大学英语教学总结范文

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篇1

大学英语教学工作总结

本人是从2015年9月来我系工作，担任艺术类学生的大学英语教学，教材使用的是《大学英语》。一年多来，在系领导和同事们的热心支持和帮助下，我很快熟悉了工作环境，并在各方面都有进步和提高，有许多值得总结和反思的地方，现将过去一年的工作做一个小结：合班以来大英教学工作量大，任务繁重，艺术生英语底子薄弱，活跃好动，相对难带，但我任劳任怨，服从分配，本着认真负责、学习锻炼的态度，决心把学生带好。

1、认真钻研教材，继续探索大学英语教学模式，努力提高课堂教学质量。要提高教学质量，关键是上好课。为了上好课，我做了下面的工作：⑴ 课前准备：备好课。认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，每句话、每个字都弄清楚，了解教材的结构，重点与难点，掌握知识的逻辑，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。⑵ 考虑教法，解决如何把已掌握的教材传授给学生，尤其是把在研究生阶段学的教学理论运用到教学实践中。包括如何组织教材、如何安排每节课的活动；了解学生原有的知识技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新知识可能会有哪些困难，采取相应的预防措施。由于艺术生英语底子差些，我把授课的重点放在单词的记忆和语法详解上，定期听写单词，补充一些语法专练题；教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高；在语言教学中注意文化知识的渗透，根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识；认真使用多媒体教室，探索计算机辅助教学模式，并与传统模式的教学模式相结合。从网上下载一些与课文有关的生动的图片，精心制作ppt课件。⑶ 课堂上的情况。组织好课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，调动学生的有意注意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，克服了以前重复的毛病，课堂提问面向全体学生，注意引发学生学英语的兴趣。⑷ 课后。合班以后，考虑到上课班级人数众多，每次课下课后，我及时与学生沟通，了解同学对这门课程的学习动态并及时调整教学内容和方法，尽可能照顾到大多数同学的学习进度。并基本做到每单元留一次书面作业并批改记录，及时反馈学生

2.注重学生的思想教育。大学生是一群有着青春活力，敢想敢干的群体，他们有活力而敏感，但他们又是些生理成熟心理不成熟的群体，离开父母的呵护，走入大学校园这个小社会，必然会遇到许多思想困惑，再加上现在受金融危机的影响，就业形势严峻，学生思想茫然，学习动力不足，如果处理不好会对学习甚至人生产生很不利的影响。我们虽不是专职的辅导员，但我们代课老师也有责任和义务做好学生的思想工作。甚至我认为，大学教育，学做人重于学知识。为此，针对每篇英语课文所折射出来的社会问题，我都会与学生讨论，尽我所学所闻，总结出一些道理，日积月累，春风沐浴，耳濡目染，把这些积极正面的思想灌输给学生，必会对他们的人生产生积极的影响。（这一点可以从网上评教看到，大部分学生提到了这一点，我也很欣慰）。另外，我也发自内心的关心学生：谁生病请假，我会及时向班长学委了解情况，嘘寒问暖；看到谁最近思想波动大，也及时进行开导；谁学习上取得进步，必将给与鼓励；坚持一碗水端平，找后进生谈心了解落后原因，并给与指导等等。总之，我觉得学生的思想工作做通了，其他问题迎刃而解，他们一旦感受到老师的关怀，是会认真学习这门课的，也会对学院产生认同感和归属感的。

以上就是我在教学中的一些心得和总结，由于初来乍到，才疏学浅，还有许多需要改进和提高的地方，希望各位老师批评指正。

篇2

第一次到他家探究，他正在书房里生闷气，因为他开始不同意请家教。他，叫，头发剪得短短的，羞涩滴滴，明亮的单眼皮眼睛水汪汪的，似乎想看尽世上所有有趣的东西；之前把所有保姆家教都气跑的正是那张开口不饶人的尖尖小嘴，嘴里还嚼着木糖醇呢；那张稚气的娃娃脸上总是挂着一丝不屑的神情。叔叔不在家里，阿姨管不了他了，进他家，阿姨热情的招待了我，与我在客厅里诚恳的交谈了很久。在交谈中，我了解到以下情况：有厌学情绪，由于英语的不好，带给了他无比的打击，感觉自己很羞愧，不与人交流，特别内向，话不多。同时我可以感受到父母心中那种望子成龙，恨铁不成钢的急切心情，父母对子女的那种期望是炙热的，无私的。她看得很远，看到了子女的未来；他们做的很无私，甚至会由于子女的不才而深深自责。我被父母对子女的这种情已深深打动，同时感到肩上的担子很重。他，对于没有任何家教经验的我来说，毕竟是一个挑战。他的父母与我交谈完后就去上班了，留下个“小魔怪”给我。正当我想敲他门的时候，他拒绝开门，抛下一句“就是不要”！我无可奈何。就这样，我呆呆的在门外，他在房内，第一天就过了！

第二次嘴“开”了

刚开始几天，去家教晚回来后，我都几乎要“吐血”！真的是从来没见过如此怪癖的小孩。首先，他写字喜欢趴着写，叫他坐端正，他不说话，貌似我没说话一样；写作业时，就很认真写，我与他说话，他似乎觉得我不存在，接着又要拿下一本书了；呆呆看一下窗外，嚼嚼木糖醇，一片宁静，我一个人说话。我开始意识到：现在的首要任务不是讲课，而是把他的嘴打开。我便哄他说：“你要是乖乖听我讲，我就每上一节课后陪你玩个新游戏，”我扫描了他的房里，发现了一副乒乓球板，就知道他喜欢玩这个，“我喜欢打乒乓球，你呢？”这招真见效，终于开口说话了。小孩子毕竟还是喜欢有人陪着一起玩的。接着乖乖地听了我一堂思想教育课，给他阐明了学生的职责和学习的目的。他似乎懂得了什么，不时的点头表示同意。

第三次“内向“渐渐驯服

此后，我给他上的是英语课，其他的带过一下。我按照他的情况给他上布置好课程，他也慢慢有所改变。越发现他好可爱，还戴着红领巾，看起来是个忠实的爱国者，嘿嘿。我便慢慢培养他那颗上进心，让他得认真学习才能获得奖赏，一步一步向更高的目标发展。他很聪明，题目一点就明，我是个文科生，貌似有些数学题目我还不会诶。很快便把它的暑假作业完成了。我也遵循我的诺言，他每上完一堂课就像一个新游戏陪他玩，他也高高兴兴的愿意听我的话，我为之感到欣喜万分。

第四次分别的日子

转眼快要开学了，我也结束了家教生活。的学习态度比以前端正了许多，学习也知道使劲了，以前的疑难问题基本得到了解决。这就是我家教的成果。他的父母跟感激我这段时间对他的帮助，要我不定期的给他带电话来督促他。我会坚持这样做下去。小家伙似乎不舍得我，手一直拉着我，我走的时候还送我一盒木糖醇，真是可爱的小家伙。

篇3

中图分类号： I207.99 文献标识码：A 文章编号：1003-949X（2007）-02-0055-02

在回答人生悲剧这一亘古不变的命题时，现代文学大致有三种答案，一种是意识形态的阶级论，将人生悲剧归结为阶级压迫，持这种论调的派别以左翼为代表，最终上升为主流意识形态，这种解释最终得出的结论是改变旧的社会制度，用以消除苦难。第二种是佛家之论，认为人生本来就苦，正所谓茫茫苦海，回头是岸，只有解脱是办法。最后一种说法是基督教的原罪说，认为人生而有罪，必须通过忏悔和自我救赎，才能得救。诚然，第一种侧重文学与外部的关系，后二者则侧重文学与心灵的关系。下面就以许地山和为例，略谈宗教对其二人文学创作的影响。

一、悲苦的解脱：顺与避

许地山的散文和小说里有一种明显的“悲苦意识”，其代表作《缀网劳蛛》这部小说集所展示的现实人生多是苦难的：《商人妇》、《缀网劳蛛》中饱经人世坎坷的惜官、尚洁；《命命鸟》、《换巢鸾凤》中为争取爱情而死的敏明、加陵及和鸾；《无法投递之邮件》、《慕》中受生活煎熬的青年；也有儿子久无音信，老来寻子却又在混乱中失去儿媳的云姑（《枯杨生花》）和夫妻感情甚笃，却又被活活拆散的祖父母（《读〈芝兰与茉莉 〉因而想及我的祖母 》）；还有妻亡女幼的关怀以及失去父母的海角底孤星……这其中包含童年的凄苦、孤独，青年时期为追求爱情、理想所受的煎熬与痛苦，中年丧妻、丧夫、丧子之痛，更有老无所依，晚景凄凉的悲叹，可以说，几乎涵盖了人一生所可能遭遇的苦难。

这种悲苦意识来源于许地山对人生苦难的体验。他的人生浸透着种种悲苦，生下来就逢台湾变乱。19岁时，因家道贫困，开始自谋生活。21岁赴仰光任教，后入燕京大学读书，随后又经历了父死、妻亡……。而许地山自小就有的佛缘使他的悲苦意识与佛教观念相遇合产生了一种悲剧情怀。他生长在崇佛的家庭，从小就受到佛教的熏陶，经常诵读揣摩许多佛家经典著作如《法华经》等。1913年，21岁的许地山曾到缅甸仰光的一所华侨学校任教,缅甸这个佛教之邦神秘的宗教气氛笼罩着他，更加深了他对佛教的兴趣。1922年从燕京大学神学院毕业后，他先后在美国哥伦比亚大学和英国牛津大学专攻过宗教史和宗教比较学，回国后又在燕京大学神学院当教授,对宗教有着精深的研究，著有《道教史》、《大藏经索引》、《佛藏子目引得》及许多关于佛教的论文，对佛教教义本体有精深之评述。也正是他对佛教教义的深刻领悟使他的悲剧情怀很自然地融入到他的散文和小说里。

许地山在《无法投递之邮件》的《覆少觉》中说道：“唉，怀书的病是难以治好的。一个人最怕有‘理想’……朋友们说她是‘愚拙的聪明人’，诚然，她是一个万事伶俐、一时懵懂的女人……‘理想’和毒花一样，眼看是美，却拿不得……”[1] 原始佛教有三个重要的命题，一是诸行无常，二是诸法无我，三是一切皆苦，这三个命题被称之为“三法印”，成为整个佛学的理论枢纽。诸行无常，是一切皆苦的依据，世上一切万物皆有因缘何合而成，故无自体，无自性，无一不是迁徙转变的，一切有为法，如梦幻泡影，如露也如电。人因无明而常生执著之心，这正是造成人生悲剧的原因。以佛法看来，爱情不过是海市蜃楼，如幻如梦如泡影，只有破执着，才能获得大智慧，从而得到解脱。还如《愚妇人》[2]中，作为一名石女的愚妇遗憾自己没有孩子的命运，但作为智者的樵夫却认为少了生产之痛苦，养育之艰难，正是她比天下女人幸福的原因。由此可见小到爱情大到整个人生，人生的悲剧在于无明，即因没有智慧，而起的虚妄之心。

那么又如何从这种无明的悲剧中解脱出来呢？这就需要借助佛教的智慧，即选择“顺”和“避”的人生态度。许地山曾对这两个字做了如下注解：“如果所谓最后胜利是避不是去，是顺不是服，那么我也可以承认有这回事。所谓‘避’与‘顺’不是消极的服从与躲避，乃是在不可抵抗的命运中求适应，像不能飞的蜘蛛为创造自己的生活，只能打打网一样。”[3]可见“顺”就是守本分，顺乎天意，“避”就是不争，不作违背常理的事，这一点在佛经有明确的出处，《菩萨缨络经》说，“顺第一义谛为善，背第一义谛起名为恶”，顺实际上成了佛教伦理中对善的本质规定。在佛看来，顺有二义，一是顺应佛教揭示的无我、无常的真理，即《大乘义章》所云“顺理为善，违理为恶。”二是益事，如《成唯识论》所言：“以顺益此世他世之有漏无漏行为为善”。可见人生如蜘蛛网，难保不破，但照结不误，破了再补，这正合乎佛家“正精进”的主张。虽然前方道路迷茫，悲苦再所难免，但仍然要积极入世。作者借用佛家思想，没有导向对现实人生的否定，而是通过平衡内心，获得智慧，进一步强化了生存意志。尚洁惜官的乐天知命，逆来顺受自不用提，玉官的多舛人生路上每一次努力，也都可以看作佛家“正精进”思想的反映。

二、原罪与救赎

戏剧大师塑造了一系列不朽的经典作品如《雷雨》、《日出》、《原野》和《北京人》等，刻画出了繁漪、周朴园、周萍、陈白露等可憎又可爱的人物形象，并由这些人物演绎出了一幕幕人间悲剧：爱情的毁灭，理想的消亡，生命的消逝……然而，这些悲剧的成因是什么？周朴园曾是踌躇满志的个人主意者，坚信靠个人的力量可建立一个秩序井然的家庭，主宰自己的命运。然而，妻子的背叛、儿子的、前妻的重返，彻底摧毁了他的个人信念。抱着伸张正义初衷的仇虎没能改变复仇计划后不安，甚至为复仇付出了几乎疯狂的沉重代价。究竟谁在作怪？谁在主宰一切？宇宙之中定有主宰一切的神秘力量，这就是原罪。如果我们能以冷静客观的态度，以纯粹理性精神对这四部优秀作品进行整体观照，毫无疑问，就一定会敏锐地察觉到，无论是其主题构成还是悲剧内涵，都表现出一种强烈而浓厚的宗教情绪和上帝意识，蕴藉着他基督教人文主义的社会理想和人生价值观。对于基督精神的敬仰，对于基督教文化的认同，是不难发现的。

在青年时代抱着人生应该是美好善良的纯真信念，认为人与人之间的社会关系也应该是和谐融洽的；但是，当他走向社会之后，纯真的人生理想与黑暗的社会现实之间发生了激烈的矛盾冲突，无情的现实击碎了天真幼稚的美梦，使他完全陷入了理智的惶惑之中。他从现实生活中人的身上发现了一种被他自己称为“原始蛮性”的力量正在引导着人们走向堕落，这使得他深深焦虑不安。对于人性自身弱点的深层焦虑，正是一种典型的宗教情绪。察觉到，人们会时常不由己地回归原始的野蛮，流着血，不是恨便是爱，一切都走向极端。现实生活中人性的失衡状态，导致了人类社会永无休止的残暴、邪恶、贪婪、和堕落等丑陋现象的发生，使宇宙陷入一种无序混乱状态。于是，虔诚的爱的信仰也因情感的压抑逐渐发展到了另外一种极端，变成了沉郁而凝重的“恨”。这种灵魂深处的痛感，使迫切希望能够寻找到“人究竟该怎样活着？为什么活着？应该走什么样的人生道路”的答案，此时早已浸透于他大脑潜意识层里的基督教人文意识使他想起了拯救人类的“上帝”。这就是精神人格与创作动因的根本之所在。

当以这种文化心态和精神品格进入实际创作过程时，他用基督教的原罪意识、世界末日意识、拯救意识以及博爱意识，精心地构思了一个完整的“人生悲剧命运四部曲”的主体意念框架，将《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》的创作实践，统统纳入基督教文化的伦理规范，进而营造了一个统一的艺术思维模式，即：“恶”（原罪）――“毁灭”（惩罚）――“善”（再生）。最能体现基督精神的体现在《 雷雨》的“序幕”和“尾声”的安排上：远景是一个教堂医院的客厅，并间接交待了这房子是周家卖给教堂医院的；近景则是屋内格局和陈设的特写，这屋内的一切都已“呈现着衰败的景象”，唯有壁炉上方“空空地，只悬着一个钉在十字架上的耶稣。现在壁炉里燃着煤火。火焰熊熊地，照着炉前的一张旧圈椅，映出一片红光，这样，一丝丝的温暖，使这古老的房屋还有一些生气。” 画外音是远处飞扬而来的教堂的钟声和“教堂内合唱颂主歌同大风琴声”，作者强调“最好是”巴赫的《b小调弥撒曲》。时间是大年三十，人物除了修女看护和小孩各两位，主要是一位“头发斑白，眼睛沉静而忧郁”的“苍白的老人”，这位老人就是周朴园，作者借周朴园的忏悔向我们暗示了整个人类只有通过救赎，人类才能得救，才能重返伊甸园。

三、疏淡与浓重

可见，同样是人生悲剧，解释者不同，所给的答案就不同。作为东方智慧的佛教把基点建立在人对自身悟性的信心之上，往往抽掉客体去营造一个无所不包的主体。这种自信并非是主体对客体的优越感，而是来自主体的神秘感，这必然会转向对自我和神秘的主体功能的崇拜，因而，佛法讲求智慧，讲求开脱。西方的基督教，是对造物主的崇拜，把一切都交托在神的手中，通过忏悔获得拯救。表现在审美风格上，许地山受佛学思想的影响，其小说往往有一定的宗教神秘体验，散文则充满禅思意趣，哀而不伤，怨而不怒。而崇尚悲剧，他的剧作渲染恐怖描写死亡，故事情节显得十分神秘怪诞，运用一系列艺术手段形成了一种大悲、大恸、大彻、大悟的悲剧艺术风格。

篇4

一、大赛组织机构权威，流程

规范，组织有序

主办单位制订大赛的章程和赛题。大赛日常工作由省学会外专委秘书处承担。2012年4月28日我们下发了参赛通知；5月15日各参赛单位报送了参赛报名表；6月2日召开竞赛启动会；9月份各单位报名；10月17日邮寄试卷；10月27日进行了初赛统考；11月初阅卷并确定复赛人选，24日举办省决赛。

二、大赛覆盖面广，代表性强

此次比赛我省共有8个地市26个会员单位34188名学生参加初赛，60名同学参加了决赛。

三、试题体现了教学改革的方向

竞赛试题较好地体现了新课程改革对英语阅读教学的要求，体现了《英语课程标准》对中学英语教学改革的导向。

试题重能力、重生活、重应用，对我省广大英语教师在英语新课程改革中更新教育教学观念，促进教育教学改革有很大的推动作用。这次竞赛激发了参赛学生学习英语的兴趣，培养了主动阅读的习惯。初赛试卷为100分，考点内容包括阅读技能考查（70%）和百科知识考查（30%）。百科知识以朗文中学英语分级阅读内容作为考查范围，有助于学生广泛阅读，扩大知识面，提高语言运用能力。

四、丰富的内容，严谨的赛制

赛程设计合理，赛制严谨，比赛形式丰富，多角度展现选手的综合语言运用能力。

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一、前言

教育部于2003年4月正式启动了“高等学校教学质量和教学改革工程”，并将大学英语教学改革列为“质量工程”的第三项。[1]大学英语教学改革的推进和发展促使广大大学英语教师不断改进自己的教学观念或教学理念、学习使用现代信息技术以及多媒体网络平台、同时，也教改也带来了教学模式、学习方式、外语测试以及外语教学管理模式等诸多方面的革新。令人欣慰的是，其大学英语改革总体效果是比较显著的。然而，改革中出现的问题也是值得我们思考，尤其笔者所在的西部医学院校问题比较突出。因此，笔者认为，在进入21世纪新的十年里，西部医学院校应该以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》（以下简称《规划纲要》为指导[2]，继续加强和改进大学英语教学，构建大学英语课程体系，完善大学英语四、六级考试，打造高素质专业化大学英语教师队伍，主动适应国家经济建没、社会发展和高等教育的新形势，满足人民群众接受高质量教育的需求，努力开创医学院校大学英语教学新局面。

二、大学英语教学存在的问题和应对办法

目前，大学英语教学依然还存在很多棘手的问题，这些问题如果不及时解决，将会影响我们大学英语教学的效果，同时也会阻碍我们实现《规划纲要》所要求的发展目标。对于这些问题，很多专家学者都做了大量的研究和探讨，其中包括戴炜栋（2001），束定芳（2004），蔡基刚（2005，2006，2007，2010，2011），李明宇（2010），王守仁（2011）等，他们非常务实地剖析了我国大学英语教学存在这些问题的根本原因，他们的论述非常透彻，笔者在此主要就蔡基刚的观点进行简单的总结[3]：外语界一直以来都强调加强学生听力能力培养的决策以及由人文素质教育为导向的基础英语在我国大学英语中的主导地位，这就从根源上制约了我国大学英语教师的知识结构的改进和完善；另外就是由基础英语教学带来的四六级考试和它们背后的受益集团。所以，如何推进我国的大学英语教学改革或者是后大学英语教学改革，就必须要更新我们的教学理念和思路。

对此，蔡基刚教授反复提倡我们教学方向的转移，其提出了以下几点建议，具体总结如下[4]：各高校应该压缩大学英语所占的16学分并用学科英语或者专业英语来逐步替代综合英语这门课程。可行的办法是在规定的大学英语16学分内，除了学科英语，其他课程包括比较专项的阅读、听力、口语、写作、语法等小课程都列为选修课程。与此同时，可以建立语言学习中心给学生提供自主学习的机会，也可以安排指导教师进行专项的辅导和帮助。最关键的是加强师资培训的力度，为开设各个专业的学科英语进行准备。

三、西部医学院校大学英语教学的具体改进举措

基于上述外语专家对大学英语教学存在的问题提出的解决思路，笔者认为，西部医学院校的大学英语教学也必须符合自身的地域特色和专业实际。因此，我们必须要设计出基于本校的科学的、系统的和个性化的大学英语教学大纲和实施方案。在此，笔者根据本医学院校的大学英语教学的实际情况，提出以下几点具体举措，以供同仁探讨和思考。

（一）不断改进西部医学院校大学英语教学的质量

2010年颁布的《规划纲要》确定今后十年我们国家教育改革和发展的战略目标和任务，其中包括要“提高我国的教育国际化水平”：“适应国家经济社会对外开放的要求，培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务与国际竞争的国际化人才。”[5]因此，无论是从国家发展还是个人需求的角度来看，都需要我们重视大学英语教学，不断提高教学质量。具体就笔者所在的医学院校而言，学院可以根据在进校的时候对新生进行英语水平考试，成绩可以分为三个等级：成绩优秀的学生，可以选择一学期的基础英语和三个学期的选修课程；成绩中等的学生，可以安排两个学期的基础英语课程和两个学期的选修课程；成绩一般和基础比较薄弱的同学，可以按照传统的四个学期基础英语教学模式，满足他们四六级过级的需要。也就是说，学校在抓好传统的基础英语教学的同时，争取为学生多开设美国或英国文化，美国或英国文学，英语经典影视赏析，英语口才与演讲，学术论文写作等各种人文类选修课。学生可以根据自身的爱好和专业需要选择课程。这样，学生学习的动力比较足，对自己的学习目标比较明确，学习的积极性和主动性也比较高。与此同时，广大英语教师也可以根据自己的专业特长，自愿开设质量比较高的英语选修课，其教学的热情度也会提高，而且也会花工夫去进行相应课程的教学研究，这样他们的教学科研水平也会有所提高。如此一来，就可以形成教与学的良性循环，从而最终实现教学双赢。

（二）构建符合西部医学院校大学英语教学实际的课程体系

2007年修订的《大学英语课程要求》明确指出：“大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”。[6]因此，在学校人才培养体系中，大学英语教学的定位应该是服务，其功能是服务于学校的办学目标，服务于院系专业，服务于学生。与此同时，各高校还应该努力构建符合自身办学方向的大学英语课程体系。

具体而言，作为西部医学院校的大学英语教学老师，我们可以根据学生的专业方向的不同，以大学英语教学改革为契机，开展课程建设。课程建设可以按照“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，以现代信息技术为支撑，革新教学内容，以培养学生英语综合应用能力和自主学习能力，为提高教学质量为目标展开。具体而言，我们大学英语教师可以根据自身的专业特点，结合学院所特有的各种小专业，如护理专业，心理学专业，市场营销专业等小专业的实际，开设出如“医学英语”、“护理英语”等专业英语课程。这样，不仅可以满足学生学习专业知识的需要，也可以帮助增强学生独立阅读英语专业文献的能力，同时，也为他们今后从事医学专业相关的研究工作或者是进一步报考研究生继续深造创造有利的条件。

（三）提高西部医学院校大学英语教师队伍的水平

正如上一节所总结的制约大学英语教学改革前进步伐的很关键的因素是教师队伍的教学水平和知识结构。因此，《规划纲要》也对加强大学英语教师队伍建设给予了高度重视，提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，这为我们建设西部医学院校大学英语师资队伍指明了改革的方向。而且，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台，笔者认为，西部医学院校应以大学英语课程为平台，在教学改革和实践中建设充满活力的教学团队，不断提高教师的业务水平和教学能力。同时，要多提倡教师研究教学，将教研成果应用于教学实践，努力建设一支结构合理、业务精湛的高素质专业化大学英语教学团队。具体可以每年向国外和国内高校选派教师进行学习、进修和交流，让他们根据自己专业来选择相应进修的课程，这样，可以不断提升教师自身的业务水平，为开设专业英语作好充分准备。

四、结语

大学英语教学改革已经进入了比较关键的阶段，其成果是显著的，但存在的问题也是比较引人思考的。本文不仅回顾了教改的问题和根源，也简述了专家提出的应对思路。总之，笔者作为西部医学院校的一名大学英语教师，指出了自己的一些教学改革的建议。也就是，我们要面向新时代要求认真思考西部院校自身的教育发展方向，从实际出发，踏实工作，扎扎实实地继续实施改革，为全面提高大学英语教学质量做出我们西部医学院校的贡献。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，(3).

[2]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006．

[3]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007，(1).

[4]蔡基刚.制约我国大学英语教学方向转移的因素分析[J].外语研究，2010，(2).

[5]蔡基刚.后大学英语教改依据与对策研究[J].外语电化教学，2010，(5).

[6]蔡基刚等.ELE还是ESP，再论我国大学英语的发展方向[J].外语电化教学，2010，(9).

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中图分类号：G642.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.097

1 引言

2007年，教育部颁布了《大学英语课程教学要求》，《要求》提出大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。工科院校所设置的专业主要面向应用型人才的培养，大学英语对工科院校学生未来就业是否有所帮助，能否和未来所从事的工作结合起来，有效减少英语教学的盲目性，是目前工科类院校亟需解决的问题。

2 需求分析理论

需求分析（needs analysis，NA）指通过内省、访谈、观察和问卷等手段研究需求的技术和方法，最初应用于专门用途英语，其理论背景主要源于20世纪60年代出现的课程开发理念，国外教育界对需求分析的研究已有约40年的历史。束定芳认为，需求分析分为个人需求和社会需求。个人需求是指学生目前的实际水平及其希望达到的水平之间的差距；社会需求是指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求。本文在探讨社会对于工科院校学生英语学习的需求的同时也探讨工科院校学生对教师、教材、学习策略的需求。只有从需求角度出发，才能充分调动学生的学习热情，使他们能感觉到学有所用，才能产生良好的教学效果。同时随着时代的发展，对培养复合型人才也能起到事半功倍的效果。

3 工科院校大学英语教学现状

自从1998年大学实行扩招以来，大学本科人数正以每年7%-8%的速度发展。据统计调查，目前我国大学英语每班平均人数已超过了50人。随着本科生数量的日益增加，就业市场面临着更加激烈的竞争，同时对大学毕业生的专业知识和应用能力的要求也越来越高。班级容量的增加将严重影响大学英语的教学效果，师生间的交流受到严重的阻碍。其次，由于中学阶段的应试型英语教学模式的影响，大多数大学新生对大学英语教学还不能很快地适应和调整，对大学英语学习的目的也不十分明确，学生自主学习的能力较差。同时由于学生来自不同的地区，其英语学习的环境和师资水平各不相同，导致同一班级学生的英语学习水平也参差不齐。2007年，教育部公布《大学英语课程教学要求》，《教学要求》指出，大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。于是，全国各高校纷纷实行分级教学，采取因材施教，有的放矢的教学模式，这样大大提高了教学效果。然而对于工科院校的学生来说，学习英语的动力和其他综合型大学的学生相比还比较薄弱。主要原因在以下几个方面：第一，英语教师对学生需求的理解不够。第二，教材与学生学习的需求不符。第三，学生对英语学习的未来需求一无所知。工科院校的学生主要是对一些理科知识比较感兴趣，如果大学英语学习只是为了应试，他们势必会产生消极的学习态度。

4 需求分析下的工科院校大学英语教学

随着现代科学技术的广泛应用，全球经济一体化进程加快，学科和行业间的界限被打破，社会急需知识面广博、基础扎实、具备多元知识和才能的复合型人才。《大学英语课程教学要求》指出，大学英语应培养学生的英语综合应用能力。这种能力指听说和书面交际能力以及用英语获取所学专业国际性前沿知识和进行国际合作交流的能力。因为越来越多的企业员工必须与来自不同国家、不同文化背景的客户、企业员工互相沟通、交流与合作，我国现代化技术的发展需要我们的技术人员能够不通过翻译直接吸取西方先进的技术、技能为我所用，以提升自己的产业，加强自身的竞争力。教育专家刘润清指出：“专门用途英语教学应适应时代和社会的需求。”因此，许多理工科院校正在推动以ESP为导向的大学英语教学模式和分级教学模式。以闫莉等对411名理工科硕士毕业生的英语使用情况的调查为例，结果发现有60%的毕业生在工作中的少使用英语，使用频率最高的技能是阅读，听说的使用频率最低。闫莉等的调查说明了不同学科门类和专业对英语的需求相差很大。有些从业者在工作中根本用不上英语，对于这些人群来说，学习英语主要是提高自己的文化素养，培养学习英语的能力，一旦需要这方面的技能可以很快适应需要；另一方面，有些从业者的工作却以英语为工具。有的行业需要英语各方面的能力都要强，有的行业对英语交际能力要求较高，对于理工类专业的从业者需要良好的阅读技能，在查阅英文资料和与外资企业在书信交流中能够顺畅。由此看来，对不同的学科和专业制订不同的大学英语学习要求，才能真正做到因材施教，才能避免教学的盲目性和教育资源的浪费。

5 总结

对于目前工科院校大学英语教学的需求，可总结为目标需求和学习需求。在大学英语学习中教师应充分引导学生根据自己所学的专业，明确学习目标，在今后的实际工作中顺利运用所学会的知识和技能。只有在目标需求的前提下，学习者才会产生学习动力，为了学好、学会大学英语知识的需要而做到自己最大的努力。这里强调的归根结底主要还是把学生的个人需求同社会、学校紧密结合在一起。学生是教育的主体，这与当今国家强调的“以学生为中心”的教学理念相吻合，也和国家强调的“因材施教”相一致。在高校大学英语教学中，如果不能预测学生毕业时的社会需求，培养出来的学生就不能真正适应社会的需要，大学英语教育的意义又何在。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006.

[2]岑建君.大学英语教学改革应着眼于未来[J].外语界，1998，（4）.

[3]龚晓斌.英语写作教学：优化的同伴反馈[J].国外外语教学，2007，（3）.

[4]教育部.大学英语课程教学要求（试行）[Z].高等教育出版社，2004.

[5]张尧学.抓住机遇，再接再厉，全面提高大学英语教学水平[J].外语界，2008，（4）.

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一、基于跨文化交际的大学英语教学模式存在问题分析

（一）大学英语教学缺乏跨文化教学意识

语言承载着文化，英语教学与文化传统有密切联系，所以有必要在大学英语教学过程中让学生了解英语国家的文化，同时大学英语教学理论认为文化和语言教学有着紧密联系，但是在实际教学过程中在很大程度过于重视对英语语言学习，而缺乏对于跨文化交流教学的意识。比如在实际教学过程中，大学英语教学模式主要以教师讲授为主，对于跨文化交流教学重视不足，同时英语教师也难以从具体的文化角度进行授课，影响了学生对语言学习的理解和掌握。由于缺乏跨文化教学意识，在英语教学过程中忽视跨文化交流的重要作用，甚至一些院校教师没有充分认识到跨文化交流对语言教育的重要性，在教学过程中对英语国家文化传统等知识很少提及，这在很大程度上制约了学生跨文化交际能力的培养，也影响了学生英语学习综合能力的提高。

（二）大学英语教学缺乏跨文化教学经验

大学英语教学是一项对国外文化进行学习和研究的教学过程，如果大学英语教师具备跨文化教学的经验，可以促进学生们跨文化交际能力的培养，但是在一些大学缺少有跨文化教学经验的大学英语教师，他们就难以把握英语国家文化的特色，直接影响了大学英语教学不能有效符合跨文化教学理论的要求，造成跨文化交际学理论与大学英语教学的实践相互脱节，影响了大学英语教学跨文化教学效果的提高。同时相对于国外在语言跨文化交际方面的理论研究，我国大学英语教育在这一方面研究相对不足，教育理论发展相对缓慢，导致大学英语教师不能有效运用到现实教学过程中。另外，正是受到我国跨文化交际教学理论体系研究不充分的影响，导致我国跨文化大学英语教学模式还需要进一步完善。

（三）大学英语教学缺乏跨文化训练

在大学英语教学过程中，必要的跨文化训练可以有效提高教学质量。大学英语教学是一项系统性的过程中，可以形成一定的模式，这与大学英语教师的跨文化训练密切相关，也就是说大学英语教师所受到的跨文化训练越系统，其所具有的教学手段和技能也就越符合教学要求，才能更好提高跨文化英语教学的质量，但是英语教师学习了跨文化交际学理论也并不代表可以理解和掌握教学方法，比如当前即使一些英语教师接触过系统跨文化交际理论培训，但是也无法熟练地运用科学合理的教学方法进行英语教学，所以从这一层面来讲，加强对大学英语教师的跨文化教学训练有利于改善大学英语教学手段与技能。

二、基于跨文化交际的大学英语教学模式的探索

（一）加强对跨文化交际教学的认知

加强对跨文化交际教学的认知可以增强大学英语教师对跨文化教学的意识，一方面在大学英语教学过程中要树立合理的教学观念，进一步明确大学英语教学思路，加强教师主体对跨文化教学的认知，促进大学英语教学模式的探索，才能更好培养学生们的跨文化交际能力，进而更好的学习和使用英语，另一方面要形成科学的跨文化教学体系，合理掌握本土文化和英语文化的差异，推进大学英语体验教学，才能更好的提高大学英语教学质量。

（二）增加大学英语跨文化教学经验

为了更好的提高大学英语跨文化教学质量，要不断增加大学英语跨文化教学经验，针对于跨文化交际大学英语教学模式要结合教学实际，加强对教学模式的研究，不断健全跨文化英语教学理论体系，同时也要加强对先进教学理论和实践经验的总结，形成健全有效的动态化机制，进而为实现跨文化交际的大学英语教学模式奠定良好基础，同时在教学过程中要充分重视学生的主体地位，让学生了解中西方文化差异，调动学生的主观能动性，构建科学合理的教学模式体系。

（三）加强大学英语教学跨文化训练

在大学英语教学过程中，将跨文化交际理念运用到英语课程教学过程中，需要加强大学英语跨文化教学训练，进一步提升学生对英语教学的实际应用水平，深化学生们对英语文化内涵的把握，要结合具体的教学目标与教学原则，制定科学合理的英语课程标准，选取典型的教学案例，进行跨文化教学训练才能更好的构建开放式的教学体系，进而帮助学生们形成多元化的文化体验。另外，在具体的教学过程中，要发挥教师作为教学指导的作用，强化学生交际能力的培养。

三、结束语

综上所述，随着全球化趋势的不断推进，文化交流也不断加剧，这对于大学英语教学也提出了更高的要求。在大学英语教学过程中不仅要进行语言学习，同时也需要让学生了解彼此的文化，所以要加强跨文化交际理论的研究和运用，才能更好促进大学英语教学模式的构建。

参考文献：

[1]杜晖.基于跨文化交际的大学英语教学模式探索[J].考试与评价（大学英语教研版），2014（05）.

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中图分类号：G642 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.090

1 大学英语教学的意义

当前的世界是一个整体，随着国与国之间的联系交流的密切，世界也变得更加开放，并有地球村之称。这就很需要一门共同的语言来实现各国之间的交流和联系，美国和欧洲的很多发达国家因为经济和政治上的优势，英语自然而然就成为了世界语言。因此，大学英语教学就非常重要，只有好的英语水平才能帮助学生更多地了解当前的世界，认识和了解外国的先进文化和先进的科学技术，学习到人家的优秀思想，掌握发达国家发展的一些秘诀，同时这也是使祖国得到更好发展的重要方法。中国当前还属于发展中国家，发展过程中还存在着很多的不足，只有向更发达的国家学习，了解其发达的真正原因，才能改变中国的现状，促进中国由发展中国家向发达国家推进。了解大学英语教学的意义，是对大学英语教学进行改革和创新的前提条件，对大学英语教学的进步起到很大的作用。

2 大学英语教学的反思

2.1 教师提高英语教学质量的反思

2.1.1 提高自身的英语水平

大学英语教师作为学生英语学习的一个重要媒介，必须保证自身的英语素质。俗话说，活到老，学到老。教师需要不断进行学习，在原有的基础上继续努力，不断进行知识的积累和运用，从听说读写各个方面完善自己，使自身的英语水平得到提高。英语的学习是一个不断积累的过程，作为一门语言，非一朝一夕可以提高的，只有找对学习方法，并通过每天的坚持不懈，日积月累，最终积累到一定的量，实现质的飞越。教师自身英语水平的提高，是帮助学生提高英语能力，使其有能力将其作为生存的技能，同时对促进实现英语教学的意义有很大的作用。

2.1.2 在教学的过程中进行反思

当前的大学英语教学还不成熟，并没有形成一套完整合理的英语教学模式，英语教师的教学还处在不断摸索和改进的过程当中。大学英语教师必须在教学的过程之中发现问题，反思问题，解决问题。这是一个不断探索的课题，大学英语教师只有通过课堂教学的积累，在教学中不断改进和创新，才能促进实现英语教学的水平。大学英语教师可以通过在课后写总结的方式，对每堂课进行反思，来不断提高自己的教学能力。不仅如此，高校英语教师之间还可以进行交流，交换彼此的经验心得，有时候一个人是很难想到更好的方法的，而在与其他教师的交流中，可以帮助教师提高自己的英语水平，对于疑惑也更容易想出解决方法，从而实现大学英语教学的改革和创新。

2.1.3 教学方法的反思

作为科技时代，科学技术的发展和应用，使得科技在教学中越来越发挥作用。大学英语教学也需要不断的改革，尤其是教学方法。在教学过程中，有必要加入多媒体的因素，积极运用多媒体教学来丰富英语教学方式，不仅在听力上给学生以现场直观的感受，写作和阅读上也能给学生带来很大帮助。教师通过制作PPT，上网查找资料来使教学的内容多样化，使学生在学习过程中开阔眼界，了解更多的知识，丰富自己的内涵。除了使用多媒体和网络之外，还需要大学英语教师在教学中尽可能多的使用英语教学，让同学们习惯英语环境，更好的提升学生的英语学习能力，在潜移默化中促进学生在英语学习中的进步。

2.1.4 合理评价，及时表扬

教师在教学之后通常会通过考试来测验学生对教学内容的把握，但是这往往不是很准确的，学生很多时候会由于考试时的紧张等因素导致发挥的失常，这就需要教师进行恰当的判断，通过对学生平时学习状况和测验结果各方面综合的考虑，来评价学生。教师对学生的评价非常重要，要积极客观的对待学生，而不能粗鲁主观的评判学生。学生的学习是需要鼓励和表扬的，多鼓励学生，对学生的学习成果及时的表扬，有助于学生提高自己的自信，给学生下一阶段学习的动力。在学生的学习过程中，教师起着相当重要的作用，教师必须认识到这一点，才能给予学生更多更好的帮助。

2.2 学生提高英语学习水平的反思

2.2.1 认真听课，养成良好的学习习惯

大学中，学生的学习不像高中那样有班主任一遍又一遍的督促，这就很需要学生养成良好的学习习惯。大学英语的学习更是如此。毕竟英语的学习不是一朝一夕就可以学成的，必须培养自己良好的学习习惯，在课堂中认真听讲，在课后要积极主动地背诵单词，进行深入的学习，并且做到坚持不懈，这样才能真正的实现自身英语水平的提高，才有可能以专业为以后生存的技能，在社会上安生立命。学习对学生来说是重中之重，英语专业的尤其需要良好习惯的相伴，只有养成好的习惯，才能从根本上帮助学生英语学习水平的提高。

2.2.2 积极主动扩展课外内容

对大学的英语学习来说，课内的英语知识是不够的，课堂的英语教学也是无法将教师所掌握的的知识全部传授给学生的，这就需要学生自己多寻找一些与英语学习的相关材料来补充自己，比如英美的名著，报刊杂志，以及习语等，这些材料不仅有助于提高了学生的英语水平，而且丰富了学生对其他国家文化的了解，更深入地把握这门语言。

3 总结

当前大学的英语教学无疑是在不断进步的，但依然存在着很多的问题。只有对这些问题不断进行反思，才能改进大学英语教学。对教师来说，必须增强自身的英语水平，对各方面进行反思，并进行创新和改革，才能给大学英语教学带来巨大的变化，推进大学英语教学的发展。学生也需要进行反思，并通过培养良好的学习习惯和扩展课外知识来提高自己的英语水平。对大学英语教学的反思，是英语教学改革和创新的催化剂，对大学英语教学意义重大。

参考文献：

[1]孙晓丽.对大学英语教学改革的反思[J].安徽工业大学学报，2013，（1）.

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中南林业科技大学经过50年的发展，已成为一所涵盖理、工、农、文、经、法、管、教等学科门类，具有博士后科研流动站、博士学位授予权和硕士生推免权、富有特色的多科性大学。学校的跨越式发展及国际合作与交流迅速发展，需要高质量的大学英语教学作为强力支撑。但是，作为一所地方性以林学为主的非重点普通高校，面临学生入学英语水平较低，“聋哑”英语较严重；较多学生在英语学习上有挫折感、自卑感；学分制改革要求压缩课时；大学英语教师有较明显的职业倦怠；扩招后师资数量不足等诸多教学困境。穷则思变，顺势而为。面对困境、机遇和挑战，中南林业科技大学外国语学院领导和全体大学英语教师在学校领导的大力支持下，抓住教育部大力鼓励大学英语教学改革试点的时机，经过充分调研论证，决定全面实施基于计算机网络与课堂教学的大学英语教学改革。通过几年的努力，中南林业科技大学的大学英语教学改革取得骄人成绩，获得同行专家学者的好评，并于2006年被教育部批准为全国首批大学英语教学改革示范点学校。

1.基于学校实际，确定指导思想学院基于学校的现状和特色，精准定位“面向林校、面向湖南、面向世界”，确定适合中南林业科技大学的大学英语教学改革指导思想：在不增加教学时数的前提下，遵循“尊重差异，发扬自主，让学生练会英语”的理念，充分利用现代教育技术和优质教学资源，加强师资队伍建设，转变师生角色，发挥学生自主性，创造良好条件让学生通过大量的有效操练，发展英语实际运用能力，特别是听说能力，并为其英语能力的可持续提高打下坚实基础。

2.制定个性化大学英语教学大纲学院根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，从课程性质、课程教学设计、教学目标、教学理念、教学要求、教学安排与学时分配、教学质量评估等七个方面制订了符合本校实际情况的个性化教学大纲。教学大纲强调：“经过本课程的教学，大部分学生达到《大学英语课程教学要求》中规定的“一般要求”，一部分学生达到《大学英语课程教学要求》中的“较高要求”，少数学生达到“更高要求”。经过努力，使达到“较高要求”和“更高要求”的学生逐年增多。课程的最终教学目标定位为：“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。大学英语课程为适应社会和学生的各种层次的要求必须多样化，要尽量多地向学生提供除大学英语基础课程外的各种应用性课程和文化交际性课程，提供学生自我发展的机会。本课程的设计与实施要有利于学生自主学习能力的发展。为培养他们积极主动的学习方法，形成有效的学习策略。要采用课堂教学和自主学习相结合的方式，营造个性化学习的环境，努力为学生提供自主学习的资源和场所。大学英语课程要充分运用先进的多媒体网络等现代化教育技术。引入计算机多媒体教学和网络学习平台，采用全方位、立体化的多媒体教学手段，提高教学效率和教学质量。大学英语课程在帮助学生继续打好语言基础的同时，要特别重视培养学生的应用交际能力尤其要加大对听、说和写的产出技能的训练。”

3.教改进程中南林业科技大学新时期大学英语教学改革历经5个阶段：2003-2004年，调研、论证、制定教改方案，以班、系为单位的局部教改试验阶段；2004年9月开始在04级全面实施教改阶段；2005年7月开始进行阶段性总结、调整方案继续实施阶段；2006年4月，获批成为全国大学英语教改示范点，示范点建设，创建国家精品课程阶段；2008年2月开始，湖南省和国家级精品课程建设、教改不断完善阶段。教改过程中，我们对教学方案进行调整和修正。课型设计上，2004级非英语专业本科生采用“综合英语（每周2学时）+自主学习（每周2学时）”方式，；2005级开始，以输入为主的大班导学课（每周2学时）+以互动为主的小班辅导课（每周1学时）+自主学习（每周2学时）。自主学习软件系统选用上，2004级以《体验英语》为主，小范围使用《新时代交互英语》；2005级，60%学生使用《新时代交互英语》，40%使用《大学体验英语》；2006级开始全部使用《新时代交互英语》。网络自主学习辅导方式上，动用巨资先后建立自主学习中心两处，配置计算机1000多台。2004级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导120名学生”，2005级采用“教师进机房辅导学生学习，每名教师负责辅导约70名学生”，2006级开始为：由任课教师进机房辅导以及通过管理平台、在线答疑系统、小班辅导课检查、阶段性小测等方式监控、检查学生的学习进程与状态，解答其学习疑难。

4.加强教学管理，制定课程教学规范为了更好地贯彻执行教育部《大学英语课程教学要求》，切实搞好“基于学生差异性和自主性”的大学英语教学改革，落实学校《大学英语教学大纲》，保证《大学英语》课程的教学质量，规范教学工作的每个环节，进一步提高学校大学英语教学水平和大学生英语整体素质，学院特从授课计划、备课、授课、批改作业、辅导答疑、第二课堂、教书育人、科学研究、教学管理等9个方面制定《中南林业科技大学课程教学规范》。

二、大学英语教学改革成效

通过学校的经费投入和教师的精力投入以及一系列改革措施，中南林业科技大学的大学英语教学在师资队伍、教学条件、教学方法与手段等方面取得了长足进步，并使课程积蓄了较好的可持续发展潜力。

1.教师教学科研水平显著提高教改以来，最明显的成效之一是教师发生巨大变化。由于受重视程度的增加，待遇及教学条件的改善，以及在教改过程中不断看到自己通过努力所获得的回报，老师们对大学英语教学的认识和态度逐渐发生了转变。他们愿意投入更多时间与精力，积极参与集体备课、互学互助，教学态度明显改进，不断提高教学水平，树立个人教学风格，力争成为具有不可替代性的高水平大学英语教师。同时，大学英语教师比以前更加积极的投身于教学科研工作，并取得好成绩，实现跨越式发展。外国语学院获2005年学校教学工作水平评估第一名。近五年，教师承担国家社科基金课题2项、全国教育科学规划课题2项、国家教育质量工程项目2项、省部级以及校级课题近100项，研究经费达225.73万元；在国家权威及核心期刊80多篇，出版专著与教材22部。邓联健教授荣升教育部大学外语教学指导委员会委员。大学英语教研室2005年获学校教学成果二等奖，2008年被评为省级优秀教研室，2010年被评为湖南芙蓉标兵岗。大学英语教师53人次获校级以上教学奖励。

2.学生满意度显著提高学校督导团和学院科研团队对2004级、2005级、2006级、2007级非英语专业本科学生进行问卷调查，结果表明，70%以上的学生认为明显提高了英语听说能力，71%以上的学生觉得自己的英语自主学习能力明显提高，90%以上的学生对学习系统的内容丰富度满意，75%以上对学习系统的互动性满意，83%以上的学生对系统的趣味性满意，80%以上的学生认为学习系统对英语学习“非常有帮助”或“比较有帮助”。如此高的满意度，在以往是很少见的。

3.学生学习心理与兴趣显著改善经验和问卷调查告诉我们，农村学生和基础较差的学生学英语有一个很有趣的现象。他们怕英语，不愿意在课堂上说英语，但很喜欢偷偷用功。我们通过一系列措施，尤其是上机练习和个别辅导，让他们“悄悄地用功、悄悄地进步”，找到自信和良好的学习感觉。他们的进步首先是反映在心理上，然后较快地体现在成绩进步上。进行教改以来，学生英语课到课率大大提高。在教改之前，二年二期的大学英语课到课率较低，第10周以后往往不到50%。但04级情况大为改善，2006年、2007年、2008年、2009年的春、秋季学期的第16周，我院连续委托学校教学督导团对全院教师的课堂到课率进行突击检查，结果大学英语课学生平均到课率达到89%，自主学习到课率更是达到95.2%，远远高于其他课程的到课率。同时，学生在课外学习英语的积极性更高了。根据校学生会学习部提供的数据，学生近两年夏季晴日英语晨读率平均达到近60%。在收听校园英语广播、英语角、英语竞赛等活动中表现也更加踊跃。

4.学生英语水平显著提高通过对考试成绩进行可比性分析，我们发现，学生英语综合水平有显著提高。期末考试方面，04级比03级平均分高出近4个百分点，05级比04级平均分高出近5个百分点，06级比05级平均分高出近10个百分点。全国大学英语四级考试方面，03级过级率不到40%，04级为47.8%，05级为53.6%，06级为65.7%，07级达到71.2%。进步最大的是“听”和“说”。04级比03级听力提高了13个百分点。“说”的进步主要体现在更敢说、更有话说、说得更好，这个变化非常大。在05年举行的“中日韩园林设计大奖赛”中，唯一的金奖被我校学生获得。作品中三千多字的英文描述，全部由学生自己完成。省级以上英语竞赛屡获佳绩。04年以来，我校学生连续在全省、全国性英语大赛中取得优异成绩，共获得包括湖南省第十六届大学生英语演讲比赛、全国大学生英语竞赛、全国大学生英语演讲比赛和辩论赛等近30项省级以上奖励。

三、大学英语教学改革的启示

回顾总结过去的和深化未来的中南林业科技大学大学英语教学改革，我们认为应该科学地处理好制约大学英语教学的6大重要关系或矛盾。

1.统一认识，科学处理好大学英语教学改革的共时性与历时性关系共时性与历时性，可帮助我们分别从静态与动态、横向与纵向维度考量大学英语教学的结构和形态。“历时性”和“共时性”体现了运动和静止的辩证统一哲理。大学英语教学改革的共时性，很好的解释了在当前特定信息网络时代和我国经济社会文化高度繁荣时期，应该采用相适应的大学英语教学模式、手段、方式，使学生的英语综合能力达到相应的水平。大学英语教学改革的历时性，很好的解释了当前大学英语教学改革是对过去的大学英语教学的一种继承和发展，是以过去为基础的发展，又将在未来随着社会经济文化的发展而动态地发展。正确处理好大学英语教学改革共时性与历时性的关系，根本上解决了“为什么要改革”和“改革成什么”的问题，有利于学改革认识：“从没有教学大纲，到有两个不同的大纲，再到统一为一个大纲，再到废除大纲由教学要求替代，最后取消统一要求。大学英语教学由统一性和规范性回归个性化和多元化并不是回到30年前，而是在一个比较完善的大学英语教学体系基础上进行新的突破，新的发展。目标是大学英语教学适应新形势，与日俱进，更好地为社会服务，为学生服务。”

2.以人为本，及时处理好学校学院和教师之间的关系学校学院和教师关系是否和谐决定两者的发展大业，也决定教改成功与否。学校发展与教师的专业发展是统一的，是互为条件、相互促进的关系。学校的发展需要以教师的发展、拥有一支精良的教师团队为基础，教师的发展要以学校发展为支撑和依托。教师能否实现自我发展，走上研究的道路和体验到职业的幸福，显然与学校能否提供环境条件有关。学校及学院应以人为本，主动关心大学英语教师的生活、教学和科研工作，为他们提供各种进修与培训机会，创造了良好的教学和科研条件。学校应尊师重教，不断提高教师的待遇和荣誉感，在职称评定时制定倾斜政策，采取鼓励的方式而不是惩罚的方式帮助教师们提高教学水平。大学英语教师也应积极响应学校和学院的号召，讲奉献，讲集体荣誉感，为集体，为学校争光。正如，和谐是一种极致，和谐是一种力量，和谐是一种境界。

3.以学生为中心，正确处理好教师和学生之间的关系大学英语教学改革的原动力在于教师和学生的教学互动。大学英语教师在教学过程中要以学生为中心，激发学生的主动性，积极发挥教师的主导作用。以学生为中心不是一句空话，相反内涵丰富。为实现“提高学生英语综合能力”的宗旨，教学互动中，教学手段、教学方式、教学内容、教学模式、教材的选择、课堂的设置、教学时间等等事关教学的各个方面多应体现对学生的人文关怀，以“以学生为中心”作为第一准则进行教学全程、全方位关怀。同时，充分发挥教师在教学过程中答疑、解惑、组织、传递、导航、培养等主导作用，做学生思想上的导师、学习上的指路人、生活上的知心朋友。师生齐心，其利可断金。积极良性的师生关系，可以轻易解决大学英语教学中遇到的很多问题。

4.内外兼修，积极处理好教师的教与学之间的关系大学英语教学改革的内因在教师和学生，其中教师问题首当其冲[2]。当前，我国大学英语教师普遍没有受过外语教育科学与技能的专业培养。大学英语教师要主动在“教”中不断学习，内外兼修，成功实现转型，如：从英语教学者转变为英语教育者，从讲授型教师转变为研究型教师，从课堂控制者转变为课堂组织者，从知识灌输者转变为学生建构知识的导航者，从语言知识培养者转变为学生自主学习能力的培养者，精通外语教育学、教育心理学、应用语言学、外语教学学、第二语言习得理论和交际学等相关理论，熟悉掌握课程设计、教案创作、教学评价、教材使用、教学试验、教学活动组织等具体技能，不断提高自己的知识水平、智力水平、授课技巧、组织能力、课堂设计能力[3]。

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本文针对微课在大学英语教学中的应用与发展趋势进行研究，告诉我们什么是微课，为什么微课在大学英语教学中得到广泛应用，同时告诉我们如何正确的应用微课在英语教学中起到的作用，最后向我们指明了微课在大学英语教学中的发展趋势，不断提高微课在大学英语教学中的应用效果。

一、微课的含义以及微课在大学英语教学中的应用

英语不是我国的母语，但也是一门语言学习过程，所以不仅仅包含知识的获得，还包含知识的熟练应用。因此大学生在学习英语的时候需要经过大量的知识积累，而且需要对技能进行孰能生巧，进行反复学习和训练。而微课的特点也正好适应了英语的学习要求，让学生更好的学习英语。首先微课具有用时短、内容精、地点活的特点，所以学生无论是在网上学习还是在网上下载学习，无论是在家里还是学校或者外面，无论是学习具体的英语知识还是学习英语的某一语法或技巧，都可以通过微课来进行学习，让学生大大提高了英语学习效率。其次微课具有试听结合的特点，英语学习是需要以后声音而且语言情景设计的，而微课具有试听结合的功能，可以让学生在视觉与听觉的双重影响下来对英语知识进行反复记忆和练习，不仅提高大学生的英语口语能力还能提高大学生对英语的时间能力。最后微课具有适应性强的特点，学生无论是学习英语单词还是词汇，亦或是语法或者是英语情景，都可以通过微课进行学习。微课在大学英语中的使用模式可以分为三种，分别是课前使用，课中使用和课后使用。课前学生可以使用微课对老师要讲的英语知识内容进行预习，可以提前把教学重点了解一下，以便在课堂上能够得到更好的学习效果。在课堂进行过程中，老师可以播放微课中与讲课内容相结合的微课音频或者是视频，帮助老师进行知识讲解，同时缩短老师的讲课时间，为老师与学生的课堂互动换取更多的时间。最后是学生可以利用微课进行课下时间的学习，不仅可以复习学习过的英语知识，同时也可以观看其他的英语知识微课，拓宽自己的知识面。

二、微课在大学英语教学中的发展趋势

（一）系统化的发展趋势

由于英语具有学习内容繁多复杂，学习知识点零散的特点，因此对于英语微课的制作也只限于单个知识点的讲解，使微课具有零散性的弊端，因此微课在大学英语教学中的发展趋势之一就是有零散性向系统化方向发展。就是说把微课中单个的精品的微课内容逐渐形成微课程的发展趋势，使得微课程里的知识点具有相互关联、相互独立的特点，而且可以在微课程中添加适当的英语习题练习，让学生在微课上学习过英语知识进而就进行英语知识的运用，提高学生对英语知识的掌握程度。比如老师今天讲的是词汇，可以先把要讲的词汇总结下来，然后按照顺序对每个词汇进行讲解，每个词汇讲解完之后会有一个简短的习题演练，让学生掌握这个词汇的使用方法，等所有的词汇都讲完之后，老师可以在微课的最后进行一个知识总结和总的习题演练，让学生对学习的词汇知识进行复，从而提高对英语词汇的应用能力。

（二）平台化的发展趋势

大学英语教学对微课的应用不能仅限于英语课堂上，应该增加英语的使用平台。老师可以把制作的英语微课放到网络平台上，并且对微课进行分类整理，把内容相似或者内容有联系的微课放在一起，方便学生在课下进行学习。另外微课在网络上的设置不仅可以线上学习，而且可以进行微课下载，让学生进行线下学习。而且在平台上的微课不仅要有英语知识的讲解，同时可以增加微课评价与反馈功能，让学生为老师设计的微课进行评价和提建议，这样老师就可以通过学生对微课的评价来了解学生对英语知识的掌握情况，以及对学生喜欢的教学方式和方法进行了解，从而可以在以后英语微课的制作上面可以更好的适应学生的需要。例如老师设计一个英语知识点微课，同学们通过看微课，可以把对老师讲解的内容的感想写下来，例如哪一点讲的不是很通透，哪一点可以再增加个例子等等，老师就可以根据学生的这些意见进行微课改编，尽量适应学生的学习要求，从而提高学生的学习效率，同时也提高了英语老师的教学技能。

（三）资源共享化的发展趋势

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中图分类号：G642.41 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.098

1 引言

随着我国课程改革的进展，大学英语教育在教学的目标和方法等方面都产生了大幅度的良性变更。为了培养学生的综合能力，就必须对英语的教学方法进行改进与创新。大学阶段中的学生应不断拓宽知识面并广泛积累知识，在大学英语教学过程中，应用有效的教学方法对培养学生在英语学习中的积极性和主动性有着重要的意义。基于此，文章详细介绍了大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况。

2 相关概念介绍

无论是语法翻译法还是交际法，都是外语教学法中的常用方法，都是建立在外语或第二语言习得理论的基础上，根据教育学相关领域中的研究者和工作者的多年经验总结并逐渐衍生得出的，现对这两种教学方法的基本概念分别阐述。

2.1 语法翻译法

语法翻译法是众多外语教学法当中最早总结出来的、应用范畴最宽广的教学法之一，该方法最早是在十八世纪末、十九世纪初期这一时间段内被外国语言学家提出来的，在当时支持这一理论和方法的语言学家有Harmer、Alexander等人。语法翻译法的教育重点是外语的语法体系[1]，该方法支持的理论是所有的教育活动都应该是以外语的语法为中心而展开的，并认为要掌握一门外语必须先习得这门外语的语法。

2.2 交际法

交际法的形成和这一理论的提出是在上世纪七十年代，是外语教育领域相关学者在语言学家Hymes与Halliday等语言学家的理论基础上提出的，又可称之为功能法。这种外语教学法流派在全球范围内产生了极大的影响，支持这一教学法的语言学家们认为语言教学的最本质的目的是让语言学习者掌握语言实际交流能力，因此在教学中不仅要教授学生语言的结构，还要使学生掌握一定的交际能力，该方法注重对语言学习者的语言综合能力的培养。

3 大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用

3.1 语法翻译法与交际法的结合方式

随着社会的进步和经济水平的发展，传统的大学英语教育模式已经无法满足时代的需求，这就要求大学英语教师们采用更科学的教学方法来提高大学英语教学的实效性，将语法翻译法与交际法结合是大学英语教师们的可行选择。

首先，大学英语教师要重视对学生们进行英语语法体系的讲解。因为语言的语法体系在语言的构成和使用过程中具有重要的作用，没有语法的语言是无法组成和使用的，因此，大学教师们应对学生们进行语法知识点的教学。

第二，在语法教学的基础上加以词汇、固定搭配等语法知识的教学。对学生进行系统性的外语教学，使学生对英语语法体系有一个系统的了解，合理利用母语作为学习工具，养成大学生们的语言分析能力。

第三，强调语言的交际作用。大学英语教师除了在英语教学过程中对学生传授语法相关知识之外，还应注重学生对英语的掌握和实际应用。这就要求英语教师们在教学过程中不断采用英语与学生进行交流，培养学生的英语交际能力，提高学生的口语水平，同时，教师们还能在与学生进行英语交际的过程中及时了解学生对英语的掌握程度。

最后，注意英语交际的内容。外语交际法中所强调的语法讲解或语言交流提倡的是提高学生对英语的实际应用能力和英语交流水平，因此教师们应该注意对交际内容的选择。

3.2 语法翻译法与交际法结合的优点

自从我国加入世界贸易组织以来，人们对于英语的重视程度直线攀升，大学生是英语学习的主要人群，因此，需要大学教师们不断改进对该群体的教学模式。在传统的教学理念中，推行的是以教师为中心的教学模式，然而在这种模式下，英语教学的实效性并不高[2]。随着教学改革的进展，逐渐形成了以学生为中心的教育模式，然而这种模式也存在着弊端，从一个极点转变为另一个极点。然而，语法翻译法与交际法的结合改变了这一现状，两者结合的教育法倡导的是以学习为中心开展的英语教学，一方面提高了学生对英语语法体系的掌握能力，另一方面增强了学生们对英语的使用程度。同时，实施这种教学模式还能有助于教师及时接收学生们对英语习得情况的反馈信息，从而及时调整教学方法和模式，提高大学英语教学的质量和效率。

4 实际案例分析

在实际高校英语教学过程中，大学英语教师们可以将学生们分为几个小组，以小组为基本单位开展教育。首先给各小组分配学习任务，在任务分配完成后让各小组的学生进行自主学习，可通过预习课文——提出问题——解答问题的模式来开展教学。在教学过程中，教师们应首先对语法知识点进行讲解，包括词汇的使用、句子的构成、时态特点等几个方面。再者，针对所教授的语法知识，让学生们对所教授的知识点进行实际应用，可以采用小组讨论或组间对话等方式来进行。

5 结束语

英语是一门实用性强的国际交流语言工具，近年来其重要性越发明显，因此，不断加强对大学英语教育模式的探讨十分必要。综上所述，文章通过对大学英语教学中语法翻译法与交际法的结合应用情况进行分析，拟为我国未来高校英语教育的进一步发展提供可靠的依据。

参考文献：

[1]梁天柱.语法翻译法和交际法相结合的必要性探讨[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2009，（25）：104-105.

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一、当前大学英语教学改革中的管理问题分析

自二十世纪八十年代起，我国就开始了对大学英语教学的改革，虽取得一定效果，但也无法掩盖此中出现的一些问题，对于当前较多大学英语教学及课堂管理，大多学生不以为然，认为能真正学到的东西太少，且将应付考试作为课下学习英语的根本出发点，这暴露出了新一轮大学英语教学改革的一些管理问题。根据笔者的总结分析，主要体现在以下方面：

1.对大学英语教学改革的认识不到位。当前高校教育发展中，对于《课程要求》的精神，很多的高校和教师基于认识方面的偏差，无法实现对其的认真贯彻落实，对这一改革思想的偏离严重影响了大学英语教学改革的初衷，使得其效果不显著。

2.高中英语和大学英语的界限模糊。我国当前教育发展中，基于应试教育的现状，使得对于英语的阶段性学习存在模糊不清的现状，这点在《大学英语课程教学要求》（2004年）和相应的《高中英语课程标准》（2003年）中就可以体现出来。大学英语与高中英语课程要求存在近似现象，不管是在课程设置方面，还是课程要求等方面，出现了雷同的情况。这样显然会出现单调过时或是重复的课程设置、教学等。显然学生这一教学主体对此不以为然，久而久之，就是失去了学习的兴趣，导致厌学等情况发生。

3.教学改革走过场现象。在大学英语教学改革的大环境下，部分高校对改革内容的认识存在局限，未对教师进行系统培训，不能深入领会改革文件精神，使得一些教师在教学环节和理念等方面，遵循以往的模式，教学技能跟不上改革进程，使得大学英语教学改革成了走过程，效果令人担忧。

二、大学英语教学改革与管理的关系探讨

1.教学管理对改革的需要性。类似于其他教育，当前的大学英语教学管理也在发展中受到诸多因素的制约，如经济、文化等，但同时其又为这些因素服务。当前发展形势下，基于诸多因素发展的需求，大学英语教育的改革势在必行。

2.大学英语教学改革对管理的需要性。当前发展的大形势下，改革大学英语教学，势必离不开管理环节的完善，否则将会使得教学改革流于形式。当前发展中，大学英语教学改革是系统工程，更在一定程度上表现为管理工程。基于此，为实现其管理目标，大学英语教学改革应自上而下，这是从宏观方面而言，相应的教育领导部门应对大学英语教学进行宏观把握、引导，出具相应的指导性文件。此外，学校应从其实际现状出发，针对性制定措施，真正意义上完善教学改革。

三、大学英语教学改革的管理途径探讨

1.统一认识，引起重视。宏观管理层面，因为作为交流的工具和文化的载体，语言学习对于学生意义重大，就对学生进行的语言应用的培养方面看，显然传统的大学英语应试教学并不完全适合，改革也势在必行。此教学改革关系我国高等教育的成色，更在一定程度上与社会主义现代化建设密切相关，而作为教育工作者及高校领导，应当积极参与其中，规范对此改革的认识，真正意义上给予重视。

2.制定科学合理的大学英语教学目标。学以致用是任何语言学习的根本，而我国当前的英语教学改革仍然没有完全走出应试教育的怪圈，使得很多层次英语教学的开展仍未脱离基础教学的环节，无法实现教学方面的提升。很多学生基于应试教育方面的考虑，认为课堂学不到东西，这就错失大学英语教育的目标和重要性。不能为了学习语言而学习语言，应当注重学为所用，推动大学英语教学改革的实施。

3.强化组织管理。中观管理层面，因为当前的大学英语教学中，为避免大学英语教学改革流于形式，高校应当在统一认识的前提下，成立教学改革专门机构，为其教学改革的落实奠定基础。管理措施应当具备前瞻性，充分考虑到可能出现的问题，积极制定解决方案，使得每个环节都具备可操作性，对于出现的新问题、新情况，要能积极地应对，真正意义上实现英语教学状况的改善。

4.加强制度建设。教师是大学英语教学改革的中坚。在改革管理体制方面，教育部门和高校应当对此能理顺，对当前改革遇到的问题要能查清，并在此基础上实现对人事、管理和分配机制的改革和完善，提高大学英语教师的积极性、创造性。

5.尊重认知规律，培养学生学习策略。在当前教学发展中，培养学生的自主学习能力意义重大。为此要培养学生学习和使用语言的策略，从而对于自己的学习，进行有效的监控和管理，完善后续评价，真正意义上促使自身的热学习能力得到培养，这也是当前大学英语教学改革欲要达成的目标之一，对于学生的未来发展意义重大。

四、结束语

综上所述，在新时期的教学发展中，大学英语教学改革为高校英语教学更有效开展提供了良好得契机，高校应当对其能有全面系统的认识，继而加强制度建设、强化组织管理等等，从管理学的角度去完善学生对英语的学习，助推其更好发展。