赞美老师的一段话范文

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篇1

2、您多像那默默无闻的树根，使小树茁壮成长，又使树枝上挂满丰硕的果实，却并不要求任何报酬。

3、天蓝蓝，云渺渺；风习习，月皎皎；雨绵绵，叶萧萧；思切切，情袅袅；问候遥遥，祝福悄悄。金黄的季节迎来您的节日，祝教师节快乐，桃李满天下。

4、即使我两鬓斑白，依然会由衷地呼唤您一声――老师！在这个神圣而崇高的字眼面前，我永远是一个需要启蒙的学生！

5、老师，您是真诚的、善良的、美好的。愿所有同学的心扉都向您敞开。

6、亲情是血浓于水；友情是彼此安慰；爱情是相依相偎；师生情如同亲朋，关爱教诲；教师节到了，虽不能探望老师，但挂念之心常在。愿您生活美满，身体康泰！

7、没有您的慷慨奉献，哪有我收获的今天。十二万分地感谢您，敬爱的老师。

8、一条小小短信送祝福，每一个字都带有我深深的关怀，绵绵的问候，款款的相思，殷殷的惦念。愿月夜与快乐结伴，点缀你绚丽多彩的人生，祝你教师节快乐！

9、一切过去了的都会变成亲切的怀念――老师，我怀念中学时代，怀念母校，怀念您……

10、服饰依旧，容光依旧。您那熟悉的板书、熟悉的声音，将我们的思绪牵向往昔的学生时代。哦，老师……

11、您因材施教，善启心灵。我们捧着优异的成绩，来祝贺您的胜利！

12、今天9.10教师节，短信祝福送给你：愿你生活美满，幸福天长地“9”；平安快乐，健康“1”生一世；忘记忧愁，烦恼总是为“0”。节日快乐哦！

13、您工作在今朝，却建设着祖国的明天；您教学在课堂，成就却在祖国的四面八方。

14、您用火一般的情感温暖着每一个同学的心房，无数颗心被您牵引激荡，连您的背影也凝聚着滚烫的目光……

15、如果您是那春蚕，那我愿意变成桑叶，用自己来报答您的教导；如果您是那蜡烛，我愿意变成那灯罩，不让那风把您骚扰；快到教师节了，祝您节日愉快！

16、讲台上，粉笔染白发；书桌边，责任压两肩；浇花朵育桃李，桃李遍天下；绞脑汁洒心血，学生青胜于蓝；像蜡烛像春蚕，奉献赤诚一片。祝老师节日快乐！

17、您的爱，太阳一般温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜。您的爱，比父爱更严峻，比母爱更细腻，比友爱更纯洁。您－－老师的爱，天下最伟大，最高洁。

18、您的教师生涯，有无数骄傲和幸福的回忆，但您把它们珍藏在心底，而只是注视着一待开拓的园地。

19、您不是明星，但我心中您是明星中的明星，三尺讲台焕发您的风采；您不是伟人，但我心中您是伟人中的伟人，方寸课堂塑造您的伟大。教师节快乐！

20、老师，祝您教育的学生，人才济济，精英辈出。

21、您给了我灿灿如金的生活真谛，经过岁月的磨洗，弥久而愈明。您用辛勤汗水，哺育了春日刚破土的嫩苗。谢谢你，老师！

22、老师，您是美的耕耘者，美的播种者。是您用美的阳光普照，用美的雨露滋润，我们的心田才绿草如茵，繁花似锦！

23、您给了我们一杆生活的尺，让我们自己天天去丈量；您给了我们一面模范行为的镜子，让我们处处有学习的榜样。

24、有如从朔风凛冽的户外来到冬日雪夜的炉边；老师，您的关怀，如这炉炭的殷红，给我无限温暖。我怎能不感谢您

25、高擎智慧的火炬，带领我们走过无知的黑暗；启动知识的巨轮，带领我们驶向人生的彼岸；摊开青春的画纸，带领我们描绘人生的壮美。教师节快乐！

26、您是园丁，为祖国山川添秀色；您如春雨，润育桃李，神州大地尽芳菲。在这喜庆的节日里，让我献上一支心灵的鲜花，向您表达衷心的祝愿。

27、如果没有您思想的滋润，怎么会绽开那么多美好的灵魂之花啊，老师，人类灵魂的工程师，有谁不在将您赞扬！

28、您的眼神是无声的语言，对我充满期待；是燃烧的火焰，给我巨大的热力：它将久久地、久久地印在我的心里……

29、假如我是诗人，我将以满腔的热情写下诗篇，赞美大海的辽阔和深远。并把它献给您－－我的胸怀博大，知识精深的老师。

30、一年一度教师节到了，每年的这个时候，我都会记着为您送上一份真挚的祝福，哪怕它恰似一缕微风，从您的眼前轻轻掠过，我也要留给您一句发自肺腑的话：师恩难忘，教师节快乐！

31、老师，离别虽然久长，而您那形象仿佛是一个灿烂发亮的光点，一直在我的心中闪烁。

32、老师，您用人类最崇高的感情－－爱，播种春天，播种理想，播种力量……

33、老师，如果把您比作蚌，那末学生便是蚌里的砂粒；您用爱去舐它，磨它，浸它，洗它……经年累月，砂粒便成了一颗颗珍珠，光彩熠熠。

34、假如我能搏击蓝天，那是您给了我腾飞的翅膀；假如我是击浪的勇士，那是您给了我弄潮的力量；假如我是不灭的火炬，那是您给了我青春的光亮！

35、多年前，讲台上的粉笔是您挥洒的激情；作业本上的红字是您书写的箴育。可如今，粉笔染上了您的双鬓，红色也成了您双眼中的血丝。老师，您辛苦了！

36、您在学生的心目中，是“真的种子，善的信使，美的旗帜”。

37、您推崇真诚和廉洁，以此视作为人处世的准则。您是我们莘莘学子心目中的楷模。我崇拜伟人、名人，可是我更急切地把我的敬意和赞美献给一位普通的人――我的老师您。

38、饮其流者怀其源，学其成时念吾师。

39、讲台上，书桌旁，寒来暑往，春夏秋冬，撒下心血点点。在这个特别的日子里，我想对您说声：恩师，节日快乐！愿您在今后的日子里更加健康快乐！

40、忘不了您和风细雨般的话语，荡涤了我心灵上的尘泥；忘不了您浩荡东风般的叮咛，()鼓起我前进的勇气。老师，我终生感激您！

41、您用心中全部的爱，染成了我青春的色彩；您用执着的信念，铸成了我性格的不屈……老师，我生命的火花里闪耀着一个您！

42、老师，您是海洋，我是贝壳，是您给了我斑斓的色彩……我当怎样地感谢您！

43、一腔热情，三尺讲台育英才，满身正气，一只粉笔谱华章，千言万语道不尽，师恩深厚重如山，教师节到了，祝愿天下教师节日快乐！

44、海水退潮的时候，把五彩的贝壳留在沙滩上。我们毕业的时候，把诚挚的祝愿献给老师。

45、您的思想，您的话语，充溢着诗意，蕴含着哲理，又显得那么神奇――呵，在我的脑海里，它们曾激起过多少美妙的涟漪！

46、一支粉笔，两袖清风，三尺讲台，四海桃李。今天教师节，最是师恩难忘时，向所有教师送上诚挚的祝福！秋风拂面，凉意渐浓，秋日保健多喝蜂蜜少吃姜，秋燥远离您！

47、鸟儿遇到风雨，躲进它的巢里；我心上有风雨袭来，总是躲在您的怀里－－我的师长，您是我遮雨的伞，挡风的墙，我怎能不感谢您！

48、萤火虫的可贵，在于用那盏挂在后尾的灯，专照别人；您的可敬，则在于总是给别人提供方便。

49、每年，我把第一缕春光和贺年卡一起寄给您；我亲爱的老师，愿春天永远与您同在！

50、往日，您在我的心田播下了知识的种子，今天，才有我在科研中结出的硕果――老师，这是您的丰收！

51、一切过去了的都会变成亲切的怀念，一切逝去了的方知可贵。我怀念您带我们走过的时光。

52、听，您的嗓子近似沙哑；看，您的发间又添白发；想：勾起了学生对您的回忆。又是一年9月10日教师节，祝你幸福、开心、交好运。

53、我不是您最出色的学生，而您却是我最尊敬的老师。在您的节日里，我要把一份崇高的敬意献给您。

54、您是严冬里的炭火，是酷暑里的浓荫洒湍流中的踏脚石，是雾海中的航标灯――老师啊，您言传身教，育人有方，甘为人梯，令人难忘。

55、每当收获的时刻，我总会情不自禁地想念辛勤播种的耕耘者――老师。

56、对于您教诲的苦心，我无比感激，并将铭记于心！

57、没有鲜花的妖艳，没有铃声的悦耳，虽然只有寥寥几语，但我的祝福永恒，我的问候依旧。亲爱的老师，祝您身体健康，永远快乐！感谢您！

58、有人说，师恩如山，因为高山巍巍，使人崇敬。我还要说，师恩似海，因为大海浩瀚，无法估量。

篇2

一

学生在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操。可以说，抓住了语言，就抓住了语文教学的根本。基于这样的认识，语文教师在课堂教学中要特别注意引导学生积累语言。可是机械而枯燥的背诵会使学生感到厌烦，从而失去积累语言的兴趣。

在学习《孔子游春》一课，笔者改变了教法，精心构建语言实践情境，收到了较好的效果。

二

苏教版第十二册23课《孔子游春》第二节连用四个暗喻，描绘了大自然的伟大奇妙，读来朗朗上口，是学生习得语言、积累语言的范本。在教学过程中，精心设计语言实践情境，让学生的语言在特定的情境中有感而发。

师：春天真美啊！孔子带着弟子们来到美丽的泗水河边游玩，弟子们被美丽的大自然深深陶醉了。

师：（出示第二节文字）谁能起来读一读这段话？

（学生课读文。）

师：听了这位同学的朗读，你仿佛看到了什么？听到了什么？

生1：我仿佛看到了芳草如茵，桃红柳绿的春天。

生2：我仿佛看到了从空中掠过的燕子，听到了燕子的呢喃，感受到了春风拂面的温暖。

师：春天真美呀！在孔子眼里，大自然多像一位伟大的母亲，这是一位怎样的母亲？孔子为什么认为大自然是一位伟大的母亲呢？

（引读“广袤的大地”一段话。）

师：读了这段话，你发现了什么？

生1：我发现本段用了比喻的修辞手法，把大自然比作伟大的母亲。

生2：还使用了排比的修辞手法，这段连用了四个结构相似的句子。

师：请同学们再读读这段文字，说说这段话的哪些地方让我们体会到大自然像母亲的？

（1.组织读书、交流，着力引导赏析比喻句之间的相似点，如广袤的大地——宽广的胸怀，它们都是博大的，这是形似之处；它们都包容着一切，这是神似之处。

2.那为什么说大自然是一位“伟大”的母亲？她到底伟大在哪里？让学生感受大自然的无私奉献。）

师：除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物？谁能用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美？

生1：奔腾的河水是她涌动的血液。

生2：盛开的鲜花是她灿烂的笑容。

生3：朦胧的薄雾是她神秘的面纱。

……

师：同学们的想象真丰富！现在，老师把这段文字的排列方式改一改，再请同学们读一读，觉得怎样？

（出示竖排文字，学生读，谈感受。）

师：刚才同学们通过想象已经又赞美了大自然中的某些景物。现在老师把省略号删去，改成句号，你能继续用优美的语言再为这首诗增加一节吗？

（学生思维活跃，交流评价。）

三

反思以上的教学过程，运用课文的语言巧妙设计教学情境是引导学生表达的一条捷径。

1.搭建训练平台，丰富学生语言。在充分地朗读、想象和感悟句式特点的基础上，让学生说说除了“大地、森林、太阳、轻风”之外，大自然还有哪些美丽的景物。然后让学生用同样的句式继续描写大自然这位伟大的母亲的美。在说好一句话的基础上，改变文本排列形式，启发学生进行诗歌片段创作。在这样的读、听、说、写的过程中，学生从说好一句话到写好一段话，语言得到了锻炼与丰富，表达能力得到了提高。

2.点燃学生思维，丰富文本内容。学生在模仿文本句子练习说话时，思维活跃，把对大自然的认识和赞美表达得淋漓尽致，极大地丰富了省略号的内涵，充实了文本内容，使大自然有了声音，有了色彩，有了活力，使大自然更具体化。

3.启动学生想象，提升学生情感。“给学生多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。”学生的想象力、创造力是无穷的，关键是教师能否给学生一个足够大的平台。想象越丰富，体验也就越深刻。随着说与写的逐步递进，学生对大自然的喜爱之情也逐步加深。

总之，教师只要善于点燃学生思维，引导学生在习得语言中体悟情感，在创造语言中启动想象，发展思维，就一定能挖掘学生的语言表达潜能，提高学生的语言表达能力。

参考文献：

[1]王辅湘.小学数学教学要重视培养学生的思维品质[J].小学教学研究，1981，（05）.

篇3

中图分类号：G613.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）11-0274-01

幼儿时期是成长的重要时期，是幼儿学习能力发展的关键期。由于幼儿的年龄特点、身心需要，表现出了积极的求知欲望和独特的认知方法。特别是幼儿在语言方面是敏感期，对于汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相互联系，大胆地去表达。幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，而对幼儿进行早期的科学认读，让幼儿在不知不觉中，自然而然地把图像、声音、语义、符号整合在一起，从而认识汉字。促进了幼儿思维的发展，增强了兴趣，培养了能力，幼儿能积极地参与认读活动，在活动中提高了幼儿的注意力、观察力、想象力，是一种早期的、全面的启蒙教育。我在促进幼儿科学认读的实践活动中，以引导者、合作者、支持者的身份，与幼儿一起愉快、主动地进行认读。在不断地探索和实践中，寻找激发幼儿认读兴趣的有效方法，培养幼儿良好的学习习惯，发展幼儿的语言能力，体现幼儿科学认读的作用。

1.给幼儿创造一个宽松自由的识字环境

我们幼儿园是小学附设的幼儿学前班，主要任务是搞好幼小衔接，为此，我们开设了识字教学。首先我们布置了一个宽松自由的识字环境。借鉴电脑识字法的图与字的结合，我们把字和物结合在一起，在幼儿园的天棚和墙壁上，我们装饰了很多栩栩如生的小动物，每个小动物的下面，我们都做上了精致的汉字卡片，孩子们在欣赏小动物的同时，会自觉和不自觉地认识这些关于动物的汉字。

2."游戏是幼儿园的基本活动。"

幼儿喜欢游戏，以游戏的形式进行认读活动中，能激发幼儿活动的兴趣，满足幼儿身心需要。在汉字游戏中自然、科学的认读。通过玩游戏，让幼儿对汉字从无意注意逐步转向有意注意。幼儿对情感的依赖性比较强，情感单一、纯真，如果将汉字拟人化，赋予汉字以生命，并在游戏中反复出现，幼儿就会对汉字产生亲切感，而不会感到学习汉字是个负担。在家园合作的亲子游戏中，我以让幼儿来巩固、复习所学的文字的游戏形式。请爸爸、妈妈与幼儿玩起了"给字宝宝找照片"的游戏。每位幼儿一个字宝宝，请幼儿认一认后，到爸爸、妈妈的身上找照片，看谁能又快又好的找到。游戏中，爸爸、妈妈与幼儿亲切的交流，认真地把照片和字宝宝配对，产生了良好的亲子共读氛围。丰富的亲子游戏，教会了家长们引导幼儿科学认读的方法，提高了幼儿的认读水平。在认读活动中，我以幼儿的兴趣、需要、能力、发展水平，针对教育形式、教育过程的发展变化。

3.探究法教学

探索法教学是以探索操作和探究活动为主的教学方法又称发现法。是指在教师的指导下，提出活动内容和提供一定的材料，引导儿童自己分析、综合、抽象和概括，得出原理。遵循《纲要》的精神："提供丰富的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件"。我们以提供多种多样的材料为前提，让幼儿去选择、去使用材料，在不断的动手操作中进行认读活动。

3.识字和说话结合起来，为幼儿以后的作文奠定基础

单独地识字，孩子们会感到枯燥，我们把要学的字和一段语言联系起来，比如"今天天气晴朗，风儿轻轻，柳枝飘飘，燕子呢喃小鸟吹唱"这一段话中要学会"晴朗，欢唱"几个汉字，孩子们容易理解汉字的意义，学得轻松。我们又进一步延伸，让孩子们自己说一段话，这段话中必须有这几个汉字。这样激发了幼儿的发散性思维，又锻炼了幼儿的语言表达能力。有一次我教孩子们认识"金鱼"时，一个小朋友竟然说了一个小故事，他说："有一次，我爸爸说我到集市上买了几条金鱼，我非常喜欢，天天喂它鸡蛋什么的，可是小鱼还是不高兴，有一条快要死了，我就想，小鱼可能是朋友太少才很难过的，还是把它放到小河里，我在桥的旁边站了一会儿，看小鱼在小河游来游去，可高兴呐！"其他大部分小朋友也都能把所学的汉字利用一段话说下来。我想，这种训练，对孩子们将来的作文一定很有好处。

4.不应超越幼儿认知水平，强求幼儿背诵抽象的科学概念

4.1考虑到幼儿期的概念只是经验水平上的概念，我们必须从这一实际出发进行科学教育。幼儿应该学习日常生活概念具体事物概念，区分日常生活概念与错误概念的界限。我们不能以幼儿概念的幼稚性、朦胧性为借口允许错误概念的出现。

4.2不能迁就幼儿思维的具体形象性。科学教育不能满足于感知表面现象，而要努力引导幼儿整理零散的知识经验，促进初级概念的形成，并逐步提高概念水平，促进抽象逻辑思维的萌芽与发展。

5.鼓励培养孩子自信

篇4

一、辞采丰美，柔和自然

董一菲老师的教学语言，最突出的艺术特色是辞采丰美，柔和自然。董老师课堂教学时，诗词典故能够信手拈来。比如教学《乡关何处 乡愁诗鉴赏》这一课时，引用于右任的《国殇》后，董老师有这样一段话：

我们回忆一下，南唐后主李煜在他由君主的地位沦为阶下囚的时候，曾经写下“无言独上西楼，月如钩”;李清照也曾在她的青春岁月的时候，当她的丈夫赵明诚远离家乡的时候，说“雁字回时，月满西楼”;作为南宋的爱国主义词人之一，辛弃疾是将那“栏杆拍遍”，想一想那“栏杆”在哪里？有楼的地方，可以望远的地方。岳飞也这样抒发感情说，“怒发冲冠，凭栏处，潇潇雨歇。”北望中原，还我山河。这一切都是――“登高望远”。那么“登高望远”，结合独特的、生命的感受，家国之感，身世之痛，于右任老人是这样说的，“葬我于高山之上兮”，然后他运用的在这里还有一个大家熟悉的典故，这个典故来自那遥远的南北朝时期北朝的乐府民歌，写出了北中国的雄奇壮丽，那就是我多情的国土，六个字怎么说？（师生齐说）“天苍苍，野茫茫”。“天苍苍，野茫茫”这是一种深痛的家国之思。

在这段话中，董老师引用了四个词人的四首词，还有一首北朝民歌。除了诗词歌赋，我们以《葡萄月令》《我的空中楼阁》《在西地平线上》三课为例统计董老师课堂上引用过的或提到的古今中外的作品，大概有余秋雨的《千年一叹》《文化苦旅》《冰冷长河》，罗曼・罗兰的《约翰克里斯朵夫》，李泽厚的《中国美学史》，龙应台的《百年心锁》，贝多芬的《命运》，琼瑶的《我是天空的一片云》，此外还有《论语》《圣经》《一棵开花的树》《史记》《面朝大海，春暖花开》《诗经》《猎人笔记》《沈从文小说选》等。

而被董老师引用过名言的著名人物有尼采（人，首先要变成骆驼）、罗丹（不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛）、诸葛亮（淡泊而明志，宁静而致远）、川端康成（美丽的日本的我）、海德格尔（我们人类诗意的居住在大地上）、余光中（今晚的天空很希腊）、康德（这个世界上令我们敬畏的只有两件事。一个是头上的星空，二是心中的道德律）、周国平（只知道死的人也是可怜虫）、林徽因（你是人间的四月天）、宗白华（在魏晋时期人们对外发现了自然，对内发现了自己的深情）、冯友兰（人的境界分几种，最高的境界是宇宙的境界）等等。

这些统计罗列，让我们不得不佩服董老师丰厚的知识储备和语文素养。

而且董老师课堂上的教学用语中，儒佛道三家用语都有。佛家的如“一花一世界，一叶一菩提”。道家的如“这个感觉很有庄周的感觉了，庄周梦蝶之后不知道自己变成了蝴蝶，还是蝴蝶变成了我，这是著名的物我两忘的境界，真有境界！”儒家的有“其实人的生活想起来很简单，大圣人颜回有一箪食，一篮子食物，一瓢饮，一瓢水，住在陋巷，就可以足以。”另外，我们纵观《葡萄月令》《我的空中楼阁》《在西地平线上》这三课，董老师课堂用语中涉猎的学科除文学外，历史、政治、美学、音乐、哲学都有。

正是这样广泛的涉猎，使得董老师知识储存丰厚，底蕴实足。正是这样广泛的涉猎，董老师才能根据教学需要信手拈来，脱口而出，练就辞采丰美的教学语言。

董老师的课堂用语句式富有变化，句法参差有致，产生了抑扬顿挫，高低起伏的和谐的节奏。加上董老师柔和自然的音质，更是给学生以美的享受。

二、诗意唯美，情深意长

董一菲老师的课堂语言优美蕴藉，饱含着深情，她的声音柔而不媚，像钢琴中音部琴键上发出的乐音，脆而不尖，质地纯正、悦耳，听起来舒服却不催眠。例如在教学《边城》时，有这样一段话：

翠翠有一个天籁般的美丽的名字，她有着十五岁的花样年华;她有一个为爱而死，飞扬着生命的母亲，对她来说，是永远的宿命一般的憧憬和向往;她有一个爱她、她爱，与她相依为命的白发爷爷;她有一个爱她，为她闯滩而死的天保;她有一个爱她、她爱，为她不要碾坊的傩送;她有一个初雪无痕、美梦无痕的梦幻;她的生命因美丽而曲折的误会而精彩滟滟，她有过雁过、风过、云过、雨过的甜蜜的忧愁。湘西的这一方水土养育了美的惊魂――翠翠，翠翠是自然的女儿，青春的女儿，水的女儿，城的女儿。翠翠有着千种美丽，万种风情，下面请同学们结合课文谈谈“翠翠”之美。

这样一段话，字字句句包含深情。对翠翠的喜爱，对翠翠命运的怜惜，对《边城》作品的由衷赞美，对作者沈从文的崇敬随着董老师口吐莲花一般轻徐送出。这些情感也如花瓣一般落在学生心田上，融化了、美化了学生的心灵。

再比如在一次公开课上，她用这样的语言导入新课：“张爱玲三字当中纷红骇绿，影响大半个世纪，她是一个世纪喧嚣华丽风流云散的寓言，那么就让我们回眸，回眸那绝美的瞬间。”

最后，她又余韵袅袅地收束了全文：“影影绰绰的桃花的绯红零落，我们读月光下温婉的故事，艳异悱恻，氤氲不绝，无数的海晏河清，千般的柔媚宛转。那是滚滚红尘不了情，那就是张爱玲――民国女子，不老的临水照花人。”

这些句子伴着董老师柔美的声音舒缓的吐出来，这种感染力是无与伦比的，听这样的充满诗意的语言，还有哪个学生不受感染而不去喜爱文学呢？还有谁不受到感染不去喜爱张爱玲呢？这些诗意唯美情深意长的句子如一颗颗种子种到了那些青春懵懂的学生心坎上，就等春风一到，它们就会生根发芽。

三、谦逊温润，启人心智

有些教师课堂教学语言一味追求高端大气上档次，结果导致问题表述不清，要求表达不明，评价点评不到位。董老师在课堂上不盛气临人，不炫技，不卖弄口才，不把学生当猴耍，说话谦逊平和，但往往能启人心智。

课堂上教师教学语言一般有两类。第一类有导入提示用语，问题用语，提要求用语这样三种;第二类有评价用语，对话用语这样两种。对于第一类，我们前面谈的比较多了，下面我们重点谈谈第二类。

关于对话用语，我们来看下面一段师生对话。

师：就是尘土，我还不适应倒着说的习惯。黄沙飞舞的尘土，非常细腻的感受。哪位同学还可以补充？这位女同学。

生：人都说大漠的月亮很漂亮。

师：这词很耐人寻味，应该说天下的月亮是一般圆的，但人们爱说他乡月更圆，或者说大漠月更圆，很有哲理。以后我在研究边塞诗时，要想想为什么大漠边关的明月是天下最圆的明月，最漂亮的明月。

师：接着说。

生：还有沙漠里的骆驼。

师：这是沙漠里的驼铃。

生：还有敦煌。

师：那是我们祖先飞天的梦想，最绚烂的华夏梦――敦煌，人文景观。

生：古代诗人写边塞诗的很多。

师：边塞诗独特的美属于西部。这位同学继续补充……

生：我想到了大漠、孤烟、戈壁、胡杨和百草。

师：大漠、孤烟还不够，还要戈壁连着戈壁。在生命最缺水的地方、在生命最艰难生存的地方，却有两种植物，它们的名字叫胡杨和百草。它们比天下最美的诗还要美。你很有想象力，非常好！我们可以继续去想象，去感受西部。

董老师的对话用语或对学生回答问题的答案进行补充使学生的答案更加完美，如“那是我们祖先飞天的梦想，最绚烂的华夏梦――敦煌，人文景观。”或引申学生的回答，如“大漠、孤烟还不够，还要戈壁连着戈壁。在生命最缺水的地方、在生命最艰难生存的地方，却有两种植物，它们的名字叫胡杨和百草。它们比天下最美的诗还要美。”这里董老师引申了学生的答案，从而引导学生进一步学习。

关于评价用语，我们发现很多老师在点评学生回答问题的表现时，往往只是廉价的表扬与鼓励，什么“你很棒、非常好、太好了、真聪明”这些用语满天飞，让人感觉很虚伪。还有些老师模仿一些演员的表演，说什么“此处应该有掌声”，这些让人很反感。

董老师课堂上的评价用语，有的帮学生补充，使答案更加完美;有的是引用实例或引用名人名言帮学生答案做进一步证明;还有的就是引申学生的答案来引导学生进一步学习。如上面列举的师生对话中就有这方面的例子。当然董老师对有才华学生的精彩回答，也不吝啬赞美之词。如“这简直是语言的盛宴了，说得非常好！”再比如“很生动，鬼斧神工，很有想象力！掌声！李白是天才，李贺是鬼才，我们这位孩子是天才加鬼才。第一个概括就叹为观止了，因为老师想了很久了，一时难住了。”从这句话还可看出董老师的谦逊平和。关于这方面的例子还很多，如“这位女同学的发言让我无法评价了，非常漂亮的一段解读”。

课堂上听到学生精彩的回答，董老师毫不掩饰自己不如学生的一面。对学生的才华，总是禁不住由衷的赞美，而这种真诚的赞美对学生来说肯定是莫大的鼓舞。

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篇5

    前几天去一所复读机构采访,校长的一段话让我深有感触。她说:“其实很多孩子并不是不聪明,也不是学不好,只是在学校得到的重视太少。对他们来说,需要的只是一点儿鼓励。”而这点儿鼓励无论来自父母或来自老师,哪怕只是一句简单的表扬,一个关切的眼神,也会给孩子带来莫大的鼓舞,起到意想不到的作用。

    现在有些父母总是习惯地认为:优点不说少不了,缺点不说不得了。殊不知,在他们不断地唠叨和抱怨中,孩子的信心和对父母的信任在一点点流失。在批评中长大的孩子,无论成绩如何,都很难学会爱自己、爱别人。对孩子而言,父母欣赏的目光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑,都会带来极大快乐、巨大信心,让他们更有勇气去投入学习。

    一位班主任给笔者讲过这样一个故事:一个孩子数学测验只考了79分,他偷偷地改为99分。他的父母知道后不但没有批评他,反而觉得透过这件事发现了孩子的闪光点:希望上进,不甘落后。父母鼓励了孩子而不是谴责,最终孩子的成绩一跃进入班级前列。是什么创造了奇迹?仅仅是几句鼓励的话语吗?事实上,在鼓励的背后,是父母对孩子的信任。

    除了父母的鼓励,老师的肯定也同样重要。有的老师仍旧做不到一视同仁。对学习成绩好、听话的孩子,他们投入了更多的关心,而对有些不起眼甚至顽劣的孩子,他们选择了漠视。这是对孩子一种无形的伤害。好孩子是夸出来的。班主任的每一个动作、每一个眼神、每一种表情,都对学生有着特殊的意义。所以,作为一名合格的教育工作者,要善于发现每个孩子身上的闪光点,激发出每个学生的自信,让他们坚定地走好每一步,这才算尽到了为人师的责任。

    鼓励,说起来容易,做起来也不难。因此,父母和老师不要吝惜自己的肯定和赞美,给孩子几句表扬,相信他们就能还给你一个奇迹。

篇6

2．那么庐山云雾底有什么魅力吸引了这无数学者，诗人的呢？

（板书：庐山云雾）

二、初步感知美

1．现在同学们就开始欣赏这篇美文吧！特别对描写云雾见风姿的句段，细细地读一

读。想一想你感受到的庐山云雾是怎样的？

2．自由朗读课文

4．浅谈感受、朗读了庐山云雾之美文，你感受到的庐山云雾是怎样的呢？

教师随机板书3`

5．读课题现在就让我们带着不同的感受读一读课题

三、品味美

（一）教学第三自然段多么令人神往的庐山云雾啊！它的一大特点即是————

（瞬息万变，趣味无穷）

1．就这两个词你仿佛看到了什么？

2．是不是真得如此呢？同学们认真地读一读第三自然段，细细品味，看谁能真切感受

其中的真味。

3．出示黑板，指名读

4．哪些地方体现了庐山云雾这一特点呢刚刚……转眼间

①雾来时…雾去时…雾浓时…雾稀时

雾来时,好壮观;雾去时,好轻悠;雾浓时,遮住万般秀色；雾稀时，给山川披上外衣。

将原文改成这一段话，你认为怎么样？

（什么东西也飘飘悠悠的）

5．指名读

6．老师请大家欣赏云雾那迥异的风格，相信观后你会读得更好

7．齐读：怪不得老舍爷爷在观赏完庐山云雾写下了这样几句话，瞬息万变万万变，忽

隐忽显，或浓或淡，胜似梦境之迷离。现在让我们溶入这多变的云雾里，一起来享受这

份无穷的趣味！1`

（二）感受云雾的多情

1．过渡：这奇异的云雾，特别喜欢光临牯岭，一年365天，就有197天与它朝夕相处，

说起牯岭也有个故事：有位英国游客在炎热的夏天来到庐山观赏云雾住在牯岭，清凉的

雾气沁入肌肤，老外连声说coll,coll，山民虽不知其意，但猜出可定是赞美，于是就

将这coll变为岵岭。这令老外也连声说“凉快”的庐山雾，能引起你哪些丰富的联想吗

？认真读，你脑中一定会出现别具韵味的岵岭云雾图。1`

2．生自由读1`

3．指名说联想（解决冉冉升起、团团相彻、浮游荡漾）2`

4．导说

是啊！这多情的云雾，怎能让住在岵岭的人感到单调呢？3`

他时而————时而————时而————时而————（仿照第三自然段）

5．齐读：同学们，有没有信心通过朗读将在场的所有老师带入这牯岭云雾之中？1`

(三)欣赏云海的多彩10`

犹如仙境的山镇古岭真令人流连忘返,但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等

地的云海。瞧！这就是云海的两张画。

1．出示图画（根据第五自然段内容所画的二幅画）2`

你能从第五自然段中找出与每幅画对应的内容吗？指名读

第一幅每当雨过天晴……变成了云海上的小岛

第二幅特别是太阳……竞相开放

2．你喜欢哪个景观，就选读那个片段，再看看老师的画你认为与课文内容比起来哪儿

还不够美的。

3．讨论交流

重点体会“俯瞰、万顷白云、绚丽动人、银涛要浪、斑斓”等词

相机进行朗读指导

4．对比读两个片段

四、深化美1`

1．读了这么美的课文，老师忍不住写了一首小诗配乐读诗

风起如涛静如纱，来去浓稀各不同。

青峰秀岭云中裹，恍若身在仙境中。

篇7

2．那么庐山云雾底有什么魅力吸引了这无数学者，诗人的呢？

（板书：庐山云雾）

二、初步感知美

1．现在同学们就开始欣赏这篇美文吧！非凡对描写云雾见风姿的句段，细细地读一

读。想一想你感受到的庐山云雾是怎样的？

2．自由朗读课文

4．浅谈感受、朗读了庐山云雾之美文，你感受到的庐山云雾是怎样的呢？

教师随机板书3`

5．读课题现在就让我们带着不同的感受读一读课题

三、品味美

（一）教学第三自然段多么令人神往的庐山云雾啊！它的一大特点即是————

（瞬息万变，趣味无穷）

1．就这两个词你仿佛看到了什么？

2．是不是真得如此呢？同学们认真地读一读第三自然段，细细品味，看谁能真切感受

其中的真味。

3．出示黑板，指名读

4．哪些地方体现了庐山云雾这一特点呢刚刚……转眼间

①雾来时…雾去时…雾浓时…雾稀时

雾来时,好壮观;雾去时,好轻悠;雾浓时,遮住万般秀色；雾稀时，给山川披上外衣。

将原文改成这一段话，你认为怎么样？

（什么东西也飘飘悠悠的）

5．指名读

6．老师请大家欣赏云雾那迥异的风格，相信观后你会读得更好

7．齐读：怪不得老舍爷爷在观赏完庐山云雾写下了这样几句话，瞬息万变万万变，忽

隐忽显，或浓或淡，胜似梦境之迷离。现在让我们溶入这多变的云雾里，一起来享受这

份无穷的趣味！1`

（二）感受云雾的多情

1．过渡：这奇异的云雾，非凡喜欢光临牯岭，一年365天，就有197天与它朝夕相处，

说起牯岭也有个故事：有位英国游客在炎热的夏天来到庐山观赏云雾住在牯岭，清凉的

雾气沁入肌肤，老外连声说coll,coll，山民虽不知其意，但猜出可定是赞美，于是就

将这coll变为岵岭。这令老外也连声说“凉快”的庐山雾，能引起你哪些丰富的联想吗

？认真读，你脑中一定会出现别具韵味的岵岭云雾图。1`

2．生自由读1`

3．指名说联想（解决冉冉升起、团团相彻、浮游荡漾）2`

4．导说

是啊！这多情的云雾，怎能让住在岵岭的人感到单调呢？3`

他时而————时而————时而————时而————（仿照第三自然段）

5．齐读：同学们，有没有信心通过朗读将在场的所有老师带入这牯岭云雾之中？1`

(三)欣赏云海的多彩10`

如同仙境的山镇古岭真令人流连忘返,但这不是最壮观的。因为最壮观的要算大天池等

地的云海。瞧！这就是云海的两张画。

1．出示图画（根据第五自然段内容所画的二幅画）2`

你能从第五自然段中找出与每幅画对应的内容吗？指名读

第一幅每当雨过天晴……变成了云海上的小岛

第二幅非凡是太阳……竞相开放

2．你喜欢哪个景观，就选读那个片段，再看看老师的画你认为与课文内容比起来哪儿

还不够美的。

3．讨论交流

重点体会“俯瞰、万顷白云、绚丽动人、银涛要浪、斑斓”等词

相机进行朗读指导

4．对比读两个片段

四、深化美1`

1．读了这么美的课文，老师忍不住写了一首小诗配乐读诗

风起如涛静如纱，来去浓稀各不同。

青峰秀岭云中裹，恍若身在仙境中。

篇8

在写蜜蜂采蜜时的辛苦时，文章有这样一段话：“一只蜜蜂要酿造1公斤蜂蜜，必须在100万朵花上采集原料。假如花丛到蜂房之间的平均距离是1.5公里，蜜蜂差不多要绕地球赤道飞行11圈”。

读着这段文字，我为蜜蜂采蜜时的辛苦深深地感动了。啊！蜜蜂真是太伟大了，太辛苦了！为了采蜜，它不怕苦，不怕累，千里迢迢的把蜜采来，又要自己进行酿造。它采来的是百花之中的精华，为人类奉献的是浓郁香甜的蜜浆。当我们品尝着那味美香甜的蜂蜜时，怎能不对这世界上既普通又神奇的小昆虫，产生由衷地赞美呢！

由此，我想到了那小小的“春蚕”。它吃的是桑叶，吐出来的是丝线。它不分昼夜的吐丝做茧，为人们奉献的是五彩缤纷的绫罗绸缎。当它吐尽口中的最后一节丝时，自己却变成了又短又小、“”的“裸蛹”。然后，它又变成“蚕蛾”，去孕育新的生命。

我又想到了我国著名的数学家陈景润。他20多年如一日，潜心研究“1+2”的科学难题。他不分昼夜，废寝忘食，经常通宵达旦的在图书馆里查资料、搞验算。他验算过的草纸，堆满了好几间房子，足足有一人多高，简直就跟个“小山”一样。他经常由于精力过于集中而忘记了吃饭，得了很严重的胃病；他经常走路时还在思考问题，脑袋碰在大树上，还要说声“对不起！”由于他的勤奋和努力，终于发明了著名的“歌德巴赫猜想”，攻克了这个“1+2”的世界科学难题。

篇9

在有一章里，魏书生讲了很多班主任的个人修养问题，也偶尔涉及了我所感兴趣的关于如何对待学生的问题，我想作为一个班主任是有别与普通任教老师的，他对学生的影响不光是在课堂上，而是融合在日常教学以外的点点滴滴，班主任对人对事的态度直接影响着学生观点和习惯的形成，因此班主任的个人修养也非常重要。

魏书生爱自己，爱家人，爱他人，尤其是爱学生。魏书生爱学生，尤其是爱那些差生。魏书生认为差生最不容易。每天课听不懂，还要硬着头皮听，不懂装懂，装模作样，天天如此，日日如此，年年如此，这需要多大的毅力呀，因此给他们一些关爱，帮助他们进步也应是教师义不容辞的责任。而在《多互助》一文中，魏书生讲了一个让我很受启发的比喻。他说：“教师埋怨学生难教，就像医生埋怨患者难治一样，而医生的医疗水平是在治疗疑难杂症的过程中提高的，同样教师的教育水平也是在把难教的学生教好的过程中提高的。”这一认识应该说是非常独特、耐人寻味、给人启示的。联想到以前开会时总听到学校里的教师在抱怨现在的学生“素质差，没法教”的话，而自己虽没有明确地让这种观念支配自己，但在心中还是隐隐地为自己找到了借口。

魏书生书中还有这么一段话：“管理是班集体的骨架，班级是个小集体，管理工作尤为重要，有良好的管理，事情就有头绪，集体就像一架机器健康而有序地运转。作为班主任，要根据班级的实际情况，健全一套自己的班级管理模式，形成班级强大的凝聚力，让每位学生都能在班集体这个温暖的大家庭中找到自己的位置。”这一段话时时提醒我作为一名小学教师要科学制班，给班上的每一位孩子一个健康成长氛围，养成良好习惯，培养自信心。

一、健全评价机制，实施科学管理

没有规则就很难进步，良好的规则可以促进发展，达到事半功倍的效果。学期初，每个学生出谋划策，制定班规，把学习、纪律、卫生等量化为可操作的加分和扣分，张贴于墙，让学生时常将自己的言行举止与班规对照，反省自己。

二、无为而治，培养学生的能力

教学中，学生是主体、主角，要使学生主动发挥内在的潜力，就要努力做到无为而治，培养好用好班干部，大胆放权，做他们的顾问、导演。遇到他们工作上的失误，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，让班委各显神通，出谋划策。他们管理班级的能力渐渐提高，积极性也充分调动。每次的活动也是每一位同学展示自我，培养能力的舞台。从主持到内容的编排，每天可分配专人负责，大家参与，并形成制度。

三、角色体验，帮助特殊学生

特殊学生对班级的影响力显而易见。一类是顽皮捣蛋的，还有一类是内向悲观的。

篇10

1．1学生自评。是学生对自己的学习态度及情感的评价，可以帮助学生了解自我、认识自我、发展自我、调整自我、超越自我。学生在自读自悟中能自我总结、自我反省，不断进步。引导学生开展自评，是提高学生自主学习能力的重要途径。

1．2学生互评。加强学生与学生之间的相互评价，可以弥补只有教师评价的不足，也确立了学生的课程评价主体地位。如在指导学生朗读《天鹅的故事》第5自然段时，我就采用了学生与学生之间的相互评价方式。学生的发言比较真实，他们敢于负责、善于欣赏,从中又学会了互评的方法。

(生l较流畅地读了这一段话)

师：同学们，你们觉得他读得怎么样?

生2：他读得比较流利，但我没能感受到天鹅勇敢的精神。

(再指名朗读，这一次读得更好了)

师：听完后有什么感受?

生3：听了他的朗读，我感受到了老天鹅勇敢破冰的精神，确实让人感动。……

1．3学生评老师。教学中，把评价权交给学生，能为他们提供发现、研究与探索的空间。师生互动评价，提高了学生的学习兴趣，也增强了课堂教学效果，使学生在课堂上处于一种能动的、活泼的动力状态，从而引起需求不断向更高目标迈进。

2丰富评价语言，评价艺术要精妙

2．1评价语言要充满鼓励。心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高；而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此在教学活动中，教师要不吝惜给学生褒扬的言语，以调动学生学习的积极性，激发学生学习的自信心，让学生体验到成功，享受到尊重。

2．2评价语言要力求精当。在语文课堂上，充满着对学生的表扬、肯定、赞赏，这不能不说是一种进步。然而，“好！”“你真棒！”“你太聪明了！”……诸如此类的赞美之词不绝于耳；整齐划一的学生掌声和“棒，捧，你真棒”的口号声在课堂上此起彼伏，难免让人觉得“声不由衷”。久而久之，学生对教师的评价与奖励就会产生淡漠感……平静地思考一番，就会发现这并不是真正意义上的评价，真正的评价应该是对事实的肯定、对精神的唤醒、对行动的鼓舞。真实的评价需要教师关注课堂上学生语文学习的状态，给予实事求是的分析、恰如其分的描述。比如：“你的说法不太确切，若能换个说法，相信你一定能表达得更好，愿意再试一试吗?”“读得很准，也很流利，就是味道还不够浓，还不够足，你能再结合上下文练一练吗?”在教学实践中，我运用这种方法纠正学生的错误时，学生都能乐意改正，认真思考，重新发言。在师生心与心的交流过程中，只要教师对学生怀着一种积极的期待之情，就会加深师生之间的情感，这样每个学生都会比原来做得更好。

2．3评价语言要注重引导。语文教学因其丰富的人文性、综合性而显得多姿多彩、博大精深。很多语文教师都在尝试使用引导性的评价，以增强课堂教学效果。这样的评价，教师必须深入解读文本。感悟文本的精神，置身文本的多种情境，积极寻求评价内容与知识点的融合，把评价有机地渗透于学习内容之中，使它们浑然一体。以下是我在教学苏教版第九册《鼎湖山昕泉》第4自然段第3句话时的一个片段――

师：老师请一位同学来读一读这句话，其他同学边听边想像泉水的各种声音。

(生l读得很平淡)

师：读的很流利，但老师想像不出那各种各样的泉水声。

(生2读得好一些了)

师：老师听到了轻柔的小提琴声，还听到了清脆的琵琶声。

(生3又读出了厚重回响与雄浑磅礴的语气)

篇11

在口语交际课《学会赞美》的教学中,我着力研究运用电教媒体激活、创新、延伸和丰富课堂。充分挖掘学生身边的学习资源,提供真实的生活场景,创设色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境,提供交际平台,调动学生情感,以便更好地突破重难点,发展语言,促进学生思维能力的发展。

运用信息技术,激活课堂

小学生思维的特点是形象思维为主。开课伊始,我利用多媒体出示鞠萍姐姐诠释赞美的一段话,鞠萍姐姐是孩子们最喜欢的少儿节目主持人之一,课堂上“请”她来作客,谈谈赞美的好处,这就是“名人效应”的感染力和吸引力。而且借助多媒体精心创设声画并茂的导入情境,使学生有一种身临其境的感觉,一下子吸引了学生,从而使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象。这样他们的语言才会如涓涓细流,流出心田,参与口语交际的兴趣也就被激发了出来。课堂气氛非常活跃,学生表达跃跃欲试,为成功的课堂教学奠定了基础。

运用信息技术,创新课堂

纵观口语交际课堂,我们不难发现,学生的表现总是不尽如人意,不是无话可说,就是不敢大胆发言,即使发言也是言不由衷,且参与交际的学生面比较窄。怎样最大限度激发学生的口语表达兴趣呢?基于这样的思考,在教学本课时,为了让学生学会真诚地用得体的语言赞美别人,我把生活中学生打扫卫生的场面录制下来,设置了本节课的第一个情境。劳动场面是孩子们所熟知的,录像中的同学也是他们熟悉的,再现身边的情境,给学生的表达提供了真实而丰富的材料。有了材料,就解决了学生无话可说的问题,再结合老师的“导”,赞美什么、怎样赞美就迎刃而解了。孩子们掌握了赞美的方法后,我又将录像中这位爱劳动的孩子请到课堂,这样学生与榜样的距离更近了,学生的表达欲望更强了。通过面对面地赞美交流,我惊喜地发现,孩子们之间与其说是语言和语言的交流,还不如说是心灵与心灵的沟通。形成了双向互动、多项互动的交际氛围。

为了让学生根据不同环境,使用得体的语言,设置多种口语交际的情境是很有必要的。我又运用了多媒体课件,创设情境,录制了妈妈为放学回家的女儿准备可口饭菜的片段。这一环节将孩子们的目光引入到家庭,把家庭中的情境引入课堂,告诉孩子们,我们身边的亲人也值得赞美,赞美也是感恩的方式之一。通过这一情景的设置老师扮演的妈妈非常成功,还赢得了学生送给妈妈的拥抱和甜甜的吻。可见,借助媒体提供材料,丰富表象,既提高了教学效率,又活跃了学生的思维,让学生学得有兴趣,学得有情趣,使语文课堂成为学生幸福成长的地方。

运用信息技术,延伸课堂

在引导学生学会了赞美身边的同学和亲人之后,我又引导他们把视角拓展到更广阔的空间。我用多媒体课件出示一组关于“生活中值得赞美的人和事”这一主题的图片,让学生在感受赞美、享受赞美的同时学会如何去付出爱,让学生感受到生活中美无处不在,赞美很有必要,能够激励人,鼓舞人。在教会知识的同时,教会学生如何做人。接着,多媒体出示课后练笔:选择你最想赞美的人,在自己亲手制作的精美卡片上写下你的赞美。这样的延伸把课堂推向,使情感再次得到升华。在优美的音乐声中,同学们尽情地抒发和表达,在互相赠送卡片的同时享受到的是无比的喜悦和感动。

篇12

案例描述：

班里有名叫扈秀景的小女孩，表现比较内向，上课从不举手发言，总是一副沉默寡言的样子。有几次扈秀景的作业也写的潦草无比，也很多次发现有错别字现象，我三番两次找她谈话，甚至很严肃的批评过她，也没有什么明显效果。有次课上我看到班里大多数同学的课本书角都折损了，只有几个同学的课本保持的很平整，包括扈秀景的，我表扬了这几个爱护课本的同学，并提到了扈秀景的名字。当天，我看到扈秀景作业的时候，不禁大吃一惊，没有一个错字，而且既干净又认真，一看就是用心写了的样子。欣慰之余，我忽然想到：是今天课上的表扬起了作用啊！课上，我把扈秀景的作业在班里做了展示，并表扬了她，看得出，她的脸上流露出的是灿烂的笑。我很高兴，在作业上给她写了这样一段话：你是个认真的孩子，能把字写的这么工整，老师相信你能坚持下去，加油！并在这段话的后面画了一个笑脸。在扈秀景的作文中我看到这样的一段话：“我爸爸妈妈说我的字像螃蟹爬，说我写不出好看的字了，而老师说我的字很工整，我一定要让爸爸妈妈看看，我的字不是螃蟹爬。”看过之后我在扈秀景的作文后写道：你能做得好，要相信自己，可以在努力证明给爸爸妈妈看。从那以后，我也觉得自己单纯的批评教育效果并不如赏识教育的效果明显，于是我努力发现扈秀景的闪光点，课上她回答问题积极了，我会在班里表扬；作业写的认真了，我会在批语中写到：你又进步了，老师真为你高兴。一段时间下来，扈秀景的作业再也没有潦草过，而且课上举手的频率也越来越高。每次在课堂上看到扈秀景自信的眼神和那闪动的明亮的双眼，我都感到了一种发自内心的快乐。

案例分析：

扈秀景是个内向的学生，我引导同学们认识到扈秀景同学的优点，扈秀景看到了老师、同学对自己的评价，从而增强了自信心。扈秀景同学比较内向，课堂上从不主动举手发言。而她的作业也比较潦草，这这个情况下，我对她爱护课本行为的一句公开表扬给予了她自信和力量。她的作业认真了，我又在班里予以表扬。适时的激励，激发了扈秀景同学学习的积极性，课堂上能主动举手，每次，我都予以鼓励。就这样，扈秀景养成了主动举手发言的好习惯，极大地促进了她自主探究学习的积极性。在激发内向学生积极自主探究学习的过程中我把握时机，或课堂、或作业、或谈话、或劳动等情况下，发现她的一丝闪光点都及时予以表扬激励，从而挖掘出扈秀景潜在自信好学的力量，使她能更好更快地前进。

案例对策：

每一个学生都有其自身的优势，或聪明或勤奋或心地善良或具有美妙歌喉或打得一手好球。作为教师，应该学会从尊重和信任学生出发，欣赏每一个学生，发现他们身上的优点。针对每一个学生的特殊情况，差别对待，有侧重的进行引导和培养。应该将我们的殷殷期望，变成教学中的经常性的、恰当的认可、支持、鼓励、表扬和赞美。在这种心理的推动下，学生会渐渐的建立起自信，继而进入良性循环的。性格内向学生的心灵是微闭的，但并非拒绝一切。因此，在日常教学中，教师要学会用表扬来打开内向学生的心灵之窗。当学生取得点滴进步时，课堂上，可在学生跟前小声予以表扬；课后，可喊到办公室予以鼓励。尽管性格内向的学生不喜欢张扬，但当有较大进步或表现突出时，教师应及时在班内公开表扬。总之，教师可利用表扬手段，与性格内向的学生建立起融洽的师生关系，激励其不断进步。内向学生的内心渴盼得到老师的青睐。一句温暖的话语，一个鼓励的眼神，都会成为内向学生前进的动力。

1、 扬长避短，欣赏学生的优点。

我们要知道，我们的每一个学生也有他们自身的优点，他们或者好学上进，或者聪明可爱，或者多才多艺，或者纯朴善良。就像我们自身不够完美一样，我们的学生也不是完美的，他们也有这样那样的缺点。我们应该学会原谅他们的不足，学会欣赏他们的优点。只有这样，我们才可能去喜欢自己的学生，爱自己的学生，才可能将彼此的心理拉近，从而实现有效的教育。

2、多表扬少批评，正面引导教育。

在教学中，我发现使用肯定、赞许、鼓励、嘉奖等正面激励的方法远比批评指正效果好得多。譬如在课堂教学中，如果学生积极要求发言，使用一个肯定的眼神就可以使学生立刻露出微笑，整个班级的气氛也跟着活跃起来。如果学生回答正确，一句“非常好、好极了、真棒、有道理”就可以使学生立刻充满自信，获得极大的心理满足。如果学生回答中略有漏洞，要积极地给予启发，“很好！还有呢？再想想！很好！请坐！”毕竟敢于发言就是一种勇气。

3、在课后作业批改时也要做出积极评价。