主科医生论文范文

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通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

二、提问可以提高学生听课的注意力

如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的"问号"来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

三、提问可以让学生发现不足

对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

四、提问可以提高学生的语言表达能力和观察能力

学生思维能力的发展总是和语言分不开的，课堂提问便是培养学生正确地掌握学科语言表达能力的契机。如在教师做演示实验的过程中，采用边做边提问让学生回答的方法，培养学生的观察能力、想象能力和语言表达能力。

提问学生和由学生发问，可以通过对话培养学生善于提出问题的良好习惯。发现问题、提出问题也是一种重要的能力，教师应鼓励学生大胆设疑，对学生提出的问题，要冷静考虑，合理处置。

通过提问，教师可直接表达关心学生的思想情感。让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦，有利于师生之间的相互沟通和信息交流。通过提问，能够发现作业、考试中的抄袭现象，以便在教学中及时解决。

五、提问中常出现的一些误区及对策

有些教师在物理课堂教学中在提问方面可能存在这样一些误区：(1)整堂课只管自己讲，不提一个问题，"满堂灌"。(2)什么都要问，低级的、重复的、漫无边际的、模模糊糊的问题。(3)所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题。(4)只提好学生，不提差生；专提一小部分学生，冷落了大多数学生；或对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。(5)提问没有层次性，难易问题无阶梯。(6)提问表达不言简意赅，有时不知所云，学生无法回答。(7)对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬。(8)提问随意，东拉西扯，越扯越远。(9)不能灵活应变，针对课堂气氛、学生的回答和反应，追问下去，扩大战果。等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这样四个关系：(1)点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面。既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。(2)难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌过深过难而造成冷场。(3)曲与直的关系。提问题不能只问"是什么"、"对不对"，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。(4)多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生参与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

六、提问常采用的几种具体方式

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

"设疑式"可以引起学生的有意注意和独立思考；"逗趣式"能激发学生的兴趣，使学生深思；"对比式"可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维；"刨根式"能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化；"比喻式"能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高；"辐射式"能引导学生从多方面去分析解决问题，有利于对学生发散思维的培养；"求同式"能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式；"伏笔式"能铺路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔；"自成靶子式"的提问，会使学生的思维处于"高度警戒"的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养了探索和追求真理的精神。一次提问能否获得成功，在很大程度上取决于如何问、怎样问。"层递式"提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。"分割式"提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。"扩展式"提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。"直问"是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学生的主体作用。"曲问"是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

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选取2013年6月—2013年11月在宁波市某三级专科医院儿内科3个病区实习的某卫生职业技术学院的60名全日制护理专业高职学生作为研究对象，每个儿科病房每轮实习学生4人，实习4周，共5轮完成儿科实习。病房的选择根据病房总带教老师对以学生为主体的床旁教学的把握程度确定。其中2名学生因身体原因延迟实习。实习生全部为女生；独生子25人（43．1％），非独生子33人（56．9％）；省内生源52人（89．7％），省外生源6人（10．3％），年龄（20．21±0．70）岁，在校成绩（80．29±6．59）分。

1．2方法

1．2．1形成性评价在以学生为主体的教学查房中的实施

每个科室的4名学生组成两个小组，每组2人，分别在实习的第2周和第4周各举行1次查房，第2次查房时两组学生的角色互换。整个护理查房由学生准备和主持，以其中一组学生所分管的患儿作为床边查房对象，过程涵盖采集患儿病史、护理体检、健康教育、现场专科操作等环节；另外一组学生以PPT形式汇报患儿主要病情，提出护理问题，制订护理计划和措施，然后采用学生自己、同伴和科室总带教老师分别现场反馈的方式，反馈内容为本次查房的组织管理，学生的知识水平、语言表达能力、对患儿的人文关怀，参与和合作程度，体检和操作的规范性，病例分析准确性，PPT汇报材料的制作质量等查房中表现好的方面和存在的不足。最后由科室总带教老师组织学生填写教学查房质量评价表评价本次学习质量。

1．2．2评价方法

由研究者自行设计教学查房质量评价表，共25个条目8个维度：教学准备（3个条目）、病史汇报（2个条目）、护理评估（4个条目）、护理问题（3个条目）、护理计划（4个条目）、护理效果评价（2个条目）、综合能力（2个条目）、教学效果（5个条目）。问卷辅以相应的指导用语，运用Likert5级计分法，4分为很好，3分为较好，2分为一般，1分为较差，0分为差。问卷总分100分，分值越高表明查房质量越高。经检验，问卷的Cronbach’sα系数为0．97，内容效度由5名副高及以上职称的护理教育专家（1名学院老师，4名医院主管护理教学老师）2轮评定，CVI为0．98。每次查房完成后请学生填写，两次共发放评价表116份，回收有效表格116份，有效回收率为100．0％。

1．2．3统计学方法

数据输入SPSS17．0软件进行统计分析，因收集的教学查房质量评价数据不符合正态分布，用中位数和四分位数间距（M±Q）表示，采用非参数秩和检验，检验水准α＝0．05。

2讨论

2．1形成性评价能促进学生形成结合病例深入分析的临床思维

Rolfe等强调，形成性评价目的是为了帮助或促进学习，注重的是学习过程而不是结果。以学生为主体的床边教学查房是针对临床真实病例展开的教学活动，需将实践、讲解、讨论紧密地结合起来，为学生提供全面护理患儿的学习机会，这是学生在院校学习期间所无法学到的，学生刚接触临床，查房既是对学生能力的锻炼，又难免会存在各种问题。为及时指出和纠正本次查房过程的不足，弥补学生知识的不全面，在查房结束后安排学生、同伴和老师进行现场反馈，以确保学生查房的质量，达到最优化的学习效果。现场反馈紧紧围绕所查病例展开，让学生对自己刚才的表现做出积极主动的反思和回顾，清楚自己当前的表现与教学质量评价标准之间的差距，同时从其他同学身上学习和借鉴一些好经验，同伴评价能帮助对方发现错误，老师则凭借丰富的专业知识和临床经验对学生没有发现的问题或未提及的内容进行补充指导。表1显示，前后2次查房质量中护理评估、护理问题、护理效果评价、教学效果和总得分差异经Z检验，有统计学意义。现场反馈为学生提供及时的、明确的反馈，引导学生结合具体病例用所学的理论知识去解决临床实际问题，从而不断提高学生深入分析的临床思维能力。

2．2形成性评价中发现的主要问题及解决措施

2．2．1护理评估技能不熟练

面对一个不是十分合作的小患儿和关切的家属，学生在床边容易出现紧张、不自信，表现为体检时手法的不熟练，如囟门大小的定位不清楚，听诊时痰鸣音和湿啰音难以区别等。解决措施：引导学生在4周儿科实习中跟着老师学做体检，譬如在吸痰前后听诊呼吸音的变化，判断腹泻患儿的脱水程度等。另外，在医生收治新患儿时尽量让学生跟随查房，倾听医生如何向家属了解病史，观察医生如何做全面体检等。护理评估技能也作为学生出科操作考试项目，督促学生平时就要有意识的多看多问多做，不断提高护理评估能力。

2．2．2寻找护理问题准确性不够

某肺炎病例查房时体温已稳定3d，“体温过高”仍作为护理问题提出来显得不合适；某患儿咳嗽有痰但无气急症状，提出护理问题“气体交换受损”不妥，存在过分依赖教科书，未与实际病例紧密结合现象等。解决措施：护理问题是针对具体病例目前的健康问题提出的，告诉学生并不是每个患儿都按书上所写的症状、体征而发病的，应根据该病例的临床表现提出相应的护理诊断及措施，当患儿部分症状或体征经过治疗已经稳定或消失，要及时予以效果评价，不能继续作为当前的护理问题。

2．2．3健康宣教内容太笼统

如学生指导家属给10个月龄腹泻患儿的饮食要清谈，家属日常照料中会难以具体执行。解决措施：健康宣教活动可以增加患儿及家属对疾病相关知识的了解，自觉地采用有利于健康的行为，促进康复。反馈时提醒学生，今后对腹泻患儿家属宣教清淡饮食时一定要具体说出来可以喂养的食物，如白粥、烂面条、馄饨皮等，便于家属选择和喂养，而且平时要多关注患儿的实际进食是否与医嘱相符。

2．2．4获取新知识能力不足

查房需要补充临床新进展，但学生的知识局限于学过的专科教材，偶然会搜索公众网站，对哪些专业网站或数据库可查找医学文献基本不知晓。如雾化吸入是肺炎治疗的重要组成部分，但学生不能解读各类雾化药物作用机制。学生在本次查房中利用和获取信息资源严重不足，与王丽娟的调查一致。解决措施：对每批新来实习生介绍本市图书馆开放的医学信息检索免费网络资源，并提前3d确定查房病例，便于学生有足够的时间去检索文献，要求教学查房中有反映医学文献中最新的相关护理研究成果与动向的内容。高质量的形成性评价能够及时发现学生查房中的各种问题，反馈的内容做到清晰、专业、相关，并针对问题采用措施进行纠正，便于接受者理解和改进将来的学习和工作。Cotter等指出，学生的自我评价技巧和高质量的教师反馈可使整个评价更加完整。同时，带教老师在现场反馈时要做好引导，既要发现问题，又要鼓励学生多捕捉其他同学的每一点进步，避免互相评价氛围太紧张，保持学生的学习兴趣和学习热情不减。

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数学学习方法很重要。建构主义认为，学生学习数学并不是一个被动的接受过程，而是以原有的数学认知结构为基础的一个主动的建构过程。而每一堂课的各个环节的设计又决定了自主学习的效果。

一、确定自主学习的学习目标

确定了一节课的学习内容后，传统的教学，由教师根据教材和课程标准的要求，制订出学习目标，这个目标体现了重难点和教学中的方法。虽然教师进行了精心设计，但是学生的学习却是在被动接受，达不到积极学习的效果。本人尝试着由学生来明确应该学习什么、学习到什么程度、达到什么样的目标，因此教师要教会学生设置学习目标的方法。

二、学生自主学习与提升

在学生确定了学习目标后，就要让学生根据所确定的学习目标对课堂内容进行自主学习。这一过程是学生独立获取知识、学习基本技能的最佳环节。

此过程要分成几个步骤，对于刚刚开始自学时期，要让学生根据教材的内容来看书，找到所获取的知识点及方法，这样学生主动在教师的提示下，学会了思考；对于学生有了一定预习能力后，要让学生既找知识点，又要按照知识点来与题目对号入座，这样既让学生找出了知识点，又了解了如何考查；对于基础知识和基本技能能通过自学掌握的同学，可在预习课内知识的同时，找出课本中所没有涉及的更好的考查方法，通过这样让学有余力的学生在自主学习中既体验了快乐，又提升了学习能力与学习效果。这时，课堂中教师关注更多的是学习不积极主动甚至是应付学习的学生，了解他们学习的情况，帮助他们解决基本问题，对他们的学习给予关注与鼓励，使他们有信心与全班齐头并进。

三、检查与反馈学生自主学习的效果

自学效果如何，只有通过检查才能了解，为学生讨论和教师点拨做好充分的准备。通常我采用印发检测案或提问讲解的方法来进行。

如果用检测案进行检查，让学生进行书面检测，再小组代表展示，小组内其他同学交换互批。这样既可以使学生进行知识建构，又可以明确知识点间的相互联系，达到学以致用的目的。

通过互批，提供了问题，为小组讨论和教师点拨提供了素材。

如果用问题讲解的方法，可分层，即在教师心中根据学生的学习情况将全班学生分为优、中、差三类，由差到中到优，经过这样循序渐进地补充，绝大部分甚至全部内容都已经得到了落实。在补充与完善中，学生在积极寻找不完善中进行了积极主动的学习，自学效果得以落实。

四、组织学生合作与交流讨论

通过自学检查与反馈，部分学生全做对了，也有部分学生出错了。这些错误为学生小组合作与交流讨论提供了资源，让会的与不会的学生通过交流错误原因及改正方法，在错误与正确的辨析中对本节重点再一次理解与提升，对难点进行了突破。在交流与合作过程中学生体验到了积极思维的快乐，同时教学效果得到了有效的落实。

五、教师重点讲解与点拨

在学生进行了自学与合作交流后，学习内容与基本问题已经被学生理解或掌握，而一些概念内涵、定理或性质等理性的东西，可能还没有揭示出来，这就需要教师进行针对性的分析与精讲，以便使学生在原有知识理解上进行新的建构。在这个过程中，对于学生已经会的知识点或类型题不必面面俱到，只要根据实际情况、针对重点和难点进行点拨与讲解，也可以利用错误资源进行对比与分析。经过这样的学习，学生已经理解了知识的根本。

六、巩固练习与提升

通过学生自学、合作交流及教师点拨，绝大多数学生已经对所学知识理解和掌握了，但是还是需要通过练习多角度地考查学生掌握和理解的程度以及是否形成了知识技能。此时，有很多学生看起来掌握了，但实际上是知识的机械模仿，没有真正系统地理解所学内容，所以还需要通过系统练习来巩固所学的知识内容。为了让学生能达到知识的真正理解与掌握，需要教师在练习设计上多下功夫，进行多角度变式训练，通过变式使学生从中进行迁移与类比概括，从而使学生真正学会本节知识。

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异株克生这一概念最先由奥地利科学家Molish（1937）提出。异株克生（Allelopathy）是植物（供体）向农业生态环境中释放的化学物质对其他植物（受体）产生的毒害作用，即一种植物对另一种植物萌芽、生长及发育所产生的有害影响。供体释放的化学物质称作异株克生化合物（Allelopathins，Allelo-chemicals），化合物直接毒害受体时称作真克生；而供体释放的化学物质或供体的残体通过微生物等分解产生的物质毒害受体时，称作功能性克生。

Grummer（1955）提出将异株克生分为4类：①抗生作用，微生物产生抗生素对其他微生物发生作用；②植物杀菌素，更高级的植物分泌杀菌素对微生物发生影响；③凋萎影响，微生物分泌凋萎物质对比其更高级的植物产生影响；④高等植物的相互影响，高等植物产生化学物质对其他高等植物产生影响。

1984年，Rice在《Allelopa-thy》中将其较完整的定义为：植物或微生物的代谢分泌物对环境中其他植物或微生物的有利或不利的作用。起异株克生作用的物质称为异株克生物质。到目前为止，植物体内已发现的这类物质包括：有机酸类、醛类、芳香族酸、简单不饱和内酯、香豆素、醌类、类黄酮、生物碱、长链脂肪酸、乙醇等。这些物质，有的是单独起克生作用，有的则需经土壤微生物作用后才有异株克生效果。

异株克生作用是自然界存在的一种普遍现象，它既存在于不同杂草种群之间，如小飞蓬产生C10聚乙炔甲酯抑制豚草种子发芽；也存在于杂草与作物之间，如野燕麦的根系分泌出莨菪碱（Scopo-lamine）及香草酸等抑制小麦的生长发育，小麦的根系分泌物抑制白茅的生长；还存在于杂草同种不同个体或作物与作物之间，如小飞蓬根腐烂产生的他感作用抑制其幼苗的生长，腐烂的小麦残体抑制玉米的生长。老桃园残留桃树皮中扁桃苷的降解产物氰化物对新种植的桃树有毒害作用。玉米、黑麦、烟草植株分解过程中能产生抗真菌化合物，这些作物的残体在土壤中接近杂草种子时，便可防止种子腐烂，使其保持生命力。

异株克生化合物在杂草治理中起着重要作用。有研究表明：在耕地再生的假高粱与向日葵含有的抑制物质能抑制许多其他杂草发芽。因此，应该使用合理的作物布局与作物轮作、选育抗病、抗草的作物品种与种植制度。

1异株克生作用在杂草防治和农业中的应用

1.1作物与杂草之间的克生

有研究表明：对禾谷类作物水提物的研究发现（1989），大麦、燕麦、小麦提取液至少含有5种芳香族酸和一些胺类，它们能使森林杂草覆盖地上部干重分别降低10%、40%和68%。埃及科学家Hassan于1993~1996年开展了水稻与稗草的异株克生关系的研究，发现约有30份材料可以控制田间稗草50%~90%的生长。Putnam（1990）认为燕麦残体可以释放对杂草有克生作用的化学物质DIMBOA（2，4-二羟基-1，4-（2H）苯丙恶嗪-3）及其代谢产物BOA（（3H）-苯丙恶唑啉酮），而土壤真菌可将BOA转化成另外一种物质，对杂草的毒性比前者高10多倍。我国李善林等报道（1994），小麦能通过颖壳中的苯甲酸的克生作用抑制白茅的生育。而杂草对作物的影响不仅表现在与作物争夺水、肥、光等生活因子，其产生的异株克生物质也是影响作物生育的一个重要原因。Holm（1984）发现将马唐种子与水以1∶16.7（w/v）提取24h，提取物可明显抑制花生、大豆等作物的发芽，Qasem的研究表明（1993），藜属（C.murale）的地上部水提物原液可抑制大麦、小麦、茄子、甘蓝、胡萝卜、辣椒的发芽，反枝苋地上部水提物原液可抑制茄子、甘蓝等蔬菜的发芽及生长。

1.2作物与作物之间的克生

我国马永青等研究麦秸覆盖对玉米生长的影响时发现（1993），麦秸与水按1∶10（w/v）提取24h的提取液对玉米发芽有明显克生影响，玉米胚芽生长也受抑制。麦秸覆盖土壤对下茬玉米发芽率、株高、重量及叶面积均有不同程度的影响，这一影响可能是作物释放的异株克生物质可在土壤中残留，从而影响下茬作物的生长。在国外有人将成熟向日葵切碎，以32t/hm2鲜重混入土壤表面，结果可使棉花的发芽率降低至86.0%。

1.3杂草与杂草之间的克生

对杂草之间异株克生作用的研究报道较少。Hagin（1989）发现，偃麦草体内可分离出5-羟基吲哚乙酸和5-羟基色氨酸，这些物质对其他杂草生长产生抑制作用。Martin（1994）等的试验表明，狗尾草和马唐可使多花黑麦草种子发芽率降低50%以上。杂草之间除了抑制作用以外，还具有促进作用。Kazinczi发现（1991），苘麻的水提液及酒精提取物可促进反枝苋种子发芽。

2异株克生化合物在杂草治理中的应用

2.1异株发生现象利用的途径

（1）直接利用具有克生作用的植物体或微生物体作为除草剂，但这种方法效果并不理想。

（2）采用植物化学的研究手段，对具有克生活性的次生代谢物提取、分离、鉴定，进而人工合成或化学修饰，既可以直接利用，也可能成为新化学农药的先导化合物。稻田除草剂艾割就是国外从桉树的次生代谢物中提取分离仿生的先导化合物，桉树含有1，8-桉树脑。Mnller等发现其是鼠尾草等植物的主要克生植物，为此，人们开发了新除草剂Cinmethylin。但是在国内除草剂方面还局限于提取、分离、鉴定阶段，尚未能形成成熟的产品。

（3）利用生物技术进行异株克生基因的转移，将代谢途径或某一关键步骤导入目标作物中，可提高作物的异株克生潜能；或者利用转基因技术，将优秀的克生资源克隆到作物和覆盖作物体内并表达，使其具有抑制杂草的能力，达到除草目的，在这方面的研究目前都只局限在探索和尝试阶段。

2.2异株发生现象利用的价值与意义

种植业伊始，作物一直受杂草的危害，人类长期为其所困。科学技术发展到今天，除草技术已有长足进步，但全世界的农业生产始终未能摆脱杂草的巨大危害。异株克生作用作为研究发现新克生作用物质及除草剂先导化合物的一条重要途径，它对植物种间关系理论的研究具有极大的推动作用，在生产上具有多方面的应用价值。从抗除草剂机理方面看，这一研究方向有着丰富的资源和广阔的空间。目前可以想象的包括代谢过程的异株克生物质、来自微生物的异株克生物质、来自其他植物的异株克生物质，都可能作为利用的资源。在创制新农药品种的过程中，也可以借鉴异株克生物质的成果，有目的地开发作物己经具备抗性的化合物，提高新农药研制的效率，推动农药工业的发展。近年来，应用先进的分子生物学技术，人们己分离出许多的异株克生物质，如各种器官或组织异株克生化合物生物合成途径的关键技术等。此外，利用异株克生现象能克服常规育种的盲目性和耗时等缺点，加强了人类对作物定向改造和设计的能力；从根本上解决了除草剂的选择性问题，最大限度地发挥现有除草剂的经济效益。异株克生作用和生物除草剂的改良，减轻了环境对化学除草剂的负荷，可能开发出更优秀的产品。异株克生作用的出现有力地促进了综合防治（IPM）理论的发展。异株克生作用的大面积推广在提高粮食产量、简化农业生产环节、节约能源和水、降低除草剂的研制与开发成本等诸多方面将产生巨大的环境、经济和社会效益。

3异株克生现象的弊端

3.1异株克生化合物对环境的影响

异株克生化合物作为一种农药使用时，同样也有其作为农药的一些不利的特征。首先，其具有一定的挥发性，施用后会被周围的植物吸收或经露水浓缩后被吸收，可能对敏感非靶标植物产生药害；其次，其同样具有淋溶性，通过降雨、灌溉、喷雾等使之进入土壤、河流和地下水等。3.2对植物生理与生化影响

异株克生化合物来源于植物的根、茎、叶、花、果实及种子。由于它对植物的生理生化方面的研究较少，它在植物的养分吸收、细胞分裂、光合作用、呼吸作用、酶活性和蛋白质合成等方面的影响还有待进一步研究。

3.3浓度变化的不规律性

其作为农药使用时，定量施用后，并不一定象除草剂那样随时间的延长浓度呈一定规律的降低，而是处于植物（供体）—土壤—植物（受体）的变化系统中，作用对象和浓度在不断调整，对植物影响的系统研究仍是空白。

3.4异株克生化合物的提取、分离、鉴定和检测技术不成熟

由于异株克生化合物种类繁多，含量甚微，在一个复杂混合群体，如何提取、分离、鉴定和检测的问题同样有待进一步研究。同时还必须考虑静态和动态有效性。

3.5移动方式的多样性

经物理化学过程而降解、吸附；经土壤微生物的呼吸作用或代谢过程而失去毒性；在外界因素作用下发生化学结构或构象的变化。

3.6安全性

与其他农药产品一样，异株克生物质同样受到安全性质疑。在开发和使用异株克生物质中也确实存在一些安全性问题。异株克生物质可能引发的生态安全性问题有以下几方面：①由于异株克生物质的使用，能否导致杂草抗性的增强；②对野生植物群落和天敌的潜在影响；③使用异株克生物质后，作物的品质及毒性等问题具有不可预知性；④能否产生交互抗性；⑤施用异株克生物质后，其残留浓度对人、畜是否安全。

4对异株克生现象弊端的应对措施

（1）在把用异株克生化合物作为农药前，先调查周围的非靶标植物是否对其具有敏感性。因此，同一种异株克生化合物农药并非适用于任何地方。

（2）针对不同的环境和不同的植物，调整不同的异株克生化合物浓度。进一步研究植物（供体）—土壤—植物（受体）系统的变化。

（3）提高异株克生化合物的提取、分离、鉴定和检测技术，使之能广泛应用到农业中去。

总之，植物之间存在的异株克生效应是非常普遍的。尽管其中的许多机理尚未揭示清楚，但已经取得了不少研究成果，这些成果的运用定会产生出极大的经济和生态效益，为杂草的防治研究提供新的发展趋势，并将对我国乃至全世界农业的发展起着推动作用，为科学务农提供科学依据。

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[11]马永清，韩庆华.不同玉米品种对麦秸覆盖引起的生化他感作用的差异性分析[J].生态农业研究，1993（4）：113-172.

篇5

学习声乐决不是一件简单的事情，尤其是高师声乐课教学。它肩负着培养声乐教师的历史重任，不仅要有使命感，更重要的是要具有丰富的艺术实践、扎实的理论知识和优秀的教学活动。当然，它需要教师和学生共同努力，持之以恒，共同探索。

在教学中，学生和教师的互动虽然是相互的，但教师一定是起主导作用。所以本文仅从教师教学这一方面，浅议在教学过程中，一定要注意备课、教学方法、自身素质等几个主要问题，提高高师声乐课的教学质量。

一、备课

备课可以采用自己备和集体备两种形式。教师一定要根据教学大纲的要求、教学计划的进度、声乐文献及相关的音响和影像资料，独自准备上课的内容。一方面做笔头工作，书写教学计划和教案；另一方面就是一定要将大量的曲目熟练于手，熟练于心，积累丰富的舞台经验，为给学生做示范和答疑解惑做好准备。为了避免单独备课产生的片面性，还需要集体备课，或两三个人，或一个教研组，集体根据相关资料进行讨论，提出不同的想法，集思广益，相互借鉴，共同提高。

备课时一定要符合教学大纲在教学目的、教学原则、教学方法、教学内容、考试办法等几方面作出详尽而明确的要求。

备课的具体内容有广义和狭义之分。广义的备课内容不仅要求教师积极地进行舞台实践，还要阅读书报，研究学术动态，观摩音乐会及参加专家讲座，利用多媒体查阅信息，或与其他院校做学术交流。狭义的备课是需要教师针对每一节课做好准备，根据学生的实际练习情况，确定教学中的重点、难点，并写出课时计划，按计划进行。

二、要注重教学方法

课堂教学是学生与老师最频繁、最密切、最集中、最具体的教学活动，掌握科学的教学方法，才能使每一次的教学活动有所收获。

教学方法有许多，首先，我们可以采用讲授法——教师口头向学生讲解音乐作品产生的背景，创作与演奏风格，技术难点，乐曲重点。要求教师掌握准确的知识结构，较强的表达能力和较高的讲演艺术，做到语言精练准确、亲切生动、通俗易懂、逻辑性强。讲授法好的方面是，可以充分发挥教师的主导作用；教师授课时的感染力能增强学生的学习兴趣；教师系统地讲解，有利于学生系统地接受知识；有利于学生抽象思维和想象能力的发展。不足的一面是，学生只能从课堂上获得理论性的知识，而不能通过实际操作掌握技巧；教师授课时如果不能启发式地调动学生，必将造成学生被动接受式的学习，学习情绪不高，学习效果降低；学生由于种种原因为教师组织教学增加了难度。讲授法是教学中普遍而有效的教学方法，虽然有一定的优势，但不是唯一的办法。要注意科学应用，才会收到好效果。

其次，我们可以采用谈话法。也就是问答式的教学法，是应用最广泛的教学方法之一。谈话法能够调动和激发学生的思维活动，吸引学生的注意力，调整学习情绪，使学生紧跟教学。通过随时随地的提问，可以从学生反馈的信息中突出学习中的难点、重点、要点，提高教学效果。

需要注意的是教师能否较好地应用这一方法。首先要了解学生对知识的掌握情况，根据实际的学习水平，灵活地提出恰当的启发性的问题，鼓励学生积极思考。使教与学在良好的互动中顺利进行。

再次采取边讲边做法。这是表演专业教学中最基本的教学方法。显而易见，声乐演唱是需要通过一系列的动作来完成的。在教学中只是泛泛地讲一些理论，而不实际演练，等于纸上谈兵。因此，这一方法是针对声乐教学最直接、最有效的教学办法。教师要做到，有娴熟的演唱功底，掌握一定数量的曲目演唱。对曲目的演唱风格、演唱方法、技术难点、重点要把握准确；要边讲边示范，这一点很关键。对于怎样唱，达到什么标准，风格定位等问题，决不是一句两句话就能说完的。教师一边唱，学生马上听到音响效果，同时看到了教师的具体动作，学生就能尝试模仿。这比任何文字性的说明都来得直接，最具有说服力。学生这时就要边听边看边做，听——教师的讲解，看——教师的动作，做——对于讲解的内容马上实践。对问题理解得准确透彻与否，唱一唱就知道了。学生通过当堂练习能够反馈知识掌握的程度，教师通过检验学生演唱能够及时地对学生的优缺点给予评定。

三、要注意提高教师的自身素质

教师的素质决定教育水平，也决定受教育者的素质。因此，教师必须要有良好的政治素质，确立正确的教育方向，把思想教育自然地渗透到知识教学过程中，使学生受到潜移默化的政治思想教育。教师的道德本身就是最有力的教育因素和教育手段。“榜样的力量是无穷的”，教师的言谈举止，行为规范，思想活动直接影响着受教育者的人生观、道德观和世界观。所以，教师不仅要教书，还要育人。要做到热爱学生，关心学生，为人师表，严于律己，公正无私，诚实可信，遵纪守法，举止得体，礼貌待人，衣着端庄。从一点一滴做起，由里及表，言行一致，做一名合格的灵魂工程师。教师要具有较高的人格魅力，在行动中树立威信，对每一位同学都要给予爱心。通过师生间互相了解，拉近师生距离，密切师生关系，提高学生学习的信心和学习的兴趣，从而提高教学质量。教师要起积极作用。每一位学生都会在学习和生活中遇到一些困难、麻烦，教师鼓励学生勇敢面对难题，培养学生坚韧不拔的性格，就会柳暗花明又一村。否则会使学生的情绪一落千丈，自暴自弃。

提高高师声乐课的教学质量是提高高师音乐教育整体水平的一项重要的工作，需要从不同侧面，多个角度，广泛地研究和分析。

参考文献 ：

[1]沈湘著.沈湘声乐教学艺术.上海音乐出版社，1999.

篇6

她有一个梦想，希望到世界高水平大学学习。去年，国家公派留学地方合作项目评审专家，全票通过郭晖公派赴美国哈佛大学留学。多年的愿望终于实现，郭晖流下了激动的泪水。

不能走路也要读大学

1970年，郭晖出生于河北邯郸市，父亲郭荣茂是河北工程学院教师，母亲徐孔镕也在该校行政部门工作。1981年5月，小学5年级的郭晖在课外练习跳远时，不慎碰伤了左腿的膝盖。没过多久，左腿膝盖处出现红肿现象，医生诊断结果是滑膜炎，连续治疗10多天，没有疗效。后来，郭晖被确诊为滑膜结核，结核已扩散到身体的腰部等部位。

当年秋季，郭晖感冒了，发烧怕冷，在床上躺着，后来就发现双腿发麻，渐渐没了知觉。郭晖问妈妈：“我的腿呢？”妈妈愣住了，说：“腿不是在你身上吗？”突然间大小便失禁让郭晖痛苦万分，她号啕大哭：“我成了废人？我不想活了！”

医院大夫说：“孩子瘫痪了，你们去北京看看吧！”得知女儿被确诊瘫痪的消息，父亲几乎一夜之间愁白了头，母亲也一下子苍老了许多。

父母将女儿转到湖南省人民医院，郭晖进行了第一次手术。这次手术清除了结核症状，但是，扭曲的椎骨仍然挤压着中枢神经。医院方面让回家调养。郭晖只能在床上躺着，无法坐立，也不能行走。妈妈上班前把水、食品、收音机等准备好，让郭晖自己取用。一天，郭晖口渴得难受，她伸手去拿杯子，不料从床上掉了下去，摔得半天起不来。

父亲听北京结核病医院的医生说，孩子虽然瘫痪时间长，但年纪还小，可以再做一次手术。1985年1月，郭晖做了第二次手术，希望去除骨头对中枢神经的压迫。手术30天后，郭晖的左脚大拇指可以动一点了，可没高兴多久就又不能动了。

从首次治疗开始，郭晖就告别了校园。此时，懂事的郭晖心态已平静下来。父亲摸着女儿的头，叹了口气说：“孩子，你虽然不能走路了，但智力是非常出众的，你如果刻苦读书，也许能改变你的命运。”郭晖点了点头。父亲找出两年前的5年级课本，让她自己学习。由于郭晖躺在床上，只能后背垫得高一点才能看书学习，身体疲劳了就休息一会儿，然后继续看。一个星期下来，她的胳膊肘磨破了皮，鲜血直流，父母心疼得直掉眼泪。

郭晖学完初一课本，父亲就将初二课本放到枕边。初中、高中6年的课本，郭晖都是在床上自学完成的，课本上的作业也一个不少的都做完了，遇到不会做的，就查字典和看参考书完成。

“孩子，你想考大学吗？”父亲问女儿。“怎么不想？我做梦都想上大学呢！” “可我这不能动弹的腿，哪个大学愿意要我呀？”郭晖这么一说，父亲也一下子犯难了。郭晖想要参加高考，可是，她那时仍旧不能坐稳，时间一长，腿会抽筋，后背还会痛得受不了。而且，那时高考需要预选，郭晖不是在校学生，没有预选资格。为了能上学参加考试，郭晖抽出半年时间锻炼身体。

当郭晖准备参加高考的时候，她才发现自己不能同正常人相比，自己半年时间锻炼的身体仍然不争气，腿一抽筋，还会摔跟头。连考场上的椅子都坐不稳，怎么考试？这一刻，她觉得自己真的是个废人了。

1990年，郭晖在河北工程学院遇到了一位老师，他告诉郭晖可以去参加自考，因为这种考试可以一科一科地考，一科一科地结业。老师建议她学英语专业，毕业后在家做翻译工作。郭晖看到了一丝希望，她要努力抓住它。

郭晖第一次参加自考，报考的3门课：英语语法、英美概况、英语综合技能都是全市最高分。考完试，郭晖自己摇着轮椅，急匆匆地去邯郸市八一自控厂报到，这是她联系的第一份工作。工资标准是每月60元。郭晖很高兴，她终于可以挣钱养活自己了。

1993年，郭晖获得了全国英语专科自考毕业证书后，开始做英语家教，她教的学生有20多人，学生中学历最高的还有一位硕士生。她把每月做家教的收入交给父母，从中体会到了劳动的快乐。有些家长听说郭晖的英语水平非常高，就让她业余时间帮助辅导自己的孩子，每个月给25元的报酬。郭晖很喜欢这份工作，这样可以复习自己学过的知识，更让她感到开心的是学生们都管她叫“老师”。

年末，郭晖来到河北一家学院应聘教师职位时，校方说：一是身体太差，不能走路；二是学历太低，不能胜任学院教师工作。学校需要本科和硕士学历的人，这让她真正地体验到求职不是一件简单的事。

这次求职，让郭晖知道了自己学历偏低，她开始攻读本科学位。1997年6月，郭晖拿到了自考的本科学士学位，顺利地通过了另一门日语的全国统一考试。当年，河北工程学院办了一个英语硕士进修班，进入该班学习3年后，可申请硕士研究生学位。郭晖去打听，校方说：“我们只招收已获得学士学位的本科毕业生。但自考生如果本科已经取得5门主科合格证者，也可以录取。”当时，郭晖已经取得8门主科合格证，这无疑是个千载难逢的好机会。就这样，郭晖在英语本科即将毕业时，又步入硕士研究生班学习。

攻读北大博士

硕士毕业后，郭晖再次来到河北一家学院求职，而这一次，郭晖已经取得了自考的本科学历以及在职硕士进修班的资格证明。这一次，郭晖想求得一个心仪的职位，得到的答复却是“没受过正规的教育，根据规定，不能录用”。残酷的现实，让她再一次感受到找工作不容易。

在求学的道路上，郭晖奋力前行。2003年，郭晖被山东大学录取，毕业时，山东大学授予郭晖英语语言文学硕士学位。她的硕士论文是《诗歌翻译的韵律问题》，其诗歌翻译方面的造诣连郭晖的导师也钦佩不已。

毕业前，郭晖参加研究生论文答辩。这时，从答辩室走出一位老教授，父亲郭荣茂紧张地问：“我女儿郭晖的论文行吗？”老教授显得很激动：“你的女儿是个人才，这孩子答辩干净利落，十分精彩，日后必成大器。”郭晖的论文顺利通过了答辩，硕士研究生毕业后，郭晖渴望考取博士研究生，继续深造的念头愈加强烈。

北京大学，郭晖视为神圣之地。但是，北京大学能向一个严重残疾、自学成才的女青年敞开大门吗？郭晖怀着忐忑不安的心情，给北京大学英语系沈弘教授写了一封信：“我是一名高位截瘫女青年，是坐在轮椅上读完研究生的。我想报考您的博士生，不知是不是可行？”10天后，郭晖收到了沈弘教授的回信。信里的话让她既惊喜又温暖：“欢迎你报考我的博士生，北大重视的是学生的学识，我们会根据成绩择优录取，请你不要有顾虑。”

读到沈弘教授的回信，郭晖十分激动。由于她选的英语诗歌翻译是个冷门专业，从事研究者寥若晨星，就连找学习资料都是件相当困难的事，父亲郭荣茂走遍省城的各大书店，也找不齐资料，只好向自己当年教过的全国各地的大学生求助，终于获得一套完整的书籍资料。这时，距离博士生考试只剩下75天时间。父亲担心女儿压力过大，就安慰说：“不要有思想负担，这次考不上没关系，咱们下次再考。”女儿只是笑而不语。

2003年3月，郭晖的父母陪着她来到北京参加博士生考试。当郭晖出现在考场时，就有热心的同学帮忙抬轮椅，郭晖很感激，她感受到了阳光般的温暖。5门考试结束。郭晖以优异成绩考取北京大学英语语言文学专业博士研究生，全家人相拥而泣。为支持郭晖完成学业，邯郸市残联向她赠送了3000元现金和一部轮椅。

圆梦哈佛

到北大读书了，郭晖的学习、生活遇到了前所未有的挑战。郭晖的父母商议决定，由母亲到学校照料女儿的日常生活，父亲则在北京打工挣钱养家。

北大宿舍主管人员为郭晖母女提供单独宿舍。郭晖和母亲一起住进北大一栋宿舍楼内。从此，郭晖每天奔波在课堂、食堂、宿舍之间，她抓紧时间，拼命学习。郭晖在北大的学习成绩很好，一直在拿系里的奖学金。她要用学识和能力向社会证明自己的价值。

郭晖上课前，母亲推着轮椅把女儿送到楼前。旧楼有台阶，需要把轮椅抬上去才行。见母亲推着郭晖来上课，同学们纷纷上前帮忙。由于教室门窄，轮椅推不进去，郭晖只能被母亲背进教室，坐在椅子上。为了使身体保持平衡，郭晖一动也不敢动，一节课下来，郭晖苍白的脸上直冒虚汗，累得不行，有时大小便失禁。每次上课的时候，母亲就拿着女儿在厕所用的木凳，在门口等着。每到课间休息时，就急匆匆地跑进教室，把女儿背进厕所。

对于她的专业，郭晖笑着说：“读文学作品是一种消遣，但是做研究则必须下苦功才行。”她的博士论文题目是关于英国17世纪的一位叫琼生的诗人，这位诗人博学多才，天文地理，无所不知；三教九流，无所不晓。要研究他的作品，首先得能够看懂有关他的书籍资料。所以郭晖在学会英、日、法和拉丁语之后，增加学习一门古希腊语。一年后，学业成绩也名列前茅。

由于郭晖在英语诗歌翻译方面卓有建树，国内外一些出版社开始注意上她。2003年12月，南海出版公司负责人找到她，请她为《海鸥乔纳森》一书担任翻译。郭晖在学习之余，着手翻译书稿。这本书出版后，在市场上引起很大反响。

在学校学习的这几年中，郭晖全力以赴地投入到学习和研究中。她撰写的论文先后获得2004年度北大“挑战杯”论文比赛三等奖。翻译出版了长篇译著《尼罗河两岸》，为出版社校对了9万多字的《战争与和平》丛书分册。

在未名湖畔，坐在轮椅上的郭晖成为一道独特的风景，师生们投以赞许的目光。团中央还授予她“中国大学生自强之星”称号。2008年8月，郭晖获得北京大学文学博士学历和学位，成为该校百年史上第一位残疾女博士。她的研究成果开始受到学术界的关注，并两次应邀出席在广州举行的“国际语言论坛”和“世界诗歌研讨会”。

扛住了命运的打击，一步一步坚强地走向未来，郭晖自强不息的事迹深深感染了社会。她先后获得中国残联的表彰和奖励，河北省政府、省残联授予她“自强模范”等荣誉称号。北京市委、市政府授予她“北京奥委会、残奥会优秀志愿者”称号。

篇7

高位瘫痪女孩向命运发起挑战

1970年2月9日，郭晖出生于河北邯郸市，父亲郭荣茂是河北工程学院副教授，母亲叫徐孔，也在该学校行政部门工作。郭晖小时候在邯郸市实验小学读书。1981年5月9日，小学5年级的郭晖在课外练习跳远时，不慎碰伤了左腿的膝盖。没过多久，左腿膝盖处出现红肿现象，医生诊断结果是滑膜炎，连续治疗10多天也不见效果。之后转院到一家中医院，治疗30多天，未见好转。郭晖再次转院，到邯郸市一家较大医院治疗。医生诊断是风湿性关节炎，采用激素用药治疗，不见好转，身体开始浮肿。父母把郭晖转到矿区总医院。总医院的化验显示，郭晖得了滑膜结核，结核已扩散到身体的腰部等部位，导致胸部以下部位瘫痪。

10月初的一天，郭晖感冒了，发烧怕冷，在床上滚来滚去，后来就发现双腿发麻、没了知觉。郭晖问妈妈：“我的腿呢？”妈妈愣住了，说：“腿不是在你身上吗？”过了一会儿，妈妈发现郭晖竟然不知不觉地尿在了床上。突然间大小便失禁，让郭晖痛苦万分，她号啕大哭：“我成了废人？我不想活了！”说着，就用头撞墙，母亲拼命地将她拉开。

医院大夫说：“孩子瘫痪了，你们去北京看看吧！” 得知女儿被确诊瘫痪的消息，父亲一夜之间愁白了头，母亲也一下子苍老了许多。

1983年1月，父母又将女儿转到湖南省人民医院。郭晖进行了第一次开胸手术。这次手术清除了结核症状，但是，扭曲的椎骨仍然挤压着中枢神经。医院方面让回家调养。回家后，郭晖只能躺着，坐不住，妈妈上班前把水、收音机等准备好，她不敢多喝水，因上厕所实在不方便。一次，郭晖口渴得难受，她伸手去拿杯子，不料从床上掉了下去，摔得半天起不来，她再一次想到了死。

最难的是不能活动，有一次楼上修暖气，叮叮当当的一直在敲，天花板上的抹灰掉在她身上，那种等死的感觉让她心如死灰。

1984年年底，父亲听北京结核病院的医生说，孩子虽然瘫痪时间长，但年纪还小，可以再做一次手术。1985年1月，郭晖做了第二次开胸手术，希望去除骨头对中枢神经的压迫。手术30天后，郭晖的左脚大拇指可以动一点了，可没高兴多久就又不会动了。

从首次治疗开始，郭晖就告别了校园。此时，懂事的郭晖心态已平静下来，郭荣茂摸着女儿的头，叹了口气说：“孩子，你虽然不能走路了，但智力却是异常出众的，你如果刻苦读书，也许能改变你的命运。”郭晖点了点头。

父亲找出两年前的5年级课本。由于郭晖躺在床上，只能后背垫得高一点才能看书学习，身体疲劳了就休息一会儿，然后继续看。一个星期下来，她的胳膊肘磨破了皮，鲜血直流。母亲心疼得直掉眼泪。

郭晖学完初一课本了，母亲就将初二课本放到枕边，初中、高中6年的课本，郭晖在床上自学了4年终于完成，课本上的作业也一个不少的都做完了！遇到不会做的，就查字典和看参考书完成。

“孩子，你想考大学吗？”父亲问女儿。“怎么不想？我做梦都想上大学呢！” “可我这不能动弹的腿，哪个大学愿意要我呀？”郭晖这么一说，父亲也一下子犯难了。

1988年12月，郭晖突然想要参加高考。可是，她那时仍旧不能坐稳，时间一长，腿会抽筋，后背还会痛得受不了。而且，那时高考需要预选，郭晖不是在校学生，没有预选资格。为了能上学参加考试，郭晖抽出半年时间锻炼身体。

1989年6月，当郭晖准备参加高考的时候，她才发现自己不能同正常人相比。自己半年时间锻炼的身体仍然不争气，腿一抽筋，还会摔跟头。她觉得自己是真正的废人。

1990年9月的一天，郭晖在河北工程学院遇到了一个老师，他告诉郭晖可以去参加自考，因为这种考试可以一科一科地考。老师建议她学英语专业，毕业后在家搞翻译工作。 这对郭晖来说可是天大的喜事儿。

当时，郭晖参加了一个培训班，上午上课，下午可以在家自习。她住在家中的客厅里，来了人还可以说说话、解解闷。客人走了，郭晖再看书学习。

1991年4月，郭晖第一次参加自考，报考的三门课：英语语法、英美概况、英语综合技能都是全市最高分。1991年6月，21岁的郭晖自己摇着轮椅，急匆匆地去邯郸市八一自控厂报到，这是她联系的第一份工作。工资标准是每月60元。郭晖很高兴，她终于可以自己养活自己了。

1993年6月，郭晖获得了全国英语专科自考毕业证书后，开始做英语家教，她教的学生有20多人，学生中学历最高的还有一位硕士生。她把每月做家教的收入交给父母，从中体会到了劳动的快乐。有些家长听说郭晖的英语水平非常高，就让她业余时间帮助辅导自己的孩子。每个月给25元的报酬，郭晖很喜欢这份工作，这样可以复习自己学过的知识，更让她感到开心的是学生们都管她叫“老师”。

1993年10月，郭晖来到河北一家学院应聘教师职位时，校方说：“一是她身体太差，不能走路；二是学历太低，不能胜任学院教师工作。”学校需要本科和硕士学历的人。这让她真正地体验到求职不是一件简单的事。

郭晖很争气，她开始攻读本科学位。1997年6月，郭晖拿到了自考的本科学士学位，顺利地通过了另一门日语的全国统一考试。1997年7月，河北工程学院办了一个英语硕士进修班，进入该班学习3年后，可申请硕士研究生学位。经详细询问，校方说：“我们只招收已获得学士学位的本科毕业生。但自考生如果本科已经取得5门主科合格证者，也可以录取。”当时，郭晖已经取得8门主科合格证，这无疑是个千载难逢的好机会，郭晖在英语本科即将毕业时，又步入硕士研究生班学习。

B：真心求职遭拒，

瘫女孩北大奋力攻读博士生

1998年6月，郭晖考试失败。进修班利用周末和节假日授课，郭晖靠个人的努力孜孜不倦地学习，这次还选择了学习一门法语。2001年，由于试卷搞错了的原因，14分的成绩化为乌有，郭晖没能通过考试。2002年6月，郭晖终于以71分的成绩顺利通过考试。她为了这个硕士学位付出了巨大的努力。

2002年7月，郭晖再次来到河北一家学院求职，而这一次，郭晖已经取得了自考的本科学历，以及在职硕士进修班的资格证明。这一次，郭晖想求得一个心仪的职位。院方说：“郭晖没受过正规的教育，根据规定，不能录用。”残酷的现实，让她再一次领悟到找工作不容易。

2002年12月7日，郭晖参加研究生论文答辩。这时，从答辩室走出一位老教授，郭荣茂紧张地问：“我女儿郭晖的论文行吗？”老教授显得很激动：“你的女儿是个人才，这孩子答辩干净利落，十分精彩，日后必成大器。”郭晖的论文顺利通过了答辩，取得英语硕士学位。硕士研究生毕业后，郭晖渴望考取博士研究生继续深造的念头愈加强烈。因为前两次求职遭拒，让她心理感到不平衡。

2003年，郭晖又通过考试，被山东大学录取，毕业时，山东大学授予郭晖“英语语言文学硕士”学位。她的硕士论文是《诗歌翻译的韵律问题》，其诗歌翻译方面的造诣连导师也钦佩不已。

北京大学，郭晖更是视为神圣之地。但是，北京大学会向一个严重残疾、自学成才的女青年敞开大门吗？2002年12月1日，郭晖怀着忐忑不安的心情，给北京大学英语系沈弘教授写了一封信：“我是一个高位截瘫的女青年，是坐在轮椅上读完研究生的。我想读考您的博士生，不知是不是可行。”10天后，郭晖收到了沈弘的回信。信里的话让她既惊喜又温暖：“欢迎你报考我的博士生，北大重视的是学生的学识，我们会根据成绩择优录取，请你不要有顾虑。”

读到沈弘教授的回信，郭晖十分激动。由于她选的英语诗歌翻译是个冷门专业，从事研究者寥若晨星，就连找学习资料都是件相当困难的事。父亲郭荣茂走遍省城的各大书店，也找不齐资料，只好向自己当年教过的全国各地的大学生求助，终于获得一套完整的书籍资料。

到2002年12月30日这一天，距离博士生考试只剩下75天时间。父亲担心女儿压力过大，就安慰说：“不要有思想负担，这次考不上没关系，咱们下次再考。”女儿只是笑而不语。

2003年3月19日，郭晖的父母陪着她来到北京参加博士生考试。当郭晖出现在考场时，就有热心的同学帮忙抬轮椅，郭晖很是感激，她感受到了阳光般的温暖。

2003年3月26日，5门考试结束。2003年7月3日，郭晖以优异成绩考取北京大学英语语言文学专业博士研究生，全家人相拥而泣。为支持郭晖完成学业，邯郸市残联向她赠送了3000元现金和一部轮椅。郭晖在北大的学习成绩很好，一直在拿系里的奖学金。她要用学识和能力向社会证明自己的价值。

C：未名湖畔留下独特的风景，

女博士摇着轮椅上哈佛

到北大读书了，她的学习、生活遇到了前所未有的挑战。郭晖的父母商议决定，由母亲到学校照料女儿的日常生活，父亲则在北京打工挣钱维持生活。

北大宿舍主管人员为郭晖母女提供一个单独宿舍。2003年9月7日，郭晖和母亲一起住进北大一栋宿舍楼内。从此，郭晖每天奔波在课堂、食堂、宿舍之间，她抓紧时间，拼命学习。由于每次上课下课都得坐轮椅，经常引来许多异样的目光。

郭晖上课前，母亲推着轮椅把女儿送到楼前。旧楼有台阶，需要把轮椅抬上去才行。见母亲推着郭晖来上课，同学们纷纷上前帮忙。

由于教室门窄，轮椅推不进去，郭晖只能被母亲背进教室，坐在椅子上。为了使身体保持平衡，郭晖一动也不敢动，一节课下来，郭晖苍白的脸上直冒虚汗，累得不行。大小便时常失禁，怎么办？每次上课的时候，母亲就拿着女儿在厕所用的木凳，在门口等着。每到课间休息时，就急匆匆地跑进教室，把女儿背进厕所。

对于她的专业，郭晖笑着说：“读文学作品是一种消遣，但是做研究则必须下苦功才行。”她的博士论文题目是关于英国17世纪的一位叫琼生的诗人，这位诗人博学多才，天文地理，无所不晓；三教九流，无所不知。要研究他的作品，首先得能够看懂有关他的书籍资料。所以郭晖在学会英、日、法和拉丁语之后，增加学习一门古希腊语。一年后，学业成绩也名列前茅。

由于郭晖在英语诗歌翻译方面卓有建树，国内外一些出版社开始注意上她。2003年12月30日，南海出版公司负责人找到她，请她为《海鸥乔纳森》一书担任翻译。郭晖在学习之余，着手翻译书稿。这本书出版后，在市场上引起很大反响。

在学校学习的这几年中，郭晖全力以赴地投入到学习和研究中。她撰写的论文先后获得2004年度北大“挑战杯”论文比赛三等奖；翻译出版了长篇译著《尼罗河两岸》，为出版社校对了9万多字的《战争与和平》丛书分册。

在未名湖畔，坐在轮椅上的郭晖成为一道独特的风景线，总会接收到师生们赞许的目光。2007年，团中央、中国青年报社授予她“中国大学生自强之星”称号，2008年8月，郭晖获北京大学文学博士学历和学位，成为该校百年史上第一位残疾女博士。她的研究成果开始受到学术界的关注，她两次应邀出席在广州举行的“国际语言论坛”和“世界诗歌研讨会”。郭晖自强不息的事迹深深感染了社会，她先后获中国残联的表彰和奖励，河北省政府、省残联授予她“自强模范”等荣誉称号。2008年，北京市委、市政府授予她“北京奥委会、残奥会优秀志愿者”称号。

篇8

学内容、教师的教学态度、组织形式、教学时机、学生的学习兴趣、教室的物理环境等都有密切关系。只

要教师正面引导,可以缓解学生的反文化现象。

关键词:反学校文化;动因;正面教育

一、反学校文化的内涵与理论基础

什么是反学校文化?在同一文化系统内,在价值倾向

上占主导地位的文化构成为主流文化;与主流文化的价值

倾向相异但并不对立的文化构成为亚文化;而与主流文化

的价值倾向相对立的文化成分,则为反文化。学校文化指

学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行

为方式。反学校文化是与学校主流文化相对立的一种文

化,它所倡导的价值标准与行为规范是与学校的主导价值

规范相悖的。[1]

教育社会学视野中的学生反学校文化研究起步较晚,

处于萌芽阶段,多年来理论研究大多停留在对西方相关理

论的介绍与述评上,如赵小段(2004)[2]与史铮(2004)[3]等

都对理论进行了详尽述评。该领域的实证研究较少,主要

有2000年吴琼洳[4]对台中市某中学、2002年邓俐伽[5]对

广州市某中学的实证研究。不同时代、不同地区、不同环

境、不同学校、甚至于不同班级,学生反学校文化的具体表

现不同。所以在国内进行反学校文化的实证研究很有必要

性与现实意义。

20世纪60年代,反学校文化的研究是作为英国亚文

化研究中的一个重要组成部分开始的,经过四十多年的理

论发展,西方反学校文化的研究越来越成熟,在英美对反学

校文化的研究中,哈格里夫斯、威利斯、艾坡和吉诺斯等人

的研究都有一定的影响。反学校文化的现象有两种,一种

是与学校文化功能或权威相对立的学生运动,在一些社会

学家眼里可以看成是劳工阶级文化在学校里的一种延伸,

但也有人倾向于这是学生的自主反抗,代表人物艾坡和吉

诺斯;另一种是反对学校制度对教育的垄断以及对社会所

造成的负面影响,希望在打破现存的学校制度的基础上,建

立一种“去学校化社会”,代表人物是无政府主义学者伊

万.伊利奇。[6]国内外大多数相关研究关注的是第一种情

况,即学生与学校文化功能或权威相对立的、对学校文化的

自主反抗。

2006年9至11月,笔者运用质的研究方法,对上海市

H校初二(8)班全体学生进行了近三个月的参与式观察访

谈。研究表明,学生在班级中是否反学校文化要具备一定

的条件与前提。那么学生在什么情况下反,又是在什么情

况下不反呢?

二、学生反抗学校文化的动因

研究发现,学生反学校文化的常见方式,课内:说话,做

小动作,做其他作业,恶作剧,睡觉,不执行教师的学习指令

等;课外:迟到,作业不做、拖欠,中餐不吃,浪费,吃零食,骂

人、打架、背后骂教师等违犯校纪校规、班纪班规行为。那

么,学生为什么要反抗呢?

11与学科性质、教学内容有关。

相对而言,主科语数外物理与副科中的音体美等课程,

大多数学生不反;考试科目不反,非考试科目就反;对主科

积极、对副科冷漠;大多数学生不要学副科,但反的方式有

强弱之分。不管主科还是副科,只要教学内容无意义或有

难度,学生就不要学。如英语,大多数同学有畏学情绪;又

如政治课,要么玩乐、要么集体睡觉。

21与教学的组织形式有关

如果教师不善于组织教学,性格懦弱而压服不了学生,

学生就欺负教师,不肯主动学习,课上捣乱现象突出。在与

同学、任课教师的谈话中,笔者发现该班同学们对原英语教

师T5(现教历史)很有看法,他们认为T5教学管理、教学

方式比较落后,教学方法相对教条,不够灵活。于是全体反

抗,不爱学英语,不肯背单词,从而整个班级英语成绩滞后。

这种观念在笔者访谈T5老师时得到证实。T5认为:“对初

5

第23卷第4期

Vol.23No.4

四川教育学院学报

JOURNALOFSICHUANCOLLEGEOFEDUCATION

2007年4月

Apr.2007

3作者简介:石明兰(1968—),女,江苏南通人,淮阴师范学院教育系讲师,华东师范大学教育系2004级硕士,主要研究方向:教育

基本理论与教育社会学。

中教师而言,教学并不难,难的是教学组织与教学管理。”

他自认为,没有教好学生,不善于课堂组织管理。

31与教学时机有关

如果教育时机不对,教师动机再好,学生也不予理睬,

并且坚决抗议。比如:放学时间到了,班主任T1把全班同

学留下思考如何进行班级建设,但没有人听,全体抗议,教

室里闹翻了天,有人嘴里骂骂咧咧。T1进来很生气,大声

训话,特别是对小龙(该班第二捣蛋分子),说得较难听。

最后也没有什么结论,让学生回去思考,以后再谈。这种思

想教育方式明显无效,影响整体情绪。事实上同学们敬畏

新班主任T1,但为何全体反抗?因为此时、此类教育方式

不合适。有的同学饿了,午餐不吃或少吃,迫不及待地要回

家,许多作业等着去做。

41与教师的教学态度有关

如果教师教学态度较好,不管主科副科都不反,而且积

极配合。班主任T1同时担任数学课,他讲课风趣、对学生

充满了爱意,学生学习数学的兴趣越来越浓;英语教师T3

对大家友好,对差生更关怀,同学们对英语的兴趣日渐上

升;物理教师T4教学风格独特,语气坚定有力,思维敏捷、

条理分明,同学们对物理的学习越来越上轨道。如果教师

教学态度不够友好,甚至于有意对付学生,那么,“哪里有

压迫,哪里就有反抗。”不管什么学科、不管与教师曾经有

什么样的感情。比如:两次语文课,一次罚站26分钟,另一

次17分钟,一人有错全体受训。按理同学们对语文老师

T2很有感情,做过两年班主任并一直教语文,女教师年轻

充满活力,但学生偏偏不买账,对老师心中生怨,教学气氛

紧张,导致学生的心智冰冻。我们似乎可以套用鲁迅先生

的那句名言:世上本没有差生,教育失误太多了,慢慢才有

了越来越多的差生。

教育的复杂性在这里得到明显体现。调查发现,同一

个教师在不同的班级,心理环境不一样,教学效果也就不

同。T2曾是8班班主任,同时教8班与1班的语文,但8班

语文成绩最差,1班是语文年级第一。如果说,T2教学能

力、态度不好,为何能带好其他班?为何学校要她做团队工

作?为何别的班能教好,自己的班就教不好?这正如医生

“病不医已”。自己带的班级有不良情绪参与管理,而别的

班级不良情绪少了点,多了些理性,所以教学效果较好。能

做好某班的班主任不一定能教好这个班的课,一个好班主

任不一定是一个好的学科教师,一个好的学科教师不一定

能做好班主任。能做好快班的班主任不一定能带好慢班,

但是能带好慢班的肯定能带好快班。教学能力与管理能力

在有的教师那儿就是两张皮,很难统一。会教书的不一定

会管理,会管理的不一定会教书;既能教书又会管理的教师

不是太多。这里涉及的因素太多。

51教室的物理环境发生变化,学生的心理环境也相应

发生变化。

座位调换,爱说话的坐在了一起,这个小群体立即在班

级中引起反响,而且诱导性较强,不爱说话也参与其中,影

响了整个班纪。小艳是留级生,开学初她极少开口讲话,后

来偶尔讲几句,现在是滔滔不绝。但只要环境再变一下,她

又变回原样默默无闻。

政治课上,因为才换了座位,一些同学很好奇,有机会

与新左邻右舍说话了。几个话篓子坐在第一排,忙着与后

面的新人交流。小龙一直与后面及右边同学说话,小动作

特多,忙坏了,说累了就趴在桌上睡觉。坐在南边靠窗的五

个同学是最不安分的。小辰没有坐相,用笔乱指,嘴里念念

有词,没完没了,一直在找人说话。被老师提醒多次,仍我

行我素。老师硬请他读书,他慢慢吞吞,吱唔着读完。睡觉

的同学有6人。虽然老师也提醒,但几个人依旧睡觉,不理

会,做练习时他们也一直在睡,老师也只能视而不见。

61与学生的学习兴趣有关

不管任何学科任何教师,只要学生对教学内容本身有

兴趣,上课就乐意配合。如小立爱好体育,理想是做足球运

动员,在体育课上表现很好,老师喜欢他,他也很喜欢体育

老师。小蕾虽然认为语文老师T2有点太过严厉,但她爱好

语文,爱看小说等课外书,所以相对于其他学科,语文学习

最为认真。小龙爱好唱歌,音乐课积极主动,老师喜欢,同

学们欣赏,常常上台领唱,课堂表现良好。但是,如果音乐

课的内容不符合他的兴趣也会反抗,如:一次班会课上,集

体练唱《我们走在大路上》,他不停地骂破歌、烂歌、傻冒

歌,唱的时候故意怪腔怪调,唱到“向前进”时就伴随搞笑

动作。

71与学生的小年龄有关

研究表明,孩子懂事与否与其生理年龄相关。初二8

班有反学校文化倾向的学生在全班同学中年龄相对较小。

小龙、小蕾年龄最小,他们才过13岁生日,比同学小几个月

甚至1岁,明显看出,行为和纪律方面较差。在对小龙的访

谈中,他很自然地冒出一句:“我在班就是最小嘛!”意思便

是只有他可以自由放任,以小卖小,没有人会与他计较。

81与学生所在家庭的社会经济地位、家庭教育方式以

及家长对学业成绩的关心度有关

调查发现,学生反学校文化与所在家庭的社会经济地

位、教育方式及父母对学业成绩的关心度相关,本班

84.85%的家庭社会经济地位处于中下层,父母职业为工

人、一般员工、初级职称。经济资本、文化资本和社会资本

可以相互转换。一般来说,没有经济资本也就没有文化资

本和社会资本。家庭困难、没有条件买课外书,孩子从小智

力背景相对较窄,与学校主流文化不相一致,他们在学校里

得不到他想要的东西,于是就有反抗心理。父母的教育方

式、对孩子学业的关心程度对孩子心理的影响较大,专制型

或放任型的家教方式,孩子相对比较逆反或自由放纵,小

蕾、小龙家长教育方式都是专制型,小辰的家教方式是放任

型;家长对孩子的学业过度关心或放任不管,反而导致孩子

失去了自主性与自制力,不会掌握自由度;小蕾与小龙家长

对学业是过度关心,小辰的家长则从来不管。

三、正面教育———学生不反学校文化的唯一条件

研究表明,只有一种情况下学生与教师非常配合,即教

师尊重、信任学生,正面引导、鼓励和支持,并给予个别辅

导,这时课堂效果明显变好,立竿见影。

T1老师是新班主任兼教数学,他上数学课前说:“通过

6

四川教育学院学报2007年4月

与同学们两个星期的零距离接触以及对同学们家访,知道

家长对教师的工作非常支持配合。同学们有许多优点,特

别是小辰,虽然有时玩心重,我也是从这个年龄过来的,都

正常、健康,我认为大家都优秀,尽管有这样那样的缺点。

将来本班也会出好多金凤凰,进入市重点高中,你们都有机

会,关键是走正道,现在还来得及,到初三时就迟了。以前

的错误既往不咎,建文明班级,卫生纪律好,让教师们对我

们刮目相看。一个人做一件好事不难,难的是一辈子做好

事,集体力量大。两个星期观察下来,发现同学们一天比一

天好。最后我希望同学们也要体谅家长的辛苦,要学会感

恩。”

班主任这段话语重心长,充满了爱意,对好生提出了更

高的要求,给差生以积极的鼓励,令班级的每个学生心情舒

畅,集体感、自尊感油然而生,可以说这次班会的效果是立

竿见影。接下来的数学课堂纪律与学习积极性明显好转,

特别是小辰,他在班级最能捣蛋,但他在这堂课上的表现,

真让我们刮目相看。第一,他积极上黑板做题,而且正确;

第二,课堂主动回答问题;第三,老师让做题好了的同学站

起来,他站得较早,老师假装好奇地问:“你也做好了?”让

他明白老师是多关心他。第四,表扬全体同学的时候,最后

再次提醒小辰,作业书写格式不对,并指出更改方法。这堂

课老师三次个别辅导他,增强了自信与参与能力;课后我查

了他的作业,基本上按照老师的要求完成了任务。

人人喜欢听好话,给点阳光就灿烂,这是共性,何况13

岁的孩子,他们正处在青春躁动的初期。表扬鼓励的效果

也许是暂时的,但给我们以深刻的启示:教师晓之以理,导

之以行,并给予适当的监督和帮助,只要持之以恒,学生乐

意接受,一定会有进步。

参考文献:

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州市的研究[D].广州大学硕士学位论文(2003).

[6]钱民辉.教育社会学:现代性的思考与建构[M].北

京大学出版社,2004:155.

(上接第2页)加强和学校的联系。如经常的“校访”,积极

参与家长会,参加学校开放日活动,在老师的允许范围内,

参与班级的一些教学活动,主动承担学校的建设和管理等

等,做一些力所能及的事情。

21学校要转变观念

家长是否乐意参加学校教育活动很大的一个因素就在

于学校开展的活动是否有吸引力,也就是说,家长是否能够

得到所期盼的信息。所以学校在开展家长活动时,一定要

先调查家长的需求,根据每个家庭的不同特点,根据每个家

长的不同需要,安排活动。

其次,学校要充分认识家校合作的重要性,认识家长参

与学校教育所蕴含的巨大价值,积极主动地争取家长参与

学校,把家校合作作为学校的教育目标来加以贯彻,并为此

提供条件和便利,在必要的时候,还要建立一定的制度来加

以规范和约束。MaryLouFuller指出:即使承认家长参与

的重要性,也并不意味着学校管理者和教师做好了充分的

准备,采取积极的手段促进家长参与。[8]所以,学校为了与

家庭建立融洽的合作关系,应尽量将合作的细则具体化,将

宏观的变成可以操作的。如将要实现的教育目标,活动的

具体内容,求助于家长的具体帮助内容等等。

(三)家长和学校相互沟通

学校和家庭作为孩子成长最具影响力的两大环境,虽

然二者各自的功能和角色不同,但是二者的培养目标是一

致的,这就使学校和家庭之间的交流和沟通成为可能。家

校之间坦率而频繁的信息交流与沟通是建立良好的家校合

作关系的基础,是家校合作和共享资源的前提。[9]家庭和

学校通过彼此之间的信息交流和沟通,不仅可以更深入地

了解双方的处境、地位及教育期望,也可以更深入地了解孩

子发展的全过程。哲学解释学的理论告诉我们:只有在理

解和对话的前提下,真正意义的交流才可能实现。因此,家

庭和学校只有建立在互相理解、互相对话的大背景下,合作

才能得以保证。为此,家庭和学校都要共同努力。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出

版社,20011281

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庭和学校的联系———如何成功地与家长联系[M].

篇9

近年来，我国高校持续对本专科生、硕士、博士研究生的扩招．导致大学毕业生数量激增，大学生表观就业愈来愈困难。这使得大学生就业指导工作成为艰巨而迫切的任务。学生就业状况是检验大学教学质量、衡量大学综合实力、评估大学办学水平的重要指标，因而需要学校各级部门的高度重视。

一、影响大学生就业的因素

(一)社会需求与人才竞争。

社会需求与人才竞争是影响大学生就业的客观因素。社会需求包括“理想职业”需求、“一般职业”需求和“苛苦职业”需求。学生期望的“理想”职业是轻松安逸、工资高、待遇好、“铁饭碗”的职业。而“苛苦”职业则指工作条件苛刻、工资待遇低差的职业。“一般”职业是介于“理想”职业和“苛苦”职业之间的职业。现实表明，“理想”职业不但数量少。用人少，而且要求高素质、强技能的人才。“苛苦”职业种类也较少，对人的能力要求相对不高。“一般”职业则是占绝大数的职业。

在人才竞争方面，“理想”职业倾爱于硕士、博士等高学历、高技能的人才。对大学本专科生需求低，竞争也最激烈。“一般”职业是本专科生、硕士、博士等学历层次的人才都能适应的职业。因而竞争也非常激烈。随着社会生产力的发展，“苛苦”职业的专业化水平越来越高，对高学历的人才需求也越来越高。但由于人们的偏见，选择的人少。竞争也少。

(二)学生素质。

学生自身素质是影响学生就业的最根本因素。学生素质包括学生的专业技能、应变能力、文体能力、社交能力、中英文应用能力、计算机网络应用能力、道德品质等。社会越发展，对学生素质的要求也越高。因此，学生素质的概念是随着社会发展而发展的，需要人们永无止境地不断完善。

(三)学校综合实力。

学校综合实力是学生身上的“商标”，是学校教学、科研、后勤、管理等各方面实力的综合．需要学校所有部门的参与。

当前，我国的高等教育体系包括普通高校、成人高等教育，科研机构等。不同层次的教育体系，国家和政府的财政扶持力度不同，自身的建设目标和发展方向也不同。因此，对学校综合实力的比较不能一概而论。社会职业对学校“产品”的需求也并不依赖学校综合实力的名次，而是学校在某一或某些方面的水平。例如，医院对医药学校的医药人才需求较大，而对师范类、艺术类学校的人才需求较少。因此，学校发展不能求大求全。而应确立特色，在该特色重点发展的基础上追求综合实力的提高。

二、学生在就业中的主观能动性

学生在就业过程中要始终保持主观能动性，尽早地将课堂学习、业余学习与职业定向结合起来。在培养专业技能的同时。也要全面提高综合素质，才能在职业选择中有备无患、轻松自如。

(一)端正学习态度，强化“学为已用”。

“读书无用论”是流行在各类校园的一种学生观念，产生该观念的本质原因是社会发展的日益多元化。学生大多没有社会经历，容易把社会职业极端化，认为社会职业或者不需要任何学校技能(如销售员、厨师、建筑工人、清洁员等)，或者需要高端技能(如医生、航天员等)。他们没有认识到任何职业都需要基本技能和理论指导，如销售员要了解心理学和推销技能．建筑工人要了解建筑力学和工程学：他们也没有认识到社会职业不断加速的推陈出新和内在发展的特点。因此，要解除“读书无用论”的观念，首先要使学生正确认识社会职业的特点，细化专业知识点，将课堂所学基本技能纳为已用，如此才能更好地选择职业，更好地实现大学期间积累的社会价值。

(二)明确就业形势，克服思想惰性，积极武装自己。

影响学生学习态度的因素之一是学生对未来就业形势的模糊认识。首先，他们不了解自己适合怎样的职业，不知道大学期间要重点积累哪些基础知识和基本技能；其次，“就业难”的社会形势使他们对就业产生了恐惧感；还有，大学自主学习为主的特点使少数主观能动性弱的学生沉迷于网络、游戏、影视中，而对学习则产生惰性。针对这些因素，需要指导学生形成科学的职业观念，从社会需求和自身前途出发。克服惰性，从细微之处积极准备就业，如掌握专业基础知识和技能、通过英语四六级、托福、GRE等考试、取得计算机等级证书、参加学校团队组织、参加社会实践、积累社会经验。

(三)就业途径的多种选择和准备。

以医药院校的大学生为例，其就业途径主要有：(1)到医药公司企业任职；(2)结合专业自主创业，如药用植物栽培、医药营销等；(3)结合自己的兴趣选择非专业领域就业。如英语翻译、电脑组装、导游、销售员等；(4)考研或出国深造；(5)考取公务员。学生可能对某些就、Ip途径不了解。因此。除了学生自己查阅相关资料外．教师也要结合自己的经历向学生介绍各类职业特点。使学生对就业途径产生积极认识，为提高自身价值产生自信和积极准备。

三、学校要积极参与大学生就业指导

除学生素质、社会需求等因素外，学校办学实力也是影响学生就业的先决因素。从学校整体角度出发，大学生就业指导工作应做好以下方面：

(一)完善学校规章制度，改进办学条件，提高综合实力，增强学生自豪感和荣誉感。

学校办学条件制约着教学质量。进而影响学生素质的提高。学校的健康发展需要民主科学的规章制度来监督和约束。当前．我国许多高校正处于起步或发展阶段。许多方面还不完善，但高校可以借社会经济发展的大好时机，保持自身快速的发展速度，不断提高社会对自身的认同感，激励学生的自豪感、荣誉感和主人翁精神，使自己的校名这枚“商标”成为炙手可热的名牌。

(二)加强学风建设，提高教学质量，增强学生素质。

学风建设是党团部门、教务部门、学生工作部门等学校各职能部门共同参与的工程．需要学校各级领导的共同重视。其中。教师的言传身教是加强学风建设，提高教学质量的重要因素，除了教师需提高自身素质外，学校也要鼓励教师大胆进行教学改革、灵活组织课堂讲学，全力贯彻素质教育，真正将教学质量和学生素质协同提高。

(三)开展职业道德教育。培养学生吃苦耐劳、全心全意为人民服务的精神。

当前，就业难的现象并非人才供大于求造成的，而是“理想”职业供不应求造成的，因此是表观就业难，而非真实的就业难。实际上，大量的“一般”职业和“苛苦”职业也是供不应求的。因此，学校应强化学生的职业道德教育，培养学生勇于到“老少边穷”的地区工作，以全心全意为人民服务为宗旨，把自己的才能应用到真正迫切需要的地方去。

(四)多途径介绍就业知识。

“就业”作为学生生涯的一项重要工程，是需要一定的理论指导和技术实践的。就业知识可通过专门的课程讲授，也可通过多种途径在学生的学习、生活中潜移默化、融会贯通。

1．通过校企合作．吸引企业开展校园活动

加强学生与企业的交流．有助于促进就业双方的了解和适应。学校有关部门应主动联系这些企业，将企业的产品介绍会、技术培训会、管理经验交流会、人才招聘会等吸引到学校进行．既给企业作了广告宣传和人才引进。也为本校学生提供了与企业近距离接触和择业的机会。

2．开展就业知识讲座

专门的知识讲座可以使学生快速、系统地了解就业的相关知识。学校可聘请有关专家、已毕业参加工作或考取研究生的学生为在校学生开展就业知识、经验介绍方面的讲座。使学生尽早、及时了解就业知识，提前为就业做好准备。

篇10

语块（language chunk）是指在语言运用中作为一个整体储存、提取和使用的语言单位。“V单+NP”语块是指由单音节动词与名词性成分构成的语块，这里的NP包括名词、名词性词组或者由其他成分与名词性成分构成的非独立成分（李慧，2008）。《现代汉语词典》（第5版）（以下简称《现汉》）中收录了一部分“V单+NP”语块。对于“V单+NP”语块中的NP的注音，《现汉》全部采取了连写的方式，但NP的情况并不完全相同。根据《现汉・凡例》“按词分写”的规定，目前的处理尚存在不合理之处。为更好地审视《现汉》对“V单+NP”语块中NP的注音问题，本文首先将对“V单+NP”语块中NP的类型进行梳理，然后在定量统计的基础上，探讨存在的问题，并提出改进建议。

 一、《现汉》“V单+NP”语块及NP的结构类型

根据“V单+NP”语块中NP结构的不同，《现汉》所收录的“V单+NP”语块的类型可归纳为以下几种：

（一）NP为可以独立运用的名词，语块结构为“V单+N”。如：

摆架子走钢丝说闲话走后门挖墙脚

上述语块中的“架子”“钢丝”“闲话”“后门”“墙脚”都是独立的名词，语块由单音节动词与名词构成。

（二）NP由名词、形容词或其他成分修饰名词构成，为一个词组，语块结构为“V单+词组”。如：

抱佛脚喝西北风吃枪药 炒冷饭

“佛脚”“西北风”“枪药”由名词修饰名词构成，“冷饭”则是由形容词修饰名词构成。

（三）NP由一个形容词或名词修饰一个名词性成分构成，二者组成的名词性成分不是一个独立的名词或名词性词组，称之为非独立成分。语块结构为“V单+adj/n+N”。如：

喝闷酒拉偏架守活寡睡懒觉打嘴仗夸海口

该类语块是在原有语言成分――“喝酒”“拉架”“守寡”“睡觉”“打仗”“夸口”的基础上嵌入了一个成分，从而形成了一个三音节或三音节以上的固定结构（周荐，2004：187；杨书俊，2005），我们称之为嵌入式语块。在嵌入式语块中，嵌入成分与动词和名词没有直接的语义组合关系，如“闷”与“酒”、“活”与“寡”在语义上并不是直接修饰关系，这类嵌入成分只与“V单+N”所表示的事件有关。因此，“嵌入成分+N”并不能独立使用，只能与动词搭配使用，是一个非独立成分。

二、“V单+NP”语块中NP的注音处理及其改进建议

（一）《现汉》对“V单+NP”语块的注音，采取了一致的处理方式，即将单音节动词与后面的NP成分拼音分写，而NP统一采取了连写的方式。如：

（a）【说闲话】shuǒ xiánhuà【走后门】zǒu hòumén

（b）【吃枪药】chī qiāngyào【抱佛脚】bào fójiǎo

（c）【吃闲饭】chī xiánfàn 【打群架】dǎ qúnjià

（a）中语块的结构为“V单+N”，“闲话”“后门”都是一个独立的词，《现汉》也已收录为词条，在注音时，《现汉》将其拼音连写。（b）中语块的结构为“V单+词组”，“枪药”“佛脚”都是词组，《现汉》也未予以出条；（c）中语块为嵌入式语块，“吃闲饭”“打群架”是在“吃饭”“打架”的基础上嵌入“闲”“群”而形成的，“闲饭”与“群架”并不是一个词，也不是词组。（b）（c）两类中的NP《现汉》在注音时，都采用连写的方式。

《现汉・凡例》指出：“成语、词组按词分写”，即“按词分写”是词组注音，也是“V单+NP”语块注音的基本原则。单音节动词与NP拼音分写并无疑问，问题在于NP的注音。

“按词分写”原则的执行首先要确定什么是词，或者说要先确立分词的标准，《现汉》出条且标注了词性的语言成分则一定为词。因此，我们暂时依据该标准对《现汉》按音序排列的A～D下的所有的“V单+NP”语块中的NP进行了查检。A～D下共收录了172个“V单+NP”语块，其中，139个“V单+NP”语块中的NP《现汉》予以出条，占总数的81%，33个NP在《现汉》并未出条，占总数的19%。在33个未出条的NP中，又有4个在《现代汉语补编》中出条，剩余的29个NP为下文讨论的主要对象。

《现汉》出条且标注词性的NP，毫无疑问属于词，其拼音可以连写。下面重点分析《现汉》未出条的NP，具体如下：

帮倒忙 煲电话粥抱粗腿抱佛脚唱白脸

唱红脸①炒冷饭扯后腿扯闲篇吃独食

吃枪药 吃瓦片儿吃闲饭吃鸭蛋触楣头

闯红灯 打边鼓打吵子打抽丰打寒颤

打连厢 打马虎眼打群架打头阵打退堂鼓

打雪仗 打预防针打嘴仗掉书袋

上述29个NP在《现汉》与《现代汉语词典补编》中并未出条，但是也不能由此断定这些NP不是词。《现汉》只是一部主要记录普通话语汇的中型语文词典，限于规模，必然存在收词不全的问题。下面将分类进行分析。

1.NP为方言词

【闲篇】xiánpiān＜方＞（～儿）与正事无关的话。（《倒序现代汉语词典》）

【扯闲篇】chě xiánpiān（～儿）谈与正事无关的话；闲谈。也说扯闲天儿。（《现汉》）

“闲篇”在《倒序现代汉语词典》与《汉语大词典》中都出条，指“与正事无关的话”，《倒序现代汉语词典》中将“闲篇”标为方言词。此外，还有“吵子”，《现汉》将“打吵子”明确标为方言词，《汉语大词典》中收录了“吵子”。因此，认定“吵子”为方言词。

2.NP为异形词

【触楣头】chù méitóu 同“触霉头”。（《现汉》）

在异形词的处理上，《现汉・凡例》规定：“国家标准未作规定的，以推荐词形立目并作注解，……非推荐词形如果出条，只注同推荐词形。”据此可知，“触楣头”是非推荐词形，“触霉头”是推荐词形，“霉头”与“楣头”是异形词。“霉头”在《现汉》中出条，“楣头”则未出条。此外还有“寒颤”，为“寒战”的异形词。

3.NP为《现汉》漏收的词

“红灯”“红脸”“白脸”等，这些词在《现汉》中未出条，而在《汉语大词典》中出条。如“红灯”。

【红灯】①红色的灯。②红色信号灯，常表示注意、危险等。如交通管理有红绿灯，红灯表示车辆停止前进。（《汉语大词典》）

《现汉》收录了“绿灯”：

【绿灯】安装在交叉路口，指示可以通行的绿色信号灯开～。（《现汉》）

“绿灯”“红灯”为类义词，收录“绿灯”是考虑到“绿灯”已开始具有比喻义，只是还不太稳定。但“红灯”也特指交通信号灯，具有特指义，且通过语料可以发现，“红灯”也已开始具有比喻义。如：

直到近几个月他的血压和心脏都向他[亮]起了[红灯]，他才不得已听从了医生和家人的劝告。

因此，“红灯”属《现汉》漏收词。此外，还有“红脸”“白脸”“预防针”等，都属当收而漏收的词。

4.NP为单用频率非常低的语言成分。

有的NP单用的频率非常低，大多只能与单音节动词构成语块使用。如“打抽丰”“打马虎眼”中的“抽丰”“马虎眼”。我们在北京大学中国语言学研究中心的现代汉语语料库（网络版，以下简称CCL）中进行了检索。结果显示，“抽丰”共出现3次，都与“打”搭配使用，“马虎眼”共出现39次，未出现单用的语例。

值得注意的是，这些NP在《汉语大词典》中都出条，之所以在《现汉》中未出条，一是鉴于词典的收词规模，二是鉴于这些语言成分单独使用的频率较低，因此，《现汉》不予以出条。

5.NP为词组。如“抱佛脚”“炒冷饭”中的“佛脚”“冷饭”。

有的词组已开始发展出引申义，即有词汇化的趋势，但是尚不稳定，对于这样的词组，《现汉》暂时还未予以出条。如“粗腿”在CCL语料库中除与“抱”搭配使用外，还出现了这样的语例：

要是为了找个鼓钱包找条[粗腿]，我早去找别人了。

侯殿坤又得意又殷勤地给他唯一的[粗腿]马希山备酒祝贺。

嗯，村里一定有[粗腿]！

上述语例中，“粗腿”用来比喻有权势的人，但是该临时比喻义的语例仅有3例，为数较少。因此，虽然“粗腿”的比喻义开始出现，但还不足以认为它已经固定化。鉴于此，《现汉》未予以出条。

6.NP为非独立成分。如“帮倒忙”“吃闲饭”“煲电话粥”中的“倒忙”“闲饭”“电话粥”。

综合上述情况，《现汉》未出条的29个NP可列表如下：

在上述29个《现汉》未出条的NP中，为词组及非独立成分的NP比例最高，二者占了总数的一半多；其次为单用频率低的语言成分；方言词、异形词所占比例都较小。

（二）根据以上对29个NP的分析以及“按词分写”的原则，我们认为，《现汉》对“V单+NP”语块中NP的注音应该视具体情况分类处理。

1.“V单+NP”语块中NP为方言词、异形词时，因其非常用性，《现汉》未予以出条，但这些NP都属词的单位，注音可以连写。

2.“V单+NP”语块中NP为《现汉》漏收的词。该类NP当收而未收，《现汉》当补录，并对其注音采取连写方式。

3.“V单+NP”语块中NP为单用频率非常低的语言成分，这类NP也属词的单位，只是因其单用频率低而《现汉》未出条，在注音时仍可采取连写的方式。

4.“V单+NP”语块中NP为词组或非独立成分，这两类NP在上述29个NP中占一半多。这些NP都不是独立的词，不属词的单位，为非词成分，注音却为连写，违背了《现汉》“按词分写”的原则，因此，应当将目前的连写改为分写。如：

【抱佛脚】bào fó jiǎo【吃闲饭】chī xián fàn

三、结语

“按词分写”是成语、词组的注音原则，该原则的贯彻执行仍在于如何确立分词的标准。作为一部权威的语文型词典，《现汉》在分词方面应该具有更为客观的标准。《现汉》对“V单+NP”语块中NP的注音采取了一刀切的方式，违背了“成语、词组按词分写”的注音原则，应视NP的具体情况而定。希望在新一轮的修订中，《现汉》对“V单+NP”语块中NP的注音有更为科学和一致的处理。

（本课题为北京语言大学青年自主科研支持计划资助项目[中央高校基本科研业务费专项资金]，项目批准号：09QN03。）

注释：

①“红脸”在《现汉》中出条，为动词，“指害羞。指发怒。”

与“唱红脸”中的“红脸”语义不同。

参考文献:

[1]汉语大词典编辑委员会，汉语大词典编纂处.汉语大词典[Z].上海：汉语大词典出版社，1993.

[2]李慧.现代汉语“V单+NP”语块研究[D].北京语言大学博士学位论文，2008.

[3]杨书俊.三音节“V单+X+N单”构词分析[J].汉语学报，2005，（4）.

[4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.倒序现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，1987.

[5]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[Z].北京：商务印书馆，2005.