幼儿园认识实习范文

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篇1

幼儿园实习个人总结范文1一个月的实习期转眼逝，经过一个月的实习，我得到了一次较全面的、系统的锻炼，也学到了许多书本上所学不到的知识和技能。学习期间，我从班主任..教师和..教师那里学到了很多关于班级管理方面的经验，学会了怎样运用学校所学知识结合带班实际提高幼教工作。更学会了怎样大胆地与小朋友沟通、建立自我在幼儿眼里的威信。

实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里明白应当先和小朋友一齐玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和理解我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一齐玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎样办。每次一听见教师叫我去与小朋友一齐玩，我就害怕起来，因为我不明白应当怎样超越我自我心理障碍，才能与小朋友一齐沟通一齐游玩，更不用说让我去试教了。经过..教师、..教师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自我心理障碍，慢慢地进入了教师的主角，能与小朋友一齐游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多容易埃可是我的想法错了，当真的到了上课的时候我又开始害怕起来。指导教师帮我说了开头语，接下来的课就由自我上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任出面才帮我收拾了残局，经过与班主任指导教师的沟通后，我明白了怎样建立自我在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到之后的几个星期，我上课的时候就不用班主任的提醒和帮忙管理课堂纪律了，自我慢慢熟悉了幼儿的管理方式方法后，上课的时候

就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中注意力认真听课。可是在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与教师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一齐上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感激我的指导教师..教师、..教师和幼儿园的领导;同时还要感激关心和帮忙过我其她教师阿姨们。

不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但此刻想来，日子还是过去了，以后不论遇到什么困难，我都不会再对自我失去信心。

幼儿园实习个人总结范文2我刚到幼儿园的时候，看着孩子们一张张热情高涨，天真无邪的小脸，我深深地被感染着，应对新的工作，应对性格各异的孩子，我在想怎样才能做好幼儿的保育工作?随着时间的飞逝，实习生活顺利结束，让我真正感受到了作为一名幼儿教师的不易，这次实习让我受益匪浅，我有以下几点体会：

1.幼教工作需耐心、细心、爱心、职责心并重，同时也需要有专业的幼教技巧，了解幼儿的生理，心理特点;

掌握幼儿的年龄特点;性格差异，因人而异，因材施教。

2.应了解和掌握大、中、小班每个年龄阶段幼儿的身心发展特点及其在保教工作方面的区别，另外，作为一个幼儿教师，除了做好幼儿的教育工作之外，还应做好与保育员，其他教师及家长的合作与协调。

3.要试着让自我变成小朋友，融入他们的生活，这样才会获得他们的欢心，才会得到他们的信赖，同时又应当用母亲般的心去呵护他们。

4.以身作则，为幼儿树立榜样。

幼儿教师的一言一行，一举一动，都有幼儿在模仿，所以我们平时要端正自我，注重平时的习惯。

5.要从小班开始抓常规，班上的常规不好，上课或者活动时就很费劲，训练常规是一个过程，以后工作时，必须要从带班开始1

就训练常规，并且从一些很小的事情上入手，给孩子，给自我的班级养成良好的习惯。

6.安全警钟长鸣。

无论是室内还是室外，课中，活动中，还是休息，安全都是放在第一位的，异常是注意分小组活动，在游戏和活动前要先明确提出要求，并且必须要多强调。

实习，让我长了见识，更认识到了自我的不足：1.我的语言不够优美，不够吸引小朋友，表情、动作不够丰富，不够感染小朋友，可能是因为自我放不开，没有很好的用小朋友最能够理解的语气、语调与他们交流;2.没有照顾到每个孩子，由于不太了解班上的幼儿，因而没有较好的做到因材施教，应在调动幼儿情绪的同时，让幼儿欣然理解新鲜事物，新的知识;3.教学组织管理水平有待提高，这些还要在以后的教学生活中进行磨练。

作为一个新教师，必须要戒骄戒躁，要时刻有种学习的态度来对待自我的工作，注重经验的积累，注重观察有经验的教师是如何上课的，并借鉴她们好的方面，不断提升自身本事，做一名合格的幼儿教师。

幼儿园实习个人总结范文3刚刚进入幼儿园，我很激动，满心期待着完美的实习生活。可是，在实习的第一天我就发现自我错了，你需要做许多的杂事，尽管它和你的教育实习并没有关系，但那时每一个实习生的必经之路。之后，在一片混沌之中，就开始糊里糊涂的带班，刚刚理出了一点头绪，适应了幼儿园的生活，实习就匆匆结束了。尽管实习很短暂，但在实习中我还是很有收获，总结了一些经验：

1.时刻坚持微笑，微笑是人与人之间最好的调和剂，孩子们也是一样，他们都喜欢有亲和力的教师。

微笑有他奇特的魅力，他能够让哭闹的孩子立刻忘记所有导致他不愉快的原因。

2.心中时刻有安全。

无论是室内还是室外，活动还是休息，安全都是放在第一位的!异常是注意分小组活动，在游戏和活动前要先明确提出要求。在活动中注意观察，发现安全隐患及时纠正。事后要反思，要多提几个为什么!

3.家长工作很重要。

及时与家长进行良好的沟通，把孩子在家和在园的情景互相交流，能够帮忙孩子建立良好的生活习惯。

4.注意自我的言行。

教师是孩子的榜样，幼儿教师更是孩子模仿的对象，教师的一言一行都会直接影响到他，

5.不怕做不好就怕不想做!自信的人是美丽的，当然前提是有充足的准备!把每一堂课都当作公开课来上就没有上不好的课。

在每一堂课后要反思，要总结经验!

刚开始写教案我会把他修改很多遍再给教师看，但在指导教师的眼里，它还是显的那么幼稚。设想很好，但在现实的课堂中不必须就能实现!

经验是无比珍贵的财富，是需要我付出努力的，是一个年轻教师成长的必经之路!我相信自我会成为一名优秀的年轻教师，为自我热爱的教育事业奉献光和热!

幼儿园实习个人总结范文4童年生活是一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。在盘县金港幼儿园实习的又两个星期的日子里，我像个孩子一样过着与我的孩子一样的生活。实习生活中发生的一件又一件滑稽开心趣味的事，常常使我更加疼爱这群孩子，更加热爱这种生活，更加珍惜这份情感!

站在充满童真童趣的教室里，我感到全所未有的放松。__年_月_日星期一的早上9点，我在小一班教室听课，跟随着师生玩中有乐，乐中有学的教学，看完前辈们的教学后，我感受到幼儿园教学其实是一个很灵活的过程，教师要运用多种教学方法才能让孩子愉快、进取主动地去学习，才能取得好的教学效果。

我在10点的时候上了我的第一节课。课上我用形象生动的语言和肢体表达了课程的要领，并对《小动物真可爱》这节课做出了创新的编排。课后指导教师又对我的上课给予了针对性的点评。经过自我反思和点评，我更进一步明白了在教学过程中教具制作要大要直观立体，颜色要鲜明，明确了教学目标要依据各地区各班级幼儿的实际情景拟定等经验

__年_月_日早上，由于天气寒冷，学校要求小班的孩子跟着教师一齐在教室做操。当那些花朵儿们站在教室里，跟着教师做着广播体操时，动作很是滑稽。可他们是那么的认真，我心里由衷的为他们鼓掌，对他们喜欢不已。当我看到那些幼儿们上课进取发言时的勇敢，我由衷的羡慕。那是一份执著的勇敢，在那么多人的目光下，他们能够一如既往的配合教师，恐怕连我也不会做得比他们好。教师，引导给他们一个美丽、温馨的课堂……

__年_月_日星期四早上，指导教师临时通知要我去给孩子们上课。在我走进教室讲课前，有一个小女孩，她纯真的眼睛充满着尊敬，“教师，你今日给我们讲什么呀”她认真的说。“讲一个宝宝和妈妈的故事!”我微笑着回答她。她纯真的眼睛里充满了好奇看着我，歪着小脑袋仿佛正在思考着到底是怎样的宝宝和妈妈的故事……

之后她又笑眯眯的询问：“会不会是一个乖宝宝和妈妈的故事呢，王教师”“呵呵，是啊!宝宝真棒!今日宝宝们和王教师一齐来帮一个小动物宝宝找妈妈，学习它做一个乖宝宝….”虽然我并没有很刻意去想要怎样构思怎样引入课题，可是有了那一张张可爱天真的笑脸，我已经获得了最大的支持和肯定，我早已把给他们上课当做是每一天最大的欢乐和收获，所以，跟着我的孩子在一齐，我从来不害怕!那节完全没有准备的课我同样大胆地勇敢的上得很成功!

转眼间，又两个星期过去了，离离开幼儿园的日子又近了，心里很是舍不得。

接近一个月的实习生活，我对幼儿.幼儿教师.幼儿家长都有了深刻的了解。__年_月_日早上，小(1)班的伍若蕾在早餐过后流鼻血了，她没有及时告诉教师，我发现时她已用衣袖把鼻血擦得满脸鲜血，看得我心惊胆颤的。好在指导教师在，我立刻把情景反映给她，她立马便对蕾蕾的流血事件做了处理。

在午时蕾蕾妈妈来接蕾蕾时，张教师坦诚的向蕾蕾妈妈道歉并讲明事情，蕾蕾妈妈了解蕾蕾的身体情景并答应张教师必须会配合学校的管理，在家要求胖蕾蕾多吃蔬菜，少吃糖和肉，蕾蕾妈妈依旧让蕾蕾到幼儿园上课，走的时候，蕾蕾妈妈一脸放心。在班里，张教师按时的喂蕾蕾吃药，亲切的问候她，给她讲解多吃蔬菜水果多运动的好处……当__年_月_日段欣吟也流鼻血的时候，我已不再慌张，对于幼儿园里的突发事故，作为一名教师第一紧要的就是沉着冷静。

经过这次实习，我长大了，也坚定了自我的决心。虽然前面的路还是未知的，可是当我想起那些花一样的笑脸，那些渴望知识的眼神……

我更加坚定了自我的决心，我要成为一名优秀的幼儿教师。幼师是幼儿们心中的阳光，引导着他们，陪伴着他们一齐长大，幼师是一份辛勤的职业，酸甜苦辣，难以想象看似平凡，却蕴含着惊人的力量：超强的忍耐力，出色的引导力，不为人知的观察力……这些都是我奋力追求的神圣职业道德。

放下笔，心里豁然开朗。冬天的天空虽然下着冷冷的冰雨，可是我的心里却始终暖暖的，实习的这点小幸福，温暖我的整个冬天!

这次实习令我感受颇多，我不得不承认，新人就是新人。由于经验的缺乏，我的教学水平与其他有经验的教师相比是有差距的，异常是在平时的上课纪律上。我时刻对自我的教学方式方法进行不断的反思，不断的改善，并且经过自我的努力和教师的帮忙有了明显的提高。我深刻意识到幼师对孩子要充满爱心，自我要有耐心，必须要有职责心，要随时观察孩子的一举一动的活动，避免意外的发生。要有很多很多的耐心、细心和爱心。

教师自我要有特长，要学会观察孩子的表现，发现他们的优点，培养他们的创新本事。社会的不断提高，使幼儿园对幼儿教师的要求越来越高，尤其是师范生将面临更大的挑战，“学高为师，行正为范”的内涵也在不断地加深。这就要求我不断完善自我，准备全身心投入将来的教育事业。

幼儿园实习个人总结范文5转眼一瞬，幼儿园的实习即将结束。回顾这些日子，我学到了许多幼儿园的实际操作经验，这为我以后的工作打下了坚实的基础，成为我珍视的宝贵财富。在这段时间里，我尝试了许多人生的不一样际遇，它教会了我执着，坚持，奋斗，理解和珍惜。这是我在学校里学不到的。

刚刚进入幼儿园，才明白原先在学校里学到的知识一些理论的东西，缺乏实践经验。来到了幼儿园，应对新的环境，遇到新的挑战，我只能一切从头开始。活泼大方的我一向很喜欢小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子缘，可是刚进班的时候小家伙们对我是不理不睬的，简直把我当做了隐形人一样，记得我第一天进班的时候孩子们只是在主班教师李教师的介绍下应付性的跟我打了个招呼后就再也没有人来理我了，常常面临“无人问津”的窘况。失落感向我不断地涌来，我暗暗下决心：必须要让每个孩子都喜欢我。

每一天我都会早早的来到学校等在教室门口等待孩子们的到来，我用最快的速度记住全班孩子的名字，就为了能够在早上与他们问好。每一天早上亲切的问候成了我和孩子们第一座友谊的桥梁，在区域活动时我会以玩伴的主角与孩子玩耍;玩游戏时还会像孩子一样的耍赖;做错事情了我也会道歉;与孩子们平起平坐，我利用一切时间与孩子相处，聊天，尽可能地走进孩子的心灵，了解他们的内心世界。渐渐地孩子们记住了我的名字;跟前跟后地缠着我问东问西;放学时他们记得和我道一声再见。我的努力有了收获，看着孩子们天真烂漫的笑脸我会心的笑了。幼儿的心灵是纯洁无暇的，当他们理解了你就会真心的喜欢你、崇拜你、信任你。孩子的爱是最真实、最纯真的。当我看着孩子们一张张天真烂漫的笑脸时我的内心充满了幸福，我愿意弯下腰走进孩子、倾听孩子内心的声音。了解孩子，关心孩子。

在教学工作中，我很努力的去完成我的工作，认真写好教案，教具都一一准备好;虚心理解李教师给我提出的问题，将好的意见吸收过来，重新修改、制定。教学活动中，抓住幼儿感兴趣的事物为出发点，在活动中发扬孩子们的长处，让孩子自由的去说他们想说的，给每一位孩子一种畅所欲言的环境。

在保育工作中，我进取和保育员教师搭配。体现了“教中有保，保中有教”。户外活动时，孩子热了，立刻给孩子垫毛巾，增减衣物;回到教室里，督促孩子去洗手;喝水的时候，提醒孩子不要说话，并放好听的钢琴曲给孩子听，培养孩子安静喝水的好习惯;吃饭时，观察每一位孩子的进餐情景，提醒幼儿吃饭时安静，不挑食，细嚼慢咽;守午睡时，做好巡视工作，为孩子盖好被子。在日常生活中引导幼儿了解自我与团体的关系，让幼儿明白自我是团体中的一员，并乐于参加团体活动。教育幼儿关心团体，关心同伴，礼貌待人。对幼儿进行品德教育，使幼儿养成有道德、有智慧、有礼貌的好孩子，并同家长密切联系，听取家长意见，根据幼儿在家时的表现，对幼儿进行因材施教，因人施教，同家长在一齐纠正幼儿不良的习惯。

我觉得一名好的教师不仅仅要关心孩子照顾孩子还要与孩子的家长坚持良好的关系。家长与教师的沟通很重要，“家园共育”的方式能让幼儿得到更全面更好的发展。在实习期间我尝试与每个家长打交道，一齐分享孩子在园在家的表现。可喜的是孩子一天一天在提高，家长也对我这个实习教师日渐放心。

幼儿的天性是好模仿、好奇、好问的，但又由于他们自身的生活经验和知

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实习让我增长了不少知识，积累了不少经验。记得在开始实习的第一周，带班生活让我感觉到很陌生，心里知道应该先和小朋友一起玩，这样才能较快与他们进行沟通，才能让他们了解和接受我。但由于胆怯，我始终没能大胆的跨出够与小朋友一起玩耍的第一部，心里也很怕以后的实习日子该怎么办。每次一闻声老师叫我往与小朋友一起玩，我就害怕起来，由于我不知道应该怎样超越我自己心理障碍，才能与小朋友一起沟通一起游玩，更不用说让我往试教了。

经过老师的鼓励和一段时间的适应后，我渐渐地跨越了自己心理障碍，慢慢地进进了教师的角色，能与小朋友一起游玩沟通并开始上课了。开始，我很有自信，心想：我才不怕上课呢，与小朋友上课多轻易啊。但是我的想法错了，认真的到了上课的时候我又开始害怕起来。

指导老师帮我说了开头语，接下来的课就由自己上了。由于害怕，上课时的说话声音就越来越小，到一半的时候，小朋友就开始起哄了，是班主任老师出面才帮我收拾了残局，通过与班主任老师指导老师的沟通后，我知道了怎样建立自己在小朋友心目中的威信。上课时该怎样与小朋友进行沟通。到后来的几个星期，我上课的时候就不用班主任老师的提醒和帮忙治理课堂纪律了，自己慢慢熟悉了幼儿的治理方式方法后，上课的时候就懂得怎样吸引幼儿的目光，怎样使幼儿集中留意力认真听课。不过在户外活动和音乐活动课上，组织幼儿游戏前的队伍整理方面，还需要多加努力。

幼儿园的实习生活，让我受益不少。首先学会了怎样与老师和幼儿的沟通，学会了给幼儿上课和做游戏，学会了怎样在备课写教案。其次是越来越觉得与小朋友一起上课、做游戏是一件多么的开心的事。但我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。在此，我衷心的感谢我的指导老师。老师。老师和幼儿园的领导；同时还要感谢关心和帮助过我其她老师阿姨们。

不觉就要实习完毕了，这个实习将会是我生命中最难忘的日子。须然一开始的时候很怕，但现在想来，日子还是过往了，以后不论碰到什么困难，我都不会再对自己失往信心。

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时间飞快，我在周岗幼儿园实习已过了半年。在这短占的实习期间让我学到了很多东西，有些是以前在，学校的所学不到。

在我熟悉幼儿园的环境、班级的大概情况，接受指导老师的点拔，在做好实习前期工作的同时，了解班级基本情况，跟幼儿接触、沟通，建立良好关系的同时，对各个幼儿习性特点有了初步了解。

在这短暂的实习中，我得到了一个全方面的学习。对自己在这实习期间的表现还算满意。但满意不表示最好，还有些方面需要加强的，比如说：上课的声音太小，上课方向不是很确定，小孩不怎么叫得听等。这些地方都是美中不足的。在日后必定多做反思，对向别人学习，把自己所学的和实践能够完美的结合在一起，力求最到更好。

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.08.630 文章编号：1004-7484（2013）-08-4631-01

儿童少年生长发育状况是反映一个国家或地区社会经济发展、卫生保健水平和人口素质的一项重要指标。在物质生活条件日益提高的今天，我国儿童少年的生长发育不但没有增强，反而出现了令人担忧的“双峰现象”-肥胖和较低体重并存，以及体质下降的现象。近年来，与儿童健康密切相关的儿童营养问题在世界各国皆受到重视，我国儿童少年生长发育中所出现的问题就与膳食中营养素长期供给不合理有关。为了解铜仁市学龄前儿童膳食中存在的问题，有针对性地提出意见，以提高我市儿童的体质，促进生长发育，我们于2011年对铜仁市实验幼儿园儿童的家庭膳食及饮食习惯、家长营养知识进行了调查。

1 研究对象与方法

以铜仁市实验幼儿园园内所有儿童及其家长作为本次调查的对象，对所有儿童进行体格检查，对儿童家长进行问卷调查。

调查问卷为自行设计，包括家庭基本情况、儿童在家用餐情况调查、家长营养知识调查共3个部分。由幼儿园老师分发问卷，家长自行填写。被调查家长主要是儿童父母。共发出调查问卷270份，收回245份，回收率为90.7%。

所得资料输入计算机，用统计软件SPSS13.0进行卡方检验、方差分析及相关分析。

2 结果分析

2.1 家庭基本状况调查

2.1.1 有58.0%的孩子平时不经常吃零食（37.4%经常吃，4.5%基本不吃），大部分家长对孩子吃零食的态度是“控制吃”（占88.5%，9.1%不同意吃，2.4%同意吃）。

2.1.2 有54.8%的家长通过“请教亲朋好友或其他有经验人士”获得营养知识，选择“购买相关的软件和书籍”的有28.2%，选择“上网查阅相关的资料”的有33.6%，请教专家的很少，仅4.1%的家长选择此项（本题多选）。

2.1.3 在“幼儿伙食最重要的是哪方面”这个问题上大部分的家长均选择了“营养”和“卫生”其中一项或两项均选，另有部分家长在兼顾“营养”和/或“卫生”的基础上多选了“口味”，1.2%选择了“吃饱就行”。

2.2 儿童在家用餐情况调查

2.2.1 有79.1%的孩子在家愿意吃饭；75.6%的孩子在家愿意自己动手吃饭；46.9%的孩子在家挑食；33.1%的孩子在家需要长辈喂；80.8%的孩子在家能正确的用餐；91.0%的孩子在家饭前洗手；44.9%的孩子在家饭后漱口；91.0%的孩子在家饭后擦嘴。

2.2.2 通过相关分析发现，孩子一些良好的用餐习惯和家长的年龄以及儿童的年龄有密切关系，提示随着年龄增大儿童的良好习惯在慢慢养成，另外也跟家长如何教育有很大关系。

2.3 家长营养知识掌握程度

2.3.1 有69.9%的家长知道不同食物不能相互替代；但对营养不良会对幼儿身心方面各造成哪些影响的只有28.3%和59.5%的家长回答正确；对人体所需营养素的种类有73.2%回答正确；对含钙、铁、维生素A、维生素C较高的食物分别是什么的知晓率分别为73.8%、65.3%、61.4%、78.7%；62.1%的家长知道在食物烹调过程中最容易受加热影响的营养素是什么，而对食物烹调的目的知晓率最低，只有4.6%。

2.3.2 从营养知识调查来看，家长对营养知识的掌握程度并不高，如果家长不能提高自身的素质，那提高儿童营养水平将不可能实现。

3 讨 论

儿童少年时期是饮食习惯形成的关键时期，良好的饮食习惯不仅有利于当前的健康，也可能对成年后一些慢性疾病的预防起重要作用。学龄前儿童的个性表现为独立性与主动性渐强，模仿能力极强，是培养良好的膳食行为和饮食习惯的最佳时期[1]。家长不良的饮食行为习惯不仅阻碍幼儿获得均衡的营养，也难以为小儿树立良好榜样，还会造成儿童偏食。本文在保证样本代表性和可靠性均较好的前提下，选取与儿童饮食行为形成密切相关的家庭环境因素进行较为深入的分析，结果发现以下信息：以铜仁市实验幼儿园为代表，本市儿童的不良饮食行为习惯的发生率较高，这与监护人的认知水平与对儿童的教育方式息息相关，所以应把提高监护人的认知水平作为促进儿童健康的饮食行为形成的一个重要措施。另外由于家长本身营养知识有限，这也就造成儿童的膳食营养不良，因此为了使我市儿童的营养水平能够跟得上，对家长进行相关方面的营养膳食教育势在必行。

参考文献

[1] 叶广俊.儿童少年卫生学.4版.北京：人民卫生出版社，2001：4-49.

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中图分类号：6725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）07-043-02

一、农村幼儿园教师参加“幼儿教师国培计划”的个人需求状况

1.参加培训的内部动机。教师内在学习需求是教师专业发展的最大动力，培训的内部动机，关乎教师是否需要培训。教师培训前有无内部动机也是教师参加培训学习主动性、目的性的表现，是影响培训质量的重要因素。调查设计两个多选项目以确定学员参加职后培训的动机状况：在“您以往参加培训的原因”项目中，排在前三位的原因是“提升专业素质（91.8%）”、“提升学历（27.4%）”、“上级规定（26%）”。在“参加‘幼儿教师国培计划’之前，您有明确的学习需求”这一项目中，54.8%的学员无明确的学习需求，45.2%的学员有明确的学习需求，其中只有6.8%的学员能注明具体的学习需求。这一结果在职称、教龄、职务等因素上均无显著差异。

从调查结果可见，农村幼儿园教师整体提升专业素质的愿望强烈，但是对通过培训提升哪些专业素质尚不明确。同时，学员在培训前没有明确的学习需求固然与农村幼儿园教师现有的专业水平有关，但学员对“幼儿教师国培计划”的了解也影响着学员的内部培训动机的明确度。调查显示，“幼儿教师国培计划”的了解程度与学员学习需求呈显著相关（r=0.279*，p=0.017

2.对培训内容的需求。“培训需求=希望状态一现有状态”，教师对培训内容的需求通常与教师在工作中遇到的困惑、自身的不足相联系。正是这些亟待弥补的差距，会增强教师参加培训的主动性、目的性。针对培训内容需求，在调查时设计了“想学习的内容”和“不想学的内容”两个多选题目，培训内容涉及课程改革、教育理论、教师专业发展、教育政策与法规、园本教研、儿童发展与评价、幼儿教育教学技能、幼儿园环境创设、现代教育技术等九个方面。结果显示，学员最想学的内容排在前三位的依次为幼儿教育教学技能（71.2%）、园本教研（46.6%）、儿童发展与评价（37%）；学员最不想学的内容排在前三位的依次是教育政策与法规（56.2%）、课程改革（38.1%）、教育理论（26%）。

从学员的培训内容需求性质来看，学员对培训内容的需求都紧紧围绕幼儿园的教育教学工作，更注重培训内容的“实用”，基本都是学员基于幼儿园教育工作意识到的、希望培训帮助解决的显性需求。但忽视了自身尚未察觉，但实际客观需要的教育理念、知识等隐性需求。

再从《幼儿园教师专业标准>的三个维度考量学员的培训内容需求，学员对培训内容的需求基本属于专业能力范畴，而学员忽视的基本属于专业理念与师德、专业知识范畴的内容。这两个维度的内容同样是学员亟待提高的。我们对学员的《纲要》知识进行了测试，学员的专业知识、专业理念并不令人满意，得分率仅为54.6%。这说明，学员自我报告的培训需求可能是不真实的，并非与专业不足相联系，还需要从多方面综合分析。

3.对担任培训者的需求。调查设计了“你希望担任国培教师”的多项选择项目以了解学员对担任培训者的需求，发现学员最希望担任培训教师前三位是一线名师（76.7%）、高校教育专家（60.3%）、优秀园长（47.9%）。可见农村幼儿园教师对培训者的实践经验有较高的要求。学员对“高校教育专家”的累选频率位居第二，与某些研究结论不符。通过访谈得其原因，学员很少有与权威的教育专家交流的机会，觉得听专家的讲座很难得，专家的见闻体会很新鲜。

4.对培训形式的需求。调查显示，学员喜欢的排在前三位的培训形式是观摩研讨（累选频率为83.6%）、实践指导（累选频率为57.5%）、案例研讨（累选频率为50.7%），而对专题讲座形式的认可度偏低（累选频率为41.1%）。同时，学员认为最有效的培训方式是观摩研讨（累选频率为78.1%）、专题讲座（65.8%）。

可见农村幼儿园教师的培训需求与专业认知是存在偏差的，他们虽然认同理论性、知识性培训的绩效，但较喜欢实践性、参与性强的培训形式。同时，学员的培训形式需求也说明了农村幼儿园教师在专业发展自觉方面，注重在解决幼儿园教育教学工作的具体问题中提升显性的专业能力，忽视隐性的专业知识和理念的提升。

5.对培训后的跟踪服务的需求。“幼儿教师国培计划”是一项持续的系统工程，既包括培训期间的管理和培训结束后的跟踪服务。有研究发现，参训教师普遍反映，培训结束后，他们很想在教学实践中去尝试所学知识和技能，但在具体的操作过程中遇到了困难，因缺乏后续的帮助和指导，便很快又陷入迷茫的困境。学员需要哪些跟踪服务？调查发现，学员对培训后的跟踪服务需求依次为发放课程资源光盘（累选频率为68.5%）、定期沟通与交流（累选频率为60.3%）、建立培训学员资料库（累选频率为41.1%）、课题研究指导（累选频率为37%）。

从该项目的累选频率看，学员对培训后的跟踪服务的需求很强烈，尤其注重培训课程资源的共享与交流，而对具体的课题研究指导需求相对不高。通过访谈，发现这可能受以下两个方面的影响：一是农村的优质教育资源短缺，使学员对培训的跟踪服务需求首先考虑到培训课程资源的分享；二是农村幼儿教师的自主专业发展意识不够，难从具体的学习与实践需要提出具体的跟踪服务需求。

二、结论与建议

1.结论。农村幼儿园教师的培训需求存在专业缺失。受制于农村幼儿教师理论水平、专业发展意识、信息资源缺乏等内外部影响因素，农村幼儿园教师较难发现自身专业发展过程中存在的问题，多关注工作中的显性需求，忽视隐性培训需求；多注重专业能力发展需求，忽视专业情意、知识、理念发展需求；农村幼儿教师培训需求不一定依据专业认知，有一定的感性倾向；培训需求可能是不真实的，并非与专业不足相联系。此外，调查没有发现参加培训动机、培训内容需求、培训方式需求、跟踪服务等方面在职称、教龄、园所所在地、职务等方面的显著差异。

2.建议。农村幼儿园教师培训不能盲目尊重教师的愿望、需求，要重视在培训前通过问卷、访谈、座谈、观察等多种方式开展多层次需求调查，进行科学的教师培训需求分析，引领教师的专业发展。

篇6

日前，湖南省邵阳市中级人民法院开庭审理孟某告妻张某重婚罪一案时，孟某表示不再追究张某与张某情夫李某的刑事责任。法院最终判处张某和其情夫李某赔偿孟某人民币20万元。

张某与情夫李某是昔日的一对恋人，由于李某的父亲极力反对，两人没能结合在一起。之后，张某便离开邵阳前去广东打工。期间，张某在广东生病无钱医治，得到了开设个体诊所的孟某的精心治疗。其时孟某年逾50岁，已丧妻。随着张某病情一天一天的好转，张与孟的感情也日益加深。不久，两人到民政局进行了登记。

前年初，张某在回邵阳探亲期间，偶遇昔日的恋人李某，了解到李婚后不幸已离婚，并依然暗恋自己。过了一段时间，孟某见妻回乡探亲久不归来，便专程来邵阳接妻回家，方知老婆已成了别人的妻子。孟多方劝说，张已无回心之意。于是，去年底，孟某将妻和李某以重婚罪告到邵阳市人民法院。

篇7

2、认真聆听专家讲座，更新教育观念，充实专业知识。做好记录，及时反思内化，在专家的引领与指导下，积极主动学习，提升教育实践能力。

篇8

性别角色，是指特定社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。性别化是指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。幼儿教师对幼儿的生活与学习起着重要的引导作用。实践证明，在幼儿园中引进男教师可以帮助幼儿形成平等、健康的两性角色意识，有利于幼儿个性全面、和谐地发展。本文主要探讨幼儿园男教师的胜任力对幼儿性别角色发展的影响，为幼儿园促进幼儿的性别发展提供有用之策。

一、幼儿园教师胜任力的四维模型

幼儿园教师所面对的教育对象是3―6岁的幼儿，教育目的就是引导幼儿在德、智、体等方面全面发展。21世纪的幼儿教师，应该紧跟时展的步伐，在德、智、体、能等方面进行自我塑造。据有关研究显示，幼儿教师胜任力是一个包括德、智、体、能四维结构的模型，其中品德特质是幼儿教师胜任力发展的根本动力；智力特征是胜任力发展的基础；体能特征是胜任力发展的基本保证；能力特征是幼儿教师胜任力发展的核心要素。不管是男教师还是女教师，都应该在这四个方面加强修养。而幼儿男教师更应该加强这方面的意识，这对幼儿性别角色的发展具有不言而喻的重要作用。

二、幼儿性别角色发展的理论分析

1.生物学理论。

有研究表明，男女两性之间的心理因素，以及儿童性别角色的分化发展主要是由两性在遗传，以及生物因素方面的差异所决定的。生物模型认为男女行为的性别差异反映的是其生理上的差异。近期的实验研究，例如对双胞胎人格特质遗传性方面的研究显示，男女在控制和攻击行为方面的性别差异主要是由性激素的差异引起的。这一理论注重了生理因素在儿童性别角色发展方面的作用，但是忽略了后天的环境因素的影响，具有一定的局限性。

2.社会学习理论。

社会学习理论关于儿童性别角色发展的观点是建立在其关于儿童社会行为发展的基本理论观点之上的。按照社会学习理论的观点，无论儿童性别角色中的性别刻板印象还是性别角色规范，都是儿童在生活环境中由成人特别是父母和教师塑造而成的。这一理论特别强调父母对儿童“性别适宜”的强化在儿童性别角色性别角色形成中的作用。例如，父母鼓励、表扬女孩的顺从和抚养，而对男孩的这类行为则给予否定的反应，由此引导儿童的性别角色发展。

3.社会认知理论。

社会认知理论从个人因素、环境和行为三者交互作用来考察性别角色发展的影响因素和机制。该理论着重强调儿童的标准匹配机能和自我激励机能在性别角色发展中的作用。它认为儿童获得的许多与性别有关的信息是通过对父母、同伴、社会上的重要人物、教育和职业背景等直接环境的模仿而获得的。该理论注重社会影响对幼儿性别角色发展的作用，为此我们要注意筛选出社会不良信息，以免其侵袭幼儿的心灵。

以上三个理论皆表明幼儿性别角色的获得与发展是幼儿社会性发展的一个重要方面，在幼儿的成长过程中有举足轻重的意义。性别的影响主要有两方面，一是性别差异对于孩子发育的直接影响；二是环境因素通过性别角色对幼儿产生影响。如果幼儿在性别角色方面的获得与发展存在障碍，其以后的身心发展就会出现许多与社会不适合的现象。所以，教育工作者必须在孩子的幼儿期就为其打下基础，引导其性别角色的正确发展。

三、幼儿园男教师的胜任力对幼儿性别角色发展的影响

幼儿期是孩子人格、性别角色发展的关键时期。他们在进入幼儿园之后，接触时间最长的就是幼儿园教师。这就要求幼儿园教师时刻注意自己的言行举止，引导幼儿的正确发展。而幼儿园男教师的胜任力在幼儿性别角色发展方面的作用极其重要，主要体现在以下几点。

1.拥有健康胜任力，可以帮助幼儿进行模仿学习。

据大多数研究显示，儿童大约于1岁半到2岁开始性别认同发展，幼儿一般根据别人的发型和服饰特点来判断此人的性别。如果幼儿园来了男教师，幼儿一般会根据自己特有的性别化标准来判断此教师的性别角色，如女教师穿裙子，留长发；男教师穿裤子，留短发，等等。所以这就要求幼儿园男教师不仅要锻炼自己的身体，使自己拥有强健的体魄，而且要具备良好的人格特征和正确的审美品位，不盲目追求潮流，不追求奇装异服，在个人形象和衣着特征等方面充分体现男性化。不仅男教师本身要不断提升健康胜任力，幼儿园也应该有意识地培养教师的男性品质，给予男教师独特的男性地位，鼓励他们充分表现男性的人格魅力，这样才能引导幼儿通过模仿学习形成清晰的角色认同与分化。

2.知识胜任力可以促进幼儿角色意识的替代强化。

著名教育心理学家班杜拉认为，替代性强化就是指观察者在学习过程中，不需要直接受到外在强化，只要看到被观察的对象的行为受到强化，就等于自己也受到了强化。其实，这种替代性强化就是强调榜样的作用。在社会学习理论中，要强调榜样的作用，就是给儿童提供与他性别相同的社会期待的模范，幼儿通过观察那些榜样行为，可以逐渐感知出一些共同特征，来建构男性与女性的概念。在幼儿园中引进男教师，就是在潜在地强调性别分类。在这种情况下，男教师就应该深入掌握幼儿心理发展的规律，向他们传授必要的性别角色知识，并组织幼儿参加性别分类的活动，比如组织男幼儿参加打球等活动，组织女幼儿参加剪纸等活动。当然，幼儿园必须充分尊重男教师与女教师不同的行事风格，男教师果断、刚毅的优秀品质有利于幼儿的人格发展和性别分化。

3.日常教学中的品德胜任力，可以帮助幼儿的观察学习。

班杜拉认为，即使在没有强化的情况下，学习也会发生，在社会中，人们的多数行为都是通过直接或间接观察学会的，这种学习不需要对每个细小的反应都进行强化。如果幼儿园引进男教师，就可以促使幼儿通过观察，学会行为的因果关系，以预测行为后果，并通过对性别角色的理解来促进性别角色发展。幼儿园男教师身边的同事基本都是女的，这种女性环境对他们的品格发展提出很高的要求。他们不能发脾气，要克服缺乏同往的苦恼，并在工作过程中要不断增强自己的人格魅力。男教师的这种心态发展会投射到他们的行为举止上，幼儿通过观察男教师在工作中做出的努力，会不断促进幼儿的个性和社会化发展。

幼儿园男教师的胜任力对幼儿性别角色发展具有不可替代的重要作用，教师的知识水平胜任力、品德胜任力和健康胜任力都可以影响幼儿的模仿学习和观察学习，并对他们的性别意识予以强化。所以，幼儿园男教师在日常教学工作中必须不断增强自己的胜任力。首先，男教师要不断加强对幼儿心理的学习与研究，通过日常的教育教学实践来提升自身的业务水平；其次，男教师要积极调整自己的心理承受力，摆正心态，增强对幼儿教育事业的热情，只有对幼儿教育事业充满热情，才有可能做好这项工作；最后，男教师还必须经常锻炼身体，增强自己的男性魅力。总之，幼儿园男教师不仅要有过硬的知识技能，而且应该有高尚的品德。因为幼儿普遍具有向师性，教师的品德魅力对他们的发展有着深远的影响。通过观察、模仿男教师的人格魅力，幼儿将会身心健康、全面地发展。

参考文献：

［1］姚雅琨.关于幼儿园男教师流失的原因及对策的访谈研究［J］.当代学前教育，2007，（06）.

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中图分类号：G612 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）11-010-2

前人已经对幼儿的入园适应问题做了不少研究，但大多是从外界环境这个角度来研究的，他们想的只是如何通过改变外界环境，让幼儿能更好地适应新的环境。诚然外界环境是影响幼儿的入园适应的一个重要因素，但是，为什么同样面对环境的变化，有的幼儿能很好地适应新的环境，而有的幼儿很难适应新的环境呢？因此本人认为环境的改变并不是导致幼儿适应困难的最根本的原因，根本原因是由于幼儿对于这一变化形成了不恰当的认知所造成的。因此本人将以情绪认知理论为依据，从认知角度对幼儿入园适应不良的原因进行探讨，以促进幼儿更快、更好地适应幼儿园集体生活。

一、情绪认知理论的主要观点

所谓认知就是一个人对周围世界的看法。现代情绪心理学研究认为，情绪的产生受到环境事件、生理状态和认知过程这三个因素的影响。其中，认知过程是决定情绪性质的关键因素。

认知与情绪情感的关系十分密切，二者往往相互依存，相互作用，共同促进儿童心理发展。

正由于幼儿认知偏差使他们产生焦虑、恐惧等情绪，没有形成正确的认知使其对新的环境的恐惧、不适应，因此认知决定一切，决定幼儿的行为。

二、认知偏差产生的原因

那么为什么幼儿会对入园产生错误的认知呢？本人认为，在这个过程中家长的言行和老师的态度起着关键的作用。

第一，家长不当的言行。有些家长在幼儿入园前，经常恐吓孩子“再不听话就把你送到幼儿园，让老师来管教你。”所以在幼儿心理上产生了阴影，觉得幼儿园是个可怕的地方。还有些家长本身行为也在不知不觉中影响到幼儿，当他们送幼儿入园时对幼儿依依不舍，让幼儿觉得幼儿园不是个好地方。

第二，老师冷漠的态度。有些老师对那些新入园幼儿哭闹采取不理睬的态度，吓唬孩子“再哭的话，就让大灰狼把你带走。”还有些老师因为要给幼儿擦屁股怕麻烦，就直接跟幼儿讲“要大便的小朋友回家大便，在班上不要大便”等等，幼儿老师冷漠的现象都让幼儿觉得幼儿园里老师可怕，以致他们不愿意上幼儿园。

三、可采取的应对策略

针对以上提出导致认知偏差的原因，本人想到以下相关的解决措施。

（一）让孩子正确认识幼儿园

入园前家庭成员可以适当地对孩子进行一些心理疏导。家长们可以用积极的口吻向孩子讲述幼儿园的事，如幼儿园小朋友多，在那里老师教小朋友唱歌，做游戏，使孩子充满向往之情，产生入园愿望。同时，家长必须让孩子知道，每个小朋友长大了，都要上幼儿园，上幼儿园能学到很多家里学不到的知识、本领。在适合的时候，家长可以向孩子讲述自己小时侯上幼儿园的趣事，培养孩子有“上幼儿园是值得高兴和自豪的事情”的心理准备，有了这个观念，孩子一定会期盼着早日上幼儿园。

入园前提前熟悉环境，可以消除陌生感。此外，家长还可在幼儿入园前多带孩子去看看即将进入的幼儿园，参观、游玩及参加一些有组织的游戏、游艺、比赛等活动，这将有效地消除孩子对幼儿园、对老师和小朋友的陌生感，可使幼儿对幼儿园美好的一切，如漂亮的房舍、场地、丰富多彩的玩具、设施、快乐的游戏生活等产生浓厚的兴趣和向往之情，建立正确的认识。

（二）家庭成员达成共识、立场一致

初入园时，幼儿可能由于种种不适应而哭闹，家长一定要坚持送幼儿入园。不要孩子前脚刚高兴地入园，你后脚就跟着来陪护，或者是由于孩子哭闹导致你不放心，中途又跑到幼儿园偷偷看一眼老师是否在照顾自己的孩子，这样，也许已经稳定情绪的孩子会因为看到你的出现而“触景生情”，再次“大放悲歌”。如果家人因为孩子的哭闹对孩子入园产生意见分歧，千万不要在孩子面前进行争执，因为只要有一个人立场不坚定，聪明的孩子一定会向其求助。所以家长要坚决，不能让孩子觉得你舍不得他们。父母先要学会控制自己的情绪，冷静地对待孩子的暂时哭闹，要坚信在幼儿园老师的教育照料之下孩子的情况会一点点好起来的。

幼儿在幼儿园接触新的环境、新的同伴，每天都会有许多新的心理感受，家长要比平时更加细致地关注幼儿的表现和体验，加强亲子之间的交流和沟通。家长可以引导幼儿讲讲幼儿园的一日生活内容，说说有趣的事，认识了哪些新朋友等等。这种交流要尽可能地积极化、游戏化、趣味化;每次接孩子的时候，要适时表扬幼儿入园的勇敢，如告诉幼儿“你真棒，今天在幼儿园里学到了新本领！”不能问幼儿今天哭了没有，一味强化“哭”只能起到相反的效果。

（三）培养孩子基本的生活自理能力，增强自信心

幼儿园的集体生活对幼儿的生活自理能力、同伴交往能力、解决问题的能力等等提出了新的挑战，如不会自己吃饭，要解小便不会告诉老师，不知道怎样与同伴玩，这种种能力上的欠缺都会使幼儿产生心理压力而害怕上幼儿园。在幼儿入园之前，家长就要有意识地帮助幼儿逐步做好生活习惯和能力方面的准备工作。比如逐渐改变幼儿不良的生活习惯，形成良好的作息规律；注重自理能力和独立性的培养，让幼儿尽早学会自己吃饭、独立入睡等等。幼儿初步具备了这些基本的生活自理能力后，会大大减缓入园不适应的症状，增强独立生活的自信心。

（四）师生、生生提前接触，消除陌生感

老师可在幼儿入园前对其进行家访，与家长和幼儿面对面交流，对幼儿及其家庭进行深入细致、全面的调查，熟知幼儿的个性、兴趣、特长等。从与幼儿第一次接触起，教师要以微笑和真正的爱心接纳每位幼儿，用亲切和蔼的声音告诉他们“老师喜欢你们”，亲切地摸摸幼儿的头、脸或者抱抱他、亲亲他，让幼儿感觉到老师喜欢他，紧张感会消除许多的。然后教师可以试着与其交谈，问问叫什么名字？几岁了？属什么？通过上述形式使他们渐渐对老师产生好感，并感到老师很爱他们，就像妈妈一样可亲，幼儿来上幼儿园时看到老师们熟悉的面孔和亲切的笑容，会从心理上产生依恋感。

再次，教师可组织亲子活动进一步促进老师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流和互动。在亲子活动中，教师亲切地和家长、小朋友们沟通、交流，引导幼儿参观幼儿园的各类活动室、盥洗室，熟悉环境，使宝宝产生来幼儿园的愿望。教师可开展丰富多彩的亲子游戏，如送海宝回家、抱抱小娃娃。通过玩一玩、认一认、学一学、做一做，幼儿在亲子沟通的同时不仅对新环境和小伙伴有了最初的了解，同时直接体验了幼儿园集体活动的快乐，为激发幼儿入园的欲望，做好入园心理准备打下了良好的基础。

另外，教师可通过网络发一些老师、新生的照片，介绍自己的姓名、兴趣、爱好等，让孩子们感受到幼儿园大家庭的快乐，从而激发孩子尽快融入到信的环境中。

综上所述，孩子入园适应牵涉许多复杂因素，除了本文提到的因素外，还涉及孩子个性特征，如气质类型、行为方式与情感态度、性别等等。在幼儿园内部，班级规模及教师与保育员的配合情况也会对入园适应产生一些不确定的影响。因此，入园适应是一个需要家庭、幼儿园相互协调解决的问题。

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大家好！我是咱们幼儿园的一名新老师，非常感谢组织的安排，让我有机会参加此次演讲活动。今天，我演讲的题目是《心系立德树人，坚守初心不改》。

记得我很喜欢的主持人董卿说过一句话：“初心的形成也许很简单，但是它的完成却是一个很艰苦，而且很慢长的过程。”作为一名教育工作者，我的初心和使命就是“立德树人”。很多人问过我，为什么选择幼儿教师这一职业。起初我怎么回答的都有，说实话，那时候我还没有很了解自己的工作内容。现在想想，估计我有话可谈了。

不知道在座各位，在你们的成长过程中，是否也像我一样，经历过一个迷茫、懵懂、不清楚自己想要什么的阶段。毕业前，我似乎只会做一个听话的孩子，在学校听老师话，在家听长辈话，因为我觉得我还小，他们一定比我懂得多。爸爸说女孩子，当老师好，稳当。我说行。爷爷说：咱们家是书香门第，祖上都是教私塾的先生。我说：好，我也要当老师。于是听从家人的安排报了天津师范大学。但是我从小就喜欢尝试各种新鲜事物，喜欢给自己留选择的余地。于是在校期间同时修读了师范类英语专业与非师范类经济学专业。毕业期间我有更多的择业机会，收到了上市公司的高薪offer, 进入过机关单位工作，也和朋友一起创过业。我十分感恩我的家人、我的老师、我的领导。一路给予我无私的关怀与鼓舞，让我能成为自己想成为的人。这些经历让我对未来也渐渐有了隐约的思考。我开始剖析、审视自己，思考自己想做什么、能做什么、擅长做什么。

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爱玩是每一个幼儿的天性，而游戏是促进幼儿身心全面发展的重要手段，幼儿教师应该参照幼儿的年龄特征，去设置游戏内容与规则，同时对其进行有效的指导，因地制宜是游戏创设的基础。总之，在幼儿教学中科学的创设游戏环节，可以将其育人功能充分的发挥出来，此时积极对游戏的具体应用进行分析是极为必要的。

一、应用游戏使幼儿身心健康发展

幼儿园工作规程指出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，幼儿园教育需要贯彻落实“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”这一原则。游戏作为幼儿的基本性活动，一方面游戏是幼儿活动最自然，也是最经常性的表现形式，另一方面其对于幼儿身心和谐发展发挥独特的价值，也就是说游戏可以达到促进幼儿身心健康发展这一目标。

例如在“圈圈走走”的幼儿游戏环节中，教师组织幼儿手手相牵，环绕圆圈场地步行，同时唱着《上学歌》。再这样的游戏教学中，学生的运动功能得到了锻炼，同时增进了与同伴之间的友谊，为良好人格的塑造奠定基础，当然该游戏活动也达到了促进幼儿身心全面发展的目标。此外，在丰富多彩的游戏环境中，能够推动幼儿审美观的形成，例如“音乐游戏”中，音乐元素的添加，能够培养幼儿的节奏感，同时幼儿手足情不自禁的舞动起来，在这样的游戏环境中，幼儿体会到音乐美以及节奏美。

总之，幼儿园教学阶段是幼儿生长发育的重要时段，游戏教学环节的展开可以培养与锻炼幼儿的跳、钻爬、跑、掷、攀登这类基本性动作的能力，以及幼儿肢体平衡能力、手眼协调能力，对其神经系统以及各个组织器官的发育也发挥着关键性的作用。当然，幼儿园游戏教学也可以达到消除幼儿紧张心理的目标，情景游戏环境的创设使其身心处于放松的状态中，同时有助于他们乐观向上、互帮互助等优秀品质的形成。

二、应用游戏开发幼儿的智力

相关研究已经证实，游戏可以达到促进幼儿认知能力发展的目标。这主要是因为在幼儿园这一相对熟悉的环境中，幼儿之间可以构建良好的伙伴关系，这在很大程度上调动了幼儿参与游戏的主动性。在参与游戏的过程中，幼儿将新鲜的信息输送进大脑中，使其愈发充实，为幼儿记忆能力以及口语表达能力的提升奠定基础，推动了其认知能力发展的进程。

例如在“欢快的一天”的幼儿游戏中，教师在幼儿园中适当的场地为幼儿创设了“和谐之家”这一温馨的环境，鼓励学生扮演爸爸、妈妈、子女等角色，此时幼儿借助扮演不同角色的途径，在自由性、宽松性的语言交流环境中，利用不同的身份进行语言交流，学习不同角色之间讲话的语气，例如子女犯错误之时，爸爸以严厉的语气对其进行批评教导之后，又以耐心的态度去为子女讲解正确的行为方式。总之，在常态化的游戏环境中，幼儿的口语表达能力以及互动能力得到全面的提升。

之所以认为游戏能够开发幼儿的智力，主要是因为其能够发展幼儿的创造力与想象力。例如在“搭积木”的游戏中，幼儿可以利用积木堆积出房子、长城等各种形态，可见在这样的游戏环境中，想象与创造的空间得到了拓展，在获得快乐的同时，智力水平也得到了显著的提升。

三、应用游戏充实幼儿的道德情操

游戏作为一项集体性活动，自身携带趣味性、竞争性、娱乐性、合作性和知识性等众多特点。幼儿作为幼儿园游戏的主体，在集体性活动中，需要的是幼儿在遵守游戏规则的基础上，能够团结合作，相互包容，掌握与人交往的技巧。

例如在“有趣的绳子”的游戏中，教师一方面希望能够协助幼儿树立参与体育运动的意识，另一方面也是培养他们与同伴互相合作玩乐意识，培养他们团结协作精神。当然教师鼓励幼儿创造出多种玩绳子方法的环节中，能够使幼儿初步建立求异求新意识，这对他们良好道德情操的构建打下了扎实的基础。在“拔河能手”的游戏中，一方面协助幼儿筑造了积极乐观、不断向上这些健康思想，以及团结一心的合作精神，另一方面在班与班的竞争中也培养了幼儿集体荣誉感。在“扶爷爷过马路”的游戏中，幼儿通过扮演不同的角色，培养了他们向弱者奉献爱心的精神。

总之，幼儿园游戏能培养幼儿团结合作、乐观向上、集体荣誉感、包容、富有爱心等精神，对幼儿道德情操均能达到充实的效果，为他们良好道德素养的形成，以及正确“三观”的形成奠定了扎实的基础。

四、结语

游戏活动是幼儿园教育教学体系中重要的组成部分，也是推动幼儿教育健康发展的重要保障。为了使幼儿游戏活动最大限度的发挥发展，幼儿园应创造和谐环境，并始终坚持育人、寓教于乐的理念，为幼儿健康成长奠定扎实的基础。

参考文献：

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二、双性化人格理论的基本观点

“双性化人格”这一概念最早是由贝姆从心理健康的角度提出的。传统的观念认为，性别角色行为越符合性别模型，心理就越健康。男性化的男人和女性化的女人被认为具有良好的适应能力，这就是古已有之的性别角色刻板观念。近20年来，随着妇女心理学的发展，人们很快发现了传统观念存在的问题，而且心理学研究也表明，传统的性别角色模式下过于男性化的男人和过于女性化的女人在智商、性格、人际关系等方面发展比较片面。在现代化、快节奏、高度开放的信息社会中，时代需要一种更有利于社会和个人潜能充分发挥的性别角色模式。双性化模型的提出是对传统的两极性的男性化和女性化观点的革命和批判。美国心理学家贝姆的研究充分表明：双性化者更富创造性，自尊感较高，更独立、善于处理各类环境中的事物，快乐自信有能力，从容应对压力，对环境适应感觉平衡；双性化个体没有严格性别角色概念的限定，能够更加灵活、有效地对各种情景作出反应；无论男女，双性化人格是一种最佳的心理健康模式。我国大量研究也表明：在人格发展、社会适应水平、情绪状态等方面双性化最优，双性化者具有最佳的心理健康水平。双性化人格是一种综合的人格类型，即在一个人身上同时存在男性与女性的心理特征，尤其是心理气质方面具备男性和女性的长处和优点。双性化人格作为一种最佳的心理健康模式，随着社会的发展，时代的需求已经成为角色发展的趋势。双性化人格的优势对于解决幼儿园男性化教育缺失问题有着极为重要的启示意义。

三、幼儿园男性化教育缺失的对策

每一个个体都具有男性特征和女_J生特征，幼儿期作为个体两性特征发展的关键期，对于如何使其男性特征的发展不受到压制并使幼儿的两性特质得到全面、和谐的发展，笔者从双性化人格理论的视角提出以下对策：

1　女教师应适当改变自己的教学观念和行为

作为女教师，应善于挑战自己的性别刻板观念，以身作则，成为向学生倡导双性化的行为榜样，同时要以自己的言行消除性别刻板观念。Ⅲ在现实中，女教师往往从自身天性出发，喜欢文静听话的幼儿，不喜欢调皮好动的幼儿，容易对幼儿的活动加以种种约束和限制，这种教育行为会导致幼儿男性气质受到压制，从而影响幼儿的健康发展。因此，女教师应适当改变自己的教育观念，警惕言语和行为上出现性别偏差，避免造成不良的期望效应；还要保护所有幼儿活泼好动的气质，培养他们的独立性和创造性，使幼儿的两性特质都可以得到全面的发展，尤其要特别鼓励和奖赏男女幼儿所流露出的优秀男性特质。

2　在教学实践中应加强女教师男性特征的展示

从幼儿园师资性别比例来看，男性教师明显缺失，从表面上看，幼儿园缺失男性教师，实际上，幼儿教育中缺失的是优秀男性特征的教育榜样，如坚强、勇敢、果断、自信、独立等体现优秀男性的特征。现代科学证明，男性的体内存在女性荷尔蒙，女性的体内也有男性荷尔蒙；这说明了男性会有一些阴柔的气质，女性也会有一些阳刚的气质，也就是说，女教师本身也具有男性的优良特征。女教师在具有独特女性特征的同时，也具有男性气质方面的冒险敢为、果断、独立、坚强等优点。教师可以在教学设计或教学实践中加强与优秀男性特质有关内容的展示，例如在适当的教学环境和教学内容下，女教师可以有意识地学习和运用男教师教学方式接触幼儿的风格，除了展示女性特质外的刚性，还为幼儿提供一种角色榜样，这对幼儿两性特质的全面健康发展会产生潜移默化的影响。

3　在教学内容的设置中丰富和加强优秀男性人格品质的教学内容

在幼儿园教学内容中，女教师可以专门设计一些表现优秀男性特征的教学情境或内容。其主要内容包括：加强对幼儿胆识、思维、科学等方面的教育；加强幼儿的受挫教育，让他们学会如何承受挫折；带领学生学习男性特征比较明显的文艺作品，教给幼儿如何学会坚强、勇敢，如何克服自卑建立自信，如何果断处理事情，等等。女教师可以使用以上男性人格品质的教学内容来克服幼儿园男性化教育不足的缺陷。此外，在教学设计中，还可以有目的地增加针对男性特质训练的玩具和游戏，并注明所有游戏、活动及体育用品都对两性适合，并给予两性幼儿平等参与活动和学习男性特质的机会。

4　加强家园合作共育

幼儿园男性教师缺失这一事实已不容置疑，其实，家长资源中的男性十分充足且具有极强的可利用性。幼儿园可以邀请或聘请喜欢幼儿教学方面的男性家长参与幼儿园的教学，安排一些适合其性别角色的、有助于幼儿习得男性优秀人格特质的教学内容，弥补幼儿园男性教师缺失的不足，使幼儿两性特质得到健康发展。例如，上海同济大学幼儿园邀请孩子的父亲、祖父或外祖父定期来给孩子们上“亲子课”，孩子们接触不同年龄、不同职业的男性，使得幼儿可以了解并习得男性优秀特质，这种做法可以收到意想不到的效果。

5　幼儿园聘请男性体育教师或男教练进行体育教学

体育教师作为教师队伍的重要组成部分，其人格特征对幼儿两性特质的发展会产生重要影响。研究表明：体育教师与其他学科教师性格特征均有明显差异。男体育教师更外向、乐群，情绪稳定、成熟、随遇而安，轻松兴奋、冒险敢为，富于幻想、自知、善解人意等；与其他职业男性相比，男性体育教师较易通融，不太固执，较随和、易与人相处，较坦诚、直率、随群，这些差异表明男体育教师在具有男性气质的同时也具有女性气质的优点。男性优秀人格既符合幼儿照料中所需要的善解人意、耐心细致等性格特征，又符合幼儿园加强男性化教育的需要。体育教师自身优良的人格特征，通过示范性教学感染熏陶着学生的性别角色认知，而学生通过观察和学习，调整其认知结构，重组角色认知信息，就会逐渐消除角色刻板的印象，这对幼儿两性特质的习得同样具有积极作用。当幼儿园男性教师引进问题无法在短期内解决时，幼儿园可以以外聘或兼职的形式聘请男性体育教师或男教练进行体育教学，这不失为一种好的策略。

6　加强对双性化人格特质教师的倾斜

幼儿园应重视引进双性化人格特质教师。双性化人格特质的教师既具备男性的勇敢、坚毅、刚强、豁达等性格特征，又具有女性的耐心细致、善解人意等优点，双性化人格特质的教师具有最佳的心理健康水平。双性化人格特质教师的引进对解决目前男性化教育缺失有重要的作用：一是双性化者具有的两种性别角色的优点对幼儿会产生整合影响，有助于促使幼儿的个性发展更为健全和完整；二是双性化者的人格特质既符合幼儿保教工作对教师性格特质的基本要求，又符合幼儿园加强男性化教育的需要，属于人才引进的最佳选择；三是双性化者所具有的最佳的心理健康水平，有助于降低单一性别特质的教师对幼儿心理发展的消极影响，有效促进幼儿心理健康发展。

总之，幼儿期是两性特质形成的关键时期，在幼儿园男性教师缺失这一现状未能在短时间内得到改观的情况下，学校和教师都应尽其所能，改变原有的教学方式和教学行为，在强化幼儿男性气质培养的同时，促使其逐步形成适应时展和社会要求的双性化人格特质。

(作者单位：宝鸡文理学院，陕西宝鸡，723，016)

参考文献：