教育实践经验交流材料范文

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教育实践活动开展以来，我们把群众意见最大、反映最集中的办事难问题作为整改突破口，列入全市专项整治重点任务，切实把作风改到群众“家门口”。

一、全面清理规范行政职权，建立权力清单

行政权力界限不清，行政审批事项过多过滥，市级截留区级权力，区级职能不健全，是造成群众办事难的深层次体制原因。为此，我们按省委、省政府要求，下决心清理规范，明确提出没有法律法规依据的行政职权和行政审批项目一律取消；没有法律法规明确必须由市级行使而由县（市）区办理更方便群众的一律下放，给权力“瘦身”，让职能下移，使服务提效。与以往清理规范工作相比，一是把清理范围由政府工作部门拓展到党政群机关、事业单位以及中省直单位等  家单位，做到不留“死角”；二是把清理内容拓展到行政许可、非行政许可、行政确认、行政检查、行政处罚等  个项目，权力行使到哪里，清理规范就到哪里，做到全覆盖。推进过程中，我们把握了三条原则：一是做好上下衔接，保证工作不脱节、不出现真空；二是减少层级，一件事只能一级管，不能市里管、县（市）区也管；三是权责统一，责随权走，有权必有责，不能责任交给下级、权力留在上级。目前，清理工作已基本完成并全部建立了权力清单。对梳理出的  项行政职权，取消  项，占  ；下放  项，占  %；暂停实施  项，占  %。对没有上级要求必须搞的各类达标、评比、奖励全部取消。  项行政审批项目，取消  项，占  %；下放  项，占  %；暂停实施  项，占  %。

二、着力优化办事流程，提高工作效率

群众反映各类审批需要的前置件太多凑不齐、程序太多搞不懂、门头太多跑不起。对此，我们有针对性地制定整改措施。一是让群众参与“流程再造”。各单位在整改时充分听取群众意见建议，与办事群众一块儿模拟跑件、报批、领证，通过全程体验，摸清问题症结，把非必须的前置件一律取消，重复的环节一律取消，内部流程一律在内部完成，不让群众去跑。目前，涉及“流程再造”的市级  项已全部完成，前置件由原来平均  个减到  个，最多的由  个减到  个；审核签批环节由原来平均  个减到  个，最多的由  个减到  个；办结时限由原来平均  个工作日压缩到  个。市人社局办理企业职工退休审批由  个环节  个步骤减少为  个环节  个步骤，办理周期由原来的  天缩短到  分钟，实现了即时办结，立等可取。二是让群众清楚怎么办。整改前，窗口单位普遍存在办事指南不明不细，群众看不懂的问题。我们督促各单位站在办事群众的角度重新编制办事服务指南，告知事项用群众语言，讲清楚需要提供什么、找谁办、多长时间办完。利用媒体及时公布与群众密切相关的证照办理所需要件、流程和时限等，向群众承诺，请群众监督。三是让群众只进一个门。  家单位入驻市政务服务中心，开设服务窗口  个，办理审批事项  项，实行一个窗口受理、一条龙服务、一站式办结、一次性收费。明确规定服务事项必须在中心办理，绝不允许“前店后厂”。今年  月启用以来，日均办件量由原  件增加到  件。

三、集中解决群众反映强烈的重点问题，办好惠民实事

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二、工作目标：

使之符合素质教育的要求；更新知识结构和能力结构，通过培训力争使我校教师具有以下素质：不断更新教育观念。使之具有综合教育的能力和锐意创新的能力；进一步发展自己的个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并形成自己的教育、教学风格和特色；进一步拓宽文化视野，掌握现代教育技术，探索信息技术与学科教学有效整合的教学模式；进一步提高理论功底和科研能力，使之成为学科骨干，为教师的成长和成功铺设方便之路。培训以抓师德、抓教改、抓科研为主要途径，树立典型，引导中青年教师专业素质的不断提高，同时逐步构建校本培训模式，形成校本培训体系，建立校本培训机制，使校本培训逐步科学化、规范化、系列化。

三、工作要点：

树立师表形象。教育生活化”创始人陶行知先生的教育思想中包含着重要的师德建设理论，1抓师德教育。陶行知先生本人又是实践师德理论的万世师表”学校将组织教师学习学校将组织教师阅读《教师的师德修养》陶行知生活教育丛书》陶行知论著百篇》等，使全体教师深刻了解“师爱”真谛和生活教育理论的精神实质。同时开展以“爱的奉献”为主题的学术沙龙、征文撰写等富有教育性的活动来发扬陶行知先生“捧着一颗心来，不带半根草去”奉献精神，来实践陶行知先生的崇高师德风范，自觉转变教育观念，不断促进我校师德师风建设和教师师德修养的提高。

择本校之能人，2内部挖潜。训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座和示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，3继续进行“一人学习。必须写出学习汇报材料，并利用校本培训时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

尽可能地邀请学科教研员、校外专家、学者来校开展专题讲座，4做好“请进来”工作。针对教师在教育教学中普遍出现的疑难和困惑。进行“临床会诊，现场诊断”找出问题及原因，制订对策措施，帮助教师解答疑难。

青年教师汇报课--寻找教育的遗憾，5围绕不同主题深入开展“同研一节课”活动。9月份。10月份骨干教师示范课--抓住教育的契机，11月份全员参与提高课--享受教育的幸福。着重进行案例研究，使教师从中获得启迪，开拓寻求解决问题的思路及方式。

通过案例交流、经验交流、论文交流、教育教学日记交流等，6以学科为单位开展“交流日”活动。既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验、探索规律，逐渐形成我校民主、开放、有效的教育教学活动格局。

如教学设计竞赛、课堂教学大赛、优秀论文或优秀案例评比、课后反思交流、课件大赛等活动，7组织任课教师开展教育教学业务技能大赛。着力打造名师，促进教研活动的开展和教师业务技能与水平的提高。

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的确，经验包涵着珍贵的学问，许多知识才智都是实践经验的总结。特别是对于教师而言，丰富而优良的教育经验可以指导他们快速有效的解决教育过程当中遇到的问题。可以说，教育经验关系到教育的效果和效率。然而，许多教育经验的获得过程犹如暗夜行舟，在一次次的触礁后才探出一条最佳航线。如何有效的共享教师们己获得的直接经验，将摸索直接经验的迢迢路程缩短为消化吸收间接经验的快速直通道是教研工作中需要解决的重要问题。

就目前的教研工作来看，幼儿园教师要达到经验共享还存在着以下几个问题：

一、教研活动中留给教师交流经验的时间得不到保证

尽管根据调查结果，目前80%以上的幼儿园都已经建立了园内教研制度，然而一方面在幼儿园工作任务繁多的情况下，园内教研工作被“挤掉”的现象十分普遍；另一方面即使实施了的教研活动都大多是组织教师学文件、学理论，很少落到教师的工作实处；并且在方式上通常都是集中学习。?教研内容流于形式，活动方法单一。试想连交流的机会都没有提供，如何谈得上“经验共享”？如何谈得上通过经验共享来实现教师的专业成长呢？

二、保守意识作祟，使教师们提供的经验大打折扣

班级之间，特别是平行班之间组织教研活动时，教师们都会有意识的“留一手”，不愿意将一些行之有效的方法“公之于众”，?这样做的根本原因在于由于教育质量的竞争，使教师们害怕别人借鉴经验之后超越自己现有的水平，让自己处于落后的地位。所以在组织活动时常常沉默不语或以一些缺乏价值的教育方法来搪塞充数。这样容易造成部分教师“闭门造车”，缺乏相互的信息沟通。

三、消化吸收别人的经验对某些教师来说有一定的难度

每个班幼儿的年龄特点和发展水平不同，教师的能力也有差异，同样的方法也许并不一定适用于不同的教师或班级，或多或少的要根据自己的实际情况进行修改完善。在经验的借鉴上，生搬硬套是行不通的，一旦“走样”就会浪费现有的经验资源。

那么经验的共享应从哪几个方面来实现呢？

四、前提条件

（1）师的教育观念。在一个观念相对统一的群体当中，沟通会变得更加容易，对别人的经验更易产生认同感，使思维的碰撞和融合成为可能。例如，教师们在讨论活动中提到：以往在组织美工活动的过程当中总是为幼儿考虑得特别周到，各类操作材料都一一递到幼儿手中，这种过度的照顾虽然减少了幼儿操作上的麻烦，但是忽视了幼儿独立解决问题的需要。在发现问题的基础上，有的老师提到可以在活动区内为幼儿投放一些必要的材料，当孩子有需要的时候让他们自己去选择。教师们纷纷表示赞同，这一方法现已得到普遍的运用。

（2）进行必要的理论知识学习。在进行某一个专题研究之前，有针对性的充实相关的理论可以使教师对这一专题研究的目标、内容、意义和规律有深入的了解。理论可以有效的指导教师的实践工作，避免出现方向性的错误。站在理论的高度，教师们的视野会更加开阔，解决问题也更加得心应手。同时在方法经验的总结过程中可以有机的结合相关理论，使经验不仅仅局限于经验本身，而是有更高的适用性和普遍性。

（3）规范教研制度，为分享经验提供时间保证。我们的具体做法是制订详细的教研制度。首先确定教研活动的时间，原则上是每两周一次年级组活动，每月一次全园活动，要求每位教师按时参加。其次对每次教研活动的质量提出要求，通过保教主任与教研组长的共同研讨，精心设计活动方式，争取每次的教研活动都有议题、有讨论，能为教师创造进行教学经验交流的机会。

五、构筑横向及纵向立体交错的分享网络

1.年级内部进行的分享活动

年级组内因为教育对象的年龄层次和发展水平接近，教师在教学中遇到的问题也类似，一个好的方法或思路容易激发大家的共鸣。因此在年级内部交流的经验运用的机率高，实施效果比较明显。

2.年级之间进行的分享活动

不同年级之间有时也有相同的探讨话题。如在我们开展的培养幼儿口语表达能力的研究中，小班和托班幼儿同样涉及到倾听能力的培养工作。托班教师在设计听音游戏时觉得有难度，我们就组织托班教师观摩小班的听音游戏活动。观摩后再进行讨论，谈谈自己设计活动时存在哪些误区、在观摩活动后受到些什么启发？请教师结合本班幼儿年龄特点设计游戏。观摩活动后托班组织的听音游戏不论在选材上还是在教师的组织活动的水平上都有显著提高。

3.全园的分享活动

全园的活动主要包括各年级组经验的汇总交流及外来的有益经验的学习，每月一次的全园教研活动中，学校会请各年级组长把本月开展活动的情况进行小结，特别要介绍一下在本年级教师中已推广的一些有价值的教育方法。同时教研活动组织形式上的创新也可以提出来大家一起探讨。每当有教师参与外界的观摩交流活动后，都会请他们将吸收到的信息、理念、方法及心得体会及时的为全园教师传达。

六、经验交流中不可忽视的几个细节

1.营造一个开放的、愉悦的活动氛围

历来的教研活动都以严肃、严谨的氛围展开的，活动中沉闷的气氛和领导以上对下的态度常常让教师们不能充分地表达和创造。为此，我们树立了“以人为本、共同发展”的思想。打破惯例，鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想，允许他们提出质疑。这样一来，教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议，同时，更以自己的观点能得到认同为乐趣。

2.充分发挥骨干教师的力量

骨干教师是交流活动的中坚力量，他们往往代表了全园的主流观点，他们的许多方法经验有着很强的适用性。每次的教研活动我都会在骨干教师中指定一名中心发言人，并针对要交流研究的内容，为中心发言人做事前的支持与指导，帮助中心发言人“抓”到点、“说”到位。

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不足之处：

1、教师对于幼儿在活动中情况的观察分析，总结还不够及时和准确。

2、活动中如何发挥幼儿主体性，做到主动与他人合作，使幼儿成为活动的主导者。

3、材料的投放要充分达到游戏活动的目标。

二、教研工作目标：

1、教研主题：户外活动师幼互动方式研究，活动中怎样促进幼儿的自主性的发展及主动合作的意识

2、教研目的：

（1）通过师幼互动方式的研究，构建新型的师生关系和体育活动内容，从而使

幼儿喜爱体育活动，能自主、自愿的参加体育锻炼，为他们拥有健康的体魄和活泼开朗的性格打下良好的基础。

（2）构建幼儿体育活动内容，使幼儿喜爱体育活动，从而促进其身体素质均衡发展。材料的一物多玩，引发幼儿创造思维。

（3）项目互动，师生共同建构体育活动课程。

三、教研工作措施：

1.教研活动内容注意抓住主要问题（普遍存在的问题及核心问题）和典型案例，并要求教师提前学习有关理论（尤其是较新理论研究成果），带着思考和问题发言、讨论，提高研讨的质量。

2.在活动中做到处处互动。

（1）情感互动，让体育活动内容对幼儿具有“个人意义”。

（2）个性互动，帮助幼儿组织和提升体育活动经验。

（3）项目互动，师生共同建构体育活动课程。

3．借鉴瑞吉欧的以“项目活动”为中心的课程设计思想和实践经验，追随幼儿，依据教师对幼儿细致的观察，从幼儿的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的支持、帮助、引导，从预成到生成，让每个幼儿实施创造潜能，编排体育游戏，从而促进幼儿充分的自主的学习和发展。

4．师生共同建构体育游戏活动内容，在游戏中幼儿相互交流与合作，在自自主性及创造性得到充分的发展。

理论学习观摩研讨

撰写论文经验交流。

5．鼓励教师在实际工作中运用研讨结果不断完善活动材料，要求教师能够反思问题与不足，促进教研与体育活动的结合，并能够反思问题与不足，促进教研与日常工作的结合。

四、教研工作具体步骤安排：

三月：

1、总结上学期教研工作，确定新学期教研工作计划。

2、制定教研计划和各班教研计划

四月：

1、《北京市教育指导纲要》、《幼儿园课程实施指导手册》、《学前儿童课程—一种创造性游戏课程》《瑞吉欧的项目活动》——“项目活动的课程与教学特色”、“弹性课程与合作研究式教学”

问题：

师生互动是什么？它包括什么？

观察的方法是什么？每种观察方式对幼儿学习的作用如何？

根据幼儿在游戏中的行为表现你是如何调整、更新游戏活动材料的？

2、确定个班体育游戏内容及方案，观摩各班体育活动并进行研讨评价，总结经验，促进教师间相互学习和提高。

3、通过学习、讨论案例，说出本班组织游戏时所遇到的困难。

4、拟定题目，制定体育游戏案例，共同讨论。

问题：

怎样调整游戏材料？

材料能够物化教育目标和内容，应该怎样调整教师在游戏中的角色？

游戏中怎样促进幼儿相互合作？

五月：

问题：

各班说一说是如何进行体育游戏的，教师在游戏中是怎样做的？

请教师说一

说本班的不足，提出问题共同研讨。

1、通过学习、实施调整措施

2、观摩教师体育游戏的指导并研讨：

材料的投放是否促进了幼儿相互合作发展的需要？

教师在游戏指导中如何体现师幼互动的？

六月：

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儿童教育家陈鹤琴曾说过“大自然、大社会都是活教材”。《3-6岁儿童学习与发展指南》中也强调“引导幼儿感知和体会生活中相关的数的信息”。我园地处农村，周边环境中可开发利用的乡土资源相当丰富。在课题《园本化主题课程背景下的区域游戏研究》实施过程中，我园尝试将各类乡土资源投放到数学区域活动中，丰富各年龄班数学区域活动内容，引发幼儿在活动中自主选择、积极探索与实践，促使幼儿在与操作材料的相互作用中获得有价值的数学经验，为幼儿的终身学习、可持续发展奠定良好的基础。

一、挖掘乡土资源，丰富区域内容

乡土资源具有易获取、成本低、操作性强的优点，有着其他资源比不上的优势，幼儿操作起来也很方便，它能让幼儿在操作摆弄中掌握原本枯燥乏味的数学知识。排除有毒有害和不卫生的资源，数学区最常用的是稻麦秸秆、农作物种子、果壳等材料，这些材料收集容易，消毒方便，操作便捷，放在数学区中让孩子进行分类、排序，比较大小、多少、高矮、长短等非常适用。如稻麦秸秆常用来测量；种子常用来点数、计数；果壳用来排序、统计等。在此过程中孩子不仅“玩”到了游戏，也“学”到了数学知识。

二、巧用乡土资源，激发活动兴趣

1.同一乡土材料在不同年龄班数学区的巧妙运用

在“区域游戏研究”课题实践中，我们尝试将同一种“乡土资源”投放到各年龄班数学区域游戏中，以达到“一物多玩”的目的。如乡土类资源主题“豆豆总动员”中，大班幼儿可以将橡皮泥制作成各种形状的蛋糕，根据“点餐单”将圆形、正方形、三角形（等边三角形）蛋糕切成“二等分、三等分、六等分”，将12颗豆豆均匀地粘贴在每一等分“蛋糕块”中，帮助幼儿掌握“数量等分”的抽象概念。中班幼儿则可以将橡皮泥做成“雪糕”，雪糕棒上贴有数字几，就在“雪糕”橡皮泥块上镶嵌几颗豆豆，进行数量匹配练习。小班幼儿可以将豆豆装在口香糖空罐中，盖子上标有数字几（或几个圆点），就在空罐中装几颗豆豆，进行“响瓶摇摇乐”游戏，鼓励幼儿在“动手动脑”过程中享受自制“响瓶”玩具的乐趣。

2.不同乡土材料在同一年龄班数学区的整合运用

在课题研究过程中，我们还将多种乡土资源整合运用在同一年龄班的数学区，以达到“多物同玩”的目的。如小班组数学区活动中，利用各类植物种子的形状、大小、颜色不同让幼儿进行“种子分类、种子点数”等游戏。又如中班组数学区活动中，利用黑豆和橡皮泥做成“豆豆魔方”玩飞行棋的游戏，每一面镶嵌不同数量的黑豆做成“豆豆魔方”，抛滚“豆豆魔方”后，朝上面是几颗黑豆就走几步。又如大班组数学区活动中，可以将“秸秆”作为尺子，选择自己感兴趣的东西进行测量，看看桌子有“几杆”？钢琴有“几杆”……测量同一物体的还可以相互对比测量的结果是否相同，以此判断自己或同伴的测量方法是否科学、准确，有效提升幼儿科学、规范测量的操作活动意识。

3.同一乡土材料在同一年龄班数学区的灵活运用

在投放乡土材料的时候，我们不仅关注同一班级内不同能力水平幼儿的学习需求，还注重分层促进幼儿的个体化发展。如小班根据班内不同幼儿数学思维发展水平，设置“红、黄、蓝”三色区域，代表不同操作难度的“区中区”，幼儿可以根据自己的游戏需求及能力发展水平，自行选择不同难度的游戏活动；中大班设置“闯关”的游戏环节，幼儿可根据自己的能力水平自主选择“关卡”进行数学操作游戏，以此让每一位幼儿都能获得成功感，有助于每一位幼儿都能向自己的“最近发展区”顺利过渡与发展。

三、共享乡土资源，提高游戏水平

为实现“游戏材料共享”的目的，我园平行班之间经常进行“资源交换”，一种游戏活动可以在平行班之间进行分批轮流游戏，既节约游戏材料成本，又能让教师在共同商讨、交流切磋中积累“区域活动”指导策略与经验，顺势提升教师数学区域游戏指导与管理能力。我们还定期组织课题组教师进行“专题研讨、经验交流”等活动，帮助大家总结在数学区环境创设、乡土材料投放、游戏组织与管理等方面的经验与成效，梳理各自零碎的实践经验，积累“互助研讨、经验共享”的团队研究成果，提升参研教师新课程执行能力。

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2.现阶段中职学生素质养成教育的实践探索中存在的不足。一方面，中等职业教育学生的各项素质和技能都需要经过不断的实践而养成。各个地方、各个中职学校在结合本校自身的专业特长、教师资源禀赋、教学硬件条件和学生诉求的基础上，采取“因地制宜”的方式对中职学生进行了更为科学合理的养成教育。其中不少先进的理念和富有成效的实践经验值得重视并借鉴，但是并没有形成一个很直观很系统的经验范式给予参考。另一方面，当前的中职教育更多地面临的是行政考核目标与教学本质目标相背离、应试教育与应用教育不匹配、职业技能教育与全面素质教育难兼顾三大顽症，绝非仅靠学校和教师层面的能力就能有效化解。

二、现阶段中职学生养成教育的改进对策

1.现阶段中职学生养成教育应准确定位。一是角色定位。中职学生养成教育涉及学生、教师、学生家长、学校、教育主管部门等参与主体，从角色定位上来讲，学生是教育的对象；学校老师是最直接执行者，学生家长是重要的执行者；学校教育管理人员、教育主管部门工作人员是组织者和协调者。在当前阶段，中职学生养成教育一般是由各学校自行组织并发起动议，申报本地教育主管部门审批，由学校老师具体执行，家长进行配合。在这样一个发展规制下，养成教育的授课内容、形式、目标主要取决于各个学校和一线教师。二是观念定位。第一，中职学生养成教育向中职学生提供的是职业素养教育，而不仅是专业技能素养教育，更是学生对社会、对工作岗位、对职业发展认知能力的教育。第二，中职养成教育的形式和内容要基于系统的方案，即素质养成教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现职业生涯中必要的心理成熟、岗位技能、社会适应性等全面发展教育，促进学生个体的最优发展。第三，教学形式应与明确的教学目标进行匹配，即必须要让学生知道通过这种形式的教育，我们最终要干什么、要达到这个目标中间有哪些环节是重点等。譬如，心理课程不能仅仅教授学生心理学方面的理论知识，而应充分考虑到学生们在职业岗位上可能遇到的面临晋升、同事相处、换岗失业等等极端情况下的心理变化和心理困境，并为学生提供自我矫正和相互辅导方面的解决方案。

2.现阶段中职学生养成教育中应当完善和规范的问题。一是完善师资配备。对于办学条件相对较好的学校，可以对一些跟日常学习生活相关的学科配备专职教师，如学生心理辅导、文化礼仪与习惯养成等领域；对于办学条件一般的的学校，可以探索两三个学校联合配备并共享教师资源。对于专业性、实践性比较强的科目，可以聘请兼职教师，如逃生、救生、安全、应急等领域聘请经验丰富的公安部门的培训师，定期专题讲座和实践指导。同时，要注重相关利于师资的继续教育与经验交流，鼓励和支持学校教育管理人员和老师到国内外素质养成教育的优秀典型示范基地学习取经，特别是有关系统化的教学目标及其实现形式的等方面的内容。二是规范考核方法。对学生的考核，先期只分合格与不合格，后期逐步完善量化考核标准。实际上，“2103版的驾驶员资格考试”的实践经验能够提供不少有益启示。这个考试，其本质上就是对驾驶员基本素质的教育与考核，其对基本常识、场景实践、实战操作、综合素质都提出了明确的考核范畴（题库）和最低的合格标准。这种形式完全可以借鉴引进到中职学生养成教育的考核中来。譬如，建立中职学生养成教育考试题库，考试只分合格和不合格，考试合格证作为中职毕业证的附件，相当于就业时综合能力“推荐书”的作用。考试时间跨度可以设置为两年内，补考次数不设明确限制，当然越早通过考核，对学生自己的成长越有利。对老师的考核，一方面要接受学生与家长的口碑考核，另一方面要接受教研部门对教学提纲要进行的审核。

三、对中职学生养成教育中长期发展的战略规划构想

1.从各校百花齐放到校际经验共享互补。由于各地中职学校多为城市地方教育主管部门直接管辖，市级教育主管部门可以作为未来两三年内中职学校养成教育的改革直接实施的首选。具体的措施包括：第一，由市级教育主管部门负责牵头，联合多方面力量积极开发相关社会资源，对目前中职学校师资力量不足和社会实践条件有限但是又是学生所必需的领域组织讲师团巡回讲习和实践指导。第二，定期举办全市中职学校养成教育改革的实践经验交流会，聘请企业用工方代表、专家、校方代表、学生代表、教育主管部门代表参与评选优秀经验和优秀课程，并予以表彰。教育主管部门牵头对比较公认的优秀经验和优秀课程在本市其他中职学校交流、共享、互补。第三，在教育主管部门负责组织的事业单位工作人员招考中，鼓励并支持本市有条件的中职学校引入文化礼仪、心理素质、职业道德等领域的优秀专职教师。第四，逐步实现中职学校养成教育的优秀实践经验和优秀专业师资在全市范围内全面共享，形成如“中职学校养成教育A市经验”的雏形。

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基于技术课程注重创新、立足实践的特点，传统教学方式根本不适于技术课程的教学。现阶段我区技术课程教学过程中出现的一些现象有：

现象1：以教师操作演示代替学生的操作

这是很多学校由于实践材料不足出现的问题，如果没有给学生操作的机会就没有必要开设这门课程。就像学习骑自行车一样，别人讲几十年的骑车理论知识远不如自己骑上1小时所得的实践经验来得重要。

现象2：简单的没有思考的操作练习

培养能使用工具的人才并不是技术课程的最终目标，技术的本质在于创造，技术课程是一门以创造为核心的课程。所以技术课程应当注重培养学生应用技术解决问题特别是未知问题的能力。如何培养这种能力，需要我们将重复的简单技能训练转变为解决问题的操作实践活动。

现象3：为便于管理让学生“单打独斗”

独立思考和解决问题的能力是必须强调的，但过于注重独立而忽视团队合作、思想分享与经验交流，这与技术课程目标不一致。由于合作学习不便于开展也不便于对学生的管理，这让很多教师望而却步。

为实现技术课程培养技术创新人才的要求，我们应该思考教学中是否让学生亲自动手操作了？是否让学生思考了？是否让学生合作交流了？是不是让学生更有信心了？学生是否在学习中得到快乐……

下面我们介绍4C理论，分析其在技术课程中的开展能否解决学生的动手、动脑、合作交流等问题。

4C原理是乐高教育根据儿童获取知识的过程和学习效果而设计的，4C基于建构主义理论的学习过程，将整个教学过程分为联系（connect）、建构（construct）、反思（contemplate）和延续（continue）4个阶段。

联系阶段提供一个短小、有趣的故事，引出一个问题或者一个挑战来让学生解决。如提供猴子捞月的故事，引出问题“请为猴子设计一个装置，使一个猴子操作就可以达到捞月的目的。”

建构阶段是学生针对所提出的问题建立自己的解决方案，并模拟真实世界搭建。此阶段鼓励小组拼凑现有知识和各组员的理解，做规划，并对组员做任务分配。如针对设计装备捞月的挑战，有小组想到用起重机、吊车等机械来解决问题。有了初步想法，下一步就是设计一台具体的吊车，以问题“吊车应满足哪些功能”为中心，组员纷纷提出意见，设计思想完成后，组长将吊车分为几个部分，让小组成员利用现有器材分工合作完成模型制作。

反思阶段包括作品展示、小组互评和作品改进等，首先以小组为单位对其作品的设计思路、功能结构、所用知识进行讲解，要求所有组员都有表达的机会。其他小组以小组为单位对其评价，可以以书面形式或口头形式进行，要求指出值得学习的地方和可以改进的地方。

延续阶段提供扩展思路，鼓励学生改进他们的模式或在他人的模式中添加新的元素。这个阶段是建立在渴求了解更多知识的欲望之上，这样将引导学生进入一个新的联系阶段，从而使他们进入一个积极的学习循环中，在新的循环中他们将承担更艰巨的挑战。

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一、加强教师学习，提高教师课程执行能力。

1.要真正树立新课改的教育理念。

要把新课程改革的精神转化成老师们的思想武器。老师的理念是关键，这就要求我们首先对教师进行有效的多途径的学习、培训，我校是从以下几方面进行的：

（1）“一人学习，众人受益”式培训。学校要求外出学习、考察培训的骨干教师，必须写出学习汇报材料，并利用校本教研时间对全员教师进行培训，传达学习精神。培训可采用作专题讲座、经验交流、讲汇报课等多种形式，产生一人学习，多人受益的效应。

（2）内部挖潜，择本校之能人，训本校之教师。即充分发挥我校那些实践经验丰富、理论水平较高的各级骨干教师的带头示范作用，通过讲座或示范课向其他教师传授课堂教学经验、展示教学基本功与教学技能，促进全体教师专业水平的提升。

（3）做好“请进来”工作。请优秀教师到我校讲课，让我们开阔了眼界，认识到自己的不足，有了明确的发展方向。

（4）开展现代教学手段技术的培训。使每个老师学会充分利用各种教育资源服务平台服务于自己的实际教学。

2.开展多种形式的校本研修，提高教师的教育理论修养和先进的教育理念。

我校积极利用课题研究提高教师的理论修养。我校在2009年就申请了自治区级小课题研究，并在2010年12月获得自治区结题认证。我校以此为契机大力开展课题研究。课题研究覆盖全部学科，做到“人人有课题，年年有成果”。除此之外我校大力加强校本研修的力度。每年除了开展达标课、示范课、优质课大赛等传统教研活动，还开展了一系列的专题研讨如：“351教学模式存在的问题”，经验交流活动如：“我是这样进行新课改的”等。每学期开学我校都要求教师们绘制出所教学科的知识树，帮助老师把握好教材。同时加强校际交流，如：和捆绑学校进行同课异构;和县中学、县幼儿园进行衔接教研。重视青年教师的培养，实施了“青蓝工程”。同时，我们也注意中、老年教师的持续发展问题，分析这部分教师的情况，帮助他们进行总结、提高，以形成自己的有效的教学风格。通过扎实开展校本研修活动促进老师的全面提高，促进学校教育、教学水平的提升。

二、改变课堂模式，注重课堂效果。

在传统的教育模式下，课堂上往往充斥着大量的训练，无视学生与学生之间的个体差异和学生的自身特点。因此，课堂绝不只是训练学生的场所，更应是激发学生学习兴趣的乐土。我们要求老师们要从以下几方面去做：（一）创设良好氛围，激励主动学习。（二）提供自主形式，关注自主过程。引导学生全面、主动参与学习全过程是提供自主学习的最佳形式。（三）鼓励“人自为学”，培养自主精神。教师教学过程中“引”要得当，“放”要得法，给足时间和空间，鼓励学生“人自为学”。最终达到使学生喜欢课堂，在课堂里轻松、愉快的遨游，学习知识、掌握知识。

我校根据课题研究的成果创立了351的教学模式。“3”指的是每堂课都要培养学生的三种能力：质疑的能力、自我学习能力、创新思维的能力。“5”指的是课堂教学的五个环节：初步感知-自主质疑―合作探疑―解疑汇报―检测提升。“1”指的是：老师要对学生课堂上的表现进行及时评价。全校老师都能运用这一模式进行教学。但我们同时也要求教师们对此模式能够灵活运用。根据学生的需要创造性地运用，不能生搬硬套，做到百花齐放、百家争鸣，共同提高才是目的。

三、改革考试评价，培养学生的学习兴趣。

在考试评价中，我们始终践行“激励是手段，发展是目的”、“让评价与考试成为学生成功的一次体验”、“成为展示学生个性发展和潜能开发的一次机会”的新的课程评价理念，变评价与考试为学生再学习的过程及学生个性发展的过程。把考试作为查缺补漏和促进学生学习的环节。如有的同学在参加实验操作考查时，一次没做好，只要他申请，老师就允许重做，直到满意为止，考试真的成了他们成功的体验，调动了学生主动参与学习的积极性。

多层次、多角度、多形式、多渠道评价与考查，实现评价方式的多样化。（1）考试评价与平时活动相结合。如音乐与体育等学科的评价和学校的“六一”儿童节、歌咏比赛、运动会、“3+N”活动、阳光体育活动、足球比赛结合起来。在学校运动会上年级组成绩优异者，体育可以免试;音乐天赋超常，在县级以上大型活动中取得优异成绩者，音乐可以免试;美术作品在县级以上竞赛活动中取得优异成绩者，美术可以免试。（2）过程评价与考试评价相结合。如语文学科的评价分笔试和考查。考查又分为识字与写字、古诗词背诵、课外阅读、口语交际、综合性学习等几个项目。我们就把识字与写字、古诗词背诵、课外阅读的考查分别落实在平时的作业、早读、课外活动中，注意考查的积累，考试以此做出综合性的评价。这样的评价既引导学生不要仅仅关注学习成果，更重要的是要重视学习过程，重视养成良好的学习习惯。

统一评价与差异评价相结合。在评价与考试中有统一的评价（如考试笔试），也有差异评价。

篇9

作者简介：邱然锋（1974-），男，河南鹿邑人，河南科技大学材料科学与工程学院，副教授；张柯柯（1965-），男，河南洛阳人，河南科技大学材料科学与工程学院，教授。（河南 洛阳 471039）

基金项目：本文系河南省教育科学“十二五”规划课题（课题编号：[2012]-JKGHAB-0034）、河南省高等教育教学改革研究项目（项目编号：2012SJGLX140）、河南省教育科学“十一五”规划课题（课题编号：[2010]-JKGHAG-0191）、河南科技大学重点教育教学改革项目（项目编号：2009Z-017）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0133-01

“卓越工程师教育培养计划”是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的重大教育改革项目，也是促进我国由工程教育大国迈向工程教育强国的重大举措，其主要目标是面向工业界、面向世界、面向未来，培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务。河南科技大学材料成型及控制工程专业作为教育部第二批实施本科专业之一，认真凝练和积极组织实施“卓越工程师教育培养计划”方案，构建工程创新人才培养新体系，打造具有本学科专业特色的卓越工程师教育培养模式，并根据卓越工程师培养计划的通用标准与行业标准的要求，结合“产学研合作”的专业办学特色，充分利用行业地域优势，按照产学研合作工程教育的要求，邀请企业、科研院所方面的工程技术人员和专家参与制定出符合工程技术教育的人才培养的企业实施方案。

根据制定的“卓越工程师教育培养计划”企业实施方案，学校以强化实践教学有关要求为重点，以创新实践教学方法为基础，以加强实践教学基地建设为依托，以加大实践教学经费投入为保障，积极调动、整合社会各方面资源，着力构建实践教学体系。在实践教学体系中建立一支结构合理、素质优良、相对稳定、专兼职结合、管理规范的师资队伍是企业方案实施的关键。本文就实践基地师资队伍的建设提出一些见解。

一、企业实施方案的培养要求

方案要求学生通过在企业的实践与学习，巩固和增强对专业理论知识的理解与掌握，增强理论与实践结合的观念，增强创新意识；培养专业知识的应用能力，锻炼学生对社会、环境、工作岗位的适应能力，养成良好的职业道德，体现出对职业、社会和环境的责任，具有较强的交流沟通能力和团队协作精神。通过企业工程教育实践，学生应获得以下几方面的知识和能力：

一是材料成型及控制工程专业技术岗位的工作能力。参与企业产品研发、工艺文件制定和生产计划的编制工作；参与生产工艺工装设计、设备管理、操作、维护及工装制造实践；现场协助技术人员，从事技术工作，熟悉签发生产任务单，处理生产中遇到的技术问题；参加产品订货的技术洽谈；了解新技术、新工艺、新材料和新设备。

二是计划和组织活动的能力。制订工作计划、写工作日记、完成自我工作检测。

三是经验交流及信息处理能力。与企业导师、班组工人、车间技术人员进行交流，并获得多方信息。向导师汇报学习情况，参加会议，主动参加各项工作。

四是阅读有关技术资料的能力、继续学习的能力。阅读工艺图纸、工艺文件，了解生产前的准备工作，参加技术方案会审、技术会议及各种技术活动并做好记录、总结，针对工作查阅相关文献。

五是培养技术管理和研发工作能力。了解企业的机构设置；了解产品质量保证体系；参与企业产品研发过程；参与企业质量管理体系文件编制、填写、归档管理工作；收集企业研发生产相关技术资料。

二、实践基地师资队伍建设

为保障企业方案的实施，为使学生通过企业阶段的学习达到培养要求，学校以实施卓越工程师教育培养计划为契机，以基地建设为抓手，建设满足高水平实践教育需要的实践教学队伍。师资队伍建设应以优化现有人力资源为主，采用选拔、培养与聘用相结合的方式，形成不同层次的教师队伍。建立完善的实践教学教师培养和聘用机制，通过对基地现有教师进行培训和提高有计划地引入专业对口、工作能力强的高层次人才，建设形成了一支完善的实践教学教师队伍。

1.强化校内教师的工程实践能力

实施青年教师企业培训计划，有目的、有计划地组织教师深入生产一线，参加企业生产实践，使青年教师在实践中不断完善自我，提高专业技术水平。

发挥校内实践基地的作用，建立教师轮训制度，强化实践教学教师的实践动手能力，鼓励教师考取各类资格、技术等级证书以及本行业相关的技术职称，专业教师实行持证上岗，使部分教师成为既具有较高理论水平又具有较强动手能力的专业实践教师。

有计划地选派实践教学教师到全国师资培训基地学习，系统学习教学法、心理学等方面的知识，不断提高实践教学教师的教学能力；开展国际交流，通过建立校际关系，选派教师到国外进修或引进国外专家开展实践教学交流，学习国外成功的实践教学经验，提高实践教学教师的整体素质。

2.加强企业实践指导教师队伍建设

选拔优秀技工组成师傅带徒弟的实践教学指导队伍，负责对学生的生产技能进行培训、指导。

以分厂、车间技术人员为骨干组成生产工艺和设备的实践教学指导教师队伍，负责对学生进行工艺、设备等方面的专业指导、培训。

以分厂厂长和车间主任为骨干组成管理型实践教学指导教师队伍，负责对学生进行生产的组织管理、企业文化、安全生产、技术保密、知识产权等方面的教育。

以技术中心、重点实验室具有中级以上的技术人员和高校教师为骨干，组成实践教学创新型指导队伍，负责对学生参与企业技术创新和工程开发、学生的毕业设计（论文）进行指导，形成产学研合作实践教学特色。

积极组织技术人员参加新技术、新工艺、新材料、新规范等方面的专题讲座和培训，补充和更新实践教学指导教师的专业知识，及时掌握有关技术信息。

3.选聘行业专家作为兼职实践教学教师

选聘一定数量的具有丰富实践经验的兼职实践教学教师共同承担实践教学任务，面向社会公开选聘行业企业的专家、技术骨干或退休工程技术人员作为兼职实践教学指导教师。外聘教师不仅可以弥补实践教学师资队伍数量上的不足、改善师资来源结构，而且还可利用他们高超的专业技艺以及丰富的专业实践经验提高实践教学效果，有效提高实践教学师资队伍的整体水平。

三、结束语

21世纪的社会竞争更加激烈，对大学生的能力提出了更高要求。学生必须将掌握的理论知识转化成实际能力。校内外实践作为培养工科大学生实践能力、创新能力和综合素质的一个重要的实践性教学环节亟待加强。建设高质量的大学生实践教学基地是推动高校转变教育思想观念、改革人才培养模式、加强实践教学环节以及提升高校学生创新精神、实践能力、社会责任感和就业能力的关键。建设高水平的校外实践基地，必须建立一支结构合理、素质优良、相对稳定、专兼职结合、管理规范的师资队伍，才能不断提高实践基地的教学效果与水平。

参考文献：

[1]崔媛.基于学科专业特色的卓越工程师培养模式——来自哈尔滨工程大学的实践[J].煤炭高等教育，2011，29（1）：66-68.

[2]汪弘.打造卓越工程师摇篮，培养应用型创新人才[J].中国大学教学，2010，（8）：9-10.

篇10

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0034-02

“卓越工程师教育培养计划”（以下简称“卓越计划”）是贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国家中长期人才发展规划纲要》的重大改革项目。武汉理工大学材料科学基础为材料学院所有专业必修的学科基础课程。该课程是在一级学科办学的基础上阐述了组成与结构、制备与加工、性质、使用性能等材料科学与工程主要要素之间的相互关系及其制约规律。经过这几年的教学实践，我们在理解“卓越人才”培养目标，提高学生工程应用能力和创新能力的基础上，对该课程教学方法探究等方面开展了积极的探索，积累了一定的实践经验。

一、材料科学基础课程的特点和实施“卓越计划”的意义

1998年以前，国内高等学校普遍按照二级学科模式办学，材料类专业有无机非金属材料工程、金属材料工程等二级学科专业，其学科基础课为无机材料物理化学、硅酸盐物理化学、金属学原理等。1998年以后，根据学科发展规律，国内高等学校相继进行专业结构调整，逐步按照一级学科模式办学，武汉理工大学设立材料科学与工程专业，其学科基础课是材料科学基础课程。随着办学层次不断提高，材料科学基础课程在知识体系构造方面也逐步揉和了金属、无机非金属、高分子等材料共同的科学原理及技术基础，配合课程建设，开设了具有特色的实验教学环节。由于材料科学基础是土木工程专业学生培养计划里最先开设的学科基础课程，所以材科科学领域的一些基本概念、材料设计的一般研究思想和方法都随内容编排在该课程中，使得该课程显得知识点比较庞杂和零碎，由于原课程内容的编排缺乏具体的实践应用，学生难以在短时间内建立起整个课程的系统框架和掌握章与章之间的联系，有学生称该课程的课程体系正如玻璃的结构“近程有序、远程无序”这一特点给学生的学习带来不少的困扰。同时，该课程也为2005年的国家精品课程和2012年的湖北省精品资源共享课程。建立理论联系实际的课程体系，提高学生学习的积极性，进而对其他材料类专业课程进行“卓越计划”的改革可以起到示范和指导作用，具有重要的现实意义和长远价值。

二、“卓越计划”背景下的材料科学基础课程体系改革与实践

1.课程内容的改革与编排。在教学的过程中，我们大量的引用Wiley出版社出版的“Materials Science and Technology”中的图片对教学内容进行补充和诠释。同时，优化教学内容，强化理科基础，并在理科基础课中体现工程设计的思想，拓宽学科基础，夯实专业基础。近年来，由于材料学科发展迅速，不断有新材料及新性能报道出来且获得了广泛的应用，极大地推动了社会的发展。在课程体系中加入这些材料的介绍，从而引入相关的基础知识，使学生在学习的过程中开阔了视野并加深了对授课内容的理解。比如：在讲到Kirkendall效应的时候，我们除了解释该效应所造成的电子器件在接头焊接过程中出现的“紫灾”现象外，针对现在的研究热点之一――空心纳米材料合成，把Kirkendall效应应用在该空心结构的形成机理中，并对空心结构的形成机理进行引申归纳。在烧结这一章节内容的讲解中，我们对目前国内外出现的新材料的新烧结工艺进行了总结，对各类烧结工艺的优劣进行了对比分析。并针对具体的材料，让学生根据材料的结构和性能的要求，模拟设计其烧结工艺。我们的这些对课程体系和内容的调整，都是根据“卓越计划”实施的目的而进行的。内容的重新编排不但坚持了课程原有内容和体系，并且从社会实际需求出发，以工程实践能力创新能力和国际化能力的培养为目标来设计的。因为，为适应卓越工程师培养，固有的教学内容必须做适当调整。

2.课程教学方法的设计与改革。如前所述，材料科学基础课程是材料类学生必修的专业基础课程，是学生在本科阶段所学习的第一门系统的专业基础课程，该课程设计了材料的热力学、动力学及结构化学等方面的相关基础内容。如何在传授这些材料学科知识的同时培养学生的工程应用能力是保证“卓越计划”有效实施的关键。教学方法的改革和其他教学环节的实现方式不仅要保证学生有效地掌握教学计划所要求的教学内容，确保学生的工程实践能力得到培养和提高，而且是保证课程的教学目标得以实现的重要手段。在材料科学基础的课程教学中，根据教学内容的性质和“卓越计划”的要求，我们改革了实验及实践环节，突出了实验及实践的重要性。过去的80个学时的材料科学基础教学中包含有16个学时的实验教学。把材料科学基础实验作为一个单独的实验课程独立出去，保留72个学时的材料科学基础理论教学课程是该课程为适应“卓越人才”教育进行的一项改革措施。材料科学基础实验课程为一周的实验课程，内容包括材料的密度、吸水率的测试、差热分析、淬冷法研究相平衡、固相反应、粘土―水系统的ξ电位的测试、玻璃的热膨胀系数等七个综合性实验，这些实验的设计及安排基本都是模拟工厂实验室的分析测试设备，独立出一周的实验课程分散在理论课程的传授过程中进行，这样的安排加深了学生对所学理论内容的直观认识，建立起了理论与实践的联系，加强了学生实践能力的培养。同时，我们加大了课程网站的建设，结合本课程的特点，网站上拥有“课程简介”、“教学大纲”、“教学日历”、“考评方式与标准”、“学习指南”，这些内容使学生明确了课程学习的目的、内容、方法和学习要求；同时，在网站上上传内容丰富的电子教案和制作精良的电子课件，可以很好地帮助学生在课下巩固课堂学习内容。除此之外，网站上还拥有练习题、自测题、试卷、考研辅导，可以让学生通过学校精品课程网站、网络学堂在线测试，通过在线交流可以课程通知，可以在线答疑和课程留言。每周课程组老师在规定的时间上网在线回答学生的问题，并批改学生的电子作业，这样安排激发了学生的学习兴趣，相对于课件提问，学生更倾向于网上答疑，这些措施有效地调动了学生学习的积极性。

3.重视师资的培养和交流。作为我校第一排获批的国家精品课程，材料科学基础课程组定期举行教学经验交流和青年教师教学竞赛，不断提高教师教学水平。每学期举行4次以上校内教学经验交流，每学年骨干教师参与校际间、校企间教学及学术交流不少于2次。青年教师积极参加各级教学竞赛，将竞争激励机制引入整个教学环节，激发青年教师不断学习、提高自身业务能力的主动性。同时，该课程组的老师已有30%已到国外进修一年以上，提高了课程组老师的工程国际化能力。

参考文献：

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2100，（4）：11-17.

篇11

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2016）03-0070-04

香港地区翻转课堂实施概览

世界多国越来越关注和开展翻转课堂（Flipped classrooms）教学应用。作为一种新兴的教学模式，翻转课堂提倡将教学环节前移，由教师拍摄精华教学视频片断或派发辅助材料，让学生在家自学，学生上课前要通过教师制作的教材，如笔记和授课短片自学，并做测试习题，以在课堂上讨论艰深疑难问题，让教师照顾学生的个别差异。在翻转课堂上课时，教师集中教授难题或组织高阶思维讨论。翻转课堂令学习时间由学校延伸至课外和家中，并解决了传统教学法下，教师上课讲较浅知识，当学生遇到难题时教师却不在身边的问题。

翻转课堂这一新兴的教学法，受到全世界许多师生的青睐。从2011年开始，中国香港地区就引入了翻转课堂的概念，经过几年的摸索与实践，翻转课堂在香港地区渐行展开，多所学校相继加入到翻转课堂的实践行列。

1. 政府支持，推动教学模式变革

中国香港教育署在《视学周年报告（2011年-2012年）》[1]中提到自主学习能力尤为重要。多年来香港地区一直在积极探索，培养学生的自主学习能力，并配备相应的数字设备等。在建设教育资源基础上，“香港教育城”为进一步推动新锐多媒体教学方式及促进资源共享，举办了多场有关“翻转课堂”的活动，包括教师研讨会、翻转课堂工作坊及教学视频短片比赛――EdV（Educational Video）奖励计划。目前，EdV奖励计划已进入第四届，深受学界欢迎，每年均收到大量甚具创意及教学价值的参赛短片，反映香港教育界认同翻转课堂作为一个正快速兴起的教学趋势，并乐于逐步改变现行教学方式，让学生更易吸收学科知识。

2. 各级学校踊跃参与，积极开展翻转课堂教学应用

翻转课堂教学法在香港教育界掀起了波澜，香港不少学校跃跃欲试，已加以实践者也不为少数。香港中文大学侯杰泰教授大力提倡推行翻转课堂（Flip teaching， flipped classroom， reversed teaching）[2]；香港多所中学，如香港管理事业协会桂祥中学、香港拔萃女书院、啬色园等于数年前开始在数学、计算机科中试行翻转课堂：学生上课前要就教师拟定的课题做小组练习，上课时则学得更为深入；香港城市大学（City University of Hong Kong）则选用Echo360技术创建和教学视频，通过创建和分享基于Echo360技术的主动学习环境，使世界上任何地方的教师和学生置身校园环境，教师可以轻松地通过翻转课堂，让更多的学生参与到学习中来，提升教学品质。

翻转课堂教学应用案例分析

如上文所述，香港地区开展翻转课堂实践的学校不在少数[3]。对比已开展翻转课堂教学实践的学校来看，各有特色。本文选取香港教育学院、香港教育学院赛马会小学及香港保良局颜宝铃书院开展的翻转教学应用为例，介绍香港开展翻转课堂的现状。

1. 案例：香港教育学院翻转课堂应用案例

香港教育学院于2012年开始尝试翻转课堂，历时三年形成了较为系统和科学的方法，并验证了翻转课堂的教学效果 （见表1）。

2. 案例：香港教育学院赛马会小学翻转课堂应用案例

香港赛马会小学在全校开展翻转课堂实践，并在“翻转课堂主题讲座暨EdV奖励计划2014-2015启动礼”上分享了本校推动及实践翻转课堂的经验（见表2）。

3. 案例：香港保良局颜宝铃书院翻转课堂应用案例

香港保良局颜宝铃书院在2014年以来在多门主要学科（数学、经济、通识课、中文、英语、化学等）中采用翻转课堂教学法授课（见表3）。

香港与大陆积极开展翻转课堂经验交流

1. 香港校长及教师多次出访大陆探讨翻转课堂应用

香港不仅重视翻转课堂的实践，也注重与大陆地区开展经验共享和交流。近几年来香港多次派出学校代表与大陆地区学校进行翻转课堂教学法的交流与学习。

2014年5月28日，香港学校部分校长和老师与广州华颖外国语学校围绕“微课与翻转课堂”进行深入交流。2014年11月19日，第六届“内地与香港中小学校长交流论坛”暨第三期“南山校长学习会”在南山开幕，香港伦敦卓越书院与会代表走进麒麟中学的翻转课堂，体验南山实验小学翻转课堂教学模式的具体操作及翻转平台的运用，并进行了深入探究分享。

穗港学校教学研讨分享会

时隔一年，2015年6月8日，香港保良局颜宝铃书院80余位老师来到广州华颖外国语学校就翻转课堂的理念、成功的翻转课堂应具备的要素、翻转课堂的教学常规，以及如何在课堂中翻转起来进行了讨论与交流。

2. 大陆学者访问香港，深入诊断翻转课堂应用的疑难点

香港在外出学习翻转课堂教学经验的同时，更主动吸取他山之石，改善本校教学。2015年9月23-25日，“港穗教学分享会”在香港保良局颜宝铃书院召开。来自华南师范大学的胡小勇教授受邀参会进行主题报告，介绍大陆翻转课堂实践经验，并全程主持该校翻转课堂研修工作坊。胡小勇教授实地观摩颜宝铃书院的6门主学科翻转课堂实践，并与该校近百位教师就开展翻转课堂的疑难问题进行了深入分析，同时结合其所研制的“翻转课堂五把金钥匙”对颜宝铃书院的翻转教学给予了系统的专业指导，受到校长和老师们的一致好评。

香港地区在翻转课堂实践过程中遇到的问题

翻转课堂能增强学生的学习动机，让学生学习更加自主。但由于地域和文化的原因，香港地区在开展翻转课堂的实践过程中，同时存在一些困惑问题，值得深入探讨。在2015年9月的赴港交流指导中，我们发现香港翻转课堂存在着以下较为突出的问题。

1. 教师角色如何转换

翻转课堂要求教师转换角色。实施翻转课堂，教师要从以往的“讲师”转变成学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变为学生“身边的辅导者”[4]。在翻转课堂上，“教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了”[5]。加拿大奥卡纳根中学的数学组组长约翰逊（Graham Johnson）认为：以往我们教师做了太多手把手的指导；现在我们需要让学生明白，是他们自己而不是其他人要对他们的学习负责任[6][7]。在香港，由于考试制度一直存在，教师以传统方式主宰课堂的情形仍为普遍，教师主导的角色有待深入改变。将由教师为中心的课堂转变为以学生为中心的课堂，是实施翻转课堂的必经之路。

2. 如何处理小组学习与个人学习的关系

翻转课堂的课中环节，主要是教师引导学生互动进行知识的内化，解决疑难点。从教学形式来看，教师要更多地巡视教室，帮助学生解答疑难，进行针对性指导，指导小组[8]活动。而短短几十分钟的课堂时间，教师如何组织学生由个人自主学习扩到小组学习，又由小组学习聚焦于个人能力提升，是香港开展翻转课堂时值得深入探讨的问题。

3. 如何优化课前学习与课中学习的衔接

在实施翻转课堂的课前环节，学生需要提前学习微视频，并完成相应的测验题。到了课中，教师要培养学生的高阶思维。在香港许多学校家校互动不够紧密，许多老师往往是将测评环节放于上课之初，在课前了解学生学情的收集方面仍不充分。如何实现课前学习无缝过渡到课中学习，需要教师进行精心设计，条件允许的话，借助信息技术手段会收到意想不到的效果。

篇12

室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系，是艺术设计理论的基础和专业理论的根基，理论与实践于一体的综合性学科，势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:

1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科，即不是纯艺术也不是纯技术，而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科，既需要艺术的设计，又需要技术的手段，两者缺一不可。

2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业，先天不足，太偏重于加工技术，偏工科技术型，而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业，侧重于艺术型，而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合，更为科学、合理。

3.理论与实践脱节，我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有，目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力，动手能力，将设计转化为产品的能力，创新思维能力。

4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理，实验实训设备陈旧与缺乏，教学手段单一，忽视个性与创新能力的培养，培养出来的学生和室内设计的需求有差距。

因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。

一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律，加强学历教育的同时，面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才

(一)根据理论教学需求，科学合理构建课程体系，制定和完善教学大纲

室内设计专业理论课程是一个传统专业，在教学和专业建设上，有很多传统的格式。因此，在课程设置、学时分配、实习实训等内容上，需要更多的结合专业方向及培养目标，紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求，作为制定教学计划和大纲的宗旨，根据市场要求和高职教育的要求，对有关课程进行调整、整合，对课时进行科学合理的调整，对专业教学计划和大纲进行改革、创新。

(二)根据室内设计行业需求，确定人才培养方向和目标

室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下，以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要，按装饰行业标准和装饰企业的要求，培养具有良好的职业道德，了解国家建设法规和行业标准，掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能，具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。

学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识，有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验，能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力，能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情，包括材料以及装修行业的具体动态。

二、室内设计理论课程教研教改具体措施

(一)项目牵引，课程以项目为驱动，结合理论课程进行兴趣式教学。

针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学，本门课程是学习住宅室内设计的基础课程，理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况，结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时，我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目，要求同学们合理分割空间，同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂，结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在，这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。

(二)建立课程信息反馈机制，由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员

由于室内设计专业属于阶段性授课，在进行室内设计理论课程阶段性教学时，要分时段分情况的对同学们进行咨询，同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员，老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言，进行科学分析论证，为教学改革准备一手材料。

(三)建立相关的教学基地，进行实地教学活动

传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成，这样教学就变得死板，理论就无法结合实践，学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地，把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时，我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作，这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验，能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。

(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍

一是加强教研组的作用，经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流，互相学习专业知识，增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场，近距离的接触市场，使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训，要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业，将自己的事业与学院发展紧密联系，形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位，制订激励、约束政策，形成竞争机制，积极引导教师向“双师型”方向发展，使他们既是合格的教师，又是室内设计相关行业的专家。

三、开阔教学领域，加大室内设计学生学习的范围，让同学们看到理论学习的好处和用处

(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式，紧扣培养目标，重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合，“自编教材”让同学们视野更加开阔，让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。

(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来，和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性，以及以后工作应用中的作用，让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。

(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系，建立相关的机构，构建“双证”教学体系 。

让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息，配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作，为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证，让同学们了解考试的相关内容，如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试，加强理论课程的学习。

四、工作室式的室内设计专业理论教学方式

(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系，由专业教师牵头系和学院支持，设置室内设计工作室，直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来，把同学们所学的理论知识和实践相结合，由老师指导同学们合作设计一些实际项目，应用到实际的工程。

(二)通过工作室引进相关的教师，加强师资队伍建设，多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验，教学就更加得心应手了。

(三)建立相关的工作室，同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学，鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得，根据理论教学业需求完善教学设施，不断采取先进的教学方法和手段。

参考文献