成本会计实操培训范文

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1高职院校学生学习特征分析

调查分析显示，如今高职院校学生在学习方面呈现以下特征：其一，基础知识偏弱，学习能力偏低；其二，对于知识、学习上进心不大，不少学生提到学习就深感厌倦抵触；其三，学习上消极应对，投机取巧心理比较严重；其四，动手实操能力普遍较高。从这一角度看倘若能够在教学中实行“实践教学＋理论教学”的方式，会符合学生的学习规律，有助于提升学生对学习的兴趣，推动培育高端技能人才目标的实现。

从职校学生学习规律方面来看，职校教育的重点和核心应该在实践层面上，纠正和摒弃错误的教学方式，改变理论教学，加强对学生技能、实操的重视和培养。依循“必须、够用”准则，参考职业标准和课程内容相连接的要求，对成本会计实务课程内容进行变革，摒弃一些实用性低难度还偏高的理论知识，采用现代化新教学方式，加大实践教学比重，不断提升学生对于学习的自主性。

2新课改背景下职校成本会计实务的创新教学研究

2．1教学内容的创新

首先，要以就业为导向，进行该门课程体系的重新创立，使之科学合理化。良好的课程体系、教学安排是教学活动有效进行、加快教学目标实现的最基本保障。为了促进教学活动的创新，使之真正地施力于学生岗位能力培育，符合用工企业的职位需求，笔者曾不止一次地展开过实际企业调研，以对企业所需的成本会计岗诉求进行全面了解。这里所指的企业大部分属于中小型制造业。首先，依据调研结果，做出并制定了新的课程体系。该体系当中，中小型制造企业成本核算工作流程、任务是最核心的依据和内容，单项工作任务到总体成本核算为步骤流程，参照流程教学活动中要多增加关于成本信息加工、整理、提供、利用等方面的知识点、技能操作。特别是要加强对实战模拟环节的重视和训练，参照企业所提供的真实成本核算资料来展开对学生的实操训练，帮助他们更多地了解企业和岗位需求。

其次，教学内容的选择。会计成本实务教学内容的选择，要遵循制造业成本会计岗位工作需求的一些专业性知识、能力素质、计算制造业产品成本过程，来对课本内容予以调整。要将财务会计中和实训课程中雷同性的内容相互并拢，同时增加一些可以促进学生岗位实操业务能力提升的一些知识。总的来说，可以把会计成本实务内容分做以下几类：成本会计基础理论、要素费用归拢和配置、生产费用在完工产品、在产品间的配置、产品成本核算方法、成本报表分析和制定等。最后，在教学内容方面的创新。教学内容组织层面上，要依循成本会计工作流程来对教学内容予以规划。把实际性的工作流程和教训内容互相整合搭配，内容组织上要不断凸显学生的实操力，把每一个基础理论知识点和实操相互结合，实现教、学、做的合三为一。

2．2教学手段的创新

伴随着现代科技的发展和进步，教学手段现已发展至多媒体网络技术阶段。现代化教学方式采用多媒体技术，把投影仪、计算机等设备运用到教学课堂中，实现教学内容的直观化，令学生更易理解。成本会计实务这一课程实操性非常强，必须要采用电子课件来进行展示与呈现。通过这些方式把会计业务中需要的票据填法、会计凭证的制作、登记账簿的过程等均明显清晰地呈现出来，还可以借助于高科技设备来对课外参考资料进行演示，大大提升课堂教学效率。除此，还可以创建学院课程网站。把老师的诸多多媒体课件、影像资料、会计考试资料、政策信息等全部都放在网络平台上予以分享，学生在闲暇时间可以自行登录平台运用这些资料展开自主化学习，同时也能够在网站上实现和老师的随时互动沟通，及时提出疑问，解决学习中遇到的问题。这些技术和平台的发展和利用无疑对师生的教与学都提供了极大的便利。

2．3教学方法的创新

首先，可以采用案例教学法。案例教学法，即将某一个具体企业的经济业务当作教学案例，把成本会计实务的理论知识运用其中，让学生深刻地理解和记忆学习的知识点，而不仅仅是纸上谈兵，使其可以更深入地了解目前企业、经济发展情况，更懂得会计知识的运用。老师要定期组织展开成本会计实例的编纂，并将其纳入教学活动中，培育学生的学习热情以及现实操作能力。

其次，采用情景教学法，该方法对于学生职业责任感、职业意识有很强的训练性。把较为抽象化的知识带入到现实化情景当中，更能赋予学生学习的真实感，容易有代入感，唤醒学生内在职业品格。学校也可以创建属于自我的学习实训基地，也可以带领学生参观校外实训基地，在观赏的过程中对知识进行理解，不断提升自我实操能力。

再次，可以采用角色扮演方法。老师可以先设立一个个所需的情景角色，把成本会计岗位化作各类必备的角色，比如数据分析审核、账簿登记员、原始凭证填写人等，虚设一些与相关岗位相符合的工作内容，分派给不同的学生进行领任。在这种模拟化情景当中，每一个角色都会积极投身其中，在自己所属的岗位上完成相关内容，领到角色任务的学生也要想象自己是一名真正的会计师，必须把所学的技能、知识运用起来，这有利于提高学生的积极学习性。而在这过程中，有的学生可能会发生一些问题或者产生诸多疑惑，此时老师可以带领大家一同展开探讨，予以解决，并借助于反复演练的方式把问题彻底处理掉，令学生们掌握相关知识技能。

最后，采用六步教学方法。该方法的步骤分成了六大步，依次是资讯、决策、规划、践行、查验、评测。成本会计实务教学过程当中，该方法极具可鉴性和实操性。老师为学生讲解教学的要求，并将学生进行分组，给予他们一些基础的企业材料，借助于多媒体技术把生产过程予以呈现和展示。组织学生们进行小组沟通，最终每个小组提交一个方案，该方案对费用归集、账簿设立作出安排。老师为学生派发有关业务数据，让各小组进行讨论交流直至成员间达成一致给出方案。老师在演示时会以多媒体方式呈现出各类单、证、账表等，同时对学生所作账簿予以一一查检，指出问题所在。最终依据考核指标要求来对各个小组进行打分，对每位同学予以评价。六步教学法实操时，学生也获得了一定程度的学习和实操，对企业的资讯有所了解，讨论确立单据的传递方法，和其他同学一起来制作单据流程图，订立任务表，依据成本分析来给出相关建议。小组之间展开互动沟通，和老师的交流也逐渐增多。最后才是自我评价和梳理。这一过程对学生而言也是一次研究探寻的机会，唤起学生内在的学习积极性，更好地投身于会计成本分析实操中，为日后走上工作岗位进行预先演练，锻炼和培养自我实操能力。

2．4其他相关创新建议

课程改革当中，老师要不断提升自我思想理念，以和时代相接轨的教学理念来进行教学活动，不断学习借鉴全新的教学方法，提升自我的职业技能水平。老师还可以组织成立课改小组，一起来学习新课改的内容，摸清新课改要求，一起研究探寻新的符合课改要求的教学方法和路径。课改小组成员也可以参与其他外出培训活动，增强和其他学校的沟通，加快成本会计实务课程改革进度。

教学过程中，要对老师、学生的身份建立清晰的认知，还原学生主体地位，务必让学生成为主体力量，敦促其展开自主探究学习，老师退居其后，做好一个辅导、引导者的角色，激发学生内在学习研究热情，使其建立正确学习态度和习惯，综合训练学生各方面能力和素质。

最后，要不断敦促学校加大投入，建立仿真实训室，为学生提供一个实训平台，帮助学生真正地利用所学知识锻炼职业技能水平。另外，与实际训练关联较大的设备等，也要第一时间进行查检和采购，对学生学习的环境、条件不断更新，使之和时展接轨。

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1.成本会计课程概况：紧贴实际，普遍开设

《成本会计》是高等院校会计专业、财务管理专业及相关专业均开设的一门核心专业课，课程基于会计的基本原理和一般原则,以生产过程最为典型的工业企业为例，阐明了成本会计的含义、对象、内容和工作组织、成本核算的基本要求和一般程序，重点讲述了品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等几种通用性的成本核算方法，使学生进一步掌握企业在生产过程中的直接材料费用核算、直接人工费用核算、折旧费和其他费用核算、辅助费用核算、制造费用核算、损失性费用核算、生产费用在完工产品与在产品之间的分配核算等内容，通过熟练掌握产品成本的计算方法和企业成本报表编制、分析等知识，基于成本的流转，对企业的资本运营有一个系统全面的理解和把握，为企业的经营决策提供可靠依据。从笔者调研的情况看，目前大多高校会计专业都将《成本会计》作为专业核心课，课时大多安排在54-72学时不等,其中实训课占18学时左右,通常放在《基础会计》《财务会计》之后，大多在第四学期开设。

2.教学效果分析：课程重要，掌握困难

笔者发放了231份《成本会计》课程教学改革调査问卷，通过SPSS软件对问卷进行了分析。从分析结果看,87.4%的受访者认为学习这门课程重要，认为非常重要的比例为21.6%，91.8%的受访者认为学习这门课程的实际技能更为重要。通过笔者曰常教学中的观察以及与会计专业同仁的交流来看，基于对这门课程重要性的认识’大多学生在学习中都非常认真努力’但从实际情况看，学生在学习和掌握课程上还存在诸多困难’主要体现在教材枯燥、内容庞杂、教法乏味、辅导教材短缺及重点难以把握等方面(详见表1)。希望老师改变现有的“满堂灌”的以理论和习题计算为主的教学方法，通过案例教学、实务模拟等手段，来增强直观感受和对理论的巩固。有73.2%学生希望在教学过程增加实训课时,甚至有60.2%的学生希望增加上机练习。此外，笔者深人企业调研，从市场的反馈情况看，用人单位也认为当前大多院校会计专业毕业的学生实际动手能力偏弱，人职后需要经过很长一段时期的在岗实训，才能适应岗位需要，处理一些简单工作，无形中增加了企业的用人成本和用人风险。

由此可见，由于《成本会计》课程内容繁杂，要求掌握的知识点多面广，学习难度较大，致使学生理解掌握困难，加之实践教学欠缺’“纸上谈兵”式的教学,也难以使学生成为满足企业需要的应用型人才。

成本会计教学中凸显的主要问题及原因

《成本会计》是一门集理论知识、专业技能、业务技巧为一身的应用型课程,从现实情况来看，教学中仍存在一些不容忽视的问题，影响着学生的培养质量。

1.课程内容陈旧，与现实脱节

从笔者实际调研情况看，现有《成本会计》专业教材种类繁多，不同学校、不同专业选用的教材也各不相同，但从教材内容看，基本都是从成本会计的基本含义、对象、内容等概念入手，通过几种传统的成本核算方法，实现对材料、燃料、折旧、税金等物质消耗以及职工薪酬、办公费、差旅费等非物质消耗的核算，达到对成本消耗及其变化的准确把握,以便采取积极措施，有效降低成本。但从当前经济社会发展情况看，成本控制越来越受到各行各业的关注和重视，预算管理、事中控制、事后计算被广泛应用于成本管理之中，围绕成本所进行的预测、决策、预算、控制、分析、考核等核算内容和方式不断发展。此外,成本会计的核算技术和管理方法也在不断创新’加之财务管理领域日新月异的管理软件的引人，成本会计领域的信息化质量也有了前所未有的发展。但从现实来看，由于受到教材编写制度等现实条件的制约，这些新的理念和核算方法鲜有体现在《成本会计》教材当中的，难以适应成本会计教学的改革发展和市场对会计专业人才提出的新需求。

2.教学方法滞后，实践教学欠缺

据笔者调查，因经费原因,目前大多高校的会计教学硬件建设严重不足，更多的经费被用在了以工科或者传统科学为主的重点实验室的建设中,致使会计教学难以得到有效的硬件保障，实践教学难以开展。由于硬件建设滞后，加之思想上重视不够，导致实践教学的时间难以保证’更甚者会由此引发恶性循环，会计实践教学的学时比例被严重挤压,有的甚至达不到10%。

此外，造成实践教学欠缺的另外一个重要因素，就是教师动手能力的不足。由于现行体制和多种现实因素的影响，大多高校教师在成本会计理论储备上比较丰富，但由于缺少在企业的工作经验,加之外出培训的机会较少’很难掌握到一手的企业生产流程、成本核算流程和成本核算方法等实践知识’不具备“双师型”教师资格,就导致在实训课上“老师不会教，学生学不会”，很多案例讨论课和实训课因冷场而不了了之。

3.考评体系不完善，考核手段落后

据笔者调查,当前大多高校对于《成本会计》课程的考核,仍是以学期末的闭卷考试为主，题型以填空、选择、简答和计算等形式为主，重点考察学生对概念的理解、掌握，以及一些成本核算方法的把握。但从现实情况看，卷面得分普遍偏低，主要原因有二，一是课程太难,学生难以全面掌握;二是考核体系僵化，加之闭卷考试所固有的偶然性和可突击性特点，这种考核方式根本无法反映出学生对于知识体系的掌握程度，以及实际的动手能力和操作水平。

基于嵌入式教学方法的成本会计教学改革对策

嵌人式教学是一种新型的教学模式，通过在教学目标设计、教学内容规划、教学方法创新、考核体系改革等方面,将会计人才市场的需求和成本会计教学改革发展嵌人教学活动的方方面面，以提高学生知识掌握和动手能力的一系列教学活动。

1.完善教学内容：将现实需求嵌入教学目标和教学内容

成本会计是一门应用于生产企业的专业会计，是随着经济的发展需求而产生的,与社会经济发展息息相关。如今,成本会计的发展重点已经由如何对成本进行事中控制、事后计算和分析转移到如何预测、决策和成本规划等事前控制,更加趋向于对企业成本的预测、规划和决策,通过成本计算与成本控制的有机结合’实现最优化的成本管理。因此，《成本会计》教学也必须紧贴这一发展实际，建立需求导向，完善教学目标和教学内容，以不断适应当前会计环境的变化，实现学有所用的目的。

在教学目标设计上,要基于生产企业这一根本，将现代会计所注重的预测、决策、控制、分析、考核等内容，以及ABC法、GPK法等新的会计核算方法丰富到现有的教材体系当中。同时，还要基于当前多数高校毕业生在第三产业和中小规模企业就业的现实情况，增加这一领域成本核算和成本控制的教学内容。由于当前市场上能达到这一需求的教材有限，学校应在资金和人力上给予倾斜,组织教师团队进行攻关，制定出符合现实需要的教学大纲和教学内容。形成基于“实地观摩一专项实训一综合模拟”三位一体的教学模式,通过实地观摩，让学生对企业生产经营过程有一个初步了解，没有条件观摩的可通过视频教学完成这一环节;在专项实训环节,强化学生对于成本会计主要知识点和核算方法的掌握;最后，通过综合模拟，比较系统地掌握学生对于该课程主要内容的理解和把握。

2.改革教学方法：构建基于项目嵌入式的教学方法

嵌入式教学是一种多角度、多层次、全方位的嵌入式教学。这种嵌人必须突出会计企业的最新需求以及成本会计发展中所出现的新理念、新方法。具体实践中，可以通过项目构建，将成本会计的主要理论知识点和核算方法固化到4-6个项目模型之中，将项目教学嵌人到课程学习的全过程。要求学生通过课前阅读和预习掌握单个项目所涉及的理论知识，课堂上只用1/5左右的时间对项目所涉及的理论知识点进行串讲，主要通过程度适度、代表性强、应用价值高的项目案例教学,强化学生对于理论的理解，并通过具体的操作,掌握必要的成本核算方法，以及成本控制的要领。通过ERP沙盘模拟或建立VBSE平台（虚拟商业社会环境)的实际模拟，强化学生对于不同会计岗位职责的认识、会计职业道德情操的培养以及分析问题、解决问题的能力和团队协作意识等。

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1.课程专业性强，实践性强。成本会计是会计专业的必修课，也是该专业的核心课程，其先修课程有基础会计、财务会计学，具有一定的系统性。如在成本会计的学习中，生产费用的归集与分配业务涉及各式凭证的编制和有关账簿的登记，这些需要比较扎实的会计专业基础知识才有利学习。另外，成本会计学科中的成本核算、成本管理等有关知识直接来源于企业的生产过程，是基于社会企业岗位导向而设置的学科，具有很强的实践性。

2.费用的分配方法及计算公式多。成本核算过程中，费用的分配方法和计算公式众多，包括要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配以及完工产品与在产品之间的分配方法，虽然不同的费用分配方法适用不同的情况，但学习过程中学生还是容易被众多的分配方法、计算公式混乱思维，难以把握各种分配方法的计算特点和应用技巧。另外，在学习生产费用的归集与分配方法后，学生还要学习成本计算的具体方法，如品种法、分批法、分步法等，不同方法的成本计算对象不一样，成本的核算方法和步骤也千差万别，学本文由收集整理生不容易掌握相关成本核算方法的操作技能。

3.分配表格及成本计算单繁多。在成本核算过程中，费用的分配是结合编制费用分配表进行的，费用的分配方法多，据以编制的费用分配表格式也繁多。生产费用在完工产品和在产品之间的分配主要是通过编制成本计算单进行的，品种繁多，则成本计算单也繁多。和财务会计对有关业务进行账务处理不一样，成本会计在讲学过程中经常以表代账，表格与表格之间联系紧密，错综复杂，给讲和学带来一定难度。

二、成本会计教学目前存在问题分析

1.教育界对成本会计重视不足。虽然成本会计和财务会计同属专业主干课程，但教育界一直存在着重财务会计，轻成本会计的现象，成本会计是作为财务会计的附属教程存在。财务会计侧重于提供企业财务状况、经营业绩及现金流情况的有关信息，为投资者、债权人等外部信息使用者进行决策提供依据。成本会计侧重于企业内部的经营运作，注重成本核算与成本管理，致力于提高企业经济效益。财务会计与成本会计对企业起着同等重要的作用，但财务会计教程从初级、中级到高级，有着一套比较完整的教材体系，而成本会计在教育体系所占比重比较轻。

2.教学方法、教学手段滞后。目前的成本会计教学主要通过表格数据的前后钩稽关系来反映成本核算流程，由于计算量大，表格繁多，使得师生对教材的依赖性很强，从而造成“照本宣科”的感觉，难以集中学生的注意力。虽然有些学校采用了多媒体教学，但也只是对公式和方法的呈现，仍是对书本上的知识点进行讲解，企业的生产流程和表格之间的结转关系无法形象的展示出来。另外，成本应该根据企业的生产特点划分不同的成本项目进行核算，并且不同的生产工艺特点要求采用不同的成本核算方法，对于毫无实际工作经验的学生而言，会觉得很抽象，难以理解，这些都对这门课程的教学方法和手段提出了更高的要求。

3.偏重理论教学，缺乏实践教学。目前大部分成本会计教材是依据制造业的生产特点来编制，在授课过程中，从生产费用的分配到产品成本的计算方法，主要利用黑板、多媒体在课堂上给学生进行理论的讲解，让学生掌握有关方法的核算原理，或者以实务题的形式给学生演示计算过程，缺乏逼真的实践教学。另外企业的财务部门通常是一个机密部门，很多单位拒绝安排学生前来实习，即便有的学生进入实习单位，也很难了解到一个企业的整个会计系统，更难了解到一个企业的成本核算和管理机制。而目前的校内会计实训，和真实的业务还是有一定差距，学生对企业的真实业务往来缺乏感性认识。

4.教学内容与社会实践脱节。随着科技的不断进步，企业的生产环境发生了很大变化，利用计算机信息系统参与经营与生产管理，已成为制造企业的一致选择。传统的成本核算方法，重视直接生产费用的核算，轻视间接生产费用的核算。新型的企业，如it行业、软件生产企业等高科技术企业，其经营成本中间接生产费用占大部分，直接材料成本所占比重小，采用传统成本计算方法显然不适合其生产特点。随着计算机的普及，传统制造业的生产机械化程度越来越高，直接人工成本支出越来越小，而管理成本、设备折旧等间接生产费用的分配显得越来越重要，这些要求传统的成本核算方法作出相应改变。

三、成本会计教学改革思考

1.构建成本会计实践教学体系。构建科学的实践教学体系，应该从整体上来策划每一个实践教学环节。成本会计课程实践教学的设置离不开成本核算的特点。产品成本核算的最终目的是计算出各种产品的总成本和单位成本。在成本核算过程中，从各项要素费用的归集与分配，辅助生产费用的归集与分配，制造费用、损失性费用的归集与分配，到将生产费用在完工产品与在产品之间进行分配，都离不开原始凭证的传递，记账凭证的填制以及账簿的登记，整个核算流程，要求的都是实

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实在在的准确的数据。理论教学与实践教学应该平行进行，尽可能的为学生提供一个仿真度高、综合性强的实践环境，让每个大学生在校期间都能经历这种实践环节的培训，把所掌握的理论知识充分的运用实践环节中，对抽象的理论知识产生感性认识。成本会计的实践教学，可以借助校内模拟实训室，从填制原始凭证，编制记账凭证，登记账簿到出具成本报表和进行成本分析，系统的对各种成本计算方法进行模拟训练。另外，大力寻求校企合作，建立校外实训基地，利用时间组织学生亲临企业参观学习，让学生了解企业生产组织特点和生产流程，为学生创造真实的实践环境。

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《成本会计》是高职类会计专业的专业骨干课程，是一门专业性和系统性都较强的课程，尽管教学内容更新速度不算快，但计算方法多、计算量大，导致学生接触该课程后容易产生畏难情绪，如果课堂教学的方法不得当，该课程的教学效果往往就达不到预期的效果。对于学习能力有限，自觉性较差的高职学生来说，成本会计的学习无疑是一个难点。因此成本会计的学习引入“教、学、做一体化”思路是尤为必要的。

 

一、传统教学模式的弊端

 

(一)理论与实践相脱离

 

很多高职院校在成本会计的教学中，采用理论与实践分离的方法，即在课堂中讲理论，理论完成后，再到实训室中集中实训。这样就造成了理论与实践的脱离，即便学得认真的学生，也会面对知识点遗忘的尴尬，而造成混淆。

 

(二)教学目标不明确

 

成本会计中最基本的职能是成本核算，成本核算流程和方法的掌握需要学生熟悉和了解企业的生产工艺过程和特点以及管理者对成本计算的要求等。但事实上，高职的学生与生产企业的接触很少甚至没有，对成本计算方法的学习是在抽象和虚拟的状态下完成。即使学会了费用的分配方法也不能将它们与实际工作很好地结合，因而学生的课堂学习缺少基本的源动力，导致很多情况下教师以完成教学任务，学生以通过考试为目的，很难达到企业对成本会计岗位的基本要求。

 

(三)教学内容针对性不强

 

在教材的选取和内容的侧重上，很多高职院校并不能根据专科生的实际情况来甄选，不能根据培养目标准确定位学生，不能很好地体现与本科院校的差别，无法突显职业教育的特点及市场的需求。就算有的高职院校能选择或自编以项目为导向、任务为驱动的教材，但很多教材仅仅只是改变了编写形式，而没有从根本上解决针对性不强的问题。

 

(四)教学手段单一

 

传统的成本会计教学往往是先由老师讲授，学生在被动接受的基础上，通过多次反复练习后记住各种成本计算方法。这种把操作性极强的成本会计课程变成单纯理论学习的教学方式，不仅不能否激发学生的学习兴趣，还会让学生误解成本会计的实际内容，认为成本会计就是简单的数据加减，从而忽略成本会计一些必备的基础性工作和条件，更不可能达到让学生熟悉整个成本核算流程的教学目的。

 

(五)考试形式单一

 

传统的成本会计的考察形式多为期末的纸笔闭卷考试。题型也属于应试类题型，没有结合实际工作，更无法展现实训环节的成果。重视记忆性，忽视规范性和实操能力。误导了学生对职业能力培养的认识，令其无法应对未来工作岗位的需求。

 

二、教学做一体化初探

 

(一)项目化教学

 

选择项目化教学的教材及理论教材与实训教材一体化的教材。第一堂课安排学生观看生产工艺视频，有条件的可以实地参观企业的生产车间，让学生对企业的生产过程形成真实的感受并了解成本的意义和作用。课堂上以一个企业实际成本核算案例作为主线，从成本计算对象的确定到费用要素的归集与分配，再到计算完工产品成本，通过任务驱动引导学生主动学习。比如成本核算流程中的首要任务是确定成本计算对象，让学生了解企业生产工艺过程的前提下，确定成本计算对象并建立相应的明细账，通过这种方法不仅让学生真正理解了确立成本计算对象的目的和方法，也了解了成本项目和费用项目的区别。这样在课堂上直接对具体的项目进行讲解，给学生以真实的企业背景资料，赋予他们车间成本会计的身份，就能使学生把理论知识与实训关联起来，使教师与学生的沟通形成有机整体。

 

(二)实用性教学

 

对于理论知识的讲解，力求实用与适用。超出专科学生理解范围的，在实际工作中使用得少甚至不用的方法，即便理论知识存在，也可以选择性地不讲或略讲。以保证核心及有效知识的掌握。切不可为求“全”而舍“专”。

 

(三)多样的教学手段

 

在教学中，可以使用任务驱动教学法、情景式教学法、启发式教学法及工作过程导入法来推动教学的顺利进行。由于成本会计实际操作中需填制大量自制原始凭证，在教学过程中可以让学生分小组设计各种费用分配表，展示并讨论。这样不仅可以让学生掌握费用分配原则，熟悉原始凭证的设计要素，提高会计实际操作技能，还能让学生转被动为主动，充分调动积极性，愿意投身到成本的工作中。

 

(四)全面的考核机制

 

在学生的成绩评定上，我们不仅应当采用期末纸笔考试，还应当引入实训考核环节，将考试划分为理论与实务两个部分分别进行考核，最终按百分比算出总成绩。如，可以将平时成绩设置为60%，期末成绩40%，平时成绩又由课堂讨论、课堂实训和小组作业来共同构成。这样不仅能够更全面地检验学生的学习情况，还能激励学生注重平时的学习过程，而不是一锤定音的期末考试。减少了学生侥幸心理的存在，使他们更扎实于平时的学与做中。这样做虽然会增加老师的工作量，但却能立竿见影地解决考察片面的问题，是非常值得尝试的。

 

(五)校企合作

 

我们还可以尝试与企业签约，给学生提供参观、实习以及工作的机会。让学生们实地感受车间的工作流程，利用寒暑假体验成本会计的工作日常。对于优秀的学生企业能够提供工作机会，签订劳动合同。同时也为老师提供好的平台下企业锻炼。这样做对学校和企业来说无疑是双赢的。

 

三、结语

 

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二、管理会计和成本会计教学内容和教学方法

1.教学内容

管理会计的教学，主要包括变动成本法、本量利分析、短期经营决策和项目投资决策以及全面预算。成本会计教学内容的重点集中在费用在各种产品及期间费用之间的分配和归集、生产费用在完工产品和在产品之间的分配和归集，产品成本计算的方法、标准成本法和作业成本法、成本报表的编制。

2.教学方法

管理会计的理论知识教学，教师应尤其注意图形和知识点介绍的结合，就是看图说话。比如变动成本法中固定成本、变动成本、总成本和业务量的关系，本量利分析中各因素变动对盈亏临界点的影响，项目投资决策中各期现金流的折现计算等，通过图形结合描述，能够使应用型本科学生快速的掌握计算方法，理解计算原理。如果管理会计是看图说话，那么成本会计更多的是看表说话。比如生产费用在完工产品和在产品间如何分配，通过表格中的数据逐一讲解，把一张表讲完，数据的关系理清，分配方法也就掌握了。此外，学生的参与在教学过程中尤为重要。由于管理会计和成本会计开设的年级通常在大二、大三年级，这个时候学生基本已经学完中级财务会计，对财务会计有了比较系统的认识，具备了一定的分析问题的能力。这个时候，在教学中不妨加入一些分组作业，给学生一些具体案例，让每个组的应用型本科学生通过计算，分析案例，最后得出结论。比如在管理会计里的项目投资决策，如何利用贴现分析方法分析具体项目投资方案的可行性，教师在教学过程中完全可以让学生通过分析案例，制作ppt，再演示讲解给全班同学。笔者在自身教学过程中也观察到，采取这样的方式，学生更容易接受，课堂也更为生动。

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(2)课程设置不够完善。目前,会计专业实施的仍然是以文化基础课、专业基础课、专业课、专业实操课组成的课程体系,仍然是以学科为中心的课程体系,没有摆脱知识系统性和完整性的制约,所以会计专业课程都是各自为政,只侧重于学科的某一个方向,学科与学科之间缺乏应有的衔接,给学生的印象也不系统。如财务管理中只进行有关经济模型的计算,没有跟企业内部的管理结合起来,学生只能靠死记公式,应付考试,很难理解。

(3)教学方法和手段单一。填鸭式教学方法,目前仍是许多课程教学的主要方式,它的特点是只重视知识的传授,忽视能力的培养。在这种讲课方式下,很难调动学生的主动性,缺乏互动的教学平台,缺乏系统的考核评价体系,忽视了学生对所学知识的综合应用能力的培养。很显然,这种传统的教学方法加上极度规范化的考试制度,不足以提供给学生充分的准备去面对激烈的市场竞争。

(4)师资队伍建设缺乏。首先,高职教育偏重于技能学习,文化基础课次之,文化课教师在高职院校基本上没有竞争压力,研究水平较低。其次,会计专业教师一般高职院校都要求是“双师型”,但大多数专业教师是从毕业后直接到校任教的,很少参加社会实践,严重缺乏实践经验,她们只是在取得教师资格证书的同时,又通过了会计职称考试,仍然没有实践技能。因此绝大多数教师也并非真正意义上的“双师型”。基于这两种情况,可以看出师资建设的缺乏,对培养高素质高技能的学生必然是有一定的影响的。

2加强高职会计专业教育的应对对策

2.1培养目标动态调整策略

由于会计涉及到各行各业,而各行各业也需要不同层次的会计人才,这就要求会计人才具有不同的知识和能力结构,因此不能简单地将会计人才归为一个方面或一个层次。相反必须充分认识到会计人才在各方面和层次上的多元化特征。就一般的会计岗位而言,有出纳、税务会计、成本会计、往来款项结算、预算会计、预算分析等,这就决定了在本专业的人才培养定位上,一方面所培养的人才需要适应未来市场的需求;另一方面必须根据会计的发展变化适时的调整本专业的定位,使其具有动态性。

2.2课程内容整合策略

目前,很多高职院校都针对用人单位的需求,联系实际情况,进行了校本课程的开发,增强了课程的灵活性、实践性,也增强了学生适应岗位群的能力。如:基础会计模拟实习、成本会计实训、出纳岗位模拟实习、电算化上机操作模拟实习等。通过有针对性的校内实训,可以缩短学生适应会计岗位的时间,增加学生对会计工作的了解,在此基础上,学校也可以通过加强校外实习基地的建设,进一步地帮助学生对会计工作的整体环境和整个会计工作过程有一个直观的认知。将会计专业各门课程的实践教学环节纳入系统的教学计划,建立以基础会计、财务会计、成本会计等主干课的实践教学为主线,企业财务管理、管理会计、审计和税务课程的实践教学为辅助协调进行的基本框架,制定检验实践效果的综合考核评价体系。实习时间可以分时段进行,而不是像现在的大部分学校采取的让学生最后一年在外实习。这样能真正实现“零距离”顶岗。当然,学生除了专业知识的学习外,还应开设适应社会需要的基础性课程。如:社交礼仪、专业英语、职业道德以及法律等知识。

2.3专业教学改革策略

多种教学方法结合。要想实现理实一体化的教学模式,在实践教学中就要注意多种教学方法结合。如案例教学。教师在选择相关案例教学时,应在了解和分析学生的基础上,选取有针对性的,符合新会计准则等特点的高质量案例。学生在课堂上对案例进行讨论,不仅活跃了课堂气氛,还为学生理解学习内容提供了一个强有力和多角度的范例。会计教学可以借助教学案例把会计理念、教育思想、会计判断的过程完整地表达出来,从而加大对学生综合分析能力、判断推理能力的培养,为学生将来走上会计工作岗位,正确运用职业判断打下坚实的基础。

2.4师资队伍建设策略

(1)学历进修、职称考核。职业技能教师不能做一个教书匠,照本宣科,就事论事,鼓励教师向研究型教师专业发展。教师要对金融、会计等领域的最新科研成果能学习运用。所以鼓励教师报考在职硕士研究生,开展学术研究,提高自身的理论修养。

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本书的作者，有多年从事医院财务实务工作的高级会计师，有较深学术造诣的教授，有熟悉政策的政府部门管理者，他们一直参与新《医院会计制度》、《医院财务制度》的测试、修订及指南编撰工作，在业界具有较高的声誉。

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(一)教学设备现状不容乐观，校内仿真实践难以实现课题组调查发现，目前开设会计及相关专业的高职院校大多数都配有会计模拟实训室。但是，由于实训经费短缺，实训室软、硬件滞后，无法保证实训需求。就实训室的配置来看，第一，过于简陋。由于实训经费短缺，实训室软、硬件建设滞后，仅摆设几张凭证、账簿、报表等。第二，并不仿真。实训环境、实训资料的仿真度不高。第三，实训资料内容陈旧、简单。有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见，使得实训效果达不到预期目的。

(二)实训教学与理论教学不同步，会计实训教学采用的手段和考核要求过于单一调查显示，13所高职院校中有相当一部分学校相关课程未单独开展实训教学，不同课程未单独开展实训教学的程度不同，其中‘基础会计”占10％，“财务会计”占60％，“成本会计”占40％，“会计电算化”占40％。、调查同时显示，在单独开设实训教学的院校，大部分学校都采用在全部会计理论课程学习结束之后开设实训教学的方法。这些实训教学虽然能提高学生的动手操作能力，但容易造成理论课枯燥乏味，实践课烦琐易错，形成一定的脱节。专业实习中要求学生利用寒暑假及毕业前最后一学期到企业进行实践实习，并以实践单位的评定为依据，对此很多学生为了应付，随便找个单位盖个公章敷衍了事，使实践效果大大降低，学校的培养目标难以较好地完成。

(三)校外实习实训流于形式

1．实习实训效果不理想，学生到实习单位并不能真正接触到企业账务。各个高职学院为学生实习实训做了大量工作，并积极寻找可以开展实习的合作公司，分派学生去实习单位实习，但实习效果不明显。究其原因是高职院校在实施顶岗实习实践过程中，普遍存在着符合顶岗实习要求的岗位数量不足，与企业的沟通协调不够，管理不到位、实习生放任自流等问题，导致顶岗实习达不到预期效果。就财会专业而言，绝大部分学生也不可能在短短的实习期接触到企业的账务，这样不但无法达到实习实训的目标，也实习不到真正的东西。目前各高职院校财会专业培养出来的学生普遍缺乏对企业管理过程的全面了解，在进入企业之初不知道该做什么及工作如何下手，不能很快上岗胜任工作，不符合大多数企业用人的实际情况。

2．无法解决大规模学生去实习单位实习实训问题。各个职业院校招收的财会类专业少则七八个班，多的达到十几二十几个班，甚至更多。大量的毕业生在同一时间去实习，其中少量学生或家长可以给自己孩子联系实习单位，但绝大部分学生还得依靠学校联系实习单位，由于受实际工作单位财务部门工作环境的限制，学校要一下解决这些学生的顶岗实习单位实际上困难重重，更谈不上实习的质量问题了。

(四)教师自身缺乏丰富的实践经验

1．人才引进重学历轻技能，导致实践教学环节薄弱。本次调查显示，会计教师来源中85％以上是从研究型大学校门走出直接进入高职院校，从事过会计实务的会计教师只占15％，绝大部分教师缺少实践经历。在被调查的13所院校会计教师中，取得硕士学位的教师占40％以上，“双师型”会计教师的比例接近60％，但离教育部提出的到2010年高等职业学校专业课教师中的“双师型”教师的比例要达到80％还有很大距离。被调查的l3所高职院校中只有2所院校(占15％)要求新进入的年轻会计教师在上讲台之前必须先到相关会计部门实践半年以上，说明大多数高职院校在“入口关”上轻视实践技能，只重视学历，高学历和双师型二者没有互相融合。

2．企业兼职教师数量较少，学校专职教师交流渠道不畅。本次调查显示，有80％的高职院校会计专业没有外聘的来自于企事业单位财务部门兼职教师，外聘教师大多来自已退休教师或外校专业教师。企业兼职教师，大多数具有丰富的行业企业实践经验，熟悉各自行业的财会制度和税务法规，专职会计教师能从企业兼职教师的实践教学中获取经验，如果没有这种学习与交流的机会，则会使专职会计教师拓展实践视野的途径不畅。

三、会计电算化专业实训模式改革途径

(一)校内实训改革

1．校内实训实现仿真化。首先，要完善校内会计模拟实验环境，建立设备齐全、仿真性强的会计模拟实验室，建设理实一体化的实训中心。理实一体化教学要有与专业和规模相适应的硬件设备和学习环境。由于一体化教学方法强调空间和时间的统一，即在同一场地、同一时间完成教学的多种任务。所以，要实施一体化教学，就必须具有既能满足理论教学，又能满足实习教学的“一体化”场所。

2．校内实训实现分项实训与综合实训相结合。分项实训可采用模块化实训，课程主要有：会计基本技能实训，实训内容包括数字书写、点钞、收银、珠算等模块的单项实操训练；基础会计实训，实训内容包括账户与复式记账、原始凭证填制与审核、记账凭证填制与汇总、会计账簿设置与登记、会计报表编制等模块的单项实操训练；财务会计实训，实训内容包括应收及预付款项、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润、财务报表等模块的单项实操训练；成本会计实训，实训内容包括材料费用、人工费用、其他费用、辅助生产费用、制造费用等的归集与分配、品种法、分批法、分步法、分类法、定额法等模块的单项实操训练；审计实训，实训内容包括货币资金审计、债权债务审计、报表审计、审计报告等模块的单项实操训练等。综合实训建议在学生学完会计系列大部分专业课程后进行，可放在第五学期，实际操作时以一个企业某一阶段的综合业务为基础进行模拟训练，可采用项目化实训。可按照职业岗位和职业能力培养的要求，整合课程内容，按照三大模块——手工财务处理模块、会计电算化模块和会计电算化专业校内实训工作报告模块实施教学。

3．校内实训实现综合实训、分行业实训与分岗实训相结合。在进行会计综合实训时，可按照“岗位环境”，模拟企业财务工作岗位设置，将各个模块划分为若干工作组，为每个工作组布置实验项目，组内成员分别扮演不同的会计岗位角色，从事不同会计岗位的工作，为每个岗位设计“任务驱动”的实训内容，根据规定权限进行会计处理，一句轮岗一次，教师动态控制每组工作进度，要求各财务小组同学共同完成实训。在教学过程中，采取校企合作、工学交替等形式，通过以校内制造业模拟实训为主线，校外服务业实账操作为辅线的教学途径，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实训机会，从而有效地实现会计综合实训、分行业实训与分岗实训的有机结合。

4．改革会计实训课程考核和评价方式。会计实训课程在考核方式上应改变传统的试卷考核，期末考核利用企业考核员工的标准，重点考核和评价学生的职业能力的养成。以“会计综合实训”课程为例，该课程采用真实的会计用品，要求每个会计小组的学生利用真实的原始资料共同完成一整套手工账的操作，同时要求每位学生利用同一原始资料完成一整套电子账的操作。课程考核分为“会计手工实训”“会计电算化实训”两部分进行考评。每部分的考核办法，都由平时成绩与期末考核成绩综合评定。满分100分，其中平时成绩、期末考核各占20％、80％。平时成绩：实行百分制。包括各个分项实验和综合实验的完成情况，以及出勤和学习态度等方面。“会计手工实训”期末考核：实行百分制。每个会计小组的学生模拟实习结束后，应上交手工账套。根据学生完成的一套手工账分6大项进行评定。包括：建账(规范、正确1O分)，原始凭证(规范、完整l0分)，记账凭证(规范、齐全、正确30分)，科目汇总(正确l0分)，记账(规范、明细账正确、总账正确、日记账正确20分)，会计报表(正确20分)，合计100分。“会计电算化实训”期末考核：实行百分制。每位学生模拟实习结束后，应上交电子账套。根据学生完成的一套电子账分8大项进行评定。包括：建账(规范、正确10分)，基础设置(完整、合理10分)，期初余额录入(正确、试算平衡正确10分)，记账凭证(齐全、正确20分)，审核签字(10分)，出纳签字(10分)，记账(明细账正确、总账正确、日记账正确10分)，会计报表(正确20分)，合计100分。

(二)校外实训改革

1．工学结合，校企合作，使校外实训基地发挥应有作用。“产学结合、校企合作”的模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。依托校外实训基地，一方面能够为学生提供顶岗实习和就业机会。另一方面，专业课教师校外实训基地参加社会实践，与企业会计人员加强交流，有利于提高教师的实践能力，并能够带回典型的教学案例；会计教师在实践的同时可以为企业设计会计制度、提供会计咨询、对企业财务人员进行培训等内容的服务，因此是一个互惠互利、双享共赢的好事，真正实现了“产学结合，共享共赢”。因此，各高职院校应该在校企合作、共享共赢方面再做文章。

2．“订单培养”企业——学生校外实训实习的基地。订单式的人才培养，就是学校与企业签订人才培养合同，企业参与院校的教育与培训活动，最后，优先录用合作院校的毕业生。简言之，即企业提用人计划和标准，学校为用人单位“度身订做”的职业技能型人才。早在2008年伊始，陕西兴茂侏罗纪煤业有限公司就与西安职业技术学院开展校企合作，组建了会电0841班，实施订单式的会计人才培养计划。订单式的培养模式，不仅在学生毕业时解决了学生的就业问题，而且在日常的会计教学中解决了学生的校外实训问题。0841班的同学在假期时就轮流到企业进行参观学习，不仅熟悉了以后的丁作环境和工作岗位，更重要的是尽早进入了工作角色。订单培养企业成了学生校外实习的绝好去处，有效解决了实习单位难找或校外实训流于形式的问题。

3．与专业认知及专业核心课程教学同步，进行校外单项及综合实训。与专业认知及专业核心课程教学同步，分为四个层次，可开展校外单项、模块及综合实训。第一层次：职业认知课回程，包括“基础会计”“基础会计实训”课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选校外中小企业及事务所等参观，完成校外认知实践单项实训。第二层次：核心职业能力课程，包括“财务会计”“成本会计”“财务管理”“税务会计”“银行会计”“预算会计”“会计报表分析”“财务会计实训”等课程，在进行校内理论实践教学的同时宜选大中型制造业、商品流通业、服务业等不同行业企业参观学习，也可选事务所参观学习，完成校外实践模块实训。第三层次：综合职业能力课程，包括“会计综合实训”“会计软件应用”课程，在进行校内模拟仿真实训的同时，宜选大中型企业或事务所进行实践、实训，完成校外实践综合实训。第四层次：顶岗实习，到校外不同行业、不同性质的企业顶岗实习，实习期不少于半年，切实体会并缩短学校教学与企业实际的距离，为毕业论文的撰写及正式就业打下良好的专业基础。

(三)加快“双师型”专业教师队伍建设

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当前，按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，中职会计专业培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质和熟练的职业技能，还应当具有扎实、系统的专业应用知识。会计专业的学生主要从事出纳员、会计员、报税员、统计员、财会文员、仓管员和财务管理人员等方面的工作，因此，学校培养的学生应该是技能型人才，而不是研究、设计型人才。教师在会计职业教育课程的设计中首先要确定明确的能力目标；在教学过程中，以会计职业活动为导向，以实训为手段，突出能力目标；让学生在走出校门之前就清楚从业行业的基本工作要求与规范，并能熟练操作与正确处理日常基本业务。

一、中职会计专业的现状

（一）学生方面。

相对来讲，选择会计专业的大部分学生学习态度较认真、有比较明确的学习目标；当然，也有相当部分学生缺乏自信，生活目标模糊，学习态度不认真、形成不良习惯、学习方法不对等。受生源条件不同的因素制约，教学中会出现学生个体发展不平衡，如成绩好的学生“吃不饱”，成绩差的学生“吃不了”的现象。

（二）教师的教学方法方面。

近年来，上至教育部下至学校领导一直在提倡教学改革，会计专业的教师也与时俱进，在教学方法上运用了多种形式的教学法，如启发式教学法、案例式教学法、项目教学法、互动式教学法以及直观教学法等，做到理实一体化，取得良好的教学效果。但是，由于学校规模扩大、人员流动等原因，常有一些新人加入会计教师的队伍，他们当中有些不了解中职生和中职教育的特点，在教法上仍然沿用传统的“满堂灌” “填鸭式”的教学法，只讲理论，不做实操，导致学生的职业技能难以得到训练与提升。

（三）会计技能实训方面。

经过多年的教学摸索与改革，会计技能的实训内容随着专业教学内容的由浅入深，已最大限度地涵盖会计专业的主干课程，构建成一个合理的会计实践教学体系：

1．基本技能训练方面：开设《计算技术》《出纳实务》等课程，进行汉字书写、阿拉伯数字书写、珠算、计算器使用、点钞等技能训练；在开设的《基础会计》课程中，进行设置账户、复式记账、填制与审核会计凭证、登记账簿等技能训练；在开设的《计算机基础》课程中，进行汉字输入，计算机操作等技能训练。

2．专业技能训练方面：《财务会计》课程重点进行出纳核算、往来款项核算，财产物资核算，企业财务成果核算，明细账、总账、报表的核算等会计专业技能训练；《成本会计》课程主要进行各种成本费用的归集、分配及各种成本计算方法等会计专业技能训练；《会计电算化》课程主要进行的是会计软件应用能力及会计电算化上岗证考试的技能训练等。

此外，在学生的毕业前夕，学校将组织一次综合性实训，训练学生应用基本技能和专业技能解决实际问题的能力。

（四）学生的就业领域方面。

根据对往届毕业生的跟踪调查，笔者发现会计专业学生的就业领域不断扩大，所从事行业呈多元化，就业方向除了传统的企业财务人员之外，还有公司的行政文员、会计中介的会计人员、零售批发业的营销人员、仓库管理人员、服务行业的从业人员等。这表明中职会计专业的学生适应能力强，能在较大的范围内选择工作岗位。

二、提升中职会计专业学生职业能力的措施

就业是民生之本，教学是为就业服务的。要提高中职会计专业学生的就业率，就要在教学中提升他们的职业能力。中职会计专业教学应该提高社会发展意识，依据经济环境、职教特点，作进一步的改革。

（一）根据中职毕业生工作岗位能力要求整合课程内容。

中职生的就业岗位主要分布在中小型企业，专业教师应多到各种类型的中小企业作调研，分析有关职业岗位的职业能力要求，分析职业岗位的工作流程及职业考核标准，据以整合会计专业的课程内容。首先，设置精干的会计核心课程，如基础会计与实操、企业财务会计与实操、电算会计、成本会计，在教学内容的安排上，降低理论教学的比例，加大会计岗位必需的技能操作内容；其次，开设一些与会计岗位相关的拓展性课程，如工商税务登记方面的知识、社会保险办理流程与手续方面的知识、文秘知识、营销知识，物流知识、社交礼仪知识和熟练的计算机办公软件的操作技能等，使学生不局限于“会计”这一个点上，从而扩展会计专业学生的就业范围及就业的适应性。 转贴于

（二）制定、实施会计岗位工作标准，训练学生的工作能力。

目前，由于企业对会计工作的要求等方面的因素，会计专业的校外实习存在较大的难度，会计专业普遍都通过校内模拟实训来训练学生的职业技能，校内的模拟实训可以让学生对会计工作的全过程有一个全面的认识，但是具体到某一项会计工作的过程，学生的认识反而欠缺。对于这种问题，可以借助陕西圆通会计工作标准研究院的成果—圆通会计工作标准来解决。（陕西圆通会计工作标准将会计工作岗位设置为七大类二十六个，对每个会计岗位的工作过程进行分析，基于每一个具体会计工作过程建立一个会计工作标准，共建立了5000多个会计标准。）圆通会计工作标准是通过建立工作标准思路导图来帮助在校学生和刚刚步入社会的财务会计人员清楚地认知每一具体的会计工作过程及如何完成会计工作的方法，使他们具备“具有数年工作经验的能力”。

（三）加强学生专业技能的训练。

目前，许多中职学校的会计专业已有了一个合理的实践教学体系，有关的课程将职业岗位需要的技能作为教学内容进行教学。在这个基础上，需进一步加强学生的职业技能训练，提高学生的技能水平。如教师可以通过设定各项职业技能水平级别，某门课程的考核要结合相关的技能水平考核，要求学生达到某个级别的水平，就象传统的珠算技能要求学生至少要达到五级水平那样，对诸如点钞、计算器的使用、汉字数字书写、office办公软件（word、excel）的操作等技能也采用类似的考核方式。同时，定期开展会计技能竞赛，除了上述基本技能作为竞赛项目外，会计专业技能如编制记账凭证、手工登账（日记账、明细账、总账）、手工编制报表、财务软件的操作等作为必有的竞赛项目，从而调动学生学习技能、训练技能的积极性。通过这样的方式，提升学生的专业技能，进而提升他们的职业能力，提升学生就业时的竞争能力。

（四）完善会计实训室的建设，充分发挥实训室的作用。

当前，大部分学校都有专门的会计实训室，学校应充分发挥会计实训室的作用，做到：

（1）配备齐全的教学设备、实训设备和用品。在实训课上教师能清晰地演示各项技能，每位学生都能动手进行操作，真正做到“做中教、做中学”。

（2）开放实训室。在实训课上学生通过“做中学”，基本掌握了有关的技能，但这种掌握程度还不足够让他们应付社会工作。要提高学生的技能水平，就要他们多练习，通过开放实训室，让学生在课后可利用实训室的设备和用品进行针对性的反复的实操训练，做到熟练掌握相关的技能，并达到一定的水平。

（3）配备专职实训指导教师。现在的教学班人数普遍在50人以上，在进行实训教学时，往往教师难以兼顾到每位学生。因此，专职实训指导教师的加入可以加强实训指导，让每一位学生都跟上进度，掌握相关的技能；另外，在课后实训室开放时间里，专职实训指导教师可以帮助学生正确使用实训设备进行专项技能的训练，指出学生在技能训练中存在的问题并予以纠正。在实训练习中有了教师的关注与指导，学生学习技能的积极性和主动性势必大大提高。

（五）建立学习型教师队伍。

在职业教育中，专业教师要懂专业，懂职业，要具备较高的职业实践能力。学校一方面可以引进有企业工作经验的人才进入专业教师行列，另一方面可以组织教师到企业中去，了解专业市场和人才市场，了解行业需求、职业需求和岗位需求，更新提高自身的实践能力。学校还要注重吸收年轻教师，实行导师制，以老带新，让年轻教师更好地成长，使教师队伍老中青结构合理化；注重教师的专业技能培训，从而提高专业技能教学的质量；注重组织教师学习职业教育的新理念、新方法，把握国家职业教育发展的方向。

（六）加强校企合作。

中小企业的快速发展，催生了大批的记账、税务咨询、工商企业登记等中介公司，这些中介公司的业务面广，涉及公司注册、证照年检（代办营业执照、代码证、国家税务登记证、地方税务登记证、银行基本户年检）、财税记账（各行业查账、建账、记账、制作报表及申报纳税、代购发票）、企业社保等，这其中相当部分的业务实训是学校无法做到的，学校应努力寻求与这些中介公司的合作，建立校外实训基地，使得学生在真实的工作环境中学习、掌握相关的技能，让学生提前体会社会工作中的人际关系，学会如何与上司、同事相处，使学生的职业能力得到提升。

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【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）02B-0061-03

当前，中职会计专业校企合作的推进不尽如人意。因为会计工作具有保密性特点，所以会计专业的校企合作深化困难很大，学生实训与实习遭遇不少困难，不仅影响到中职会计专业毕业生专业技能水平和对口就业率，也影响到家长和学生对学校办学的满意度。如何突破困境，实现学校企业的深度融合，为社会培养具有专业技能与工匠精神的高素质会计人才，成为中职会计专业教育面临的崭新课题。

一、中职会计专业校企合作存在的问题

（一）合作主体中，“学校热、企业冷”。近年来，国家提出要明确校企合作的体制机制、形式内容、促进措施和落实要求，健全企业参与校企合作的成本补偿、教师和企业员工参与校企合作的绩效分配、学生实习和学徒培养的劳动保障等政策，推动企业和学校深度合作。但是，目前相关的配套政策措施还未出台，企业参与校企合作的成本补偿目前还未能实现，作为以盈利为目的的企业，对校企合作往往热情不高，出现“学校热、企业冷”的状况。

（二）校企合作存在合作R时性、内容碎片化的问题。由于企业缺乏积极性，目前中职会计专业的校企合作很少，有时企业因为和学校的其他专业有合作关系，如与汽修专业有合作，便与会计专业进行短期合作，呈现出合作临时性、内容碎片化的特征。显然，这样蜻蜓点水式的校企合作难以完成“成才+育人”的双重使命，难以实现培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者和人才的职业教育的目标。

（三）企业会计人员技能强、学校教师理论高，不易互补。企业会计人员实操技术强，但忙于日常工作，往往不太注重会计理论的后续教育，现代会计理论知识较弱；学校教师虽然会计理论水平较高，但是缺少实践经验。在临时性的校企合作中，二者往往难以融合互补，合作效果差强人意。

总之，由于会计专业的校企合作困难颇多，导致很多学校依然维持传统教学。缺乏企业参与的传统的中职会计专业全程育人方案，存在培养目标与职业岗位能力标准脱节、课程设置不合理的缺点，再加上教材滞后，学校教学设备不足和老师实践经验少、教学方式单一的影响，学生实战性实操实训机会太少，实操技能水平不高，难以实现教学目标。

二、创建中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式

（一）中职校企合作“一站式”全程育人模式的含义与优势。中职校企合作“一站式”全程育人模式是指中职学校根据教育学说和建构主义学习理论，以培养中小型企业财务人员为目标；与企业深度合作，从新生入学开始，企业就全程参与到学校培养会计人才的活动中；学校主导、企业协助，共同制订科学完备的全程育人方案，由企业专家和专业教师共同来承担教学和岗位实践实训任务，完成全程育人方案设定的所有课程；校企共同对中职生从“新生―在校生―职业人”的转变全程服务，完成教育教学、岗位实践实训、学生就业等流程的“一站式”的系统性全程育人模式。

这样的模式优势明显，不仅企业能优先录用需要的人才，而且学校也能在合作中给予企业一定的支持，企业就有了合作热情，改变了以往“学校热、企业冷”的状况。学校企业全方位系统化的合作，也避免了合作临时化、内容碎片化以及全程育人出现岗位能力断层、技能不系统的弊端。稳定的合作，促进了学校企业的相互认识和深入了解，教师在企业获得实战经验，企业财务人员借助学校资源平台不断获得新知识。资源共享，相互融合，共同提高，使校企合作有了稳定和持续性发展的基础。

此外，“一站式”的全程育人模式有利于学生快速提升职业基本素质和基本技能，有利于学校有效地培养适应企业需求的人才，有利于企业更方便快捷地找到适用性人才。

（二）中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式。具体如下：

1.创建校企合作“一站式”全程育人方案模式。“一站式”全程育人方案跟以往的方案不同，从新生入学开始，企业就全面参与人才的培养活动。校企共同制订科学的教学目标，依据目标展开教学活动。在新生专业教育中，各企业专家举办专题讲座，详细介绍企业情况、岗位职能、企业文化，让学生对企业有初步的感性认识。第一学期，在通识知识和专业基础教学过程中，学校经常带学生到企业参观考察，逐步加深学生对企业的认识。在核心专业知识学习中，由企业专家和专业教师共同承担教学和岗位实践实训任务，强化职业素养和学生的技能。在第三学年的顶岗实习中，以企业导师为主全面指导学生岗位实习，迅速提升学生专业能力、方法能力、行为能力和社会能力。学生毕业后可留在企业，也可选择继续升学，完成从学生到职场员工的角色转化。

2.构建基于岗位能力的模块课程体系。按照企业需求，职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发符合企业生产实际的项目课程。通过深入调研，分析企业的经济业务，按照企业会计岗位分工、典型工作任务、业务处理流程、岗位能力要求和综合职业能力要求，遵照“从简单到复杂，从单一到综合，从整体到局部”的认知规律，构建以职业岗位要求为课程目标、以职业标准要求为课程内容、以学生职业能力培养为课程核心、以新知识为课程视野的优质核心课程体系。

3.创新“双导师”组织课堂，“双平台”“一体化”教学模式。“双导师”组织课堂，即企业专家和专业教师共同来承担教学任务；“双平台”是指虚拟实训教学平台和实体公司实训教学平台；“一体化”是指理论与实践教学一体化。学校企业深度融合，既注重理论与技能教学又注重学生素质养成。职业技能与职业素养的教育相互渗透，企业文化与学校文化相互融通，文化知识教育与社会责任教育并举，是实现技能人才“一站式”教育教学的保障。

4.开发以职业岗位能力为特色的“理实一体化”系列教材。配合新修订的中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式，以及职教专家、企业技术骨干和学校专业教师共同研究开发的符合企业实际的项目课程，依据新修订颁布的《企业会计准则》《小企业会计准则》以及现时税法，开发基于企业工作过程、以职业岗位能力为特色的会计专业系列教材――《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》《财经法规与会计职业道德――无纸化题库全考点过关练习册》等一体化系列教材共 14 本。

5.制定一整套管理和评估制度。为确保中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的有效实施，制定《广西物资学校会计专业建设指导委员会章程》《广西物资学校会计专业兼职教师管理办法》《会计专业“双师型”教师队伍建设管理办法》等一系列管理和评估制度。完整的管理和评估制度，为中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式顺利实施保驾护航。

三、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的实施

广西物资学校会计专业是学校的重点建设专业，经过对校企合作影响因素以及中职会计专业学生具体学情进行调研，学校创建了校企合作“一站式”全程育人模式，并以“引入式”“培训式”“松散式”三种校企合作形式交替实训实习模式为载体，全面实施校企合作“一站式”全程育人方案，努力与各类企业实现长效合作，有效提升学生专业技能水平，促进学生优质就业。

（一）“引进式”合作形式。经过广泛考察协商，广西物资学校和南宁市某会计有限公司，于 2013 年设立了物资学校分公司，建立计专业校企合作实训基地。分公司由该会计有限公司负责经营，自负盈亏，并为学校会计专业学生提供见习、企业真账实训及真账实训指导，为学校会计专业老师提供挂职实践岗位。学校派专人（分公司副经理）参与管理，负责实习学生的组织、协调和管理，以及真账实训材料的选择、整理准备等工作。分公司从所记账几百家客户中，选择提供了80家小商贸企业真账资料给学校会计专业学生实训，并具体指导学生的实训。学校会计专业有约 120 多名学生分批进入公司顶岗实习实训。教学内容与企业业务的完全融合、实践环节真刀真枪的磨炼，极大提高了学生操作技能掌握的速度和质量，实战实训效果显著。

（二）“培训式”合作形式。广西物资学校与上海某有限公司进行合作。该公司拥有众多适合会计专业实训的出纳、会计等财务岗位以及收银员、仓管员、材料成本核算员等会计外延基础岗位。该公司的每家店经营规模不大，业务相对单纯，适合中职学生实训专业技能。2012 年，为更好地满足会计专业学生顶岗实习实训需求，兼顾企业人力资源储备的需要，在学生自愿报名的基础上，学校会计专业成立了订单冠名班―― 热风财务班、热风店长班。企业给订单班的学生给予一定的资助和奖励资金，为订单班的学生提供合适的顶岗实习实训岗位。广西物资学校根据该公司的特点，为订单班学生设置了企业文化、商品知识等课程，邀请企业导师对订单班学生进行专项培训，在教学内容和学生的教育管理上都渗透了“企业元素”。2013 年，两个班级共 100 名学生全部进入该公司相关岗位顶岗实习实训。教学环节企业化的渗透、职业目标明确化的岗位实训，使得学生的专业技能、团队意识、自学能力、社会责任感等职业素质显著提升。学校为学生提供了良好的学习环境，公司又提供了实战性的演练机会，学生的综合素质大大提高。

（三）“松散式”合作形式。广西物资学校会计专业每年招生约 360 人，虽然“引进式”“培训式”合作形式能解决大部分学生的实训和顶岗实习问题，但受家庭因素、兴趣爱好、专业水平等原因影响，尚不能满足所有学生的要求。基于因材施教教学原则，学校与广西近 30 家企业采取了“松散式”合作形式，每家企业可接收 1-8 名的学生实训和顶岗实习。每年大约有 100 多名学生接受这种方式实训。“松散式”合作实训形式让学生从自身热爱的行业入手，更广泛地满足了学生的要求，使应届毕业生的就业率得到提升。

“引进式”合作形式、“培训式”合作形式、“松散式”合作形式三种校企合作形式交替进行实训实习模式如表 1 所示。

四、中职会计专业校企合作“一站式”全程育人模式的成效

第一，提高了学生职业综合技能和就业能力。广西物资学校会计专业采用校企合作“一站式”全程育人模式，引入三种校企合作形式进行交替实训实习，提高了学生操作技能掌握的速度和质量，同时也使学生的意志力、团队意识、竞争意识、人际交往能力、自学能力、社会责任感等素质得到提升。在学生综合能力不断提高的同时，就业质量得到显著改善。近几年，会计专业学生就业对口率逐步上升。特别是在会计服务公司和企业订单班实训过的学生，绝大多数都有了对口或理想的岗位。学生深受用人单位的欢迎，改革实现了学生满意、企业认可、学校赞同的“三赢”目标。

第二，建设了一支高素质的“双师型”教师队伍。借助企业的技术资源优势平台，专业教师不仅能够提高实践能力，而且能够深入了解企业与行业对职业人才的需求，了解行业动态和发展趋势，专业水平提升显著。广西物资学校会计教师获全国“创新杯”信息化教学大赛、全区职业院校信息化教学大赛一等奖等各类奖项 20 多人次，指导学生参加技能大赛获全区一等奖等各类奖项 40 多人次，会计专业“双师型”教师比例达 90% 以上。

第三，校企深度合作，教学环节与企业业务完全融合，实践环节真刀真枪地磨炼，实训实习岗位充足，使得实战实训效果显著，办学成绩突出，得到职教界、教育行政部门以及企业界的广泛关注。

第四，开发的“一体化”系列会计专业特色教材，在中高职院校中得到广泛使用。通过多年的探索和实践，以职业岗位能力为特色的《基础会计》《企业会计核算实务》《成本会计核算实务》《商品流通企业会计核算实务》等 14 本会计专业“一体化”系列教材正式出版，在社会上得到广泛的认可，不仅区内众多中高职学校广泛采用，而且也得到区外不少高职院校的青睐。

【参考文献】

[1]孔德兰.“三双”模式的高素质技能型会计人才培养[J].中国职业技术教育，2011（29）

[2]宗凯.“一站式”人才培养模式探讨[J].现代商贸工业，2013（21）

[3]陈传亚.基于“校企融合多维一站式”高职酒店管理专业人才培养模式创新研究[J].职业教育，2014（10）

[4]王建新.高职院校“教学―科研―创业”一站式人才培养模式的研究――以义乌工商职业技术学院产品造型专业为例[J].中国高教研究，2014（5）

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会计简历模板范文一：姓名： 许小姐

性别： 女

出生日期： 1988-07-16

民族： 汉族

身高： 161

体重： 45

籍贯： 广东省

目前所在地： 广东省

学历： 中专

政治面貌： 团员

毕业院校： 惠州商业

毕业时间： 20XX年6月

所学专业类别： 管理类

专业名称： 财务会计

教育背景/培训经历

20XX年9月至20XX年6月 惠州商业学校 专业：财务会计

财务所学课程：会计电算化、会计基础、会计真账实操(工业企业会计、商业企业会计)、会计实务、成本会计、统计学、经济法;

其他培训情况：商场管理、市场营销、财务专业;

商场管理所学课程:物品管理、顾客心理学、人际心理学、公关语言等;

市场营销所学课程：市场营销环境分析、市场分析、市场战略分析、市场营销策略分析、网络营销、国际市场营销;

相关证书：会计从业资格证、会计电算化证、珠算证、助理经营师证;

专业情况及特长：

外语语种： 英语 外语水平： 一般

计算机能力： 良好 普通话程度： 标准

专业介绍及其他专长

主修课程：会计电算化、会计基础、会计真账实操(工业企业会计、商业企业会计)、会计实务、成本会计、统计学、经济法;

选修课程：商场管理、市场营销;

个人实践、工作经验

20XX年09月-20XX年02月 深圳市龙岗区“深兴照明”有限公司担任会计员工作;

工作范围：主要负责费用支出成本账;收付现金;登记现金日记账和银行存款日记账;

同时兼职采购文员：主要负责跟踪采购订单、入库、采购支付等;

求职意向

求职类型： 全职 月薪要求： 面议

希望应聘的岗位： 会计师 应聘的其它岗位： 文员/电脑打字员/操作员

希望工作地点: 广东省 其它工作地点： 深圳

自我评价

1.性格随和，具有良好的沟通、协调、表达能力和团队协作精神，能与上司、同事齐心协力在压力下完成工作;

2.诚实向上，有责任心，不怕劳苦、创新务实，不断求索完善自我;

3.能独立掌握人、物、时、事各项日常工作事物，懂得品质理论知识，能做好各种订单、联系单等工作;

4.熟练运用OFFICE办公软件、计算机应用，打字速度快;

5.熟悉账务账，财务软件，仓库盘点、成本费用的收付;

兴趣爱好：舞蹈、唱歌、上网、看书;

会计简历模板范文二：民

族： 汉族 体

重：60公斤 身 高：163厘米

政治面貌： 共青团员 健康状况：健康

婚姻状况： 未婚 出 生 地： 江苏省

生日： 1984-11-21 邮政编码：530022

证件名称： 身份证 即时聊天： qq:

证件号码： 联系电话： 159　0771-

e-mail： 通讯地址： 广西

最高学历： 大专(没有学位) 毕业日期:2006-6-1

毕业院校： 四川省成都信息工程学院

所在院系： 会计系

第一专业： 会计 专业类别1： 工商管理财务类会计学

第二专业： 漫画，平面设计 专业类别2： 艺术类绘画，艺术设计

电脑水平： 精通 第一外语：英语 水平：英语三级

工作年限： 1年 第二外语：

兴趣爱好： 画画，设计

求职单位性质： 不限 希望工作地区： 广西壮族自治区南宁市

或 广西壮族自治区南宁市

应聘职位类别①： 会计/会计师 职位名称①：出纳，会计 (不限)

应聘职位类别②： 文员/文档管理 职位名称②：行政主管，文员

应聘职位类别③： 美术/图形设计 职位名称③：手绘、平面设计

月薪要求： 800--2000 职称：

可到职日期： 马上 人才类型：普通人才

其他要求：

工作性质稳定并能持续一年以上

教育背景、

工作经历、

技能信息：

教育背景：

2003-9-10至2006-6-8就读于成都信息工程学院，大专学历，管理会计专业;

描述：在校期间曾两年时间担任会计系宣传部长

工作经历：

2006-11-27至2008-5-27就职于广西有限公司，职位客服代表，月薪1000元;

描述：在职一年，合同期满意后为了更好的发展而离开该岗位。在职期间，与同事相处融洽，工作适应能力强，担任的是客服代表的职务，单位证明人是黄丽霞。

2008-5-27至2008-11-6就职于广西有限公司，职位河池分公司主管，月薪1500元;

描述：在职期间担任该公司河池金城江河池分公司主管，并担任出纳的所有工作，由于家在南宁，所以申请离职。

2007-5-28至2008-2-14就职于广西区气象局，职位实习会计

描述：在该单位实习

工作心得：

毕业后工作已有三年时间，做过多方面的工作，比如出纳、文员、行政主管、产权交易、担保，主专业是管理会计，想今后从事会计、出纳相关的工作。

技能信息：

技能名称：手绘、平面设计

技能水平：一般

证书：无

描述：虽然没有进行过专业的培训，没有在专业学校学习过，但是有这方面多年的经验和画画时间，有待提高。

技能名称：精通word、excel操作

技能水平：熟练

证书：无

描述：熟练掌握word、excel操作

技能名称：会计从业资格证书

技能水平：取得会计从业资格证书

证书：会计从业资格证书

技能名称：英语三级

技能水平：英语三级

证书：英语三级

描述：英语三级

会计简历模板范文三：姓 名：

性 别：男

出生年月：19XX年X月X日

健康状况：良好

年 龄：X 岁

婚姻状况：未 婚

毕业院校：中国XX大学

学 历：本 科

工作年限：X 年

专 业：财务会计

求职意向：

XX公司财务部会计主管职位

工作经历：

2004年6月至今：××超市财务部收入会计职位。

所属行业：批发/零售

财务部 收入会计

主要职责：

从2004年6月入职并担任财务部收入会计一职，收入会计主要职责是向与公司有往来合作关系的供应商从销售货款中扣收合同约定的相应各种收入，以及合同外临时约定的各项收入;

由于财务?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽钡髡?005年8月开始担任稽核会计一职，其主要职责是监督公司各项流动资金的月底未达帐项的对帐，销售未达帐项的后续跟踪，以及核查结算付款流程中是否有违规和超授权付款现象，收入扣收方面是否有漏收或未经申请用不同收入项目补亏现象等，并对其他部门中涉及的违规现象应总部要求进行核查并将结果上报总部，执行核查、反映、监督的职能;

同样因财务人员有离职等调整，从2006年9月开始担任费用会计一职，费用会计主要负责整个湖北省内所有国美电器下属各门店及行政职能各部门的每半年度费用预算的开展、汇总、审核、上报;及费用预算批准后在各门店和职能部门中每月的分解;各费用项目在日常支出与预算之间的进度比较和监督;各种费用报销单据审核，制止违规报销行为，对超进度费用项目进行跟踪并反映超支原因，提醒费用项目使用部门申报追加费用额度等。在整个财务部中属相对独立的工作岗位，但与公司其他部门紧密相关，其工作的质量直接影响到武汉国美公司各部门的日常运作甚至部门之间的协作，在实际工作中能与各部门保持紧密沟通并维持良好的协作关系。

离职原因：个人有独立创业的意向主动辞职。

1999/10—2004/04 克拉玛依市金龙特种油公司武汉分公司

所属行业：石油/化工/矿产/地质

财务部 会计经理/会计主管

主要职责：

负责分公司全套帐务处理，其中包括各经济往来业务的会计科目处理，增值税的计算、申报，处理与工商、税务、银行各方面的关系及各种证照的年审工作;兼部分业务方面的工作协助处理。

离职原因：由于国企内部改制，将该分公司撤销导致离职。学会计论坛

1996/09—1999/08 武汉田田营销公司大连、温州分公司

所属行业：制药/生物工程

财务部 会计

主要职责：

作为田田口服液及相关产品在大连、温州等地的分公司的主管会计，负责分公司全套帐务处理，其中包括各经济往来业务的会计科目处理，增值税的计算、申报，以及分公司与总部之间往来帐务的核对与处理，并处理与工商、税务、银行各方面的关系及各种证照的年审工作。离职原因：保健品市场急剧萎缩，各地分公司相继撤销导致离职。

1993/10—1996/07 宁波证券有限公司武汉分公司

所属行业：金融/投资/证券

财务部 会计

篇12

会计电算化通过其自动、高效、精确的数据处理这一显著特点，取代了传统的手工做帐。但经济信息时代高速的发展，使会计电算化的专业人才面临匮乏的窘境，制约着我国会计电算化事业进一步的发展。那么如何培养高素质复合型的会计电算化人才成为高职院校的当务之急。

一、高职院校会计电算化人才培养现状

1.师资力量薄弱。培养会计电算化人才的师资队伍远不能满足社会发展的需要。所需的高水平、经验丰富的人才本来就不多，而从事教学工作的就更少，大部分教师只通过会计软件操作的短期培训，根本不具备系统开发设计知识，讲授会计电算化课程，其培养出的学生质量必然很难得以保证。

2.课程设置缺乏针对性，专业性。我们通常是在常规会计课程基础上加上电算实训完成了会计电算化的培训，却忽视了解决电算系统维护或熟练运用财务软件的培训，使培养出来的学生没有形成自己的专业能力优势。

3.教学方式和手段比较落后。因任课教师计算机技术的总体水平较低，在教学过程中与计算机关系密切的章节很容易被省略或简化。有些学校因缺乏必要的实验室，教学手段还停留在用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，将原本生动和形象的教学过程变成了呆板的描述，同时会计电算化软件开发的日新月异，也给教学设备和软件提出了更高的要求。

4.会计教材不适应。目前高职院校采用的会计电算化教材五花八门，品种各样，缺乏会计电算化知识的系统性，没有形成一整套的实验要求和实验课本；不注重会计电算化系统的内部控制和电算化系统审计的介绍；

5.实践环节薄弱。经费紧张，环境限制太多，阻碍了实践环节的有效实施；课程安排不合理，挤掉了实践环节的时间，因而总是匆匆忙忙走形式，即使有实践环节效果也不大。

二、构建新的会计电算化人才培养模式

1.培养目标定位准确，能力培养至上。高职院校会计电算化能力的培养，一定要充分考虑社会发展及市场的需求，应定位于培养应用型、理论型及创造型不同层次的复合型人才。在教学中，应根据高职教育“能力培养”的内在要求，围绕培养学生是否能进行会计实际工作能力为主线，把能力培养分为专业基础技能的培养，专业技能的培养，职业综合技能的培养。这三个递进式的能力培养，不仅授人以鱼，更重要的是授人以渔，使学生一毕业就能就业，给未来的发展，奠定基础。

2.合理安排教学内容。培养目标决定着教学内容，会计电算化能力的提高，不仅仅只安排会计电算化课程，需要将多门课程交叉开设，相互融合。在安排教学课程时，要兼顾会计和计算机类的课程。笔者认为可以开设：（1）会计类课程：基础会计，财务会计，成本会计，财务管理等；（2）计算机类课程：计算机应用基础，计算机网络，数据库管理系统；（3）会计与计算机结合类课程：会计电算化；（4）其他类课程：市场营销，电子税务等。

3.合理安排教学环节。我们要改变传统的以课堂教学为主的模式，增加实验、实习环节的时间，使学生变被动学习为自主学习，培养学生分析问题，解决问题的能力。课程安排不仅要有理论教学、实操教学，还要安排到企业实习的时间。实习过程要以操作为主，老师全程指导。学完整个会计电算化整个课程后，还可安排一定的会计实操比赛，激发学生学习的积极性与主动性，进一步提高综合技能。

4.改变教学方法和方式。我们现在培养出来的学生仅仅停留在如何使用软件的操作上，却没有将新的信息技术融入会计教学过程中。如可以通过利用电子数据库与CDRCM软件、利用计算机模拟系统进行多方案的案例分析，借助远程网络或可视会议技术上网学习或讨论，通过运用便捷实用的互联网技术作为教学工具，使学生获得各种课堂以外的信息。从而扩展学生的会计知识领域，提高分析问题和解决问题的能力。

5.加强师资培训。 会计电算化是一门知识面广、实践操作性强的课程。对于一名会计电算化教师来说，不仅要精通计算机方面的知识，还要掌握会计技能的知识，而计算机技术的日新月异使会计电算化教师应接不暇、手足无措，仅凭教师自身潜心攻读书本是远远不够的。因此必须加大对会计电算化专业教师的培训支持力度。

一是可以定期让教师接受软件公司的培训，比如目前用友软件公司针对高职院校教师普遍推出的教师资格培训；

二是招聘专业毕业生充实到老师队伍中；