生产性实训总结范文

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篇1

中图分类号：G640 文献标识码：A

Research on Vocational Colleges Productive Training Base

ZHU Biao

（Chongqing Technology and Business Institute， Chongqing 401520）

Abstract This paper introduces and interviews vocational college productive training base from what is productive training， why build productive training base， training base status of professional production of construction economics and management， how to build four aspects.

Key words productive training； higher vocational； interview

1 什么是生产性实训

教育部于2007年的《国家示范性高等职业院校建设推荐预审标准（试行）》指出，校内生产性实训是指“由学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，校企合作联合设计和系统组织实训教学的实践教学模式”。高俊文（2011）等在根据对100所国家示范高职院校的校内生产性实训基地建设情况的跟踪调查，认定为生产性实训为：把企业的生产设备、生产环境和生产任务搬到校内实训室，做到课堂和实训地点一体化，在教师的指导下学生完成相应的实训任务，并生产出一定的产品，实训过程与实际工作操作过程完全一致。钟鸿春（2012）认为高职院校生产性实训的本质是：生产环境与实训环境等同、生产目标与教学目标统一、技能操作与理论运用衔接、生产产品与教学产品一致、教学成本与教学效率双优等。

2 为什么要建生产性实训基地

生产性实训通过创设真实的工作环境让学生在生产实训中熟悉专业技能，熟悉企业文化，树立良好的职业道德，培养创新精神和合作能力，尽快地适应社会，并以其教育功能促进学生的全面发展适应岗位需求为主要目的（孔金、卜锡滨，2012）。高俊文（2011）等认为生产性实训基地应当具有教学、生产、研发、培训、鉴定等功能。校内生产性实训基地能有效地提高学生的职业能力（朱程、李增芳，2012；刘威，2011）。刘艳红（2013）结合江苏信息职业技术学院实际，分析建设中遇到的问题，提出校内生产性实训基地机制创新的新思路，培养学生的创新创业能力。

胡建波（2010）认为校内生产性实训能够有效促进学生职业能力的综合培养，是课程体系改革和建设的依托，是“双师型”师资培养的重要途径之一，是培养学生技能的重要载体。高俊文（2011）对100所全国示范高职院校的生产性实训基地所取得的成效进行了归纳，主要体现在以下三个方面：实现生产性实训基地与实训教室合一，培养学生实践能力；实现生产和经营合一，获得经营收入；实现生产任务与教学内容合一，提高教师教学水平。陈增红（2011）认为校内生产性实训是实施工学结合的基础，是课程改革与企业需求挂钩的平台，是培养“双师”队伍的重要途径。

3 我国经管类专业生产性实训基地建设现状

林小兰（2011）通过研究发现财经类生产性实训基地存在：学院在政策层面的支持不够；学院对于校内顶岗实习工作重视不够；两种薪酬制度共存，不利于企业化管理；管理团队主要为兼职人员且管理水平相对落后；环境、硬件设施与社会超市相差较大；实训指导达不到要求；多数教师没有超市实际工作经验等问题。朱智（2011）指出高职经管类专业应该从“选择合适企业”“以专业群为单元”“拓展社会功能”三个方面加强校内生产性实训基地的建设。

宋洋（2012）分析了物流管理专业实训教学现状及存在的问题，提出了教学地点工作场所化、实训场所教学化的观点。珠海城市职业技术学院物流管理专业探索了校企的人力资源（老师，主管），物力资源（课程，岗位）和文化资源（校园文化，企业文化）的工学三维融合模式，校企共建生产性物流实习基地轮训实践（陈端海，2012）。高职院校生产性物流实训基地建设的思路：校、企、政三方联动，建立校企共建长效机制；校企共同制订符合企业生产经营规律的生产性实训计划；采用轮岗制，保证技能训练的全面性；建立教师工作站，打造生产性实训师资团队；引入企业评价标准，设计生产性实训考核方案（张梅，2012）。

裘腰军、茅瀛怀（2011）也开展了真实业务做实训，部门融合育人才的探索实践，共同开发基于工作过程的高职会计实训项目课程体系。林英法（2011）探索了基于记账公司平台的高职会计专业校内生产性实训基地建设的实践。江建敏（2012）针对会计类专业顶岗实训困难的问题，在总结多年课程建设经验的基础上，提出两种模式四维一体的校内实训体系来实现会计类专业工学结合的顶岗实习，并提出了博弈性的会计职业岗位仿真实训的设想。

张兴强（2010）研究了生产性实训对职业教育教学质量的影响，刘永强（2010）认为生产性实训课程的教学目标是以就业为导向，教学方法应充分体现高职教育工学结合的特色，融入职业标准和企业标准，构建多平台技能训练平台。陆云帆（2011）等对高职教育中生产性实训和课程群的分析，指出生产性实训与课程群之间的联动关系能提高生产性实训的效果，提高高职人才的培养质量和教育效果。为了更好地开展校内生产性实训教学，开发好校内生产性实训项目至关重要。校内生产性实训项目是提高学生与社会接轨能力的需要，是保证校内生产性实训基地良性发展的需要。校内生产性实训项目开发必须符合高职教育和企业生产规律。顾爱春（2013，2012）基于对高职学生成本会计的学情分析，研究了成本会计课程生产性实训教学方法，要求学生了解并体验制造业产品生产过程，从而提高学生学习成本会计的兴趣，尽早建立成本意识。以品种法为例，研究了学做一体的成本会计生产性实训教学设计。张耘（2012）等将实训过程分为：筹备、技术培训、实训实施、实训收尾四个阶段。黄盛兰（2012）认为亟需规范的生产性实训课程管理，通过“训练”目标的达成、管理平台的搭建、恰当的组织模式、合理的评价体系等，实现实践教学质量的提高。

4 如何建设生产性实训基地

生产性实训基地以学生职业能力培养为主线，引企入校共建校内生产性实训基地，探索“项目引导、任务驱动”式生产实训性教学模式，形成了互动共赢的校企合作生产、育人机制，改善了办学条件，推进了以“工学结合”为特征的专业人才培养模式改革，强化了学院社会服务功能。

马强（2010）以浙江省高职院校园区建设经验为实证案例，分析了大学科技园区的发展与现状，提出了基于大学科技园的形式建设高职生产性实训基地的设想，讨论了园区在集成高职院校“科研、生产、实训、顶岗、就业、创业”需求的作用，着重在校企合作、多元化投资、企业孵化与培育及自主创业的机制方面，分析了园区模式的可行性。朱智（2011）将高职校内生产性实训基地的建设模式概况为五种：引企入校型、校企合资型、学校独立型、校企合作型和政府、行业部门资助型。生产性实训基地的主要模式可以归结为学校自建型、企业建设型和校企共建型三种模式，在100所全国示范院校中，采取学校自建模式的比例最高，校企共建模式的比例次之，企业建设模式的比例最低（高俊文、邹心遥，2011；王加林，2011）。包玉花、宋建伟（2012）以齐齐哈尔工程学院为例，成功探索实践以订单培养型、校内企业型为主的企业主导模式；来料加工型、技术服务型为特征的学校主导模式；股份合作型、企业资助型等为代表的学校企业双主导模式等三种生产性实训模式。他们认为校内生产性实训基地建设应引入合适的行业企业、选择合适的合作模式、采用先进科学的管理手段。宋洋（2012）总结归纳了物流专业生产性实训基地三种模式：企业主导模式（订单培养型、企业赞助型）、学校主导模式（筑巢引凤型、来料加工型、技术推广型、创业孵化型）及共建合作模式（主要为平等合作、形成互补及任务驱动三种类型）。王新甲（2012）依据生产性实训基地的功能定位，建设生产性实训基地时主要应坚持开放建设、特色发展、精细化管理三大策略。

生产性实训基地的建设应遵循以下原则：校企共建原则、实用性原则、先进性原则（高俊文、邹心遥，2011）。路荣平（2011）认为生产性实训基地建设应当坚持以服务为宗旨、以就业为导向，以学生职业能力训练为核心，充分体现职业教育特色，立足为经济和社会发展培养适应不同层次需求的应用型专业技术人才。包玉花、宋建伟（2012）认为校内生产性实训基地应遵循建设主体多元化、产学研结合、职业性等原则。姜维芳、田彩云（2012）认为校内生产性实训基地建设应遵循建设主体多元化与筹资方式多样化原则、以学生的综合职业能力培养为主要目标的定位原则、实训设备及工艺的真实性与先进性原则、运作方式的工学结合原则、校企合作的效益性原则等。

5 简要评述

从理论上讲，高职教育的属性决定了国际化战略的选择，需要国内高职院校更具国际视野。对发达国家和地区高职教育的经验进行具体学习和借鉴，可以使国内高职院校在建设生产性实训基地方面少走弯路，具有一定的现实意义。国内由于高职院校示范和骨干建设，在生产性实训基地建设方面可谓百花齐放，百家争鸣，尚未探索出行之有效的生产性实训基地课程（或实训项目）开发模式。

基金项目：重庆工商职业学院教改和科研项目（项目编号：GZJG1202903、YB2013-10）

参考文献

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[7] 姜维芳，田彩云.高职院校校内生产性实训基地建设浅探[J].湖北广播电视大学学报，2012（2）：10-11.

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    1基地规模偏小且数量少商务英语专业就业岗位主要集中在涉外经贸部门及企事业单位的行政助理、商务翻译、外贸业务员、跟单员等。而一般外贸企业或进出口公司规模都较小,人力资源、设备资源及资金使用都比较有限,无法投入过多的精力参与基地建设;同时,尚不健全的校企合作机制导致企业热情不高。这些导致商务英语专业校内生产性实训基地规模都普遍较小,且数量偏少。

    2实训周期长导致受益学生面偏窄除了基地规模小、数量少外,外贸企业的工作性质决定商务英语专业校内生产性实训基地也很难满足所有学生的实训要求。在一般外贸企业,进出口贸易的绝大部分甚至全部流程基本都是由同一个人完成的,而且通常需要1至2个月。如此计算,如果每批安排5位学生进入基地实训,即使寒暑假包括在内,每学年也只能满足30位学生的实训要求,而这显然是不够的。

    3教学计划与生产计划矛盾校内生产性实训基地兼有教学实训功能和产品生产功能,然而学校的教学计划具有一定的稳定性,企业的生产计划是随着市场波动变化的,不同的属性导致两者之间经常出现矛盾。

    4欠缺有效的实训组织模式导致管理松散“引企入校”是校内生产性实训基地建设的重要内容,然而有些基地将企业引入学校后,对实训项目开发、实训组织与管理等缺乏规划与创新;同时,企业实现利润最大化的目标使得企业重生产轻实训,忽视了对学生的指导与管理。这些都严重影响了学生的实训效果。

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中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2012）05-0072-04

高职院校在发展校外实训基地的同时，应着力建设好校内实训基地，引进生产性项目，与企业开展合作，以真实项目提升学生的专业技能和职业素质。

一、校企组合型校内实训基地建设的基本理念

校内生产性实训基地建设包含企业引进、课程开发、人员设置、绩效考核等一整套管理办法和制度规范，是一个复杂的系统工程。学校一方面要使生产性实训基地建设服务于自身的教育主张，保持教育的特性，另一方面又必须适应企业生产的要求，按企业生产需要来安排教学内容，实施有效的内部管理。

通过校企组合的方式来建设校内生产性实训基地，首先需要转变观念，真正树立工学结合的指导思想，按照生产过程设计教学实践环节。其次，学校要根据自身的人才培养定位，选择好适合的企业作为合作伙伴，寻求双方利益的趋同点，共同组织学生进行生产性实训。生产性实训目标是企业的生产目标，实践教学过程是企业的生产过程，其结果是能给企业带来利益的产品和服务，而整个过程既是一个教学过程，也是学生自我能力提升完善的过程。

二、建设校企组合型生产性实训基地的原则

第一，教学内容与岗位核心能力要求相统一。依据企业对岗位的要求，本着“实用、够用、能用”的原则，调整核心课程内容，使这些核心课程的内容同岗位核心能力的具体要求相对应。具体做法上，可采取与企业共同组建专业建设指导委员会，在专业开发与建设、开发教材乃至实施教学等方面听取企业意见，与企业合作，实现课堂与生产场所一体化、校内评价与企业评价相结合。

第二，实践教学活动与企业生产相统一。实践教学过程中与企业紧密合作，把企业的设计任务或生产任务直接引入课堂，让学生结合企业任务真题真做，把工作任务和教学任务融为一体，实现从学生作业到企业产品直至商品的转化，使生产性实训教学占实践教学总时数的比例不断提高。

校企组合新模式下的生产性实训要良性运作，发挥功效，实现可持续发展，建立支撑生产性实训的硬件和软件是保障。在硬件方面，要结合本专业的人才培养定位，按照行业生产线模式，建立相应的实训基地机构，为成批量、准确地执行生产性实训提供必要的设施设备条件。在软件方面，要按照人才培养的梯队要求，建立真实项目库，开发由易到难的工学结合项目，作为课程的载体。

项目的来源要关注三个方面：一是与合作企业协商，将行业和企业遇到的重点、难点问题，以及单个企业解决起来成本较高的问题，作为研发项目委托给学校，由教师带进课堂完成，并以经费奖励方式给予资助。二是邀请合作的同行企业将部分生产项目任务交给学校，由教师带进课堂完成，所完成的产品主要供企业备选，即“真题辅做”。三是直接以学校名义参与社会投标，将竞标所得项目由教师带进课堂完成，重点安排在高年级的课程开发上，所完成的产品严格按照行业标准考核鉴定，即“真题实做”。

三、校企组合型校内生产性实训基地建设新模式构建

多年来，深圳职业技术学院从人才培养、课程建设、实训教学、师资建设、硬件投入、责权利分配和评价考核等方面构建校企组合型校内生产性实训基地建设新模式，取得一定成效。

（一）基于校企组合的人才培养

基于校企组合的人才培养是一种校企联动、工学交替的人才培养模式。由于实训的生产效率比企业流水线熟练工人的生产效率低，企业一般不愿意将过多的生产项目放到学校，这导致校企合作的生产性实训教学常具有偶然性和随机性，无法常规化。解决这个矛盾的主要办法，是从课堂教学的组织着手，建立水平和能力相同的工作组，实行小组项目管理方式，课程设置以企业真实项目为依据，由企业讲解具体项目要求，按照企业生产任务要求，专业教师组成专门教学团队，学生分成相应的工作小组参与到项目中，对企业的任务进行区分和细化，在生产任务的指引下，分析问题，总结经验，进行相应的生产。这种小组教学模式的关键在于，以真实项目驱动，按照企业项目真题实做，打破能力区分、年级区分，按照项目要求组织生产。以深圳职业技术学院动画学院为例，一方面，定期从深圳动画企业分批承接生产周期比较宽松、制作技术要求一般的阶段性动画项目，带领学生进行真项目真做的实训；另一方面，鼓励教师和学生或与企业联合，或自行组织团队开展动画项目的研发，用实际工作带动专业教学，提高专业技术，鼓励学生在项目中学习，在实战中磨练，在应用中提高。每个项目组都建立导师负责制，明确指导教师的责任和教学工作量计算办法，同时，确定学生参与创新项目的学分计算办法和考核评审办法，提高学生自主学习和开拓创新的积极性。

（二）基于校企组合的课程建设

校内生产性实训基地，不仅能为学生创造真实的职业环境和训练情境，更可为课程开发和教学模式改革创造很好的条件。校内生产性实训基地在课程的编排和实施上，应强化能力本位，以典型任务为导向，突出前沿性、操作性、实用性。在生产性任务开始之前，学校要和企业共同制定课程目标，企业侧重于生产任务的进度和规格，学校负责培养目标中学生知识技能的掌握，使制定的培养目标符合高职教育规律。校企双方还要共同制定课程标准，企业按照公司要求和生产任务制定出相应的课程进度，将企业的生产标准提升为课程的考核标准。在课程内容和所使用教材的编写上，主要侧重于最新的实用知识技能、实训过程中的管理规范、实训设备的使用方法和任务验证标准，还要突出培养学生的职业道德和职业规范。总之，生产性实训的课程建设，强调学习过程与工作过程的匹配，强调最终产品或者服务的产出，通过综合知识与技能的运用来完成工作任务。

深圳职业技术学院电子信息类专业紧密结合行业发展动态，与行业龙头企业充分合作，将生产性实训的过程和内容进行总结、深化，编制了一系列实训教材，形成了一些经验。首先，专业教师定期下企业调研，及时了解和掌握电子行业企业产品生产工艺和技术发展的最新动态，做好基于工学结合的高职电子信息类教材开发准备工作。其次，学校与企业合作，深度融合，专业教师和企业技术骨干互兼互聘，将电子新技术引入教材。在教材编写中做到三点：第一，突出内容的先进性，将代表最新电子技术发展方向的新知识融入到教材中；第二，突出内容的实用性，如在《电视技术》系列教材中，增加了I2C总线控制技术，大屏幕电视机中的各种画质改善技术、画中画技术、平板显示技术，以及LCD、PDP等市场流行电视的故障特点及维修方法等内容；第三，突出内容的可操作性，在教材内容的组织上，针对高技能人才的培养目标和高职教育特点，正确处理基础理论知识与技术应用之间的关系。

（三）基于校企组合的实训教学

实训教学模式构建的关键在于对企业真实生产性项目的引进和实施，核心是实践教学的内容和模式必须“贴近技术、贴近生产、贴近工艺”。要实现教学和考核主体多元，以学生为本，课堂目标与生产要求结合，课堂教学任务和企业生产任务相结合，生产过程与学习过程相结合。对实训教学成效的评价应建立动态的过程评价体系，企业侧重于从生产任务的完成情况给予评价，教师参考企业评价，主要从学生学习的态度和任务完成情况给予评价，督导则从课堂组织的完成情况以及是否达到教学目标等方面进行评价，学生则结合自己的真实体验对教师作出评价。

如电信学院的实训课程“IC版图设计”，课程教学完全按照企业IC版图设计任务的完成过程和流程来设计，同时学校版图设计的学习平台与企业版图设计的技术平台是同步的，因此学生在实训室的学习过程，就是版图设计员在企业的实际工作过程，同时企业的工程师，直接参与学校实训教学。

（四）基于校企组合的师资建设

对于校内专职教师和校外引进的教师，采取“分类管理，利益统筹，项目驱动，身份趋同”的建设模式，从规章制度上保证引进企业高技能人才的合理待遇，创造具有归属感的校园文化，给予其能够得到社会和学校承认的评价。注重提高本校教师的职业技能水平，积极安排教师到职教师资培训基地培训，将下企业挂职锻炼作为教师再教育的重要内容，将企业评语作为对教师评价的重要指标，鼓励教师把考取高技能资格证书作为自己的奋斗目标，制定相应的激励制度，尽可能地为教师提供培训机会，开阔教师视野，增强其动手能力。

如艺术设计学院首饰珠宝专业基于实训教学的需要，通过多种途径多种方式着力打造“双师型”教学团队。一是有计划地推行教师轮岗制度，每年都选派专业教师下企业或出境学习，提高实践能力；鼓励教师参加技能鉴定考评员、技师、高级技师的培训与认证，考取相应的资格证书；鼓励教师参加市、省、国家以及国际级的设计大赛和作品展览。二是采用聘请企业专家或生产一线的能工巧匠等，充实、改善教师队伍结构，与企业建立联合办学关系，聘请企业培训师组成“团队式”讲师团到学校为学生授课。三是通过各种优惠政策引进专业带头人或专业骨干教师。

（五）基于校企组合的硬件投入

生产性实训基地的硬件投入是实训基地建设的基础和保障。企业的设备优势、项目优势与学校的人才优势、潜在的员工(学生)优势结合起来，形成实训基地硬件和软件两方面的资源。

如媒体与传播学院印刷技术实训室拥有总值1800万元的设备，其中政府投入的只有600万元；在媒体与传播学院总共4300万元的设备中，有1700万元的设备来自于企业捐赠。印刷技术专业自1995年以来就与全球最大的印刷技术与设备制造商德国海德堡公司建立了良好的合作关系，双方在深圳职业技术学院共建了海德堡印刷生产实训中心。

（六）基于校企组合的责权利分配

校企组合新模式下的生产性实训会产生经济收益，它是生产性实训的源头活水，校、企、学生三方面都可获益。在实际运行中，应根据项目状况，厘清责任，使得权益明晰，并指向趋同。按照市场机制，学校与企业建立符合等价交换原则的合作关系，通过股份制构建学校与企业合作关系的产权和制度架构。实训基地按技术、资金、劳动等投入合理分配利润，兼顾各方利益，以驱动各方积极性。对于在生产性实训环节中，因学生的创新而使得工艺提高、技术改进、新设计方案被采用等，学校应按照参加市级大赛的奖励规定给予奖励，其标准由企业和专业教师共同制定，也可按照相应的学籍管理条例，给予免修学分或者换取相关证书的奖励。生产性实训过程中学生的一般性劳动付出，应按照勤工俭学的标准，由企业给予支付工资。在工作开始之前跟学生签订相应的合同或者协议，一方面对学生的生产责任进行规范，另一方面保护学生的权益。

为找到校企合作的利益趋同点，学校要善于引导企业从社会进步和企业发展的战略高度认识校企合作的长期效益。如应用化学与生物工程学院药品经营与管理专业与中国海王星辰连锁药店有限公司在校企合作项目中，就按照上述思路建立了能够可持续发展的校企合作“双赢”机制。在进行充分市场调研的基础上，找到了校企合作与企业长期利益的结合点，贯彻合作双方整体人力资源改善和管理创新、文化提升的战略思想，确定了符合双方发展战略并相互认同的合作模式。校企双方还联合组建了“药店管理学院”，学校承担了海王星辰不同级别、不同岗位员工的培训任务，如分店经理、执业药师、采购人员、中高层管理人员等。

（七）基于校企组合的评价考核

生产性实训评价考核模式的特点是多方参与、全面评估，包含长期和短期两个层次，教师评价、学生评价和社会评价三个维度。短期评价主要在一个生产周期内，将过程性评价与终结性评价相结合；长期评价涉及社会和学生对学校生产性实训教学模式成效的评价。

在取得成效的同时，校企合作建设校内生产性实训基地方面还存在许多问题。如相应的政策指导和规范还不够，缺乏相应的法律保护与制度保障，校企之间可能存在利益冲突的风险，与学校人事管理制度和财务制度的衔接还不顺畅等，这些都有待于在改革和发展中逐步加以解决。

参考文献：

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Exploration on New Mode of School-enterprise Cooperation of Productivity Training Base Development

YANG Run-hui

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为了培养学生的企业文化精神，提高学生的职业能力，使学生能够较快的适应社会，可以在校内或企业构建“校企合作开发教学产品”的生产性实训基地，把实训基地建设成具有仿真的职业环境。通过开展教学产品式的生产性实训教学，承担生产任务或技术服务，使接受培训教育的学员，能够缩短就业上岗的试用期。生产性实训基地是社会发展的需要，为提升学生职业能力发挥了积极作用。

1.“校企合作开发教学产品”的生产性实训基地的概念

生产性实训基地的建设，就是高职院校为了高职学生毕业后适应实际的工作，在走出校园后，不需要企业培训，就可以直接上岗。基地的建设既需要具备“生产性”，又要求具备“实训性”的特点，联合学校周边的企业，开展校企合作式的生产性实训基地的建设，将企业实际生产的产品作为学校的教学产品，将教学的知识点渗透到教学产品中，使得学生在学习的过程中能实际的体验实际生产过程，将职业教育更好的与企业接轨。

2.“校企合作开发教学产品”的生产性实训基地建设的内容

为了提高学生的职业能力，可以采用以下两种方式：

方式一：和企业合作，将实训基地建设到工厂，将企业实际的生产场地作为实训基地，带领学生到企业实习实训。采用这种方式，可以加强校企合作，有利于学生更好的适应企业的实际生产环境。

方式二：在校内建设生产性实训基地，把学校的实训车间改造成生产车间，将工厂的管理制度引进实训基地，我校引进了“6s”管理制度，并将制度进行了改进，使其更适合学校的环境。在校内建设生产性实训基地，更有助于教学的开展，能更好的为教学服务。

我校建立了和大连海尔企业的联系，在学校成立了14级海尔班，将学生派到海尔企业实习一年，学生毕业后，企业会留下优秀的毕业生，继续为企业服务。通过这种方式学校会有目的培养学生，学生在学校也会有明确的学习目标，同时加强了校企合作。学校还通过和周边企业建立联系，将企业的产品拿到学校实训基地生产，不但将企业的新设备引进到了学校，而且也为企业节省了人力物力。

3.“校企合作开发教学产品”的生产性实训基地建设的意义

高职院校要从工学结合人才培养的条件需求出发，在实训基地建设模式上积极寻求突破，要建设具有特色的生产性实训基地，具有教学产品开发能力的特色实训基地。因此建设生产性实训基地有以下几个方面的意义：

3.1节省了企业在人才培养方面的成本

人力资源是一种稀缺性资源，取得、开发和使用人力资源都需要付出很大的代价。正因如此，人力资源成本管理成为现代人力资源管理的重要内容。对人力资源成本的管理水平直接关系到企业的经济效益，在现阶段加强人力资源成本管理意义重大。“校企合作开发教学产品”的生产性实训基地的建设有利于节约企业在人力资源培养方面的成本，学生可以在未进入企业之前，在学校完成相关培训，不需要进入企业后再接受培训。学生可以在实训基地体验实际的生产环境，完成专业知识及相关企业文化培训，以及企业员工素质培训。学校将企业产品拿到实训基地生产，将企业产品作为教学产品，让相关企业的学生参与该企业产品的生产，并对相关学生进行相关企业文化培养，学生毕业后可以顺利进入企业，不需要耗费企业的资源，节约了企业在人才培养方面的成本。

3.2有利于培养高技能人才

学生通过在实训基地的学习，能够把专业知识运用到实践活动中，使所学的专业理论知识与实践相互结合。实训基地建设的规模结构关系到学生今后的就业和学校的发展前景。通过分析研究论证生产性实训基地有关建设项目，控制生产性实训基地专业建设规模。

3.3有利于职业院校的发展

目前，很多职业院校发展落后，包括教学方法，教学资源，教学设备等方面。很多院校缺乏资金购买昂贵的设备，学校教学设备简陋，很多都是企业淘汰的设备，跟不上发展。学生从学校毕业后还需要二次进行培训才能上岗。基于教学产品的生产性实训基地的建设解决了这一问题，企业和学校将资金投到生产性实训基地的建设，企业引进先进设备，学校提供培训的师资力量，学校围绕各专业的职业能力发展要素，研究专业课程体系相关的配套建设，为学生就业创造实习条件。不但学校的实训设备得以更新，而且各专业的课程体系的建设也得到了发展，使职业院校的课程体系更适合高职学生教育，摆脱了过去理论教学的方式方法，学校的教师的能力也得到了提高，学校可以为企业提供生产环境和相关技术服务，解决企业人才缺乏的难题。