的事情，产生不良效果。要引导孩子接触优秀的文艺作品，使孩子得到美好与享受，针对年龄观、审美观。和孩子共同制订新学期新打算，探讨如何交友问题及良好的学习方法等。

六、改革德育教育方式，初探德育过程评价。

1、摒弃枯燥乏味的说理教育，我校组织了一系列的较为实用的德育教材，《公民道德建设实施纲要》《德育小故事》《感悟人生》《社会经纬》《礼仪教育》等。利用习会时间，专心学习这些德育教材，然后组织学生写心得体会，通过这些活动，受到了意想不到的效果，得到了师生的一致好评。

2、改变传统的德育评价为期末一次性评价为月评，实行过程性评价。以便学生对自己的日常行为做好自查，及时调整不当之处。并制定《双路中学学生思想品德行为素养评价表》。

3、改变传统的表扬模式，将榜样与进步并重。每月一次的月评后，由班主任及全班同学推选一位表现好的同学作为榜样表彰，同时推选一位表现进步大的同学一样作为文明标兵进行表彰。充分发挥表扬这种教育方式的积极作用。

4、通过安全、礼仪等教育和活动，加大教育力度，培养学生的安全、文明意识，多方位提高学生的整体素质。主要做了以下工作：

为全体学生发放《安全自救自护常识》；结合校本课程的开发，编写了《安全教育》和《礼仪教育》校本教材并组织实施，在《远安民间文艺》校本课程的开发中，征集采莲船唱词时将安全文明作为重点内容在“远安教育信息网”和师生中广泛征集。

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中图分类号：R544.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-182-001

近30年的研究显示，我国人群心血管病（主要是高血压、冠心病和缺血性脑卒中）的发病率和死亡率逐年上升，发病年龄提前，已成为我国最重要的公共卫生问题之一。深入研究中老年人群高血压患病的相关影响因素，阐明各因素对高血压的作用，有助于识别高血压的发病机制，对开展中老年人群高血压的防治工作有重要意义。为了探讨保定社区中老年人群高血压的流行现状和行为习惯等影响因素，以便帮助社区机构根据其流行特点，制定切实可行的基层防治对策，达到预防和控制高血压的目的。

1.对象与方法

1.1调查对象

于2014年11月按照简单随机抽样的方法对河北省保定市红阳小区的居民进行调查，在该小区随机抽取70个住户，每户中所有年龄为45岁及以上、精神状况正常、愿意配合调查的成年人均作为调查对象。

1.2调查方法

通过查阅相关文献和资料，自行编制调查问卷，主要内容包括：基本情况、高血压患病状况以及相关行为习惯。由经过统一培训的调查员，采用入户问卷调查的方式指导调查对象匿名填写问卷，现场发放并回收，共收回有效问卷172份。

1.3统计分析

应用Epidata3.1软件建立数据库，采用双录入方式录入调查数据，使用SPSS19.0软件进行统计学分析，对相关数据进行描述性统计和x2检验，P

2.结果

2.1基本情况

本次调查对象共172人，其中高血压患者为57人，该社区高血压现患率为33.14%。其中男性80人（46.51%），女性92人（53.49%）；年龄45-86岁，平均年龄（65.87±11.32）岁。

2.2饮食习惯与高血压

经常吸烟和饮酒的中老年人群高血压患病率高于相关对照组，差异有统计学意义，见表1。

3.讨论

本次调查显示，该社区高血压现患率为33.14%，高于赖丽芳等人（24.9%）的研究结果。可见该社区中老年人群的高血压现患率较高，应当引起社区卫生部门的注意，防治中老年人群高血压病的恶化。

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柔道运动在我国普通高校中已经初步开展起来。在日本，运用现代教育理论，总结和挖掘了柔道运动的现代教育价值，形成了柔道特有的学校教育理论，其体育、胜负和修心三方面的教育价值符合现代社会要求教育对人“德、智、体”培养的基本要求。柔道理论在哲学上的升华是柔道教育价值在社会生活中的运用，身心之力获得最有效使用的“精力善用”理论，大家的相互帮助、相互谦让、融合协调达到共同发展的“自他共荣”理论成为人们和谐相处，社会共同发展的理念。同样在我国高校开设柔道课程符合2002年教育部《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指导要求，可以实现对学生运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、心理健康的基本目标以及发展目标。

一 柔道运动

柔道（judo，じゅうどう）在日语中是“柔之道”的意思。就是“温柔的方式”。柔道部分起源于一种古代日本武士空手搏斗的技术：柔术。柔道通过把对手摔倒在地而赢得比赛，它是奥运会比赛中唯一的允许使用窒息或扭脱关节等手段来制服对手的项目。柔道是一种对抗性很强的竞技运动，它强调选手对技巧掌握的娴熟程度，而非力量的对比。

二 柔道运动在我国普通高校开展情况

在我国的普通高等学校中，开设柔道运动这门课程的学校屈指可数，普通高校的师生对柔道这个项目的直接了解很少，甚至有所误解，认为练习柔道的人都是身材魁梧、力大无穷、功夫高深，其实不然。

柔道运动在我国群众基础不好，高校也是，其主要原因有两点：其一，了解程度太低，没有真正认识到柔道这项运动的文化、技术与价值所在；其二，高校柔道专业师资力量的匮乏，同时具有高学历、高竞技水平、高教学水平的专业柔道人才很少，这两点原因直接导致了柔道这项运动在我国的普通高校开展缓慢。

2009年5月16日，中国大学生体育协会柔道分会在北京科技大学正式成立，大学生柔道协会目前的工作重点应是项目普及与推广，对柔道项目的礼节、技术和文化内涵等方面进行深入挖掘，提高该项目的易学性、观赏性、健身性和社会性（防身性），加大柔道项目师资力量的培训力度，以开设选修课和组建学生柔道俱乐部的形式进行立体化推广，筑起中国柔道金字塔式的培养体系，担当起为国家培养和输送柔道人才的重任。

三 柔道保护性倒地技术的重要性

普通高校开设柔道课程首先要重视的就是安全问题，安全是重中之重，是课程开设的前提。从学校领导、教师到学生本人必须将安全问题放在首位。

柔道运动是两人同场对抗，实战格斗项目，柔道比赛的胜负是需要一方将对手摔倒在地，具有一定的危险性，打好扎实牢靠的基础非常重要，而保护性倒地技术就是柔道学习的基本功。学柔道有句老话“要想学摔人，先要会被摔”，这句话就很好地说明了“会被摔”是“学摔人”的前提，只有练好在各种状态下的保护性倒地技术的基础上，在不怕被别人摔倒的心态中，在练习双方都可以保证自己身体安全的前提下，才可以进行进一步的柔道技术学习。

在初学柔道阶段，普通高校的学生由于自身的身体素质不高，身体机能否适应柔道运动的负荷，而对于柔道又存在一种好奇与兴奋，很有可能会在初学阶段发生不必要的伤害，这就会对受伤学生本人以及教师和其他同学产生消极的影响。所以在初学柔道阶段，教师和学生必须加强对保护性倒地技术的重视程度，教学过程中不可马虎，通过科学有效的教学方法和手段，确保每一名学生正确地了解和熟练运用这种柔道自我保护性倒地技术。

四 柔道保护性倒地技术的教学原则

1．自觉积极性原则

充分引导和发挥学生的主体作用，提高学生的重视程度。学生是高校体育教育的主体，柔道教师应当从第一节课开始反复强调倒地技术的必要性和重要性，使每个学生都真正理解为什么要练好倒地技术，增强学生们在学习过程中的安全意识，让学生自觉积极地学好柔道的自我保护性倒地技术。

2．循序渐进原则

柔道的倒地技术分为很多种，技术难易不同，教学要由易到难，且忌盲目冒进。柔道的倒地技术按倒地的方向主要分为前倒地、后倒地、侧倒地，按运动状态可分为：原地倒地、行进间倒地、跳跃倒地。

例如，在进行后倒地的教学过程中，应当先以简单的方式，待学生完全掌握之后再逐步加大难度，具体教学过程为：（1）平躺，收下颚，两臂拍地；（2）两手臂环抱小腿，前后滚动练习；（3）长坐后倒；（4）站立后倒；（5）后退行进间后倒等。教学过程要循序渐进，逐级掌握，逐渐加大难度。

3．直观性原则

注重教师的讲解与示范，给学生充分直观影像。柔道教学不能只讲解不示范，教师适当的示范动作，会给学生以最直观、最生动的印象，在学生初步进行动作练习的时候老师要亲自进行保护，手把手地教，这样可以更好的保护学生， 使学生更好地体会动作要领，同时也可以增进师生之间的信任感。

4．因材施教原则

学生的身体素质、接受能力以及学习状态都有不同，充分考虑学生的个体差异，因材施教。课堂上教师应当注意观察每个学生的学习状态、身体素质，同时也要求学生如果在练习过程中遇到问题主动向教师说明，教师应根据不同的学生不同的状况随时调整教学方法，以达到最终学生们都可以完成教学任务、掌握技术动作。

5．巩固提高原则

持续练习，巩固提高。柔道的倒地练习在初学阶段学习后，在之后的教学过程中应当始终保持练习，要作为每节课的必要练习内容，作为准备活动的一部分不可缺少，在练习过程中不断地巩固提高，使保护性倒地形成一种本能性的反应，这样就能将练习过程中可能发生的运动伤害降到最低。

五 小结

在我国高校开展柔道运动课程仍属开始阶段，学习柔道会提高大学生的综合素质，可以实现对学生运动参与、运动技能、身体健康、社会适应、心理健康的基本目标以及发展目标。

而安全问题是最重要的，柔道自我保护性倒地技术是在练习柔道过程中保护自身安全的技术，是重中之重，只有通过科学合理的教学方法和原则，打好扎实的基础，才能达到学生学习柔道的目的。

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1、引言

自主研究性学习是一种重要的学习方式。高中思想政治学生自主研究性学习对教师的教学理念、教学方式等均提出了更高的要求。教师应当采取符合学生认知发展规律的指导方式促进自主研究性学习的开展。

2、自主研究性学习中教师指导的必要性

高中思想政治教育虽然强调充分发挥学生主观能动性，但是学生自主研究性学习也离不开教师的指导。高中生的思想政治学习是认知活动的一种，是由感性认识不断上升到理性认识的过程。高中思想政治课包涵大量的抽象的概括性内容，教师应当引导学生完成从教材内容到信念与思想认识的转化，从思想认识到具体行为的转化。在学生自主研究性学习中，教师应当运用恰当的教学技能与教学策略促进学生组织、整合、获取与存储思想政治知识。教师在高中思想政治学生自主研究性学习中发挥主导作用，不但与高中生的认知规律相符，而且适应了高中生的身心发展特点。高中生身心逐渐走向成熟，受到身心相对成熟和社会生活经验缺乏矛盾的困扰，内心充满冲突，情感意志起伏多变，心理状态复杂，难以向教师或家长表露内心世界。高中生心理虽然具有相对闭锁性，但是也望被理解，有着强烈的求知欲望，具有较大的可塑性。在学生自主研究性学习中，教师应当改变传统的知识垄断者、长者的身份，作为引导者、协调者和组织者参与到学生的思想政治学习当中，充分发挥应有的指导作用。

3、学生自主研究性学习中教师指导

3.1自主研究性学习选题中的教师指导

选题是高中生思想政治自主研究性学习的首要环节，是整个研究性学习的关键。选择课题的质量直接影响着研究性学习的方向与成效。教师应当在学生的选题过程中进行以下指导。首先，培养学生分析问题的能力，引导学生正确把握课题方向。高中生社会阅历较浅，处理问题容易走极端，教师应当根据高中生的身心特点进行必要的指导，引导学生分清事物的主流和支流，透过现象看本质，正确把握课题研究方向。其次，将课题的价值和学生的兴趣相结合。高中思想政治自主性研究性学习中课题选择方式较为灵活，可以采用学生自行确定，学生选择教师提供的课题等方式。无论采取何种课题选择方式，都应当将课题的价值和学生的兴趣有机的统一起来。最后，在具体的选题过程中进行调控指导。研究课题应当源于思想政治教材，切不可完全脱离教材。选题应当因人而异，因材施教，根据学生的探究能力、知识结构等引导学生选择恰当的课题。选题的题目范围应当始终，不宜过大或过小，选题过大容易导致难以突出重点，选题过小容易导致研究受到资料与内容的局限，难以进行到底。

3.2自主研究性学习实施中的教师指导

高中思想政治学习自主性研究学习不但重视学生的研究成功，而且更加重视学生的研究过程以及学生在课题实施过程中的体验。所以，在课题实施过程中给予学生必要的指导是非常必要的，一般教师应当从以下几个方面进行指导。指导学生收集有研究价值的资料。教师应当引导学生了解课题研究的各个阶段对资料的需求是各不相同的。选题阶段强调尽可能多的占有资料，实施阶段强调资料的针对性。当课题进入实施阶段之后，教师应当指导学生有针对性地围绕研究课题搜集资料；应当指导学生提取有价值的资料，对原始的、无序的、零散的大量原始资料进行去粗取精，充分挖掘原始材料中的潜在价值；应当指导学生重视原始资料的科学性，确认原始资料的来源、研究程序是否可靠，判断资料的结论是否能够经得住检验与推敲。总之，在高中思想政治学生自主研究性学习过程中，教师不可以撒手不管，应当进行宏观指导，确保研究性学习顺利进行。

3.3自主研究性学习结题中的教师指导

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随着基础教育改革的推进，普通高中研究性学习实施已有十余年。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）再次提出高中阶段教育要积极开展研究性学习。由于教育观念、管理制度、教学设施、教学方法和教师素质等方面的原因，普通高中实施研究性学习的起色不大。下面我就县镇域普通高中研究性学习中教师指导角色谈一点自己的认识。

一、研究性学习是一种教学策略

研究性学习是让学生从生活中选择并确定专题，用类似科学研究的方式，进行主动研究的学习方式。但研究性学习强调必须要有教师的指导。对教师而言，研究性学习是一种教学策略。何为“策略”？字典的解释是“根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。那么，教师在研究性学习中的作用就是一场战争的指挥、球赛中的教练。可见，教师的指导，在研究性学习实施中是最具体、最需落实的。

二、县镇域普通高中研究性学习现状

县镇域普通高中教师在研究性学习中出现指导角色缺失的情况。原因有：1. 研究性学习涉及的学生、教师比较多，涉及层面和范围比较广，而合作的同仁都很忙。2. 要利用学生的课余时间而不影响学生的学习，在时间的处理上就难。3. 教师大多没有参加过研究性学习课程的专门培训，对研究性学习课程知之甚少。4. 县镇域普通高中教师基本上以常规教学为主，很少开展科研，普遍存在不适应的困惑，缺乏具体指导和行为规范，使研究性学习有名无实。如何改变其现状呢？

三、从“以学生发展为本”的立场出发，转变教育观念

1. 改变对学生的看法，放手让学生去做。通过实践，我觉得我们平常确实低估了学生的能力，我们需要重新认识他们。如果您能和学生们一起经历选定课题的研究，你会惊讶那些学生在动手实践中有超乎想象的创造力；如果您能翻阅学生的课题实验方案，你会惊讶学生能自如地运用科研的基本方法展开一系列实践研究；特别是现在的高中学生大多具有很强的分析数据处理数据和电脑操作的能力。学生的吃苦精神、策略选择及成果产出，不但感动了我，感化了家长，也感染了他们的同学。因此，教师要想方设法唤醒、挖掘与提升学生的潜能，该放手时就放手。

2. 宏观掌控，指导得法。教师的及时指导是提高研究性学习效能、防治研究性学习流于形式的根本保证。“该放手时就放手”不等于教师是“旁观者”“局外人”。教师要跟踪式宏观掌控，做到像一架卫星遥感探测仪，完善提前预警装置。“该出手时就出手”，做到“润物细无声”。像“路标”，在每一个人生的十字路口，教师仅仅提出自己的意见和建议，及时补充信息资料，决策权回归到学生自己的手中，让学生觉得老师是他们的好战友，高参谋，让他们体验到完全自主、亲身体验的快乐。

3. 多肯定欣赏，激发探究兴趣。教师若对自己所从事的工作充满热情，对自己的每一个学生都倍加欣赏，自然会在学生当中引起积极的情感反馈，从而激发他们的学习热情。教师的形象与学生的期望值一致时，学生就会发自内心地敬佩和喜欢这位老师，就会很乐意地配合教师的工作。教师的任务就是指导学生学会思考，学会观察和记录，并且记录研究过程中的认识、体验与反思，培养学习兴趣，激发学生学习的欲望和动机。

4. 重在行动，不急功近利。研究性学习的最大阻力是教师不积极参与和不能适应，缺乏“行动”。俗话说，一回生，二回熟，三回就能当师傅。教师只有在实践中不断探索，才能在实践中不断提高。另外，指导学生做课题，是从“以学生发展为本”的立场出发，重点是要培养学生发现问题的能力，体验研究过程，学会研究方法，培养研究意识及相应的合作能力，因此教师不能急功近利，挫伤学生的学习兴趣。

5. 注重成果示范。为进一步保护、激发学生的探究性学习兴趣，教师要将优秀成果推选参加更高级别的成果评奖活动。比如参加国家每年举办的“青少年科技创新大赛”等。还可组织专题报告会，让小组成员作交流报告，并将探究成果结集成册，有条件的可配以影像资料，便于保存和交流。

四、完善研究性学习的管理，加强教师队伍的建设及培训

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高中音乐研究性学习具有现实意义。具体有三点。其一，在高中音乐教学中，教学容量较大。每周一节音乐课（40分钟），很难达到音乐课程标准的要求。而高中音乐研究性学习能引发学生对音乐的兴趣，增加他们接触音乐的机会，开发他们的音乐潜能，发展他们的音乐生活。其二，高中生正处于生理、心理逐渐成熟的特殊阶段，并具备一定的文化修养，对知识信息的摄取有较强的主动性和明显的选择性，而且有较强的参与音乐实践的愿望，因此，只有高中音乐研究性学习才能进一步激发他们的学习兴趣，增强他们学习音乐的积极性和主动性。其三，音乐教学活动是师生共同参与的音乐实践活动，因此，音乐教学活动的首要任务是为学生创造主动参与音乐实践活动的机会。而高中音乐研究性学习恰好可以完成这一目标。总之，高中音乐研究性学习有利于学生接触、感受各种音乐因素，广泛参与音乐实践活动，能促使他们主动获取音乐知识，自主探讨音乐内涵，进而激发他们的音乐创造性思维。

二、主要特点

高中音乐研究性学习具有六个主要特点。其一，实践性。高中音乐研究性学习让学生充分参与演唱、演奏等音乐实践活动，聆听音乐作品，关注音乐生活，并思考音乐问题，从而使学生在体验中提高对音乐的感悟。其二，探究性。高中音乐研究性学习，即学生在一定的社会文化背景下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得音乐知识，掌握音乐技能。例如，在教学中国民间音乐时，教师可让学生通过寻找优秀民歌的方式认识“宫、商、角、徵、羽”，于是，每个学生都饶有兴趣地参与，最终抽象的“宫、商、角、徵、羽”便成为鲜活的旋律留存在学生的心里。其三，开放性。高中音乐研究性学习具有开放性。主要有四个关键。一是开放的内容。只要是学生感兴趣并具有一定可行性的音乐内容，便可成为高中音乐研究性学习的课题。例如，“我所知道的音乐大师”“花都区琴童调查”“奥斯卡电影与音乐”“花都区普通居民的音乐生活调查”和“音乐考级面面观”等，均可成为高中音乐研究性学习的课题。二是开放的空间。高中音乐研究性学习强调音乐教学活动的体验作用。例如，为了完成音乐学习，学生需要走进影剧院，走访文化馆和少年宫等。三是方法与思维的开放。针对高中音乐研究性学习的不同目标，应选择与之适应的学习形式。例如，问题探讨、课题设计、实验操作和社会调查等。四是开放的渠道。高中音乐研究性学习的内容不仅能从课本中获得，更能从讲座、媒体以及人际交流中获取。其四，综合性。高中音乐研究性学习涉及多方面知识。例如，在教学古典音乐和中国民族音乐时，教师须结合与音乐教学相关的历史、地理和文学知识，以帮助学生更好地理解音乐教学的内容。其五，自主性。高中音乐研究性学习强调以学生的自主性、探索性学习为基础，学生学习的内容、采用的方式，均由学生自己做主。其六，互动性。高中音乐研究性学习提倡多重互动。例如，师生之间、生生之间的交流与碰撞过程，常常产生思想的火花。

三、实施要点

1.选择课题

选择研究课题是开展高中音乐研究性学习的第一步。具体有两点。其一，通过开设讲座、参观与访问等，做好背景知识的铺垫。其二，引领学生选择课题。起初，大多数学生可能选择了这样的课题，如“我崇拜的周杰伦”和“我喜爱的歌星――韩红”等，据此，教师应引导学生分析流行音乐，并鼓励他们从关注歌手到关注音乐，最终他们会把课题改成“从周杰伦的音乐到流行音乐”和“青藏高原的音乐”等。

2.小组学习

小组学习是高中音乐研究性学习的基本组织形式。它具有三个意义：一是有利于研究性学习的认知、情感和技能目标的均衡达成；二是有利于学生主动参与研究性学习，并最大限度地发挥创造潜能，最终使他们的主体地位更加突出；三是有利于培养学生的社会合作精神与人际交往能力。例如，我班上有几个志同道合的男生组成了一个音响发烧组，共同研究“音响与音乐”这一课题。他们熟悉“音场宏大”“音色清丽”“焊机、摩机”“线性功放”和“金嗓子-A100、DP-70V”等语言，并努力动手实践，以追求至纯至美的音乐。又如，我班上的另一个音乐小组，组员的名字分别叫“组曲”“序曲”“室内乐”“奏鸣曲”“协奏曲”和“交响曲”，这个小组不仅按照这些名字收集相关资料，而且根据这些名字选择曲目，组员在仔细聆听后，既讨论交流，又记录感想，最终主动地开展音乐学习。

3.教师指导

在高中音乐研究性学习中，教师的指导具有重要意义。具体有五点：一是引导学生围绕课题，多听不同类型、不同时期的中外优秀音乐作品，并要求学生每隔两周交一份欣赏曲目清单和音乐心得。二是协助学生整合与音乐相关的历史、地理、文学、美术、政治、哲学、美学、戏剧和影视等学科的知识，拓宽他们的人文视野，以提高他们的综合素质。三是注意观察每个学生在品德、能力和个性方面的发展，并适时给予鼓励，以帮助他们建立自信，最终提高他们学习音乐的积极性和主动性。四是提倡学生成果展示的多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告外，还可采取辩论会、研讨会、布置展板、出墙报和编刊物（包括电子刊物）等方式。

四、学习效果

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研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》。那么作为高中历史学科，怎样才能搞好研究性学习呢？结合我的具体做法，谈谈感想。

一、研究性学习的目的

实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。学生学习方式的改变，要求教师的教育观念和教学行为也必须发生转变。在研究性学习中，教师将成为学生学习的促进者、组织者和指导者。教师在参与指导研究性学习的过程中，必须不断地吸纳新知识，更新自身的知识结构，提高自身的综合素质，并建立新型的师生关系。

二、高中历史研究性学习的途径和方法

1.通过查阅图书和利用互联网搜集史料

在讲《中国古代史》中“魏晋南北朝时期的社会经济”这节内容时，针对教材提到的“当时，河西走廊，辽东等边疆地区也都得到了一定的开发”这一知识点，课前设计了“魏晋时期嘉峪关地区的社会经济和习俗”这个研究性课题，并提示学生可通过查阅图书，主要是利用互联网去搜集史料。一周后，同学们都上交了他们各自搜集到的有关史料，并兴致勃勃的告诉我：中国古代史课本上所配的好几幅图片竟然就来自我们嘉峪关魏晋墓中的壁画，自豪之情溢于言表。

2.通过亲身参与体验来撰写调查报告

研究性学习必须突破传统的教学方法。通过图书和互联网搜集到的相关的材料大同小异，学生的研究成果大多是对所搜集到的信息材料的堆叠整理，最多也只是个“粗加工”， 他们的结论也仅仅是对已有学术成果的认同或复述，谈不上进行更深层次的探讨和研究。面对这种情况，突破传统的课堂教学模式，让学生走出课堂，通过亲身参与体验，如参观访问、社会调查、实地考察等来获取第一手材料，来撰写较高水平的小论文和调查报告，就显得尤为必要。

3.通过多种形式展示和交流研究成果

把学生在开展研究性学习的过程中围绕提出的问题或课题所得出的结论或历史感悟，通过多媒体展示、调查报告会、演讲赛、辩论会和宣传栏展览等形式进行展示和交流，是必不可少的环节。这样做既有利于提高学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，推动研究性学习的经常性开展，也有助于提高学生的历史思维能力和语言表达能力，树立学生科学的历史观，培养学生学习的主动性和创造性，增强学生爱家乡、爱自然的情感，从而达到落实素质教育的目的。

4.利用乡土历史进行研究性学习

在我国基础教育课程改革的大背景下，目前日常教育教学活动，仅仅关注课本内容已经显得远远不够。乡土历史有着其它课本内容无法比拟和替代的教育功能，历史教学中结合乡土历史教育，通过引导学生考察自己家乡在政治、经济、思想文化等各个方面的历史变迁，必然能够加深对家乡的了解和热爱，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，提高学生自主学习和独立思考的能力。比如在具体实践中，我利用丰都县教科所编写的《丰都历史》，并结合我们的高中历史教材，布置一个关于丰都近代史上最感人致深的大事件，学生自然想到抗战时期的丰都历史。通过这样的研究性学习，能提高学生学习历史的兴趣，达到教育学生热爱家乡的目的。