一般现在时练习题范文

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篇1

3、Anyone may borrow books, and it cost nothing to borrow them. cost应改为costs，因其主语是it(为形式主语)，且上下文均为一般现在时。

4、The Smiths did his best to make me feel at home.句中的主语the Smiths表的是Smith一家人，因此指示代词his应改为their。

篇2

一、中职英语语法教学背景

（一） 大纲要求

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。

教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。

这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。

（二）学生情况

中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。

（三）中职学校英语语法教学的必要性

目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。

因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。

（四）教材

采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。

二、理论依据

排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。

排序的基本原则

一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。

排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。

运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。

三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用

第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。

从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。

从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。

在讲完第四章时，安排学生做一些一般现在时的翻译题，内容尽量把他们自己的生活和之前所学的主题结合起来：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的购物习惯，也可以是父母的工作情况。

在学习一般现在时的过程中，学生面对习题时，仍有可能面临不知从何着手的情况，老师有必要提点一下：句子的结构，或者谓语动词的变化，让学生“知其然”，也“知其所以然”。

四、语法学习要注意的方面

（一）要与听说教学结合起来

讲授和练习有利于学生较系统地掌握语法规则，但是要做到形式与功能相结合，语法教学必须增加另一个环节——交际性活动。在这一环节中，教师提供必要的词汇，可结合当时所学的语法内容和他们的学习、生活相关的话题，引导、激励学生进行会话、造句和阅读等交际活动，让学生在运用语言的过程中巩固所学知识。这些话题可以是住宿、兼职、假期活动或者朋友，因为这些话题最能引起学生的共鸣，激发学生兴趣和参与热情。例如在讲到第三章的clothes and colors的时候，让一位同学描述自己的一位舍友平时在宿舍里的穿着，因为都是同学们熟悉的人，说得对不对大家一听就知道，课堂气氛就活跃起来了，听的人饶有兴趣，说的人认真准备，大家都复习巩固了本章所学的词汇和语法内容（一般现在时）。再比如讲解第六章（housing 住房）的There be 句型时，事先要求学生提供一些照片，最好是关于自己家里的一个房间的，也可以是朋友房间，让学生在台上描述照片里有什么家具和摆设，鼓励其他同学就照片内容提问，能把照片描述得清楚的同学都可以得到一件小礼品。同学们非常乐意参加这类的课堂活动，这让他们感觉到成就感，增强了学习的信心。

（二）提高学生自信心和自我效能感

自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生，其内在学习倾向更强，低自我效能感的学生，其内在学习的倾向较弱。根据学生的实际情况，常采取以下策略来提高学生自信心和自我效能感为学生设置明确、具体和可以达到的学习目标。

如果学生看不出可以用什么方法去完成学习任务，他会觉得要达到学习目标是超出了自己能力，在这种情况下，他们很容易放弃。因此，在做习题或测验时，都不会出现太难的题，学生可以在笔记或练习题中容易找到相似的例句，他们想一想，或替换一些单词就可以做出来了。

（三）多表扬，不作横向比较

经常运用赞美原则， 对学生取得的即使是一点点成绩或进步， 都予以真诚的赞许，使学生获得成功的。教学中尤其是测验后，不在学生面前作相互比较，尽量让学生注意到自己的进步。

（四）给予学生鼓励，激发学生学习兴趣

教学中要多鼓励，少否定。 在学生回答问题、开流出现失误时，没有必要逢错必纠，可以通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们，要树立他们的信心， 祛除他们害怕或对抗的心理， 并形成良好的心理体验。 学生在学习中得到正面评价， 他的内在价值就得到了外界的承认， 学习成就的需要也就得到了满足， 感到一种自我实现的快慰，学习外语的兴趣和积极性也就渐渐提高。

（五）及时提供反馈信息

如果学生可以及时了解自己的学习进展情况，他很容易看到自己的进步，他可以切身体会到成功的喜悦，就会有进一步学习的愿望。最能了解学生当日的学习情况是作业，但现实情况是：不会做的同学面对作业的时候，首先就是去找别人的作业来抄，老师并不能及时了解学生的知识掌握情况。那么，我的做法是开卷测验。根据实际情况，每两周举行一次小的语法测验。题量控制在一堂课完成（40分钟），难度不能大，绝大部分内容让学生可以在书上或笔记中找到。为了让学生 把注意力集中在语法知识的掌握上，出现的单词是最近常接触而且可以在书上找到的。改卷不能拖延，争取在下次上课时就要把批改完的卷子发给学生，并有选择地把学生的错误用幻灯片显示出来。

五、效果和反思

经过一个学期的学习，在师生的共同努力下，这个班大部分的学生在造句和口头表达时，能从句子的结构、时态的应用以及句型方面综合考虑，口头表达及写出的句子更具整体效果，而不是像之前说或写的句子，想到哪说/写到哪，完全是单词堆砌起来的“句子”。这有利于增强学生学习的信心，为他们以后的进一步学习打下基础。

在教学中体会到：一、在实施的过程当中，教师有必要不断地复习之前讲过的内容来解释学生当前面临的问题，以帮助学生形成系统的语法知识和句子结构。二、教无定法。排序法并不是万能的，它不适用所有的语法教学（比如介词的用法以及there be 句型），它对讲解句型和时态有较明显的效果。

结束语

学习语法的最终目的是为了运用语言，因此教师应把它渗透到听、说、读、写教学中去。教师有必要根据教材的不同、学生已有的语言知识和语言能力的不同、教学目的的不同等因素选择不同的教学模式或方法进行语法教学，并根据实际情况，灵活运用，创造性地发挥或改进。

【参考文献】

［1］教育部. 中等职业学校英语教学大纲，2009.

篇3

初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。

一、采用归纳法

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：

（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。

look―looking go―going rain―raining clean―cleaning

come―coming ride―riding write―writing close―closing

sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping

（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。

二、利用图表法或图示法

比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。

构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句

一般现在时

现在进行时

通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。

三、采用情境教学法

在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。

四、注重写作训练，紧跟时代脉搏

语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。

我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。

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初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。

1、采用归纳法

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：

1.1、首先让学生观察下列单词：发现规律。

look―looking go―going rain―raining clean―cleaning

come―coming ride―riding write―writing close―closing

sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping

1.2、通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。

2、利用图表法或图示法

比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。

构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句

一般现在时

现在进行时

通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays.Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。

3、采用情境教学法

在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。

4、注重写作训练，紧跟时代脉搏

语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。

我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。

篇5

第二阶段是进行专项复习。现以语音、词汇、句型和动词的时态的复习为例，分述于下：

一，语音的复习：语音的复了按《初中英语学习记忆手册》（福建少年儿童出版社出版）第一部分中的表格进行全面复习外，还要针对一些比较轻易混淆而又能用形象化记忆的单词，编了顺口溜。

二，词汇的复习：词汇的复习，采用下列几种归纳比较的方法：

1、同音异形词的归纳。例如：no-Know,father-farther,our-hour,write-right,etc.

2、词义的归纳。

①一词多义：如：stopv.停止,n.停车站。watchv.观看，n.手表。

②一义多词：如：say可归纳比较tell,speak,talk.

③同义词：如：begin-start,rest-break,difficult-hard,etc.

④反义词：如：above-below,open-clost,up-down,man-woman,etc.

3、词类的归纳。例如：

①学习用品名称：pen.pencil,pencil-box,knife,ruler,rubber,ink,sch

②月份名称：January,February,March,April,May,June,July,August,September,October,November,December.

③星期名称：Sunday,Monday,Tuesday,Wednesday,Thursday,Friday,Saturday.

4、按构词法归纳。例如：

①派生：把前后缀加在词干上，构成新词。如后辍er加在有些动词后面，表示从事某种动作的人或物。如：build?builder,sing?singer,teach?teacher,work?worker,etc.如前缀un加在有些词语前面，就将原词义改变为另外的词义。如：fair?unfair,known?unknown,able?unable,happy?unhappy,etc.

②合成：把几个词合成为一个新词。如：news＋paper＝newspaper；black＋board＝blackboard；basket＋ball＝backetball,etc.

5、其他归纳比较的方法，不一一列举。

三，句型的复习：句型的复习一般采取句型转换或改写句子的方式来进行操练和巩固。例如：

1、…so…that…，…too…to和…enoughto…

Heissoyoungthathecan’tgotoschool.（复合句）

Heistooyoungtogotoschool.（简单句）

Heisn’toldenoughtogotoschool.（简单句）

2、both…and…和notonly…butalso…

Bothmyfatherandmymotherareteachers.（动词用复数）

Notonlymyfatherbutalsomymotherisateacher.（动词用单数）

3、neither…nor…和either…or…

Neithertheboynorthegirlknowstheanswer.（两人都不懂得答案。）

Eithertheboyorthegirlknowstheanswers.（两人中有一人懂得答案。）

4、Ittakessb.sometimetodosth.改写为sb.spendssometime(in)doingsth.（某人花费多少时间做某事）

Ittookmetwohourstofinishmyhomework.

Ispenttwohours(in)finishingmyhomework.

另外，在这种专项的练习过程中，列表进行比较也是十分重要的，以下列举两表说明：

表一：连系动词“be”与行为动词的比较

由于学生对连系动词“be”和行动词的概念模糊，但他们对最早学到的“be”的印象比较深刻，因此，学生把有关“be”动词的肯定句变为否定句时，都能在“be”动词后加“not”，若变成一般疑问句时，也会将“be”动词调到句首。但行为动词的肯定句变为否定句或一般疑问句时，需要借用助动词-do(does)或do(does)not。现列表比较如下：____________________________________________________________________

动词连系动词“be”行为动词____________________________________________________________________句式____________________________________________________________________肯定句I’mastudent.Istudyhard.___________________________________________________________________否定句I’mnotastudent.Idon’tstudyhard.____________________________________________________________________疑问句Areyouastudent?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________肯定回答Yes,Iam.Yes,Ido.____________________________________________________________________否定回答No,I’mnot.No,Idon’t.____________________________________________________________________

表二：动词“have”的非凡作用

由于“have”一词本身的词义是“有”，当它作为“有”解释时，它可以当作助动词作用，但是当它与一些名词构成词组时，就失去了“有”的意义，也就不能当作动词作用。如：

havelunch,havelessons,haveagoodtime,etc.现将“have”可当作助动词和不可当作助词列表比较于下：____________________________________________________________________

have可当作助动词不可当作助动词____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________肯定句Ihaveabook.Ihavelunchathome.____________________________________________________________________

否定句Ihaven’tabook.Idon’thavelunchathome.____________________________________________________________________

疑问句Haveyouabook?Doyouhavelunchathome?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,Ihave.Yes,Ido.____________________________________________________________________

否定答句No,Ihaven’t.No,Idon’t.____________________________________________________________________

四、动词的时态复习：时态的复习以一般现在时为例，现列两表比较于下：

表一：一般现在时的用法和句式____________________________________________________________________

时态用法句式____________________________________________________________________

一1、表示经常的习惯性动主语

般作和经常性状态。1、第一人称动词

现2、表示客观事实或普遍第二人称＋原形

在真理。第三人称复数

时3、在时间或条件状语从2、第三人称单数＋

句中，主句用一般将来时，从动词加“s”或加“es”

句则用一般现在时。____________________________________________________________________

注：当变换句型时，需要借用助动词do(does)或do(does)not.

表二：主语为第三人称单数与其他人称时所用的行为动词的比较：（以he和we为例）____________________________________________________________________

主语第三人称单数其他人称____________________________________________________________________

句式____________________________________________________________________

肯定句Hestudieshard.Westudyhard.____________________________________________________________________

否定句Hedoesn’tstudyhard.Wedon’tstudyhard.____________________________________________________________________

疑问句Doeshestudyhard?Doyoustudyhard?____________________________________________________________________

肯定答句Yes,hedoes.Yes,wedo.____________________________________________________________________

否定答句No,hedoesn’t.NO,wedon’t.____________________________________________________________________

第三阶段是进行综合练习和选用模拟考卷。综合练习是一种通过全面的复习，使学生所把握的各种知识更加巩固和扎实的手段。综合练习的内容是根据中考试题的总设计，一般按语音、词汇、语法（选择填空、句型转换、动词填空）和综合应用（补全对话，综合填空，阅读理解）等四个部分的题型和顺序。教师编写练习题时要将学生在平时做练习时出现的典型错误，尤其轻易混淆的词语列出。如：

1、“say”与“says”的读音应分别为［sei］和［sez］。

2、含有“…thananyotherone”和“…thananyoftheotherones”的句子应注重分别。例如：

①TheGreatPyramidisbiggerthananyotherpyramid.

②TheGreatPyramidisbiggerthananyoftheotherpyramids.

3、牵涉到短暂性动词的句子：（以join为例）

LiMingjoinedthearmyin1991.

LiMinghasbeenasoldierforthreeyears.

篇6

一、小学英语语法教学概述

1.小学英语语法教学的意义

小学英语语法向来是英语教学的难点，原因在于小学生的心理特征、年龄特征、知识储备等因素还不足以克服学习中文的习惯对英语学习带来的阻碍。英语语法是学习这门语言的纽带和核心，语法学不好，后面的学习也很难进行。

2.小学英语语法教学的原则和内容

小学英语语法教学内容主要包括：意义、使用、形式。小学生学习外语时，首先注意的是语言的内容而非形式，因此英语教师要坚持把教授意义放在第一位，先对学生进行一定量的语言输入，使学生养成一定的语言感知能力，继而尝试运用语言。简而言之，就是“少学用法，多学使用”。

二、小学英语语法教学的现状和问题

1.过度强调语法学习

传统的语法教学观念依然残存在今天的英语课堂中，部分英语教师缺乏英语专业学习的背景，这类教师认为英语教学的重点就是语法教学，加之教师自己对英语的学习很大程度上依赖语法学习，因此难免会把这一认知和习惯带到课堂上。另一方面，当前的英语考试，无论小学还是中学，无一不把语法作为考试的重点，考试指挥棒使教师更倾向于语法教学也是必然的了。

2.过度忽视语法学习

新课改后的英语教学强调口语交际能力的培养，一些英语教师过度解读了这一理念，认为英语教学的目的就是帮助学生获得良好的口语交际能力，因此把大量的课堂时间用来进行口语训练，却把语法学习放到了辅助和次要的位置。有的英语教师甚至把新课标的理念误读为削弱语法教学，强化口语交际教学。这都是片面和狭隘的英语教学观。

三、小学英语语法教学的对策

1.在交际训练中运用语法

学习英语语法的目的并不是为了考试，而是为了使用，因此教师要抓住每一个能让学生得到锻炼的机会，使学生多接触英语，感受英语，熟悉英语。教师还要善于营造英语交际的氛围，让学生在特定的情境中体验某一语法点的用法，并迁移到其他类似情境中。比如学习一般现在时，可以创设情境：What do you usually do on weekend？ 组织学生组成几个小组，模拟朋友间的对话。这样的情境创设既简单易行，又能凸显语法知识，使学生在有趣的模拟演练中掌握功能句型的运用。

2.在故事或短对话中运用语法

在故事和短对话中教授语法，教师要注意浓缩语法精华，将最关键的知识点融汇在篇幅短小的材料中。比如教学生询问人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短对话：

A: What’s this？

B: It’s a desk.

A: Thank you, and what’s that？

B: That’s a chair.

3.在习题中运用语法

小学英语教师要精选最能反映语法知识的练习题以检测学生掌握的程度。如学习一般现在时的人称和谓语动词的关系，使用如下习题：

Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.

在运用这类习题时，通常要考察的是谓语动词的单复数形式，教师可以让学生关注每个句子中的谓语动词并指出要用单数或是复数的原因，这样学生在反复的强化中就能掌握主语和谓语动词的关系。

4.在趣味游戏中学习语法

游戏可以增加学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使枯燥乏味的语法学习变得生动有趣，教师可以编歌谣，使语法点易于记诵，朗朗上口。比如学习“what can you do？” 的相关句型时，教师可以利用大家耳熟能详的歌曲《新年好》编歌谣：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教师还可以设计竞猜游戏，比如学习句型“What’s this？”, “It’s ......”时，教师藏着橡皮、尺子等学生能用英语表达的小物件，然后请学生去寻找，并在找到后用英语表达出来“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.

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第一步，考生可以将单项选择题进行单独的分类整理。所谓的分类整理是将各个考点的试题单独抽选出来。整理的标准是：先从自己最薄弱的环节开始整理。假设冠词考点，你逢做必错，或者逢做都必须猜测，那么就可以首先对其进行整理。

第二步，认真研究自己整理的高考真题。各地的高考真题的大集合基本上囊括了一个考点的各种考查方式，通过全面研究，考生可以统筹并掌握各种考查方式，如果在考试中遇见该考点，相信考生丢分的可能性就大大降低了。不过，这一个步骤要求考生如同在学习一个新的知识点一样认真，只有这样才能开展第三步的工作。

第三步，经过第二步的认真学习之后，考生可以开始进行专项训练了。练习题怎么来呢？在第二轮复习的时候，考生一般都会做专题练习。这些练习题都是老师从历年高考题或者其他优秀模拟题中精选出来的，考生一定不能随便做做了事。

下面以冠词考点和动词时态考点为例。

在整理试题的时候，并非要将所有考卷中的试题都整理出来，只要将同一个考点的不同考查方式整理全面即可。

1．简单的泛指与特指

例1. （山东卷）Take your time―it’ s just________short distance from here to________restaurant.

A.不填；the B. a；the C. the；a D. 不填；a

【解析】distance 是可数名词，意为“距离”，其前有形容词修饰时，用不定冠词a修饰,表示“一段……的距离”；后面的餐馆是双方都知道的，用the表示特指。本句的意思是：不用着急――从这里去餐馆只有一小段距离。选B。

例2. （全国卷Ⅰ）It is generally accepted that________

boy must learn to stand up and fight like________man.

A. a；a B. a；the C. the；the D. a；不填

【解析】两个空都表示泛指，表示“一个男孩”（并不特指我们都知道的人）、“一个男人”（并不特指我们都知道的人），故用不定代词。选A。

例3. （全国卷Ⅱ）As he reached________front door, Jack saw________strange sight.

A．the；不填 B. a；the C. 不填；a D. the；a

【解析】本句的意思是：当杰克到达前门时，他看到了一个奇怪的景象。第一空用the表示方位，特指前门（大家都知道的）；第二空表示“一个”，为泛指。故选D。

2．迷惑型考查方式

例4. （重庆卷）In communication，a smile is us- ually________strong sign of a friendly and________open attitude.

A. the；不填 B. a；an C. a；不填 D. the；an

【解析】第一空a strong sign of意为“一个……的标志”，a 表示泛指；friendly 和 open 共同修饰attitude，故open前不再需要冠词。故选C。

3．强记型考查方式

例5. （四川卷）Dr. Peter Spence,________ headmaster of the school, told us, “________fifth of pupils here go on to study at Oxford and Cambridge.

A. 不填 ；A B.不填；The C. the；The D. a；A

【解析】本句的意思是：彼德•斯宾塞博士――这所学校的校长――告诉我们，“这里五分之一的学生会到牛津和剑桥继续深造。”头衔、职位之前通常不用冠词，因此第一空不用冠词；a fifth 表示“五分之一”。故答案为A。

【考点规律提升】2011年全国各地的高考英语卷中，就有上述几种冠词考点的考查方式。考生从中可以发现的考点规律有：①最简单的考查方式是考查泛指与特指（例1和例2、例3），很多考生经常难以辨别哪些是特指，哪些是泛指。其实有一个很简单的标准――大家都知道的就是特指，指示不是很明确的，则为泛指。比如例1中，一小段距离，只能是一个泛指的距离。②稍微复杂一点的考查方式则是在泛指与特指的基础上，添加一些迷惑性元素。比如例4，用了连词and将两个词连接以来，同时又将open与冠词a分隔开来，具有一定的迷惑性。考生在做题的时候，只要遇到and, or 等连接词，都需要停下来想一想。③强记型考查方式。头衔、职位之前通常不用冠词。如headmaster，president，student（是as student，不是as a student），director，minister等。

动词时态题是高考的重点，也是难点。几乎每个省（区、市）的高考都会考查动词时态考点，并且力度较大，一般有2~4题。动词时态总计有16种，高考考查的时态大多如下：

1．一般现在时

例6. （全国卷）Planning so far ahead________no sense ―so many things will have changed by next year．

A. made B. is making C. makes D. has made

【解析】这里表示“提前这么早计划毫无意义――到明年很多事情会发生变化。”makes sense 表示“有道理，有意义”，原句是动名词做主语，强调客观事实（提前那么早计划毫无意义），故用一般现在时。答案选C。

2．一般过去时

例7. （山东卷）When I got on the bus, I________I had left my wallet at home.

A. was realizing B. realized

C. have realized D. would realize

【解析】句意：当我上了公车时，我发现我把钱包落在家里了。realize 这个动作是与got on the bus同时发生的，因此需要用一般过去时。答案选B。

3．一般将来时

例8. （安徽卷）―What do you think of store shopping in the future?

―Personally, I think it will exist along with home shopping but________ .

A. will never replace

B. would never replace

C. will never be replaced

D. would never be replaced

【解析】根据语境I think it will exist along with home shopping判断后面应该用一般将来时，同时it（store shopping）与replace之间为被动关系，因此答案选择C项。

4．现在进行时

例9. （重庆卷）That piece of music sounds quite familiar. Who________the piano upstairs？

A. has played B. played

C. plays D. is playing

【解析】句意：这首音乐听起来很熟悉。谁在楼上弹钢琴呢？“弹”的动作正在发生，故用现在进行时。答案选D。

5．过去进行时

例10. （全国卷）I wasn’ t sure if he was really interested or if he________ polite.

A. was just being B. will just be

C. had just been D. would just be

【解析】句意：我不确定他是真的感兴趣还是出于礼貌。or连接并列句，因此前后时态应该一致。这里主要描述当时的情况，故用过去进行时。答案选A。

6．过去完成时

例11. （四川卷）―What a mistake！

―Yes. I________his doing it another way，but without success.

A. was suggesting B. will suggest

C. would suggest D. had suggested

【解析】下句的意思：是的。我建议他采用另一种方法去做，但是他不听。语境中隐含了“过去的过去”的意味――失误已经造成，而在失误之前我给他提过建议，因此用过去完成时，故答案选D。

7．将来完成时

例12. （江苏卷）―Tommy is planning to buy a car.

―I know . By next month , he________enough for a used one.

A. saves B .saved C.will save D. will have save

【解析】本题的关键在于By next month。“by+将来时间”句子用将来完成时。第二句话的意思是“到下个月，他就攒够买一辆二手车的钱了。”故选D。

8．现在完成进行时

例13. （北京卷）Tom in the library every night over the last three months.

A. works B. worked

C. has been working D. had been working

【解析】根据时间状语over the last three months可知，句子应该用现在完成进行时。句意为：在过去三个月中，汤姆每个夜晚都在图书馆中工作。答案选C。

9．过去完成进行时

例14. （全国卷）When Alice came to，she did not know how long she________ there．

A. had been lying B. has been lying

C. was lying D. has lain

【解析】句意：爱丽丝苏醒过来时，她并不知道自己已经在那里躺了多久了这里强调一个“过去的过去”的动作，并且爱丽丝醒过来时还是躺着的，故用过去完成进行时。答案选A。

10．时态和语态

同时考查时态和语态，是时态题的最高境界，也是考生的失分点。

例15. （四川卷）All visitors to this village________________

with kindness.

A. treat B. are treated

C. are treating D. had been treated

【解析】句意：所有到这个村庄来的游客都得到了友好的接待。根据句意可知，句子主语All visitors和treat之间是被动关系，应用被动语态，排除A和C。句子中没有“过去的过去”的意思，故排除D。句子强调的是一种事实（所有到这个村庄来的人都得到了友好的对待，并没有说明是过去还是现在）。答案选B。

11．主谓一致与时态

例16. （江苏卷）The fact that so many people still smoke in public place________ that we may need nantionwide campaign to raise awareness of the risks of smoking.

A. suggest B. suggests

C. suggested D. suggesting

【解析】句子的主语是The fact，后面是一个同位语从句――这么多人仍然在公共场合吸烟，由此可知，应该用一般现在时，因为主语是单数，所以谓语动词加s。答案选B。

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一、创造真实情境，激发学习兴趣

本人曾针对pep六年级下册话题“holidays”上了一堂复习三个时态（一般现在时，一般过去时和一般将来时）的复习课。

这个想法不是我原创，是在别人的文章中看到的，就设计了一节由“holidays”为主题的语法复习课。先从What’s your favourite holiday？ What do people usually do on/at…？ 开始谈论，自然引入与holiday有关的词汇及其语音复习，和一般现在时的语法复习。再由 My favorite holiday is summer holiday. Last summer holiday， I went to Qindao. …自然引入一般过去时的语法复习。最后由What are you going to do this summer holiday？ 引出一般将来时的语法复习。 最后配合一些相关练习题加以巩固。

一堂课下来，三种时态通过课件的鲜明对比，学生的话语能力有较大提高。配合相应的练习巩固，学生对三种时态的理解也有较大提升。

课件在这堂课上作用较大，因为引入了我去年暑假去大连的大量照片，加上是对六年级学生马上要迎来的没有作业的暑假的谈论，所以学生的交谈欲望比较强烈。这就应了美国著名的教育家杜威的主张：把活动作为教学的基本方法。他提出，学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。这个即将来临的“暑假”就是他们最真实的情景。

这堂复习课是主要达到“温故而知新”中的“新”的第一点“从不全面到全面，从不理解到理解，从单个的语言点的理解到多个语言点融会贯通”。

二、充分利用素材，精心设计教学任务

2012《义务教育小学英语新课程标准》中的“倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力”提出：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

比如第三单元中我将Part A和Part B整合起来，复习了Unit2-4三个单元的主题――Seasons， Pen friend和plans。我用Pen friend Club作为大背景，引出三个笔友的介绍，并通过逐层深入的方式让学生会运用信息表来对个人信息进行短文阐述――①Ann用短文完成信息表②Liu Yun据信息表补全短文，并对短文进行结构解析③Tom用信息表小组合作简述短文。然后猜测谁是老师的pen friend引出联系方式的复习，老师采用的是写信的特殊方式引入一封信。这部分是对pen friend主题的复习。在信的内容中我复习了season话题，有第五单元New York的四季的交谈复习，因为我选择的笔友是Alice，而这个女孩来自纽约。也有本地的四季复习，这时我用了写一写的方式进行复习。在最后是让学生选择一个自己喜欢的笔友，以信的格式谈谈自己的六・一计划。这是对Plan的话题复习。

我在这堂课中用了比较多的“任务学习”。一堂复习单元的课，我所花的精力比一堂新授单元的课的精力还要多，但我觉得值得。学生在这些“任务”中思考、讨论、交流和合作，学习并使用英语，这样的过程训练比学会几个语言知识点要重要得多。

三、加强学习策略的指导，奠定终身学习基础

毕业班的学生，到了复习阶段，都有一个共同的目标――小学毕业考试。有一个清晰的学习目标后，我们做老师的要利用好这个目标，采用多种方式明确各种学习策略。

①制定复习计划。我在复习时经常让学生谈论昨天复习了什么，今天我们可以复习什么，明天我们准备复习什么，让学生参与制定复习计划。我的愿望是通过这样的活动，让学生学会制定学习计划，今后做一个有计划，有准备的人。

②不断反思错误、钻研。对于学生常错的题目，我要求学生辨明原因，分析自己的错误，加强正面知识的运用。对于学生在练习中是猜测对答案的，我要求学生要跟进对相关知识的理解，不可就此沾沾自喜。为了清楚了解学生的错误动向，我对于学生的练习题坚持自己全面批改。

③加强学生学习的正迁移能力。我始终觉得英语和数学的学习是相通的，数学有很多的公式，英语的语言也有很多公式，只要有一句话，我们就可以推出这一类的话语都是这样说的。句子的结构就是如此。我尝试在课堂上介绍简单句式并让学生归类：

1、主语+谓语 例：I am swimming.

2、主语+谓语+宾语 例：She likes playing football.

3、主语+谓语+表语 例：It looks beautiful.

4、主语+谓语+间接宾语+直接宾语 例：Mr. Black gives Amy some

books.

5、主语+谓语+宾语+宾语补足语 例：She teaches us English.

这些就是句子的“公式”。这些句式我并没有在复习课以前出示过，而是特意到毕业班复习课时才出示，原因是要学生在积累了一定的语言后再给出规律性的东西，加深他们对句子的理解，促进他们以后的英语学习正迁移能力。

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【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0117-02

人教版初中英语教材《Go for it！》（2012版）七年级上册由三个预备单元和9个正式单元组成。每个单元在话题、语言知识、技能、功能、学习策略等方面的设计上都具有连贯性和发展性。在学习话题方面，与学生个人的日常生活和学校生活密切相关；在语言知识方面，以字母、语音、词汇和基本句型为主，语法知识主要围绕一般现在时态、现在进行时态和一般过去时态展开；在语言技能方面，突出培养学生的“听”和“说”的能力。

一、内容结构的分析

1.文化主题结构

七年级上册教材围绕日常生活和学校生活展开，具体又分为交友、家庭、学校等8个子话题。第一个正式单元My name is Gina围绕着结识新朋友的话题展开，这是前 3个预备单元话题的延伸，同时又是后面8个单元话题展开的基础。新课标明确要求培养学生用英语做事情的能力，而新教材的编写理念“采用任务型语言教学模式，兼顾交际功能和语言知识结构，引导学生运用英语做事情”体现了这样的要求。第一单元的话题设计就是引导学生在交友的任务中完成语言学习，掌握好本单元的话题有助于培养学生良好的交际意识，有助于引导学生继续深入了解后面单元中的话题。

2.语言知识结构

从词汇角度看，第一单元要求掌握的词汇和短语有51个，占到教材要求的12%（上册教材要求499个）。从类型看，主要以名词、代词、数词为主，没有较高难度的词汇。通过学习和掌握本单元的词汇有助于开展以后的话题交际，为学习高级词汇、句型和语法知识奠定基础。同时作为教材的第一个正式单元，词汇量和难度都不是很高，体现了由易到难的学习过程，符合初一年级学生的学习心理特征。从语法角度看，涉及的语法项目是一般现在时态、what特殊疑问句和形容词性物主代词。由于前3个预备单元不涉及具体语法项目，所以本单元的语法知识是教材要求语法知识的基础，难度较低，掌握好本单元的3个语法项目有助于后面学习复杂的一般现在时，本单元的语法知识是构成其他单元语法的基本要素，对于今后学习其他单元的语法内容起着辅助作用。从语言技能看，以模仿语音为主，通过“听”和“说”训练语言技能，由于学生刚刚从小学阶段转入初中阶段，对于学习语言技能的要求不高，主要为了帮助学生建立学习英语的兴趣。

3.学习策略结构

《英语课程标准》（2011版）中明确指出了学习策略是构成英语课程总目标的一个重要方面，学生应该掌握的学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。基于新课标，教材内容的设计体现了学习策略的培养。第一单元在认知策略中，主要以记忆词汇、培养学生发现语言学习规律、有效借助母语知识理解英语等策略为主。在调控策略中，主要以参加课内外英语学习活动策略为主。在交际策略中，主要以善于抓住英语交际机会、借助肢体语言表达、意识到中外交际差异的策略为主。在资源策略中，主要以通过影像视听资料辅助学习的策略为主，这些学习策略在第一单元都有所体现，反映出了本单元对于培养学生学习策略的重视，虽然学习策略要求不高，但是对于刚刚进入初中阶段学习的学生来说，培养他们的学习、发现和应用自己的学习策略的意识是十分重要的。

二、编排设计分析

1.从“话题-功能-结构”分析内容编排

从表3可以了解到本单元内容是按照“话题、功能、结构”这三个维度进行编排的，其中又以话题贯穿单元内容始终。第一单元分别以sectionA、sectionB、self-check三个部分构成了单元内容，而这三部分又各自以“话题、功能、结构”这三个维度展开编排。三个部分即可以看成相互独立的个体，又可以通过一条主线（交友）使得三个部分联系起来。

在Section A中，话题是交友；功能是使用目标语介绍自己、问候他人；结构是以My name is xx/I’m xx/What’s xx name？/Nice to meet you.等句型。其中1a是导入，1b提供了一段相互介绍和问候的对话，这是为1c活动的展开做准备。2a，2b同属于听力练习，为了给学生提供一个真实的情境。从2c到3c，都是在围绕基本结构展开，通过前面几个部分的铺垫，在交友话题的真实背景下，学生体验了功能表达和结构应用的学习过程。

在Section B中，话题仍然是交友，但是在这一部分中，话题发生的场景转为电话交谈，这就引出了新语言功能的表达：询问和告知电话号码，而句型结构新增“What’s your phone number？”。1a到1e通过听力练习引入话题，让学生熟悉电话号码，给予学习情境。再通过1f的Group Work方式将结构用于话题的功能表达。2a、2b和2c的话题没有变化，功能和结构是将Section A与Section B中的1a到1f的内容结合起来，提供阅读材料以供学生学习和掌握。在3a和3b中又引入了个性名片的制作内容，通过写作的方式把话题、功能、结构再次融合到一起，使得学生在循环、重复中熟练的掌握和应用本单元的知识内容。

Self-check的设置目的就是通过两道自测练习题检测学生对本单元语言功能及结构的掌握程度。

2.从“语言输入――语言输出”分析内容编排

从语言输入的角度看，教材提供了词汇、句型、阅读、听力等输入方式，其中Section A中的1b、2a、2b、2c、2d，Section B中的1a、2b都是在进行语言输入，从听觉和视觉进行输入。从语言输出的角度看，本单元引导学生通过填空、填表、阅读、口语表达和写作等方式进行语言输出，以求熟练掌握单元目标。其中，Section A中的1a、2a、3a、3b和Section B中的2a、2c是填空输出，Section A中的1c、2d、3c和Section B中的1c、1f是口语表达输出，Section B中的2b是阅读输出，3a和3b是写作输出。从语言输入和语言输出的过程来看，教材设置了方式多样的语言输入形式（词汇、句型、阅读、听力），并在教材的各个部分给予语言输出（填空、口语表达、写作、小组合作展示、集体展示）。教材反映出从简到繁、从词汇到语篇、从听读到说写、从基础到拓展的语言输入和输出过程，学生在过程中提高了“听说读写”四项语言技能。

参考文献：

[1]人民教育出版社、圣智学习集团，义务教育教科书英语七年级上册[M]. 北京：人民教育出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部，义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.

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英语时态教学是贯穿于整个初中英语学习的重要内容，同时也是教学中付出与收效不成正比的内容之一，教师和学生都花了大量精力，但效果却不尽如人意。为什么会这么难？我们看一个简单的现象。

当教师问学生学过哪些时态时，学生开始抢答：“一般现在时、过去时、现在进行时……”大家七嘴八舌，想起一个是一个。教师只能举手示意大家暂停，重新一个一个罗列，学生杂乱无章的回答给了我们最起码两个信息：（1）学生对时态的记忆是杂乱无章的，没有考虑过时态之间的联系，这样的记忆很容易有疏漏，或者混淆。（2）学生对时态的理解很笼统。如学生回答的过去时里有很多细分，一般过去时、过去进行时、过去将来时、过去完成时。他们不懂得将时态分类：现在、过去、将来，然后每一类再进行细分：一般、进行、完成。学生笼统的回答恰恰说明了他们对此的理解很粗浅，而这种问题很有可能是教授不当引起的。很多时候为了赶进度，怕麻烦等原因，我们依旧采用很传统的方式讲授时态：给例句、讲意思、讲结构、操练习题。在这样的课堂上，学生一般都在忙着记笔记，所谓的操练只是照着模式套一套。一节课下来，学生始终处于被动、依赖的状态，没有积极的思维活动，因而形成不了深刻的理解，这直接导致了语法课的枯燥乏味，学生越学越没劲，教学效果不尽如人意。结合教学实践，我认为要从以下方面给予关注。

一、详细了解学情

奥苏贝尔的意义学习论特别强调学生学习任何教材之前所具备的先备知识。有意义的学习，只能产生于在学生已有充分先备知识的基础上。换言之，只有配合学生能力与经验的教学，学生才会产生有意义的学习。

大部分学生从小学三年级开始学英语，在小学学习过程中，一些常见时态如一般现在时、一般过去时、现在进行时、一般将来时等都有过接触，学生对此并不完全陌生。初中阶段，教师在新授这些时态之前可以想办法了解学生对这些时态的了解情况，形式可以多样，例如我在准备教现在进行时的前2天，发给学生一份调查问卷，如下：

同学，你好。

调查后发现，学生都学过现在进行时，对其意义等基本概念比较清楚，但对用法的掌握情况不一，主要问题出在be动词使用不当，have的现在分词形式没有去e，现在进行时结构只有部分学生能写出，时间状语一般只知道now，look，listen.学生主要在现在进行时结构、现在分词的构成和现在进行时的时间状语的罗列上有问题。了解学情不仅要了解学生知道什么，更要了解学生不知道什么，这样可以帮助我们设计更有针对性的教学内容和训练内容，从而帮助学生更系统、更清晰地理解和掌握新知识。

二、充分利用小组合作

英语新课程标准提出让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功，并在这一过程中形成积极的学习态度，提高语言实际运用能力。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，学生通过积极参与和合作，提高语言的实际应用能力。

时态课如果按照传统方法按部就班地上，课堂就会枯燥乏味，只有部分学生真正参与，大部分学生只是被动地忙着记笔记，根本来不及思考，导致教师和学生都很累，学习效果不好。根据学情了解的结果看，基本每种时态学生都不是完全陌生，只是了解的情况参差不齐。为了充分利用学生的已有知识，我在课堂上组织学生进行了四人小组合作，把关于时态的一般内容如概念、结构、时间状语等制作成学案，让学生在自己独立完成的基础上进行小组讨论，教师巡回了解讨论结果，并解答个别小组的提问。小组讨论完以后，教师集中讲解讨论中出现的问题和需要统一的答案，并补充一些特殊用法。这样课堂气氛非常活跃，每位学生都活动了起来，当小组中有不一致的答案时，组员就会进行讨论，这样更多的学生有机会参与到讲解中，同时可以及时解答问题。实践证明，学生自己讨论出来的结果不仅理解深刻，而且记忆持久。

三、合理整合教学内容

随着新课程理念的不断深入，我们对教材的理解和使用在不断变化。在新课程理念下，课本不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。我们可以根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生的兴趣和能力需要，以期取得更好的教学效果。

在7B Unit 5中，语法部分内容为一般过去时，在讲授完动词过去式构成方法后，我立刻将第六单元Study Skills部分关于动词过去式“-d/-ed”发音规则的内容提到这里，请学生一起尝试总结“-d/-ed”的发音规则：清跟清，浊跟浊，元音后面还是浊，/t/，/d/后面读/id/。朗朗上口的顺口溜，提高了学生的兴趣。在讲到不规则动词过去式时，我带领学生翻到书后的不规则动词表，和学生一起划出学过的不规则动词，同时带领他们朗读不规则动词的过去式，并将不规则动词过去式的读法录成音频，发给学生回去模仿练读。经过这两个环节，学生对动词的过去式尤其是不规则动词过去式的掌握情况从根本上有所好转。很多时候，教学需要趁热打铁，相关内容及时跟进能帮助学生更好地理解所学内容，如果呆板地按照课本的单元板块教学，就会导致一些内容失去连贯性，学生对相关知识的理解就会出现断档，这样反而不利于教学。

四、利用对比内化知识

时态学习的困难不是出现在学习一种时态时，而是出现在多种时态混合在一起时。很多学生不能准确判断出时态，甚至是简单的题目。我们在时态教学过程中没有进行足够的对比，每学习一种新的时态后，都应该带领学生回顾曾经学过的时态，让学生实践，比较它们之间的结构区别和使用场合区别，尤其像现在完成时和一般过去时之类的本身就很容易混淆的时态。从理论和实践上都进行对比练习，在进行充足的对比操练后，学生对混合时态的辨别力就会有所增强。

篇11

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-251-01

目前，由于中学英语教学改革的进一步深入，英语的比重也越来越大，从而加重了学生们的负担，因此，减轻学生过的学业负担已成为一个亟待解决的问题。不少教师在减少学生作业量，激发学生学习兴趣，优化课堂教学等方面出了不少探索于努力，但是作为一名英语教师，我觉得我们应认识到提高课堂教学质量，强化课堂教学效果之外，对于学生的正确学法指导也是决定着学生能否真正减轻学习负担的关键。教师的主导作用于学生主体作用要有机地给合起来。教师授教之功在引导，重在转化，妙在开窍。教师必须调动学生的学习自觉性，引导学生正确的方法，良好的习惯来学习，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。

为了减轻学生们的压力，复习课变的尤为重要，提高复习课教改效率，切实要做到达到“减负”。复习课是一种必不可少的课堂教学模式，复习课要达到复习巩固复习并进一步深化学知识的目的对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把所学的知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高运用语言的能力。

在过去，教师教学观念陈旧，加上应试的沉重压力，使得英语教学难从摆脱重知识轻能力的状况；学生主体地位得不到尊重，学生的学习兴趣和积极性难以提高。正如李岚清同志所指出的：“费时较多，收效较低”的现状。但是，在我的教学过程中，发现学生们对如何复习好英语比较盲目，有的教师上复习课教学方法停留在“教师讲语法，学生做练习”的旧模式上。有时加上复习时间紧、任务重，教师讲得又要“面面俱到”，就成了“满堂灌”，课堂时间大部分被教师占用了，又为了解决“学生练”的问题，课后便硬塞给学生大量的练习，学生就成了习题的“奴隶”，这样，不仅会使学生学习兴趣减弱，加重他们的学习负担，而且也不能有效提高英语复习效果。

一、明确重点，强化重点

我把复习重点放在学生的难点，弱点上以及常易出错或失误的内容方面上，努力做到有的放矢。把一般复习和重点复习结合起来。通过一般复习重复已学的内容，帮助学生记忆。而重点复习则针对学生容易混淆或感到困难的项目进行重点讲解并着重进行复习性练习，如在时态方面，一般现在时与现在进行时的区别，一般过去时与现在完成时，一般过去时与过去完成时，就着重进行讲解、比较和练习。

二、分组交流共同进步

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价 . 而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先 设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测 教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：

1、She did her best to help him.

2、She tried her best to help him.

3、She did what she could to help him.

4、She did everything（that）she could to help him.

5、She tried everything（that）she could to help him.

6、She thought of all kinds of ways to help him.

三、要明确制定计划

我先根据要复习的内容和复习课时制订出切实可行的复习计划，详细地写出复习课教案，并注意复习内容的系统性，把已学的知识系统进行归类。例如，我将所学课文中题材相近或相同的排在一起，原来分成两课的完整故事合起来。语法内容在教学过程中一般都是化整为零，分散在各课，我在复习时就将它们聚零为整，把几种动词时态放在一起复习比较，表示相近意义的结构放在一起进行识别。

篇12

教师是教学活动的主导者，是教学活动的设计者、组织者，在课堂教学的设计中，要设计教学思路，从构思支架性学案入手，为学生的学习提供一个学习内容的支架，让学生明确学习目标。教师要重视基础，还要启发学生的思维，通过学案为学生提供一种思路指导。

译林版小学英语四年级（下册） Unit 2 After school ，在设计学案时，首先教师把学习目标，需要完成的任务清晰明朗地摆在学生眼前，让学生知道这一节课学习什么，应该学会什么。如知识目标：掌握单词Monday， Tuesday， Wednesday， Thursday， Friday， Saturday： today， come， go and， a football match；句型：I have， He has， They have， I/They/You don’t have， He/She/It doesn’t have。导入中，教师运用常识帮助学生认识单词，学生都知道上学是从周一到周五，学生自然而然地会按照顺序排列下来，We go to school on Monday，… and Friday.同时要求学生掌握动词的第三人称单数形式：如puts， makes， dances， goes， has， carries， sits。结合单词帮助学生理解第三人称单数形式的构成规则。在导学案中体现每节课的教学目标，学生就能够带着任务和目的参与课堂教学活动，听课中的效率就会更高。

建立知识性框架，合作展示成果

导学案中体现的是一种学习内容的框架，对于新知识的学习需要通过小组合作来实现，对于合作是否顺利，合作是否成功，分工是不是合理，完全体现在对探究成果的展示中。对于不足的地方，通过各组之间的合作补充，使知识框架更加坚固，理论更加透明，理解更加透彻。

译林版小学英语五年级（上册） Unit 6 My e-friend Grammar time教学中，教师通过课下完成导学案的探究活动，让学生合作展示一般现在时的行为动词的肯定和否定的陈述句、一般疑问句、特殊疑问句的构成。陈述句：主语+谓语，谓语用动词原形，但是如果主语是第三人称单数时，谓语动词用第三人称单数。如，He likes English. We like Chinese. 一般疑问句：助动词Do/Does + 主语+ 动词原形+ 其他？ 肯定回答：Yes，主语+do/does. 否定回答：No， 主语+don’t/doesn’t. 如，Does he like reading？ Yes， he does. /No，he doesn’t. Do you like swimming？ Yes， I do/No， I don’t.特殊疑问句：特殊疑问词+do/does +主语+ 动词原形+其他？如What subject do you/does he like？ 在课下的合作中，学生能够把这几个知识点弄清楚，基础好的同学还能够举例子，举一反三。在展示过程中，学生能够获得一种成就感，同时更重要的是培养了学生的探究能力，提高了自主学习能力。

教师给学生一个知识性框架，引导学生M行积极主动的探究，在探究中培养合作精神，同时在合作展示中验证探究结果，加强组和组之间的合作和师生合作，强化对知识框架的理解，培养学生的合作探究能力。

精选限时性习题，合作巩固所学

教师设计导学案，引导学生进行合作探究知识结构框架，通过展示完善这一理论，学生头脑中形成了完整的一套知识体系。这时学生的知识只是处于一种领悟阶段，还需要经过充分的练习后，才能够把知识熟练掌握，达到能够灵活运用的程度。

译林版小学英语六年级（下册） Unit 6 An interesting country 语法一般将来时教学中，学生在老师建立的支架下，完成合作探究，弄清楚一般将来时的含义、构成、肯定句、否定句和一般疑问句的构成后，进行课堂限时训练。如一是运用所给动词的适当形式填空：①It _____ （rain）tomorrow.② He will not ______（have） a dancing lesson.③Will they _____（go） home？ 二是句型转换①I will come with my uncle tomorrow.（改为否定句） ②My parents will visit my grandparents this weekend. （对划线部分提问） ③Helen will play the piano in the party.（改为一般疑问句） 等。对于课堂的限时训练习题，要求学生先独立完成，再合作对答案，对于有出入的题目要求合作出结果，最后展示结果，对于难解决的问题师生合作，把题目逐个解决，完成巩固。