优秀班干部申报材料范文

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篇1

在学生工作方面，做为班里的宣传委员，在工作中，该同学以服务同学的同时锻炼自己为目的，努力提高自身素质，做好同学们的公仆。认真传达学校和院系的指示及工作安排，在班里协助班长搞好学生工作和班风建设工作，并及时宣传学校的工作和活动，还参与班级建设活动并提出建设性意见。作为一名班委，以团结同学帮助同学为己任，协助班主任和其他班委工作，起到老师和同学之间的纽带作用。

学习是一个学生最主要的任务，该学生自入学以来，成绩一直保持稳定领先状态。课前认真做好预习工作，课上认真听讲，积极发言，勤思考，课后认真复习，及时发现问题，及时向老师同学请教。平时加强自己的课外知识储备量，购买一些其它方面的专业理论书籍，来扩展自己的视野。

篇2

一、常规方面。

我们在班主任、科任老师的指导下，努力遵守学校的一日常规和《小学生行为规范》，用“人人优秀”的高标准严格要求自己。我们班有正确的集体舆论，班主任和辅导员会利用晨会、队日等时间引导大家对班级生活中、学习中的一些现象进行讨论、评价，形成“好人好事有人夸，不良现象有人抓”的风气。

每天清晨，卫生委员会带领值日生打扫教室和走廊。只要走进我们班，展现在你面前的就会是干净、整齐、美观的教室，让人感到安详舒适、爽心悦目，有一种“家”的感觉。从第一天上学开始，范老师就教会我们如何整理自己的小课桌，并努力培养我们的“弯腰精神”，告诉我们，教室就是我们的家，整洁、美观靠大家。晨读课，纪律委员会带领大家井然有序地读书、背书，同学们在朗朗的书声中，领略到了书海的博大和遨游书海的无限乐趣。中午，我们能自觉午休，或看课外书，或写作业，老师告诉过我们，教室是学习的地方，需要保持安静，只要进了教室，我们都会自觉遵守“安静”这条准则。

我们班坚持“值日班长”制度。每天，老师会轮流选四名同学担任值日班长，负责班级打扫卫生、晨读、做操、上课、课间活动、放学、劳动等各方面事务，老师的做法充分体现民主、平等，我们感觉每个人都是班级的主人，每个同学都有了锻炼的机会。

二、学习方面。

我们在学习上有你追我赶的良好学风，尽心尽力学好每门功课，“没有一个同学掉队”是我们共同追求的目标。从一年级到现在，我班的各科成绩及格率都是100%，优秀率在本年级中也是名列前茅。我们在学好语文、数学等功课的同时，还喜欢课外阅读，《安徒生童话》、《伊索寓言》、《格林童话》等经典读物是同学们的最爱，还有些学生读起了《西游记》这样的古典名著。在书籍中，我们的心灵得到了净化，辨别是非的能力得到了增强，并逐步形成了良好的世界观和人生观。

三、活动方面。

我班的同学不光能学好文化知识，也积极参加校内外的各项活动，锻炼自己的能力。比如在学校的运动会、爱国主义读书活动、庆“六一” 歌咏比赛、规范汉字书写大赛中，我们都踊跃参加，并有不俗的表现。特别是姚雯蕾同学，平时刻苦练习电子琴，已过了六级考试，她在庆“六一”歌咏比赛中的表现给全校师生留下了深刻印象;她的书法曾获市二等奖;她的朗诵水平也是全校师生有目共睹的。而潘嘉乐同学，是个胆大心细的男生，他不但学习成绩优秀，而且能说会道、敢作敢当，是个称职的好班长，在他的带领下，我们班肯定会越来越团结。

我们现在还小，要走的路还很长，相信在学校老师的教育下，在同学们的共同努力下，我班一定能取得更大的进步，成为一个更为优秀的班集体。

小学优秀班集体申报材料范文(二)赤壁路小学五(2)班拥有53名少先队员。是一个充满朝气，富有爱心、具有强大凝聚力的集体。在这个温馨的大家庭里，每个人都在不断发掘自己的潜能，尽情地展示自己的个性。每个人都在努力为这个集体增光添彩。我们虽然年少，但充满自信;我们虽然稚嫩，但勇于拼搏。五年来，我们相亲相爱，携手共进，以坚实的步履留下了让我们引以自豪的足迹，展示了我们独特的风采。

一、拥有良好的班风学风

凡是教过我们班的老师都夸我们班的学生活跃，团结，有上进心，有创新精神。表现最出色的有三点：第一，热爱学习。我们班的每一个同学都有着良好的学习习惯，上课认真听讲，积极思考，踊跃发言，回家按时完成作业，有很强的求知欲。第二，富有爱心。四川汶川大地震发生后，班级同学在第一时间踊跃捐款捐物。钱澄同学把自己平时积攒下来的一万元钱全部捐给了江苏省慈善总会，受到了省慈善总会的来信表扬。第三，超强的凝聚力。记得那是四年级参加拔河比赛，在同学们的共同努力下，我们班居然击败了一直稳居年级第一的四(1)班，好多同学都激动得哭了。是呀，我们怎么能不哭呢?为了这次拔河比赛，多少同学手上的水泡还没有消就参加了正式的比赛，看着那一双双红肿的小手，擦着那腮边的泪水，谁能不被我们这种强烈的集体主义精神深深打动呢?

二、拥有一支责任心极强的班干部

我们班的队员自我管理能力较强，班干部在同学们心目中具有很强的号召力。每学期的班干部竞选都是通过民主选举而成的，他们不但成绩好、品质好，而且都有一颗为大家服务的热心，队员们都有各自的特长和实力，人人都想展示自己的能力，于是，采用了“班干部轮流当”的政策，实行了“每日班长”制，让每位同学都来体验一下当班长的光荣、责任和义务。有的同学值日时，比老师来得还早，一到学校就指挥同学打扫卫生，带领同学早读，维持班级秩序;有的同学甚至连发烧了也不请假，不告诉老师，坚持完成“一日班长”的任务。我们的的宣传委员李卓晨同学，积极组织同学根据学校的要求设计黑板报，把每月一期的板报设计得主题鲜明，板面新颖。在每月一次的班级大扫除工作中，卫生委员许子琢同学带领同学们干得热火朝天，在他的督促下，班级的卫生工作做得井然有序，教室里的物品摆放整整齐齐，地面干干净净。学习委员许玲瑞和各科的课代表们更是认真负责好每天收发作业本的工作，耐心地协助老师做好学习上有困难同学的辅导工作，不让一个同学掉队，使全班同学共同进步。班级的各项工作在班干部的共同努力下做得有条不紊。

三、拥有尽职尽责的优秀班主任

我们的班主任吉敏老师，虽然已经四十多岁了，但和我们在一起时总是充满着青春的活力，学生热爱她，家长信任她。作为一名语文老师，她以深厚的文化底蕴，渊博的专业知识征服了学生，做为辅导员，她又以自身的人格魅力深深地感染着学生。虽然我们五年级了，学习非常紧张，但是每周五下午的班队会，吉老师却能保证时间，决不占用，让我们自主地开展班队活动，丰富多彩的班活动使周五下午真正成为队员们期盼的快乐周末，也使每个学生的个性得以发展，特长得以展示。在“让童心和红丝带一起飘扬”的班主题会上，吉老师向同学们介绍了艾滋病病毒的传播途径，引导同学们讨论了“如何对待爱滋病人”的问题，课后，吉老师还组织大家走出校园，走入社区，进行了宣传。2019年10月，我们在吉老师的带领下，来到了力学小学，参加在那里举行的“公民教育国际论坛”力学分场活动。此前，在吉老师的策划、组织、引导下，我们确立了班级研究项目-----如何让古老的民国建筑焕发新的活力，如何对民国建筑进行有效的保护和再利用。项目活动严格按照研究的六个步骤稳步推进，经过一段时间的学习、研究，调查、走访，我们与法律法规 “零距离”，与普通民众、官员、专家 “面对面”，这一切增长了我们的知识，锻炼了我们的能力。我们在行动中收获满满，在过程中得到成长。在论坛现场，同学们与听证员之间睿智的对话，赢得了现场代表的阵阵掌声。在这次活动中，同学们以小公民的姿态，以高度的责任心干预社会，大家的公民意识、国家意识得以增强。

四、拥有可喜可贺的成绩。

付出的是汗水，收获的是硕果。五年来，同学们凭着自信与拼搏，在成长的路上留下了自豪的足迹：在“喜迎建国六十年，我与祖国共奋进”歌曲演唱会中获优秀奖，在校运动会上获二等奖。多名同学获“鼓楼之星”、“鼓楼区优秀少先队员”的光荣称号。曹雨葭同学形象好，声音好，是学校红领巾广播站的主持人，从三年级开始多次主持学校的大队活动和文艺表演，多次代表学校参加鼓楼区、南京市的演讲比赛并屡获大奖;许子琢同学的二胡演奏水平已达十级，多次在校为同学表演;金国琛参加了全国少儿电子琴大赛并获一等奖;书法美术更是人才辈出，在我们赤小画廊上就选用了我们班好几位同学的作品，金谷同学代表南京市参加了第十一届上海国际艺术节“浦东东明杯”少儿彩绘文化衫邀请赛。获得了优秀奖和世博会门票。

这就是我们五(2)班，一个永远充满朝气的集体，一个永远敢于超越自我的集体。相信我们在今后的学习生活中一定会再创辉煌!

篇3

1.广大学生的成长行为未必会受到表彰。第一，绝大部分学校以学习成绩和品德为基本的评价内容，导致学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间和丰富的成长行为。第二，各个班级的发展水平不一，优秀生在各个班级不是均衡出现的，按比例分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数，没有关注各个班级的实际发展区别。第三，评奖方式、奖励形式单一，未必能真正体现优秀生的成长价值。

2.会不同程度地打击学生的成长积极性。第一，经常被评为优秀的学生，多半以为荣誉迟早会“等来”，他们并不一定能理性地看待自己的优秀素养。第二，评选名额有限，班级中总会有大多数学生被动地成为“不优秀生”。因此，这些“不优秀生”还会努力吗？第三，选出“优秀生”后发奖状、戴红花、给奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分，过早地给学生贴上了“标签”，对于那些大器晚成型的学生是不公正的，他们的优秀素养需要在多年后才能显现出来。

3.可能引导学生从小过分地关注外在评价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活的幸福指数的不断提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。现在，“学生评优”的项目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的，这无异于把学生生拉死拽过来参加成年人的评选游戏，使学生处于从属地位，被动地接受评选结果，无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价，恰恰忽视了学生的自我评价作用的发挥，不利于提高学生的自我评价素养。

4.引导学生科学地积淀成长结果。学生普遍不会理性地积攒能体现日常成长质量的档案材料，导致学生们学期末申请优秀生项目的时候，拿不出有力的证明材料。为此，我们组织班主任和任课老师一起培训学生，让学生学会如何积攒成长证明。

二、“学生评优”本来是怎么回事？———我们进行改革的价值定位

1.他评，理应是肯定学生成长的教育行为，以满足学生的他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关学生的组织、学生同伴之间按照某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价，分出档次，并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励或物质肯定。因此，他评是对学生的他尊需要的满足，能帮助学生辨别出自己的优势和不足，继续前进，同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。

2.自评，理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为，以满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地，并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己、在多种成长表现形式中展示和证明自己，使自己的潜在优势得以充分发挥，激励自己向人生的更高层次迈进。

三、“学生评优”改革走向何方？———我们进行改革的攀登高度

1.形成独特的学生评优方法论：培根+育种

学生评优是一种培根行为。我们以为，促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值，“学生评优”改革的价值特性，也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性，尊重每个学生的个性化的成长需求，让每一个学生在“评优”中成为发光体，这才有助于培育学生，挖掘成长潜能。

学生评优是一种育种行为。我们以为，“学生评优”必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己非常有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，“学生评优”的频率越高、项目越多才越有助于培育学生阳光自信、快乐成长的“种子”。

2.设置尽可能多的评优项目：智能发现+成长领域

引领学生发现自己独特的智能类型，理性地看到自己的成长行为。学生的智能系统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为，这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此，我们设计了一份学生智能类型的特征界定指标，共分语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等八类62个分析方向，提醒学生辨识自己的智能类型，并据此从多个方面来分析、观照自己的成长行为。

引领学生关注自己多元的成长领域，科学地看到自己的成长体现。为了给学生提供一个相对理性的分析工具，我们设计了优秀项目申报参照框架。我们从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自己的成长体现。并且，每种奖项还设计了基础奖、发展奖、优秀奖三个层次。如，在“自我服务”这一领域里的“自尊自爱奖”，我们设计了“自尊自爱·基础奖”“自尊自爱·发展奖”“自尊自爱·优秀奖”，让学生根据自己的成长情况申报相应的奖项。

3.设置多种申报形式：自荐与他荐结合+竞争与展示结合

常规优秀生项目的申请。学期初，班主任和任课教师、学生一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生选择自己的创建方向，并照着标准去努力。学期末，学生根据自己的成长情况填写优秀生申报表，注明申报理由后，申报相应的优秀生类别。最后，班主任和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料，确定学生是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限，具备条件的学生就可以申报。另外，评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法让学生本人和其他同学品味到它的分量。因此，评优的过程中，必须加入展示的环节。我们分学校评选展示、班级评选展示两种形式进行。“十佳学生”等学校、各级教育行政部门发起的评优由学校组织展示，其他项目由班级组织展示。学生直接面对自己的竞争对手，准备材料，陈述理由，甚至还可以拿出“绝活”，这样既能激发学生本人的求胜欲望，也能让学生体验成功的喜悦、失败的苦痛。

优秀生的自主申请。学期末，学生也可以根据自己的成长情况，自主确定要申报的项目。如，学生感觉到自己的书写发生了明显的变化，只要学生提供一套完善的、齐全的本学期作业本，然后描述清楚自己的书写发生了哪些变化，由班主任、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申报者是否具备了这一项优秀生的条件。

班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家集来的成长体现，在学期末共同商定设立一些优秀生评选项目。在每一学期的第一个星期，由班主任牵头成立由班主任、任课教师、学生代表两人左右、班干部代表两人左右组成的班级优秀生评选理事会，大约15人左右。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、表决。如，在一个学期的征集中，一位家长反映由于他们工作忙，放学后和节假日照顾老人的责任多半由他们的孩子承担了，这个班级就给这个孩子设立了“孝顺奖·优秀奖”。

4.使奖品设置个性化：个性奖状+个性奖品

改变奖状的设计方式，尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素。如，学生个人的奖状，要把学校的校徽设计进奖状，代替学校的印章，奖状中要出现学生获奖前拍的照片。再如，班级的集体荣誉，我们把班级学生的合影也设计进了奖状。

奖品尽量实现个性化。我们既根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样，同时，在价值等同的前提下，实现奖品的个性化。如，两位非常优秀的学生，一位来回上学不方便，她的自行车已经破旧不堪，我们便给他买了一辆自行车；一位英语成绩不好，需要练习听力，我们便给她买了一个MP5。再如，同样是获得运动会优胜奖的班级，一个班级组建了足球兴趣小组，我们给这个班的奖品是足球；一个班级组建了羽毛球兴趣小组，我们给这个班级买的奖品就是羽毛球。

5.评优滚动效应的发挥：定期评审+不定期抽检

优秀生自主申报，受表彰的学生数量增加了，容易给外界造成优秀生泛滥的假象，降低优秀生的“含金量”。为此，我们将优秀生自主申报和不定期抽检结合起来。在下一次评选优秀生之前，如果多次抽查某一位学生的某项已获得的奖项，结果均显示为合格的话，可以免评再度授予该生此种荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。如果在抽查中发现了某一优秀生有严重违规、开始落后等现象，就督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消其优秀称号。

6.加大支撑力量的建设力度：自身力量+家庭力量

班主任要不断地提高专业素养。这些优秀生项目都属于个性化奖励，要求班主任必须非常熟悉教育测量、教育评价、质的研究等专业领域的知识。在实践中，我们通过订阅专业报刊、专家讲座等形式提高班主任的相关专业素养。

篇4

优秀学生的评选、表彰（以下简称“学生评优”）一直是个让人揪心的话题，目前的“学生评优”仍然存在需要弥补的种种不足。基于此，我对“学生评优”进行了适当的改革与探索。

一、“学生评优”到底出了什么问题

目前，“矮中取高”的差额式评选是一种典型的区分性管理行为，而不是一种发展性的教育行为。这分明是在拒绝肯定学生的成长行为，自然会打击各个层面学生的成长积极性。

我认为，这样的“学生评优”至少存在以下几个问题：

（一）广大学生的成长行为未必会受到表彰

第一，绝大部分学校以学习成绩和品德为基本的评价内容，导致学校或班级设置的评选项目不能涵盖学生多元化的成长空间、丰富多样的成长行为。第二，各个班级的发展水平不一样，优秀生在各个班级不是均衡出现的。按比例分配的学生评优名额只考虑了各个班级的人数，没有关注到各个班级的实际发展区别。第三，评奖方式、奖励形式很单一，未必能真正体现优秀生的成长价值。

（二）会不同程度地打击学生的成长积极性

第一，经常被评为优秀生的学生，多半以为荣誉迟早会“等来”，他们并不一定能理性地看待自己的优秀素养。第二，评选名额有限，班级中总会有大多数学生被动地成为“不优秀生”，这些“不优秀生”还会努力吗？第三，选出“优秀生”后发奖状、戴红花、发奖品对学生进行“名正言顺”的群体、层次区分，过早地给学生“贴标签”，这对于那些大器晚成型的学生是不公正的，因为他们的优秀素养需要在多年后才能显现出来。

（三）引导学生从小过分地关注外在评价

现在，“学生评优”的项目、标准、程序等大都是教师等成年人设定的，这无异于把学生们生拉硬拽过来参加成年人的评选游戏，使学生处于从属地位，被动地接受评选结果，无疑是在引导学生过分地关注来自成年人世界的外在评价。一个人一生的事业成功几率的增加、生活幸福指数的不断提升所需要的评价素养是较高的自我评价素养。目前的“学生评优”，恰恰忽视了发挥学生的自我评价作用，不利于提高学生的自我评价素养。

二、“学生评优”本来是怎么回事

人的尊重需要包括自尊需要和他尊需要。对于学生而言，他尊需要是指学生渴望拥有外界赋予的名誉、威信，或得到他人的赏识、重视和高度评价；自尊需要是指学生天生具备向往完美身体、优秀学业、展示优秀特质、自我改善、实现自我价值等需要。基于此，学校在组织“学生评优”时，既要有他评，更要有自评。

他评，理应是肯定学生成长体现的教育行为，满足学生的他尊需要。他评是教育行政部门、学校和一些有关组织按照某种标准对学生在某一时间段内的成长质量进行衡量、评价，分出档次，并对评定为较高档次的学生给予相应的精神鼓励、物质肯定。他评的落实载体是教师评判和同伴互评。他评理应是对全体学生的他尊需要的满足，通过这种外在肯定帮助学生辨别出自己的优势和不足，继续前进，同时吸引那些暂时落后的学生向优秀学生看齐。

自评，理应是学生用科学、理性的技术手段反思自我、认识自我的行为，满足学生的自尊需要。学生在自我评价中论证、明晰自己应当达到的成长境地，并在具体真实的任务解决过程中提高和发展自己，在多种成长表现形式中展示和证明自己，使自己的潜在优势得以充分发挥，激励自己向人生的更高层次迈进。

三、“学生评优”改革走向哪里

（一）形成独特的“学生评优”方法论：培根+育种

1.“学生评优”是一种培根行为

我以为，促进个人的个性化发展是学校教育的终极价值，“学生评优”改革的价值取向，也应定位在为学生的个性化发展打好基础。“学生评优”要珍视学生的独特个性，让每一个学生成为“发光体”，这样才有助于培育学生挖掘成长潜能的能力。

2.“学生评优”是一种育种行为

我以为，“学生评优”必须让每一位学生清晰地看到自己的发展、进步，意识到自己非常有可能成为优秀学生，或在某一方面是优秀的。这样，“学生评优”的频率越高、项目越多才越有助于培育学生心中自信快乐、积极向上的“种子”。

（二）设置尽可能多的评优项目：智能发现+成长领域

1.引领学生发现自己独特的智能类型，理性地看到自己的成长行为

学生的智能系统是多元的，相互作用后会产生特殊的外显行为，这决定了学生的各种能力发展是不平衡的。为此，我设计了一份学生智能类型的特征界定指标，共分语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、视觉空间智能等8类62个分析方向，提醒学生辨识自己的智能类型，并据此从多个方面来分析、关照自己的成长行为。

2.引领学生关注自己多元的成长领域，科学地看到自己的成长体现

为了给学生提供一个相对理性的分析工具，我设计了优秀项目申报参照框架。我从社会责任、社会实践、学习习惯、团队精神、自我服务等领域设计了相关的申报方向，提醒学生从多个方面寻找自己的成长体现。

（三）设置多种申报形式：自荐与他荐结合+竞争与展示结合

1.常规优秀生项目的申请

学期初，我和任课教师、学生们一起确定各类优秀学生的申报标准，公示出来，让学生们按照标准去努力。学期末，学生们根据自己的成长情况填写优秀生申报表，申报相应的优秀生类别。最后，我和任课教师、学生代表一起根据学生的申报材料，确定学生们是否符合相应的优秀生条件。每一类优秀生的名额不限制人数，具备条件的学生就可以申报。

评优如果不展示，学生的优秀也就微缩成了一张荣誉证书，无法让学生本人和其他同学品味到它的分量。因此，评优的过程中，必须加入展示的环节，学生直接面对自己的竞争对手，准备素材、陈述理由甚至当众拿出“绝活”，这样才能激发学生本人的求胜欲望，让他们充分体验成功的喜悦、失败的苦痛。

2.优秀生的自主申请

学期末，学生也可以根据自己的成长情况，自主确定要申报的项目。比如，学生感觉到自己的书写有了明显的进步，只要学生提供一套完整、齐全的本学期作业本，然后描述清楚自己的书写有了哪些进步，由我、任课教师、课代表、申请者本人选取合适的时间，一起分析，最后确定该申请者是否具备这一项优秀条件。

3.班级优秀生评选理事会根据班级实际、一些优秀学生的特殊成长表现、向家集来的成长体现等情况，在学期末共同商定设立一些优秀生项目

在每一学期的第一个星期，我负责牵头成立由我、各科任课教师、学生代表、班干部代表组成的班级优秀生评选理事会，大约有15人左右。有时也邀请家长参加，但家长一般不参与投票、表决。

（四）使奖品设置个性化：个性奖状+个性奖品

1.改变奖状的设计方式，尽量使奖状能凸显学生受表彰时的背景因素

比如学生个人的奖状，要把学校的校徽设计进去，代替学校的印章，奖状中要出现学生获奖前拍的照片（见图1）。比如班级的集体荣誉奖状，我把全班学生的合影也设计进去了（见图2）。

2.奖品尽量实现个性化

我既根据学生的年龄特点保证不同年度的奖品不一样，同时，在价值等同的前提下，实现奖品的个性化。比如两位非常优秀的学生，一位上学需要骑自行车，我便向学校申请给他买了一辆自行车；一位英语成绩不好，需要练习听力，我便向学校申请给她买了一个MP5。

（五）评优滚动效应的发挥：定期评审+不定期抽检

优秀生自主申报后，受表彰的学生数量增加了，容易给外界造成优秀生泛滥的假象，降低优秀生的含金量。为此，我将学生自主申报和不定期抽检结合起来。在下一次评选优秀生之前，如果多次抽查某一位同学的某项奖项，结果均显示为合格的话，可以免评，再度授予该生此种荣誉称号，并用基础奖励、发展奖励、优秀奖励三个不同的档次加以区分。对于抽查中发现的不合格的优秀生，督促其在一定期限内整改、提高，否则追回证书，取消荣誉称号。

（六）加大支撑力量的建设力度：自身力量+家庭力量

1.不断提高自身的专业素养

因为这些优秀生项目都属于个性化奖励，科学设置这些项目要求我必须非常熟悉教育测量、教育评价等专业领域的知识。

2.激发起学生的申报热情

我组织班会讲这种评优制度的益处，让学生意识到认识自我、肯定自我、提升自我是一个人心理健康的重要体现，是当代成功人士的重要素养，先从意识上对他们进行唤醒。

3.争取家长的支持

篇5

一、 制定目标，快乐奋进

共同的奋斗目标是一个集体不断奋进的动力，集体就是在一个接一个的目标的实现中不断成长和发展的。开学初，根据本中队实际情况，辅导员老师就带领全体队员制定出一个奋斗目标——为创建优秀中队而努力奋斗。为了实现这一目标，还制订出了有针对性的班级文明公约和班级安全公约来约束队员们的言行，培养料好的行为习惯。公约在文明礼仪、课堂纪律、活动安全等方面都作了明确的规定。由于这些制度是队员自己提出、制定的，因而实施起来效果比较好。簸箕、扫把如何摆放以及班级花卉每天由谁浇水管护每个学生心里都清清楚楚，门窗、电灯、饮水机的开与关以及黑板报的更换由谁来做人人心里都有数。即使辅导员老师不在，班长也会利用班会时间宣布本周综合量化考核结果，评出的前15名为“本周明星”，第一名为“每周一星”，前两名担任下一周的正、副班长。同学们都能主动地负起责任，真正兑现了“班级是我家，你我都爱它”的承诺。另外，每个同学还在开学初制定了自己的奋斗目标，这个目标里包含近期和远期两个小目标。这样一来，不仅同学们有了努力的方向，更为这个班级营造了一种积极向上的良好氛围。每个学生都将“我以班级为荣，班级以我为荣”这句话深深地刻在心里。

二、和谐关系，快乐生活

生活在和谐、温馨、充满关爱的环境中，一个人一定会成为一个具有爱心的人。反之，只会对周围的一切冷淡、漠视。六（1）中队就是一个充满爱的集体。课间，你总能看见同学们围在班主任刘老师或者科任老师身旁，或是质疑问难，或是交流心得，或是促膝谈心，或是谈笑风生。你也总能看见同学们三个一群，两个一伙凑一起在交流着什么，讨论着什么，商量着什么。教室里有时很热闹，有时很安静。同学们相互之间取长补短，共同提高，不仅增进友谊，更促进了班级团结。

现在的学生大多家庭比较富裕，又是独生子女所以，以自我为中心，自私自利的现象比较严重。对此辅导员老师加强了对学生的思想品德教育，同学之间有了不可调和的矛盾，老师就会组织全体队员讨论：你认为谁做错了？为什么？如果是你，你会怎么做？在同学们你一言，我一语的讨论中，矛盾双方的同学也渐渐认识到自己在这次事件中的错误。随后，老师再让矛盾双方的同学谈自己的想法。这时候，孩子们一般上都能认识自己的错误，从而巧妙地化教育于无声中。没有斥责，没有打骂，学生的行为却日渐规范。

三、 优化管理，快乐工作

一个集体面貌如何，很大程度上是由班干部的工作能力和责任心决定的。每个学期开学初， 学生总会推荐一些品学兼优、责任心强、乐意为同学服务、大家都信任的同学来当队干部，以此组建了一个优秀的中队委。各个队干部分工协作，互相配合，把班级事务管理得井井有条。在平常学习生活中，小干部们做好表率，对班集体起着“以点带面”的作用。班级有劳动任务，劳动委员杨沛泽总能积极带头参加，比别的同学多干一点无怨无悔；班级要召开主题班会，值周班长总能利用自己的休息时间提前精心策划、布置，制作多媒体课件；班级出现一些偶发事件，班干部总能及时制止或者报告老师。黑板报小组的薛xx、杜xx、吕xx同学更是辛苦。每次大队部一宣布主题，她们就利用课余时间查阅资料，设计版面，写的写，画的画，精益求精，每次总能办出一期图文并茂的黑板报。勤工俭学小组的梁山川同学每周末把同学们的废本子收集起来去卖，为班级挣取一点班费不遗余力，默默无闻。这样，班干部心中有同学、有集体，他们的威信也就树立起来了，中队的凝聚力增强了。大家主动在班级中寻找小岗位，为集体出一份力，做一点实事。另外辅导员还经常组织全体队员对队干部工作进行评议，给干部们提出合理的建议，形成了有效的工作机制。这样既促进了队干部的工作，又培养了队员们自主管理班级的能力。

四、开辟阵地，快乐成长

为了为队员们营造一个良好的教育环境，辅导员老师在教室里的阵地建设方面做了精心的设计和布置。教室的侧面墙上方贴着班级口号“我以班级为荣，班级以我为荣”，字体很大，颜色鲜红，看起来非常醒目，它像一双眼睛时时刻刻在提醒队员们注意自己的言行。班级口号下面张贴着“自律、自信、自强、多读、多写、多看”的班级准则，还有中队评出的“每周一星”的照片以及队员们的书法作品。教师的后墙上张贴着队员们在各项活动中的优秀作品，如优秀手抄报、优秀广告设计、折纸、电脑作画等，教室饮水机旁边的墙上贴着“今天你喝水了吗”和“请节约每一滴水”的温馨提示。教室后边的墙角还设计了一个中队图书角，里面全是队员们自觉捐献的各类图书。这些图书有专门的图书管理员进行管理，借阅、归还都有登记。教室前方还专门设立了一个“英雄角”，每周由中队宣传委员张思媛同学负责为大家宣传一位英雄的光荣事迹。这些阵地的开辟和建设为队员的健康成长起到了很大的作用。

五、丰富活动，快乐实践

班集体是培养学生个性的沃土，有了这块沃土，学生的个性才能百花争艳。集体活动，最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。六年来，全体队员能在辅导员老师的组织带领下积极参加学校的各项活动，如广播操比赛、三跳运动会等，也总能取得优异成绩。集体生活方面，班级坚持以少先队工作为核心精心设计和开展丰富多彩的班队活动。

1、 去年三月十二日的植树节，队员们坐着校车，提着水桶，去杜陵植树。额头流汗了，手掌磨红了，胳膊举酸了，腿也站困了，但孩子们开心地笑了。他们把祝福留在了精心制作的卡片上。一棵小树，一片爱心，一片树木，爱的森林。

2、 3月8日，同学们用自己独特的方式祝贺妈妈的节日，有的帮妈妈捶背，有的为妈妈洗脚，有的制作了贺卡，有的献上了鲜花。

3、 春天到了，班主任又组织同学们到郊外踏青，凑近小花，嗅春天的气息；小心翼翼地在草坪边和小草合影；张开双臂，他们拥抱蓝天；在湖边，他们屏息凝神看鱼儿嬉戏。踏青归来，同学们的作文都告诉我们，春天是一幅画，春天似一首诗。春天如一首歌。去年一个周末，在大队部的号召下，同学们从作业中解放出来，纷纷来到西安市群众艺术馆看昆虫展览。随后的作文中，便可以看见神奇的闪光蝶，聪明的枯叶蛱蝶。队会课上，孩子们如雷的欢呼声和掌声在教室里久久不能平息，老师眼中噙着泪水，沉浸在成功的喜悦里，为自己，更为那正走向成熟的孩子们。

4、今年，西南五省发生重大旱情，接着青海玉树地区又发生特大地震。在大队部的倡议下，六一中队的全体队员在校园里率先伸出援助之手，纷纷拿出自己的零花钱，奉献爱心，捐款数量在全校名列前茅。

每一次集体活动，孩子们都在锻炼，都在成长。多姿多彩的活动丰富了班级生活，也更让队员们在活动中收获着快乐。

六、播撒勤奋，快乐收获

从一年级开始，班级就绘制了创建书香班级的宏伟蓝图，要求学生坚持每天30分钟以上课外阅读，培养学生的阅读习惯，提高学生的阅读能力。为了将这项活动落到实处，班级统一设计了阅读卡，从阅读时长、阅读书目、阅读效果三个方面掌握学生的阅读情况，并由家长监督填写阅读等级并签字。每学期，老师都会结合本学期的课文内容以及课文所涉及的作家向学生统一推荐两本书，五年下来，二十余本中外名著学生陆续涉猎，如《三国演义》《昆虫记》《东周列国志》《汤姆叔叔的小屋》《鲁宾逊漂流记》等。同时儿童文学作家高xx、杨xx等的系列小说以及诗集学生均有不同程度的了解。大量的课外阅读拓展了学生的视野，丰富了学生的文化积累，曹xx、谭xx、韦xx、杜xx等一大批优秀学生脱颖而出，他们的习作语言已初具风格，具备了相当的驾驭语言的能力，并在各级各类作文比赛中屡屡获奖，如姚xx同学同学在全国小学生阅读与写作大赛中荣获一等奖。许多家长感激涕零，说老师给了孩子一个好习惯，也等于给了孩子一个精彩的人生。这正应了那句印度古语：播种习惯，收获性格；播种性格，收获命运。相信他们以后的生活一定会因为有书为侣而更加充实。