一般现在时练习题范文

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篇1

3、Anyone may borrow books, and it cost nothing to borrow them. cost应改为costs，因其主语是it(为形式主语)，且上下文均为一般现在时。

4、The Smiths did his best to make me feel at home.句中的主语the Smiths表的是Smith一家人，因此指示代词his应改为their。

篇2

一、中职英语语法教学背景

（一） 大纲要求

中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力；激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习的自信心，帮助学生掌握学习策略，养成良好的学习习惯，提高自主学习能力；教学要以学生为本，发挥学生的自主性，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，鼓励学生积极尝试，勇于实践，体验成功，树立自信心。在教学上要注重培养学生语言综合应用能力，引导学生在完成任务的过程中，体验语言，培养技能，积极实践，提高语言综合应用的能力。

教师要面向全体学生，因材施教。要尊重学生的差异，为其提供多种学习选择。对于基础较薄弱的学生要进行补偿教学，对学有余力的学生要进行拓展教学，适应学生的个性发展需求，使每个学生均学有所得。

这些陈述体现了能力本位的英语课程设计，是学生取向的，以学习者为中心，关注学生的个体发展与未来职业发展以及培养学生的综合语言使用能力和继续学习的能力的理念。

（二）学生情况

中等职业学校学生英语基础不好，没有养成良好的学习习惯，学习方法较差，这是不争的事实。但本人在教学过程当中发现，多年来，其实还是有相当部分的学生希望自己能学好英语，为的是以后有更好的就业前景，或者是能继续升学，就读于大专院校，取得大专或本科文凭。特别是在学生了解本校有升读电大的直通车后，积极性就更高了。这部分学生不满足职校的英语教材内容，会自己另外找一些升学辅导题来做。他们掌握的词汇量不够，对英语语法没有较为系统的认识，不知怎样去分析句子的结构，不清楚时态的运用等等，在做练习——尤其是在写作文时，经常有无从下手的感觉，只能凭着感觉走，常常写出类似“You’d better come to Guangzhou in spring is the best time of the year to come.” 的句子。

（三）中职学校英语语法教学的必要性

目前中职学校的英语教学普遍有“重交际，轻语法”的情况，无疑这对改变哑巴英语，提高交际能力起到了积极的作用。但是淡化语法教学，但是并不代表语法就可以不教，学生就可以不学。即使学生知道单词，但不清楚句型、时态，在说和写时，往往错漏百出，影响交际和沟通；或是想说而说不出，不知从何着手。事实上，具备一定的语法能力可以更有效地提高运用英语的能力，进而提高口头表达能力。语法是交际能力中不可缺少的，语法能力是交际能力的有效途径和保证，同时交际能力又是语法能力的实践和最终目的。语法教学的开展，使学生能够更加清楚地认识英语的运用规则，并在语法的指导下，提高学生的英语运用能力。

因此，语法教学是中职英语教学必不可少的重要环节。

（四）教材

采用的教材是《英语》（基础模块第一册）。这本教材是在初中英语学习的基础上，帮助学生进一步巩固基础知识。

二、理论依据

排序（sequencing）是一门为教学活动制定逻辑计划的艺术，它可以帮助学生以一种有组织的方式有效地掌握一系列的知识或规律。通过把知识排成一系列紧密相连的步骤来呈现知识不仅可以帮助学生掌握内容，而且可以提高他们处理信息的能力。

排序的基本原则

一般排序的基本原则有四个： 1. 从简单的步骤开始。 2. 运用具体的例子。 3. 增加课程的难度。 4. 介绍抽象的概念。

排序可以让教学更加有效，应该以反映课程不同部分之间的关系的方式将学习目标排序，就像“搭建桥梁”一样。应该让学生知道他们的学习目标，从而使他们能理解该学期整个课程的语法不同部分之间的关系。

运用排序进行语法教学，可以为学生提供学习的逻辑进程，将零散的知识变成知识体系。它们是相互作用的，并不是机械地按照一二三四的步骤，而是经常需要重复以前的步骤来帮助解释目前正在讨论的问题。

三、排序和教学组织模式在语法教学中的实际运用

第一步要从简单的步骤开始。以讲解一般现在时为例。通过小学和初中的学习，大部分学生明白一般现在时的定义（表示现在经常反复发生的动作、存在的状态或习惯性的动作的时态）。他们觉得困难的是系动词和助动词的用法，以及在表达时首先要考虑什么（其实就是不清楚句子的结构）。讲到第一章的语法内容“be” 动词时，就可以告诉学生：现在接触到的时态是一般现在时，让我们从最基本的句子结构开始——主-系结构。只学三个系动词：am， are， is.同时帮助学生弄清楚主语中的“第三人称”的概念原来是“除了I， we， you 之外的人称和名词”（很多学生认为“第三人称”仅仅是指 “he， she， it”或“they”）。

从第一章到第二章，按照教材的安排，让学生熟悉“主-系”结构。在学生做练习时，经常帮助他们重温“第三人称”这个概念。

从第三章到第四章，教材的语法内容出现了 “主-谓”结构。这个时候要让学生明白：当主语是第三人称单数时，谓语动词有变化；同时要帮助学生弄清楚“主-谓”和 “主-系”这两个结构的区别和用法（有谓语动词时，不能用系动词），在举例和练习中，时不时提及 “主-系”结构，以强化学生对这两者的区分和理解。随着课程的深入，学生要学习一般现在时的否定句和疑问句，出现了助动词（do， does）， 在学生通过操练熟悉助动词的用法之后，适当增加难度，补充课外练习题，让学生同时面对“主-谓”和“主-系”结构。

在讲完第四章时，安排学生做一些一般现在时的翻译题，内容尽量把他们自己的生活和之前所学的主题结合起来：自己/他人的日常作息，或者是自己/他人的购物习惯，也可以是父母的工作情况。

在学习一般现在时的过程中，学生面对习题时，仍有可能面临不知从何着手的情况，老师有必要提点一下：句子的结构，或者谓语动词的变化，让学生“知其然”，也“知其所以然”。

四、语法学习要注意的方面

（一）要与听说教学结合起来

讲授和练习有利于学生较系统地掌握语法规则，但是要做到形式与功能相结合，语法教学必须增加另一个环节——交际性活动。在这一环节中，教师提供必要的词汇，可结合当时所学的语法内容和他们的学习、生活相关的话题，引导、激励学生进行会话、造句和阅读等交际活动，让学生在运用语言的过程中巩固所学知识。这些话题可以是住宿、兼职、假期活动或者朋友，因为这些话题最能引起学生的共鸣，激发学生兴趣和参与热情。例如在讲到第三章的clothes and colors的时候，让一位同学描述自己的一位舍友平时在宿舍里的穿着，因为都是同学们熟悉的人，说得对不对大家一听就知道，课堂气氛就活跃起来了，听的人饶有兴趣，说的人认真准备，大家都复习巩固了本章所学的词汇和语法内容（一般现在时）。再比如讲解第六章（housing 住房）的There be 句型时，事先要求学生提供一些照片，最好是关于自己家里的一个房间的，也可以是朋友房间，让学生在台上描述照片里有什么家具和摆设，鼓励其他同学就照片内容提问，能把照片描述得清楚的同学都可以得到一件小礼品。同学们非常乐意参加这类的课堂活动，这让他们感觉到成就感，增强了学习的信心。

（二）提高学生自信心和自我效能感

自我效能感是影响学习的一个重要动机性因素，高自我效能感的学生，其内在学习倾向更强，低自我效能感的学生，其内在学习的倾向较弱。根据学生的实际情况，常采取以下策略来提高学生自信心和自我效能感为学生设置明确、具体和可以达到的学习目标。

如果学生看不出可以用什么方法去完成学习任务，他会觉得要达到学习目标是超出了自己能力，在这种情况下，他们很容易放弃。因此，在做习题或测验时，都不会出现太难的题，学生可以在笔记或练习题中容易找到相似的例句，他们想一想，或替换一些单词就可以做出来了。

（三）多表扬，不作横向比较

经常运用赞美原则， 对学生取得的即使是一点点成绩或进步， 都予以真诚的赞许，使学生获得成功的。教学中尤其是测验后，不在学生面前作相互比较，尽量让学生注意到自己的进步。

（四）给予学生鼓励，激发学生学习兴趣

教学中要多鼓励，少否定。 在学生回答问题、开流出现失误时，没有必要逢错必纠，可以通过手势语、眼神或微笑等鼓励他们，要树立他们的信心， 祛除他们害怕或对抗的心理， 并形成良好的心理体验。 学生在学习中得到正面评价， 他的内在价值就得到了外界的承认， 学习成就的需要也就得到了满足， 感到一种自我实现的快慰，学习外语的兴趣和积极性也就渐渐提高。

（五）及时提供反馈信息

如果学生可以及时了解自己的学习进展情况，他很容易看到自己的进步，他可以切身体会到成功的喜悦，就会有进一步学习的愿望。最能了解学生当日的学习情况是作业，但现实情况是：不会做的同学面对作业的时候，首先就是去找别人的作业来抄，老师并不能及时了解学生的知识掌握情况。那么，我的做法是开卷测验。根据实际情况，每两周举行一次小的语法测验。题量控制在一堂课完成（40分钟），难度不能大，绝大部分内容让学生可以在书上或笔记中找到。为了让学生 把注意力集中在语法知识的掌握上，出现的单词是最近常接触而且可以在书上找到的。改卷不能拖延，争取在下次上课时就要把批改完的卷子发给学生，并有选择地把学生的错误用幻灯片显示出来。

五、效果和反思

经过一个学期的学习，在师生的共同努力下，这个班大部分的学生在造句和口头表达时，能从句子的结构、时态的应用以及句型方面综合考虑，口头表达及写出的句子更具整体效果，而不是像之前说或写的句子，想到哪说/写到哪，完全是单词堆砌起来的“句子”。这有利于增强学生学习的信心，为他们以后的进一步学习打下基础。

在教学中体会到：一、在实施的过程当中，教师有必要不断地复习之前讲过的内容来解释学生当前面临的问题，以帮助学生形成系统的语法知识和句子结构。二、教无定法。排序法并不是万能的，它不适用所有的语法教学（比如介词的用法以及there be 句型），它对讲解句型和时态有较明显的效果。

结束语

学习语法的最终目的是为了运用语言，因此教师应把它渗透到听、说、读、写教学中去。教师有必要根据教材的不同、学生已有的语言知识和语言能力的不同、教学目的的不同等因素选择不同的教学模式或方法进行语法教学，并根据实际情况，灵活运用，创造性地发挥或改进。

【参考文献】

［1］教育部. 中等职业学校英语教学大纲，2009.

篇3

初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。

一、采用归纳法

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：

（1）首先让学生观察下列单词：发现规律。

look―looking go―going rain―raining clean―cleaning

come―coming ride―riding write―writing close―closing

sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping

（2）通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。

二、利用图表法或图示法

比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。

构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句

一般现在时

现在进行时

通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays. Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。

三、采用情境教学法

在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。

四、注重写作训练，紧跟时代脉搏

语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。

我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。

篇4

初一下学期是学生学习英语的明显分化期。随着教材难度的增加，学生觉得语法教学枯燥无趣，如何保持学生的学习兴趣，让其掌握枯燥的语法知识呢？为了让语法课上得生动有趣，我潜心研究，不断学习课标。在语法课上，我利用了归纳法、图表法、情境教学法及写作法来提高学生的学习兴趣。下面我就详细地阐述具体做法。

1、采用归纳法

归纳的过程即是由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，是指先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则，这样可避免单纯抽象地讲解，能获得较好的教学效果。如在讲授现在进行时的时候，常规教学是先告诉学生什么是现在进行时，它的构成是什么，它的用法是什么。但是这节课我进行了改变。上课一开始我就创造了一个真实的语言环境，首先自己做一些简单的动作，一边做动作一边用“现在进行时态”来说句子。如我做了一个打篮球的动作并且说I am playing basketball now.并且书写板书在黑板上，接着再做出跳舞、唱歌、看书的动作，同样板书到黑板上。然后让学生看着几个句子，发现共同规律，找出共同特点。最后，我们共同归纳出表示现在正在进行时态的构成、标志词等。在教学现在分词构成规则时，我仍然采用归纳法进行教学。操作过程：

1.1、首先让学生观察下列单词：发现规律。

look―looking go―going rain―raining clean―cleaning

come―coming ride―riding write―writing close―closing

sit―sitting get―getting put―putting stop―stopping

1.2、通过观察，引导学生找出动词-ing的构成规则，并进行小结。归纳法改变了学生被动地接受知识，而是使其在研究归纳中学到了知识，收到的效果更好。

2、利用图表法或图示法

比如，学完现在进行时后，学生很容易把这个时态与一般现在时弄混。为了更好地区别这两个时态，我将一个表格展示给学生。

构成 用法 标志词 一般疑问句 否定句

一般现在时

现在进行时

通过和学生一起比对填表格，使学生对这两个时态的用法有了进一步的了解，对于二者的区别也有了明确的认识。之后我让学生看一个表格，然后看着这张表格向全班做一个汇报，要用现在进行时和一般现在时两种时态。示范如下：I often do my homework on Sundays.Now it’s seven clock on Sunday morning，I am doing my homework.通过这样的听说，进一步加强了学生对现在进行时与一般现在时的了解，使学生能很好地区分这两种时态。通过包含语法规则的真实情境让学生去体验语言，在运用中归纳出语法规则，使课堂活跃起来，同时也收到了很好的教学效果。

3、采用情境教学法

在练习现在进行时的时候，我也没有用常规的教法。我设置了语言环境，让某一学生做一些动作，让其他学生猜他在做什么，学生要问：Are you watching TV？ Are you playing volleyball？等，直到猜对为止。然后再让两个学生一组，做一个动作，询问对方正在做什么What are you doing？来练习现在进行时的特殊疑问句。创设了这样的交际活动就是帮助学生明确这一时态的用法，使学生动起来。最后，我给学生还编排了这样的场景：假设你是报社记者，你想写一份调查报告――星期六晚上7点同学们是如何与家人共度美好时光的。于是他对同学进行电话采访，问家人此刻正在做什么。通过这样的练习，培养了学生的口语表达能力，又能增加学生学习的兴趣，避免了枯燥的语法授课练习。

4、注重写作训练，紧跟时代脉搏

语法课也可以让学生练习写作，使学生既学到了语法，又提高了写作水平。比如，在讲祈使句时，我没有一开始就告诉学生表示命令请求语气的句子是祈使句，而是问学生“班级的规则是什么”，他们告诉我，上课不要说话，下课不许在走廊打闹，不许迟到……然后我说，我们上的是英语课，用英语把这些规则写出来。学生兴致很高，在小组中互相合作讨论，制定出了英语班级规则。最后，我又让学生制定自己的家规。通过这样的训练，学生多数都能掌握祈使句的用法，比做一节课的祈使句练习题的效果要好一些。

我觉得经过这样的课堂实践之后，我的语法课变得生动轻松起来，学生不仅学到了语法，而且听说能力也有了很大的提高。练习看上去要比做题浪费时间，其实是磨刀不误砍柴工。只要讲解训练到位，让学生在练中学、在学中会，学生基本功扎实，少做一些题是不影响效果的。学生的学习兴趣提高了，学生的主动性增强了，这种潜在的学习动力是巨大的。路曼曼其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学中，我将继续实践，不断探索，不断完善自己的语法课。