教师自查自评报告范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇教师自查自评报告范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

一、职业道德

作为一名有着近三十四年教学经验的老师，我热爱党，热爱党的教育事业，立志为教育事业奋斗终身。同时，我也深知作为一名教师更应为人师表。在向学生传授科学知识的同时更要通过教育教学活动以及自己的言教身传，对学生进行思想品德教育，从而促进学生的健康成长。

二、教育方面:

一直以来我一直担任语文学科的教学工作，在工作中严格要求自己，刻苦钻研业务，不断提高业务水平，不断学习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法。

在教学中，深刻体会到要以学生为主个人工作总结，以学生的发展为主。首先，必须尊重学生。尊重学生的思考权，尊重学生的发言权，尊重学生探究精神个人工作总结，尊重学生的思维成果。做到这些，才能够放手让学生去思考，让学生探究。

学生的层次不同，思考的效率不同，往往会造成一些学生怕于思考，懒于探索个人工作总结，依赖别人的思想。教学中如果让好中差混成一个小组，这样好的学生永远成为领头人，成为代言人，而差生永远就在小组中得不到重视。要解决这个问题必须实行分层分小组合作的方法，在课堂上，根据不同的情况给不同小组以不同层次的任务，学生在层次相同，能力相同的情况下有了思考问题的时间，这样就达到了分层次合作的目的，也使得不同层次的学生有不同的挑战性任务。

三、课堂教学

1、注重培养优等生，同时，还在班级里开展“一帮一”的活动帮助学困生。这当然离不开班里的小干部，对于背诵课文等基础作业，实行优帮差，小干部及时检查自己的帮扶对象，使其在复习期间能迎头赶上。在课上注意激励学困生，帮助他们树立信心，多给他们创造表现机会，以此激起他们的学习兴趣。同时做好家访工作，及时与家长联系，取得家长的支持，家校合力共同提高教学质量。

课上注重创设各种情境，发现身边的数学，激发学生思考，然后，放手让学生探究，动手、动口、动眼、动脑，针对教学重、难点，选择学生的探究结果，学生进行比较、交流、讨论，从中掌握知识，培养能力，接着，让学生练习不同层次的题目，巩固知识，形成能力，发展思维，最后，尽量让学生自己小结学到的知识以及方法。现在学生普遍对数学课感兴趣，参与性高，为学好数学迈出了坚实的一步。

2、以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需要，科学、合理地利用现代教育技术手段;能继承简便、实用的传统教学手段。

3、符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现;努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

4、教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣;能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会;教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

四、自身的自学情况

为了提高自身的素养，我积极跟随学校的号召，认真学习了《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德法》，收获颇深，通过学习，使我对师德师风有了更深刻的认识，也明白教师学习师德师风是机器有必要的。托尔斯泰说过：“如果一个教师仅仅热爱教育，那么他只能是一个好教师;如果一个教师把热爱事业和热爱学生相结合，他就是个完善的好老师。”在今后的工作中，我会努力做到热爱学生，尊重学生人格，认真上课备课，对工作赋予高度热情，以这些知识来不断提高教学水平。

教师自查自评报告范文(二)转眼间，一学期的教育教学工作已接近尾声，抽出一点时间静静地坐下来，审视自己一学期来的工作，总结一学期的得失，感触很多。纵观过去的一学期，我只是和每一位老师一样，认认真真地对待每一件事、每一份工作，做到勤勤恳恳教书，踏踏实实做人，下面就简单地向大家汇报一下。自从参加工作以来，我首先在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!认真学习和领会党的精神和科学发展观”重要思想，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的发展。

基于以上认识，我担任四年级两个班的语文，四(1)班科学，四(2)班的音乐，教学工作兢兢业业，不敢有丝毫马虎，备好每一节课，上好每一堂课，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。

一、做一个富有爱心的教师

爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐。爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。使学生对音乐课感兴趣，不断探索教学方法使舞蹈和音乐融为一体。

二、做一个理念新的教师

目前，新一轮的基础教育改革已经全面推开，在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法。在数学课上，我把数学知识与学生的生活相结合，为学生创设一个富有生活气息的学习情境，同时注重学生的探究发现，引导学生在学习中学会合作交流，提高学习能力。课上，我一改以往教师演示、学生模仿的传统教学方式，在学生中开展探究式学习，使学生的知识来源不只是老师，更多的是来自对书本的理解和与同伴的交流，促使学生在学习中学会学习。我在实践的同时，也不忘时刻反思自己的教学行为。并时常针对性的对自己的教学进行改进。

在教育的岗位上无论长幼。都应不懈的努力!教育是艺术，艺术的生命在于创新。我的理想是不做教书匠，而要做一个教育家。虽然这不一定能实现，但我相信，在我不断的探索和实践中，我会成长起来的，愿得到学校领导和同事的诚恳支持。

我的自评分数为9.9分。

教师自查自评报告范文(三)本人教龄已有2019年了，小教一级教师，长期担任小学教学工作。对照《教师法》和《中小学教师职业道德规范》的要求及 “五规范”、“十禁止”，并结合自己的教育工作，通过和大家一起学习、讨论和评议，自我剖析如下：

1、在依法执教方面，我能够贯彻国家教育方针，能够自觉遵守教育法律法规，没有违背党和国家方针、政策的言行，但同时也认识到，对新近颁布的政策还不能深入领会，需要进一步学习。依法治教就是要求教师从严格守法的高度，在全部职业行为中始终坚持正确的方向，这是教师职业道德的首要准则。

2、在爱岗敬业方面，我能够做到热爱教育、热爱学校，教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德，传播有益学生身心健康思想。爱是教师职业的基础，爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是全部教师职业道德的基础前提。但有时候我对待工作还不够尽职尽责;在批改作业、考试阅卷等方面，偶尔有敷衍现象。

3、在热爱学生方面，我关心爱护学生，尊重其人格;耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面发展。热爱学生是教师处理与学生之间关系的准则，是全部教师职业道德的精髓。当教育之爱成为普照的春晖，师生之间爱的能量就会在交换与互动中不断裂变，释放能量，产生一个个教育的奇迹。如何激发爱心、永保爱心，我尚待努力。

4、在严谨治学方面，我注意树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识;我注意严谨治学，提高业务水平;但教育教学方法还缺灵活性和改进力度，所以我必须不断学习。

5、团结协作是教师处理与同事之间关系的准则，是优化校内育人环境的关键因素。这是教师的职业特点所决定的。在团结协作方面，我基本上能够做到谦虚谨慎、尊重同志，能够维护其他教师在学生中的威信，也关心集体，积极维护学校荣誉，但对如何更好地共创文明校风，还缺乏智慧上的协作;我应当通过靠集体的力量，群体的智慧，合作创共赢。

6、尊重家长是教师处理与学生家长之间关系的准则，是促进教育合力的形成，提高育人效果的重要环节。在尊重家长方面，我爱听取学生家长意见和建议，取得支持与配合，但由于本单位工作特点，与学生家长联系相对较少;以后要积极家访。

篇2

一、我园教师评价机制存在的弊端

无可否认，传统的教师评价机制在教育发展的特定时期曾发挥过重要的作用。但随着知识经济的加速到来、学前教育的不断发展，传统的教师评价机制的弊端越来越显示出来。

⒈评价目的未能着眼于教师专业素质的发展。

从理论上说，通过教师评价可以达到两方面的目的：一是为管理者对教师聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据；二是为教师的专业发展提供有效的指导。但从实践上看，传统的教师评价过分强调评价的管理目的，这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价，很难得到广大教师的认可和积极反应，更不能对促进教师的发展、提高保教质量起到应有的激励和导向作用。

⒉评价指标和标准缺乏科学性、可操作性和较高的认同度。

首先，评价指标设置的随意性很强，认同度不高；其次，评价指标不具体、不明确，可操作性差，容易造成评价者主观判断；第三，评价方案对显性因素的评价标准设置比较完备，而对隐性因素的评价标准的设置则非常欠缺。

⒊评价结果缺乏客观、公正、全面。

我园传统的教师评价以“他评”为主，如领导评价、同事评价等。“他评”大多凭个人印象行事，再加上人为的感情因素，对评价对象不能一视同仁，人为地导致评价的不公平。另外，“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽视教师的隐性工作，再加上隐性工作的复杂性和不确定性，这就很难对教师的实际工作出恰当、准确的判断，很难使教师评价做到客观、公正、全面。从而导致教师对评价制度和结果持消极、怀疑、漠然的被动态度，评价也起不到促进教师反思和发展的积极作用。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须对传统的教师评价机制进行反思和改革，使教师评价在幼儿园的发展、课程改革中发挥应有的作用。

二、自主性评价——教师专业成长的阶梯

教师评价的目的是为了支持和促进教师的发展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的发展。历史的经验和无数的事实启示我们，没有评价对象的主体参与和主动性的发挥，教育评价的功能很难完全地发挥，教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出发展性教育评价的思想之后，人们对教育评价的本质、内涵、主体、方法等进行了重新审视，越来越认识到评价对象本身的主体性作用，提倡非奖惩性、合作性、个别差异性等评价原则，提出了合作式评价、协商式评价、自主发展评价等评价方法，这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个重要发展走向——自主评价。

自主性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自主发展意识的支配下，以我为主，主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人（包括领导、同事、幼儿等）评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息，这表明，自主评价不排斥他人评价，但他人评价的前提条件是“我”的请求，我为主动而不是被动。可见，自主评价最大的特点是教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自主发展的需要。

伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和方法，初步构建了符合本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。

（一）、建构教师自主性评价机制的依据

《纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究表明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我发展的外部机制，对于教师的发展来说，是提高教师专业素质的根本动力。

美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”

（二）、教师自主性评价的目标及内涵

根据《纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师成为评价的主人”的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价、构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人”包含了两方面的要求：对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为”，对管理者来说，重要的是“让”。“让”指管理者为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教师发挥参与评价的主动性、自主性和创造性。因为只有建立在以自身不断提高为动机基础上的教师自主性评价机制，才能真正“让”教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，最终使评价发挥教师对自身工作的反思 总结、展示激励、和反馈调节功能，从而达到促进教师成长的目的。可见，“成为”是目的，“让”是条件，没有“让”这个条件，“成为”是不可能的。

（三）、教师自主性评价的原则

教师自主性评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求，正确的评价原则不仅是统一人们思想和行为的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在教师自主性评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。

⒈方向性原则。指对于教师的评价一定要有利于幼儿园实现教育目标，有利于端正办园方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平教书育人和教学的能力和工作的效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。

⒉客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的、既劳心又劳力的的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性和劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性、教育工作又有周期长、教育效果滞后的特点。这些在评价教师时应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。

⒊全面性原则。是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。教师的工作也是一个多层次、多量变构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确地反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。

⒋主体性原则。是指明确被评价者在评价中的地位和作用。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动教师的主动性、积极性和自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

⒌可行性原则。是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要与幼儿园的日常工作相结合，不要增加额外负担。

⒍定性与定量相结合的原则。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。但在评价教育活动的质量和效果时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若强求用精确的数字去表示本身模糊性质的事物，不仅不客观，也不科学。因此在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。

（四）、推行教师自主性评价的策略

⒈激发教师的自主发展意识，树立发展性评价理念。只有具备自主发展的意识，才会产生自主评价的需要。自主评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。为此，我们通过学习激发教师的自主发展意识，树立全新的发展性评价理念：自主发展需要自主评价的不断矫正和引领；自主发展与自主评价相结合，必然赢得良性健康快速的发展。引导教师自觉制定个人发展规划，将个人的发展与幼儿园的发展结合起来，恰当进行目标定位；深入分析自身的优点和不足，找准发展的切入点；鼓励教师不断自我超越，发挥生命最大潜能，实现人生最大价值。

⒉学习以目标和反思为主要内容的自主评价技术。我们通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价方法和评价工具。引导教师不断学习，跟上时代的发展；了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，恰当地确定发展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比较，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、以及家长、社会对自己的评价意见，主动获取他评信息。

⒊营造共同发展的良好氛围。只有创造条件实现各级评价主体的共同发展，才能实现自主发展，也就能很好地推行自主评价。如，要引导教师参与幼儿园的民主管理，共同制定幼儿园和个人的发展规划，使教师的发展同幼儿园的发展紧密联系在一起，形成一个良性互动的生命共同体。在这样的情境下，教师的自主评价才有可能最大限度地得以实现。

⒋加强评价的科学性。在自主评价中，我们更重视定性评价，采取质性研究的思想，对评价对象进行深入分析，并给予恰当的评语。定量评价我们采取是“分数等级”的方法。具体做法是，依据预定的评价方案，细评分，粗定等，不设等级比例，根据分数的实际差距确定等级。例如，人参评，人都是分以上，人不足分，则人为优；若人都是分，则全部为优。

⒌加强评价过程中的专家指导。自主评价不是闭门造车。在自主评价的过程中，我们引导评价对象在自主评价的过程中主动征求专家的指导，从而增强评价的科学性和有效性。当然这种指导以评价对象的自愿为前提，以评价对象的实际情况为出发点。

（五）、推行教师自主性评价的主要方式

⒈引导性教师自我评价

即把新的观念具体化为评价指标和评价标准，突出评价的导向作用，引导自评者注重达到目标的过程。

我园根据纲要精神和课改的要求，通过由下而上的反复斟酌，设计了学期教师工作的自评指标和评价标准，并增设了自评说明，把新的教育理念融入到易于操作的评价指标中，突出评价方案和指标的引导性作用。如《学期教师工作评价》中关于“课程设置”的评价指标，我们的自评标准是：（）既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又注重幼儿的全面发展，有助与拓展幼儿的经验和视野。（）注重各领域有机整合，互相渗透，体现一日活动均是课程的理念。以引导教师根据纲要精神，科学合理地设置幼儿一日活动。

关于教师“观察记录”的评价指标，自评标准是：（）积累丰富的原始资料。（）根据观察记录进行分析反思，及时调整教育计划和教育策略，使课程实施符合幼儿的需要。以引导教师通过观察了解自己的教育行为。

可见，引导性教师自我评价，用隐含着教育新观念客观的、科学的评价指标作为参照标准，指导和帮助教师在反复评价和实践的过程中，通过对自己教育思想和行为的判断、反思和调整，不断内化新观念，为教师自身成长搭梯子。

⒉教师自主选择性评价

为充分发挥评价的激励功能，促进每个教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，我们改原来只由行政提出的奖励项目的做法为将教师自主选择奖项与行政拟定奖项相结合，将大部分单项奖的选择权交给教师，出台了教师自 主选择申报教学个性（特色）单项奖实施方案，设计了《教师教学个性（特色）单项奖自选表》，教师可以充分结合自身独特的教学风格，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力（可信度）强。我园教师申报的奖项有开放教育奖、特殊幼儿关爱奖、热心服务奖、扎实工作奖、创新奖、家园互动成效奖、区角材料用心奖、积极投稿奖、主题内容整合奖、灵活调整课程奖等等。这些奖设出来后，我园互动环境的创设、区角活动、课程的开发与建构、教学组织形式、家园互动、一日活动的优化等方面的评价，都可以贯彻在这些富有个性的奖项中。

⒊现场自我优势展示评价

即改过去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以鼓励为主的教师自我优势展示评价。其方法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评的内容，作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由教师定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容，充分挖掘其展示项目的优势；参与观摩的教师根据展示者本人介绍，进行现场观摩（可以是现场观摩，也可以是录象观摩），相互挖掘同伴的优势，填写“教师自我优胜展示现场评价表”，以展示优势的多少作为评价的依据。

如有的教师对自己班开展的主题活动有信心，就选择了主题活动作为现场互评内容；有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好，就自选开放区角活动；还有的教师则选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价气氛宽松，教师们自我表现的意识越来越强。

⒋教师自我反思、自我否定式评价

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长经验反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行，进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为教师的创新精神，在很大程度上也来源与对自身和现实的反思，尤其来源于对自我的不断否定。否定的过程，就是创新的开始。

我园的教师自我反思、自我否定评价方式与教师自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是：首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的不足，敢于承认和修正管理决策上的失误；其次在观摩活动或案例研讨活动过程中，教师通过自我批判引起同伴的共同关注，以使大家共同分析问题存在的原因，寻找解决问题的策略；三是教师在撰写教学杂例和教学实录时，分析失败的原因，以便从失败中总结经验，获得创新的源泉。

通过教师自我反思、自我否定式评价，教师们客观的认识到优势与不足并存，只有不断地自我批评和否定，才能积累更多的优势。

⒌教师自我检测、自我实现评价

即为教师们创造机会、营造空间、制造压力，让她们通过自我检测一步步实现自我价值。

首先教师制定自我成材计划，远期的有三年成长计划，近期的有一年奋斗目标。通过个人成长目标的确立和教师在实现目标过程中不断的自我约束、自我监控、自我检测评价，达到自我实现、自我发展的目的。

其次设立教师专业成长记录。将之作为教师阶段自我专业成长检测评价的内容，使教师通过认识自我、反省自己，检测自己的成长历程。

第三，制定了《教师创设环境自评表》、《教师区域材料自评表》、《开展主题活动自评表》等自评表。通过自评，促进其自我审视、自我分析、自我检测的意识。

第四，改革逐日计划缴交方式。采用教师自定缴交时间与自定每次完成数量、自己填写缴交情况自查表的方法，以满足教师自主安排与调整课程的需要，变被动要求为主动完成，但在自定缴交时间内必须完成相应工作，且无论预定课程作何调整，当天的教学一定要有书面计划和材料准备，以保证教学质量。这项改革措施，很好地培养了教师的自控意识。

三、开展教师自主性评价的几点体会

教师自主性评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。在评价的目的上，自主性评价较之以往纯粹的鉴定性、奖惩性评价，更体现了幼儿园管理的人本精神和面向教师未来发展的积极的导向；从评价的作用上看，当前幼儿园课改的主题是全面推进幼儿素质教育，而素质教育无疑是一种主题性教育思想，其重要目标之一是要培养幼儿的积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的幼儿，首先必须培养具有积极自我意识的教师。教师自主性评价，让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者、同伴和家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道。教师的自主性评价，正是促进教师专业成长的有效途径。经过近一年时间的实践，我们欣喜地发现：

⒈教师对衡量自己、评价别人的尺度标准有一个正确的认识。

通过对教师进行客观公正的评价，使教师对评价的标准有一个正确的认识，可以在平时的教育教学过程中，不断地以评价标准来衡量自己的工作，促进教育教学质量的提高。同时，由于有了一个正确的评价制度，使教师在衡量自己工作的同时，也能正确地评价他人的工作，充分地看到别人工作中的优缺点，这样不仅有利于促进自身教学水平、能力的提高，也能协调好与其他教师的合作关系。

⒉更好地提高了教师工作的积极性，及时发现问题，进行调节。

教师自主性评价制度作为教师工作的一面镜子，真实地反映出教师工作的方方面面情况，使教师及时了解自己工作中的成绩，发现存在的问题，并进行调节，使自己的教育教学水平更适合现代教育发展的趋势，符合幼儿发展的需要，提高了教师工作的积极性，充分发挥教师的能动性和创造性。

⒊使教师形成正确的教育观和评价观。

教师自主性评价制度为教师形成正确的教育观和评价观、并以此来指导自己的工作起到一个很好的导向作用。

刘占兰老师曾说过：“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”说明了只要发挥教师的自主性、主动性，教师也会把评价的主动权交给孩子，发挥孩子的主体能动性。如我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子，有的教师则把制定规则和评价规则遵守情况的主动权交给了孩子，等等。教师的自我专业成长，最终促进了幼儿的发展。

现代幼儿教育呼唤现代评价观。实践证明，我园的教师自主性评价较好地体现了现代评价观，具有较强的可操作性，是教师自我专业成长的阶梯。

主要参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

姜凤华张秋玲，基础教育课程改革背景下教师评价的思考《教育导报》××年第期

蒋建洲，发展性教育评价概述，顺义区中小学自主发展评价的研究与实践，××年月

何育萍，教育评价专题讲座，顺义区教育研究考试中心，××年月

陈玉琨，发展性教育评价的研究

当前，我国学前教育改革正处于关键时期，作为学前教育改革核心内容的学前教育课程改革正全面铺开。学前教育课程改革是一项复杂的系统工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育观念的更新，评价机制的转变，课程体系的变革，教育方法的完善等，其中科学评价机制的确立是关键。教育评价是教育科学研究的重要领域之一。而教师评价是整个教育评价中的一个极其重要的组成部分，在幼儿园的诸多管理工作中，对教师的管理是最为重要的环节。能够科学地、客观地评价教师的工作，应该是实现对教师管理科学化的重要标志，更是促进教师专业化成长的重要激励手段。

教师的评价是指在正确的教育价值观的指导下，根据幼儿园的教育目标和教师所应承担的任务，遵循一定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集评价信息，对教师个体的工作质量进行价值判断，从而为教师改进工作，为幼儿园领导加强和改进教师队伍的管理和建设以及进行决策提供依据的过程。《纲要》明确指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性 、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段”、“幼儿园教育工作评价实行以教师自评为住，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度。”我们认为，教师是贯彻新《纲要》、实现课程改革最终目标的保证，而推行课程改革离不开科学的教师评价机制的构建。因此，我们就如何构建适合本园实际的教师评价机制进行了探讨。

一、我园教师评价机制存在的弊端

无可否认，传统的教师评价机制在教育发展的特定时期曾发挥过重要的作用。但随着知识经济的加速到来、学前教育的不断发展，传统的教师评价机制的弊端越来越显示出来。

⒈评价目的未能着眼于教师专业素质的发展。

从理论上说，通过教师评价可以达到两方面的目的：一是为管理者对教师聘任、降级、晋升、奖惩等决策提供有说服力的依据；二是为教师的专业发展提供有效的指导。但从实践上看，传统的教师评价过分强调评价的管理目的，这种教师评价是一种面向过去的评价，主要着眼于教师过去已具备的素质、已承担的责任和已取得的工作成就。这种自上而下的评价，很难得到广大教师的认可和积极反应，更不能对促进教师的发展、提高保教质量起到应有的激励和导向作用。

⒉评价指标和标准缺乏科学性、可操作性和较高的认同度。

首先，评价指标设置的随意性很强，认同度不高；其次，评价指标不具体、不明确，可操作性差，容易造成评价者主观判断；第三，评价方案对显性因素的评价标准设置比较完备，而对隐性因素的评价标准的设置则非常欠缺。

⒊评价结果缺乏客观、公正、全面。

我园传统的教师评价以“他评”为主，如领导评价、同事评价等。“他评”大多凭个人印象行事，再加上人为的感情因素，对评价对象不能一视同仁，人为地导致评价的不公平。另外，“他评”更多地依据对教师工作结果的考察而忽视教师的工作过程，更注意教师的显性工作而忽视教师的隐性工作，再加上隐性工作的复杂性和不确定性，这就很难对教师的实际工作出恰当、准确的判断，很难使教师评价做到客观、公正、全面。从而导致教师对评价制度和结果持消极、怀疑、漠然的被动态度，评价也起不到促进教师反思和发展的积极作用。

因此，为提高教师评价的科学性和实效性，必须对传统的教师评价机制进行反思和改革，使教师评价在幼儿园的发展、课程改革中发挥应有的作用。

二、自主性评价——教师专业成长的阶梯

教师评价的目的是为了支持和促进教师的发展，提高教师的施教水平，从而保证教育目标的实现，最终促进孩子的发展。历史的经验和无数的事实启示我们，没有评价对象的主体参与和主动性的发挥，教育评价的功能很难完全地发挥，教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔英提出发展性教育评价的思想之后，人们对教育评价的本质、内涵、主体、方法等进行了重新审视，越来越认识到评价对象本身的主体性作用，提倡非奖惩性、合作性、个别差异性等评价原则，提出了合作式评价、协商式评价、自主发展评价等评价方法，这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归，蕴涵着教育评价未来的一个重要发展走向——自主评价。

自主性评价是指以教师为主导的评价，是教师在自主发展意识的支配下，以我为主，主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我，寻求新的生长点，以获得在现有基础上的自我主动发展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人（包括领导、同事、幼儿等）评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”，即教师自己，教师既是评价对象，也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息，这表明，自主评价不排斥他人评价，但他人评价的前提条件是“我”的请求，我为主动而不是被动。可见，自主评价最大的特点是教师自己主导，是内在评价，评价动力来自教师自主发展的需要。

伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新，我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题，着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和方法，初步构建了符合本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制，为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。

（一）、建构教师自主性评价机制的依据

《纲要》指出：评价的过程，就是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究表明：内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我发展的外部机制，对于教师的发展来说，是提高教师专业素质的根本动力。

美国著名心理学家马斯洛说：“以自我批评和自我评价为主要依据，把他人评价放到次要地位时，独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”

（二）、教师自主性评价的目标及内涵

根据《纲要》中关于教育评价的指导思想，我园明确提出了“让教师成为评价的主人”的口号，并将其作为幼儿园改革教师工作评价、构建教师自主性评价机制的主攻目标。“让教师成为评价的主人”包[本文权属文秘港:]含了两方面的要求：对教师的要求和对管理者的要求。对教师来说，重要的是“成为”，对管理者来说，重要的是“让”。“让”指管理者为教师创设想自评、愿意自评、会自评的环境和条件，引导教师发挥参与评价的主动性、自主性和创造性。因为只有建立在以自身不断提高为动机基础上的教师自主性评价机制，才能真正“让”教师成为评价的主体，才能使评价过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，最终使评价发挥教师对自身工作的反思总结、展示激励、和反馈调节功能，从而达到促进教师成长的目的。可见，“成为”是目的，“让”是条件，没有“让”这个条件，“成为”是不可能的。

（三）、教师自主性评价的原则

教师自主性评价的基本原则是评价的理论依据、指导思想的具体体现，也是对评价工作的基本要求，正确的评价原则不仅是统一人们思想和行为的规范，而且是指导、控制、协调评价过程的保证。在教师自主性评价过程中，正确贯彻各项原则，不仅利于端正主评、被评人员的态度，克服主观性、片面性、随意性，提高评价的效度和信度，而且有利于加强评价的规范化、科学化、有序化的程度，增强评价的客观性、准确性。

⒈方向性原则。指对于教师的评价一定要有利于幼儿园实现教育目标，有利于端正办园方向，有利于树立正确的教育质量观、人才观。在评价中，必须对每个教师的思想品德、工作态度、业务水平教书育人和教学的能力和工作的效绩作出公正、准确而又全面的价值判断，充分发挥评价的导向作用。

⒉客观性原则，即科学性原则。就是在教师评价时，必须采取客观、实事求是的态度，从客观实际出发，获取真实信息，抓住本质的东西进行分析。教师所从事的是以脑力劳动为主的、既劳心又劳力的的特殊的复杂劳动。这种劳动的复杂性表现为劳动对象的复杂性、劳动过程的复杂性和劳动成果的复杂性。另外，教师的劳动又富有创造性、教育工作又有周期长、教育效果滞后的特点。这些在评价教师时应给予充分考虑，这样才能使评价更符合客观实际。

⒊全面性原则。是指在确定和运用评价标准时要全面，不可片面。贯彻全面性原则，一方面要抓住评价标准的全面性另一方面还要抓住评价过程，广泛全面收集评价信息。教育本身就是一个多层次、多因素、多变量的动态系统。教师的工作也是一个多层次、多量变构成的一个有机的整体结构。因此，在对教师评价时，要进行多指标、多方位、多层次的分析和判断，力求真实准确地反映教师工作的全貌。作为评价的信息和资料，要尽可能全面、准确、真实，不能凭片面的材料、少数人的反映进行评价。

⒋主体性原则。是指明确被评价者在评价中的地位和作用。在对教师的评价中，教师既是评价的客体，又是评价的主体。因此要尊重教师在评价中的主体地位，充分调动教师的主动性、积极性和自觉性。这样才能使评价的过程真正成为教师自我认识、自我分析、自我改进、自我完善、自我教育的过程，使教师的评价工作达到预期的目的。

⒌可行性原则。是指评价的指标、标准可行；评价的方法及运用的技术手段可行；工作安排可行。指标和标准要切实注意从实际出发，防止要求过高或过低。方法和技术手段既要注意科学性，又要注意简便易行。工作安排要与幼儿园的日常工作相结合，不要增加额外负担。

⒍定性与定量相结合的原则。有些评价要素的标准可以量化，就可采用定量分析。但在评价教育活动的质量和效果时，采用定量的方法就很困难了，特别是关系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若强求用精确的数字去表示本身模糊性质的事物，不仅不客观，也不科学。因此在进行教师评价时，必须遵从定性与定量相结合的原则。

（四）、推行教师自主性评价的策略

⒈激发教师的自主发展意识，树立发展性评价理念。只有具备自主发展的意识，才会产生自主评价的需要。自主评价的前提是自己有自我评价的要求，让教师懂得只有通过自我评价的内化，才能从根本上认识自己的优势和不足，从而做到发扬优点、克服不足。为此，我们通过学习激发教师的自主发展意识，树立全新的发展性评价理念：自主发展需要自主评价的不断矫正和引领；自主发展与自主评价相结合，必然赢得良性健康快速的发展。引导教师自觉制定个人发展规划，将个人的发展与幼儿园的发展结合起来，恰当进行目标定位；深入分析自身的优点和不足，找准发展的切入点；鼓励教师不断自我超越，发挥生命最大潜能，实现人生最大价值。

⒉学习以目标和反思为主要内容的自主评价技术。我们通过各类培训，使教师获得必要的理论知识，掌握一定的评价方法和评价工具。引导教师不断学习，跟上时代的发展；了解社会、幼儿园、家长和幼儿对教师的要求，恰当地确定发展目标；引导教师学会反思，从横向和纵向进行比较，寻找问题和差距，自觉加以改善；引导教师自觉主动地征求领导、同事、以及家长、社会对自己的评价意见，主动获取他评信息。

⒊营造共同发展的良好氛围。只有创造条件实现各级评价主体的共同发展，才能实现自主发展，也就能很好地推行自主评价。如，要引导教师参与幼儿园的民主管理，共同制定幼儿园和个人的发展规划，使教师的发展同幼儿园的发展紧密联系在一起，形成一个良性互动的生命共同体。在这样的情境下，教师的自主评价才有可能最大限度地得以实现。

⒋加强评价的科学性。在自主评价中，我们更重视定性评价，采取质性研究的思想，对评价对象进行深入分析，并给予恰当的评语。定量评价我们采取是“分数等级”的方法。具体做法是，依据预定的评价方案，细评分，粗定等，不设等级比例，根据分数的实际差距确定等级。例如，人参评，人都是分以上，人不足分，则人为优；若人都是分，则全部为优。

⒌加强评价过程中的专家指导。自主评价不是闭门造车。在自主评价的过程中，我们引导评价对象在自主评价的过程中主动征求专家的指导，从而增强评价的科学性和有效性。当然这种指导以评价对象的自愿为前提，以评价对象的实际情况为出发点。

（五）、推行教师自主性评价的主要方式

⒈引导性教师自我评价

即把新的观念具体化为评价指标和评价标准，突出评价的导向作用，引导自评者注重达到目标的过程。

我园根据纲要精神和课改的要求，通过由下而上的反复斟酌，设计了学期教师工作的自评指标和评价标准，并增设了自评说明，把新的教育理念融入到易于操作的评价指标中，突出评价方案和指标的引导性作用。如《学期教师工作评价》中关于“课程设置”的评价指标，我们的自评标准是：（）既贴近幼儿生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题，又注重幼儿的全面发展，有助与拓展幼儿的经验和视野。（）注重各领域有机整合，互相渗透，体现一日活动均是课程的理念。以引导教师根据纲要精神，科学合理地设置幼儿一日活动。

关于教师“观察记录”的评价指标，自评标准是：（）积累丰富的原始资料。（）根据观察记录进行分析反思，及时调整教育计划和教育策略，使课程实施符合幼儿的需要。以引导教师通过观察了解自己的教育行为。

可见，引导性教师自我评价，用隐含着教育新观念客观的、科学的评价指标作为参照标准，指导和帮助教师在反复评价和实践的过程中，通过对自己教育思想和行为的判断、反思和调整，不断内化新观念，为教师自身成长搭梯子。

⒉教师自主选择性评价

为充分发挥评价的激励功能，促进每个教师最大限度地挖掘自身的创新潜能，我们改原来只由行政提出的奖励项目的做法为将教师自主选择奖项与行政拟定奖项相结合，将大部分单项奖的选择权交给教师，出台了教师自主选择申报教学个性（特色）单项奖实施方案，设计了《教师教学个性（特色）单项奖自选表》，教师可以充分结合自身独特的教学风格，自主选择申报奖项，所申报奖项数量不限，条件是实事求是，说服力（可信度）强。我园教师申报的奖项有开放教育奖、特殊幼儿关爱奖、热心服务奖、扎实工作奖、创新奖、家园互动成效奖、区角材料用心奖、积极投稿奖、主题内容整合奖、灵活调整课程奖等等。这些奖设出来后，我园互动环境的创设、区角活动、课程的开发与建构、教学组织形式、家园互动、一日活动的优化等方面的评价，都可以贯彻在这些富有个性的奖项中。

⒊现场自我优势展示评价

即改过去以检查为主、以挑毛病为重点的家长式管理评价为以鼓励为主的教师自我优势展示评价。其方法是教师自选自认为最有创意、最想展示、最放心拿出来交流和互评的内容，作为现场自我展示观摩评价的主要内容。展示时间、次数由教师定。参与展示观摩的有管理者和其他教师。展示者先介绍现场展示的内容，充分挖掘其展示项目的优势；参与观摩的教师根据展示者本人介绍，进行现场观摩（可以是现场观摩，也可以是录象观摩），相互挖掘同伴的优势，填写“教师自我优胜展示现场评价表”，以展示优势的多少作为评价的依据。

如有的教师对自己班开展的主题活动有信心，就选择了主题活动作为现场互评内容；有的教师认为自己在主题探究活动与区角活动的自然整合方面做得好，就自选开放区角活动；还有的教师则选择了科技教育主题环境创设或家园互动作为现场互评内容。自我展示性评价气氛宽松，教师们自我表现的意识越来越强。

⒋教师自我反思、自我否定式评价

美国心理学家波斯纳曾提出教师成长的公式：成长经验反思。自我反思的意义在于它能使教师立足于自我之外批判地考察自己的言行，进而不断改善和提高自身教学效能和专业素养。我们认为教师的创新精神，在很大程度上也来源与对自身和现实的反思，尤其来源于对自我的不断否定。否定的过程，就是创新的开始。

我园的教师自我反思、自我否定评价方式与教师自我优势展示评价是相对应的。我们的具体做法是：首先园领导自我反思、剖析自身在管理过程中的不足，敢于承认和修正管理决策上的失误；其次在观摩活动或案例研讨活动过程中，教师通过自我批判引起同伴的共同关注，以使大家共同分析问题存在的原因，寻找解决问题的策略；三是教师在撰写教学杂例和教学实录时，分析失败的原因，以便从失败中总结经验，获得创新的源泉。

通过教师自我反思、自我否定式评价，教师们客观的认识到优势与不足并存，只有不断地自我批评和否定，才能积累更多的优势。

⒌教师自我检测、自我实现评价

即为教师们创造机会、营造空间、制造压力，让她们通过自我检测一步步实现自我价值。

首先教师制定自我成材计划，远期的有三年成长计划，近期的有一年奋斗目标。通过个人成长目标的确立和教师在实现目标过程中不断的自我约束、自我监控、自我检测评价，达到自我实现、自我发展的目的。

其次设立教师专业成长记录。将之作为教师阶段自我专业成长检测评价的内容，使教师通过认识自我、反省自己，检测自己的成长历程。

第三，制定了《教师创设环境自评表》、《教师区域材料自评表》、《开展主题活动自评表》等自评表。通过自评，促进其自我审视、自我分析、自我检测的意识。

第四，改革逐日计划缴交方式。采用教师自定缴交时间与自定每次完成数量、自己填写缴交情况自查表的方法，以满足教师自主安排与调整课程的需要，变被动要求为主动完成，但在自定缴交时间内必须完成相应工作，且无论预定课程作何调整，当天的教学一定要有书面计划和材料准备，以保证教学质量。这项改革措施，很好地培养了教师的自控意识。

三、开展教师自主性评价的几点体会

教师自主性评价是一种充满了对教师生命价值尊重和以教师为本的评价。在评价的目的上，自主性评价较之以往纯粹的鉴定性、奖惩性评价，更体现了幼儿园管理的人本精神和面向教师未来发展的积极的导向；从评价的作用上看，当前幼儿园课改的主题是全面推进幼儿素质教育，而素质教育无疑是一种主题性教育思想，其重要目标之一是要培养幼儿的积极的自我意识。而要培养具有积极自我意识的幼儿，首先必须培养具有积极自我意识的教师。教师自主性评价，让教师看到了自身的价值，成为了教师成长的内动力；管理者、同伴和家长的评价，又成了教师成长的外动力。这种内外结合的激励机制使教师最终走上了自我发展、自我提高的良性循环的轨道。教师的 自主性评价，正是促进教师专业成长的有效途径。经过近一年时间的实践，我们欣喜地发现：

⒈教师对衡量自己、评价别人的尺度标准有一个正确的认识。

通过对教师进行客观公正的评价，使教师对评价的标准有一个正确的认识，可以在平时的教育教学过程中，不断地以评价标准来衡量自己的工作，促进教育教学质量的提高。同时，由于有了一个正确的评价制度，使教师在衡量自己工作的同时，也能正确地评价他人的工作，充分地看到别人工作中的优缺点，这样不仅有利于促进自身教学水平、能力的提高，也能协调好与其他教师的合作关系。

⒉更好地提高了教师工作的积极性，及时发现问题，进行调节。

教师自主性评价制度作为教师工作的一面镜子，真实地反映出教师工作的方方面面情况，使教师及时了解自己工作中的成绩，发现存在的问题，并进行调节，使自己的教育教学水平更适合现代教育发展的趋势，符合幼儿发展的需要，提高了教师工作的积极性，充分发挥教师的能动性和创造性。

⒊使教师形成正确的教育观和评价观。

教师自主性评价制度为教师形成正确的教育观和评价观、并以此来指导自己的工作起到一个很好的导向作用。

刘占兰老师曾说过：“我们用什么样的方式培训教师，教师就会用什么样的方式教育幼儿。”说明了只要发挥教师的自主性、主动性，教师也会把评价的主动权交给孩子，发挥孩子的主体能动性。如我园有的教师学会了把评价作品的主动权交给了孩子，有的教师则把制定规则和评价规则遵守情况的主动权交给了孩子，等等。教师的自我专业成长，最终促进了幼儿的发展。

现代幼儿教育呼唤现代评价观。实践证明，我园的教师自主性评价较好地体现了现代评价观，具有较强的可操作性，是教师自我专业成长的阶梯。

主要参考文献：

《幼儿园教育指导纲要（试行）》

姜凤华张秋玲，基础教育课程改革背景下教师评价的思考《教育导报》××年第期

篇3

赣州市红旗二校

 

赣州市红旗二校，这所清雅大气的小学，坐落在章贡区红旗大道东端，是一所有着70年办学史的老校。校园是典型的四合院式结构，拥有85位教师，34个教学班和2326名学生。学校校园环境优美，教学设施齐全，师资力量雄厚，教学严谨规范。多年来，学校凭借自身在教育教学改革中及时转变观念，不断推陈出新，以科学、创新的办学思想，使学校声誉得到社会、家长的好评。学校先后被评为全国红旗大队，全国雏鹰大队、全国少先队工作先进单位、全国红领巾示范学校，省德育示范学校、省中小学“社会实践”基地等等。尤其在学校被授予“江西省现代教育技术示范学校”这一称号后，我校把现代教育技术这块工作当作是学校办学的一大特色，加以足够的重视，以饱满的热情，朝着创建“环境一流、设施一流、管理一流和质量一流”的全市乃至全省名副其实的示范学校的目标奋进。

 

硬件建设上台阶

随着我校新教学楼的落成和使用，我校现代教育技术装备得到了飞速的发展。学校在原有一间电教室、一间微机房、一间语音室的基础上，又建起了闭路电视网、校园广播网、校园网和自己的网站；建起了一间具有60座、布局特别的学生专用计算机的网络教室、一间具有60座的高标准语音室和可以容纳400多人的多功能报告厅。如今，每个教室都有闭路电视，在教室里就能直接收看到全国各地有益于青少年成长的绿色节目和自办的节目，为学生的健康成长奠定了良好的基础。

在学校校园网的建设中，现己实现了光纤专线上Internet的校园网络。校园网的开通为全校师生健康上网，为他们在信息的海洋中遨游、网络的天空中自由翱翔创造了极为便利的条件。校园局域网，也为教师间的沟通架设了一座便捷的桥梁，为学校实现无纸化办公打下了坚实的基础。

现在，学校正在进一步做好实行微机化管理等工作,创建自己的公开网站，让网络在我校日常教学和管理中发挥着积极的作用，为红旗二校的新征程插上一双腾飞的翅膀。

 

软件建设显实力

近年来，我校在软件工程建设方面也非常重视。为了丰富学校现代教育技术的教学资源，使教师们备课和上课有更多的素材，我校在征求各学科的意见，进行过反复的比较后，投入了大量的资金，征订了大量的电教教材：素材类的、学科类的、综合类的、工具类的，方便教师选择、运用素材。学校购入了“鹏博士”、“翰林汇”、“三辰影库”、“东方小故事”等教学软件，为学校的教学和德育提供了更广阔的空间。同时，还购置了大量的VCD光碟，并建立起了自己的教学资源库，为老师的备课、教学提供了较有力的保障。

为了鼓励教师恰当运用，在全校举行了“巧用课件辅助教学”竞赛，并结合这节课谈谈自己对这一课件设计的评价入自己的设计设想。扬长避短地恰当应用音像、电子教材，是我们在不断实践中所得出的结论，否则，教师与学生都得跟着课件走。

 

培训工作促学习

为使老师们熟悉掌握现代教育技术、并积极使用好资源库，学校，多次组织全校教师参加信息技术培训。每年，学校对老师计算机应用、信息处理技术、多媒体教室使用进行了有步骤、有计划的全员培训：对老师进行了校园网络应用、信息的存贮与调用、网络通讯、多媒体教学设备的使用的讲座，并多次举办信息技术与学科整合讲座。学校还选派了多位老师参加了各级电教馆举办的有关信息技术培训班。学校在近几年举办的青年教师优质课评比中，都把信息技术作为重要考核指标之一。全校教师学习现代教育技术尉然成风。培训内容部分如下：

Word操作考核等

Powerpoint上机操作等

Flash软件制作动画等

Photoshop图片处理等

进一步学习Internet知识等

Authorware课件制作等

培训重在运用，我校充分利用先进的电教设备，为教师搭建实践的舞台，让他们在活动中锻炼自己，反思自己的教学，促进自己不断成长。上学期，我校开展的“校本教研论坛”活动，就是一次教师电教水平的充分展示，一次学校电教设备的充分利用，一次现代教育技术手段的有效检测。我校教师备课、交流、评课、讲座，把电教室变成了研讨的会场，得到了区教研专家的高度评价，并在本学期在全区进行教研模式的推广！

 

制度建设有保证

为加强对校园网及现代教育技术设备的管理与使用，学校成立了信息技术领导小组，有专门分管电教教学工作的副校长，各专用教室都落实了专人管理；分别制定了《赣州市红旗二校办公电脑使用制度》、《赣州市红旗二校计算机校园网络管理条例》、《赣州市红旗二校多媒体教室管理办法》、《赣州市红旗二校电教中心负责人职责》、《赣州市红旗二校微机教师及管理员职责》和《赣州市红旗二校师生上机要求》等一系列管理制度，以此来加强现代教育技术设备的管理和使用。

 

课题研究出成果

我校坚持以教育教学科研为先导，深入研究，不断探索教育教学规律，促进教学质量大幅度提高。我校按照省示范学校的要求，由语文组、数学组、综合组、信息技术中心共同参与的国家级“信息技术与活动课程的整合的研究”课题，也正在有计划有步骤地实施。

学校为了充分落实江西省现代教育技术示范学校要求，教师们围绕课堂教学，在教学内容、教学方法，现代化教学手段的使用，以及如何充分发挥学生的主体作用和多媒体教学的辅助作用等方面做了深入研究，教师积极探索课程改革，紧密联系教学实际，广泛应用现代教育技术开展教学教研活动，并已取得了可喜的成果。

刘涛教师的论文《巧用多媒体导入新课》登于2004年的《江西教育》，文中重要观念在于教师要充分重视多媒体的作用，遵循学生认知规律，把现代多媒体的恰当运用教学中；丁岱琴老师的《洞庭秋月》，用多媒体音像效果渲染气氛，把同学们的感觉都带入了美丽的洞庭夜月之中，真切地体会到文中几个拟人句与比喻句的含义。这节课获区教学竞赛一等奖；课件《小公鸡与小鸭子》有两大创新：一是拉近了教材与现实的距离，获得真情实感，培养良好的研究品质；二是借助课件培养学生把书本中的文字形式再现为形象的思维，养成良好的读书习惯。此课件说课为区一等奖；苏丽华校长设计的课件《植物妈妈有办法》获省三等奖；罗红妹教师的课例《植物妈妈有办法》收入《中华教育文库》；在历年省、市、区的“三优评比”中，我校教师获得了斐然的成绩；十多位教师的多媒体辅助教学竞赛课获市一、二等奖。去年10月份，我校钟桂玉教师参加国家级现场自制课件竞赛，获二等奖的好成绩。

在 与“手拉手”学校开展的“送课下乡”、专题讲座等活动中，我校教师的理论水平也受到了与会教师的极高评价。

学生的信息素质也得到积极培养。如今，一年级学生能用拼音输入所学的汉字，能在画图板中绘画；高年级的学生掌握了上网知识，能进行远程交流，在各网站查阅资料并下载，制成自己的资料册，不少同学结合网上资料写出了超水平的小论文。在历届的电脑作品制作比赛中，我校学生分别获得省、市、区一、二、三等奖，其中还有一名同学获得全国二等奖。英语听力竞赛也分别获得省、市、区一、二、三等奖；计算机奥赛也分别获得省、市、区一、二、三等奖。

理念的更新，实践的摸索，现代教育技术手段的运用，不仅提高了我们师生的信息素养，而且也提升了我们的办学品位，几年下来，我校的教学质量和社会声誉显著提高。

 

放眼未来谋发展

篇4

一、 自查过程与结果

1、组建自查自评领导小组。我校十分重视教育管理年活动的自查自评工作。根据区教育局和开发区教育总支的要求，我校于2010年3月成立了由邓立志校长为组长、各职能部门负责人及教师代表为成员的“教育管理年活动自查自评领导小组”，并由张传东同志为具体责任人，全面负责自查自评工作。自查自评小组在邓校长的领导下，认真学习了有关教育管理年活动自查自评的文件精神，掌握评估要求。在2010年11月，按照工作日程表的安排，我校开展自查整改活动。

2、教师自评。全体教师对照“四个规范”的要求进行自查，深入分析自身存在的问题，细致剖析自身的不足，并撰写自查报告。

3、中层干部自评。学校中层干部对自己所主管的工作进行反思，查漏补缺，发现问题立即上交学校行政会，商讨解决问题的办法，改进工作作风，提高办事效率。

4、开展民主恳谈，广泛征求意见。我校组织召开民主恳谈会，邀请教师代表、学生代表参加会议，面对面征求意见，虚心听取他们对学校工作的意见和建议，对于征求到的意见要进行认真汇总梳理。查找学校在建立健全配套制度、教育教学管理、“四个规范”等方面存在的突出问题。

5、整体工作自查剖析。学校整体工作中查找问题，对照教育管理年的工作目标和工作内容，全面、客观地分析现状，自查自纠，同时建立健全规章制度、管理规范和工作程序，完善提高。

6、开展交心谈心活动。在第三阶段的整改活动中，我校开展了校长与中层管理人员、教师交心谈心活动，从不同的角度，概括总结教育教学过程中发现的闪光点，充分肯定工作的实绩，并对照教育相关的方针政策、教育规范化管理有关规定，深入浅出地剖析了存在的问题，实事求是地提出整改意见和工作措施，围绕“四个规范”的要求进行整改；

7、开展第三方评议工作。2010年10月，我校召开了第三方评议小组会议，请学生、家长、社会各界人士对学校办学行为进行了评议。

在《2010教育管理年黄陂区中小学“四个规范”10个问题落实自查自评记分表》的具体评估中，我校13个班得分均在90分以上；《2010教育管理年黄陂区中小学“四个规范”10个问题落实自查自纠实得分统计表》的评估中，我校综合得分93.6分。

自查自评的目的在于不断提升学校的管理水平，规范学校各项工作。从认识和实践中寻找差距与不足，落实各项整改措施，促进教育教学科学化、规范化。

以自评促整改，以整改促提高。通过自查自评整改活动，我校的规章制度更趋完善，岗位职责更加明确，进一步理顺了各科室工作关系，充分发挥我校教师在民主管理学校中的作用，增强了主人翁意识，提高了学校领导、中层干部及骨干教师的业务水平、管理能力。

二、 经验和做法

教育管理年活动重在落实，重在成效，重在变化，为此我校严格管理，细致部署，层层抓落实，全面提高了我校中层干部、教师的教育政策水平、教育行政能力、教育教学管理能力，提升了教师内在的综合素质，增强了法律意识和依法执教的观念，端正了办学思想，树立了正确的教育观和质量观。出现了学校领导与教师凝心聚力抓管理，一心一意促规范，为创教育规范管理合格、优良学校而努力工作的良好局面。

1、依法治教，规范办学。我校认真贯彻执行“四个规范”的要求，依法治教，无乱收费、班额超编和办重点班现象，办学行为趋向规范化、法制化。我校课程体系在课程改革中逐步完善，课程设置及开齐开足情况符合要求，减负文件精神得到落实，阳光体育行动蓬勃开展。适龄儿童就近免试入学原则得到了落实，教育教学行为规范，师德师风优良。

2、狠抓常规，提升素质。我校始终坚持科学发展观统领教育教学工作，始终坚持把教学规范管理作为整个管理的核心环节来抓，以教学为中心的地位进一步得到巩固，教学常规管理工作步上制度化、科学化、规范化的轨道。建立了教学评估、质量检测与分析的有效机制，出台了学校教学管理系列制度、教师绩效管理评估制度。通过教育教学科学研究与课堂教学实践活动，以课题研究、论文评比、案例评析、师徒结对、集体备课、教学观摩、说课试课、听课评课等形式进行“校本教研”活动，使学校的教育教学常规真正落实到位，学校的教育科研水平在不断提升，教师队伍建设得到了加强。

3、搭建平台，开拓提高教师综合素质的渠道。我校开展教师论文评比、优质课评比、演讲比赛、教师综合技能比赛等活动，既丰富教师的业余生活，又提高教师的业务水平和综合素质。

  1  

4、开拓思路，学生活动丰富多彩。我校开展了体操比赛、体操比赛、朗诵比赛、拔河比赛、六一文艺汇演等活动，并利用班会、晨会、升旗、广播、板报、学生大会等多种渠道对学生进行五爱教育、理想教育、政治教育、法制教育、安全教育、品行教育和日常行为习惯教育，学生的社会主义核心价值观、民族精神、理想信念、公民道德、民主法制、心理健康等教育成效显著，学风、校风得到进一步优化和提升。

三、问题和整改

通过开展教育管理年活动，我校在2010年11月自查整改，在活动过程中发现了一些突出问题。

1、教育教学制度执行不力。我校各部门均制定了规章制度，这些规章制度的制定极大地规范了学校的教育教学、入学招生、收费、师德等行为，但是在执行过程中，我校部分领导观念薄弱、不能雷厉风行，导致制度在执行中打了折扣。

2、课外作业极大减少。部分老师在课堂教学中“减负”过度，不布置作业或者随意布置简单作业现象突出，导致教学知识点出现断层、基本能力训练点不能落实。

3、阳光体育运动形式单调，学生热情减退，参与积极性不高。

为此，我校针对以上问题，自查自评领导小组认真梳理、研究，确定整改重点，采取针对性的措施，解决问题，弥补不足，务求整改工作取得实效：

1、我校重新修订了系列制度。各科室岗位职责、安全工作制度、卫生工作制度、各科室管理工作制度、学籍管理制度、招生入学制度、收费管理制度、师德建设制度、教师工作评价方案、教师绩效考核评估细则等一系列制度，在教师会上予以通过和实行。

2、加大制度执行力度。建立学校中层管理人员的量化考核和民主评议制度，每月对中层管理人员及其工作进行评议，因此，岗位职责更加明确，工作更加热情，制度执行严格，学校管理更加规范。

3、教学常规工作实行精细化管理。对教学各个环节提出具体的质量要求。严格学生作业布置与批改要求，指导并规范教师教学常规工作。加大教学常规的检查力度，扎实抓好各个教学环节，追求有效教学，提高教学质量。

4、继续组织教师开展体艺各种兴趣小组活动。根据学生的爱好，挖掘学生的潜能，培养学生的特长。根据学生取得的成绩，给予辅导教师奖励。

5、加强阳光体育运动的监管和督导。定期组织跳绳、拔河、踢毽子、篮球、体操等比赛，以比赛促进活动的全面开展、有效开展，并将阳光体育运动纳入优秀班级评比和体育课评价体系中来。