小石潭记课件范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇小石潭记课件范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

（一）知识教学点

掌握记叙的顺序。

（二）能力训练点

学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。

（三）德育渗透点

体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。

（四）美育渗透点

领略文中描写的自然风光的美。

二、学法引导

学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从.写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。

三、重点、难点、疑点及解决办法

1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。

解决方法：教师讲解。

2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。

解决方法：学生自读，从书上勾画出来。

3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？

解决方法：教师启发，学生回答。

四、课时安排

1课时

五、教具学具准备

六、师生互动活动设计

1．通过课文，把握文章大意。

2．精读课文，体会写景抒情方法。

3．联系作者生平及.写作背景体会文中思想感情。

4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。

七、教学步骤

导语 杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。

（一）整体感知

1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。

2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。

第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。

第二段，写潭中游鱼。

第三段，写潭水的源流。

第四段，.写作者游览感受。

第五段，.写作者游览感受。

3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？

（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。

坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。

（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”

特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。

（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”

写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。

（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”

明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。

（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”

笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。

（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”

凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。

4．突出重点，解决难点。

教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？

（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。

（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。

（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。

（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。

（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。

（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。

5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？

了解.写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。

（二）.总结、扩展

.总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。

扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。

培养学生的观察能力，完成400~500字的写景抒情散文。

八、布置作业

1．解释下列加点的字

（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌

（2）青树翠蔓

（3）日光下彻

（4）其岸势犬牙差互

（5）以其境过清

2．翻译下列句子

（1）如鸣珮环，心乐之。

（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。

（3）日光下彻，影布石上，佁然不动。

篇2

一、科学课程的学习评价研究背景

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，为实现这一宗旨，需要了解学生实际学习和发展状况，即随时对学生学习状况进行评价。而过去一直以单元测验、期中考试、期末考试为教学评价主要手段的考试与目前这一教学目标显然不相适应，如何激励学生学习科学的兴趣和热情？采取恰当的评价方法是十分必要的，也是非常重要的。

二、小学科学课程的性质

新课程标准指出：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。包含两方面性质，一是强调教育目标是培育学生的科学素养，即通过科学课程教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，并做出明智决策，注重科学精神与人文精神的结合，现代科技与日常生活的结合，科学内容与科学过程的结合，以及知识教育与能力培养的结合。二是小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是一个长期过程，但早期科学教育对其科学素养形成起着决定性作用。因为小学阶段是一个人长身体、长知识的关键时期，也是心理发展的重要转折期。在这一阶段学生将掌握基本学习方法，养成学习习惯，学到的知识将对后继学习产生重大影响。同时，小学生正处于打基础阶段，知识积累与思维能力发展都极为有限。因此，科学教育不可能以系统知识学习与方法训练为主，只能根据小学生的经验，在他们熟悉的周围生活中选取有关内容，让他们看一看、做一做、玩一玩、想一想，从中学到知识，培养兴趣，练习方法，为后继学习打好基础。

三、科学课程的学习评价内容

科学课程评价内容是根据新课程标准的总目标、分目标和具体内容目标确定的。

1.科学探究方面。应重点评价学生动手动脑“做”科学的兴趣、技能、思维水平和活动能力。具体可以评价他们参与科学学习活动是否主动积极、是否持之以恒、是否实事求是；观察是否全面、提问是否恰当、测量是否准确、设计是否合理、表达是否清晰、交流是否双向或多向；搜集、整理信息，进而合理解释能力怎么样，动手能力怎么样，与同伴之间交往合作的能力怎么样等。

2.情感态度与价值观方面。应重点评价学生学习科学的态度。具体可以评价他们的学习兴趣是否浓厚、学习动机是否强烈；能否尊重证据，能否大胆想象、勇于创新；是不是乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究；能不能关心科学技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。

3.科学知识方面。应重点评价小学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学多方面最基本概念和技能的理解过程情况和应用情况，而不是检查学生最终记住了多少信息。如教学“显微镜下的世界”这一单元，通过让学生观察显微镜下的水滴、洋葱表皮细胞、真菌、自己的口腔上皮细胞等一系列生物及细胞，不仅掌握了使用显微镜的技能，还理解了细胞这一最基本概念，进而知道细胞是构成生物体的基本单位，一切生物体都是由细胞构成的，实现新课标的教学目标。

四、科学课程的学习评价方法

科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分利用所有正常的课堂教学活动和课外实践活动，全面反映学生的实际学习和发展状况，可采用教师观察、与学生谈话、杰出表现记录、测验与考试、提问、学生活动产品、学生成长记录袋、作业法等多种方法进行评价。如对科学知识的学习评价可根据三类不同知识内容标准进行灵活评价，第一类是不需要学生掌握，只需要了解的知识可采用日常课堂上的随堂提问与观察记录，看学生是否知道，能否讲出。第二类是需要学生掌握的最基本知识，主要是现象、事实或过程，可采用各种测验方式检查学生掌握程度。第三类是过程性目标，如通过栽培植物了解它们的生长过程，探究风的成因等知识的评价可以通过课堂教学的观察记录，记下学生在这些探究活动中的参与表现与探究结果，然后进行评价，也可设置专题性操作实验考查，或从学生的长期作业中做出评价。

科学教育要达到培养青少年科学素质、人文素质和其他心理品质的目的，不仅需要学校提供良好的正规教育，还需要家庭和社会提供良好的非正规教育。因此，促进校内外科学教育衔接与整合，依托学校的科学课程，研究性学习和综合实践活动课程，以及课外、校外的科技活动和其他科普活动这三方面的“合力”，真正形成课内打基础、课外出人才的良性循环。

篇3

关键词 科学课；教学；实践

1.提高科学课堂效率的实践及方法

1.1研究课程特色，充实课堂教学内容

科学课教学中教师应有意识地运用自身丰富的社会生活经验，发挥孩子们丰厚的感性认识的优势来服务教学，自觉充实教学内容，常能取得意想不到的效果。例如，根据时令季节的不同，可以改变教科书中的有关教学内容的顺序，力求做到因时而教、源趣而授，使学习内容与学生的实际生活结合的更为紧密。

1.2利用环境资源，创造良好的教学氛围

作为教师要创造良好的客观环境，创造一个使学生积极思考引伸发挥的气氛，启发学生把各种各样的想法讲出来，使学生勇于思考。科学课有得天独厚的自然优势，教师应带领学生到大自然这个“大课堂”中，自然课中凡是适合在当地自然环境中教学的内容，尽可能让学生进行实地考察，直接与大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把自然课的教学和课外自然研究活动结合起来，从而使自然课取得了综合的教学效益。

2.注重科学课与其它学科课程的整合

2.1坚持以探究为主的学习方式

教师们都非常注重学科之间的整合，发挥学科整合的优势，尤其是在教学中充分运用现代教育技术，把网络教学引入课堂，为科学教学开拓了更广阔的天地。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，让学生亲历探究过程，以获取第一手经验。现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须是为教学内容服务的，是教学过程与方式的有机成分。

2.2教学过程应熟悉相关学科的主要内容

小学科学的内容涵盖天文地理、化学物理等等，作为科学教师除了具备上述学科的基本素养以外，还应该留心、熟悉与科学学科内容相关的系列教材。教师在教学中就可以把这些知识有机地融合在一起。可以拓宽学生的知识面，增强学生的实践能力，培养学生的科学素养。

2.3加强人文科学的整合和教学

人文教育的基本精神是强调人性的培育和理性的养成，促使个体在智慧、道德和身体方面的和谐发展。在科学教学的活动和过程中，我们应做到科学知识教育与人文教育相结合，让学生在接受科学知识的同时，不断领悟世界的意义和人本身存在的意义，促进学生正确的科学观和人生观的形成。

2.4因材施教，鼓励学生的创新思维

不同的教材由于设置性质的不同、教学目标的不同，如何利用好教材之间的差异性，来提高学生的科学素养也是科学教师研究的重要课题。利用科学教材与其他教材之间的差异性，这样不仅可以为学生的创新提供方法，打下感性的基础，同时也可以培养学生的创新思维能力。

3.激发学生探究科学问题的兴趣

3.1创造情景，激发学生的学习兴趣

在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，能够在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，使学生原有的认知结构与需要掌握的新知识发生强烈的冲突，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，从而引起学生迫切急待地探索研究的兴趣。

3.2强化学生的实践和动手能力

小学科学教学内容具有很强的实践性和抽象性，而学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体表象的水平上，学生动手操作有助于他们建立起理论和现象之间的关系。多安排学生动手画画、做做、量量、摸摸、数数、看看，让他们通过摆弄和操作这些材料来获取更多的直接经验，从而产生科学问题。

3.3提升学生相互沟通和拓展的能力

教师要提醒学生认真倾听同学的意见，通过互相补充与启发，从繁杂的感性认识中，抽取本质的东西，上升为理性认识，以便于更好地完善自己的思考。他们最渴望的是表述自己的看法，教师要及时抓住机会，指导学生进行研讨，鼓励学生积极发表见解，大胆讲出探究过程中的发现，

4.模拟科学课教学生活化

4.1模拟生活化的课堂教学环境

传统的课堂环境过于强调了学习的功能，忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情。

4.2设计生活化的科学课教学内容

4.2.1教师需要将教材内容与学生生活进行链接、拓展。

首先，让教材贴近生活。让科学教材生活化，有利于激发学生的学习兴趣，激发学生的参与欲望，有利于探究活动的展开，也有利于探究能力的培养和科学素养的养成。其次，让学生参与生活。在教材内容贴近学生生活的同时，鼓励学生到生活的海洋中去体验。

4.2.2科学课程应改变以前靠老师讲解、演示，学生倾听为主的教学方法，让学生成为探究者，亲历科学的历程，使学生获得成长。

在科学教学中，教师还要重视学生对科学过程的认知，这对于学生能将科学的学习方法迁移到各科学习中，以及迁移到生活中有很大的帮助。

篇4

为了改变这一现状，笔者结合自身的教学经验，提出了数学教学课堂设计的三步法，即激趣导入课堂，探究知识生成和有效设计练习，以期给小学数学的教学工作者提供几点借鉴。

 

随着信息技术的日益发展，多媒体教学手段已普遍运用于小学数学的课堂教学中。但是，这种教学方式的创新并没有很好地从根本上改变小学数学课堂面临的困境。

 

比如，教师主导教学生一味地听，这种传统的知识灌输方式依然在小学数学课堂上泛滥。而多媒体教学手段的运用也大多成了学校强制要求完成的一项教学任务，并未充分地发挥其教学优势和促进学生能力的真正提升。因此，面对小学数学课堂中存在的这些难题，教师有必要结合自己的教学情况，深入探究问题的成因，并且设计出符合学生特点的数学课堂内容。

 

一、合理创设教学情境，激趣导入课堂

 

和其他人文学科有所不同的是，数学课堂的教学情境应该树立更强的教学目标，以情境调动学生兴趣辅助教学进程，而不能忽视了教学情境和本堂课教学重点之间的关系。

 

其次，为了让学生带着情感进入数学课堂，教师所创设的教学情境应该尽可能真实，应该从学生的生活实际出发，选取生活中的典型环境，把数学问题生活化，以增强学生和数学之间的熟悉感。 再次，情境教学不能简单地浮于表面，不能为了创设情境而创设，而应该根据学生的认知特点创设一些有层次和有针对性的教学情境，让学生感受到“挑战”和“收获”。

 

例如，在学年级下册“除法的含义”及读写法时，在引入新课的环节中，教师可以创设一个“摘苹果”的情景。首先，用活泼轻快的语言引导学生：“同学们都喜欢吃苹果吗?今天，就让我们提着篮子去果园里摘苹果吧。”在多媒体课件上展示出动态的果园情境图或视频，调动学生的兴奋感。紧接着，教师再出示思考题目：农民伯伯给我们摘了12个苹果，这里有四个小朋友，请问每个小朋友的篮子里可以放几个呢?然后，让学生自发讨论，再把自己的想法在课堂上与同学们交流。

 

比如，有的学生可能会想到妈妈平时在家里分水果或零食的场景，于是打算把每个篮子放一个，再把剩下的苹果按照之前的方法依次放入篮子中，直到放完为止。这样每个篮子就能放3个苹果了。最后，教师可以对这种平均分配的方法进行点评，再启发学生其实有比这个更方便的分配法，那就是除法。

 

二、小组合作探究，体验知识生成

 

为了培养学生的思维创新能力，教师在教授新知识的时候，应该充分发挥学生的学习主体性，让学生以小组合作的方式，来实现数学课堂上的自主探究性学习。

 

首先，在小组分组上面，应该实现组员的合理配置，以充分尊重学生自愿为原则，根据学生的知识水平和学习能力、兴趣爱好等进行综合评定，达到各小组成员能力的均衡搭配。其次，在小组合作学习中要明确好每个人的责任和角色，让每一位成员都能获得一种参与感。

 

最后，就是要对学生有信任感。尤其是教授新知识时，教师应该鼓励学生自己动手，通过参与探究的方式来体验新知识的生成，从而拉近数学和自己的距离。

 

例如，在教授“平均分”的内容时，教师可以让各个小组自己动手操作，看如何把50根小棒分给小组的6个成员。有的小组是1根1根的分，有的则按双数2根2根地分，大家都采取了最普通最简单的办法，但是比较费时间。这时，教师不应该急于点评学生的分配方法怎么样，而是给学生留有充分思考的空间，让他们自主探究如何分会更节省时间。而分到最后，还剩下2根多余的，教师则可以让学生自由讨论，如何处理多余的2根。

 

比如，教师可以引导学生将多余的2根分给小组的任何两位同学，但学生们会立刻反对这个提议，认为这样不公平。而这就教会了他们什么是“平均分”了。所以，在小组合作探究的学习过程中，教师应该尊重学生的思维成果，让他们大胆探究、坦诚自己的真实想法。只有这样，才能获得能力的提升。

 

三、模拟课本知识，有效设计练习

 

在数学课堂的练习环节中，教师也应该根据学生的特点，模拟教材练习、合理有效地设计练习内容。一方面，练习的内容要具备一定的灵活性，可以通过设计学生喜闻乐见的游戏方式来进行口头练习、书面练习或实践练习。

 

比如，在学习《认识角》的内容时，当学生们都普遍认识到各种“角”的含义及特征之后，教师可以组织学生自己动手在纸片上剪出角的形状，以体验“角”的直观形状。

 

其次，小学数学的课堂练习还应该具备触类旁通的特征，注意调动学生的已学知识，让学生在练习中掌握和复习新旧知识。

 

比如，在学习《三角形的认识》这一内容时，除了要让学生巩固好三角形的所学知识，还可以让学生复习“正方形”和“长方形”的内容，达到优化练习的效果。比如教师在课前准备了一些三角形的模板，通过三角形的拼装，组成各种不同的正方形和长方形，让学生明白了三角形和正方形及长方形的关系。

 

具体的操作过程中，教师可以采用游戏的形式，让学生分组拼装，在自己动手拼装的过程中，亲历知识的意义建构，学生即对所学知识产生了兴趣，而且也建构了具体的正方形和长方形乃至于三角形的图示。学生在这样的学习体验中，对于三角形的认识就会更加深刻和牢固。

 

小学生对于色彩很敏感，所以教师在准备教具的时候，要注意色彩的搭配，给学生一个感官视觉上的刺激，借以激发他们的学习兴趣。

 

总之，小学数学教学内容的设计离不开学生主体性的发挥。在思考如何提高数学课堂的教学效果的同时，教师也应该意识到学生才是课堂教学的主体。