画杨桃教案范文

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篇1

在百度百科中，信息系统（Information system）是指由计算机硬件、网络和通讯设备、计算机软件、信息资源、信息用户和规章制度组成的以处理信息流为目的的人机一体化系统。信息系统的五个基本功能分别为输入、存储、处理、输出和控制。这里所说的信息系统，主要是指包含使用者在内的计算机和通讯网络的系统。

我们知道，计算机的结构主要是冯・诺依曼结构和哈佛结构，也有脱离了冯・诺依曼结构的计算机，如光子计算机、量子计算机等，但这并不是信息系统的全部。在以前的教学中，不少教师把这些结构的教学理解为信息系统的教学，忽略了信息系统中人的存在，以致出现了对信息系统片面的理解。

在本模块的教学中，教师可通过对典型的信息系统应用案例分析与实际体验等方式，引导学生学习信息系统知识，合理使用信息系统为我们的生活、学习服务。下面列举的“‘共享单车’项目活动”案例，正是结合实际生活的信息系统应用实例，引导学生思考信息系统的组成要素，认识信息系统对人们日常生活与社会发展的重要作用；而“依托二维码的实用物联网系统”则利用信息技术实验室创设真实的问题情境，通过指导学生合作或独立完成一个信息系统的硬件搭建和软件安装，为学生提供从信息系统设计规划到软硬件操作的实践体验机会，提高学生对信息系统价值的认识以及利用信息系统解决问题的能力。

教学案例

案例1：“共享单车”项目活动

学业要求：了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响，知道信息系统的组成与功能，知道信息系统与外部世界的联接方式，了解常见的传感与控制机制，以及接入方式、带宽等因素对信息系统的影响。

情境设置：共享单车在大城市已经普及，摩拜、ofo、小鸣、小蓝、骑呗……各大单车品牌充斥着人们的眼球，只要在手机上下载一个相应的APP，就能开锁使用自行车，大大方便了人们的出行。当前，单车已经不仅仅是一种简单的代步工具，而是代表着运动、健康以及生活的态度。

共享单车的主要功能有手机开锁、定位共享单车、跟踪记录骑行路线及时间并以此计费（如下页图1～图4），那么这些功能究竟是怎样实现的呢？

项目主题：了解共享单车的原理，了解物联网的概念，了解车辆电子锁控制、GPS定位、GPRS数据传输的功能，用一种程序语言编程模拟费用计算过程。

项目活动：

活动1：了解共享单车的电子锁。

要求：①学生2～3人一组，上网搜索共享单车的相关资料。②从硬件和软件两方面着手研究共享单车电子锁实现的方法。③撰写相应的电子锁如何实现的报告。

活动2：了解共享单车的定位与记录。

要求：①分组研究如何实现车辆定位。②研究如何记录并在地图上显示出行车辆的骑行路线。③撰相应的研究报告。

活动3：了解共享单车的费用计算。

要求：①上网搜索资料，了解共享单车的计时收费。②设计算法，用VB编写程序模拟共享单车的收费。③改进算法，优化程序。

拓展思考：打车软件，如滴滴快车、Uber等，可以实时显示并通知用户周围的出租车、快车情况；外卖软件，如百度糯米、美团外卖等，可以显示用户周围的餐饮情况。这些软件是如何工作的？还有哪些软件运用了这种工作模式？这种工作模式还能有其他什么应用？

项目实施说明：共享单车的核心部件主要是车控终端，主要实现了电子锁控制、GPS定位、GPRS数据传输的功能。此项目按照这几方面分别设计了三个活动，让学生了解物联网的概念，了解云端控制的原理，并让学生自行设计算法模拟费用计算这一过程。

活动1让学生了解电子锁的实现，研究过程中会涉及物联网和云控平台，这个实例能让学生理解物联网和云端的概念。活动2是在活动1的基础上，继续研究共享单车是如何定位和跟踪定位记录的，让学生了解LBS定位服务技术。活动3是研究共享单车的计时收费，让学生设计算法编程模拟共享单车如何计算费用这一环节。

在难度的把握上，活动3可以由教师提供“数据读取”的程序模块，学生编程时直接调用即可，这就大大降低了活动的难度。设计收费算法时，可以让学有余力的学生考虑加入红包或周末免费这些条件。采用此类方法可以调节活动的难易程度，该项目适用于学科素养要求在水平1和水平2的不同教学场合。

拓展思考的设置是为了让学生思考LBS定位服务的其他应用及其意义。

案例2：依托二维码的实用物联网系统

学业要求：按照任务需求，了解二维码记载数据的方式，对常见的QR CODE编码能进行分析，能理解二维码的容错能力、译码可靠性、编码范围等基本特性，能根据二维码在物联网中的实际应用，理解二维码在主、被读类物联网应用中的优势，让学生认识到二维码在物联网信息系统中的重要性。

情境设置：现在的市场上，经常会有一些水果表面贴有二维码，小张同学有一天用手机扫了扫某种西瓜的二维码（如下页图5），没想到二维码里注明了产品种植合作社名称、种植基地地址、种植人姓名及联系电话，还有品种名称和品质特点等信息；结账时小张也使用了支付二维码（如下页图6），甚觉方便。方便的二维码应用，激发了小张强大的好奇心和兴趣，为此他准备好好研究一下物联网中的二维码。他作了如下的研究。

（1）通过查阅资料知道，常见的二维码均是以QR码作为编码的码制，它是在一个矩形空间内，以矩阵的形式组成，在矩阵相应元素位置上用“点”表示二进制“1”，用“空”表示二进制“0”。二维码的容错机制（图中的格式信息，表示纠错级别）在即使没有辨识到全部的条码，或者条码有污损时，也可以正确地还原条码上的信息，如图7所示。

（2）收集、分析物联网中的二维码，总结出二维码在主、被读类模式应用中的五大领域，如下表所示。

分类 领域 例子

主读类 接入网络 网站二维码

数据防伪 新版火车票

溯源 西瓜二维码标签

被读类 凭证类 二维码门票

存储名片 二维码名片

小张同学认为：二维码作为一种新的信息存储、传递和识别技术，能迅速融入到物联网中，赋予了物体“智能”，从而能实现人机对话、沟通，二维码构成的信息系统能使我们的生活更加方便快捷、安全健康。

项目主题：了解二维码在物联网系统中的应用。

项目活动：

活动1：

通过理解二S码的编码知识，清晰认识到二维码的优势所在，分析其在高密度编码、编码范围、容错能力、安全性能等特性方面的知识。

活动2：

①收集物联网中的二维码应用，整理数据，感知二维码的两大分类模式。

②通过实践活动、分析实践数据，初步得出物联网中二维码应用的五大领域。

③形成实验研究报告。

教学说明：

①本课例的教学，主要是让学生了解二维码的基本编码原理，理解二维码的基本特性，从二维码的点（1）空（0）编码方式入手，提高学生的信息思维能力。让学生收集、分析物联网中二维码的实用系统，理性认识到二维码在物联网迅速发展中的优势，总结形成实验报告，提高学生的信息化应用能力与归纳概括的能力。

②该课例以生活中常见的二维码为应用案例，让学生对物联网中的二维码产生了浓厚的探知兴趣。在活动中，让学生主动参与探索二维码的基本原理和特性，理性认识到二维码在物联网中的优势。在探究二维码应用的五大领域时，让学生通过多种途径获取二维码的实用信息，培养学生高效利用信息工具和信息资源的核心素养。

③鉴于本课需要学生的积极实践和协作、探究，所以在教学安排上建议用两节课完成：一节安排任务，明确方向，收集资料；一节相互讨论，展示归纳概括，形成有效的实验报告。至于活动地点，需要在有网络环境的技术实验室里才能完成。

④在实际教学中，用溯源类二维码应用激趣，用凭证类二维码应用引同感。这样既明确了二维码的两大分类，又给学生指引了自主探索的方向。学生在收集、整理信息时，可能在凭证类和数据防伪两大领域有交叉感，教师要适时给予指导和个别小组辅导，引导学生得出正确的结论，从而突破本课的难点。

⑤关于本课例的拓展，可以对物联网的发展趋势和人工智能的方向进行适当引导。

专家点评

案例1

本案例结合实际生活的信息系统应用实例，结合当下物联网应用中最热门的应用，通过“了解共享单车的电子锁”“了解共享单车的定位与记录”及“了解共享单车的费用计算”三个实践活动的开展，引导学生了解共享单车的原理，了解物联网的概念，了解车辆电子锁控制、GPS定位、GPRS数据传输的功能，思考信息系统的组成要素，认识信息系统对人们日常生活与社会发展的重要作用，选题新颖，突出了重点。该案例抓住共享单车实现的三个重要环节，让学生展开探究，一方面可激发学生的学习兴趣及求知欲，另一方面可让学生深入了解物联网系统的构成要素及实现方法，从而对信息系统中人、网、物几者的关系能有具体的认识。在活动3中，还特别设计了编写程序模拟共享单车收费的环节，学生既加深了对共享单车应用的理解，又巩固了算法的认识，综合应用能力得到提升。

其实，就共享单车而言，其应用模式是不一样的。如果案例中能引导学生探索一下其他品牌的共享单车的应用情况，特别是解释“成都小学生5秒解锁共享单车”的实例，也许学生会对物联网的应用及安全防护有更深刻的认识。

篇2

支老师的课是悬疑片

直到现在，他也是小语界名师中课例最多的，仅公开教学就有近200个课例。2001年，新课标实施的第一年，他一共在全国各地讲了21个新课例，这又是一个难以打破的纪录。不仅课多，关键是课课不同，多姿多彩。支老师一直在不断地突破自己，所以他的课一直在创新发展。他被誉为“活语文”。他的课堂就像是悬疑片――课堂上，你永远不知道他哪一课怎样教，也永远不知道他下一步会干什么，精妙的设计让你置身其中而浑然不觉。最后想想，他的教学设计既大胆、奇妙，又实用、高效，出人意料却又在情理之中。教《画杨桃》，谁会想到真正让学生经历一次“画杨桃”的历程？教《只有一个地球》，谁敢最后来一个“实话实说”的现场采访？很多课例，让人叹为观止，甚至让很多语文老师看了很“绝望”，“死”了当名师的心。

支老师的课是即兴片

外出讲课，面对陌生的学生，临阵换课恐怕是大忌。支老师就有几次“惊险的经历”。这其中，有形势所迫的，更有“自找麻烦”的。1989年，全国小语会第一次举行大型赛课活动（建国以来首次），组委会请支老师为年轻教师做示范教学。支老师本来准备的是上《草原》一课，可到现场一看，好几个年轻参赛教师准备的都是《草原》一课。他先上了，人家怎么上啊，于是临时改上《第一场雪》。这堂课开了“以读代讲”之风，这场“雪”随后也“下遍了”全国。去某地讲课，课前突然看到报纸上一个栏目讨论“学生该不该穿校服”，于是他突发灵感，上了一节作文课《创意校服》。结果，学生课堂的创意和发言精彩纷呈，令学校校长激动不已，连连致谢。去义乌讲课，头一天看了义乌的小商品市场，他感慨颇多，第二天便换了一节课《夸夸咱义乌的小商品》，课堂上又“玩”得嗨了……突发奇想，随即上课，收放自如，效果极佳――恐怕在语文界还没有人这样玩过。这背后支撑的，是创意，是胆识，是教学艺术，更是自身深厚的教学素养。支老师备新课，从不写详细教案，只在纸片上写个思路即可。更不会反反复复试教很多遍才拿出手，他都是“新鲜出炉”，即兴就上，从不失手。支老师的课千锤百炼、匠心独运、炉火纯青，却又好似信手拈来、随手涂鸦，结果是出神入化。这种大智慧、大手笔，令人叹服。

支老师的课是科普片

理论是灰色的，实践之树长青。对很多教师来说，支老师的课堂就是诸多教学理念的汇集，是“以例说法”，是把“静”的教学理念“动”化，是把“死”的教学理念“活”化，是用“活生生”的教学现场来阐释教学理念。怎样真正发挥学生的主体作用？他上了《太阳》一课。课堂上，支老师一个问题都没有提，学生却踊跃学习，层层深入，每个学生都发言至少2～3次。支老师牵牵引引，穿针引线，学生就全部学好了。怎样落实“以读为本”？他上了朱自清的《匆匆》。支老师只设计了“用心灵倾听，用心灵倾诉”这两个阅读内化和综合表达的环节，学生在涵泳中领悟，在表达中提升。很多名师说，读支老师的课例，只要读懂了课堂背后的东西，自己的教学就会实现飞跃。

支老师的课还是垦荒片

支老师创造了很多教学方法。比如，朗读中用“轻重缓急，虚实浓淡”来表达感情；比如，学生提问用“位置坐标”来记住学生，最后一一对应，“物归原主”；比如，用自己的方式（朗读、说话、绘画、动作等）表达自己的阅读理解……

篇3

引言

高中生思维活跃，求知欲强，接受能力发展较快，是培养艺术审美的好时期。但是审美能力与年龄并不是成正比的，不会随着年龄的增加而提高。在我国，过度注重技能手法而缺少审美培养，要想改变这一现状，先从教学过程着手。下面我们就一起分析如何在教学中逐步提高学生的审美能力。

1.在教学中培养审美能力存在的阻碍

1.1美术教材编排存在一些瑕疵

美术教科书各板块的内容不够紧凑和完整，涉及的内容不够全面。美术是包含书法、雕塑、建筑、摄影等方面的广义概念，课程设置应该更开放，不能局限于某个板块。同时，各个科目之间可以互相衔接，从各个角度理解美、发现美。教师在设计教案的时候应该注重美术的实用性，不能只讲解美术史和绘画技巧，作品的艺术特色也要顾及[1]。

1.2学生学习热情不足

因为学生接受的都是应试教育，对美术和音乐等科目都不重视，觉得学习这些是浪费时间，在课堂上态度消极、不愿认真听讲，甚至会做其他科目的功课。课上不认真学习，课后没有花时间研究，学生们的审美能力很难得到提高。因为没有系统专业地研习，学生对于美术的鉴赏只能流于表面，无法体会作品背后的深刻意义。

2.学生欠缺审美能力的原因

2.1社会功利性观念的影响

虽然国家近年都在倡导素质教育，但学校并没有真正落实，应试教育仍然盛行，影响家长和学生对美术等艺术类学科的看法。美术一直被当作副科对待，学生学习的首选都是高考的必考科目。高考要考多个科目，这些已经让学生们筋疲力尽，无暇再学习美术欣赏课。

2.2美术配备不足

一方面，美术老师缺少，导致一个老师同时教几个班级，有些力不从心，降低了对课程设计的要求，减少了培养学生审美能力的部分。另一方面，因为“美术是副科”这一传统观念的影响，部分老师不愿意教授美术这个科目。学校相应地减少了对美术的资金投入，聘请的老师很少是专业科班出身，美术方面的配备很缺乏。

3.培养审美能力的策略

3.1改变教学方法

学生对美术学习的热情度不高，因此教师要学会采取适合的教学方法，丰富课堂内容，营造良好的学习气氛。教师应该启发学生全面观察作品，领悟作品蕴含的人文内涵，而不单单是画家运用的技法和材料，让他们对美术有进一步的认识。美术不是简单的色彩搭配和结合，更多的是传递画家的一种态度、一种情感和一种理念[2]。欣赏经典作品，避免空洞地解释理论，要将作品的内涵表达出来，拓宽学生的审美思路和界限。教师在教学过程中要因地制宜，充分利用现有的条件，借助音乐、文学和影视可以达到令人意想不到的效果。尽量选用实物或是用现代物品代替年代久远的东西，加以讲解当时的时代背景，让他们产生联想，更好地理解作品。将理论与现实生活结合起来是培养审美的有效方法之一。要想提高审美，可以让学生们感受自然美，从生活中提取创造的素材，获得灵感。例如在讲花鸟画这一课之前，可以让同学们先去家附近拍一些照片，在课堂上展示，教他们如何画出花、鸟、树等素材。这些都是生活中随处可见的，在绘画时他们会更加投入和认真，因为熟悉操作，比较熟练。或者在谈到建筑的时候，可以带学生去当地有名的建筑参观写生。直观的感受会激发他们的绘画热情和创作激情，审美能力会得到一定幅度的提。

3.2注意因材施教，支持个性发展。

由于思想的差异，每个人对于美术的欣赏和感悟都有见解。为了培养审美能力，教师不应片面否定一些同学的观点，打击他们的积极性，应给予尊重，用恰当的方式指导和点拨他们。此外，还要打破他们的固有思考习惯，让他们领悟艺术现象和艺术真谛，把具象性作品成功过渡为抽象性作品。比如我们当初学过的画杨桃这篇课文，有人画成了五角星，结果遭到同学们的嘲笑。因为观察的角度不一样，画出的东西就不一样。老师应该，支持不同的观点，鼓励学生各抒己见。对于不敢下笔创作的同学，教师要多加鼓励使其自信；个性张扬的同学要教导他们注重表现手法，让作品更有深度，不能过于表面化。美术教育的目的应是让学生成为有思想、有活力、有个性的人，这样美术的世界才会缤纷多彩[3]。

3.3融合多学科，碰撞出创意的火花。

不是每个学生都对美术抱有极浓厚的兴趣，由于心理差异和认知差异会出现偏科现象，结合他们喜欢的科目讲课就会让他们对美术产生兴趣[4]。例如在教同学们画梅花的时候可以先让同学们说出一些和梅花有关的诗句，借此引出课堂主题，了解了梅的特性，作画会更有感觉，也可以在画中展现对梅花的理解，真正感受到梅花的美；或者学习山水画的时候，可以先拿一幅名画让同学们欣赏，假设是黄山，等他们看完，可以问他们黄山坐落于哪个地方，为什么会有烟雾缭绕这样的美景，这样喜欢地理的同学就会积极回答，认真听课。不论是诗歌还是美术成品，都有助于将学生带入美的境界，培养他们发现美的能力。

结语

美术教育应使学生全面发展，同时要尊重他们的个性差异。教师应启发学生在日常生活中多加观察，让他们直观感受、欣赏艺术，陶冶艺术情操，提高艺术修养。培养审美能力体现了追求美的态度，而提高艺术修养彰显了他们追求美好生活的愿望和追求。

参考文献：

[1]周有仁.浅谈高中美术欣赏中的审美评价[J].科教文汇（中旬刊），2008，31（4）.

篇4

Cleverly use Chinese revivification method to make the vital force of the class coruscate

Huang Bixia

【Abstract】Under the background that Chinese course standard has been actualized, the urgent affairs of the elementary class are to make the vital force of the class coruscate and to give prominence to students’ main-body quality. But to achieve this teaching goal, I think that we should use Chinese revivification method cleverly, which is to revivify the teaching situation into the life situation, to revivify the teaching course into the living course and to revivify the teaching activity into the life activity.

【Keywords】Chinese classroom Revivification Vital force

课堂教学是语文教学的主阵地,课堂质量是语文教学的生命线。传统的语文课堂教学曾经焕发出无穷的魅力,然而随着时间的推移,其弊病也日益暴露出来。那就是:教师按预编的教案教,学生按部就班地学习,课堂上,“水波不兴”,“波澜不惊”,毫无生机。

在语文教学中,突出学生的主体性,焕发课堂的生命力,是每一个语文教师义不容辞的首要任务。在平时小学语文教学实践中,我巧用“还原法”(即把教学情境还原为生活情境,把教学过程还原为生活过程,把教学活动还原为生命活动),让语文课堂贴近学生生活,从而不折不扣地突出学生的主体性,焕发课堂的生命力。

1.把教学情境还原为生活情境。《语文课程标准》教学建议:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主。”以此教学建议为圭臬,在教小学一年级新生学语文时,针对小学低年级的学生无意注意和形象思维起主导作用这一特点,我充分利用学生已有的生活经验,巧妙地把教学情境还原为生活情境。以下是我任教小学一年级时的教学案例:

在拼音教学中,教师先出示一个鸟巢或是鸟巢图片,接着提问学生:图片上画的是什么。

根据已有的生活经验,学生很快就异口同声地回答:那是乌鸦筑的窝。教师抓住这一契机,板书u字,然后顺势引导学生学习u字。

同样,出示一张椅子,认识h字;出示一根水草,两只蝌蚪,学习k字;把一盘蛋糕对半切,引导观察并学习x字。

在课堂学习过程中,学生学习的自主性、主动性、积极性就这样被有效地激发出来。学生学习的热情高涨,整个课堂呈现出一派“千树万树梨花开”美好的景象。

“问渠哪得清如许,为有源头活水来。”这里的“源头活水”就是“学生已有的生活经验”,教师须发挥自己的实践智慧,把“源头活水”引到课堂学习这一片亟待浇灌的土壤里,从而使课堂焕发出勃勃生机。

然而,在具体的教学操作过程中,光靠学生观察,远远不够。教师还要引导学生动用其全身的各个器官,让他们把眼、耳、鼻、手,脑等都派上用场。如教师还可以因势利导地利用小学生爱玩游戏的心理,在语文课堂上,让学生在学拼音时,大胆把橡皮泥拿出来玩。学生可以用橡皮泥捏成各个拼音,各个拼音可以捏成各种颜色。学生也可以在小组内举行捏拼音比赛,让学生在玩中学。这样学生的学习主动性就被有效地调动起来了。

在识字教学中,抽象的文字对一年级的小学生来说全然陌生的,教师如果一直硬性地让学生读写,死记硬背,慢慢地学生就会对这识字产生厌烦,甚至厌学。那么,教学时,应利用汉字的结构规律,并且把教学情境还原为生活情境。如象形字“田”,只要让学生看一下田的挂图,回想一下自己到过乡下看到的种菜的田,一下就明白了。再如会意字“休”,问学生一个人靠在一棵树,他在干什么呀?(休息)很容易就会被学生理解记忆。

在词语教学中,当出现一些抽象的词语时,多媒体课件中一些源自于生活的图片和录相就起了四两拨千斤的作用。如“灰蒙蒙”、“”、“犁”等难以用语言解释清楚,出示有关图片,学生就恍然大悟了。学习动词时,如“握”、“抱”、“蹲”、“抛”等,可引导学生直接做相关动作,或进行情境再现生活中做过的事,既加深学生的印象,又能记得牢。

2.把教学过程还原为生活过程。在语文教学实践中,我发现,仅靠教师讲解是行不通的,因为成人的体验跟孩子的体验是有距离的。究其原因,无非是不能与文本产生共鸣,无法投入文中的角色,似乎那些句子跟自己毫无关系。语文教学,不应以教师的分析、讲解来代替学生的自身的实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。因此,把教学过程还原为生活过程,让他们回到自己特有的体验里,再从那里出发,去体验,去感悟。以下是我教学案例:

人教版四年级上册《长城》一文主要是赞美长城的气魄雄伟及劳动人民的勤劳智慧,难点是激发学生对古代劳动人民的热爱之情。要突破这个难点,就要引导学生在朗读课文描写劳动人民建长城不容易中去领悟。学生在抓关键词朗读后,能感受到建长城的不易时,引导学生们想象一块石头的两三千斤相当于全班同学加起来的体重,接着让学生现场表演,几人合抬一块石头。此时,加进文章中留白部分的语言渲染:在炎炎的烈日之下,在寒风刺骨、天寒地冻之中,多少老人累死了,儿子又顶上了;多少儿子累倒了,孙子又顶上了。就这样一年年一代代,用多少的血汗和智慧才凝成这前不头后不见尾的万里长城。有位学生停止了表演,质疑到:“既然要付出这么多的牺牲,干脆不要建长城了!”台下因此也形成了两派人马,有叫要建的,有叫不该建的。我作了个手势,结束课文剧表演,让双方进行辩论。各不相服时,我在黑板上写下“国家”二字。学生安静了下来,语文科代表站了起来发言:“没有国哪有家,只有舍小家才能顾大家,只有牺牲了那些修长城的劳动人民,才能保卫祖国的安全和人民的安全。”这回学生终于发出了感叹:“这些牺牲了的人民真伟大!”此时让学生再读课文,语句中感动之情更亲切了。

在人教版三年级课文《画杨桃》以课堂上师生的对话为主要内容,是篇适合分角色朗读的文章,但学生却把握不住人物的语气。此时,模仿着文中的“课堂”创设一样的情境就会使学生身临其境,体验角色说话时心理活动及语气。上课时,我把刚从街上买来的杨桃直接放在讲台上,让学生像文中的“我”一样尝试着从不同的角度去看,再说说自己亲眼所见的样子。教师在此把教学过程还原为生活过程,达成了教师“不言”而学生“喻”的教学效果。在学生理解的基础上,教师再引导学生去朗读,对文本所表达的意境就有了更好的把握。

3.把教学活动还原为生命活动。法国著名的思想家曾经说过一句经典名言:“人是一根能思想的苇草。”爱因斯坦说过:“想象力远比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”爱幻想是小学生的天性,是小学生最重要的生命活动。四年级以上的学生随着生活和知识经验的不断增加,想象力也不断地丰富。写作教学在整个语文教学中占半壁江山。培养学生思维能力是培养学生写作能力的前提。在写作教学中,教师把教学活动还原为生命活动。下面是我教学的两个片断:

片断一:树立学生想象的信心

伴随着上课的铃声,平时不戴眼镜的我今天戴上的一个夸张的黑框大眼镜,盯着捧在手里的对折成书本状的一张白纸,边做出各种不同的夸张表情边走进教室。

几个学生惊叫:快看,老师今天很奇怪!

教师:谁?谁是你们的老师?我可是多拉星球来的幻幻想,没空理你们。

学生大笑起来,我又接着看起手中的“大书”,一会儿捂着肚子笑,一会儿伤心得擦眼泪。

学生齐声呐喊:幻幻想,你在看什么?我们也想看,借给我们吧!

教师:那好吧,如果你们能猜得出我看的是内容的书,我就借给你们。

学生1:我想应该是你们星球跟别的星球的星际大战赢了吧!所以你才笑得那么开心。

学生2:你那么伤心,一定是看一个故事,故事有个像卖火柴的小女孩一样可怜的孩子吧!

学生3:不,我觉得应该是一个寻找宝藏的故事,要历经重重迷宫,一会儿迷路了,一会找到出口了,因此才会一会儿惊喜,一会儿难过的。

学生开始你争我抢着说自己的想法了。

教师:现在我们要揭开谜底了,大家倒计时三秒,三、二、一。

教师把一张空白的纸在学生面前展示出来。学生惊讶地叫了起来。

教师:看来你们地球人的想象力还真丰富啊,真是出乎我的意料!

在此教学案例中,教师把教学活动还原为学生的生命活动,学生的想象能力被有效地激发出来。

片断二:激活学生的想象潜能

出示一个有各类形状图案袋子,里面装着“礼物”。

教师:我从多拉星球来,带来了好多礼物。不过,这些礼物只能是给聪明的孩子,否则送给你了,你也不会用。谁有信心来挑礼物。挑礼物时,要闭上眼,小心地把手伸进袋口,把摸到的礼物拿出来,再睁开眼。

学生4摸到了一把钥匙

学生4:这是一把钥匙。

教师:小看我们星球的礼物了吧!这可是无所不能的钥匙,快想想这钥匙有什么奇特的功能吧!谁说得好,礼物就归谁了。

学生5:我想这钥匙应该能开所有的门,是把万能钥匙。

学生1:我想它会像哈里波特的那把扫帚一样,能载着我们穿越时空,比如去月球,或是带着幻幻想回多拉星球。

学生6:或许它还能根据我们的心情播放音乐和电影,能当笔用。

学生7:我想把它带在身上,它还能识别我们是否生病,里面的芯片会及时发射光波为我们治病。

学生个个跃跃欲试。我把钥匙奖给一位学生。接着让其他学生再摸礼物(有瓶盖、空盒子、笔等生活中常见的物品),学生们对每样东西的功能特性都赋予了无穷的想象,达到意想不到的教学效果。

利用还原法,进行小学语文教学,可以使教学“适应自然”,让小学生头、心、手得到和谐发展。语文课堂成了开心课堂,教与学达成和谐的气氛。学生在语文课堂里活动起来,发挥其学习自主性、主动性、积极性、创造性,语文课堂因此焕发出无穷的生命力。

参考文献