学风调查报告范文

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篇1

目前，打工子女的入学问题正逐渐成为社会关注的焦点，研究进城务工农民子女就学工作，无论是对实施义务教育，还是对城市的两个文明建设，以及关心帮助困难群众都具有非常重要的意义。如果这些进城务工农民子女不能普遍就学，九年义务教育的普及程度将会大打折扣，进入新世纪后的中国又将会出现一批新的文盲。专家们进一步指出，如今，进城务工农民及其子女已日益成为城市人口中的重要群体，他们的就学问题解决得如何，直接关系到进城务工农民后代的思想道德和科学文化水平，关系到城市未来建设者的整体素质和文明程度，关系到整个社会的安全、稳定、发展和繁荣。因此针对北京市丰台区取缔打工子弟学校的情况，我们将运用社会学和人口学的有关知识，通过此次对有关情况的调查，旨在反映打工子弟的真实生活，反映下层民工和广大市民的呼声，为政府的有关部门政策的制定提供参考，并引发对适龄儿童受教育权问题的思考。另一方面，目前的研究讨论主要集中在打工子弟学校办学现状、存在问题和面临的困难方面，而我们的研究主要集中于打工子弟学校解散后流动人口子女去向。以期引起社会各界对他们的全面关注。

二、 研究方法

1、 调查对象的选择：

我们的这次调查采用实地调查的方法获得定性的资料，同时结合收集定量资料。研究方法主要为质性法。我们选取了北京市丰台区南苑打工子弟学校和师陶打工子弟学校，在有关人士的帮助下，我们找到了两校二年级到六年级的16名孩子作为样本，我们的调查样本的构成情况见下表：

调查样本构成情况表

年级 性别 男生 女生 合计

一年级 0 0 0

二年级 1 2 3

三年级 2 2 4

四年级 2 1 3

五年级 3 2 5

六年级 1 0 1

合计 9 7 16

2、资料收集方法：

A、实地调查的准备工作：

① 搜寻相关的文献，增加对研究对象的了解，以及已有研究对这一问题的看法，建立尝试性的一般结论以启发进一步的观察。

② 寻找筛选典型调查对象，设计非结构性或半结构性的访谈提纲。

③ 与调查对象进行正式的接触并与研究对象建立适当的关系。

B、深度访谈与个案研究：

依据非结构性的或半结构性的访谈设计对每一个典型调查对象分别进行信息的重复收集，并对所收集信息加以分析、筛选和验证。根据观察、理论观点的发展不断完善研究设计和修正最初的结论。研究小组在2003年暑期进行了两次大型的调查，这两次调查我们采用了直接的半结构访谈的方式，使用了采访机、数码相机等采访专用仪器，同时调查员经过专门的培训并且在访谈前后邀请专业的督导老师进行跟踪指导，最终取得了令人满意的调查成果。

3、资料的整理和分析：

全部的调查提纲资料及录音、摄像资料由调查员核实后进行详细整理，最后结合研究假设及研究内容加以分析。

三、 研究结果与分析：

作为对情况的了解阶段，我们在史柏年教授的指导下，由海淀区行知打工子弟学校李素梅老师的带领，于2003年7月7日下午驱车前往大兴区怡乐打工子弟学校调查，该校现任校长岳老师是原丰台区南苑打工子弟学校的校长，我们受到了该校老师的热情接待，在同校长岳老师的谈话中我们了解到：丰台区南苑打工子弟学校原来有500多人，在解散后学生都已“去向不明”，现在仅有50余人来大兴的这所学校就读，而且这所学校也是危在旦夕，大兴区对打工子弟学校的标准要求得很高，否则就会加以取缔，但因为经费等原因，学校很难达到政府所要求的标准。岳老师还说，他希望所有“无校可归”的孩子们都能上条件相对优越的公立学校就读，但据他了解，这些孩子去公立学校的“几道槛”无法逾越：其一，公立学校要求这些孩子在所谓的“入学资格考试”中两门（语、数）都要达到90分以上，否则一律不会接受，但由于学习条件、学习环境等方面的原因，这些来自打工子弟学校的孩子基础都比较差，很少能达到此类要求。其二，进校就读需要家长必须出示一大批证件：暂住证、身份证、工作证……缺一不可，而且如果孩子在老家有监护人，一律不能就读，除非父母都在北京，如此刁难之下，校门难进；其三，如果孩子幸运的符合上述两个条件，那还不够，公立学校可能会像承诺的那样，免收赞助费让孩子花一般的钱入学，可以后的费用就开始不一般了，餐费每顿7元到10元不等（打工子弟学校仅为2元），每年冬夏分别为170和130元的校服费，各种活动的服装费应有尽有，很多家庭负担不起，只好忍痛退学，另寻他路。最后岳老师还说，孩子的上学的问题，不仅关系到社会上普遍关注的受教育权的问题，还关系到社会转型时期的方方面面。在结束对岳老师的采访后，我们又前往丰台区瀛海镇，参观了被强行解散的原丰台区南苑打工子弟学校，由此开始了我们的正式的调查。

关于辍学在家的调查

2003年8月30日，我们调查小组来到了北京市丰台区师陶小学，今年5月，央视《今日说法》已经在这里作了两期节目，因而当地的居民还是很配合我们的工作。一位姓张的女士满面焦急的找到了我们，把我们的调查员请到家里，和我们说起了她家的情况。

调查员：张阿姨，能给我们介绍一下您家里的情况吗？

张女士：我们家有三口人，是98年的时候从安徽过来的，这几年一直在这儿（丰台五里店）卖水果，生活过得很困难。我和黄凯他爸每月只能挣不到一千块钱，什么都不够用。

调查员：那黄凯他的学校（师陶小学）解散之后，您有没有给他找过其他的学校，比如说附近的哪所公办学校或者是私立学校呢？

张女士：我们小孩从非典时期学校停课就一直在家，后来听说学校解散了，我就一直为他上学的事儿着急，找是当然找过，可是咱这附近没啥学校了，上别的区上学又不放心，我和他爸又没时间接他，孩子刚11啊，哪放得下心啊 。

调查员：那您家附近一所学校都没有了么？

张女士：有一所“阳光红”学校，据说也是打工子弟学校，租住的是贵族学校校园（私立学校），本来原来说好一年的学费是600，可是后来我带孩子去他们又说至少收800，我觉得他们太不讲信誉了，态度又不好。后来说着说着他们干脆连我们家孩子都不要了，真是家“黑校”！（张阿姨说完，一脸的凄苦）

调查员：您有没有试过把孩子送到公办学校呢？

张女士：怎么没有啊，我去了大井小学四、五次，人家都不收，也不知道为啥，就好像我们的孩子少了什么似的，我又急又气，可也啥子办法都没有！

（调查员将目光转向站在角落里的黄凯，那孩子睁着一双大眼睛，默默的看着我们。）

调查员：黄凯，你还想不想再上学了？

黄 凯：（声音很大）想！！

张女士：这孩子上六年级，原来学习还不错，人家的孩子明天都开学了，我的孩子还没有着落，我都快急死了。人家都要欢天喜地上学去了，我的孩子可咋办啊。（焦急得落下泪水）

…………

我们在采访的过程中，我们的思路一次又一次被张女士焦急的倾诉所打断，当我们问到打工子弟学校的解散和国家所倡导的九年义务教育是不是有矛盾时，她的情绪显得特别激动，“当然矛盾啊，国家说不上学都不行，我的孩子现在没学上，这能不矛盾吗？”张女士希望孩子今后的学历越高越好，也比较满意孩子原来就读的师陶小学。截止到目前，我们通过电话了解，小黄凯还一直失学在家。那么我们不禁要问，难道因为学校条件差就应该解散，导致现在孩子没学上，这个责任到底由谁来负呢？当我们面对小黄凯那双渴求知识的眼睛，当我们看见张女士因为焦急和痛苦而深深低地下的头时，我们觉得打工子弟学校的盲目解散，苦了一大批孩子，苦了一大批家长，最终难免会苦了我们的教育事业。

关于返乡就读的调查

2003年8月30日中午，我们来到了北京市丰台区五里店，在已经解散的师陶小学老师张梦、马增利的带领下，我们来到了一个农贸市场，在这里，我们遇到了已经返乡就读的苏祥龙的家长苏先生，他正在卖菜，和买主一分分的讨价还价，看到我们过去，连忙算完帐，接受了我们的采访。

调查员：苏先生，能为我们介绍一下您家孩子现在的情况吗？

苏先生：可以。我们家苏祥龙原来上二年级，在师陶学校的成绩一贯很好，总是班里第一名，现在学校解散了，他只好回老家了。

调查员：有没有想过在附近找一所公办的学校或者是私立学校呢？

苏先生：学校说是放假了，通知贴出来后，孩子在家等了两个多月，现在快开学了，附近的，还要远一点的学校都找过，可是人家不是不让我们孩子进，就是学费太高了，根本就交不起，最后没有办法，只能让他回家了！

调查员：那您觉得老家的办学条件好还是这里的条件好？

苏先生：当然是这里的好，这里有电脑，有校车接送，我们都不担心，老师对我们家祥龙也特别好，他在这里一直都是班上一、二名，回去以后，我和他妈都不在他身边，我们很不放心啊！

调查员：孩子现在在老家的情况怎么样？

苏先生：孩子回家以后特别想念北京的老师和同学，更想我和他妈，在过几天就中秋节了，想亲自给孩子买几块月饼都不成啊。（神色很忧伤）

调查员：如果现在师陶小学又开学了，或有其他合适的打工学校开学了，您愿意把孩子接回来么？

苏先生：那边学费都已经交了一年的了，不能退了，这样折腾来折腾去也麻烦啊。

…………

据了解，2003年4月28日师陶的学生和学生家长当时得到的通知是学校由于“非典”原因暂时“放假”，谁知这假一放就没有尽头。我们来到已经解散的学校旧址，大大的校门，空洞的校园，只有一条看门狗在那里时不时的发出一两声嚎叫，我们相互的对视着却又各自沉默着，心中如铅一般的沉重！曾经书声琅琅的校园，现在变得如此荒凉！在采访的过程中，苏祥龙的父亲不时深深的低下头。也许当时把孩子千里迢迢接到北京，是无法承受骨肉分离之苦，可现在，他们辛苦一天，回到家却看不到自己的孩子，他们的心情又是怎样的呢？我们相信，在北京的上百万民工兄弟中，没有谁不认为孩子是支撑他们的唯一动力的。而在所谓的“学校改革”中，让这些高楼大厦的缔造者工作之余面对的却是“人去屋空”的冷清，我们的心没办法不受到震撼！带我们去采访的张梦老师就是原来苏祥龙的班主任，她是这样评价的，“那是个好孩子，学习又好，又懂事，我挺想他的”。我们不知道，在这场轰轰烈烈的学校解散运动中，到底有多少人、多少家庭在蒙受痛苦，如果让那些决策者蒙受这样的痛苦，他们还会痛下“解散令”吗？

关于平行转入其他的打工子弟学校的调查

2003年8月30日傍晚，同样在丰台区师陶小学校外，我们在寻找原学校解散后平行转入其他的打工子弟学校的孩子，在一个矮小的杂货棚外，一个大学生模样的男孩子叫住了我们，他的弟弟恰好属于这种情况，在这里，我们就用“大学生”来称呼这位不愿透露姓名的男孩吧！

调查员：能给我们介绍一下你们家的情况吗？

大学生：我们家四口人，老家在河北，来北京快十年了，我今年19，在石家庄读大学，我弟12，原来在师陶上六年级，现在在黄庄打工子弟学校上六年级。

调查员：你觉得师陶小学怎么样？比如师资力量、办学条件之类的？

大学生：我觉得挺好的。我弟弟说封校之前，学校新建了微机室，里面有20多台电脑，可惜只上过一次机，那些电脑就给封了，还有4、5辆校车也全封了。

调查员：你觉得现在这个学校和师陶比起怎么样？

大学生：我们这里的孩子、家长普遍认为人家师陶办得挺好的，比有些公办学校办得都好。

调查员：这几个月孩子都是怎么过的啊？

大学生：这封校一封就是三、四个月，他一直呆在家里，把学习都给耽误了，老师来过几次，平时他就自己看书。

调查员：你上大学前在哪里读书呢？

大学生：我的小学是在老家读的，中学来的北京读，又回老家参加的高考，也挺不容易的。

调查员：不知你们家的经济状况怎么样，你们会让他上大学吗？

大学生：我们家这个摊儿最近生意不大好，但我们会想办法供他读出来。

…………

在采访的过程中，我们看到了孩子家长的气愤、无奈之情。我们所采访的几个平行转学的情况中，家长普遍反映孩子在别的区的打工子弟学校读书，交通安全让他们无时不刻不提心吊胆，同时对师陶小学的赞许也不绝入耳。同行的两位老师向我们介绍了学校解散的过程：师陶打工子弟学校被关闭是在非典正好猖獗的四月，事先政府没有任何的通知，老师们都以为是政府为了预防非典才将学校关闭的，可是在关闭那一天，早上很早，张梦老师因为才动完手术还躺在床上休息，就听见外面在叫集合，后来全校所有师生都被集合在操场上，很快就被带出校门，其他所有的东西，包括很多老师的衣服，自行车，甚至三辆校车，几十台电脑都被落在学校里，一把大锁就将老师学生们与学校两地分开。我们不难想象，这种强行解散，是一种多么过激的行为！我们参观了学校旧址，并不觉得条件很差，这样的学校经过一段时间的改进，经过政府的帮助，不难成为一所相当好的正规学校，就是这样一所口碑极好的学校也要被解散，我们不思其解。

关于转入公办学校就读的调查

2003年7月7日下午，我们调查小组一行赶到丰台区瀛海镇，在这里我们找到了在北京从事装修工作的韩师傅，据了解，他的孩子韩强在打工子弟学校解散后转入邻近的公办学校，而且是为数不多的顺利转入的孩子之一，到底韩强如何从所解散的南苑打工子弟学校转入到现在的公办学校的呢？带着这样的问题，我们选择他作为转入公办学校的典型进行调查。

调查员：韩师傅，您在北京做什么工作，工作的待遇还好吧？

韩师傅：做装修工作，工作报酬还可以。但没有固定的收入，有时每月的收入在几千块，而当活不多时，收入又很少。

调查员：您在北京打工，您的家人呢？他们都生活得怎么样？

韩师傅：我们一家三口都在北京，我老家在安徽，有5个兄弟，都在外地打工，他们都有孩子在打工子弟学校读书，有些也像我们家，孩子的读的打工子弟校被解散了，还得从给孩子找学校（长叹一口气）。还好现在顺利把韩强转入政府办的学校，只要孩子能争气把学习搞好，就是我和家人再苦再累，也值！

调查员：您把韩强转入公办学校，就是出于让孩子好好学习，争取拿得好文凭的考虑吧？

韩师傅：是的。

调查员：您对打工子弟学校解散怎么看？

韩师傅：他们不能保证孩子在这些学校得到很好的教育，就没有办下去的必要。

调查员：您了解打工子弟学校解散后，教育部门的政策吗？

韩师傅：不太了解吧，我问了有关的几个人，在丰台区，解散是分区域的，不同地区打工子弟学校解散的时间不同，原打工子弟学校的学生由学校附近的公办学校或私立学校来接纳，而且学生可以在不同的学校中进行选择。

调查员：在韩强转学的过程中，您认为这些政策执行得怎么样？或者说韩强在转入公办学校的过程中有没有遇到什么困难？

韩师傅：没有遇到什么大的问题，但由于孩子的学习成绩比较差，还是找了一些熟人； 200元每学期的借读费可以接受，由于非典的影响，2003年2月份丰台区打工子弟学校解散后到现在上半年的学费没有上交；目前韩强由于在打工子弟学校中的学习不太好，因此他面临这样一种情况：能跟上则跟上，不能跟上则留级，这种情况我大体还是满意的。

…………

篇2

《统计实务》课程是研究社会经济现象数量特征和数量关系的方法论科学，是高职院校经济类专业学生的必修课程之一。本课程的任务是通过理论教学和实践教学，使学生了解统计工作在社会经济管理中的地位和作用；熟悉统计工作过程，初步掌握统计调查方案的设计、资料的整理和分析的方法，从而提高学生运用统计分析方法分析问题、解决实际问题的能力。统计实务课程实践性很强，多年来，为提高学生统计实务能力，我们进行了不断的探索，取得良好的收效。

一、传统教学的缺陷

(一)教学内容轻实践

原来的教学内容存在以下两个问题?一是，不重视实践教学。整个教学过程重理论、轻实践，教会了理论知识，却忽视了应用知识；教材上有什么内容，就给学生讲什么内容，教师根据教材，先后介绍统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归、抽样推断等内容，很少与岗位统计工作过程相结合；二是，不重视学生的实际操作能力，虽然学生都懂理论，但毕业后已到岗位上不会用计算机处理数据资料。

(二)教学方法太单一

教学方法对于教学质量至关重要。但原来的教学方法是以教师讲授为主，学生被动地接受知识的传输，教师用一块黑板、一支粉笔、一本教材、一张嘴巴就将内容从头讲到尾讲完；上课过程中学生是被动听讲，缺乏师生之间的互动和交流。在这种传统的教学方法下，在学习过程中学生容易产生统计学既难学又枯燥无味的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性，在岗位上又无法运用统计方法分析、解决各种实际问题；

(三)考核方式重理论

原来统计实务课程的考核方式基本上是以闭卷的形式考查学生对知识的理解和掌握程度。虽然这种考核方式容易组织，但它由于过分追求知识的完整性，容易使理论脱离实际。这种考核方法的结果往往是学生重视理论，不重视知识的应用，不符合高职院校的办学理念。

因此，针对以上问题教研室教师高度重视教学改革，根据示范院校教学改革的要求和岗位需求，从教学目的出发，对该课程的教学内容、教学方法和考核方式进行了改革。

二、基于工作任务设计课程

(一)重视应用能力，改革教学内容

在原来的教学内容基础上增加了两块内容一是计算机的应用，内容包括：Excel在统计调查和统计整理中的应用，Excel在指数分析中的应用，Excel在抽样推断中的应用等等。二是实践教学，对于每一种统计方法，都要求学生参加某项项目并完成任务中加以训练。比如：学习第一单元统计调查和统计整理时，就要求学生分组，选项目，按组设计统计调查方案，根据方案开展小规模的调查活动，收集信息，对资料进行整理，最后用统计图表来显示最终的结果等。通过这两块内容的增加，突出了该课程的实操性和应用性。

(二)凸现学生主体，改革教学方法

在教学方法上，打破了过去的一言堂课课堂讲述的灌输式教学方法，灵活运用各种方法。比如，对于实践教学，利用统计年鉴、统计局相关报表，指导学生计算相关统计指标、分析经济发展状况；结合农业普查、工业普查、第三产业普查、学生学风调查等活动，指导学生设计调查表；把学生带到校机房，让同学们熟练应用Excel技术，利用计算机处理数据。对于课堂教学，针对不同的内容采用不同的教学方法，如，案例讲述法、提问式解决问题法、分组讨论、报表分析，撰写调查报告等，目的是培养学生的分析问题，解决问题的能力。

(三)突出过程考核，改革评价方式

考核是教学过程的最后一个环节，也是评价教师教学水平，学生教学效果的一种手段。多年来我们一直用传统的闭卷笔试的考核方法，考试试卷主要包括客观题(填空题、单选题、判断题、多选题)和主观应用题(简答题和计算题)。这种考核方法的结果是学生重视理论，不重视知识的应用，不符合高职院校的办学理念。

《统计实务》课程的教学目的是培养学生的分析问题和解决实际问题的能力，考核应该根据教学目的来设计考核体系。比如：平时成绩(其中包括平时提问和作业成绩)占20％；笔试成绩(客观部分：填空题、单项选择题、判断题、多项选择题；主观部分：计算题和综合分析题)占30％；实践成绩占50％(按答辩形式进行，设计的方案、整理的资料、发现的问题、提出来的合理化建议)。通过这种考核方式，实现了高职院校做中学，学中的教学理念。

三、课程改革成效

《统计实务》课程通过以上改革后，取得了一下几个方面的成效：

(一)提高了学生综合实践能力。通过以上改革后，大大提高了学生学习的主动性和积极性，大部分学生把统计分析方法推广到《市场调查与预测》、《推销实务》等课程中，达到了该课程提高学生运用统计分析方法分析问题和解决实际问题能力的教学目的。从08和09两届高职营销班的学生教学效果来看，和改革前的学生教学效果相比，实践能力提高了很多。学生在整个教学过程中，针对每种统计分析方法都要完成一项任务。比如，为了收集市场信息，要设计问卷，之后走出校门展开统计调查活动，搜集资料、对资料进行整理、绘制统计图表、计算相关指标，最后写出分析报告。通过每个环节的实践教学，提高了知识的综合运用、增强了学生的综合实践能力、强化了学生的综合素质。

(二)提高了学生利用计算机处理数据的能力。改革前的教学，没有把学生带到机房上机操作，更是没组织学生参加实践教学，毕业后学生在岗位上虽然知道理论，但不会操作。改革之后，增加了两块教学内容，体现了高职院校培养高技能应用性人才的需要。通过《统计实务》课程的教学，学生毕业后在岗位上运用统计分析放，能够独立处理大量的问卷和数据，进行相应的分析，写出做总的分析报告。

(三)培养了学生的团队合作精神。通过08和09高职营销两届学生的表现，可以看出通过让学生分组做项目，组内分任务，组长全权负责，任课教师全程指导的教学模式，不仅培养了学生的团队合作精神，又培养了学生的竞争意识。

[参考文献]

[1]戴士弘，职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.