掌声教学设计范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇掌声教学设计范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.通过语言和动作的描写来理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点难点：

1.引导学生整体了解课文内容，感受小英在掌声前后的变化及两次掌声的含义。

2.通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

教学过程：

一、倒叙切入，创设情境

1.今天，我们学习第21课《掌声》。

2.生活中你接受过别人给你的掌声吗？是啊，这是多么平常的一件事！可是，课文的主人公小英却在她给同学的信中说――

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

你从信中读出了什么？让我们赶快走进课文，认识小英。

二、走近小英，感受变化

1.自读课文，了解小英。

2.用自己的话说说小英是个怎样的同学？

3.出示句子，体会小英的变化。

在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默地坐在教室的一角。因为小时候生病，一条腿落下了残疾，她不愿意让人看到她走路的样子。

说也奇怪，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再忧郁，开始和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

（1）指名读句子，读准“落”。

（2）比较：这两段话分别描写的是什么时候的小英？有什么不一样？抓住“默默”、“忧郁”等关键词理解。

你们看，忧郁和开朗，自卑和自信都出现在小英身上，你有疑问吗？是呀，是什么让小英由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信呢？让我们走进那天的演讲课。

三、品读赏析，感悟掌声

1.学生默读课文2-4自然段，在自己感触深的句子下面画线并写一写自己的感受。

2.交流自己的阅读感受。

（1）小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

你读了这句话有什么体会？忧郁、自卑的小英是怎样战胜了自己走上了讲台的呢？要想了解小英的内心必须关注小英的动作和神态，请圈出描写小英动作和神态的词语。

把圈出来的词语放到句子中读出来，读出自己的理解。

小英的每一个动作、神态的背后都有不为人知的心理，你能了解小英的心情吗？

（2）轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

她会想什么呢？

是啊，偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心、紧张、害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的同学？

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来。我们注意到小英的眼圈红了。

“犹豫”是什么意思？此时她会想什么呢？

对，小英内心充满了矛盾。我们通过品读课文中的关键词句，体会到了小英矛盾、害怕、为难的心情。

小英一开始是不敢走上讲台，现在终于走上了讲台。对于我们来说，走上讲台可能是一件极为平常的事情，可是对于小英来说，是多么不容易啊！所以，就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。当小英结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

如果你是小英的同学，你想通过掌声告诉小英什么呢？

（4）她向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。

此时的小英与上台时有什么不同？同学们送给小英的仅仅是掌声吗？是呀，这里的掌声是尊重、鼓励，让小英有了演讲的自信，这里的掌声是赞赏、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。

3.指导朗读。这是多么动人的一幕啊！只有通过朗读才可以充分表达感情，老师请一位同学将第2、3、4段有感情地朗读出来。

4.同学们，就是这两次掌声，让小英发生了翻天覆地的变化，由忧郁变得开朗，从自卑走向了自信。老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。

所以，后来，小英在给我的来信中说――

我永远也忘不了那一次掌声，它使我鼓起了生活的勇气。我永远感谢这掌声。

是呀！演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之间的关爱。有了同学们的尊重、鼓励、赞美、关爱，小英才有了生活和学习的勇气，才会发生这样大的变化。原来，在我们习以为常的掌声中竟然包含着美好的感情，产生了这样重要的作用。同学们，我们应该怎样对待别人的掌声呢？

5.我们要珍惜别人的掌声。可以从别人的掌声中吸取前进的信心，鼓起生活的勇气。那别人是不是也需要呢？所以对大家来说――

是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

指名读。

掌声像明亮的阳光，温暖着我们的生活；掌声似柔和的春风，轻拂着我们的心灵。让我们将这段话永远地铭记在心里。

四、片段练习，升华情感

1.（播放《爱的奉献》）当我们身处困境的时候，别人的掌声就是对我们最大的鼓励、肯定、赞赏，我们要用心珍惜，当别人身处困境的时候，我们要献给别人掌声，表达我们对他们的关爱与尊重。

篇2

因为这是第二课时，所以上课开始，我就让学生回忆这篇课文主要讲的是什么事？既让学生对文章有一定的整体感知，又为新课的学习做好铺垫。

第二板块：紧扣“变化”，体验情感

在这一环节的教学中，我打乱课文原有的顺序，主要把第1自然段与第4自然段进行比较教学。我先引导学生读第1自然段，思考：以前的英子是什么样的？学生经过品读后发现以前的英子忧郁、自卑。然后以“后来，英子的身上发生了怎样的变化？”自然地引入到第4自然段的研读。在学生对比阅读后，感知到英子由忧郁到开朗之后，我以：“是什么使英子发生如此大的变化？”这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

第三板块：聚焦“掌声”，感悟内涵

在感悟掌声的内涵这部分教学中，我让学生看看文中描写了几次掌声，再要求学生划出掌声响起前描写英子动作神态的句子，由动作神态想象英子和同学们的心理，引导他们走进英子的内心世界。

教学时要先让学生体会英子不愿让别人看到自己腿脚残疾，内心有千般委屈、万般无奈；接着让他们“移情想象”：当英子一摇一晃地走上讲台后，教室里响起了热烈而持久的掌声，如果你是班上的一员，你想通过掌声对她说些什么？当英子演讲结束后，教室里又响起了经久不息的掌声，这时的英子在心里会想些什么？引导学生感悟这两次掌声背后同学们所要表达的情：第一次掌声是对英子的鼓励与信任，第二次掌声是对她精彩演讲的肯定和赞扬，从而体会到同学们对英子的那份浓浓的爱，体会英子从掌声中找到的自信。

篇3

中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）09-0003-02

一、学情分析

根据艾里克森的社会心理发展阶段理论，“成年初期的危机是解决亲密与孤独之间的矛盾，即发展对他人做出充满情感、道德和性的承诺的能力。”处于这个阶段的大学生，除了要面对学业发展的任务以外，寻求和享受亲密感，拥有甜蜜的爱情成为他们追求的人生目标和发展任务之一。恋爱是青年释放日益强烈的性冲动的重要途径。通过恋爱接触异性，使性的压抑得到松弛，懂得如何在保持自身独立性的前提下调整自身以适应对方。这对于提高人的社会交往能力，积极适应社会生活都具有重要影响。但在大学阶段，由于各种因素的影响，不少大学生不能妥善处理恋爱中遇到的各种问题，甚至影响到正常生活和学业，因此恋爱心理教育是大学生心理健康教育课程中非常重要的一个内容，教师有必要通过课堂这个主渠道对学生的恋爱心理进行引导。

二、教学对象

大学一年级学生。

三、教学目标

（1）知识目标：使学生内化正确的爱情观，掌握表达、拒绝和发展爱的一些原则。

（2）能力目标：学会表达、拒绝和发展爱，懂得如何培养爱的能力。

（3）情感目标：通过教学让学生渴望爱情，也能等待爱情，学生爱的能力能够得到提高，爱的责任感也得到增强。

四、教学方法

活动教学法、讲授法等。

五、教学内容

（1）主要教学内容：树立正确的爱情观、学会表达爱、学会拒绝爱、学会发展爱。

（2）教学重点：爱的能力的培养，即如何表达爱、拒绝爱、发展爱。主要依据：爱情需要学习，爱一个人需要具备爱的能力。在多年的大学生心理健康教育工作实践中，笔者深深感受到恋爱问题绝不仅仅是认知问题，能力问题才是重点。很多学生在恋爱的过程中不懂得表达、不知道爱要怎么说出口；不懂得沟通，有误会也不懂得澄清；不懂得拒绝，在爱与不爱间犹豫不决、藕断丝连，造成很多的麻烦；还有的学生不懂得放手，在失恋后作出过激的行为，给自己和对方带来伤害，甚至成为仇人……这些学生迫切需要的就是爱的技巧和能力，也就是说这部分章节内容的讲授一定要突出教学的技能目标，也就是培养学生爱的能力。

（3）教学难点：大学生爱情观的教育。主要依据：爱情是一个非常复杂的人类现象，不仅涉及到心理学的内容，更涉及生理学、社会学、伦理学、哲学等等很多方面，不同人受成长环境或诸多因素的影响可能已经持有不同的爱情观，具有不同的爱情动机或者对于恋爱观念上常见的一些误区，在短时间内引导学生树立起正确的爱情观，把握爱的真谛，摆正爱情的位置是很不容易的一件事情，需要认真组织思考大学生的爱情观教育。

六、教学预测

本次课程围绕教学目标，通过课堂讨论、情境模拟、教师讲授等方式，紧密结合学生的生活实际和心理需求，引导学生树立正确的爱情观，发展和培养爱的能力，使学生能较好地规划和经营自己的爱情。

七、教学过程

（1）课程导入，引发学生对自己爱情观的思考，引导学生树立正确的爱情观，突破教学难点。教师以活动“爱情123”导入，请学生从PPT展示的形容词中选取三个词汇代表三种你最期待你的另一半所拥有的特性，并按照期待程度排序。通过活动，让学生直观感受爱情的美妙，帮助学生澄清自己对爱情的认识，知道自己喜欢什么，需要什么，并思考自己对于爱情期待的合理性和成熟性。

教师总结活动“爱情123”，提炼学生分享，并从中归纳出大学生树立正确的爱情观需要努力的方面，即：爱情是尊重和理解；爱情是责任和奉献；要端正恋爱动机，把握爱情真谛；要摆正爱情的位置。

（2）运用体验式活动教学，注重大学生爱的能力的培养，突出教学重点

①教授学生学会表达爱

通过分组讨论的方式进行“爱的表达”活动。全班学生以女生和男生分组，每组10人左右，分别讨论各自期待的爱的表达方式，即“当别人对你表达爱意时，你最希望别人怎样向你表达？”，各组记录下组员的期待，讨论结束后教师随机抽几组请女生代表和男生代表分别陈述。教师结合各组发言进行点评，引导学生学会在表达爱时考虑对方的需求和特性。继而教师以PPT展示搜集到的表达爱情不同方式的图片，并以讲授方式小结表达爱的基本原则。

教授学生学会拒绝爱

开展情境模拟，进行“请求与拒绝”练习，学生两人一组，面对面坐好，其中一人要真诚向对方表达爱意，请求对方成为其恋人，另一方要予以拒绝。要求有目光交流，时间3分钟。完成后互换角色，还可请一组学生上台示范。双方完成情境模拟后教师请学生二人小组彼此分享在模拟过程中的感受，体会对方在向自己表达爱意或者拒绝自己时有什么感觉？自己有什么建议给对方？即如果怎样讲自己听了可能会感觉更舒服。通过情境模拟活动教师引导学生懂得面对爱情要自信，不仅需要表白时的大胆，也需要拒绝时的果断。教师强调性讲授小结大学生拒绝爱的原则及应注意的问题。

教授学生学会发展爱

教师用PPT展示爱的启示和美文，帮助学生懂得恋爱中尊重与理解、包容与白省、沟通与欣赏；最后教师带领全班学生集体朗诵诗歌：舒婷的《致橡树》，请学生在朗诵的过程中好好地感受诗人对于爱情的理解。通过诗人理想的爱情的展示，使学生在对爱情充满期待的同时，也更加理解爱情的真谛，懂得爱情需要以人格平等、个性独立、互相尊重倾慕、彼此情投意合为基础，更需要有共同的伟岸和高尚，有共鸣的思想和灵魂，扎根于同一块根基上，同甘共苦、冷暖相依。

（3）课程总结，并布置成长性作业，延伸教学效果。课程结束前教师总结本次课程内容，并布置成长性作业。要求学生以宿舍为单位，运用头脑风暴法回答“我们该怎样去爱？”，并将答案写在一张A4纸上，写完后分享、讨论怎样经营爱情才能使爱情持久保鲜。

八、教学测量与评价

教师可以通过记录到课学生人数、活动参与热情等来测量学生参与教学的情况；同时还可以利用开放式问卷，通过前后测的方式调查大学生的恋爱困惑，了解学生的改变；“我们该怎样去爱？”课程作业的完成情况也可以反映出学生对于所学内容的吸收情况；当然学生从教学中真正获益如何还需纵向跟踪参考学生实际解决各类恋爱问题的能力。

爱情很美好，但并不虚幻，莫里哀说“恋爱是一所学校，教我们重新做人！”，通过这节课的学习，学生对于爱情的理解和期待将更加合理和成熟，对自己的恋爱动机和恋爱观念将有一个新的审视，将更敢于面对自己的恋爱困惑，也将更懂得如何去爱，如何去处理恋爱中出现的各种问题。

篇4

一、研究背景

人才竞争力是国家竞争力的核心内容。未来我国要从一个创新大国成为一个创新强国必须依靠具有创新能力的综合人才。培养面向未来的综合人才需要从基础教育做起，摒弃传统的“唯分数论”思想，逐步关注学生成长，转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法，为学生积极主动地发展、为学校掌握学生成长规律、为促进评价方式改革、为切实转变人才培养模式提供了途径和依据。正如研究者所言，“各地各校的学生综合素质评价基本处于‘半死不活’的状态。”[1]其中的重要原因在于，收集和记录学生成长记录缺乏有效手段。当前，信息技术已经与教育教学和教育管理深度融合[2]，借助信息化手段，可以有效提升收集和记录学生成长记录的效率。使用信息化平台可以记录学生日常表现和课业成绩，形成学生成长记录档案。

二、建设内容

学生成长平台是学生、教师、家长和学校，教育局等多方参与，提供针对学生德、智、体、美、劳，日常交流协作能力等方面的综合记录和考核，为学生的综合成长提供全面的跟踪分析记录。学生成长平台并不是对成长记录的简单记录，而是包括学生成长记录档案、学生综合素质评价两部分内容，综合学生、教师、家长等多个角度对学生成长过程进行记录和评价。因此，对建设内容可以进行以下分解：学生成长记录档案记录学生的基础信息、身体素质、心理健康、行为规范、学业情况等方面的内容。主要包括：学生成长整体记录档案、考试成绩记录档案、班主任评价记录档案、家长评价记录档案、任课老师评价记录档案、个人素养记录档案、道德品质记录档案、学习态度与能力记录档案、公民素养记录档案、交流与合作记录档案、运动与健康记录档案、审美与表现记录档案、综合实践能力记录档案、特长与获奖情况记录档案、毕业鉴定记录档案。学生综合素质评价包含评价过程中涉及的定义、流程、类型和相关制度的信息，各类评价标准等。主要包括：评价指标定义、评价分数设置、评价流程设置、评价类型设置、教育局评价工作委员会审定、结果呈现、结果使用、规章制度、荣誉等级制度、学生日常行为规范。

三、技术实现

“智慧教育”的本质就是要通过教育理念与信息技术有机融合的手段，来实现教育信息与知识的共享与传播。[3]在本系统建设时参考国家电子政务总体技术架构模型，结合智慧教育平台用户特点，按层次化思路，系统设计时使用分层架构进行设计。从直接面向用户交互至系统底层，分别定义为：服务渠道层，应用系统层、应用支撑层、信息资源层和运行环境层。服务渠道层：本系统需要分别为学生、家长、教师、学校、主管部门提供功能和服务，为了整合众多的服务渠道，为了体现一体化服务，本系统设计了统一服务渠道的整合功能。所有的渠道服务都通过服务总线以标准服务的形式对外提供，同时，对于未来渠道的扩展提供了基础。应用系统层：应用系统是实现各种业务和管理功能的独立运行模块，主要包含的功能模块有学生基本信息、身体状况评价、综合素质评价、家校评价、学生成绩管理、出勤情况管理等。应用支撑层：为上层的应用系统提供各种运行平台和公共服务组件，是架构于底层的操作系统与上层应用系统之间的支撑软件平台，主要包括数据交换平台、企业服务总线、基础支撑管理和开发平台等组件。信息资源层：信息整合是依据信息化发展趋势，实现对信息资源的标准化、共享化、协调化。[4]信息资源是整个系统的数据支持部分，涵盖所有的结构化和非结构化数据，这些数据成为每个学生的成长档案，这些数据未来为对接其他系统或者进行更进一步的数据分析利用提供支持。运行环境层：运行环境层属于信息化基础设施，是系统运行的基本支撑。它们主要包括主机基础设施、存储备份设施、安全防护设施、系统软件设施以及呼叫中心设备。系统软件平台由应用服务器中间件、数据库软件、操作系统软件、网络管理软件等构成。

四、总结

通过建设学生成长平台，可以记录学生在学习过程中的各类表现，同时，可以规范和量化的对学生综合素质评价的过程。随着国家教育改革不断深入，通过信息化手段来记录学生成长是一个必然趋势。但当前还存在记录手段比较单一、记录内容比较简单、成长数据挖掘不够等问题，因此，相关参与者需要在数据采集手段、平台架构模式和数据分析方法上积极投入研究、规划和建设工作，共同完善学生成长平台功能，发掘学生成长数据价值，为我国教育改革打下坚实的基础。

参考文献