课程思政范文

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“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”。[1]“课程思政”与“思政课程”融通理论（以下简称“融通理论”）不仅是一个理论问题，还是一个实践问题。

一、“融通问题”的必然性与可行性分析

从必然性看来，要从目标这一维度去考查融通问题的必然性。思想政治工作是学校各项工作的生命线，加强高校思想政治工作，关键要发挥课堂作用，切实发挥思政课程与专业课程的协同育人作用。立德树人是根本任务，而育人的主要路径在于充分利用思政课课堂教育，各专业课要将专业知识与价值引领有效结合，寻找、挖掘德育元素，“润物细无声”地引导学生成长。总书记强调“把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各个环节，贯彻基础教育、职业教育、高等教育各领域”[2]。因此，加强思政教育，落实“课程思政”，实现二者相互融通、相互合作，不仅树人，更要立德，从而真正为社会、为地方培养高品质、高素养的技能型人才，推动社会和地方发展。从可行性看来，从唯物辩证法角度看，“课程思政”与“思政课程”既对立又统一，实现二者的相互融通具有可能性和可行性。从课程类别上看，思政课与专业课属于高职院校不同类型的课程，但是二者在育人目标上是一致的。所以可以以实现德育目标为出发点和着眼点，统筹兼顾，实现二者的相互融通。因此，专业课、通识课不能仅停留于知识层面的教育，要解决二者育人过程中长期存在的“两张皮”现象，要统筹育人目标也要兼顾二者的差别。不是思政课教师讲专业课，也不是专业课教师讲思政课，而是转变传统的“各守一方”的思维方式，思政课结合学生的学习特点、未来需要，在专业课知识讲授中积极鼓励学生主体性思考，启发学生感悟人生、认识社会、理解工匠精神、劳动意义等影响学生的思想、行为。

二、“融通问题”的实践路径探究

2019年，《国家职业教育改革实施方案》中强调“落实好立德树人根本任务，要健全德技并修、工学结合的育人机制，完善评价机制，规范人才培养全过程。”[3]以合肥职业技术学院为例，在教学改革发展中，要遵循国家职业教育改革要求，立足培养高觉悟、高修养、高能力的人才目标。首先，从教学内容层面看，坚持“专业元素”与“思政元素”相结合，加强课程体系建设。“课程思政”是在课程中引入思政元素，说到底是实践的思维问题，非单纯地讲授专业知识，也非单纯地讲思政元素，要转换思维框架，构建新教育理念。以合肥职业技术学院经济类专业为例，如讲授经济法时，在引导学生学习经济活动中系列法律规范的同时，要培养学生的批判性思维方式、优良的法律品格，可融入忠于法律、捍卫正义、诚实守信、善良仁爱等元素进行德育价值引导，围绕课程提升学生的职业道德、个人美德，进行爱国情怀的夯实、人文素养的熏陶、价值观念的思考、心灵情操的滋养。要以专业课程为载体，立足学生成长成才，把专业理论从情感价值观层面进行升华引导。在思政课教学案例讨论讲解中，可根据学生的不同专业采用不同的案例故事进行讨论、分析。以合肥职业技术学院为例，如在思政课教学对象为医学生时，可根据医学生专业特点、兴趣爱好、未来职业发展等，在医院领域选取经典案例，如医学界榜样事迹、社会新闻等，加强学生的使命教育，培养崇德尚技的态度、笃实创新的“三观”。结合医学专业课程基础知识、学生的未来职业发展、我国医学行业取得的重大发展成果等，解读其中所蕴含的价值理念、精神情操等德育要素，引领学生成长、成才。因而，融通问题的路径之一是灵活使用思政元素，做到因地制宜、因人制宜，从目的、内容、方法、逻辑上加强课程设计编写，实现二者内容的融通。其次，从教学目的看来，坚持灌输与引领交互，创新教育教学设计。从古至今，教育的发展最根本的立足点就是要实现育人的目标，以优秀文化、传统美德、革命故事、崇高的精神等丰富学生的精神世界、引导学生的日常行为。育德的内涵丰富、外延广泛，因此“思政元素”没有固定范畴。如社会主义核心价值观、人生观、世界观等“大德”和“私德”、家国情怀、个人修养、道德品行等元素都是思政元素，深入“现实的学生”这一角度中去，从其成长发展过程培养其思维力、认同力、研究力，增强学习体验，传播专业知识，提升思想品性，解决学生的思想、心理困惑，引导学生积极向上、健康成长。在传统教学设计中，将梳理凝练的“思政元素”单独列出并增加具体教学实施计划，创新教学设计（如表1）。思政课教师可在传统教学设计中兼顾学生专业，增加“专业元素”或“专业案例”栏目（如表2），真正为专业发展服务，提升育人实效。无论专业课教师还是思政课教师，在进行德育设计时，还应坚持哲学方法论，打破常规思维，坚持实事求是的原则，不能为了思政而思政，更不能牵强附会、舍本逐末，要坚持在守正的基础上创新，实现“三全育人”。最后，从教育主客体层面看，引导教育主客体交融，构建师生协同机制。“融通问题”逻辑关键是设计者与执行者，即教师，二者融通的关键、实施的效果直接受教师的思政意识和德育能力的影响。首先要加强教师队伍建设。2014年教师节前夕，总书记就如何做一名好老师提出了四点要求。2018年在北京大学同师生座谈会上及全国教育大会上，他又两次强调了“四有”好老师的要求。所以，要按总书记的要求建设一支高素质的教师队伍，全面激发教师的潜能，发挥其主导性作用。其次要发挥学生的主体作用。在教学中，要充分调动高职学生的积极性，发挥其主体作用。在教师的设计引导下，学生充分参与，积极反馈，教师根据学生反馈及时调整教学设计，总结反思才能真正提升教育效果。在笔者本学期讲授概论课程中，在学完第一章思想的时候，笔者在教学环节中设置了一个小组讨论，引导学生以小组为单位讨论“思想给你的生活、学习以及未来工作有哪些启示”。很多小组学生结合思想的主要内容，谈到学习、考试不打无把握之仗，做事要实事求是，生活中要独立自主，作为会计专业的学生不能被资本主义思想所侵蚀等，通过讨论，学生主动体悟真正的学思结合。此外，通过创新作业形式、考核评价方式，运用翻转课堂、实践教学等教学方法，构建师生协同机制，定期通过问、谈等方式对学生的学习兴趣、学习效果开展调查研究，积极组织学生参加各类社会实践，自觉将思想转化为行动。

三、结语

“课程门门有德育，教师人人讲育人，消弭了思政课与专业课在育人功能上的分离”[4]解决了“融通问题”，不仅具有理论价值，还有实践意义。一方面在专业课教学中兼顾德育，思政课教学中兼顾学生专业，无形中拉近了师生距离，更容易让学生接受，改变传统育人“两张皮”现象；另一方面在推动二者相互融通的过程中，一定意义上跳出了传统教学模式的限制，是教学改革创新的重要体现。此外，二者协同育人作用不仅对学生的精神面貌产生了积极影响，还对校园文化建设、社会主义精神文明建设具有积极的推动作用。

参考文献：

［1］主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务［N］.人民日报，2019-03-19.

［2］总书记关于教育重要论述讲义［M］.北京：高等教育出版社，2020.

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随着我国经济、科技等的快速发展，互联网技术已经在国内高度普及。当前，作为一种新兴行业，电子商务行业在持续发展过程中展现出很多新的特征。诸如新媒体营销、跨境电商、移动电商等模式的产生，使得电子商务行业的整体环境变得越来越复杂，电子商务行业也具有了更强的挑战性与风险性，上述新的变化对于电子商务专业的学生来讲，提出了更高的要求，这些学生有必要在专业学习的过程中，在脑海中同步树立正确的思想政治观念，因此在高职电商实践课程中，课程思政建设便具有了十分重要的意义，简单总结来说，这些意义大致可以归纳为以下几个方面。

（一）电子商务专业开展课程思政建设是国家对该专业人才培养的基本要求

对我国高职院校学生的整体情况进行分析，他们普遍具有知识掌握不健全、能力结构薄弱、思想政治意识弱化、自我意识较强等特征。而对于高职院校中开设的电商实践课程来讲，普遍存在有关注技能养成轻视思想培养的特征。上述因素的客观存在将会让学生在该专业课程学习中弱化自身职业道德素质，让他们在进入社会正式工作后，暴露出岗位适应能力不足、社会责任意识差、价值观念错误等情况。而通过在电商实践课程中进行课程思政建设，能够让任课教师、学生以及辅导员联手建立思想政治教育体系，让教师充分挖掘专业技能教学和思想政治教育的结合点，让学生从思想意识方面来接受相关的专业教育，这样一来，学生对于电商实践的接受程度变得更高，整体学习质量变得更优，可以更好地完成以立德树人为目标的电商实践课程教育。

（二）课程思政建设能在电商专业人才培养中对学生进行价值引领

在高职院校中，针对电商实践课程的课程思政建设能够把高职院校思想政治教育和该专业中各课程、各细节进行融合，给高职院校学生带来立体化、全方位的思想政治教育与实践机会，由此实现立德树人的人才教育目标。针对高职院校电商专业来讲，教师通过精心开展教学设计，合理利用专业课程中的思想政治教育资源，将社会主义核心价值观、实现中华民族伟大复兴之梦与电子商务专业的教学实践进行融合，让高职院校学生在掌握相关技能的同时，引导他们树立正确的价值导向，达到价值引领和技能传输的有效融合，让学生在具备良好的专业技能的同时，具有正确的价值取向和较强的职业道德素养，并在今后工作中秉持良好的职业道德规范，成为一名高技能、高素质人才。

课程思政建设在高职院校电商实践课程中的有效应用路径

（一）依靠课程思政建设对高职院校电商实践课程进行大胆创新

以笔者所在院校为例，为了能够在学校电商实践课程中有效融入课程思政建设，本校针对电商专业学生，采取了“一平台+三模块”的人才培养策略。“一平台”指的就是电子商务学生毕业后到企业中可从事不同的职业岗位（一般三大块：电商运营、电商美工、电商客服）所需的共同的职业技能，这些技能可通过学校这个平台习得。在这个平台里面大一学生统一学习电商基础知识。这个电商基础知识包括《管理实务》《电子商务概论》《市场调查与预测》《专业认知》。在大一上学期开设《管理实务》《电子商务概论》两门专业课，让学生理性地认识电子商务专业，大一下学期开设《市场调查与预测》《专业认知》两门专业课。《市场调查与预测》课程先于《专业认知》开设，第一阶段集中上完《市场调查与预测》课程，让学生掌握市场调查的技巧和调查报告的撰写方法，然后第二阶段带学生到企业实地考察、走访（或通过VR技术实现）来让学生零距离接触电子商务企业。也让学生了解电子商务企业的岗位分工以及不同岗位所需要的人才要求。最后让学生撰写一份电子商务企业人才需求市场调查报告作为期末测试成绩。同时这也为学生大二选择主攻专业实践方向做准备。“三模块”是本校在充分的社会调查，了解和掌握产业、行业、企业对人才需求的基础上，总结出的电子商务行业三大核心板块，即电商运营、电商美工、电商客服三大块。再以这三大模块为线索，制订相应的实践教学模块包。在该模式下，为了让思政建设工作得到有效开展，组建了以专业技能教师、思想政治教师、辅导员以及学生会为代表的课程思政建设委员会，为“一平台+三模块”的电商实践课程进行思政教育组织保障。以立德树人和专业技能的有效掌握作为电商专业人才培养的核心目标，对本校的人才培养策略的各细节进行优化，将思政教育和人才培养的各环节进行融合，基于当前电商专业的实际特点，有效开展对学生的思政教育。例如：在《电子商务概论》教学设计上，教师可以分析中国电子商务在世界上所处的地位，重点向学生讲解电子商务在中国从无到有、从弱到强的发展变革，并且让学生在学习过程中，认识到祖国的逐渐发展强大，培养学生的爱国热情，并且让学生将今后工作和祖国建设进行串联，让学生认识到祖国的发展繁荣离不开每一个行业的共同努力。通过对《电子商务概论》的学习，学生也在思想层面上具备了良好的爱国情怀，会以更加饱满的热情面对今后的生活和工作。

（二）对高职院校电商实践课程中的思政教育内容进行升华

重视思想引导。基于电商实践课程“一平台+三模块”的教学策略，教师应当充分分析专业课程设计、教学方式等方面的改革工作。合理使用各类教学资源和思政资源，致力于强化学生在电商实践课程学习中所接受到的思政教育的针对性和科学性，并且在电商实践课程中彰显思政教育的显性价值和隐形价值，合理使用线上线下各类资源、先进教学技术，让学生树立正确的“三观”。

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二、中职思政课程教学“生活化”的必要性

教育和生活具有密切的联系，生活无处不蕴含着教育，而教育也难以脱离生活而单独存在。然而，在现今的教育教学中，教育脱离于生活的现象却相当普遍。在当前的中职思政课堂中，教师所讲解的课程内容经常与实际生活脱节，主要表现在以下两个方面：一是教育的内容脱离生活实际。目前的教育太注重于书本中理论知识的传授，甚至出现了以书本教育为中心的教育形式，导致课堂教学的内容缺乏扑面而来的时代气息，所学的内容无法紧贴当前的形势变化，和生活之间出现严重的脱离，学生们学习只是为应对考试，而未能发挥出思政教育之核心作用。二是教育目标脱离生活实际。中职毕业生去向主要有两个，一是进入社会正式就业，这是最主要去向；二是继续升学。对此，中职思政课教育目标最直接的是培养学生良好的职业道德素质和行为习惯，最终的是培养学生的自主学习的理念和能力。而传统的中职思政教学仍较侧重知识内容的传授，忽视学生行为习惯和职业道德的培养，忽视学生自我学习、自我探求知识的意识和能力的培养。也就是说，当前中职思政课实践在某些方面与教育目标有所偏离，与中职生实际生活需求有所脱节。根据以上这两个原因，实施中职思政课程教学“生活化”策略十分有必要。

三、中职思政课程教学“生活化”的具体策略

(一)教学内容“生活化”策略。要在教学内容中加入更多的生活常识。就教材编写而言，教材的内容不可能完全由生活常识组成，思政课的教材内容必然会具备一定的抽象性与理论性，而理论来源于实践，抽象的或理论的东西在一定程度上都蕴含着生活的因素。为了让思政课教学变得更为“生活化”，应当加入一些更加生活化、更有必要的相关教学内容，这能丰富现有的知识内容，还能帮助学生们更好地掌握与理解知识，引导其在生活当中应用所学到的理论知识。例如，在进行《职业道德与法律》的有关不良行为部分教学时，教师先让学生列举学生中存在的旷课、夜不归宿、吸烟、酗酒、打架等事例，然后对这些生活事例进行仔细剖析，使学生领悟到“小时偷摘瓠、长大偷牵牛”的事物恶性发展的危害性，增强防微杜渐意识，做到遵纪守法、谨小慎微，养成良好的行为习惯。近年来，中职思政课教材已经加入了一部分生活化的知识，但是还不够多，这就需要思政课教师在授课过程中有意识地融入更多的生活性内容。

(二)教学过程“生活化”策略。实施思政课程生活化教学，就是要把学生生活实际、社会实际与课程联系紧密的生活情境引入到课堂教学过程之中，使学生形成认知冲突，引发出一系列的相应问题，进而进行思考和解决问题，真正让学生在实际生活中受教育。在这一过程中，课堂教学主旨或目标应该是思政教材确定的、符合学生当前学习状态和接受能力的，而引入的教学情境和事物最好是学生亲身体验或者耳熟能详的，并且通过教师的引导和教学情境的逐步推进，让学生在自身活动中自然而然地向着预定的学习方向和目标前进。例如，教师在讲解《职业道德与法律》一课有关个人礼仪中的形体姿态时，先请几位学生现场表演坐、立、行、走，并让其他学生评价，挑出其中的毛病，进而探讨人的形体姿态问题，并引导学生在生活中要注重自己的形体姿态，养成良好的习惯，在举手投足之间展现自己的修养。学生的现实生活世界是丰富多彩和不断发展的，而生活化教学怎样从无限广阔的现实生活中选取恰当、合理的生活情景或事物，教师又怎样通过循循善诱引导学生发现问题、解决问题，实现学生生活实际与学习领域的统一，这是对我们思政教师教学素质能力的一个挑战和考验。

(三)教学作业“生活化”策略。学以致用是中职思政课程的教学目的，但是现状却往往是学而不用。中职生们早已经习惯于把学习目的简单地归结到回答问题和应付考试上。为培养其学以致用之方法与能力，教师可布置生活化作业，引导其应用知识来培养能力。生活化作业依据资料获取方式可划分为直接运用与资料收集等两类。前者是指思政教师直接给学生社会现象相关资料，要求其自行运用所学知识作出分析。教师可结合学生实际设计出引导性问题，让学生们加以回答，以引导学生们运用已学知识来分析社会现象。后者是指中职生们走入现实社会开展问卷调查和亲身实践等，从而直接获取相关资料，并通过小论文或者调查报告等形式提交给教师。例如，教师在讲授完《职业道德与法律》之“交往礼仪营造和谐人际关系”一课后，可以向学生布置问候短信创作作业，要求学生遵循交往礼仪，以父母长辈、老师同学、亲戚朋友等为问候对象，创作5条语言生动、文字精炼、富有创意、每条字数不超过50个字的问候短信。短信是学生日常生活中与他人沟通信息、联络感情、办理事情的常用联系方式。这项作业利用学生写短信这种使用频繁、体验深刻的生活经历，调动学生的学习积极性，引导学生继承传统美德，养成良好的礼仪习惯，营造与他人和谐的人际关系，实现课堂教学与生活实践的统一。

(四)教学评价“生活化”策略。一直以来，中职思政教学评价的内容以理论为主，主要形式为考试，评价主体一般都是教师。生活化教学评价所关注的是学生在学习与生活当中的发展，教学评价的形式多样化且贴近学生生活，评价的主体主要是学习、生活之中的全体参与者。评价目的并不只是为升学、就业提供一定的参考，更是为了让中职生更好地了解与发展自我。就评价的内容而言，思政课教师不仅要注重学习者的认知情况，也应当高度关注学生在实践中所表现出来的思政素质；不仅要注重于静态结果，也应当注重于动态过程；不仅要注重于课堂教学，也应当关注课外的实践。在评价的过程中，应当把结果与过程相互结合起来作出总体性评价，应当考察学生在学习中所体现出来的学习态度以及在此过程之中所取得的进步、态度与价值观提升上。为此，教师应当结合课程实际，对学生们的日常实际行为表现进行考察，这就需要教师、学生、家长等均积极参与到评价的过程之中。例如，为了使教学评价生活化，让每个人都可以感受到教学评价，教师利用多媒体播放视频资料，并设定一个主题，由学生进行自由评价，然后教师再组织学生对他人的评价进行点评，在这多重的评价中教师就可以了解到学生的思想政治水平以及对课程掌握的程度。

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医药商品学是药学、药品经营与管理、药品服务与管理等专业的重要职业技能课之一，是课程思政的重要载体。在构建全方位立体化育人的大思政格局下，如何在高职医药商品学课程教学中融入思政隐性教育，培养德艺双馨的医学人才，是当前亟待解决的问题。本文主要探讨医药商品学课程蕴含的思政元素及实施途径，以期提高医药商品学课程思政教育效果。

1基于课程特点，挖掘德育内涵

医药商品学旨在让学生熟悉医药商品的分类方法、品种规格、包装条件、养护措施和使用常识等，能对其正确分类与管理；熟悉市售主要商品的发展历史及趋势、名称、用途、制剂、用法、药物评价及商品信息等，能正确评价、宣传与解释商品，起到促进生产与指导消费的积极作用，其前承药理、药事管理，后续药学服务，涉及医药商品监管、研发、生产、流通、使用各领域，是一门理论性和实践性均较强的交叉应用型学科。与其他专业课相比，该课程特色鲜明，其德育内涵主要基于医药商品的两点特性：其一，特殊性。医药商品关系到人类健康，是特殊的商品，其质量安全及合理使用对人民至关重要，药学人员必须树立强烈的职业责任感、关爱生命的同情心，牢固掌握专业知识，积极开展用药咨询、指导及宣教工作，做好人民健康的守卫者和呵护者。其二，发展性。医药行业的科技进步及庞大的用药需求带动了各类医药商品的发展，表现为品种多、更新快、竞争大；同时，国内药品研制创新方兴未艾，一大批仿制药通过一致性评价，有力改善了国计民生。学生通过观摩学习医药商品，比较其包装、制造工艺、药理作用、价格等，可感受到科技进步，领悟制剂“以人为本”的创新发展思路及营销策略，提高创新及爱国意识，养成细致严谨的工作作风。

2深挖教学内容，发现思政元素

深入挖掘医药商品学典型案例、热点问题及药品市场前沿中的社会主义核心价值观、科学精神、家国情怀及文化自信等元素，将其融入教学内容。结合岗位实际，将医药商品学教学内容划分为五大模块（见表1），并对其中的思政元素进行梳理。在教学中，教师应多与学生沟通，了解学生的兴趣需求；同时关注时事动态和行业进展，及时更新内容，引领学生保持学习热情，为学生树立爱岗敬业的良好榜样。

3科学组织教学，践行思政育人