英语教师师德总结范文

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篇1

教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：

一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。

一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit3.lesson9的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’sthetime?it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。

备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。

篇2

在课前加入FreeTalk，每个星期一个谈论话题，锻炼学生的听力的同时，把零散的内容加以归整，做到语言的整合；加入，比比读读的游戏，把归类单词按照学生的记忆遗忘规律重复出现，淡化重点。把讲课的时间压缩到十分钟，把课堂真正的还给学生。引导学生在玩中学习，在唱中学习，在体验成功中学习，人人都是小老师，人人都是好学生。

二、了解学生， 讲求方法，丰富课堂。

在教学过程中老师是教学的领导者和参与者。整个教学过程中由于学生的掌握情况不同，会出现了优差分层。不同学生的学习兴趣也不同，有的学生是视觉行的，喜欢通过优美的图片和实物来学习；有的学生是听觉型的，喜欢在有韵律的音乐中学习。因此对于相同内容，就需要设计不同的练习形式。目的是照顾更多的学生。

英语作为一门外语言，需要多应运。为此，早读时，我坚持到班了解早读情况。不放松属于自己英语课堂的每一分钟。

三、 多种评价，激趣乐学，自主学习。

运用多种评价方式，小组评价，合作小组自评；评价多种层面，学习效果的评价，学习态度的评价，学习方法的评价，合作能力的评价；评价多种技能，听，说，读，写。给学生一客观全方位的评价，让优等学生在看到自己成绩的同时感到自己的不足；让学困生在感到自己不足的同时看到自己的亮点，让每一个学生都有成功的机会。

四、大英语观，终身学习，天天受益。

篇3

本学期我担任的精读课虽然不是新课，但我并没有因此马虎。课前认真备课，钻研教材，教学中能总结去年的经验，根据学生具体情况和需求力求在教学内容和方法上有所改进和突破。97（1）班学生经过3+x考试，词汇和阅读基础较好，但听说能力差，语音也存在很多问题。这学期，课堂上我除了加强学生的词汇、造句、翻译等方面的基本功训练，还采用课文复述，看图说话，讲故事，角色表演等形式强化学生的口语水平。课外则通过每周的听力训练和观看教学录象带提高听力水平。每周定期抽查学生的语音作业，及时指出问题，攻破难点。这些方法取得了一定的效果。

为了了解学生的的英语水平和学习要求，开学初在97（2）（3）（4）班进行调查，收集了学生意见。针对学生的年龄和知识特点在教学中主要采用对话表演，看图说话，以及针对课文设计的话题讨论。这些方式激发了学生的学习热情，活跃了课堂气氛，一些男生也开始喜欢说英语。除了口语表达，还注重抓学生笔头的基本功，通过短语、句子翻译和其他大量练习巩固提高词汇语法基础。经过一学期的训练，学生的句子翻译水平有明显进步。

在两门课中根据教材内容适当选取"走向未来"、"跟我学"等教学录象片辅助教学。为学生提供了生动的语言环境，激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，收到了良好的教学效果。

教学中努力探索以学生为中心，教师为主导的教学模式。运用视听媒体，采用听说法、讨论法、表演等方式调动学生积极性。注意引导学生积极思考，注重知识的归纳和总结，加强学法指导。例如：如何记单词，课文朗读技巧，对话、叙述原则等。学生的学习效率得到了提高。

二、在语言教学中注意文化知识的渗透。

根据教学内容介绍了英美国家的历史地理、风情习俗和有关文学常识。

三、认真使用电子教室，探索计算机辅助教学模式。

1、本学期我任教的四个班中有三个班使用电子教室。

我课前认真备课，花了大量时间设计制作幻灯片。每堂课严格按照学校的要求进行。电子教室的使用加大了课堂教学容量和密度，提高了教学效率。英语精读课尤为明显。教师可以在短时间内对学生进行大量的高密度的语言训练。学生的语言技能得到了提高。

2、根据课题适当使用电脑网络辅助教学。

例如：精读课中关于美国诗人艾伦坡和俄国文学大师托而斯泰的生平及作品介绍；公共英语课学习关于伦敦、哥伦布和大西洋等课文时，则带领学生在网上游览。丰富的图片和文字资料扩大了教学容量，丰富了学生视野和知识面，使教学更加生动活泼。但由于题材限制，网络辅助教学使用面不够广。

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一、日本盂兰盆节的历史来源与变迁

关于盂兰盆节传入的说法也有很多种。第一种，是盂兰盆的语源说。第二种是盆器说。在《盂兰盆经》中记载，盂兰盆是印度梵文的音译，最初的意思是解倒悬。解倒悬有解脱灵魂的痛苦的说法。在古代也多有考证。盂兰盆节最初是由印度传入中国，之后又以佛教为契机而传入日本。在日本古书中有所记载，舍人亲王的《日本书纪》中，第二十二卷推古纪中“自是年初，每寺四月八日，七月十五日设S。”从此处可以看出，日本最初的盂兰盆节是在寺院举办的。在《日本书纪》卷二十六R明纪中“三年，秋七月丁亥朔己丑，G男二人、女四人，漂泊于筑紫，言：‘臣等初漂泊于海搿！乃以A召。辛丑，作山像於wB寺西，且O盂m瓮。”从以上可知，R明天皇三年盂兰盆节在日本确立。

盂兰盆节最初在日本并不被大众所熟知，其中有以下两点。第一，盂兰盆节是由佛教的传入才得以传入日本。在当时中国正处于唐朝时期，正是中日两国交流密切的时代，由于唐朝佛教的兴盛，致使佛教传入日本，同时，遣唐使目睹了当时唐代盂兰盆节的兴盛，最终也将盂兰盆节引入日本。所以当时的盂兰盆节最初是在寺庙中才举行的活动。第二，正因为当时是受天皇的允许，盂兰盆节才扎根日本，所以盂兰盆节在当时是只有统治阶级才能参与的节日。因此在最初盂兰盆节并不被世人所知晓。

随着时间的流逝，进入到日本镰仓时代，由于权力的更替，最终武士也拥有的权力。在这一时期由于权力的转移，贵族逐渐转向了武士。由于阶级的改变，盂兰盆节的活动也随之改变，由最初的贵族专享转变成贵族和武士共同庆祝。而此时也出现了贵族在家中供养先祖的现象，也正因如此，盂兰盆节也逐渐由家盆代替了寺院供养。到了室町时代，由于社会动乱战争不断，所以在当时的社会背景下，盂兰盆节难以再继续在寺庙中继续，也正因如此越来越多的人们把精神信仰寄托给佛教，寺庙也因战乱已经无暇顾及其他的事，盂兰盆会也因此在寺庙被搁浅。所以越来越多的人都在家中自己举行。从而人们也逐渐开始了解盂兰盆节，最终使盂兰盆节摆脱统治阶级的独占，在日本逐渐的发展起来，基本形成规模。进入江户时代，由于社会大环境的稳定，盂兰盆节的发展进行的相当顺利。盂兰盆节被注入了日本独有的文化，祖先崇拜死者祭祀都作为其庆祝的主要内容。虽然全国各地的庆祝方式不同但都离不开祖先崇拜和祭祀，日本认为人死后可以成为神造福自己的族人，所以将盂兰盆会视为一种庆祝的仪式。同时也促进了盂兰盆节的发展，为今后盂兰盆节的广泛传播提供了一个契机。

二、盂兰盆节的

众所周知，日本是一个多信仰国家。所以对于民俗节日的特点，大多也受宗教因素的影响。对于日本的宗教，大多是指日本人传统信仰的神道教和佛教。从这两个宗教来看，有“生”与“死”的区别。日本的佛教的特点，日本佛教中包含着祖先崇拜与死者供养。在佛教传入以前，日本土著宗教中最主要的活动是把死者送往彼世。其中，祖先崇拜是日本佛教的巨大支柱，由于这个，盂兰盆节在日本是很盛大的节日。

日本学者樱田胜德说过：“节日是因循古老习俗，从而使一些古老传统得以流传的一大支柱。”盂兰盆节正是由于其具有广泛的群众基础、丰富多彩的庆祝活动，之所以历经这么多年而经久不衰，究其原因，是其融入了宗教活动以及文化娱乐和商业交流等于一体，满足于各个阶层的心理需求，因此具有更为稳定及广泛的传承与发展。

从绳纹时代的太古起，祖先崇拜和死者供养就一直都是日本人延续下来的信仰，盂兰盆节也一直都延续至今。这其中的彼世就是先祖们居住的地方，在盂兰盆会时祖先都是从山中回来的，但人们并不清楚祖先是在山里还是在极乐世界。先祖们回来，整个家族都要欢迎，这也就说明日本人现在每到盂兰盆节时都回到故乡整个家族聚到一起来迎接先祖的归来。宫田登指出“恶神通过人们的祭拜会转化为善神，这可能就是日本人灵魂信仰的原点”。相信这个观念的日本人就会签呈的祭祀自己的祖先，希望祖先保佑。这也因此成为日本很重要的活动。由于时代的进步，日本现在所盛行的盂兰盆节的仪式受佛教的影响变得越来越小，逐渐沦为一种民间的仪式。虽然现在仍然有为祖先请僧侣念佛诵经，但祭祖仍然是不容忽视的一个习俗。

日本人的“彼世”观中也有相对矛盾的两点，日本民俗学鼻祖柳田国男就认为，日本有两重“彼世”观，一种是佛教‘彼世’观，认为人在死之后要去西方的极乐世界。另一种土著宗教则认为人死去要去山里归天。而这两种观点，柳田国男表面上是相信前者，而实际上更相信后者，他认为日本人并没有深入追究而是让二者并存。从中可以看出，虽然没有一个统一的观点，但是最终这两种观点对日本人的思想还是有影响的。

虽然对先祖的去处有所争议，但是最终还是反映出祭祀者的敬畏之心，以及对先祖的缅怀，并且定期祭拜。对于佛教本身在没传入日本之前，佛教本来是没有祖先祭祀和死者供养的，在佛教传入日本后，由于日本本土的土著宗教的影响，最终日本的佛教便有了祖先祭祀和死者供养。日本学者梅元猛就认为从绳纹时代的太古起，祖先崇拜与死者供养就一直是日本人延续下来的信仰，最后渗透到佛教。而这其中更重要的一点就是佛教想要在日本稳定地位就必须把最先崇拜与死者供养放在核心的位置，最终也就产生由家族转向个人的宗教。

在日本的传统盂兰盆节活动中，除祭祀祖先以外，还包括庆丰收，孝敬父母等以祭祖为主的活动。在日本古时由于农耕思想的影响，盂兰盆节所供养的先人也有着保佑丰收的能力，日本民俗学大师柳田国男指出：“祖先成为神，保佑子孙获得好收成。人们丰收后把贡品献给祖灵，与祖灵共享丰收的喜悦，同时祈祷来年再次丰收。这种祈祷丰收的活动自然变成了祭祀祖先的行为。”他们认为祖灵不会给后人带来苦难，反而会带来幸福，也正是由于这点才成为日本人祭祀祖先的原因，盂兰盆节才在日本有着重要的地位。

从其他方面来说，盂兰盆节是后人对先祖的一种缅怀，这也体现对于日本人而言，祖先就如同有生命的存在，“祖先之盆”也可以说是“生命之盆”。也正因为如此祖先的信仰也支撑着日本人的精神世界，盂兰盆节在日本才有着很高的地位，成为日本最重要的节日之一。盂兰盆节在日本是一个全民性的节日，而它所处的地位并不是国家的政府机关强制规定休息的日子，但是在日本几乎所有的政府机关和公司都在这时休息。梅元猛认为盂兰盆节还没有失去作为欢迎祖先仪式的意义。虽然它不是正式的节日，但是比别的正式节日更加正式，所以政府机关和公司都休息。

对于盂兰盆节来说，它的习俗中心正在逐渐转变，由最初的向僧侣供奉食物到祭祀祖先为家人祈福以及现在的家族团圆，从中可以看出这个节日融入的民俗文化，其中宗教对其的影响也已经根深蒂固。综上所述，虽然盂兰盆节在历史上最初是受佛教传播的影响传入日本，但是这个外来的节日受一代代日本人的影响，成为一个独一无二的节日，更表现出日本人独特的精神世界，从而让更多的人了解这个民族。同时由于社会的快速发展，越来越多的年轻一代已经逐渐淡忘这个节日最初的含义，希望有更多的人了解盂兰盆节，了解这个国家的民族精神，了解这个节日所带来的民族含义。

参考文献：

[1]刑永凤《盂兰盆节与日本人的祖先信仰》民俗研究2010

[2]日推古天皇《日本书纪》下，第22卷日本古典文学大系68岩波书店1986

[3]王猛《从盂兰盆节看日本人的祖先信仰》贵州民族学院学报2008年1期

[4]日梅元猛《世界中的日本宗教》四川出版集团2006

篇5

     例如，在教学like+verb+ing语法时可通过以下方式来教学： 

1、先提供给学生一段范文。要求学生认真阅读，并摘录出like后面的单词。

（taking photos、cooking、growing flowers、making clothes）

2、are they verbs or nouns?（教师让学生归类上面这次单词是动词或者是名词。）

3、what are the last 3 letters of the verbs?（然后让学生说出这些动词最后的三个字母是什么。）（ing）

4、complete these sentences.(让学生做类似语法的题目，巩固知识点。)

i like ________ rice.

i like ________tv.

篇6

二、多赞美，少批评。要善于发现学生的优点，并加以真诚的赞美。对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行，这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。学生们一旦得到老师的赞美，就会产生积极向上的力量。因为学生都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、知识水平就会越来越接近教师的期望值。老师要不吝惜表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的自信心。譬如，每一次综合考试后我都会写出成绩分析，不但把总分考得高的同学提出来表扬，还要把每一个单项考得好的同学都一起表扬一下，这样每次考试全班都大概有一半的学生能够得到表扬。所以很多同学虽然总分不太高但他也有了成就感，对英语也就更有兴趣了。

三、制定详细而周密的复习计划。作为一名高三英语教师，制定详细而周密的高三复习计划是必需的：

（一）必须解读考纲，熟悉题型。所谓考纲，也就是《考试说明》，它是教师组织教学和高考命题的依据。因此，在高考复习时，无论是教师还是学生，都应该认真学习《考试说明》中对考点内容、考试形式及试卷结构等的解说，以便正确把握复习方向。

（二）分析近几年高考题，把握方向。多年的高考实践告诉我们，命题一直是呈稳中有调的趋势，即前几年的高考试题是下年度试题的参考。出于这样的原因，我们认真研究前几年的试题就变得很有意义了。

（三）研究方法，制定计划。通过学习《考试说明》，分析前几年试题，我们明确了复习方向，接下来就是怎样复习了。

1、抓好基础语法用一个月时间复习语法。因为大部分学生反映语法不懂，所以我想先扫除障碍。高一、高二，语法都是插在课文中的，比较分散，到了高三一定要进行加工整理，使知识系统化、条理化。同时要配上相关练习，以达到巩固。

2、做好专项训练，促进三个突破。在高三下期一定要进行专项训练，要让学生熟悉各种题型的解题方法。

（1）加强听力训练和考前辅导我们从高一开始就比较重视对学生英语听力能力的培养，除每单元的听力材料外，我们还每周进行两次听力练习。由于长期这样坚持下来，大部分学生的听力还可以。进入高三后，我们更注重了考前的辅导。

（2）注重基础知识，增强综合运用能力，做好单项，完形我坚持要学生在做单项填空时，必须读完全部信息，利用特定的语境来选出正确答案，注意分析句子成分，捕获句子中的隐含信息。高考题目中经常会出现日常交际用语方面的考查内容，做这类题目要特别注意的是中西方文化的差异，特定的语境以及惯用法。对于完形填空部分，学生普遍觉得比较难，虽然做了不少题，但进步不明显。我要求学生掌握以下答题要领：①快速通读全文，掌握短文大意；②抓住结构、语义及逻辑三条线索，推测选项；③要特别注意词组、习语的积累；④选项填完后，通读全文，从整体上检查上下文衔接是否合理。

（3）促进高考英语复习中的三个突破：即突破阅读理解，突破书面表达，突破短文改错三大难关。在高考卷中此三题共75分，占总分的50%，比重大，也是多数学生的薄弱环节，而且英语运用能力的高低又大致体现在这三大题上。因此，我把它们列为重点和难点。

首先突破阅读理解关，提高解题能力．平时要大量阅读各种题材、体裁的文章。并不断地总结成功经验和失败教训，逐步使学生养成以下四个方面的能力：①快速浏览能力；②猜词能力；③准确找出主题句的能力；④一定的逻辑判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就具备了攻克阅读理解这个难关的能力。

其次突破书面表达关，提高写作水平。书面表达是近似于翻译的“写话”，有的学生不敢动手，有畏惧感，表达不准确，文章条理不清。要改变这种现象，下面几点尤为重要：①牢记常用词汇、短语和句型。②加强五种基本句型的练习。③进行各种体裁的写作。

篇7

1 、我所教初三英语班,就英语而言,学生个体差异较大,两极分化现象较严重,最低分 20 分,最高分105 分。知识、能力分布存在严重的不均衡,同时给日常的英语教学带来了诸多不便,直接影响了英语教学的顺利进行。

2 、自开学,我就发现有较大一部分同学的英语学习兴趣不高,有的同学上课时双眉紧锁,问其原因竟回答说不喜欢英语。更有甚者,对英语有强烈的厌学情绪。尽管我在平时的教学中加入了对学生兴趣的培养,但效果甚微。因此,对学生英语兴趣的培养仍是今后教学中需要注意的一大问题。

3 、从学生的能力来看,多数学生仍没有形成良好的学习习惯。无论单词还是语法只知死记硬背,效果不佳。课前不预习,课后不复习,上课不专心,不重视老师的指导。

4 、学生能力布局不均,优秀生缺乏,不能带动集体学习,中层同学思路一般,学习缺乏灵活性,自学能力较差,下游同学人数相对较多,导致不能较好完成教学任务。目前由于各种原因导致了优秀生缺乏,中游学生停滞不前,下游学生厌学的情况。

二:教情分析总结

1、 经过几年的教学工作,自己的不断探索和向其他教师的虚心学习,我已掌握了一定的教学经验;自我感觉,个人素质还可以,但驾御课堂的能力较差,并且关键是学生管理做的不到位;不能很好的进行分层次教学;同时,对学生的各种情况了解不到位。不能引导各种有利因素促进学习,不能消除各种不利于学习的因素,这是我在今后教学管理中应努力的方向。

2、复习过程中时间较短,但复习范围广,听力和作文未能顾及

3 、缺乏练习巩固的资料

三:试情分析以及教情分析

1 、 试情分析

a 考试试题难度较大,无论从听力、单选、完型填空、阅读理解、单词填写,还是从动词应用句型转换,特别是作文,可以说是初中四个年级中最难的题目,给学生在解题过程中造成了诸多问题。

b 就平时单元测试来看,达不到中考的要求,在能力知识拓展方面达不到要求。

c 平时练习做题缺乏规范性,个别优生因未能完卷而失分。

2 、教材分析

a 现用初三英语教材为人教版新改版教材变动较大,其中词汇量远远多于旧版教材,从教材的素材来看贴进现实生活,但是在深度方面以及知识拓展方面又深于旧版教材。

b 现行教材的大纲侧重了对学生听、说、读、写能力的要求,强化实用与交际,但学校没有相关的配套设备,因而构成了教学中的障碍。

c 教材是新版,无可借鉴的教学经验,只能通过自己的学习与钻研去把握重难点,这也是不利因素。

以上是对过去教学中主客观不足原因的分析,当然最重要的还是对过去学期的经验总结:

首先,我加强业务素质与修养。当今科技迅猛发展,英语的学习成为人们日益需要的一种必备武器,我们每位任课教师都应不断充实自己、完善自己,用新思想、新观点武装自己不仅通过学习、自学提高英语能力,还要通过业务学习使自己成为一名称职的好老师,努力钻研新大纲、新教材,循序渐进地进

行教育教学理论和美育心理理论的学习和运用,为更快地适应当前的教育形势还应积极参加教研教改活动,与其他老教师交流经验,取别人之长,补自己之短。

其次,教学中,备课是一个必不可少,十分重要的环节,备学生,又要备教法。备课不充分或者备得不好,会严重影响课堂气氛和积极性,因此,每天我都花费大量的时间在备课之上,认认真真钻研教材和教法,不满意就不收工。虽然辛苦,但事实证明是值得的。

再者,要有驾驭课堂的能力,因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入,不让其分心,这就很讲究方法了。上课内容丰富,现实。教态自然,讲课生动,难易适中照顾全部,就自然能够吸引住学生。所以,老师每天都要有充足的精神,让学生感受到一种自然气氛。这样,授课就事半功倍。

最后,按时按质完成教学任务,作业全批全改,坚持每单元测试,亲自批改,及时纠正作业或试卷中的错误。

具体教学措施如下:

一、 注重听说读写能力的培养

根据现行大纲的要求,采取科学的教学方式,要求学生眼耳手齐动,提高记忆的速度和持续记忆的时间,以便更好地锻炼学生读的能力,听的能力以及写的能力,以便于形成良好的学习习惯,使不同类型的学生都得到良好的发展。

二、 注重差生的转化

在教学中借助分组方式,提倡优生带动差生,互相团结协作,形成良好的学习环境,使每一位学生都能往上跳一跳。

三、 指导学法

在学习知识的过程中,提示学生用科学的学习方法。课前预习,上课认真听讲记好笔记,课后能主动复习,驾御遗忘规律,形成一定的记忆方法并注重知识的联系、比较,使其具备一定的思维辨别能力。

四、 继续提高学习兴趣

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贯彻党的教育方针，爱岗敬业，廉洁从教，关爱学生，为人师表，具有良好师德风范和教师素养。深入学习了一系列文件精神，坚定了对事业和中央的信任；继续学习师德的先进事迹，日常生活中，能规范自己的言行，发扬奉献精神，不计较个人得失，关心群众生活，关爱每一位学生，在教育教学此文转自中注意渗透德育目标，为学生的全面发展奠定基础。

二、坚持学习，提高业务：

1、教学方面：更新教学理念，把握教学方向。

听专家的讲座，学习了许多先进的教育教学此文转自理论，深刻领会到新课标精神，也认真反思了自身教学实际，研究学生，探究教法，逐步树立起以学生的终身发展为目的的教学思想，树立起以教师为主导学生为主体的新的教学理念；实践教学活动，参加听课、评课活动，一次展示，重要的不是展示的那节课，而是准备的过程。在专家和同行的指导和帮助下，通过一次又一次的实践、反思、再实践、再反思的过程，你对课堂的理解，对教学的认识也会随之升华。而这些是我们在别人身上搬不来也学不会的。

2、继续参加各项岗位培训，为下一步人事制度改革奠定基础。

三、关爱学生，勤勉教学。

认真备课，不拘泥于教材，广泛查找资料，积极动手制作课件，教学中力求趣味性、教育性、针对性、实用性，为切实培养学生[此文转于]文明礼仪习惯起到一定积极作用。着眼于学生学习习惯的养成。将培训中学到的理论、经验运用到实践中，如建立互助监督学习小组网络，以促进学生自主学习；作业分层，并通过“自读作业本”来提供学生的预习、质疑、探究、感悟能力；初步掌握在预习、上课、复习阶段所应达到的自主学习要求。

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1 有创造性地进行分段教学

（1）在基础英语和专业英语综合教学模式下，教师根据学生的英语学习能力特点将英语进行分阶段教学，能够在“因材施教”中取得理想的英语教学效果。如将英语教学分为五个阶段，基础英语教学分为A、B两个阶段，将专业英语分为过渡阶段、提高阶段、实践阶段。在基础教学阶段也是各有侧重的。尽管在整个基础英语教学阶段，以视、听、说、写为主体，但是内部可以分为A、B两个阶段，这样的教学方式较为循序渐进，而不至于太急功近利而打击了学生的学习兴趣，影响教学效果。如A阶段，可以侧重于读、写，让学生掌握一些基础词汇的运用以便于在B阶段加以应用与巩固。B阶段侧重于听、说。同时结合外来资源，比如外教、多媒体、课外教材、公开课等结合教学已达到较为理想的教学目的。让学生真正掌握基础英语。在这种教学模式中，基础阶段的英语教学应该得到教师的高度重视。基础阶段的英语是学习专业英语的一个重要前提，只有在基础英语中将视、听、说、写等英语能力进行全方位的立体构建之后，学习专业英语才有一个稳固的根基。

而专业英语教学的三个阶段也应该各有侧重。在过渡阶段采用多种方式将基础英语与专业英语结合。这个过程一般可以放在第二学期。即在进行基础英语的教学时穿插一些专业英语的内容，让学生提早接触到一些专业英语的内容，以便在第二学年进行专业英语教学时能够较为熟悉，不至于太陌生化。在应用和提高的教学阶段过程中，教师要注重课堂教师讲解与课外训练的有机结合。比如教师指导与学生自学相结合，课本内容与课外英语资源查阅相结合，专业英语的学习与专业应用相结合。在学习的同时加以实践训练是学习专业英语应用和提高阶段学习的一个重要内容。教师可以为学生创设一个英语运用的环境，比如每周进行外教辅助教学。在进行与专业相关的实践训练时，积极引导学生应用专业英语。

（2）教师应根据学生不同的专业所导致的不同英语学习需求进行侧重教学。这样具有专业性质的英语教学有利于适应不同专业对于英语的要求的不同。俗话说“学以致用”，侧重教学有利于让学生在自己的专业领域加强应用。而对于自己专业并不太需要的英语内容则可以仅做简单了解即可。这样可以将学生的精力加以集中，达到事倍功半的教学效果。如涉及到文秘、即时翻译、外导等专业时，对英语口语的要求比较高，所以在教学中要有目的、有计划地强化英语听说能力的培养和训练，在基础的听说能力之上加强专业英语中听说的训练；而对网络编程和联合通讯等专业的学生则需要强化基础英语教学，加强词汇学习与记忆等。当然，教师在侧重教学的过程中，也不能忽视其他英语能力的培养。比如在侧重听、说能力培养的同时也不能忽略读写的教学。教师可以灵活地对教学课时进行调节，已达到最佳的教学效果。

2 完善教学方式提高学生兴趣

2.1 培养学生对于英语的自信

“兴趣是最好的老师”。在英语学习中，要让学生培养起英语的长期兴趣，至关重要的一点就是让学生树立起学习英语的信心。尤其对于一些英语基础较差的学生来说，教师可以在第一学年适当增加基础英语的课时，强化听、说、读、写、译等各方面能力的掌握。教师可以根据学生基础的不同进行分班教学。让学生真正能够掌握这些英语基础。教师在教学过程中尽量不要太仓促，在教学中多结合有趣的方式，如电影、公开课以及一些小游戏，如分组进行听、说反面的比赛等来巩固学生的基础英语。在教学或者其他游戏活动中，教师要以鼓励引导为主，尽量认识到每个学生的能力差异。运用自身的教学艺术让学生在学习英语时有成就感。从而让他们能够有足够的信心去进行专业英语的学习。同时，教师应该不断给学生提供英语学习的环境，让他们有充分的积累，从而在学习专业英语时更有自信。

2.2 调动学生主观能动性

在基础阶段的英语教学中，教师要最大限度地调动学生主观能动。比如充分利用多媒体为主的多种教学辅助手段，在课上让学生欣赏一些与英语相关的视频，名校的公开课。也可以制作一些精美有趣的课件。在视听教学中，也可以采用让学生听一些英语电影的台词或者是英语歌词等。在说的训练中，教师也可以让学生排练一个自己喜欢的电影片段，并要求脱稿等。同时，教师可以根据学生的年龄、心理特点等，制作一套完善的具有针对性的课堂教学机制。这包括从课前准备到课后评估的整个环节。其基本内容就是利用建构主义，从视、听、说、读、写、译等全方位立体构建一个最接近于最初语言习得语境的学习环境，营造轻松愉快的学习氛围。在轻松愉快的学习氛围中，激发学生的学习潜能，调动学生的主观能动性。

2.3 多种教学方法相结合

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一、减少合作中的责任扩散效应

在初中英语教学实践中，曾经发生这样的事例，足以说明责任扩散效应的危害：在一次英语口语课上，笔者要求学生自行编英语短剧，并进行表演，在8个小组中，有7个小组圆满地完成了课堂任务，但B小组未完成。课堂教学完成后，笔者询问该小组成员没有完成任务的原因，几乎每个人都说是因为他人不配合，将失败的责任推卸给他人，这就是责任扩散效应的典型危害。

对于如何避免“责任扩散”效应的教学对策还处于探索尝试阶段。笔者的建议是初中英语教师在组织合作学习中应随时监控合作学习的情况，如果发现有责任扩散的现象，应当及时纠正。在平常的课堂教育中，加强对初中生的个人责任感的教育也是必要的。

另外，在具体操作上，可以采取切块拼接法，使每个学生在小组作业中都负责承担独特的责任，在作出汇报时，采取措施使每个学生都有汇报和回答其他同学的机会，在奖励标准选择上，适当地加入个人表现因素，如果小组成员都学会了教学内容，可以适当地加分等。制止责任扩散的办法很多，但不论采取何种解决办法，都不仅要考虑学生的特点，还要注意体现合作学习的基本特点，围绕合作学习的基本要素来设计和处理。

二、注意对合作学习过程的控制

1.要关注学生合作之前的准备状态

初中英语教师应从以下三个方面关注学生的准备状态：一是要关注学生对合作学习的态度，教师要传输合作学习在促进学生发展方面的作用，保证学生对合作学习有一个积极的态度；二是要关注学生的基础知识的准备状态。平时教学中，教师应该帮助学生扩大词汇量，在学习任务确定后，帮助学生掌握与合作学习的论题密切相关的基本句型和具体用法；三是要关注学生社会技能的准备状态。要教会学生与他人沟通的技巧，教会学生在遇到不同观点时如何处理，提供给学生如何能更快更好地完成学习任务的建议。

2.注意合作时间的有效性

在小组学习的过程中，初中英语教师可能会听到这样的抱怨，如“时间太紧了，根本就完不成作业了”之类，要解决这种问题，老师在选取学习任务的时候应该考虑到学生的学习水平，保证学生在规定的时间内有完成的可能性，在解释学习任务时，应明确告知学生任务要求，在这个前提下，随时监控小组活动，如果发现小组活动有明显的拖延时间的迹象应及时给予提醒，小组活动不适当有可能导致合作时间不能有效利用的，初中英语教师可视情况给予提示或指导，但是小组活动的不适当不影响任务完成的，一般情况下初中英语教师应避免干预，否则就又回到了以初中英语教师为主体的教学课堂。

三、注意合作学习模式的局限性和与其他教学模式的结合

1.合作学习并不是能适用于任何场合

现行的英语教材中，并不是所有的教学内容都能够通过合作学习来完成，如果强行使用合作学习，教学效果反而不明显，比如说听力教学中采取合作学习方式的效果明显不如传统授课方式。而且，语言教学的过程是复杂的，教学内容和教学任务都具有多样性，任何一种教学方法都是与特定的教学目标相联系的，这就说明了语言教学中的教学方式也是多样的，不存在一种适合于所有教学内容和教学目标的万能教学模式，合作学习也同样不是万能的。

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目前，初中课堂教学基本是按学科课程标准统一、教材的统一要求进行的。学生升入初中后，社会、家庭环境的影响不同，学生的个性不同，学习差异较大。初三学生英语学习水平差异更大，学困生增多，两极分化日益加剧。面对常规大班教学，要扭转这种教学被动局面，根据学生的实际水平实施“分层次教学”迫在眉睫。分层次教学是根据不同的学生，实施班内区别教学，使教学要求适应各层次学生学习的教学形式。它承认和尊重个体差异，让学生各方面素质获得均衡提高。

一、“分层次教学”的理论基础

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”。“分层次教学”是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。前苏联教育学家赞可夫在《教学与发展》中，提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则。“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内的所有学生发展的有效措施。美国心理学家布鲁姆在掌握学习理论中指出：“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“分层次教学”就是要最大限度地为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变大一统的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

二、分层次教学的具体措施

学生分层的设置。学生分层采用显性分层，两个班级的学生按照成绩分成快慢班。经过半学期教学，教师比较了解学生接受知识和学习能力方面存在的差异，同时参照初二期末考试成绩，分设A、B两个层次：A层是有一定困难，还不能完全通过自主学习掌握技能的学生，成绩常处于合格边缘地带。B层学生为优生，他们基础较扎实，有一定的学习能力和发展潜能。分层以后，再根据学生的基础进行课堂任务设计分层、作业分层和评价反馈分层。

1.课堂任务设计分层

随着任务型教学模式在课堂教学中的推广，好的任务设计是其得以成功实施的关键。“层次性原理”认为教学过程是师生交流过程，交流可分为不同层次：元素层次（词语交流）、命题层次（语句交流）和模式层次（语句网络交流），师生交流必须在同层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。由于每个学生的知识积累和能力水平存在差异，在完成同一任务时，就会有快有慢、有好有坏。因此，教师在设计课堂教学任务时应充分体现层次性。我尝试对不同任务采取分层设计的方法，取得了较好的教学效果。下面以听力任务设计为例，进行说明。

听力任务设计

通过分类完成听力训练，为所有学生提供语言实践的机会，让他们了解自己的听力水平，激发他们提高听力水平的愿望。

2.作业分层

在备战英语中考的总复习过程中，教师要根据学生的层次目标，精心设计课后作业。设计作业时需考虑到中考备战阶段学生精力有限，课后作业必须量少质高。课后作业内容的设计，既非轻而易举又非高不可攀，具有一定的创造性。结合层次的设置，一般作业可分为拓展题和基础题两个层次。对不同层次的学生提出不同的要求。一般要求A层学生努力夯实基础，并鼓励其尝试做拓展题；B层学生在基础知识再现的前提下，进行拓展题的演练，进而展开研究性学习。

作业的布置方面对不同层次学生提出不同的要求。A层：为提高他们的学习主动性，适当精简必须掌握的重点句型和重点句子单词，要求他们能够模仿教材进行简单的对话或复述课文的简单段落。为帮助他们做好预习，积极参与课堂教学活动，编制基础知识点的辅导材料，做到A层的同学人手一本“英语秘籍”。B层：要求学生逐步提高自学能力，课前一定要预习单词、词组及课文，对课文中较难理解的内容做标记，主动请教老师和同学。课后能结合实际进行对话或就相关话题进行书面表述。同时，发动A、B层学生结成“壹加壹”小组，互帮互学，教师间或进行个别指导。这样，两个层次的学生均得到了较好的发展与提高，形成了积极的“递进”氛围。

3.评价反馈分层

分层教学的目的是挖掘每个学生的潜力，使其在原有基础上有所提高。结合备课组的统一测试要求，在教学过程中要用相对应的标准衡量不同层次的学生。在课堂问题的设计、课堂练习、小测验或单元练习中，按各层次教学目标评定优、良、中、不及格4个等次。指明A、B层的等次是同分不同质的，它只说明你达到本层次目标的等级。如果学生完成高一个层次的练习题，则可增加一个等级的评分待遇，多次测试后还可给予调整。在作业评价中要特别关照A层学生，帮助他们进一步增强自信心。比如，同样是做“根据句意，填入适当的词”练习，当A层学生正确完成试题时，不但表扬鼓励，而且适当加分。又比如，如果A层的学生能流利背诵课文，就可在口语成绩上适当加分。新的测试及评价形式适合每一个层次学生，使人人学习都有成功感，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生克服困难的毅力。

初三英语分层次教学确实是一种行之有效的教学方法，它可以充分发挥教师的指导作用，增强学生学习的自主性。分层次教学满足不同层次学生的要求，使不同水平的学生都能得到发展。充分发挥基础好的学生的优势，使他们的自学思维能力得到锻炼；基础差的可受到教师、同学更多的关心和帮助，消除厌学情绪，不再被动消极应付或跟班陪读，增强达到分层目标的信心，使独立思考、独立完成作业的习惯得以巩固。最重要的是，他们感到自己也是课堂的主人。通过不同层次学生的互助，培养学生相互尊重、协作进取的精神。

参考文献：

[1]王旭明.分层教学模式的实验研究[J].学科教育，2002（02）.

[2]吴文彦.分层教学在英语课外阅读指导中的运用[D].首都师范大学，2007.

[3]于立新.论分层教学之利弊[D].首都师范大学，2005.

篇12

1.通过总结，课题研究的成果将以各种形式展现出来，并获得专门的鉴定、评价。这对于学校教育改革和教师课题研究是一种非常有价值的认可和鼓励。

2.在总结过程中，研究人员通过选择研究资料、撰写总结报告、汇总研究成果，来提升科研能力。

3.经过总结，被鉴定认可的研究成果能够得到推广，并且应用于更广泛的领域，可进一步提高课题研究的价值。

二、汇总课题研究成果

进行课题总结时，要全面汇总研究成果。要通过汇总研究成果，突出课题研究的实效，并激励教师，使其进一步提高科研能力。

中小学课题成果表述形式主要有两类：研究报告和研究论文。研究报告是描述课题研究的过程、结果和发展的文献，是报告课题研究情况、建议、新发现和新成果的文章。研究报告（结题报告）是结题时必不可少的成果形式。研究论文是以理论分析为主要写作方法的，它以阐述某些教育实践中的问题或教育理论问题为主要内容，研究论文也是课题的主要成果形式。

三、课题研究的成果形式

1.研究报告：结题报告或研究报告（调查报告或实验报告或经验总结报告）、中期报告、工作报告、成果公报。

2.论文：与课题研究有关的论文。

3.专著：各种专著、教材、编著。

4.案例：教学设计、教学案例、教学实录、教学反思、教育叙事、教育案例、活动设计和活动方案等。

5.课件和软件等：教学课件、计算机软件、专题网站等。

6.图片和实物等：图片和影像资料、教具、学具和实物模型等，手册、读物、期刊等。

四、结题报告的内容

1.研究背景及研究意义。

2.研究的理论基础及理论依据。

3.核心概念界定。

4.国内外相关研究综述。

5.研究的理论假设。

6.研究的目标。

7.研究的主要内容。

8.研究的对象及范围。

9.研究方法。

10.研究步骤及研究过程。

11.研究的主要成果及成果的突出特点。

12.研究的效果及影响、研究成果推广应用情况。