初中语文课改论文范文

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新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。

1语文教改感悟

①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。

②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。

③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。

④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。

2课堂教学注意问题

①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。

②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。

③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。

3课堂教学避免误区

①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。

②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。

4课堂教学建议

①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。

②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。

③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。

以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。

参考文献：

[1]王文彦,蔡明.语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社,2002.

[2]柳菊兴.语文课程标准教师读本[M].上海:华中师范大学出版设,2003.

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1　提高认识，更新观念

首先，转变课程观，从“文本”走向“体验”。传统的教学论中，“课程”被理解为规范性的教学内容，学校和教师只有忠实而有效地传递课程的权力，而无对课程进行创造、选择等权力。此次课程改革，我们力求将课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放，由学科走向学生，使课程不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，即课程不再是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生不仅是课程的传授者、接受者，而且成为了课程的主动参与者和开发者。

其次，转变教学观：从“传道”、“授业”、“解惑”走向“教学相长”，从“讲学”走向“导学”。我们现在追求的是“教学相长”――教学相长的过程，是师生思想、情感交融，积极互动、共同发展的过程。新的课程改革，倡导改“讲学”为“导学”，把教学的本质定位为交往，就是把学习的活动定位于与书本对话，与老师对话，与自己的心灵对话的过程，使学生的学习方式产生实质性的变化，使教师的“教”真正让位于学生的“学”，成为学生学习过程中的参与者、组织者、引导者和交换意见者。

2　改造课堂，改变方式

首先，教学模式：从“满堂灌”式教学走向“牧羊”式教学。“牧羊式”教学模式与“灌输式”、“填鸭式”教学的不同之处是，不是告诉学生“这种草好吃，应该这样吃，必须吃”，而是在指明所要达到的目标的基础上，把“羊儿”带到广袤的草地上，根据目标“吃什么草，怎样吃”是羊儿的事，教师只是一个“牧羊人”，只需小心地看护、组织和引导那些“羊儿”吃饱吃好，这种教学模式使课堂真正提升了学生的主体地位，充分发展学生个性。

其次，学习方式：从“接受式”学习走向“探究式”学习。以往学生的学习，是一种单调的、被动的学习方式，不利于活跃思维、发展能力。因而新课程标准强调学生的主动参与，强调探究学习。以学生为主体，给学生充分的自学时间、提问时间、讨论交流时间和读书时间，让学生自己操作、思考、想象、观察、实践，增加课堂上学生参与分组讨论、全班交流、充分表达和展示自己的机会，把学习的主动权真正还给学生，促进学生的创新意识和实践能力的发展。同时，在教学过程中，注重学生的学习状态，张扬和发展学生的个性，培养和发展学生的学习兴趣和学习责任；注重科学、艺术、人文向生活、向自然的回归，向学生经验的回归，充分地挖掘和利用各种课程资源，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，如在上《羚羊木雕》时我让学生表演课本剧，在学《音乐巨人贝多芬》时我让学生听《命运交响曲》，感受人物的精神。

再次，教学方法：从“繁锁分析”走向“导学、导悟”。在较长一段时间里，教学的一个重要失误就是教师在课堂教学中不厌其烦地分析讲解，不顾学生的感受，忽视学生的主动学习、亲身实践。从新课程标准中，我们领悟到应该让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生获取新知识的能力和分析、解决实际问题的能力，因而教师们从过去不停地讲解逐步走向引导学生自学、探究问题，组织学生合作解决问题。教学中，教师注重联系学生的生活经验，注重培养学生的学习兴趣，大胆地把游戏、故事、艺术、表演等带进课堂，让学生爱学、让学生乐学，还学生一个幸福快乐的童年。

最后，课堂评价：从“甑别式”走向“鼓励式和多元化”。课堂教学中教师不经意的一句带评价色彩的话语，都很有可能影响学生对学习的态度、情感和行动。因而课堂中的评价是课堂教学改革的重要组成部分之一。过去的课堂评价，往往是“对”或“错”的甑别，是缺乏感彩的，有的甚至是冷冰冰的责备，因而丧失了评价的发展。在新课程理念的指引下，我们提出课堂教学评价的三大理念：“面向全体学生并且关注每一个学生的学习状态；张扬和发展每一个学生的个性；培养和发展每一个学生的学习兴趣和学习责任”。力求在课堂上让每一个学生张扬个性，生动、活泼、全面发展。同时，我们的课堂评价的主体从单一走向多元，除了教师评价外，还组织学生评价、小组评价和自我评价，并且破除答案的唯一性，珍视学生个人感受、独特见解，通过多样化的评价尺度，使学生乐在学中，以适合自己的方式不断求知。

3　大胆地进行了评价和考试制度的改革

在我们传统的观念中，提及老师，头脑中都会显现出一副德高望重的、很庄重的权威式的样子，所以学生往往会敬怕老师，长期以来的师生关系大都存在一种长辈与晚辈的隔阂。《语文课程标准》中说：“语文教学应在平等对话的过程中进行。”教师要和学生实现平等的对话，加强沟通，摒弃权威式的教学态度。对教材的理解和解读，学生和老师的“权利”是平等的。对于学生的解答，教师不能只以“正确!”或“错误!”一刀切去做“果断”的判断结论，尝试从学生的角度出发体味学生的观点，如果学生的解答真的完全偏离中心，也不能用尖锐的语言去评判学生。

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在新课改的践行中，初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式，以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。占据一席之地，并以其生动活泼、切实有效而得到学生的欢迎。

一、作为课程的一部分，语文活动课与传统的必修课课堂教学相比，显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的"活动"，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上，它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心，内容显得狭窄，有时也有点陈旧，与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的，其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域，特别是触及最新和最实用的领域，并与一定的生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，她能够补必修课课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会""语言的艺术――广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动，既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况，也加强了学生实际应用语文的能力训练，学生学得兴趣盎然，又实实在在。不少学生反映，开展语文活动课以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

二、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质，有效地提高教学质量，是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明，学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生，抽象逻辑思维逐步占主导地位，但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说，初中学生的思维一般是"经验型"的，而不是"理论型"的，即在进行抽象思维时，需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动，如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此，在开展学科教学时，就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则，而必须加强教学的直观性、活动性，让学生在具体生动的学习情境中去感受，去体会，去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来，创设具体生动的学习情境和学习活动，使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟"，学生通过参加活动，得到感性认识，经过反复，上升到理性认识，这样获取的知识不仅是准确可靠的，也是比较全面深刻的，更是切实有用的。

四、当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得实效，还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中，我们就感到必须切实解决好下面几个问题。

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《语文课程标准》明确提出：要努力改进课堂教学。的确，新一轮的课改从教材编写、课程资源都做了较大的改进，但如何落实新观念、新教材、新课程，这就涉及到课堂教学，因为课堂教学是主渠道。因此，如何改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素。初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯，引导学生掌握学习方法，培养学生的创新能力，整体提高学生的语文素养。

一、改进课堂教学内容

1.在阅读教学中，要将基本的阅读方法列入教学内容，教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。

2.提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元中《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点就是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法，必须提高学生的这种能力。

二、改进课堂教学模式和方法

1.教学方法的选用。例如人教版七年级上册第三单元：《春》可以运用传统的引导启发法；《济南的冬天》可以运用问题教学法；《山中访友》可以运用体验教学法；《秋天》可以运用成功教学法。

2.多媒体教学。充分、综合运用多媒体，能有效改进课堂模式。例如在《背影》（人教版八年级上册）一文的教学中，不妨做些课件。

3.室内课与室外课相结合课。为什么语文教学总要在教室内上呢？如《行道树》、《秋天》（人教版七年级上册）等课，如果把它们放在室外来上，不是可以“文”、“景”结合吗。让学生置身于自然界之中，亲身去感受和体验，便可以此进行“人文对话”和“人景交融”。

4.学科间互动。如《散步》（人教版七年级上册），让学生在自读课文的基础上按要求作画，将课文描写中最感人的一幕作一幅画，并为此画题词。美术课与语文课配合，然后在课堂上进行交流。

三、改进课堂提问方式

1.预习时提出问题。课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时至少提出一个问题，然后教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题组织学生讨论。

2.课堂教学活动中提问题。在课堂教学活动过程中，要提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小组里互相提问题、互相请教。其次，可以采取全班探究的形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。再者，也可以以答记者问的形式来组织学习活动，组织部分学生先学习“例文”，组成“先学团”，课堂上，让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上向“先学团”的同学提问题，由此共同探究。

四、改进课堂表演对象

1.个人阅读阶段。要让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流，独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题，培养独立自主的学习习惯。

2.小组学习阶段。可建立四人或六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享。由于小组讨论阶段学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问、讨论、发表见解。

3.全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组中无法解决的、急于求知的，大有主动“请战”的情境，课堂气氛异常活跃，轻松，学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学，他们更深层次的求知及表现欲都得到了满足，分层教学和因材施教也可以有效落实。

总之，在初中语文课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中获得知识、掌握方法、锻炼能力、体验情感、确立价值观，以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。课堂教学要真正体现学生主体及以人为本的思想，就要不断从以上诸多方面加以改进。如此改进，必将有力地促进新一轮中学语文课改走上成功之路。

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初中作文课一般由作文指导课和作文写作课构成。广大初中语文教师也一向对写作指导课非常重视，希望通过写作指导课，让学生爱上作文，会写作文。但是从日常的教学中，我们观察到初中作文指导课还存在以下问题:

其一，对激发学生最佳写作状态的意识薄弱。学生最佳写作状态，是指学生面对作文题时有按捺不住的有话要说、有话能说的欲望。但这样的状态不会自发出现，除了极少数喜爱作文且写作能力极强的学生外，绝大部分学生需要教师激发。在初中作文课堂文本写作前，多数教师会进行一个导引，通常有如下几种方式:(1)出示文题，对作文类型、字数、要求进行强调;(2)对上次作文简要点评，指出优缺点，重点指出缺点，强调本次作文不可再犯错;(3)强调作文课纪律要安静、专注，出示文题;(4)出示文题，点出本次作文是随文写作，提示所随文章名。第一种方式是对文题训练要求的落实，第二种方式是写作技能上的一个提醒，第三种方式是维护课堂次序，第四种方式是关于写作内容的小提示。它们基本上不涉及学生写作状态的激发。

其二，对示例式教学存在缺陷的认识不足。学生要能写作，一定的技法是必须的。在作文指导课上，教师们经常会进行大量的技法教学，相当一部分教师会采用示例式教学。示例式教学是一种传统的教学方式，它用举例的方式，通过教师对例子的剖析让学生掌握其特点及学会使用。它的特点是直观、形象、富用启发性，很适合于初中生这个年龄段的学生。通过示例传授的技法使许多学生受益非浅，为初中生从较为幼稚的“习作”飞跃到“写作”提供了强有力的技术支持。但是，在长期的教学实践中，我们也发现，示例式教学在“是什么”这一部分鲜明突出，是一种阐述性说明性的教学，而“怎么做”则偏弱，即如何把别人的经验化为自己的能力这一部分指导在教学过程中弱化甚至缺失，自悟力好的学生可以通过自悟举一反三，但更多的学生在运用上出现了困难，出现听得懂却不会用的现象。

其三，对语言重要性充分重视但训练不足。语言是写作的基石，没有好语言就没有好文章，对此绝大部分的语文教师有着清醒的认识。因此，他们在写作指导中充分重视语言的作用，对于语言的准确性、规范性、生动性都能进行专题指导，在批改中也能针对错别字、病句，或者有亮点的语言分别进行指出，或者示范处理。但是语言的提升是一个实践性极强的过程，必须有长期的、系统的、有针对性的训练来落实。在这点上，相当一部分教师无法做到位，具体表现在:指导课上有的教师进行专题语言指导，却无专题语言训练跟进;有的教师进行专题语言训练，却往往一次性，缺少系列进行效果强化;还有的教师，在训练中停留在对静态语言条条框框的分析上，将原本生动活泼的语言支离成单个、僵死的语言符号;更多的教师对于语感的培养，没有清晰的方向。造成的后果是，相当一部分初中生作文语言平淡呆板，甚至停留在“习作”阶段的口语状态，严重阻碍了写作能力的发展。其四，作文讲评写作主体缺失，内容狭隘空泛。众多语文教师认为作文讲评是一个作文反馈环节，主要内容是对上次作文优缺点进行归纳总结，对其中的优秀作文进行欣赏。由此导致教学实践中出现一系列问题:一是课堂程式化严重，先点评优缺点，再读一二篇优秀作文，手法的单一和内容的狭隘，使得学生易生厌倦情绪。二是讲评过程写作主体缺失，写作积极性被打压。因为教师掌握了讲评的话语权，学生对作文评价结果被动接受，思维被教师讲评桎梏，享受不到作文自由表达的乐趣，学生的写作积极性降低。三是优缺点的归纳总结缺少指导意见。对于缺点，教师往往只结合例文指出问题所在，却不给出具体修改意见;对优点，也只结合例文进行欣赏却不给出技法或写作知识给予推广建议，导致优缺点归纳总结失去了目的。四是集体授课优劣归纳只有共性，忽略了学生作文能力的参差不齐，不同作文能力的学生没有得到相应的分类指导，讲评内容失于空泛。

二、初中作文指导课存在问题的原因分析

初中作文指导课存在的问题，笔者认为原因主要有以下三个。

其一，教师缺少“以生为本”的思想。作文指导课缺乏对学生写作状态的激发，实际上是教师以自己对写作的理解替代学生对写作的理解，漠视了学生的实际情况。在指导过程中以大量示例进行教学，没有对示例教学法的缺陷进行补救，实际上是教师没有真正了解学生的需求。在作文讲评时忽略学生的主体参与和个体指导，实际上是教师对学生的发展缺少真切的关怀。这些都是教师没能真正“以生为本”的具体表现。

其二，教师自身写作能力有所缺失。很多教师一谈到写作技法名称及作用往往可以侃侃而谈，但一问到如何才能运用却往往语焉不详。写作技法的传授，必须建立在教师自身对写作理论熟悉且能运用自如的基础上，和教师自身具备的写作能力有直接关系。教师只有具备了一定的写作能力，能写文章，对技法运用有亲身体验，才会有更直接更有效的经验产生，这样在作文指导时就能把写作理论知识讲得透彻明了。语言训练不足也是同理，正是由于教师自身缺少对语言在写作中运用的经验，他们就无法有针对性地、系统性地指导训练学生。

其三，教师教学理念老旧，教学视野狭窄。作文讲评一言堂，没有写作主体的主动参与，这使得教师和学生在写作讲评教学中的双边活动变成了教师的单向活动。学生的自主性被抹杀，实质上违背了新课标“重视对兴趣和习惯、情感与态度的评价”［1］和“作文评价要眼中有‘文’，心中有‘人’，要着眼于人的终身发展，要有正确启发引导”［2］教学理念。手段的单一，课堂的程式化，实质上是教师依旧停留在不合时宜的教学模式里，没能更新自己的思想和理念，最终遏制了学生的学习。

三、初中作文指导课改进策略分析

了初中作文指导课存在的问题及原因，笔者认为初中语文教师应在以下几个方面做出努力。

其一，树立“以生为本”的指导思想，尊重并相信学生。“以生为本”就是以学生的发展作为出发点，尊重并相信学生，激发他们的创新力。“尊重”就是尊重学生的年龄特点，尊重学生的思维特点，尊重学生的生活经历，尊重学生的创造精神。“相信”就是相信每一个学生都是有独特的生活，其生活是能反映在文字里的;相信每一个学生都有写作的潜质和热情，经过教师一段时间的引导，他们的写作能力完全可以上一个台阶。惟有尊重和相信学生，教师才能俯下身子，从学生实情出发研究提升学生写作水平的指导方法，从而让学生愿写能写。也只有在尊重与相信的基础上，学生才能脚踏实地，在一个宽松的环境下，让自己的创造力得到最大的发展，从而达到写作水平的最好提升。

其二，营造良好的课堂气氛，使学生进入最佳的写作状态。写作的本质是倾吐，而倾吐欲的背后是丰富的情感及情感活动。愉快、宽松、和谐的课堂气氛容易使学生产生积极的作文情绪，从而有助于提高作文效率，有效地克服作文中遇到的困难。所以，上作文课时先声色俱厉严肃课堂纪律或先批评学生的做法不可取。教师教态应具亲和力，减轻学生的心理压力。教师要特别注意教态，使自己的语言、表情、手势处在一个轻松、快乐、友善、极具亲和力的状况中，减少学生对于作文的对立情绪。教师要将作文指导做具体充分，使学生对作文的情感态度从不喜欢到喜欢，从无兴趣到有兴趣，积极主动地写作文。教师还可把富有魅力的文章和作文指导结合起来，通过朗读或默读，或者运用多媒体，用各种手段再现，借助“联想”，唤醒学生相类似的情感，或者与此有关的回忆，和文题产生撞击，再引出有关写作素材，从而有助于作文实践活动的进行。

其三，加强自身的写作理论修养，提升作文指导能力。语文教师自身具备了足够的写作理论修养和一定的写作能力，对学生进行作文指导才能做到游刃有余。孙绍振的“文学创作论”，林可夫的“写作能力论”，都本忱的“写作系统工程论”，都是比较系统的写作学理论，值得广大语文教师学习与研究。语文课程标准要求第四学段(初中段)的学生“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”［1］。笔者曾经利用课文史铁生的《秋天的怀念》指导学生怎么“个性化的表达，有创意的表达”。先从形象入手，指出《秋天的怀念》中的母亲是一个不同于冰心、笔下的母亲，然后运用文学创作理论分析独特的形象的出现是“生活的主要特征和作者主要情趣的猝然遇合”。母亲去世后，史铁生一直在痛责自己没能体谅母亲内心的艰难，懊悔自己的粗暴任性，痛惜母亲的病逝。忏悔中，母亲的其他特点因无法以和他心中无尽的痛惜和后悔相化合而形不成形象，只留下和他此时情趣相契合的无尽的隐忍及以病弱之躯支撑着“我”活下去的那种孱弱下的顽强在心中发酵，“母亲”因作者心灵情感的选择形成了形象，并带上了史铁生独特的气息，成了“唯一”一个。这堂课文阅读与作文指导相结合的课引起了学生的极大的兴趣。教师还要经常练笔，会写“下水”作文，保持自己对文字的敏感性和写作兴趣，加深对写作理论的理解，这也有助于提升教师指导学生作文的能力。

其四，充分重视并加强有效语言训练。“孔子说:‘言之无文，行而不远。’语言是构成文章的第一要素，是思维的直接现实，是包装文章的物质外壳。”［3］4可以说，语言的问题，是写作的第一问题，所以充分重视并加强有效的语言训练是作文指导课的一项重要内容。所谓“有效”，是指语言训练必须是有内容明确的，按一定系列有系统地、有计划地进行语言训练。“内容明确”的内涵是:语言的学习包含吸收积累语言和习得积淀语感;语言的运用则是通过语言实践达到一种在运用时挥洒自如的程度。“有系统地、有计划地进行语言训练”，做法可以如下:第一，大量熟读背诵。让学生背诵古今中外的诗文名篇、名言警句，这可以使学生对理解汉语言的音乐性、形象性有着比较丰富的语料积累，同时对汉语言中大量的同音词、近义词在不同语境下有不同的用法有一个直观的认识，为今后运用提供较多的参考。第二，扩大阅读。扩大阅读目的是为了在熟读背诵的基础上，在大脑皮层不断增加语言信息，使大脑中已经形成的联系系统更为完整、严密。同时，扩大阅读还能为写作提供素材、写作方法、思想观点，为规范性语言提供借鉴。第三，借助语文阅读课堂品析赏析语言的妙用，为自己的语言运用积累感性认识，同时培养语言感知力、语言理解力、语言分析能力、语言概括力。第四，按一定的序列制定系统化的语言训练计划。比如语感的培养，就可以从“借助标点知识，培养学生语言运用的情味感;借助语法知识，培养学生语言运用的规范感;借助修辞知识，培养学生语言运用的生动感;借助于各描法，培养学生语言创意表达能力”［3］12逐一进行。

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一、明确英语课改目标

我们在以往的英语教学中把"掌握语言基本知识和基本技能"放在教学目的的首位。而新制定的课程标准

要求把"激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习英语策

略，发展自主学习的能力和合作精神"放在首位。 增强学生的实践能力。增强世界意识。新的课程目标

基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为

基础，培养学生英语综合语言运用能力。强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务

型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力。

二、改变英语教学方法

在我们过去的英语教学中总是老师讲，学生记。教师是课堂的主角，学生是听众，学生自由练习很少，

口语、听力非常差。现在我们应该在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。新的教学模式本课程倡

导任务型的教学模式，教学过程应该形成一种师生交往、积极互动、共同发展的过程。应该形成一种民

主、开放的课堂教学氛围。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现

任务的目标，感受成功。怎样使学生在课堂中处于主体地位，促进英语课改呢？我主要是从以下四方面

入手的。

1、创设民主和谐的教学氛围，调动学生积极参与教学活动。

在新版《英语课程标准》（实验稿）第四部分"实施建议"中的"教学建议"里，明确指出："关注学生的情

感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛。" 初中学生爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识

，总喜欢尝试着把学到的语言知识随时用于对话、叙述和表演，甚至是平时他们与老师或同学之间的开

玩笑、打闹之中。对此，我在授课时力求语言精炼、准确、流利、风趣，并不断穿插一些抑扬顿挫的语

调、时快时慢的语速、忽高忽低的手势及喜怒哀乐的各种表情。努力创设各种交际情境，

2、精心设计教学环节，激发学生学习的主动性。

学生学习的主动性主要在于老师的调动。在学生消除心理障碍后，就需要老师精心设计教学的各个教学

环节，设计模仿、会话、口、笔头操练、提问，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，激起学生

的情感，使学生全身心地投入到英语教学活动中。要创设有趣的外语教学情境，初一的英语课本里大多

是对话的形式，教师可以根据实际，把这些对话设计成真实的情境，适时、恰当地利用多样化的教学手

段。虽然在我们农村的教学条件有限，但我们可以根据实际运用实物、自制教具来使课堂形象生动。

3、要活化教材，学以致用。

所谓活化教材就是动态地处理教材--既动态地分析教材、研究教材，从而借助教材这个载体及时地、科

学地把新知识、新信息、新方法传授给学生。把教材的内容知识变成真实的情景去说、讲、演、唱等。

让学生在真实的英语语境中学英语，说英语。同时，不要局限教材内容的编排，可以把教材的知识系统

化，进行整体教学。如可以把一个单元有关的内容放在一起教，如：我在上初二课本Unit16时，把

Lesson61和Lesson63这两课有关"问路（Asking the way）"的知识内容放在一起教，结果证明，效果还

是不错的。

4、要让课堂"活"起来，学生"动"起来。

语言是人类交际工具，交际又是要有双向性或多向性的活动。什么叫"动"？那就是让学生动眼、动耳、

动口、动手、动脑。通过"动"，使学生在精神、心理和身体活动诸方面积极参与到课堂中去，从而激发

兴趣、培养创新能力。

三、善于培养学习兴趣

"兴趣是最好的老师"。教育家乌申斯基也曾指出，没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知

识的意愿。教师要想取得良好的教学效果，就必须设法激发学生的学习兴趣。 怎样才能使学生对英语产

生兴趣呢？我主要从以下两个方面谈谈自己的看法：

实践活动是巩固学生英语学习兴趣的不容忽视的重要环节，可以为学生创造更多练习英语的机会。学英

语的最终目的是为了交际。学生在课堂上的时间毕竟是有限的，要想真正使学生说一口流利的英语，就

应该把英语用于实际交际中，要求学生天天用学过的日常用语进行交流，这样更能激发他们的兴趣。我

在教完日常用语后，我遇见学生时主动与他们用英语打招呼，自然他们也用所学的英语应言，这样他们

懂得怎样在实践运用语言，锻炼了开口说英语的胆量，同时也促进他们学英语的兴趣。要"时刻准备着激

励学生"。 彩斑斓的画面使教学收到了意想不到效果

另外在教一些动词比如ride(骑)、throw(扔，投掷)、jump(跳)、cry(哭)、laugh(笑)时，我都配之以真

实动作--搬辆自行车在教室里 ride(骑)、找个小飞盘叫上几名男生throw(扔，投掷)、自备几根跳绳和

一些学生jump(跳),等等，再请一名"高级摄影记者（当然还是学生）"拿出数码相机把这场面给拍下来，

回放到电脑上让师生共同欣赏。学生们在欢笑中掌握了知识，增进了乐趣，老师变主体为主导，学生变

被动为主动，学生是非常乐意接受的。新的评价机制新的评价体系更加科学、全面和完整，不但没有忽

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“以活动为中心， 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上，设计和组织能激发学生兴趣的，具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中，鼓励生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，并通过学生活动，让学生自己学会发现问题、解决问题，自己摸索学习方法，积累学习经验，在不断的学习实践中培养自主学习的能力，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

2.为什么用“以活动为中心， 学生自主学习”

二十一世纪是一个信息日新月异的时代，二十一世纪培养的人才，不仅要掌握扎实的基础知识和技能，更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识，以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求，促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限性：重理论、轻实践；重书本知识的传授，轻动手能力的培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师讲授，轻学生探索。传统的教学模式是以教师的讲授为主，学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的：记住教师所教的语言知识和通过考试。因此，我们认为课堂教学改革的进一步深化，必须确立以人的发展为终极目标，探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求：英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标，特别注重在传授知识与进行思想教育的同时，培养学生的自主学习能力。“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中，才自始自终是自觉主动的语言实践者，而不是被动的追随教师。“以活动为中心，

学生自主学习型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识，培养学生对知识本身的兴趣与热爱，使学生把语言的学习看作为内在的需要，学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

3.《新目标英语》为实施“以活动为中心， 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新，它采用新颖的编写体系：每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富，信息量大，题材广泛，话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计，与学生的知识面形成了明显的“信息沟（InformationGap）”，有利于激活语言与情景的关系，使学生在用英语做事中感受英语，体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

4.教育学基础

现代教育的代言人杜威在《民本主义与教育》中明确阐述教法与教材的统一，强调目的与活动的统一，主张“在做中学”，“在问题中学习”。他认为教学的任务不仅在于教给学生科学的结论，更重要的是要促进并激发学生的思维，使他们掌握发现真理、解决问题的科学方法。他所主张的教育是没有目的的，是让学生在问题的情境中自己探索，自己改造和改组经验，自己得出结论，从而得到发展。

5.实施原则

5.1 趣味性原则

在新课程标准中分级制定了情感目标。教学中一定要注意激发学生的学习热情，使他们树立自信心，主动求知。

5.2 实践性原则

主体的实践性活动、直接经验对学生身心发展具有决定性的影响。教师应通过设计丰富多彩的活动，引导学生用眼、用口、用手、用脑，在活动中启发多种感官去获得直接经验，增加感性认识。通过完成具有挑战的活动任务，让学生在亲身实践和实际体验中，独立思考，积极参与，提高解决实际问题的能力。

5.3 自主学习原则

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Abstract: Presently， in medium vocational education universal existence neglect culture basic course present situation， from the management system to the curriculum， from the teachers and students idea to the teaching behavior， often only pays great attention the professional course， but the light cultural basic course， the cause culture basic course’s teaching has come under the serious influence， the cultural basic course’s teacher often is in the very awkward region， implements the teaching without knowing where to begin. This article summarized in the medium vocational education cultural basic course present situation briefly， pointed out that the student overall quality the landslide， the employment pressure causes the education idea to be unbalanced， the policy-maker lacks the big education idea is it forms the reason， and has analyzed the harm which the neglect culture basic course creates， finally put forward the duty education culture basic course curriculum reform proposal: Acquires the humanities education consciousness， understands it fully in the vocational education status and the importance; The correct localization culture basic course， processes between the professional course and the cultural basic course relations; Multi-channel strengthens the cultural basic course discipline construction.

Key words: vocational education; cultural basic course; professional course; reform orientation

当前，在中等职业教育改革中对于文化基础课的争论特别多。总体的趋势是从管理体制到课程设置，从师生观念到行动取向，都往往注重专业课而轻视文化基础课，致使文化基础课的教学受到了严重的影响。

1文化基础课在中等职业教育中的现状及其成因

近年来，中职学校在技能教育、实践教学导向引领下，普遍对专业课的教学、对学生职业技能培养予以空前的重视。这纠正了以往实践教学薄弱的弊端，是符合职业教育发展规律的取向，但遗憾的是，这一取向有走向极端的趋势，从管理体制到课程设置，从师生观念到教学行为，都只注重专业课而轻视文化基础课，文化基础课的“地位”一降再降，课时与内容大量削减，致使文化基础课很难进行系统地教学。文化基础课固然要为专业课和实习实验服务，但每一门文化基础课都有它自身的特点和体系，盲目地打乱与拆解，势必影响其学科价值的整体发挥。那么，造成上述现象的原因是什么呢?

1.1学生整体素质的滑坡造成了中等职业教育中文化基础课教学的尴尬

随着我国教育格局发生的根本性变化，高等教育和高中教育招生规模逐年扩大，人们的教育需求得到满足。处于高等教育和高中教育“夹缝”位置的中等职业教育的生源几乎全部来自初中生，而且绝大多数是升入高中无望才选择来中等职业学校学习的，他们普遍存在着文化基础知识水平偏低的问题，相当一部分学生中考成绩还不足百分。这些文化基础知识“先天不足”的学生普遍存在着到中等职业学校学习是为了“混张文凭”、“学点技术”找个工作的思想，他们对文化基础课由听不懂到听不进直到很反感，提起文化基础课就“头疼”。由于生源质量偏低，大多数学生对文化基础课学习没有热情，文化基础课教师也成了不受学生欢迎的人，相对专业课程而言，文化基础课教学情景甚是尴尬，几乎是教师在唱“独角戏”，学生根本不听，他们普遍存在这样的思想“我来职业技术学校是学技术的不是学文化课的，否则就去读高中了”。[1]

1.2就业压力导致教育理念失衡

中等职业学校为了扩大生源以维持学校的正常运行，不得不降低门槛。但做不到“宽进严出”，因为毕业生就业的好坏，就业率的高低是衡量职业学校教育质量和办学水平的重要标准，直接影响一所学校的社会声誉。这就使得人们错误地认为“职业教育就是就业教育”，[2]职业教育对于一个人的一切功能均可归结到就业导向上来。

1.3决策者缺乏大教育观念

作为学校中的决策者必须清楚地认识到职业教育决不是“终结教育”，人的可持续发展的实现，必须树立终身教育观念，而职业教育只是其中的一个阶段，在这个阶段里，不能人为地终止这个持续性。另外，政府的一些错误导向也从中发挥了作用，一味地强调“面向市场办学、以就业为导向”，用毕业生就业率的高低来衡量一所职业学校教育质量和办学水平。但如若忽视了教育的本质和规律就值得商榷了。

2对中职教育文化基础课的改革新取向的思考

综上所述，中等职业教育中普遍存在的轻视文化基础课的倾向已严重影响到职业教育质量的提高和长远的发展，对学生进入社会的生活前景和职业前景的负面影响也是显而易见的。因此，我们应该进一步有效地进行中职教育文化基础课的改革。

2.1树立人文教育意识，充分认识其在职业教育中的地位和重要性

人文教育不应只局限于普通教育，应该是与每一阶段的形式和教育都相称的，从而使每一个人在通过专业训练而成为各行各业的专才的同时，成为一个有充分人文精神的、心灵健全的社会人。学校应设置一些以人为核心整合自然、社会的课程，并在专业课教学中体现人文教育。专精的学问钻研后，也是可以达到人生之“道”的，就如庖丁因解牛而达到对人生游刃有余的感悟。中职学校要把提高教师的文化素质与提高学生的文化素质结合起来，才能起到相互促进，相得益彰的作用。

2.2正确定位文化基础课，处理好专业课与文化基础课之间的关系

专业课与文化基础课之间并不是矛盾对立的，宽厚的文化基础是培养扎实专业技能的条件，也是现代教育发展的必然。中等职业教育不能仅局限于狭窄的专业技能训练，必须注重对学生普通文化素质的提高。根据学生的兴趣、个性和实际需要，加强文化基础素质的教育，开发学生的学习潜能。通过课程整合、弹性学制和必修、选修结合等多种方式组织文化基础课的教学。必须克服重专业课轻文化基础课，重专业技术培养轻文化基础培养，重眼前谋职轻终身发展的倾向，处理好专业课和文化基础课的相互关系，使学生全面发展。

文化基础课学科定位问题应放在整个中等职业教育体系中来考虑。要根据生源状况，改革、完善文化基础课教学内容、方法、手段，提高对文化基础课教学的认识。在学生培养上应兼顾升学与就业，而侧重在就业:它不仅要培养学生的文化素养，还要致力于教会学生谋职求职的能力和素养;它不仅是工具性和基础性的统一，而且还是职教性的体现。只有明确了这一定位问题，才能使文化基础课教学更具有目标性、方向性和针对性。

2.3多渠道加强文化基础课学科建设

首先，要加强文化基础课教材建设，根据学生的现状，重视校本教材建设，在教材的内容安排上、难易程度上、知识数量上等方面下功夫，编写出适用的教材。其次，文化基础课学科教学要针对学生的实际情况组织教学，不搞一刀切，可以试行分层教学，对基础好的学生鼓励参加对口升学考试，对基础差的学生要善于激发培养学习兴趣，激励学生勤奋学习，自我发展，以切实提高整体素质。再次，要把文化基础素质与现代科技意识的培养很好地结合起来，在文化基础课学科教学中要突出和强化实用性。还要充分利用现代教育技术手段，增强教学过程的形象性、趣味性、参与性，丰富教学内容，有效的调动学生学习的热情。

综上所述，我们必须认识到文化基础课在中等职业教育中的重要地位，清醒地认识忽视文化基础课所造成的危害，正确处理好文化基础课的学习和专业技能的训练之间的关系。打破文化基础课教学目前所面临的尴尬局面，需要各方面的共同努力，摒弃急功近利的思想，加快教学改革的步伐，使文化基础课在中等职业教育中真正发挥作用，在培养合格人才的过程中发挥自身的价值。

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以“新课程，新理念”为主题的教育改革正在全国教育领域广泛展开，相关的教育实践和教学研究也如火如荼。新课程教学改革的核心在于培养学生的创新能力，鼓励创新。语文教学是一门艺术，如何在新课程教学改革的背景下去追求和完善这一门艺术，笔者认为可以从如下方面进行探索和思考。

1 改进教学方法，强调教师素质提升

众所周知，当前初中语文教育还处于一种应试教育的恶性循环之中。学生在学习上以考试成绩高低为学习的终极目标，这与新理念产生分歧，也不利于学生成长，教师为了达到一定的升学率或者一定的教学任务，在教学方法上趋于保守，填鸭式以教师中心考试为导向的教学方法大行其事。在教学方法上的选取不当，评价也较落后，学生的学习积极性不高，严重影响教学的顺利开展。新课程教学改革，不仅仅是一种理念，更是一种实践，对老师既有教学方法改进的要求，也有提高教师自身素质的要求。从实际情况看，教学方法的改进重在教学方法的创新，

教学实践的灵动。一堂课 45 分钟，只讲 1 分钟的老师不是不好的老师，讲 45 分钟的老师也不一定是好老师。采用开放式教学方法，把生活的点点滴滴引入课堂教学，让学生充分发挥自己的想象空间，做到有参与的能力、有展现自己的舞台。语文不是一门纯属书本知识的学科，它来源于生活，贴近每一个人。例如汶川地震是一个很好的写作素材，相信每一个同学都有畅所欲言的冲动，因此课堂教学中更多地选用这样回归生活的题材，无疑很能提高大家的积极性，在熟悉的生活题材上求师生的互动，老师把角色定位在引导而不是主导，这样的课堂才可谓探索创新，才是与新教改主张培养学生的创新能力、鼓励创新的精神相吻合的。除了教学方法的开放性外，教学手段多样化也是一个参考方向，例如注重诵读教学法的使用、个体差异培养计划教学法等，都是教学方法改进的参考范式。与此同时，教师个人素质的提高在新教改中起了举足轻重的作用。新教改的主体之一是教师，教师的个人素质差异决定了教改中对创新能力的把握和创新教学内容的驾驭，如何让课程内容丰富多彩，具有趣味性和吸引力，对每一位语文教师都是一种挑战。教师可以通过网络更新知识储备或者多参加有益的学术交流会议补充自身的能量储备，多渠道地吸收新的养分，通过新课程教学改革充分实现自身的事业价值。

2 以新教材为基础，优化课堂教学内容

教学方法的改进，离不开教学内容的创新，以教材为基础，优化课堂教学内容，亦是初中语文教学改革的题中之意。中学语文教学如何落实新课程理念，在改革中求创新，在创新中达到课程教学的整体优化，作为课堂教学的主导者，教师首先要对教学内容进行重新分配。语文新课程标准要求努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，积极倡导自主、合作、探究的学习方法。除了完成必要的语文课文教学之外，还着力培养学生的写作、口语交际能力，即扩大语文学习的外延。在平时的教学过程中，安排必要的写作练习课时，要求学生养成写日记或周记的习惯，日记或者周记的内容与题材不限，主要是为了培养学生“放飞心灵，笔随心动”的能力。除此之外，在课堂上设定特殊的语言情境，让同学们之间进行劝说、讨论、辩论和演讲，培养学生双向互动的口语交际能力，通过写作、口语交际的训练，学生们不仅学会了学习，而且有益于形成健康的个性、健全的人格。通过综合性学习，学生们学会了从习以为常的事实和过程中发现问题，培养了探究意识和探究能力。

3 充分利用教辅工具，提高学生兴趣

教学实践中要充分利用多媒体，但不僵化地依赖多媒体。多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进特性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路、培养新的教与学的思维方式、启发活学活用的创新精神、寻找教学改革的创新基点，具有现实的意义。多媒体教学在课堂教学中已经使用了很多年，很多老师会用，但不会活用，一堂妙趣横生的语文课，不是几张幻灯片就能敷衍取得成效的，毕竟多媒体作为工具，有它的优势，也有很多不足，比如学生机械地接受信息，无法参与其中。这里所讲的充分利用教辅工具，倡导的是融入情感和智慧的使用。一般情况下，图片和声音的结合是最容易吸引注意力的方式，一场课堂教学如果能使用图片、音频资料、外加教师的倾情讲解，学生的踊跃参与，声情并茂，将会使授课非常成功。如今是一个信息时代，网络资源呈几何倍数膨胀，教师可以根据课堂教学内容适

当选择多元化的网络资源加以利用，或者在汲取各方面知识的基础上制作多媒体教学内容，这将极大地提高学生的积极性。兴趣是最好的老师，丰富多彩的课堂，相信每一位同学都有积极参与的热情和激情，教学的效率也会随之提高，达到互动教学、多元化手段教学的目的。

4 关注个性差异，注重学生全面发展

世界上没有相同的两片树叶，而每一个学生也都是极具差异的个体。教师的神圣使命在于“传道、授业、解惑”，因材施教是有效教学的前提。因材施教是我国先哲孔子的一个重要教育思想，是中国古典教育思想的精华。它主张尊重学生的客观实际， 针对性格不同的学生采用相应的教育方法，让每个学生的个性得到充分发展。因材施教与素质教育的教育思想不谋而合， 也是新课程标准所倡导的教学方式。俗语说：“人无完人。”每个学生的个好和长处不尽相同，各有各的优缺点。有的学生作文写得好，字写不好，在作文比赛中获胜，便能得到信心；有的基础知识不牢，但有表演能力，便能在戏剧表演中出彩。不同的学生通过课外活动便能获得相应的特长发挥，从而增强自信心，也获得学习动力。总之，我们要立足兴趣和特长，寻找全面发展的平衡点，让每一学生拥有更牢固的发展平台。

参考文献

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在新教材的教学过程中，尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教，但收效甚微。学生在课堂上仍然不愿开口说话，不肯积极发言，课堂气氛还和以前一样沉闷；学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣；写作文时还是那样痛苦，写出的作文是那样生涩、蹩脚；大量的作业和试题压得他们喘不过气来，根本没有课外阅读的时间，阅读能力的提高更是无从谈起。语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训，但由于受传统评价体系的影响，在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够，语文学习的资源严重不足，学生缺乏学好语文的土壤和环境，学生在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。如何在新课程理念下，转变教学理念，改革语文教学方法，增加语文课堂教学效率和实践活动的时间。我认为应主要从以下方面着手：

一、转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

哈尔斯认为："最好的学习方法不光是讲清事实，而更应该是激励学生去思考，自己去动手。"因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立"学生第一、以学为本"的课堂教学理念，摆正教师"服务主体、为学而教"的课堂教学地位，以突出主体，发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。另外，要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。

二、在课堂上给予学生自主探究的时空

课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展讨论。学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特征，具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造性学习习惯提供了时空。

三、摆正教与学的关系

教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。

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在语文教育的课程中教学的质量是最为重要的，争取花较少的精力和时间，获取最大的效率，即达到事半功倍的效果。众所周知，语文学习与其他学科相比，并不能够“速成”。语文课堂有效性教学要能够注重教育教学的整体效益，能够注重学生字、词、句、段、篇的语文基本知识与基本技能的积累。同时，以教育教学效益为基本指导思想，语文教师要全身心的去关注学生的学习过程(而非仅关注教学效果)，从而更加了解学生的思想，有效的促进学习效率，促进学生的创新精神与实践能力，提高学习的效率。

2．反思性教学的实施

所谓“反思性教学”，笔者认为即是在一定时间内进行教学活动后对于教学效果、教学过程的积极性思考过程。反思性教学最终目标是为了更好地增强语文课程教学实效性。初中学生与其他年龄段学生相比，具有较大的差异性。例如，与前一教育阶段相比，初中学生无论思维活动，还是内心活动均有了较大程度提升。但是，与高中学生相比，则还有着较大的差异性。这使得初中语文教师在实际工作过程之中，必须考虑到学生的个体差异性。笔者在初中语文课堂教学之中发现，要想真正地了解到学生个体差异性。加强反思性教学的实施具有重要意义。同时，加强教学反思，也有利于提升语文课堂教学实效性。在实际工作中，初中语文教师要时刻进行自我的反思，发现自己在教育过程中的不足之处，适时适当地改善自己的教育方法，从各方面提高自己的教学质量与水平。另外，也可培养学生学习反思的能力。全身心地为学生做考虑，让自己的教育水平与学生的学习效果达到满意的程度。

3．教师应注重自身素质的培养

所谓“学无止境”，“学海无涯”“活到老学到老”。知识是没有范围的，学习是没有止境的。由于我国历史文化博大精深，想要成为一名优秀的初中语文教育工作者，知识的扩充是必要的。因此，作为初中语文教育工作者不仅仅要教授学生知识，同时，也要提升自我的素质，因为老师本就是学生学习的榜样。教师注重自身修养的提升，也会使教育风格更有个性，学生的学习兴趣也会更浓重。在教学中讲究一定的策略性，也是提高教学技能的有效手段。

二、初中语文的有效教学策略

1．求知欲的点燃

学习有时是枯燥无味，首先，针对各个年级，我们可以采取不同的形式来激发学生们的求知欲望。年级低一点的学生，我们可以采用游戏与教学结合的方式，年级高的学生好奇心重，喜爱探索，可以采用质疑的形式，吸引他们的注意力，从而让学生会到学习的乐趣。其次，以我们的生活为材料，构出有效的情境，让学生对学习新课产生兴趣，这样能更好，更直接的激发学生的学习欲望。让学生在认知和情感层面获得“双收”。

2．提问激发思维

在课堂，提问是激发学生学习意识和是思维能力最有效的方式。有效的提问更能够激发学生的参与意识，不仅老师可以了解到学生对课文内容的掌握程度，而且对于学生自己也有好处，那就是对过往学到的知识的复习，深入思考，做到温故而知新。此外，老师提出问题要具有讨论意义，让学生能够积极的思考，并能够踊跃的回答，说出自己独到的见解，让所有人参考，研究再讨论，这样学生的灵感便如火花一样迸发，各抒己见，有利于学生的开发性思维，从而达到一个培养学生的良好客观思考能力和良好思维品质的目的。

3．关注的生成碰撞出思维的火花

首先，动态的教学，可以让学生的学习更加生动，更加多彩，让同学充分的融入课堂。在这过程着可能也会出现很多情况，这时老师必须冷静处理，努力的发现有价值的资源，进行适时的开导，让学生顺着老师引导的正确的这个点，更深入思考，由点到面，不断探寻。其次，老师不能对学生太过苛刻，一旦学生思维方向出现偏差就立即喝止，这种做法会导致学生不敢去想。要知道还在懵懂阶段的小学生往往会出现以上问题，这是正常现象，作为老师可以对学生的大胆想法先进行鼓励，这样孩子们就会敢想敢说，再来，当学生说出偏差想法后老师可以引导学生朝正确的方向继续思考，这样便能营造出一个热烈交流的课堂来。

篇12

一、新课程改革形势下初中语文教学改革的必要性

当前，许多发达国家为提高公民的平均受教育程度，普及了十二年义务教育，大大提高了公民的知识水平和综合素质而我国实施的九年义务教育时间尚短，并且教育基础薄弱。再加上农村地区受“上学无用论”思想影响，很多农村学生中途辍学，因此我国的人均受教育程度整体不高。为提高人口素质、推动社会快速发展，国家必须重视义务教育的普及和教育质量的提高。初中阶段是学生积累知识、提高能力、提高素质的重要时期，是为学生的未来发展奠定基础的关键阶段，因此实施初中教学改革至关重要。语文是一门基础性学科，是学习其他学科的基础，在新课程改革背景下推进初中语文教学改革，不断提高语文教学效率和教学质量更重要。

二、初中语文教学改革的策略

在初中语文教学改革过程中，教师要确立学生的学习主体地位，引导学生积极主动地参与教学，综合运用多种教学手段激发学生的学习兴趣，因材施教，切实提高教学质量。

1.提高学生的自主学习能力

新课程改革的不断推进，为初中语文教学的改革夯实了基础。新课程最显著的一点，在于“以学生为本“理念的提出，强调语文教学要以学生为主体，培养学生自主学习的能力。对此，教师在实际教育教学中应转变传统的单向教学模式，转而以双向教学模式开展探究合作教学。一方面教师通过探究合作教学，积极引导学生在探究合作中，逐渐培养学生的自主学习能力，另一方面合作探究教学强化师生教与学的良性互动，增进师生之间的感情，这对有效语文教学非常重要。此外，在探究合作教学开展中，还应注意两点：一是合作学习平台的有效搭建。教师需要针对学生的学习情况，科学合理地组建学习小组；二是合作探究的内容要以教学大纲为中心，突出学生创新能力的培养。

2.培养学生学习语文的兴趣

激发学生的学习兴趣是提高教学效率的前提和基础。教师要激发学生的求知欲和学习兴趣，就要使学生在学习过程中认识到自己的潜力，体验到学习的快乐，增强自信心。具体而言，教师要根据学生的年龄和认知特点，通过创设故事情境、猜测故事结局、分组讨论、播放多媒体课件等多种方式激发学生的学习兴趣。多媒体课件形象直观，能吸引学生的注意力；创设故事情境，让学生融入故事，有利于激发学生的学习兴趣；分组讨论能营造和谐的课堂氛围，有利于培养学生的创造性思维和学习兴趣。在教学活动中，教师要对学生进行引导和启发，使学生主动投入教学，加快学生对所学知识的理解和掌握，使他们的记忆更深刻，从而提高课堂教学效率和教学质量。

3.重视因材施教

由于教师平时的工作量很大，如备课、课堂教学、批改作业、处理班务等，因此教师往往没有太多精力与学生交流、沟通，不能全面了解每个学生的学习情况，尤其对后进生缺乏足够的关心，不能真正做到因材施教，不利于整体教学质量的提高。针对这种情况，教师可以通过与学生谈话、召开座谈会、与其他任课教师交流等方式，尽可能多地了解学生的具体情况，以便在教学过程中针对不同的学生采用不同的教法，争取做到因材施教，如对成绩优异的学生提问有难度的问题，对学习有困难的学生提问较容易的问题，使他们都有所进步，增强学生的自信心。这样有利于提高语文教学水平，促进学生全面发展。

4.构建高效的语文课堂

高效的课堂就是在教师的引导和学生积极主动的学习思考过程中，教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务的过程，也是促进学生获得更高层次发展的过程，是最大限度地实现教学三维目标的过程。高效语文课堂的核心理念是促进学生更好、更快地发展，表现为学生在课堂上占有主体地位，学生的主体性、主动性和创造性都能得到发挥，让学生更好地学习、进步和成长。教学目标在课堂教学中具有指导作用，如果没有具体、明确的教学目标，教师就不能预想课堂效果。教学同样要有深度，才能使课堂教学的价值得以体现。教学富有激情有利于学生积极主动地学习，是促进学生学习的不懈动力。打造高效课堂，既要求教师转变观念，与时俱进，积极投身到新课程的实践中，又要求教师激情四溢，将丰富多彩的课程内容展现得淋漓尽致。

5.用发展的眼光看待学生

新课程标准要求转变教师对学生的观念。新课程要求教师学会用发展的眼光看待每一个学生，相信学生的潜力是不可预知的，学生是有待发展的人。教师既要正视学生的不足，又要挖掘学生的潜能，用辩证的思维、发展的眼光看待每一个学生，还要注意顺应学生身心发展的规律。教师只有明确学生之间存在个体差异性，才能珍视学生的独特性，发展其创造性。

总之，在新课程改革不断推进的大背景下，初中语文教育教学的改革发展势在必行。当前，初中语文教学仍存在诸多问题，在一定程度上制约新课程理念的践行。对此，在新课改下，优化初中语文教学应始终以新课程理念为指导，践行“生本”理念，并切实做到：（1）注重探究合作教学的开展，提高学生自主学习能力；（2）结合实际开展分层教学，促进全体学生发展；（3）完善教学评价模式，客观评价学习成效；（4）整合教学资源开展课外活动，拓展教学空间。

参考文献：

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[2]薛玉田.如何构建开放有活力的语文课堂[J].魅力中国，2010（13）.

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