绘图培训总结范文

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篇1

“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。目前，作为职业院校教学成果的展示平台——技能大赛发挥着越来越重要的作用。高职机械专业除了车工、钳工、数控等传统的比赛项目外，最近几年又新增了计算机辅助设计机械AutoCAD这个比赛项目。该项目不仅要求学生具有熟练的操作AutoCAD软件的技能，还要求学生具备良好的识图能力和空间想象能力。它不仅是对学生综合运用机械专业知识能力的考查，也是对技能竞赛辅导老师教学水平的锻炼。笔者在参加学校2008—2011年计算机辅助设计机械AutoCAD技能大赛的培训过程中，积累了一些经验，以下从辅导的实践出发，对培训的过程作简要介绍和分析。

一、参赛学生的选拔

1.良好的识图能力和空间想象能力

参赛学生要具备良好的识图能力和空间想象能力。我们选拔竞赛学生，一般是针对二年级学生。因为他们已系统地学习过机械制图和AutoCAD这两门与竞赛密切相关的课程，具备了一定的制图基础知识和AutoCAD绘图技能。AutoCAD竞赛的目的和关键，实际上也是对学生的识图能力和空间想象力的考查。只有在平时的训练中能够迅速准确地完成识图任务，才有可能在比赛中运用自如，出色地完成相应的考核内容。因此，注重培训学生在这方面的能力，选拔具有优秀的识图能力和空间想象能力的学生是比赛成功的关键。

2.较强的自学能力和挑战精神

善于主动思考、独立解决困难、具有较强的自学能力以及具备挑战精神是竞赛型学生必备的优秀品质。比赛前期的训练工作中，学生会面临很多高难度的图纸，有些图纸的复杂程度远远超出了平时课堂教学所用的图纸，而且很多内容也是平时教学中没有涉及过的。这就要求学生必须积极主动地思考、学习，以解决遇到的问题。为了锻炼和加强学生的适应能力，辅导老师通常会要求学生对同一图形用不同的方式进行绘制，学生必须能够主动思考，积极去挑战各种方式。在辅导老师给出指导方向，布置训练内容后，学生要勇于去摸索适合自己的方式，寻找出最快捷的、适合自己思维方式及自己操作习惯的绘图方法和技巧。

二、参赛学生的培训

1.图纸的选取

AutoCAD的训练离不开图纸，图纸的选取至关重要。我们在培训前可先收集整理历年比赛训练的典型图纸，训练时遵循由易到难再到易的原则，逐步培养学生使用AutoCAD进行绘图的能力。开始时简单图纸用以训练学生AutoCAD操作命令；高难度的图纸，则以训练学生的识图能力和空间想象能力为主；最后难度适中的训练，可以带动学生的训练积极性，也可增强学生的比赛信心。

2. 绘图速度的提高

AutoCAD竞赛获胜的关键是快速准确地完成图纸的绘制。良好的识图能力保证了绘图的准确性，但是要快速完成绘图，学生必须掌握一些绘图技巧。

（1）快捷键的应用。AutoCAD竞赛有时间限制，快捷键的合理应用能显著提高绘图速度，确保高效完成AutoCAD技能比赛。日常教学中老师对学生快捷键的应用没作要求，所以学生在快捷键的应用方面会有些薄弱。在赛前训练中安排AutoCAD快捷键应用训练是必要的。快捷键可以帮助AutoCAD操作者以最短的时间输入操作命令，这样学生可以将更多的比赛时间放到识图上，从而确保绘图的质量。

（2）技能方式活学巧用。从历年比赛试题的命题方向上，不难看出对参赛学生的发散性思维要求越来越高，对学生的创新能力也是种考验。在培训中辅导老师对学生使用技能方法的指导也要从创新的角度展开，让学生能够灵活自如地使用所学技能。AutoCAD的技能是交错贯通的，不同的命令组合可以达到同样的绘图效果，但是好的命令组合可以节约时间，使参赛学生能够又好又快地完成图形的绘制，直接反映出参赛学生的技能水平。同时也是AutoCAD技能大赛的核心点，不仅考查学生的知识储备，也考查学生的思维方式。

在确保学生掌握了足够的技能水平的基础上也要注重学生创新能力的培养。AutoCAD技能运用的创新可以从各个命令的功能上进行发掘。学生们在熟练掌握命令功能的基础上，一定要勇于创新，不拘泥于模式，以自己创新的思维去摸索适合自己的绘图方法。

3.明确目标，树立信心

AutoCAD备赛过程中，持续的高强度训练所带来的极度疲劳与艰辛，使很多同学无法坚持到最后。作为辅导老师，要适时给予学生鼓励，并制定明确目标，要让学生始终谨记培训的最终目的是更好地掌握AutoCAD技能和赢得AutoCAD技能大赛。这样他们训练时既有动力又能明确努力的方向，可以克服高强度训练所带来的疲惫，全身心地投入赛前的准备工作。除了明确的目标，在培训的后期树立学生的信心也尤为重要。这也是为什么训练图纸在安排上要采用由易到难再到易的难度方式，通过这样一张一弛的高强度训练，相信学生在技能和信心上都会有稳步的提升，从而以轻松自信的心态去参赛，最大限度地发挥自己的技能水平。

三、辅导老师技能的提升

1.熟知竞赛规程，关注竞赛信息

熟知竞赛规程，关注竞赛信息，是对辅导老师的一个最基本的要求。在计算机辅助设计机械AutoCAD这个项目中，老师一方面必须了解竞赛时的环境，特别要关注比赛所提供的软件版本。AutoCAD软件每年都在升级更新。作为辅导老师也应跟紧软件升级的步伐，及时地研究软件，尤其要关注新版本中软件的升级更新部分。辅导老师只有先研究软件，使自己熟练掌握软件更新部分的关键技术，才能不断提升自己的能力，更好地完成学生的辅导工作。另一方面，要关注与竞赛相关的信息，及时了解新的比赛规则、方式等内容。辅导老师要根据这些新信息、新要求，制定出相应的测试题，在模拟比赛环境下，让学生进行有效练习。

2.注重经验总结，提升技术水平

篇2

中图分类号G4文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)042-0188-01

在机电专业学习过程中,不可避免碰到要绘制三维实体图,熟练掌握一些三维绘图技巧可取得事半功倍的效果,而且上手简单易学。

1图层的使用技巧

一般来说要对一幅图形分不同的层,每一层上放置同一特性的图线,如粗实线辅助线等。对各个图层分别编辑,使这些图层上的形体颜色等和所在的层一致,即要“随层”,把要作图的层放置在当前。这样做的好处:一方面通过改变层的属性就直接改变了层上所有图形的特性,加快了编辑速度;另一方面,将暂时不需要编辑的图层冻结隐藏起来,在重新生成时,这些形体将不再重新生成,提高至新生成速度。

当编辑实体图时往往要进行布尔差集操作,此时要多建几个图层,每个图层要给定不同的颜色。这样做的好处是便于观察和操作,很多学生在图形比较多的情况下容易混淆,找不出操作的位置。

2依据实体画三视图所用的技巧

对于给定立体图绘制其平面三视图绘要保证“长对正,高平齐,宽相等”的原则,为了达到此目标,笔者常采取以下方法可快速准确绘制出三视图相应的图线:

1)把中心线层作为当前层,打开“正交”透明命令,用直线命令绘制相互垂直中心线或中轴线。

2)使用“偏移命令”把相应物体轮廓上的最前.最后.最左.最右的线画好,得出相应坐标交点。

3)换粗实线层用“复合线”命令把上一步坐标交点连起来形成轮廓线。

4)为了与另外二视图对齐,常采用“构造线”命令,分别设置成“水平”或“垂直”两种状态进行对齐操作,这样既快速又方便,得出相应交点后,用“修剪”命令修改不需要线段部分。

5)最后删掉偏移命令得出的中心线和一些多余线。

3绘制空间立体图坐标转换技巧

有些同学刚接触CAD,空间想象能力有所欠缺,为了能方便观察三维立体的状态和特征,便于学生绘图和分析,笔者建议刚开始绘制三维空间模型时,应先点击“视图”下拉菜单,”找出“三维视图”子菜单,在其下一级子菜单中选择“西南等轴测”命令并敲击左键,此时会发现在绘图区当中坐标由俯视X轴与Y轴组成的XY平面变换成了三维坐标,多了一个Z轴,并且十字光标也变成了轴测状。在这种视图下可清楚展示所绘立体的长.宽.高以及各表面,为接下来的绘图提供了方便。

4绘制轴测剖视图的三维实体图

最后谈一下怎样绘制成轴测剖视图实体图形的方法,这个问题也许有许多同学提出过一些方法,也有比较简单的方法。现举绘制简单圆柱孔的全剖三维视图为例说明,如图1。

图1圆柱孔的全剖三维视图

步骤如下:

1)先画出具有轴测位置的整个实体;

2)打开“实体”工具条,点击“剖切”命令;

3)选择此对象,指定切面为XZ面;

4)找出ZX面上的点(如捕捉圆心);

5)点击要保留的一侧(左边),结果如图2所示。

5结束语

以上主要从三维建模绘图开始前的准备,绘图过程中的策略和方法进行了总结。也对在教学和培训中学生经常遇到的一些问题进行了分析讨论,当然这些只是众多问题的冰山一角,只有不断地学习和实践,技巧才会越来越多。

篇3

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）28-0186-02

国务院总理召开的国务院常务会议上强调，要部署加快发展现代职业教育，以改革的思路办好职业教育，坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向。而大赛恰是能够促进学生动手操作的能力，推进技能型人才培养的一个有效途径。

近年来，教育部、教育厅等上级主管部门每年举办“以学生为主体，以赛代练、以赛促学、以赛促教”的各类技能大赛。作为建筑类院校的主要赛项之一，“建筑CAD技能大赛”对促进建成以国家职业标准为依据、以岗位技能要求为导向、以综合职业能力培养为核心的技能大赛培训教学体系起到了关键作用。那么如何正确指导学生参加“CAD”大赛，使学生能够真正通过比赛提升自身素质，是一个需要不断探索的课题。

一、多学科嫁接，帮助学生融会贯通

“CAD技能大赛”涉及的知识面广，它规定采用的软件为“中望CAD”，与传统的CAD软件有较大区别，且没有现成的教材可用。此外，学生虽然学过《建筑制图》、《建筑构造》、《CAD制图》等课程，但是基本维持在“应付考试、学过就忘”的状态；他们的打字速度比较快，但没有章法，错误较多，根本谈不上什么“技能”。

为了能在短时间内完成知识点的强化，我把各门课与竞赛有关的内容提炼出来，“嫁接”在一起，打破了学科的界限，帮助学生把知识融会贯通。我找到工程师撰写的各种CAD软件的应用技巧，在中望软件上试用，也取得了意想不到的效果。我训练学生用盲打手法打各种施工图的“说明”，让他们在学中练、练中学：这样既提高了打字速度，又掌握了工程常用语。在此基础上，我本着让学生“多见图、见难图”的原则，找出框架、砖混等有代表性且有一定难度的全套建筑施工图和结构施工图让他们画，努力使其“胸有成竹”。

二、行为导向教学法，提升学生操作技能

为了使竞赛培训以就业为导向、以提高质量为重点，全面培养学生的综合素质和职业能力，提高其就业能力，我在教学过程中适时采用了“行为导向教学”模式，更新教学内容，改进教学方法，目的是使学生的学习行为和状态积极改变，将来更能适应用人单位的需求。

在教学中，我多次采用不同的任务书，为学生量身定做学习方案。尤其是到了培训中后期，我将所涉及课程的知识点划分为多个问题模块，每次上课让学生进行以小组为单位的学习研讨其中的一到两个，提出自己组认为最优的解决方案，然后小组间互相指出各方案的不足，最终我引导学生找到真正可行的最优方案，并让他们独立完成绘图任务，最后加以点评。此方法比单纯让每位同学按老师教过的绘图技巧绘制图形更容易引起他们的学习兴趣，因此记忆更牢；同时还帮助他们学会如何更好地与他人沟通合作。例如，在CAD竞赛中有一项“技巧题”，主要是各种几何图形的排列组合，绘图方法多样，手绘和用软件绘制的思路和做法截然不同。正常人的思路是按照手绘方法用软件绘图，速度和准确率会大打折扣。我提前把题目和思路做了简单分析，然后让学生们做准备。学生为了能在同学面前技高一筹，在接到任务后都积极准备资料，上课时认真讨论，互相补充，最终每道题都找到至少3种做法。之后，学生们加以总结并再次练习，各自找到适合自己习惯的绘图方式。这样做，既解决了几次课都无法讲明白的难题，又起到了锻炼学生实践能力、信息处理能力和人际沟通能力的作用。

三、团结奋进是成功的基础

虽然最终能够参加比赛的只有5名同学，但是我在教学中始终把比赛当做是提升全体学生技能水平的一个平台。因此我采取鼓励选拔制，让同学们自身学会团结、奋进。我在上课中，不断从思想上向学生传递正能量，充分发挥他们的主观能动性，让他们在互帮互学中进步，这样比单纯依靠教师传授知识要有成效。因此，我一直强调：“团结就是力量，今后无论谁走上赛场，代表的都是学校这个团队，无论谁获奖，都是全团队的光荣”。一直到参赛前，我仍然灌输着这个理念。在这种教育理念的影响下，同学们之间营造出了了良性竞争的环境，每个学生以一种积极向上的心态参加学习，并互相比赛，看谁学得透、学得精；另一方面，形成了团结互助的氛围，直到参赛前，学生们还切磋探讨，总结经验教训，最终选手在赛场上取得了比较理想的成绩。

四、挖掘潜力，充分调动学生的积极性

篇4

作者简介：李兴国（1980-），男，广东高腰人，国网冀北电力有限公司技能培训中心，讲师；赵明霞（1979-），女，河北秦皇岛人，国网冀北电力有限公司技能培训中心，讲师。（河北 保定 071051）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0137-02

高等职业教育具有职业教育的重要属性，是以就业为导向，突出学生的职业能力培养。如何提高学生的就业能力，满足经济社会发展对高端技能型专门人才的需求，是高等职业教育的首要任务。校内实训教学是高职院校人才培养的关键环节，是校企文化深层次融合与渗透的主要载体。借鉴企业职业培训先进理念，探索高职教育与职业培训的融合发展机制，对提高学生的职业能力，使学生能力培养满足企业工作岗位需求，促进校企合作发展具有重要意义。

本文以“计算机绘图”实训教学改革为切入点，基于职业培训课程开发理论，积极转变教学观念与方式，对“计算机绘图”课程进行二次开发，切实规范实训教学与管理工作，提高实训教学效率和质量，突出学生实践能力和职业能力的培养，实现高职教育与职业岗位需求的无缝对接。

一、职业培训课程开发理论基础

1.职业培训课程的特点

课程目标对社会市场需求的直接性；课程设计中的技能训练有一定比例界定；理论知识服从技能要求，具有不系统性；注重经济性与时效性；岗位工作要求对课程内容设计影响较大。

2.职业培训课程与学科性课程的区别

（1）课程目标不同。学科性课程目标拟培养理论性、研究开发性较强的人才，建立起就业者的理论体系，提升其发展能力，因此，学科课程的目标大多是综合性、比较宏观的。而培训课程开展的宗旨更为具体，其目标范围比较直观，或就业，或岗位需求。培训课程在课程设计上强调对学员操作能力提升的训练。

（2）课程内容、编排形式不同。学科课程的内容以理论知识为主体，多按学科自身的体系和顺序来编排，课程重点也是根据学科体系的重点来确定，注重理论知识的系统性和完整性。而培训课程的内容是以技能训练目标为主体，它的安排多以技能结构的逻辑为序，课程重点是根据具体的培训目标来确定的，体现了一个完整的技能系统。

（3）课程实行模式不同。学科性课程一般是以讲为主、以课本为主、以实验练习为主进行安排。培训课程以练为主、以现场实训为主、以操作训练为主进行安排，培训课程的开发和运行比学科课程更为复杂，成本更高。

（4）课程评价方式不同。学科性课程重在理论知识的系统性和完整性方面，在知识点的安排上利于学科发展和考核，利于学生对知识的学习和把握。职业性的培训课程重在技能结构的系统性和完整性，在技能点的安排上利于技能发展和职业技能鉴定，利于学员对技能的学习和把握。

3.职业培训课程开发的特征

（1）以能力教学为核心。职业培训的最大特点是突出能力训练，知识、理论是能力训练的基础和补充。课程开发必须围绕职业能力这个核心，确保各项能力目标有相应的课程或课程模块。

（2）以操作目标体系为框架。能力教学必须通过训练过程，必须符合职业资格标准以及市场和企业需求。要按照这些特点和要求，强化操作，淡化概念和推理，体现终身职业培训的思想。课程目标的分解和具体化都要体现以操作为主的原则。

（3）以满足共性与个性同步发展为主体。课程设置能否与培训目标、层次相适应，符合能力（技能）发展规律，为受训者职业生涯发展奠定良好基础，关键是在满足共性需要的同时必须重视个性化的课程开发，培训尤其如此。

4.职业培训课程开发的原则

（1）一致性和系统性原则。开发培训课程，其课程目标应在符合企业培训课程体系总目标的前提下，与该培训目标一致，必须全面体现培训项目对培训课程的实际需要，把应当具备的课程门类或科目全部开发出来，并保证其要素的完备性。

（2）技能性和操作性原则。培训课程必须体现以职业技能为主，突出技能操作的特点，基础理论和专业理论知识科目都要服从和服务于技能训练需要。要在计划好的时间内达到培训的能力目标要求，必须科学安排课程的实操训练或动手能力训练。将每一个训练科目细化后分解到培训课程体系中。

（3）针对性和灵活性原则。课程开发要在内容上切合企业实际需要，不仅要开发具有共性特点的通用性课程，更要开发符合某一特点岗位工作需要的、个性化突出的课程内容，从而真正起到通过课程学习解决岗位工作实际问题的作用。在专业知识、技能操作、结构比重组合上，要从实际出发，突出客观实际需要。没有个性化就没有灵活性。灵活性重在与时俱进，动态的开发和实施。

二、“计算机绘图”课程介绍

“计算机绘图”是面向动力类专业和电力类专业开设的专业学习领域课程，通过本课程的学习使学生熟练掌握计算机绘图技能，学习AutoCAD软件的使用，能够使用AutoCAD软件绘制机械零件图和装配图以及各类专业图样，为后续岗位技能操作奠定基础。

三、“计算机绘图”课程开发指导思想

1.实训环境现场化

实训基地与生产现场具有相同的设备（或领先于现场）、相同的环境、相同的工作条件；利用信息技术，开发仿真系统，进行仿真教学，以保证教学与生产在目标、内容、过程、效果等方面的一致性。

2.实训内容项目化

将企业岗位标准、技能要求、新知识、新技术和新工艺及时融入实训教学中，以职业能力分析为依据，以典型工作任务或产品为载体，以工作过程为导向，按照工作工程来序化知识，将工作任务和内容转化为学习领域的课程内容，以任务驱动或项目导向开展教学，教学资源丰富。

3.实训过程规程化

实训操作步骤完全依据现场生产规程来进行。将实训教学程序贯穿一定的标准、要求和规定。

4.实训结果成果化

实训的最终结果以成果的方式呈现，如一个产品、软件、设计、技术报告及实训过程资料。

5.实训目标能力化

以企业岗位（群）对职业素质、工作能力、操作技能的要求为导向，不仅强调专业知识技能的培养，而且重视学生综合职业素质即核心能力的培养，强调安全意识、环保意识、质量意识、工作计划能力、工作协调能力、汇报沟通能力的培养。

6.实训管理6S化

实训基地实施了6S管理，即整理、整顿、清扫、清洁、安全、素养原则。6S的本质是一种执行力的企业文化，强调纪律性的文化，提高效率，保证质量，使工作环境整洁有序，预防为主，保证安全。

四、“计算机绘图”课程实施方案

1.实训环境现场化

本课程在CAD实训室进行，实训室配备投影仪、多媒体教学设备、样板专区，学生专用计算机（学生人手一机）、教师专用计算机，所有计算机组成局域网，均安装有网络课堂软件、AutoCAD2008软件。

邀请企业的技术人员参与实训场地的建设与管理、课程讲授与指导工作，充分发挥企业专业技术人员具有丰富现场经验的优势。

2.实训内容项目化，见表1。

表1 实训项目

项目 任务内容 学时 进度 积分

项目一

绘制平面图形 任务1 绘图界面与基本操作 24 1～4 30

任务2 图层设置与捕捉工具

任务3 基本绘图命令

任务5 尺寸标注

项目二

绘制视图 任务1 绘制三视图 6 5 10

任务2 绘制剖视图

项目三

绘制轴测图 任务1 绘制轴测图 6 6 10

任务2 轴测图标注

项目四

绘制零件图 任务1 绘制零件视图 12 7～8 25

任务2 标注零件尺寸

任务3 填写零件技术要求

任务4 绘制图框与标题栏

项目五

绘制装配图 任务1 拼画装配图 6 9 15

任务2 装配图尺寸标注与填写技术要求

任务3 编写零件序号

任务4 绘制明细栏

项目六

绘制专业图样 任务1 绘制专业图样 4 10 10

合计 58 10 100

3.实训过程规程化

（1）原则：优化教学流程，规范过程管理，加强过程引导，注重过程考核。

（2）教学环节设计：明确学习目标；教师实例精讲；学生练习操作（建立学习小组，互助学习，共同提高）；教师巡视辅导；学生交流演示（引入激励机制）；教师总结点评；项目任务提交。

（3）规范配套教学资料：制订课程标准；制订授课计划；设计教案；开发自编教材；开发试题库；建立网络课程学习网站；制订CAD实训室6S管理考核办法；制订实训过程考核方案，加强过程引导，过程考核采取项目积分制，每个实训项目根据学时、重要性都设有相应积分，学生每完成一个项目，根据其完成质量获得一定积分（见表2），制订课程考核方案（见表3）。

表2 “计算机绘图”实训项目考核方案

考核等级 考核说明 积分

优 能够灵活运用所学知识独立熟练准确完成所有项目任务 91～100

良 能够基本独立完成所有项目任务 81～90

可 能够在指导教师或同学帮助下完成大部分项目任务 60～80

差 抄袭或拷贝其他同学项目任务 0

表3 “计算机绘图”课程考核方案

考核单元 比重 考核内容与形式

综合能力测试 60% 从试题库抽取试卷，最后一次课限时（2学时）课堂完成

项目积分 20% 考查掌握熟练程度、课堂完成，详见项目考核方案

6S 20% 考查学习态度、素养、考勤等，详见6S管理考核办法

课程总评=综合能力测试成绩×60%+项目积分成绩×20%+6S考核成绩×20%

4.实训结果成果化

教研室统一规范任务单格式，任务图样精选，具有典型性和代表性，难度梯度合理，结合项目学时分配确定任务量。学生实训过程和结果一律以任务单形式提交项目，根据任务完成数量和质量作为项目考核成绩依据。选拔优秀学生作品作为样板进行展示，充分调动学生学习的积极性及创造性。

5.实训目标能力化

在通过实训教学培养学生的专业能力、方法能力和应用能力的基础上，教师要善于搭建平台营造气氛，提供学生展示自我、实现自我价值的机会；注重培养学生的沟通协作能力、表达能力，通过多媒体技术请作图优秀的学生把成功成熟的绘图经验、技能技巧分享给其他同学，传递正能量，带动全体学生能力的提升；教师要留给学生充分自由发挥的空间，激发学生的想象力和创造力，鼓励学生的大胆尝试并帮助其实现。

6.实训管理6S化