英语听说课论文范文

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2在高中听说课程中实施情景教学的必要性

2.1新课标的必然要求

在高中新课标中，对于学生英语知识学习的多个方面都进行了较为具体的标准制定，而其中学生的英语语言水平则正是最为重要的一个部分。对于学生的英语语言能力来说，其需要拥有听、说、读、写这四类技能，而其中听与说的能力则是最为重要的。这就需要高中英语教师在对学生教学的过程中应当对原有的教学方法进行改进。在新课标中，更进一步地对学生在英语学习过程中的体验参与进行了提倡，并使学生能够在体验参与的过程中使自身的英语综合运用能力得到提高，从而在开创思维与积极实践的过程中获得良好的英语交际能力。所以，这就需要教师在实际的听说课教学过程中努力使学生能够感受到真实的英语语境，并使学生在感受实际的同时使听说课的教学内容同现实生活进行有效的结合。而这就需要教学通过创造良好的教学情境，并根据本堂课程的实际内容来有针对性地创设出合理、真实的情境氛围，从而使学生能够在这种环境中积极地投入到其中。

2.2提高学生学习兴趣的需要

在目前的高中英语听说课程中，还存在着传统的教师讲、学生听、完全以教师为中心的教学方式，使得学生在全程被动听课的过程中学习积极性不强，学习热情不高。对于英语听说课来说，其应当对此进行改变，成为以学生为主体的课堂，而这就少不了良好的课堂环境。对此，教师应当将以往完全以自身为中心的教学观念进行及时的改进，并从教学方式以及内容设置等方面进行全面、彻底的变革，从而将学生真正地视为听说课程的中心，并在听说课堂中以良好的情景设置使学生真正处于学习的主体地位，从而在这个过程中对学生的学习积极性进行加强。在情景教学的过程中，不但能够使教师的课堂组织作用得到体现，还能够使学生的学习自觉性以及学习兴趣得到加强，从而完成提高教学效果的最终目标。

3高中英语听说课情景教学应用策略

3.1借助多媒体技术感受情景

随着我国科技水平的不断发展，我国也已经全面进入了信息时代。而在这个过程中，教师也可以通过对多媒体技术的有效利用来为学生创造出更为真实的学习情境。通过听说课堂中多媒体技术的应用，能够有效地将更为直观、真实的图片和影像向学生们进行展示，从而充分地调动其感官情绪，并在这个过程中对其知识的记忆进行有效的加强。比如在新课程的教学课堂中，教师可以通过向学生播放一段同本课内容有所联系的影片，从而为学生营造出一个轻松愉快的学习情境，使其能够更好地进行相关训练。比如在课文“Gettingalongwithothers”中，教师在实际进行教学之前应当先准备一些同友谊有关的影片片段或者歌曲，并在实际课程开始之前使用计算机向学生播放，比如《友谊地久天长》等等。在播放完毕之后，再安排学生对素材进行讨论，从而有效地转入到本课程的主题。之后，当学生对本堂课程的问券调查回答完毕之后，教师则可以继续利用网络资源对问券内容进行进一步的补充，之后再以多媒体模拟的形式，对朋友之间各种情境进行多样式模拟，并向学生提问每一种情境中应当使用的表达方式。与此同时，教师则可以将朋友之间交际所用的词汇如Ithink、Astome、Inmyopinion等向学生讲解，并对学生的回答结果进行一定的评价比对。通过多媒体情境教学的引入，能够有效地使学生在情境扮演交流的过程中对课程内容知识产生良好的理解和深刻的印象。

3.2用英文歌曲烘托情境

通过英语歌曲对课堂情境进行烘托也是一个较为有效的教学方式。歌曲是一门无国界的语言，而很多英文歌曲也受到了我国学生的喜爱。而在高中英语听说课程中，教师也可以通过对音乐的有效使用来加强学生的注意力，从而使其能够更好地投入到学习中去。在实际的听说教学过程中，教师可以通过英文歌曲对情境进行良好的创设，同时将英文歌曲同本堂内容进行良好的搭配，从而提高本堂课程的教学效果。当英文歌曲播放完毕之后，教师则可以歌曲为主题对学生展开相应的听说训练，并以“提问—回答—讨论”的形式使学生的听说能力得到提高。比如在歌曲YesterdayOnceMore中，教师在实际听歌之前向学生提问“Whatmoodisexpressedinsong”，从而使学生在听歌的过程中自身的英文听说能力以及知识归纳能力得到提高。

3.3贴近生活，巧设情境

在高中英语听说课程中，如果教师仅仅依靠单一讲解的方式，那么就会使学生在这个过程中感到枯燥、乏味，从而导致其相关知识内容的记忆效果不佳。对于英语听说知识来说，其同简单的理论知识讲解有着较大的区别，其需要一定的背景、氛围才能够使学生在其中体验到更好的听说感受。而在设置的情境之中，越同学生自身背景知识联系紧密的知识就越会被学生接受与掌握。所以，教师应当针对此特点，在课堂中根据学生的学习心理以及实际情况，设置出符合其生活特点的教学情境，从而使学生在感受亲切的同时使自身的学习热情得到提高。比如在课程“Othercountriesandothercultures”中，教师可以课程内容为根据，向学生逐步提问：Whatisyourfavoritecountry？Whatisyourfavoriteforeignculture？当学生对自身不同意见发表完毕之后，教师再向学生提出“Ifyourforeignclassmatesrequireyoutocomparewiththeirnationalcultures,howwouldyoudo?”并将学生安排为两组，分别持同意和不同意两种意见并展开讨论。与此同时，教师再将关于观点的相关知识向学生进行讲解，如Iagreewith、I’mafraidnot、Ithinksso等等，之后再由教师对学生的表现情况进行评价。通过这种贴近生活的情境设置，学生乐于、敢于参与到其中，自身的语言综合能力得到提高。

3.4通过表演体会情境

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高职商务英语专业是应现时职场实际需求所产生的新兴专业,专业课程历史较短,加之传统英语教学观念影响、教学条件局限、师资力量不足和教材开发滞后等方面的原因,该专业课程尚未形成一个比较规范的成熟体系,总体教学效果不够理想。商务英语听说课程作为培养商务英语专业学生听说技能技巧的主干课程,教研教改任务紧要。信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势,以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的工具。在教育领域,信息技术对传统的教与学的模式提出了挑战,信息技术与课程的整合作为一种重要的教学思想已经引起普遍关注。我们必须科学利用信息技术展开教学改革,创造条件实施课程优化整合,发挥综合课程最大效益,提高学生听说技能,着实增强学生职业能力。

二、当前高职商务英语听说课程教学的局限性传统高职商务英语听说课程教学存在一些实际问题

首先,在教材方面,直至2006年上半年,市场上还没有一套专门服务于高职商务英语教学的专业级视听说教材,许多高职商务英语专业采用的听说教材或摘自《剑桥商务英语》、《走遍美国》、《新概念英语》等,或采用本科层次的教材,或自编教材。而且,在教学模式方面,大致只有两种:1.商务英语听力和口语作为两门课程分别由两名不同的教师授课,听力在语音室上,口语在传统教室上,听力任课教师和口语任课教师各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。2.商务英语听说作为一门课程由一位教师任课,授课地点语音室,授课方式机械、单一。很明显,培养该专业学生听说能力教材相当缺乏针对性、专业性和严谨性。第一种传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带,有悖于语言学习规律,同时也存在相同知识点重复授课的可能,浪费教学资源,影响教学效率。第二种传统教学模式的教学点设在语音室,语音室特有的座位隔断排列特征使得交际双方或多方缺乏利用表情、姿态、眼神、手势和其它身体语言进行听觉、视觉和触觉等多渠道的综合交流,这种交际氛围会抑制学生的表达欲望,使得听说教学事倍功半。尽管许多一线的教师已意识到这两种教学模式的缺陷,但囿于教学环境的限制,无法展开实质性的商务英语听说课程的教学改革。

三、利用信息技术探索整合商务英语听说课程为了弥补教材方面的缺陷和开展生动、形象、科学的教学,进行实质性的商务英语听说课程的教学改革,切实提高教学质量,笔者所在的院系,利用信息技术实施了商务英语听说课程的整合

课程整合的内涵指的是对课程诸要素作系统的考察和操作,也就是说要用整体的、联系的、辨证的观点来认识、研究、运用教育过程中各种关联课程因素。基于我院的实际情况,本文试从课程设置、教材、师资、环境方面探讨商务英语听说课程的整合优化。

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大学英语听说教学改革一直是大学英语教学研究中的核心问题。结合大学英语教学现状，探讨了大学英语听说课教学改革的必要性、我校大学英语听说课教学模式的具体实施方法及改革效果。

 

大学英语是“以学生为中心的主题教学模式”，通过听、说、读、写、译等活动，旨在培养学生的语言综合应用能力，尤其是听、说能力。

 

大学英语教学改革背景下听说课教学模式改进了原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，积极推广基于计算机-课堂的多媒体教学新模式，将教学软件的运用与课堂教学有机结合起来，充分利用现代化信息技术成果，为学生提供良好的语言学习环境与条件。

 

一、实施大学英语听说教学新型模式的依据

 

2007年《大学英语课程教学要求》指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际”，强调了听说能力和大学英语的实用性。因此对于非英语专业的大学英语教学改革应强调英语的实用性，积极探索实用性为导向的大学英语听说教学改革。

 

大学英语四、六级网考已开始在部分高校试点进行，与以往笔试相比，听说部分的比重有大幅增加，占近50%，这一比例还将继续增加。进一步加强大学生以听说为主的英语综合应用能力培养已成为当前和今后一个时期大学英语教学的重点和发展方向。

 

二、我校大学英语听说课教学模式的具体实施

 

1.整体思路。从2013级入学新生中，选出4个班为教改班，将读写课和听说课的课时安排进行调整，即，由原来的精读(4学时/周) + 听力(1学时/周)改为读写(3学时/周)+ 听说(2学时/周)。

 

教材分别选用《新视野大学英语(读写教程)》和《新视野大学英语(视听说教程)》。在课堂教学中，实施形式多样的课堂实践活动，如英语演讲、角色扮演、短剧表演等活动，最大限度地使学生参与到课堂教学中来。另外在课下，学生可以相互交流学习心得或共同完成教学任务，形成开放性学习环境，避免了在单纯计算机环境下的学生封闭自我学习。

 

2.教学模式。我校的大学英语听说课教学采取传统教学方法与现代化教学手段(利用计算机多媒体或网络现代技术进行教学)相结合的模式授课。具体教学模式如下：教改班采用3+2大学英语新型授课模式，即每周3课时的读写课程(《新视野大学英语读写教程》)，2课时的基于计算机的听说课程(《新视野大学英语视听说教程》);同时还选取1个对比班，采用的是传统的大学英语授课模式。

 

通过比较教改班和对比班学生的的听力成绩，可以比较出基于计算机的英语听说课授课模式与传统的教师授课模式在大学英语听说课中的应用效果。

 

大学英语听说课教学强调教师-教师、教师-学生、学生-学生之间的团队合作。

 

每个班级配备两名教师，读写与听说教师分开授课，他们取长补短、相互合作，促进教师自身教学水平和业务能力的提高;课堂教学是以学生为主体的相互合作模式;学生建立起英语学习小组、英语学习俱乐部等多种多样的学习互动形式。

 

学习小组七人为一组，轮流当组长，定期组织课堂讨论活动。学生在课下既可以通过学习小组共同完成学习任务，也可以通过网络论坛、师生互动区、英语在线、英语广播进行交流，还可以两周或一月一次开展英语学习俱乐部活动，在轻松自由的环境中进行语言沟通。

 

3.教学评估。我校大学英语听说课教学对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两个部分。其中形成性评估特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控，在实施网络环境下的听说课教学模式中尤为重要。每学期通过课堂实践活动记录和作业(含口头和书面作业)对学生的学习过程实行监控和评估，形成性评估占学期末总评成绩的30%。终结性评估主要为教研室命题的期末考试，分为听说考试和书面考试(其中，听说考试占40%，书面考试占60%)，期末考试占学期末总评成绩的70%。考试形式完全采用了教考分离的方式，考试内容以语言应用能力为准，不以语法为准，从而保证了考试的效度和信度。

 

三、我校大学英语分级合作教学的效果评价

 

经过一年的教学实践，对教改班学生进行期末水平考试，其英语听力客观题平均成绩比对比班高出0.2分;在两年后的大学英语四级考试中，实验班的听力单项平均成绩比对比班高出近11分，总体过级率高出近16个百分点，创历史新高。

 

同时，我们对教改班的学生进行了问卷调查，了解学生对基于计算机的英语听说课授课模式的接受和认同情况。结果显示：有80%以上的学生对这种授课方式都表示欢迎接受并且欢迎听说课教学改革。

 

他们认为，①基于计算机的英语听说课教学环境优越，设备先进。能够提供大量英语纯正语音听力资料，纠正发音，锻炼听力;语音语调得到很好的模仿与学习。②对话形象生动，能够吸引学生的注意力，使学生乐于张口，从而提高口语能力。③听力与口语能力是相互促进，相辅相成的关系。不但可以提高英语口语能力，还有效地培养了他们的英语听说能力;

 

④提高自主学习能力。可以自主掌控听力与口语的练习时间，学习进度也由自己掌握，效率较高。实践证明，大学英语听说教学模式与传统的教学模式相比较，在培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力方面更具优势，对构建创新的人才培养体系可发挥实际指导作用。

 

结语

 

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【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在国家“一带一路”战略思想的指引下，我国西北地区的铁路和公路网日渐发达，对境外的进出口贸易量逐年增大，这就催生了对实用型外语人才的迫切需求。作为一所私立高等院校，内蒙古师范大学鸿德学院紧跟当前形势，确立的办学特色就是培养与国际接轨的实用型大学本科毕业生。为了使自己的学生国际化，鸿德学院聘用了多于公立院校的外籍教师，引进了外国留学生，设立了硬件齐全的英语角和跨文化交流机制，鼓励全校的中外学生在校园内多多进行交流。外语系作为培养外语人才的地方，更是站在了这一趋势的潮头。通过交流活动，教师们发现，传统的英语教学方法使外语系学生的读写和思维能力胜过了口语交际能力，在与外教和留学生的交流活动中显得过于腼腆、内敛，难以打破交流障碍。这就促使大家开始自我反思，重新审视了系内长期以来一直沿用的英语教学法体系，发现目前的教学法体系虽已摒弃了传统的语法翻译法，并大量借鉴了新的外语教学法理论，但仍存在一些固有的问题，根源是偏重培养学者型人才，忽视培养实用型人才，这是中国几千年传统教育思想的遗留。为了纠偏，外语系领导组织了一个教师团队，仔细分析了教学大纲、课程设置、教材及课堂教学中存在的问题，在分析对策的基础上决定提纲携领，先从课程设置入手进行英语教学改革，加大听说的比重。我被指派为这个团队的负责人，以下就是我们这个团队在加大听说比重这个教改问题上所做探讨的要点。

二、传统教学中听说与读写的关系

鸿德学院英语专业的课程设置与国内其它同类院校相似，经过了反复论证并长期在使用中调整，大体是符合第二语言教学规律和学生现状的。但我们认为，要想培养出能够用英语口语流利交流的人才，必须打破精读课重心偏大的做法。长期以来，我国高校英语专业学生的语言技能课一般分为听力、口语、泛读、精读、语法、写作和翻译等课程，虽然有的学校把听力和口语并作一门课称为“听说课”，或加上视频改成“视听说课”，或把泛读课称作阅读课，或把泛读和和精读并作一门课称为“综合英语”等，其实都是在这个思维框架内进行的具体划分，但无论怎样划分，其主要特点都是以精读课为中心，让其它课程或为精读课奠定基础，或强化精读课的效果。一般来说，其它课程只负责培养单一技能，精读课才是把所学各项技能综合起来的核心课程。这样一来，其它课程的考试成绩都不能反映学生对英语的全面运用能力，只有精读课的考试成绩才能真正体现学生的英语语言技能。这就使得学生重视精读课成绩，教师重视精读课教学技巧，教学管理人员重视精读课的师资配备。

在这一课程设置框架内，精读课的具体内容是什么呢？顾名思义，“精”的意思是“精细地”，而“读”的意思是学英语从“阅读”入手，因此在精读课上，教引导学生仔细阅读课本内课文的每一句话，通过讲解的方式让学生了解句中的所有词汇、句法和语篇内容，再通过穿插句型或情景练习（口头+笔头）的方式让学生能够运用所学的语言知识，准确少错地表达思想，用英语进行人际交流。大体上看，精读课上的这些常规做法是符合第二语言习得规律的，而设置一门课程来综合学生所掌握的单一语言技能这种做法无疑也是正确的。既然这样，我们为什么还要改革呢？答案是问题就出在这个“读”字上。

众所周知，学习一门新的语言，首先是接收，然后才是表达。有了接收和积累才能表达。无论是接收还是表达，都有两个渠道，接收的渠道是听和读，表达则通过说和写来实现。听和说构成了一条输入输出渠道，而读和写则是另一套循环通路。听说与读写之间的关系历来是语言学的一个重要话题。以精读课为重心的做法遵循的是读写高于听说的原则，而这一原则受到了当代语言学家的挑战，被认为是不符合语言自身规律和语言习得规律，因此是错误的。根据当代语言学的理论和实际的人才培养目标，我们决定把读写为重心改为以听说为重心，但不盲目增加听说的课时或课型，而是设置一门与精读课对等的听说课，在该课上综合学生所获得的所有单一语言技能，培养既熟练又准确的英语运用能力。用这种方法培养出来的英语运用能力将不会过度依赖眼睛和手写，而是直接通过耳朵和嘴巴来进行交流，完全符合新形势下国家和内蒙对外语人才的需求。我们暂定这门课程为“听说综合课”，并于2016年春季学期开始了这门课程的试点，预计需要两年的周期，对象涉及一、二年级的所有班级，每周8课时。如果听说综合课的试验成功了，下一步是改革还是取消精读课，有待于一个新的研究课题来加以分析、论证。

三、正确理解听说与读写的关系

长久以来，无论是东方还是西方的语言专家都认为读写高于听说，这种想法是有其历史根源的。英国语言学家Wilkins 早在1972年就指出了这种认识的几个形成原因。首先就是读和写是有文化和社会地位的象征，所以人们自动地把读写放在听说之上。其次是多数社会积淀的思想精华都是以书面形式呈现的（历史记载、宗教/哲理论述和文学作品），这使得人们崇尚书本和阅读。再者，书面记载不会瞬间即逝，能永久保留一个民族的重大记忆，以传承后代，这就使得文字显得十分有价值。此外，研究语言的学者、教师和学生都是具有书写能力的社会阶层，从维护自身地位的目的出发，往往倾向于强调读写优于听说。我们可以看出，以上的所有原因都涉及社会价值观，却与语言本质和二语习得理论无关。

后来，总的社会形势有所改变。工业革命和造纸印刷业的发达使多数人都有了受教育的机会，因此读写不再是社会高层的象征。平等和民主思想的传播使得人们摒弃了文绉绉的书面语而追求口语的亲切感。一些白手起家成功人士的出现向世人说明成功不仅靠书本知识。在这一社会背景下，又浮现了当代语言学家的新发现。

索绪尔以后的当代西方语言学家几乎都认为听说比读写更重要，胡壮麟等专家（1988）概括了他们提到的两个主要原因。第一，历史上任何一个部落和民族的发展史都证明是先拥有口语，后发明文字，甚至有的部落一直都没有文字，只有口语，这说明口语是生活中不可或缺的，而文字却不然。第二，儿童对母语的掌握都是从父母教的口语起步的，而不是首先学会学校的书面语。根据我们的观察，还有另外一个原因。语言，不管是口语还是书面语，都在不断变化着，由于这些变化十分细微，我们觉察不到。在历史长河中，书面语的变化趋势是越来越向口语靠拢，这就说明本质上书面语是以口语为蓝本的，而不是口语以书面语为标尺来塑造自身，所以哪个是本哪个是末一目了然。这里提到的三个原因都清楚地表明，把读写放在听说之上，无论是从语言本身的规律还是从语言认知的角度来看都是本末倒置，我们有必要在日常外语教学中矫正这一关系。

四、一项课程设置层面的改革设想

根据我们的设想，听说综合课是一门代替精读课部分功能的课程。既然如此，这门课就必须与传统的听说课有明显区别。传统的听说课上一般是由听力短段来设定场景，借助学生的想象力来进行后续练习，这些活动往往围绕话题（topic）和语场（field）展开，比如，学生听一段关于看电影的对话后，进行全班发言或小组讨论，评论自己最喜欢的电影。从这样的安排可以看出，这门课对英语词汇和句法结构的循序渐进学习规律不予考虑，只注重语言的功能和特定场合的意思表达，不管学生是否已掌握相关词汇或具备处理复杂句型的能力，突出流利程度而放低对学生语言标准化的要求。而听说综合课则不能按这样的课程标准来设计课堂活动。在听说综合课上，学生不仅要提高听力水平和口语表达能力，而且要把在听说、泛读、语法、翻译课上学到的语言知识和技能加以综合运用，不仅能够针对所听到的内容做出比较规范的英语回应，能力提高后能做小型即兴讲演，而且能够在课后让自己在英语知识和技能方面的提高体现在读、写和英汉、汉英互译等方面。为了达到这一目的，我们首先要有一个比较科学的教学法体系。

经过对一些主要教学法体系的分析研究，我们选定了在英国1930到1960年间比较流行的一种英语教学法，这种教学法被称为“情境口语教学法”，由于具有较好的可操作性，至今仍有学校在应用。这一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世纪常见到的英国编撰的课本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就体现了这一教学法体系。遵循这一教学法体系所设定的大纲通常建立在三个主要原则基础之上：（1）选择性（在选择教材和安排进度时首选词频最高的常用词，并根据所含语法现象的难易度来选择句法难度适宜的语料）；（2）梯度（根据二语习得的规律循序渐进地安排语言教学内容）；（3）最佳呈现方式（注重场景的制造和教具的巧妙使用）。我们认为，这其中的选择性和梯度至关重要，是使听力综合课接过部分精读课功能并区别于传统听说课的关键，是把语言知识转化为运用、又把不规范的即兴话语行为转化为内化的标准英语之最有效方法。当然，在采用这一教学方法的同时，我们也适当做了与时俱进的调整。比如，当今多媒体设备的运用使我们在场景生成和气氛营造方面比上个世纪有了很大的优势，省去了很多做教具的功夫和费用，又能达到生动的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）总结概括了情境口语教学法的主要特点，如下：

（1）语言教学起始于口语教学，听说输入语料先于文字输入。

（2）课堂所用语言一律为目标语。

（3）新的语言点全部通过生活场景引进并重复练习。

（4）严格筛选词汇，以保证其覆盖最基本的生活内容。

（5）语法现象分级，先教容易的，后教复杂的。

（6）学生打下足够的词汇和语法基础之后才开始进行阅读和写作。

他们认为，这些特点中最重要的就是第（3）点，因为这表明这种教学方法在结构主义语言学的基础上又进了一步，加入了功能的成分，因为情境的展示就是为了突出语言的功能。

西方的外语教育专家在评估英语教W法时往往从三个方面入手，即理论依托、设计和过程。现在让我们从这三个角度来看一看这种教学方法的实施将意味着什么。从理论角度来看，情境口语教学法建立在听说重于读写的认识基础之上，同时它遵循Halliday （1964）的语言结构必须与功能相结合的原则，将强调语境的功能主义思路与拆分语言成分的结构主义理论融为一体。在教学手法上采用归纳法，即学生通过场景来体会生词词义，而不是让教师解释词义。从设计角度来看，运用这种教学法的目的是让学生掌握听说读写这四项基本的实用语言技能并注重规范语言的使用。以学生能说为首要目的，能写为次要目的。这种教学法指导下的大纲应该体现结构主义语言学派的思想，不以话题和语场为焦点组织课堂活动，而以语言现象的难易度循序渐进。课堂教学活动中教师应该多用PPT、实物、表演和手势等来烘托场景，学生初级阶段多做例句重复和替换练习，高级阶段则可自由表述。教师角色除了组织课堂活动、帮助尴尬学生、纠正错误、出题判卷外，主要是用自己的话为学生提供语言范例和描述必要的场景。初级阶段学生的任务主要是通过听、模仿、回答问题和回应教师的指令来吸收内化语言规则。教材的作用仅仅是为教学提供一个大致的进展方向，由教师来决定主要按教材的步骤推进还是多用其它补充材料。这样的设计突出了教师的重要性，也对我们参与听说综合课教学改革的教师提出了更高的要求，但我们决心不负众望。从过程角度来看，这门课程将延续两学年。整体进程是从教师对词汇和语言结构的控制发展到学生自主运用词汇和句法结构；从句型操练过渡到自如表述。课堂上从易到难的一连串活动应该是听（接收）、集体模仿、个别模仿、教师正音、创造性运用句型、教师鼓励参与、替换练习、问答练习、教师纠错等。这一系列原则和方法我们每一个参与项目的教师目前都已谙熟在心，大家正跃跃欲试地准备迎接新的挑战和做出新的发现。

五、结语

本论文为高等教育科学研究“十三五”规划立项课题“本科英语专业用听说带动读写的教学改革研究”（课题号：NGJGH2016135）中系列论文成果之一。这些系列论文的分工是，本论文负从宏观上阐释项目选题背景及研究内容，因此我从理论上和落实角度说明了我们对听说综合课教学改革的总体设想。其它随后陆续发表的论文将主要是具体的教学改革试验介绍和对其效果的量化研究。待到本之日，我们的听说综合课教学改革可能已经步入常轨，届时会有新的发现或提出更多值得思索的问题。希望对此项研究有兴趣的区内外同行们与我们联系，互相切磋，共同努力，以便为我国和培养实用型英语人才做出应有的贡献。

参考文献：

[1]Hornby，A.S.The Situational Approach in Language Teaching[J].English Language Teaching.1950（4）：98-104，121-128，150-156.

[2]Palmer，H.E.The Teaching of Oral English[M].London： Longman，1940.

[3]Richards，Jack C.&Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[4]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold，1972.

[5]胡壮麟，刘润清，李延福.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，1988.