学生老师导师制工作范文

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一、明确实习目的：顶岗实习是学校教学的一个重要组成部分。它的一个重要功能，在于运用教学成果，检验学习效果。就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

1、培养学生的实际能力，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向工厂。目的就在于让学生通过亲身实践，了解实际的机械加工和工艺过程，熟悉工厂管理的基本环节，实际体会一个机械工人的基本素质要求，以培养自己的适应能力、组织能力、协调能力和分析解决实际问题的工作能力。

2 、预演和准备就业工作。通过实习，让学生找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

二、实习管理实习学生具有双重角色。他们既是学校派出的学生，又是实习单位的工作人员。鉴于此，我们对学生提出了三个方面的要求：

1 、以正式工作人员的身份进行实习。要求学生不因实习生身份而放松自己，要严格遵守实习单位的有关规章、制度和纪律，积极争取和努力完成领导交办的各项任务，从小事做起，向有经验的同志虚心求教，尽快适应环境，不断寻找自身差距，拓展知识面，培养实际工作能力。

2 、以“旁观者”的身份实习。在实习过程中，学生往往被安排在某一具体的岗位，工作可能很琐碎。我们要求学生自觉服从实习单位的安排，与此同时，也要把眼光放高远，从工厂工作的全局出发，了解企业运行的基本规律、工人的基本心态、企业管理的原则等，这种观察和训练能够使学生在更广的层面熟悉工厂，增强适应能力。

3 、以“研究者”的身份实习。要求学生在实习前通过“双向选择”（指定、自定）方式确定一些课题，积极探索理论与实践相结合的途径，利用实习机会深入工厂，了解机床，认识加工工艺，关注最新行业动态，有准备地进行 1~2 个专题的社会调研，实习结束时要完成实习论文并作为实习成绩的重要组成部分。

4、安全第一，服从管理。在实习过程中，要求学生始终坚持安全第一的理念，绝对遵守工厂的规章制度，服从实习老师的统一管理。

三、实习效果

1、顶岗实习达到了专业教学的预期目的。在一个学期的实习之后，学生普遍感到不仅实际工作能力有所提高，更重要的是通过对机械加工有了感性认识，进一步激发了大家对专业知识的兴趣，并能够结合生产实际，在专业领域内进行更深入的学习。一些学生写发出了质量较高的实习论文。

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中学导师制是对传统班主任管理模式的完善和补充。导师制下，面对的是小批量的学生，导师更容易了解学生的思想动向，可及时给予学生正确的引导。因此，导师制是在传统班主任管理模式上的一种创新和完善。导师制能够让各科教师将教学中的德育和实践中的德育工作有机地结合起来。

教学改革一直是教育者肩负的使命。勇于创新的建水一中率先全面推出中学毕业生导师制，提升在校学生的幸福感，并以此转换成学习动力。

一、建水一中实施导师制，精细化教育结硕果

我校从2009年开始率先试行导师制，经过这几年的教学探索表明，导师制能够有效帮助学生健康成长。

在普通中学，班主任作为一名教育工作者，除完成日常的教学和教研工作外，还要把大量的精力投入到班级管理中。因此，经常听到一些班主任抱怨，身上肩负的任务太重，弄得身心疲惫。导师制把班主任从繁重的班级管理工作和德育管理工作中解放出来，减轻了班主任工作的压力，并且有利于弥补班主任工作的缺陷。

建水一中推行导师制有很强的针对性，精细化教育结硕果。建水一中高三年级，一名导师最少要带5名学生，针对性和实效性更好。导师制的核心就是关注每个学生的个体发展，每个学生可以根据需要选择自己的任课老师做导师，这种精细化教育必然会结出丰硕的成果。近几年建水一中高考捷报频传，亮点纷呈：2011年王栩淳同学以649分（含加分）的成绩摘取云南省高考文科状元桂冠（录取于清华大学）。 2011和2012年“红烟桃李奖”获奖人数、一本上线人数和600分以上人数皆高居红河州第一。

二、导师认真负责，为学生的进一步发展奠基

建水一中目前已经拥有200多名导师，这些导师均为学校里有丰富教育经验的教师，并且都经过了系统培训。

根据建水一中实施学生导师制的规定，导师不但要给自己的每个学生建立成长记录档案，还要深入了解学生的个性特征、兴趣爱好等情况，在学习、生活、品德和心理等方面为学生提供细致的、个性化的指导和帮助。对学生每个月的表现及每次考试成绩，导师都要进行逐一登记，对学生的心理、行为等问题和缺点做到及时发现，及时疏导。

导师不但是学生学习上的良师，更是学生生活上的良友。导师们通过亲情化、人性化的教育，能让学生感受到被重视、被尊重的幸福感，从而激发学生对真善美的追求，调动学生的学习积极性和主动性，为学生的进一步发展奠基，让每个学生都真正体会到成长的幸福和学习的快乐。正因为如此，不少家长慕名将自己的孩子送到建水一中就学，期望得到导师制的惠泽，得到更好的个性化教育。

三、建水一中导师制得到肯定，学生叹导师是一盏明灯

导师制工作是在平时的各个教学环节中及时了解学生的思想变化，纠正他们行为上的偏差。最重要的是每次月考前后的个别交谈。月考前，了解他们近期的思想、生活以及学习状况，鼓舞其信心，指导他们进行有效的复习；月考后，详细分析每个同学的试卷，指出得失，制定改进学习的措施，以投入新的“战斗”，让学生乐于学习，感受成才的快乐；使教师乐于教学，享受成功的喜悦。

建水一中高三年级组要求并亲自督促老师们开展“导师制”工作，加强对考试心理的辅导。“导师制”工作发挥了重要作用。高三后期同学们在老师的“导师制”工作手册上写下了很多感激老师的话语（大部分入选学校《爱与感动》一书）。比如，高三叫何苗同学给我写道：张老师，能作为您的学生，真幸运！其实我一直很害怕英语，更害怕考英语，但自从您带了我们，我战胜了那份恐惧。每次考英语前，都会想到您鼓励的笑脸！老师，现在我很喜欢英语！谢谢您这三年来的陪伴和鼓励！

建水一中导师制，无论是学生还是家长，都表示很欢迎。“真没想到中学也有导师制，通过导师，我小孩很多毛病都改掉了，真的很感谢建水一中。”谈到建水一中的导师制，学生家长李先生感到很欣慰。小李同学虽然很聪明，但是特别马虎，往往很难的题目都能够正确回答，但是简单的题目却会做错。在生活上，小李同学也由于马虎，三天两头丢东西。导师发现这个苗头后，马上找他谈心，培养小李的认真习惯。在导师的关心下，小李今年高考取得了相当不错的成绩。他认为：“导师我找到了人生方向，导师就是一盏明灯。”

四、学校有效的奖励机制保证了导师制发挥更大的作用

建水一中有较成熟的《导师制实施方案》、《教师导师制工作手册》、《学生导师制工作手册》。经近几年试行，探索出了较为科学的评价体系，在实践中应用，可操作性比较大。采用学生评价和学校主管部门评价等多种方式，评出一、二、三等奖，由学校发给奖金。对不认真负责的导师不发奖，并给于批评和警告。由于导师的评价公平合理，促进了学校各项工作，增加了教育教学的正能量，提升了办学学效益。

一年一度的导师工作，有收获，也得到学生的肯定，导师联系学生工作中，通过自己的辛勤工作，被指导学生在思想上有了进步，学习成绩有了不同程度的提高。也有不足，对学生的思想和生活了解得不够，指导方法有待于提高；由于联系的学生过多，每次月考后不可能对每个学生进行指导，多少留下些遗憾。总之，我们与辅导的学生共同经历，共同付出，共同成长。在过程中我们认真细致地做了很多事，我们师生相互信任、关心，共同感动，这些，都让我们感到无怨无悔。

参考文献：

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中图分类号：G64 文献标志码：A文章编号：1673-291X（2011）30-0277-02

为了适应高等教育形式发展需要，积极探索学生思想教育和管理的新机制，淮阴师院历史文化旅游学院从2010级起试行本科生导师制。所谓本科生导师制，就是在实行班级制和辅导员制的同时，聘请有经验的教师在师生双向选择的前提下担任本科生指导老师的制度。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导和心理疏导，帮助学生根据自己的个性特点制订成才计划，采取个别辅导的方式促使学生全面快速成长。

一、本科生导师制的模式

历史学院现有教师32名，7名管理人员，25名专职教师。2010级新生175人，实行全程导师制，每名导师负责5~6名学生。本科生导师的聘任实行双向选择，由学院本科生导师工作领导小组根据2010级学生志愿在新生入学后一个月内为其指定，原则上由历史学院教师担任。待学生进入三年级后，导师人选根据学生实际情况进行微调，由学院本科生导师工作领导小组负责组织落实。

二、本科生导师制的选拔

为了确保本科生导师作用的发挥，历史学院针对学生的专业特点、教师的专长、业务水平以及投入时间的情况安排了本科生导师，其必须具备以下条件：（1）本科生导师首先是一名合格的教师，年终教学评价中不合格的教师不得聘任为本科生导师；原则上导师应具有硕士研究生及以上学位或中级以上职称的历史学院现任教师。（2）本科生导师必须能够熟悉学校的教学管理、培养方案及相关方面的规章制度。（3）本科生导师必须能够重视学生的思想引导，能够帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强学生的社会责任感和事业心，激发学生立志成才。

三、本科生导师制的实施过程

自2010年9月实施本科生导师制以来，历史学院进行了下面的工作：（1）制定了本科生导师的职责，组织本科生导师和学生共同学习，以便导师明确自身的职责，学生能够有针对性地接受导师的指导，同时促进本科生导师和辅导员教师工作的沟通交流。（2）组织本科生导师学习学校的教学管理文件、培养方案及相关方面的规章制度，同时组织教师学学生学习守则，以便本科生导师能够更好地指导本科生进行专业学习、选课、学业辅导和生活辅导。（3）每学期初由本科生导师制订工作计划，并在全体教师会上宣读，学院本科生导师工作领导小组定期对本科生导师工作进行检查指导，期末本科生导师要进行工作汇报。

实施本科生导师制以来，历史学院本科生导师主要开展了以下工作：（1）针对学生的专业成绩情况，在与学生充分讨论的基础上，各位本科生导师分别组织进行了专业学习经验交流会、专业技能培训及竞赛活动、专业课外社会实践活动等。（2）做好学习困难、生活困难和心理困难等特殊学生的工作。利用课余时间，与特殊学生进行交流，了解并帮助他们正确看待自己的现状，确定努力的方向。（3）引导学生制定每学期的学习计划，并在期末进行自我总结，在此基础上进行下一年的规划。（4）积极引导学生进行社会实践活动，将所学的理论知识应用于实践当中，指导学生开展科学研究。

四、本科生导师制实施的效果

经过一年来的实践，与2007级、2008级、2009级学生相比，实行本科生导师制的2010级新生在各方面都有了明显的提高，学生的学习热情更高了，更加热爱自己的专业，对自己的人生方向也有了明确的认识，具体表现如下：（1）学习方面。相较于以往，2010级新生的学习成绩有了明显的提高，不及格人数大幅度降低，积点分成绩也有了明显的提高，在全国英语四级考试中，过关率达到了90%。（2）社会实践方面。2010级新生积极参加社会实践活动，社会工作专业学生利用专业特长为淮阴师院其他学院进行团体心理辅导，到社区开展心理服务活动，获得好评。旅游管理学生到纪念馆、故居等进行义务讲解。历史师范班则利用周末和假期深入农村，义务为留守儿童辅导功课，获得社会良好反响。（3）积极谋划人生。本科生导师制的实施，极大地激发了学生对人生的思考，学生能够制订自己的学期计划、学年计划和人生规划，并且能够为了实现自己的人生计划积极主动地开展工作，如一些学生主动报名参加社会工作师的资格考试，各种各样的考证活动也如火如荼地展开，一些学生则利用周末和寒暑假去上海、南京等城市去上雅思、托福等辅导班，为自己在未来就业道路上增加筹码。（4）师生交流方面。本科生导师制的实施，使得师生交流更加密切多样化。以前，学生只能利用课间短暂的时间与老师交谈，现在学生定期与导师们见面谈话，平时则电话、短信联系紧密，QQ、E-mail互动频繁，师生关系也倍加融洽。

五、本科生导师制实施效果的思考及存在的问题

实行本科生导师制后，历史学院2010级学生精神面貌出现极大改观，学习成绩稳步上升，专业定位较准和心态良好，这些成果的取得得益于以下因素：（1）导师制能较好实现因材施教。实行导师制后，导师可以对所指导的学生进行个别指导，因材施教，避免了班级授课制的“一拉平”弊病，从而可以对学生进行针对性科学地培养。（2）导师制能较好促进专业学习。实行本科生导师制调动了学生学习的主动性、积极性，使不少学生从“要我学”转变为“我要学”；同时，导师言行中反映出对本专业的热爱和执著，能够感染学生、激励学生；学生也能通过参与导学活动更深入具体地了解本专业学习的重要性，从而端正学习思想，提高学习积极性；而导师对学生学习方法上的指导，也使不少学生学习成绩有所提高，尤其是对学习困难生帮助更大。

一年来，历史学院本科生导师制在具体实施过程中还存在着一些有待进一步探讨和解决的问题。（1）师生比偏低。历史学院仅在2010级中实行导师制，师生比大概在1∶5~1∶6之间，以后将陆续推广到全院四个年级800多学生中，届时导师数量严重不足，师生比将达到1∶30左右，导师们将无法和学生进行充分交流，也没有时间对所带学生进行个性化指导，导师制作用的发挥将有所抑制。而个别导师教学工作量大，对导师工作的投入很不充分，导师工作也流于形式。（2）学生和导师互动意识淡薄。本科生导师制是一种双向互动的过程。历史学院实践过程中发现学生更习惯于洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲，天长日久，老师与学生难以建立双向互动关系。（3）考核指标难以量化，激励措施不足。在历史学院导师制实施方案中，有关考核办法的规定内容难以量化，而且导师对学生的指导、影响也不是立竿见影的。因此，对导师工作的考核，只能相对进行评估，有时可能有失公允，同时也存在激励措施不足问题。与承担教学与科研相比，历史学院本科生导师的报酬偏低，义务工作的成分更多一些，对于表现突出的优秀导师，学院更多时候只能是精神鼓励。

六、对策与建议

1.强化本科生导师的遴选。遴选本科生导师时，不仅要从思想素质、业务素质等方面作出规定，还可以在教师学历标准及业务素质达到同等标准下，更多的侧重于教师的政治水平、师德素养、人格魅力等方面作为选拔标准，把真正关爱学生、热爱本科生导师制工作并能够有效贯彻执行本科生导师制的教师选出来充实到本科生导师队伍中。

2.打破传统观念，加强师生互动。勇于打破高校目前存在的师道尊严、师教生学的传统观念，老师不仅要传道授业解惑，更要时时根据不断变化发展的状况从学生那里汲取新的灵感和挑战；而学生不仅要听从老师的教诲，更要在实践中提出自己的看法和意见，时时反馈给导师，通过双方良性的互动以达到教学相长。

3.有必要利用庞大的退休教师队伍来解决导师队伍不足的难题。退休教师相对来说时间比较充裕，对教师职业具有深厚的感情，并且通常他们具有高度的责任心、丰富的专业知识和学生沟通经验，可以对学生的学业、思想及心理等方面给予全面的关心和指导，帮助学生及早发现自己的优缺点，扬长避短，促进学生的全面发展。利用好退休教师队伍，一方面将极大地丰富指导方式，另一方面让学生感受各方面的学术气氛、思想、治学态度和方法的陶冶，从而促进学生积极主动地学习。

4.建立完善的管理制度和激励机制。高校应该制定相应的规章制度和激励机制，指导和监督本科生导师制的有效运行。把导师的工作和报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师在受聘期间，应享受导师津贴，导师工作应按指导学生的数量和质量直接计入教学工作量，同教学工作量一样享受校内津贴等福利制度。对于成绩突出的导师应在年度评优、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜。学生的表现要与课外创新学分、三好测评、奖学金评定、入党、免试研究生等挂钩，充分调动导师和学生的积极性。

总之，本科生导师制是顺应时展的一种全新的教学理念，历史学院一年来的实践表明，本科生导师制还有很多工作值得我们去研究和探索。相信随着实践的不断深化，本科生导师制在历史学院会得到更好的发展，对历史学院的本科生全面素质的培养起到更加重要的推动作用。

参考文献：

[1]曾凡东，卢秉利，燕霞.本科生导师工作评价指标体系及构建[J].湖南文理学院学报:社会科学版，2004，(6):96.

[2]刘春丽，黄才国，冯伟华，等.本科生导师工作之体会[J].山西医科大学学报:基础医学教育版，2008，(2):235.

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摘要：从西方大学导师制和我国古代书院教学制在人才培养方面的共同理念出发，结合高等教育的现状和计算机专业的特点，分析我国高校推行导师制的现实意义，提出在计算机本科推行导师制的可行方案。

关键词 ：导师制；书院教学；计算机专业特点；生师比

文章编号：1672-5913(2015)15-0050-04

中图分类号：G642

基金项目：国家自然科学基金青年基金项目( 61301277)。

第一作者简介：邹勤，男，讲师，研究方向为计算机视觉和多媒体安全，qzou@whu．edu．cn。

1 现代大学导师制的意义和作用

在15世纪初，导师制最先被引入牛津大学和剑桥大学。导师制的理念在于：以学生的个体发展为核心，以师生的双方合作为基础，培养学生探究知识和独立思考的能力。导师制规定以学院为单位，负责人为“院长”，每一名学生由一名或数名导师指导，学生寄宿在校，导师与学生每周至少会面一次，导师通过个别指导和言传身教的方式，在频繁的接触和深入的交流中培养学生的品德并增进学生的学问。在过去的600多年间，导师制在人才培养上取得了巨大成功。时至今日，导师制已成为世界各国大学普遍采取的人才培养方式。

在公元940-1902年间，书院教学在我国创立并逐渐成为一种重要的教学模式，它与西方的导师制有一些共同特点。因为书院多建在山上，古代书院的负责人被称为“山长”。山长是书院最高行政领导和学术权威代表，通常具有深厚的学术造诣。由于书院“门户开放，讲学自由”的办学理念及在杰出人才培养中的显著成效，自宋朝起书院逐渐成为中国古代读书人的学术圣地。书院的培养目标是学术精英，老师需具有独立的学术品德，学生则尊崇独立的自学精神。书院的管理内容包括招生、考勤、考试、行为举止规范等，在教学方面，制定教学内容、讲课时间、考试科目等；书院的师资大多是时代精英，对文化交流和学生思想的发展具有深远影响。在书院教学的过程中，老师和学生同吃同住，老师言传身教，师生辩论释疑。

可以看到，西方导师制和我国古代的书院制在人才培养的理念和方式上有许多共同点。随着社会的发展，特别是西方高等教育兴起之后，我国引进了高等教育模式，采用了导师制，而书院教学模式便逐渐退出了历史舞台。但是，书院教学和导师制有一些共同的教学理念：它们都强调学生的品德修养，讲究学术自由，注重培养学生独立思考、创新思维的能力。在我国，“品德高尚、学术自由、独立思考、创新思维”仍然是高校人才培养的理念，因此实行导师制仍具有重要的意义。制定科学合理的导师制，不仅有助于培养学生独立思考、创新思维的能力，还将促使学生形成履行社会职责所需的修养、性格、风度以及各种相当均衡和成熟的品质。

2 计算机专业本科导师制可行方案探讨

导师制在我国主要应用于研究生教育。进入21世纪后，为适应教育改革的需要，北京大学率先引进和施行了本科生导师制，随后浙江大学、清华大学、武汉大学、厦门大学、南京大学等170余所大学相继实施了本科导师制。

2.1 本科导师制实施中的问题

本科生导师制自实施以来，存在的主要问题为定位不准确、职责不明确、激励机制缺乏、监督机制缺失，但笔者认为，其中最突出的问题是定位不准确。本科导师制定位不准确，导致实施过程中概念模糊，从而造成指导老师职责不清，更无法制订合理的激励机制和监督机制。导师制的初衷是精英教育，然而随着现代教育的发展，本科教育已经从精英教育发展到大众教育，因此在本科导师制定位的问题上，存在的实质问题是精英教育和大众教育的矛盾。

高校大规模扩招以后，学生人数急剧上升，图1展示了1990-2014年历年的高考报考和录取人数曲线。在学校扩招的同时，国家对教师队伍的扩充和素质的提高虽有一定的重视，但教师增长的速度远未能赶上学生扩招的步伐，多数高校生师比过高。图2显示了过去15年我国高校生师比（学生人数／教师人数）的情况。可以看到，自2006年以来高校生师比一直保持在17以上，其中2013年高校生师比为17.53:1，全国各类高等教育在校学生总规模达到3 460万人，入学率达到34.5%，高等教育已发展为名副其实的大众教育。与此同时，普通高等学校教职工数为229万，教师规模难以满足本科导师制的要求。此时，将传统的精英教育导师制，施用在大众化教育的本科生上，自然会给本科导师制定位造成难题：到底该进行精英教育还是大众教育？如果本科导师制定位模糊，导师便无法顺利开展工作，因此，大学应首先对本科导师制进行准确定位。

2.2 计算机本科专业的特点

计算机类专业领域的特点可以用“快、大、精、严”来概括，即知识更新快、信息量大、计算精密、逻辑严密。对学生能力的培养应着重于以下几个方面。

1)动手能力和创新能力。

计算机类专业本科生不仅需要会操作计算机，会使用一些现成的软件，而且要研究如何更好地设计、制造计算机，更好地开发计算机的新系统、新功能和新软件。

2)逻辑思维能力。

计算机类专业属于工科，需要掌握或了解计算机的基本原理、基本结构、基本算法等，这些都涉及对二进制数字的精密处理，需要具备较强的逻辑思维能力，例如计算机类专业课程数字逻辑、程序设计、编译原理等。

3)适应能力和自学能力。

计算机类专业领域属于信息科学范畴，学生需要适应信息爆炸式快速增长、闪电式快速更新的节奏。计算机软硬件不断更新，算法不断更替，课堂讲授的一些内容很快会过时，这就要求计算机类专业学生培养自学能力，能跟上学科发展的步伐。

2.3 计算机类本科导师制的可行方案

1)本科导师制面向大众教育，纳入教学体系中。

在这种方案下，导师较均衡地指导所带学生，培养他们的动手能力和创新能力、逻辑思维能力、适应能力和自学能力。在一些高校，一个本科生导师常常对应20名以上的本科学生。导师由于精力有限，可以采用统一的指导模式，如讲座、交谈、辅导等，较均衡地顾及每一个学生。在这种情况下，可以将本科导师制纳入教学体系之中，例如规定本科生导师制工作的学分，利用教学管理体系对老师和学生在导师制下的行为进行监管。在教学体系中，应对本科生导师的工作内容进行定义、量化和考核，充分调动导师和学生的积极性。

2)本科导师制面向精英教育，纳入科研体系中。

导师选择性地指导一部分本科生，以参与科研的方式培养他们的自学能力、创新能力等，让本科生在科研中接受先进技术浪潮的洗礼，为将来深入研究生阶段学习和进人工业界工作打下技术基础。在一些研究型大学的计算机学院，本科生打算国内考研或出国深造的人数比例较高。通常计算机领域有大量科研与实践项目，参与科研项目对这些潜在的科研新人具有很强的吸引力。在这种情况下，可以将本科导师制纳入科研管理体系之中，制定导师指导本科生科研的工作量考核量化办法，例如制定本科生科研成果奖励办法，包括合作的科研论文、科研竞赛获奖等。

前面一种定位较适合综合型大学，后面一种定位较适合研究型大学。随着教育制度的改革发展，一些高校可以将教师分为不同的类型，如教学型、科研型等，一所学校根据自身条件可以结合以上两种本科导师制定位，一个学生可以同时选择两个或多个不同类型的导师。

3 计算机专业本科导师制实践

以武汉大学计算机专业的本科生导师制实践为例，学校的本科生先以班级为单位进行划分，本科生导师被命名为班级导师。一般情况下，一名导师对应一个本科班级的全部学生。班级导师由在职教师担任，包括师资博士后、讲师、副教授和教授。为了班级导师制的实施，学院制定了班级导师的职责、考核内容及激励办法。

3.1 导师职责

本科生班级导师的主要工作职责是：指导学生学习专业知识并参加课外学术科技活动，对学生进行生活辅导、健康辅导、行为辅导和就业辅导，协助专职学生开展学生工作。在思想和心理方面，导师引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，树立服务社会、报效祖国的理想；优化学生心理品质，提高学生心理健康水平，经常深入班级、寝室与学生交心谈心，了解学生的思想和心理状况，及时发现学生的思想和心理问题；在学习和学风方面，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率，树立良好的学习风气，了解学生的学习状况，努力帮助学习有困难的学生，积极听取学生对教学工作的意见和要求，及时向有关教师和部门反映并提出建议；在业余科研方面，积极组织和指导学生从事课外学术科技活动，培养学生创新精神和科研能力，指导学生开展社会实践活动，提高社会实践能力；支持和引导学生开展丰富多彩的校园文化活动，培养和提高学生文化艺术素质；在生活和就业指导方面，要求学生自觉遵守校纪校规，严守社会公德，养成良好的行为习惯，在学生中开展加强寝室精神文明建设活动；开展就业指导，帮助学生提高就业能力。

3.2 考核与激励

为了评估班级导师的工作效果，学院在每学期末对本科生班级导师的工作进行考评。考核的形式采取导师自评和师生考评相结合的方式，同时，将学院学生工作办公室和所指导班级学生的反馈意见纳入考评系统之中。考评的内容主要包括：导师下班级工作情况、班风与学风建设情况、学生对导师的评价等方面。考评结果分为优秀、合格、不合格3个等级。

考核为优秀的条件是：工作考核合格并有图3所列情况之一者。从图3可以看到，第1、3、4条对应大众化教育，第2条对应精英化教育。

考核为合格的条件包括以下几点。

(1)认真履行班级导师的主要工作职责：指导学生学习专业知识和参加课外学术科技活动，对学生进行生活辅导、健康辅导、行为辅导和就业辅导，积极协助专职学生政工干部开展学生工作。

(2)按时参加工作交流会，认真完成本年级辅导员指定的相关工作。

(3)班级无重大涉及安全稳定事件发生。

考核为不合格条件有以下几点。

(1)不能履行班级导师岗位职责。

(2)所带班级出现打架斗殴、考试舞弊或其他严重违纪事件并造成恶劣影响。

(3)所带班级出现责任性重大安全事故。

(4)班级学生测评结果不合格率超过50%。

3.3 实施情况

在计算机专业本科生班级导师制的实施过程中，班级导师被委任负责某一特定班级，班级导师结合自身的特点决定工作方式和工作内容。由于笔者所在学校教师管理办法将教师分类为教学型、科研型、教学科研型、社会服务型等不同类别，不同老师会根据自身情况制定合适的指导方法。

教学型的老师一般利用自身的教学经验，偏重指导学生的专业课学习（作业、考试辅导）、课堂纪律的监督（上课出勤检查）、班级学风建设（班会交流）；科研型老师通常引导学生的课外学术科技活动和参与的科研项目，培养学生创新精神和科研能力；教学科研型老师可两者兼顾；社会服务型教师能结合自身的社会实践优势，指导学生的社会实践和实习。不同类型的班级导师均有机会获得考核优秀。

一般情况下，教学型导师普遍采取面向大众教育的工作方式。另外，武汉大学计算机学院在本科阶段开设了“弘毅”班，“弘毅”班由入校成绩优异的少量学生组成，学生进入大二开始选择一名导师，导师由教授担任，此为典型的面向精英化的教育。

4 结语

实施本科生导师制的关键点是对本科导师制进行清晰、准确的定位。计算机专业本科导师制的实施需结合学校自身专业特点，根据学院师资力量和结构层次、生师比来制定合理的本科导师制方案。我们赞成面向大众教育的本科导师制适合纳入教学管理体系，而面向精英教育的本科导师制适合纳入科研管理体系，武汉大学计算机专业本科导师制的实践经验说明了以上办法切实可行。

参考文献：

[1]杜智萍，今日牛津大学本科生导师制的特点及启示[J]．现代大学教育，2006(6): 85-88.

[2]彭廷红，秦宝荣．本科导师制实施过程中的问题与对策[J]．高教与经济，2010，23(2): 51-54．

[3]荆山，孙丽娟，孙润元，以本科生导师制推进实践教学模式改革[J]计算机教育，2013(14): 33-36．

[4]谭春娇，刘越，赵亮．本科导师制在人才培养过程中的定位与作用[J]计算机教育，2015(6): 5-7．

[5]孟丽菊．中国古代书院的教学方法及其启示[J]江西教育科研，1999(3): 70-72.

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导师制最早从14世纪英国的牛津大学开始实施，其最大的特点可理解为是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、日常生活、道德品质、情感、科研及就业等多方面进行个性差异指导的教学制度，是教育与管理学生的一种重要形式[1]。国内的本科生导师制由竺可桢先生于1938年任浙江大学校长时倡导推行。本科生导师制历经70多年的摸索发展及调整，通过浙江大学、北京大学、上海交通大学、武汉大学、扬州大学、中南大学等为代表的一批高校的率先尝试推行，对上述学校整体教育质量提升起到了明显的推动作用。但是，本科生导师制的实施仍处于初步发展的阶段，当前我国的本科生导师制仍是一种创新的本科生培养管理模式。

一、实施本科生导师制的意义

1、本科生导师制是高校教育模式的创新，是人才培养的必然选择

高等教育作为教育体系的最高教育，是培养高级专门人才的社会活动。教育的本质就是为了培养人，只教书不育人，人为地将学生的专业教育和思想教育割裂，无疑达不到教育的根本目的。事实上，长期以来由于受传统教育管理模式的影响[2]，很多高校的学生管理模式已经偏离教书育人的本质，出现了教书和育人脱节的现象。导师制作为本科生教育与管理模式的一种探索途径，它的提出整合和重构了传统学生教育管理模式，突破了高校传统的学生教育管理模式，深化了教育改革与发展的思路。在高校推行本科生导师制，能够有效的将学生的思想教育与专业教育有机结合起来，有利于增强高校思想教育队伍的力量，改变过去单一靠辅导员进行思想教育的局面。此外，也有利于学生的专业学习与职业发展结合起来，将学生专业素养与适应社会的能力有层次的发展起来，从而真正将素质教育落到实处，使他们在学习、生活、思想和心理各个方面都得到积极的发展。

2、本科生导师制突出个性培养，体现因材施教的教育原则

自高校扩招教育政策的实施后，由于教育基础设施不足、师资力量缺乏及师资队伍的建设存在着明显的周期性，高校师资力量明显严重滞后于学生增长的速度，高校一度出现学生多，教师少的局面。为了解决生师比扩大导致的困境，很多高校只能采取“大课堂”的形式，导致授课的班级人数由原来的小班教学发展到一名老师通常需要面对上百名学生授课，这种“大课堂”的授课人为地拉开了老师与学生之间的交流距离，导致教师没时间指导学生，学生也没时间与教师交流讨论，教学效果明显下降。开展本科生导师制，教师面对的学生群体人数相对有限，一般在8至10人之间，这样能够在教师与学生之间搭建一个全新有效的交流平台[3]。教师能够在课堂之外的时间，全方位了解学生的个性、爱好以及特长等因素，有针对性的指导学生学习，帮助其确定学习计划，充分发挥教育过程中的教师-学生双主导作用。从该方面来看，实施本科生导师制可以弥补传统教学管理模式中的不足，构建新型的师生关系，体现个性化培养，将因材施教落到实处。

3、本科生导师制促进学分制的落实

目前我国高校大都实行学分制，学分制的运行模式符合市场经济下人的全面发展成才规律，也符合人才培养的要求。学分制强调学生的独立性、自主性及个体差异，尊重学生的个性发展。学生可以根据个体发展的需要，自由选择学习年限、学习课程及任课老师，充分发挥了学生主体作用。尽管在提高学生独立性方面学分制起到了重要的作用，但是由于大学生思维的盲目性，还是存在一些不足之处。学分制对大学生的学习能力提出了很高的要求，其核心就是学生的选课。而对于大多数大学生来说，选课的理由非常盲目，完全考虑培养目标，不顾及知识的完整性和系统性，只凭自己的兴趣选择课程。本科生导师制的实施则在一定程度上克服这些不足，实施导师制是推行学分制教学模式的最佳补充，因为它最大限度地满足学生个体需求，贯彻因材施教的原则。在导师的指导下，学生对学习有系统、完整的认识；有助于学生有计划、有目的地构筑知识结构。此外，也可避免学生只为完成学分，出现重理论轻实践、重专业轻素养的毛病，达到优化人才素质培养的效果。

4、本科生导师制有利于培养学生的综合素质，推进创新人才培养

随着多元化经济社会的飞速发展，企事业对人才的能力要求越来越高，当今社会对高等教育的需求是培养具有创新、实践、应用等能力的人才。实际上，国内高等教育发展到现在，仍然摆脱不了用成绩、排名来衡量学生优劣的评价模式。死记硬背、填鸭式的教育方式抑制了学生全面综合素质的发展。我们现在社会，有很多成绩优异的天之骄子， 却连最基本的自理能力、社交能力都无法掌握。推行本科生导师制，可以让学生参加教师的科研活动及科研项目，培养学生发散思维、创新思维和辩证逻辑思维等创造性的思维方式。此外，在实施导师制的机制下，学生通过导师科研项目中的实践环节，还可以强化学生科研能力和创新意识的培养，开阔思维及视野，提高实践能力，实现培养创新人才的目标[4]。

二、本科生导师制面临的困境

1、定位不明确

定位模糊且不明确是目前高校实施本科生导师制面临的最主要的问题[5]。导致这一问题出现的最基本的原因是高校没有处理好导师制与辅导员制及班主任制之间的关系。部分高校将推行导师制覆盖所有的本科学生，学年跨度包括入学到毕业的全部在校时间，指导的内容囊括生活、思想、心理、情感、专业学习、考研、创业、就业、科研训练等各个方面。类似这种方式的本导制定位的目标过大、功能过全，且职责泛化，从本质上使得导师制的目标、任务以及职责都过于复杂化，此类本导制的实施看起来是面面俱到、轰轰烈烈的，实则是很难将指导工作开展到位。这类的导师制混淆了辅导员、班主任以及任课老师的职责边界，人为地将培养学生的任务全部落入本科生导师的肩上，那么所起的效果也就可想而知。

2、生师比偏大，缺乏导师资源

自高等教育扩招后，我国的高等教育有了长足的发展，大部分省市都已进入高等教育大众化的阶段。可实际上由于高校师资队伍建设存在滞后性，使得部分高校教师少、学生多的局面越来越严重。目前全国高校的生师比平均为17：1，某些热门专业的生师比超过20：1的比比皆是。而实际上推行本科生导师制要求高校有较高的师生比，这样才有助于学生和老师之间交流平台的搭建，更易建立平等、独立、自由亲切的师生关系，从而实现对学生的个性化指导，帮助学生更加深入了解自己及专业，做出合适的选择。导师队伍资源匮乏产生的生师比偏大这一困境导致在实施导师制的过程中无法充分发挥导师的指导作用。

3、师生之间缺乏交流互动

高校推行本科生导师制，学生与导师就是导师制的主体，彼此之间都应主动沟通交流。可实际上高校大学生与导师之间的交流都带有较大的随意性，师生之间的交往通常表现出松散性及自由性，缺乏强制性和约束性。对于学生来说，由于对导师制的了解不够，交往过程中缺乏主动性，认为没什么重要的事情没必要去麻烦打扰老师。而对高校老师来说，不仅担负教学任务，也承担一定量的科研任务及指导研究生的任务，工作量相对较大。如果本科生不主动与老师沟通交流，高校老师也乐得轻松，很难主动积极热情投入大量的精力来了解和指导学生。从这一层面上来看，学生与导师之间的积极性和主动性的发挥都极大地影响了本导制推行的效果。

4、缺乏有效的考核管理机制和激励机制

高校在推行本科生导师制前均会进行周密部署，制定完整的规章制度来保障本导制的有效推进，但是由于人才培养需要一个时间周期，导师对学生的指导、影响效果不是立竿见影的。此外，与教学与科研相比，做本科生导师投入大，但报酬普遍偏低，相对来说导师的义务工作的成分更多一些。故而个别导师的指导工作也流于形式，只是象征性的应付一下学校布置的工作，敷衍了事。但是也不乏有很多表现突出的优秀导师，尽心尽职地指导学生，可其考核结果与其他流于形式指导的导师考核结果都一样的，在很大程度了打击了优秀导师指导学生的工作积极性。总体而言，高校本导制尽管有明确可依的条例来考核导师工作，但是没有导师工作质量的量化考核指标和奖励办法，阻碍了导师制产生的积极作用的持续发挥。

三、实施本科生导师制的对策建议及反思

1、科学合理定位

高校在推行本科生导师制过程中，首先必须科学合理定位本导制，理清本导制与辅导员及班主任的关系，三者是相辅相成的并存关系，三者工作重心各有所重却又有所交叉。辅导员主要负责学生的思想、心理及就业方面的进行宏观集体的指导。班主任负责班级的日常事务管理，掌握学生的集体发展情况与班风情况，为辅导员和导师的工作提供依据。导师则主要通过了解学生的个性开展个别指导，对学生进行思想、学习、科研、生活等方面的引导，并及时将了解的情况与辅导员及班主任相互沟通了解，三方形成相互协助完成教书育人的合力[6]。

2、多渠道解决师资力量

为保证本科生导师制的推行效果持续发挥，高校首先应对校内导师开展有针对性的、持续的教师培训，并将导师的专业培训作为一种制度固定下来，从源头解决导师素质的问题，保证高校导师队伍的整体质量。其次，针对导师数量的匮乏，可聘请校内优秀的硕士生、博士生担任本科生导师。再次，也可将高校的行政管理人员的力量发挥出来，担任导师工作来弥补导师师资力量不足的困境。

3、师生双向互选，促进交流，强化管理

为了使学生对导师有更直观的印象，高校可将学生的实际情况及教师的指导方向及水平等情况公布在学校内部网络，由学生对导师进行志愿填报，每位学生最多可选择2至3位导师。导师根据招收的名额及学生的填报情况进行筛选。师生双向互选确定后，学生与导师之间经过一段时间的交流也可根据双方的意愿提出转换申请，但是最多只能转换申请两次。

4、建立完善的考核管理制度和激励制度

为科学合理评价本科生导师的工作，将本导制的工作落到实处，防止做好做差一个评判标准，高校应该建立具体的导师考核目标。将导师的日常指导情况与学生的评价有机结合起来，客观反映导师的指导工作，加强导师工作指导的过程管理，建立完善的考核机制。此外，为了激励导师指导工作的积极性，学校应该根据导师指导学生的人数以及考核结果计算一定的导师津贴及教学工作量。对于指导学生成绩突出的老师，除了精神方面的鼓励，学校在职称评聘、年度评优以及进修等方面应该给予支持与倾斜，确保导师制稳定有序的发挥教书育人的积极作用。

四、结语

当然，我国部分高校的本科生导师制经过多年的探索，已经取得一定的实践成果，结果表明本科生导师制的推行是一种有效的人才培养模式，具有推广和借鉴价值。各高校应根据自身的定位及办学特色，结合师资力量、学生特点及实施的成效，反思本导制过程中存在的问题，完善导师制，确保本科生导师制取得实效，为促进高等教育事业发展、提高人才培养质量发挥作用。

【参考文献】

[1] 涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009.29（1）39-41.

[2] 金翠云，汪晓男，李大字，李宏光.深度贯彻本科生导师制，提升本科生培养质量[J].化工高等教育，2013.2.8-10.

[3] 丁林.本科生导师制：意义、困境与出路[J].黑龙江高教研究，2009.5.74-77.

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目前的形式下，社会影响和网络影响对学校教育的冲击越来越大，随着单亲家庭、重组家庭、贫困家庭、留守子女家庭等特殊家庭的增多，家庭教育问题也越来越复杂，家长对子女教育的关注程度减弱，或者是家长对子女的过分溺爱，都会使学生出现一些不良行为。为了体现素质教育中把学生的发展置于核心地位的理念，突出学生的发展，我校本着“学生个个受关爱”的理念，在全校范围内实施导师制。

导师制是由学生与教师（导师）通过双向选择，在学生自选导师的基础上，每位导师有针对性地选定6名左右的学生与他们结成对子。通过聊天、谈心的方式和学生加以沟通，在这个过程中，导师有意识地将心理健康教育的若干理论和操作技巧运用其中，利用行为科学的可操作性的技术来矫正学生的问题行为，采取个案辅导、团体辅导等方式，并负责监督其实施情况。帮助他们解决问题，改善人际关系，从而培养学生的健全人格。

为了保证导师制的顺利实施，学校制定了详细的实施方案。1、导师要在确立受导关系的一个周内熟悉受导学生的各方面情况，包括学生品德、学业水平、身体素质情况、家庭情况和心理健康情况等方面的现状，并填写好《学生成长记录手册》中的学生基本情况栏目。2、一个周内要与受导学生进行第一次谈话，按导师工作原则与受导学生确立受导关系，并做好受导记录。3、确立受导关系后每周导师与学生至少进行一次谈话，了解学生本周的成长情况，解决受导学生存在的问题，如有必要可以做谈话记录，也可以不做记录。4、每次模块考试后，导师必须与受导学生进行谈心，总结一个模块学习以来的学习与生活情况，解决学生存在的问题，对学生的学业水平变化等内容填写受导记录。5、每学期在学期中与学期末，导师要写出自己的导师工作总结，反思与总结学生工作的经验与教训。

每学期进行两次学生成长导师制学生问卷调查，在调查中，让学生对自己的导师授导过程的责任心、知识认知层面、谈话设计、自己在思想、生活、心理以及学业方面的收获等各个层次进行评价；学校依据学生成长导师制记录本记录情况进行打分，结合学生自选导师情况汇总和学生对导师评价情况对教师在学生成长导师制实施过程中进行评价，结果纳入年终百分考核中。

通过实行导师制，让更多的老师参与到对学生的管理与辅导中。针对学生学习和生活中出现的问题进行分析，并给以正确、合乎实际的方法指导；老师与学生面对面、一对一地交流，可以让学生与老师心灵距离更近，增进了师生的感情，师生关系更融洽，注重亲情化、个性化教育，把教师的关爱深入到学生的心灵深处；发现每一个学生的潜能，寻找发展其潜能的有效方法，促进学生的人格成长。

（二）实施过程中遇到的问题。

1.师生之间选择的针对性不够突出，有的学生可能文科不够好，却分给了理科老师受导，有的老师可能业务能力突出身体力行但不太善于做思想工作，对以谈话形式进行的导师制就感觉不能得心应手。

2.教师对导师制的重视程度不够，为了应付检查，往往是集中找学生谈一谈话，走一下过场，或者检查的时候将《学生成长记录》匆忙地填一填，并且《学生成长记录》要求有谈话内容和学生感受，学生为了配合老师也只能根据老师记录的谈话内容编造出一些感受，这不仅没有达到教育学生的目的，反而将学生牵扯到造假活动中，产生了反面的影响。

3.在导师制的实施过程中学生一直处于被动的地位，被要求选导师，被要求分配给某一位导师，被导师找谈话，学生出现问题并不能主动找导师沟通，导师的谈话内容一般也只是围绕着学习方面，其他方面很少涉及，这样并不能及时发现问题及时解决问题。

4.在评价方面，目前采用对受导学生问卷调查和依据《学生成长记录》记录情况进行打分两种方式进行，在问卷中学生一般不会给自己的导师打不合格的分数，因为导师同时也是自己的任课老师，高中生非常明白其中的“利害关系”。对《学生成长记录》的记录内容打分，“重量不重质”，只看记录本上的记录是多少，对中间的实施过程缺乏必要的监管，对学生的受导效果也缺乏有效的评估手段。

二、对导师制的建议

1.不是所有的学生都需要导师。我校为全封闭寄宿制学校，学生每天生活在集体里，没有自己的空间，在学校难免和同学产生摩擦，有的同学可能在情绪上表现得就比较明显，需要老师对其心理进行疏导，但是大多数学生都可以通过沟通自己解决。另外高中的课业负担比较重，很多学生初上高中，由于对陌生环境的不适应，或者是学习方法不当，出现学业水平下降的情况，这是就需要相应的学科老师给予一定的指导，使之迅速适应高中生活，调整学习方法，提高学习成绩。但是高中生的智力发展已接近成熟，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，他们需要自己的活动空间。既然是以充分尊重学生为前提，最好以学生的需求为出发点，需要导师给予帮助的学生可以为其提供受导服务，能够独立解决问题的学生，给予他们充分的成长空间。

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当前我国高中班级管理中主要实行的是班主任制度，一方面班主任的负担过重，另一方面也不利于照顾学生的个性差异。“导师制”作为一种管理制度，在高中班级管理中同样可以使用。

一、“导师制”的内涵在我国教育词典中，“导师制”的含义是指“导师对学生的学习、品德及生活等方面进行个别指导的一种教导制度”。我国早在秦末汉初时期，就有“导师制”的雏形，而在宋朝时期实行的书院制度中，有的书院在教学制度中，明确指出“导师对学生的学业、修身、处事等全面负责”。现代的“导师制”是在牛津大学最初试行的，他们为每一位学生选一位导师，负责他们的学业、品行，这种更加细致、具体的辅导方式，大大提高了学生的学习效率和促进了他们的全面发展，为牛津大学培养更高端的人才做好了铺垫。

二、高中班级管理中实施“导师制”的策略1导师的甄选

“导师制”成功的关键就是导师的科学选择。当前高中班级管理中实行的是班主任制度，在班级授课制的教学形式下，班主任无法照顾到每一个学生，因此我们应该打破常规，动员全体教师参与到学生的管理中。所以在导师的选择对象方面，从内部选择比较好，因为各科的任课老师，在长期和学生的学习交流中，已经比较了解一部分人的学习习惯、性格等，能更好地打破学生的心理障碍，进行交流。

2导师的培训

作为一名导师，帮助学生提高成绩，只是其教学工作中很小的一部分，更应该注重对学生的心灵教育，使他们养成良好的行为习惯，心理上更加健康地成长。对导师的各方面要求，使得学校必须加强对导师们的培训，督促他们加强对教育学、心理学、人文科学等方面知识的学习，不断地提高自身的修养，为学生的辅导提供一个更广阔的天地。

3合理安排导师的工作量

大部分的导师是承担多种角色的，他们有的是教师，有的是行政工作者，所以应该根据每个导师的基本情况来分配不同的工作量。在郑州的一所高中也开始尝试“导师制”，一位导师带5～10名学生，校长也参与到其中，考虑到校长任务的繁重，他只带了2位学生。

4导师的有效性评价

我们在对导师进行评价时，应该将导师自评、学生评价以及家长评价相结合，这样才能更加客观地了解导师。在高中，可以采用这种综合性的评价制度，对于在评价结果中获得优秀的导师，应加以表扬和奖励，这样更能促进他们继续把工作做好，而对于那些工作相对不是特别出色的导师，应予以鼓励，并帮助他们不断地改进自己的工作方式。

三、高中班级管理中实施“导师制”的意义1有利于促进教育公平的发展

教育公平包括起点、过程、结果的公平，在起点方面，保证所有的学生均有受教育的权利和机会，这一点我国已经达到了，但是，在受教育过程中，让所有的学生都能平等地享有发展的机会，这在很多学校都难以保证。而“导师制”，恰好弥补了当前的不足，它让每一个学生都能有机会参与到与老师的交流中，都能受到老师相对平等的对待，后进生不再处于长期被忽视的状态，从而有利于减少教育领域内这种不公平现象的发生。

2有利于高中班级管理制度的完善

“导师制”使得其他的任课老师也参与到学生的管理中，是一种模块的管理办法，一方面它减轻了班主任的负担，另一方面也使整个班级管理更加有序。但是在班级管理中，这两者必须结合起来，这样才有益于班级的整体发展。

3有利于学生个性的发展

在班级授课制的教学形式下，学生都采用统一的模式进行教学，完全忽视了他们个性的发展。而在导师制中，导师们在和学生的交流过程中，了解到了他们的禀赋和特点，会更尊重他们的个性差异，为他们制定更符合自身优势和自己感兴趣的计划和目标。

在高中实行“导师制”，虽然在我国才逐渐起步，尚处在基础阶段，但是随着导师制度的日趋成熟，将会极大地推动我国教育的发展。

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第一，低师生比

实行导师制要求有较高的师生比，这样才利于导师和学生充分交流，师生间更易建立起亲切、平等、自由的关系，从而对学生进行个性化引导，学生也才有机会更深刻地了解各专业，做出合适选择。美国斯坦福大学的师生比是1:3，普林斯顿的师生比为1∶6，布朗大学和达特茅斯学院均为1:9。这些久负盛名的高校都视质量为生命，严格控制学生规模，使师生比保持在理想状态。而我国目前全国高校的师生比平均约为1：17，实际上，某些学校某些热门专业师生比更低。我校的情况是师生比大约1：15，但是，各院系专业的分布极不平衡。有些专业的师生比非常高——比如历史，有些又非常低，比如信息、艺术，中文专业的师生比约为1：18。在这个比例中，有些教师是“双肩挑”，本身担负着教学和管理两方面的工作，不可能在承担导师的工作，所以，实际上能担任导师的教师很少。

第二、导师资源稀缺

在本科生教育方面，有两个问题经常被忽视：一是本科生从高中进入大学，学习、生活模式大为改变，正处于向成年人过渡的途中，加之当今社会价值观、思潮的混乱，新鲜的大学生们急需获得一些来自学养深厚的教师的真诚建议。但实际的情形恰恰是老师对于本科生只有课堂教学的任务，绝少指导的工作。二是绝大部分导师鉴于目前学校的考核重科研轻教学的倾向，也往往无暇或干脆对学生置之不顾。据一份对哈佛本科生的调查报告，大学老师对学生的积极影响，远远超过老师本人的认知。在实际中，我们也不难发现，很多成功人士在谈及大学生活时，总会提到一两个对他影响重大深远的老师。但不是每个老师都能做导师，导师既然要跟学生直面接触，没有一定的学术水平、责任感和爱心，是不能真正胜任的。做人和治学往往是相融的，出色的导师，能在学术交流的同时又不动声色地将生活哲理传达给学生，也能通过日常生活将治学精神对学生潜移默化。在师生比本来就低的情况下，又不是所有的老师都可以作导师，有效的导师资源稀缺可以想象。

第三，学生导师自身的问题

导师制是一种双向的互动过程。牛津的一位教授曾经说，“最好的学生就是能教给我一些东西的学生”，在我国早就有“教学相长”的说法。然而现实中，由于师道尊严的传统，我们的学生更习惯洗耳恭听，老师更习惯于谆谆教诲。这种情形也造成一部分导师对学生热情不高的原因之一。如果学生只被动地听，只能逼迫老师一味地重复性灌输，从学生那里汲取不到新的灵感或挑战，天长日久，老师学生的双向厌倦疲惫也在所难免。因此，导师制要有效实施并可持续传承下去，是学生和老师共同的事情。学校在实行导师制前，应对学生和导师预先进行导师制阐释，使双方都明晰导师制的宗旨、意图，清楚自己有哪些权利和义务，在落实中也好更默契地配合、互动。比如，学生要把握好请教老师的限度，不能事无巨细地咨询导师，要尊重导师的工作、生活方式和时间；导师也要真诚耐心地对待每一个站在十字路口的年轻学子，注意鼓励学生独立思考，授之以渔。无论从培养精英人才还是提高大众素质来看，导师制都不无裨益：师生之间平等、开放式的交流氛围，使学生易于提高快速反应的能力，养成逻辑思维和富于反思批判的精神。

第四，导师制度不够健全

首先是一个导师指导一个班级。班级有大小，目前，人数少的班级还有几个？一个导师指导几十人怎么可能呢？这一点，文学院的情况稍好，每个班级30人左右，但也比较多。

其次，是导师的责权利不明确、不合理。导师的职责到底是什么？要规定细致，权力都有哪些？要明文规定，而导师的利益（工作量或补贴）太少。

第三，导师和辅导员的关系、职责分配不明确。导师该负责什么，辅导员该负责什么都应明文规定。

第四，硬件条件比较差。有的教师办公室10平方的小房间有7、8个教师办公，缺少指导的地点和安静的环境。教师居住地与学校距离太远，教师无课时很少来学校，学生和教师见面太难。学校网络建设比较差，学生上网困难，无法利用现代化的手段。

基于以上的问题，我建议：

首先，加强对教师和学生双方的导师制教育，让大家都理解什么叫导师制。

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“副科”“副科老师”在官方教育语言体系里是不存在的，一般都称为“技常科”、“技常科教师”。但在民间教育语系里，家长、学生一般把音、体、美、自然、思品、社会等学科称为“副科”，这些学科的专职老师便被称为“副科老师”。这一名称的“冠名权”属于应试教育，毕业考试、升学考试要考的科目被称为“主科”，不列入考试范围的科目就被冠以“副科”，在应试教育背景下，考量“主科”与“副科”，其地位自然是不可同日而语了。不同的学科地位，导致“副科老师”成了学校里的一个特殊群体，“说起来重要，做起来不要”，由于没有来自学校、社会、家庭的升学压力，“副科老师”成了中小学校园里的“悠闲一族”，但又由于总是坐在“冷板凳”上，逐渐缺少了工作的积极性、主动性，“副科老师”又成了比较难管理的一个群体。

针对这样的现状，我校试行了“导师制”，充分挖掘“副科老师”的作用。

所谓“导师制”，就是把任教音、体、美、自然、思品等技常科的老师，根据任教年级，分别安排为学生的德育、学习、生活的导师。导师岗位分两种：一是班级导师，负责整个班级的工作，相当于班主任；二是专职导师，兼任几个班级的专职导师，如德育导师、生活导师、学习导师等，协助班主任工作。“导师”是技常科老师的另一个舞台。通过一年多的实践，我们发现，“导师制”改善了学校管理现状。

一、有利于工作量的合理搭配

过去，班主任一般由语文老师兼任，因为语文老师一般任教一个班，但碰到个别语文老师有特殊情况的，也就由数学或英语老师兼任。数学教师一般要任教两个班，工作量较大，基本上不兼任班主任。班主任的工作量并不比任教一门主要学科轻，千头万绪，很繁杂，而且，还担负着全班学生的安全责任，心理压力也很大。因此，很多老师宁愿多教一个班，也不愿兼任班主任，每学期开学，班主任分工都会遇到阻力。

试行“导师制”后，把班主任岗位改为班级导师岗位，鼓励技常科老师申报班级导师岗位，通过竞聘上岗的聘为班级导师，没有竞选上的，由学校牵线搭桥，本着双方自愿的原则，聘为专职导师，协助由语文或数学老师担任班主任的班级做管理工作。

过去，技常科老师一般一、二两节课都没事做，上班可以晚会儿，来了可以玩会儿，任教语、数、外的老师看了内心很不平衡：都拿一样的工资，凭什么他们那么悠闲，我们这么劳累?技常科老师说：你们任教“主科”的老师，校长大会小会表扬，当“宝”一样供着，而我们却像“草”一样被晾着，家长、学生看到你们满脸堆笑，看到我们视若无物，凭什么你们那么“吃香”，我们就这么“贱”?公说公有理，婆说婆有理，很不协调。现在不一样了，技常科老师都成了“导师”，比“主科”老师都忙，早上要和学生一起到校，组织打扫卫生，检查早读，维持班级纪律，保证学生安全，德育导师、生活导师、学习导师要找学生谈心，交流思想，一个个忙得不亦乐乎，语、数、外老师看着人家导师这么忙，工作也不敢有丝毫懈怠，这样一来，原来是两个互相羡慕、互相妒忌的群体，成了一个互相竞争、协调合作的团体。

二、有利于“副科老师”从“后台”走上“前台”

原先，学生、家长基本上不把“副科老师”当一回事，这些老师也是课一下就走人，与学生也没有多少交流，“副科老师”成为一个没有话语权的群体。“导师制”让“副科老师”从“后台”走上“前台”，与学生、家长交流的机会多了。时间长了，由于得到了家长、学生的认可，自身价值得到了实现，“导师”们工作非常认真，有的班级导师能创造性地开展班级工作，建立了班级学生发展档案袋，从各个任课教师那里了解每个学生的状况，然后汇总，及时与家长交流，研究制定教育方案，再反馈给各科老师，如此循环往复，对学生的教育效果非常好。很多导师通过家访、书信、电话交流，走进了学生的心灵，赢得了家长的敬重，成了学生、家长的朋友。在实践过程中，有一个曾经让许多老师头疼的学生，放暑假后竟然要求到德育导师的家里过假期生活，一时传为佳话，感动了很多人。

“导师制”让原先牢骚满腹的“副科老师”都成了“忙并快乐着的人”。

三、有利于学校工作的开展

“导师制”成了学校管理改革创新的突破口，促进了学校的发展。

首先，放大了教师的效用。把语、数、外老师从班主任工作中解放出来，腾出更多的精力和时间，开展丰富多彩的学科活动，提高学生的学科知识素养，激活了学校教育氛围。把技常科老师从学校教育的游离状态中唤醒，融入教育溪流中来，成为教育的骨干力量。试行“导师制”最大的收获就是让技常科老师发挥一技之长，打造了一个又一个独具特色的班级，形成了百花齐放的班级文化――体育教师带的班，明显具有运动特色，音乐老师带的班，艺术味道特别浓……遇到重大活动，各个班呈现的节目，组织的形式，让人耳目一新，以前那种“百班一面”的状况彻底被打破了。

其次，改变了管理的状况。以前大会小会经常强调老师上班纪律，主要就是针对技常科老师的迟到早退问题：上午一二节课没有课，迟到是老大难问题；下午第三节课没有课，早退是屡禁不止。试行“导师制”后，导师们主动与学生同进退，想让哪个导师迟到早退都难，开会再也不要谈这个话题了。以前经常要组织教导处查家访记录，反对动不动“校访”；现在，很多导师成了家长教育子女的参谋、师傅。教师的精神状态改变了，管理状态改变了，办学效益也提高了。

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1、西安邮电大学人文社科学院实施导师制的基本情况

 

“导师”一词来源于英文的“tutor”，指为了某一个或一部分学生额外进行学科辅导的教师。导师制在我国的《教育大词典》的定义是：导师对学生的学业、品德及生活等方面进行个别指导的一种制度。

 

西安邮电大学于2010年开始实行本科生导师制，距今5年，在校领导的重视，学院的积极组织下，导师制得以顺利的进行，并取得了显著的成效。学生在各方面都得到了一定的提高，可见，西安邮电大学导师制的实施在学院管理、学生指导、导师分配等方面都严格以规章制度为准则、以服务学生为理念开展。

 

2、研究对象、方法

 

本次调查对象是西安邮电大学人文社科学院10级、11级、12级、13级学生，共发放问卷100份，各年级25份，能针对不同年级对导师制实施的看法做分析，数据更可靠。

 

3、结果

 

3.1学生问卷调查结果

 

谈及有无必要实施本科生导师制，绝大多数认为有必要，一年级学生高达83.3%，反而高年级学生认为导师制有50%学生认为有必要，30%学生认为无所谓，20%学生认为无所谓。

 

一年级学生50%的学生认为，学院重视，有相应的管理，应该推行，四年级次之，其次是二年级和三年级。B选项在各年级所占比例基本均衡。50%的三年级学生认为导师制学院重视，但还有许多问题需要改进。D选项形式主义，没有效果二年级所占比例较大，最少的是一年级。

 

从导师指导学生频率来看，四年级学生每周一次无人选择，基本一学期1次左右，可见，导师对学生的指导不够频繁甚至缺少对自己学生的指导。在谈及导师活动的出勤情况，一年级至四年级各年级学生大部分学生都会每次参加并虚心接受导师的指导，只有个别学生很少参加或视情况而定。

 

3.2导师问卷调查结果

 

导师的年龄在30岁以下的比重为38.9%，说明很多老师还是比较年轻，为教学工作注入了新鲜的血液，但是年轻老师也有可能由于经验不足，在指导学生方面也会存在一定的问题。而50岁以上的导师在调查过程中没有，学校应该重视导师的工作经验和对学生的认知水平。在调查中得知，100%的老师都担任着本科生导师，包括助教。

 

4、导师问卷与学生问卷主要问题的对比

 

从学生调查中，大部分学生期望自己的导师指导数量不超过15人，而实际导师指导学生数量远远超过这个数，指导有的导师指导学生高达40几人。这种差距，表明我院导师数量缺乏，学生的期望值过高，更期望得到导师的重视和关心，把注意力集中在自己身上。在学生调查中得知，29.3%的学生喜欢与导师以小组讨论的方式交流，而且所占比例最大，和在导师调查一致，导师小组讨论所占比例最大。可见，小组讨论方式在学生、导师双方都认为是切实可行的办法，应继续保持和不断改进。其次，双方都认为单独交流也是促进沟通的方式，只是由于导师工作量大，平时比较忙，而忽略了这点。导师对学生的帮助是全方位、多领域的。

 

5、总结与思考

 

5.1存在的问题

 

我院本科生导师制实施整体来说，还是比较成功的，但还是存在一定的问题需要不断的完善。第一，学校管理不到位。学校虽然认识到导师制在高校存在的重要性和必要性，但由于资金的投入不够，对导师没有相应的报酬，导致很多导师基于形式对学生进行指导。第二，导师资源比较匮乏，很多导师指导学生数量高达50个，根本没有精力去了解每一个学生的具体情况。这就有悖于导师制的初衷。第三，导师工作态度不积极，指导学生数量过多，次数较少。并且学生参与不主动，主动联系导师的意识浅薄。

 

5.2建议

 

5.2.1导师资源多样化

 

聘用那些已经退休的老师、教授等来担任本科生导师，他们经验丰富，专业知识牢固，又没有教学和科研任务，能够有更多的时间来对本科生给予辅导和帮助。只有保证了导师的数量，才能有效的为学生配备相应导师，给学生帮助和指导。

 

5.2.2明确导师职责、学生义务

 

作为本科生导师，必须具备较高的品德修养，丰富的专业知识，合理地知识结构，较强的科研能力，注重为人师表，并有能力将教书和育人结合起来。在推行本科生导师制的过程中，特别要明确导师的工作职责。高校还可以通过组织教师进行理论学习和讨论，使他们认识到教书育人是教师的天职，高校的学生管理不只是辅导员，必须把教书育人、服务育人及管理育人的责任落实到每一位教职工身上。由于导师所带学生处于不同的年级，导师在指导过程中，应有所偏重。对于低年级学生，应着重指导学生了解专业基本情况，对自己所学专业有全面而深刻的认识，合理安排自己的学习进程，四六级考试、计算机等级考试、职业资格证等考试，让学生有明确的目标和安排。而相对于高年级学生，导师更应偏重于职业选择、考研等对学生提出合理化的建议和意见。

 

5.2.3建立完善的管理机制和激励机制

 

由于本科生导师制在我国起步较晚，因此在管理方面还缺少经验和存在很多的不足，导致部分导师和学生缺乏积极性，影响了导师制的实施效果。因此，应该建立一套管理机制和激励机制，激发导师的积极性。把导师的工作与报酬、职称评聘或职务晋升结合起来，导师工作应按指导学生的数量和质量结合起来，享受导师津贴。对于成绩突出的导师，应在年度评选、在职进修、职称晋升等方面给予倾斜和奖励，充分调动学生和导师的积极性进一步规范制度建设。

 

6、结束语

 

本科生导师制在我国还处于起步阶段，缺乏统一的引导与规范。从整体来看，西安邮电大学人文社科学院导师制的实施是成功的，但还存在一定的问题。而且，本人对本科生导师制的研究还不深入，对于如何构建一个有效的本科生导师制的模式还需进一步的研究和学习。因此，本文还远未完结。

 

篇11

人才培养是大学的立身之本，培养适应时代要求的高端人才是当代大学的神圣使命，也是大学的核心竞争力所在。在高等教育大众化背景下，提高教育教学质量是高等学校面临的长期的、艰巨的任务。为了培养创新型、应用型高素质人才，需要根据本科生的特点探索有效的人才培养模式。从国外引进的高校本科生全程导师制是其中一项重要的人才培养模式。本科生全程导师制施行以来取得了一定成效，具有一定优势，但因仍处于起步和探索阶段，也遇到了不少问题。总结优势，分析问题，研究对策，切实提高本科生全程导师制的实施效果，对于新时期密切师生交往，优化师生关系，促进教学改革，激励学生创新，助力学生成长成才意义重大。

一、本科生全程导师制实施中的问题

进入大学后，不少本科生都存在目标迷失、迷茫困惑、专业模糊、决策困难等问题，迫切需要教师来指点迷津和引导上路。本科生全程导师制应运而生。本科生全程导师制是指在本科生大学四年学习期间指定导师对其学业进展、人生规划、个性培养、思想品德、专业素养和生活等进行全方位指导的人才培养模式。本科生导师由高等学校从事教学工作的教师担任，具有较深厚的专业素养和丰富的人生阅历，能对本科生在校期间的学习、生活、工作提出指导性意见和建议。本科生全程导师制突破了课堂教学的学时限制，与本科生建立了长期、稳定、密切的师生关系，可以因时制宜地采取多种形式帮助本科生解决问题，在学校教学管理、学生成长和教师自身培养方面具有明显的优势。

尽管本科生全程导师制有不少优势，产生了一定的育人效果，但因其在我国仍处于起步和探索阶段，在实施过程中还存在不少问题，主要表现为如下三方面。

1.教师投入精力不足

在高等教育大众化背景下，高校教师少、学生多、生师比例大是高校普遍存在的问题。本科生全程导师制中导师与学生采取的沟通渠道主要还是面对面交流的方式。而教师不仅要承担本科生和研究生的课堂教学任务，还要承担本科生实践环节、研究生指导和科研任务，繁重的教学和科研任务，使教师难有时间、精力经常与本科生面对面交流。因此，单靠导师的责任心和学生的主动性来保证全程导师制的效果具有很大的难度。此外，导师专长于某一领域，而本科生全程导师制要求导师解决学生的思想、心理、就业等方面的问题，导师往往心有余而力不足。由于精力和时间有限，且导师与学生之间的日常交流缺乏必要规范，最终的结果是不能保证每一个学生都得到应有的指导，本科生全程导师制的效果也就大打折扣。

2.因材施教实现难度大

在高等教育大众化过程中，学生基础参差不齐，情况各异：有的如鱼得水在知识的海洋里徜徉，有的基础差有厌学倾向，有的存在严重的偏科，有的迷失了自我得过且过，有的对专业丧失信心，有的存在心理问题和情感问题等。由于未来志向不同，学生的需求与行为差异也很大：立志进一步深造的学生关注相关专业课程的学习；准备毕业后就业的学生，忙着从事兼职和实习，发展自己的综合能力；准备出国的学生重点攻读外语、多方申请。这些基础和需求差异，显然是目前以专业导论、通识教育、科研选题训练、大学生创新训练项目和毕业论文（设计）为主要内容的指导鞭长莫及的，换言之，目前本科生全程导师制的指导还难以实现因材施教的目标。

3.学生的主动性发挥不够

由于长期应试教育的影响，师教生学的传统观念根深蒂固，教师大多习惯于谆谆教诲，学生大多习惯于洗耳恭听。在这种情况下，大多数学生习惯于被老师确定目标而学习的状态，缺乏主动探索的能力和主动联系导师的勇气，总是等着老师叫才去见老师，而导师的精力和时间是有限的，这样导师和学生之间很难建立起教学相长的双向互动关系。对于低年级学生来说，由于对各方面的不熟悉以及对老师的畏惧，参与导师指导的频率相对较高，但多笛生还是被动的，缺乏主动提问、探索创造的行动。而对于高年级学生，相对来说比较油滑，很多情况是导师主动联系学生，学生只是被动完成导师布置的任务。即使是老师布置了任务，不同学生完成任务的质量也参差不齐，还有一些学生自以为是，听不进导师的意见和建议，影响了本科生全程导师制的效果。

二、解决本科生全程导师制问题的对策

1.加强组织领导和制度建设

“全程导师制”追求的“全面发展”培养目标，包括培养学生理性质疑、求真务实的科学精神，培养学生自主学习、解决问题的能力，培养学生树立正确价值观，具备良好的道德、行为规范。为了达到这些目标，高校师生只有形成“自由教育”“通识课程”“启发教学”等基础共识，才能为本科生全程导师制的功用发挥提供文化土壤。因此，为切实推进本科生全程导师制，首先要成立学校和学院两级本科生全程导师制领导小组，组织完善本科生全程导师制制度体系，组织协调本科生全程导师制的组织实施、评价考核等工作。其次要加强制度建设，明确本科生全程导师制的目的、导师聘任条件、导师工作职责、考核机制和考核结果的运用等，完善工作规程、工作日志、活动调查表及考核资料等材料，确保本科生全程导师制有章可循，形成更加科学规范的运行机制。再次，要制订师生沟通的必要工作规范，如要求学生在每学期开学前两周内必须与导师见面，并根据导师的意见与本人的实际情况制订本学期的学习计划；每次师生交流活动要做好活动记录；学生每学年的评奖评优、入党等环节必须有导师的意见等。最后，为了发挥本科生全程导师制的优势，应建立与其相适应的研究型本科教育体系：在课程体系中加大研究性、实践性课程和创新教学环节的比重；教学模式要向探究式、启发式、实践训练式转变，突出实践教学，使本科生从传统的知识被动接收者变为积极的知识学习者和探究者；要重视教学研究，使本科教育改革和实践更有针对性和实际效果。

2.搞好导师队伍建设

实施本科生全程导师制的关键是要有一支“德能为师、学能为范”的师资队伍。搞好本科生导师队伍建设既要增加导师数量规模，又要提升导师质量水平。从长远而言，要完全解决生师比例高的问题，必须引进更多教师，使生师比降低到合理的范围内。但引进教师是个系统工程，短期内难以完成。现阶段可以构建以导师为主导，研究生辅导本科生、高年级本科生辅导低年级本科生的纵向链式学习科研团队，发挥导师在指导规划、指导学习、指导研究、立德树人方面的作用，缓解教师紧张的局面。

从质量而言，本科生导师不是每个人都能担任的，而要符合一定的质量标准，如作风正派、严于律己、为人师表、工作投入等。坚持质量标准，建立本科生全程导师的遴选机制，使选的本科生导师既能寓生活哲理于学术交流中，又能将治学精神反映在日常生活中。除此之外，要有计划地开展教育培训、经验交流等活动，形成导师工作交流研讨机制，不断提升导师专业知识素养和教育教学能力，持续不断地改进指导效果，增强育人为本的教育责任观，提高导师工作的积极性和主动性。

3.丰富指导的载体和形式

在指导载体方面，首先，本科生导师的指导工作本质上说是高校教学工作的延伸，因此，要将导师指导本科生的“指导课”纳入课程计划，将它作为落实本科生全程导师制的关键抓手，弥补以往只采用面对面交流指导渠道单一和指导工作缺乏规范的不足，更好地督促导师完成必要的指导任务。其次，导师可根据不同阶段学生的特点有针对性地开展指导工作，对一、二年级学生，导师重点以专业导论课为契机，开展专业启蒙教育；以学科竞赛为载体，提高学生专业实践能力。对三、四年级学生，导师以大学生创新项目和毕业论文（设计）为依托，培养学生科研能力。

在指导形式方面，既要完善和改进传统的座谈会交流形式，还要充分运用信息技术不断创新交流方式。首先，可以定期组织读书会、讨论会等，有针对性地列出参考书目让学生查阅，并完成读书笔记和心得体会，再在师生会面时汇报读书进展并与导师交流探讨，通过有准备的交流和讨论，师生很有可能碰撞出思想的火花。这样不仅锻炼学生的独立思考能力，还能不断丰富和完善导师工作的内容，同时有助于增强教师辅导的针对性和稳定性，更能增强学生认真学习的动力。其次，可以采取非正式的生活化的交流方式，如教师组织学生踏青、共同参加运动或娱乐项目等，建立友好的师生关系。最后，通过微信群、短信、电话、邮件、QQ等多种形式加强师生交流与互动等，将指导工作化整为零，增强指导的效果。

4.完善考核和激励机制

目前的导师考核评估体系包括导师日常指导记录情况、学生思想认识和行动改善情况、学生问题及解决措施、学生成长进步情况及学生评价等，其中学生成长进步情况中学习成绩占很大权重，包括学生学期成绩不及格率、学生专业排名变化指标、英语四（六）级考试通过率、获奖及违纪情况、公开数量、考研情况等。要以问题为导向完善导师考核评估体系，将导师如何导、导什么、导的结果以及学生的个人成长情况作为重要评估指标。

要完善激励和约束机制，强化教师担任本科生导师的责任，落实好本科生导师的教学业绩考核要求，对指导成效显著、学生满意度高的优秀本科生导师进行表彰和奖励。除此之外，全程导师制的实施需要有一定的物质基础作保障，高校应设立专项经费，加强监督管理。

5.抓好指导内容建设

以目标为导向，强化导师职责意识，抓好大学生不同阶段的指导工作：大一阶段，着重培养学生适应大学学习和生活的能力、处理个人思想和情感的方法、确定人生理想和目标规划的技巧。导师的职责是引导学生明确学习目的和成才目标，让本科生少点迷茫、少点徘徊，多点进取、多点信心。导师可通过大学校园里学生正反典型案例，使学生端正专业思想和学习态度，引导学生更好地适应大学生活，培养学生自主学习的能力；通过参观实验室和介绍专业情况、课程设置、就业状况等引导学生参加校内外各种文化科技活动等，监督其学好基础课，帮助其制定长远可行的大学规划。大二阶段，着重从专业基础知识学习、创新性教育、个人生活思想情感培养上入手。导师的关注和督促能矫正学生的错误心态，端正其学习态度，并能在专业基础课的学习上为学生答疑解惑。大三阶段，着重从专业知识、科研素养、实践技能和创新思维、人生规划培养上入手。导师的职责是依托科研选题训练和大学生创新训练项目等环节，培养学生探索精神、分析问题和解决问题的能力。导师指导学生进行实验设计、查阅文献、撰写和发表科研论文以及申请专利等。大四阶段，主要从职业规划、人生规划上入手。导师在承担学生毕业论文（设计）指导过程中，培养学生专业技能综合运用能力和从事科学研究的能力，同时做好学生深造、就业、出国等的指导，使学生顺利步入社会。

篇12

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）02-229-02

随着我国高等教育改革的不断深化，社会与高校愈发重视本科人才培养的质量和水平。在此背景下，部分高校尝试引进和推行了本科生导师制。本科生导师制（以下简称为“导师制”）是一种起源于牛津大学的现代教育制度，主要特点是要求师生加强面对面交流与沟通，导师在学业、生活、道德和行为等方面对学生给予必要的关心与帮助。A大学实施本科生导师制已近三年，以学业指导作为导师制的主要定位，包括学业规划、培养学生动手实践能力、教授课题研究方法、毕业论文撰写等方面。那么，本科生导师制实施三年来，效果如何？还存在哪些问题？哪些方面尚有待规范和改进？带着这样的问题，2016年11月，课题组在A大学5个宿舍区以随机拦截方式发放了有关导师制的调查问卷，共发放800份，有效问卷751份，有效问卷率为93.87%。课题组在整理分析问卷的基础上，给出结论归纳。

一、导师制实施的必要性

本科生导师制在教学方式上主要强调一对一或一对多的个别指导，其推行有利于加强教师和学生的随时沟通，有利于促进学生的个性发展，激发学生学习兴趣，拓展专业教育，强化实践教学。调查结果显示（如图1），被调查者中有约82.15%的人认为导师制有实施的必要，这表明大部分学生对导师制是认可的，但也有17.85%的人认为没有必要实施导师制。另外，如图2所示，调查者对当前导师制实施持满意态度的占57.82%，持一般态度的占27.21%，不满意的占14.96%，这样的结果表明，导师制的实行取得了一些成效，得到了多数学生的认可，但也暴露出一些亟待解决的问题，需要进一步改进与规范。

二、导师制实践中存在的主要问题

（一）学生对导师制了解程度不够

调查者对导师制的起源、导师的职责等内容进行调查，结果显示，被调查者中仅有13.42%的人对导师制比较了解，63.08%的人对导师制略有了解，还有23.5%的人对导师制根本不了解。学生不清楚导师制的功能，不了解导师制到底对自己会有哪些方面的帮助，这是学生导致态度不积极的根本原因。

（二）师生双向选择信息匮乏

在调查师生互选环节时，有约58%的调查者表示师生互选具有很大的盲目性。对于师生互选前学生获得导师信息的主要渠道，约有33.56%的被调查者主要依据导师自我介绍，36.24%的学生主要依据辅导员老师或其他熟悉老师的介绍，19.46%的学生则主要是通过本专业高年级学生获取导师信息，另有10.74%的学生是依据学校或学院网站资料获取信息。一方面，在与学生的访谈中，学生反映导师的网上信息比较少，有些导师还缺席师生见面会，这些都导致学生对导师的研究方向和特长不了解，因此，在选择导师的过程中经常会出现“拉郎配”的现象，希望获得社会实践经验的学生选择了擅长科研的导师，而立志考研的学生却又选择了擅长社会实践的导师；另一方面，在与导师访谈中，课题组了解到，导师对学生其实更加也不了解，网上仅有考生来源地、爱好等极其有限的信息。因此，师生信息的匮乏导致师生互选中存在很大的盲目性，师生互选的有效性大大降低，最终只能流于形式。

在调查学生选择导师过程中最看重的方面时，结果显示，大部分学生最看重导师的教学成果和导师性格两项，其次比较关心导师的学历、职称和科研成果等，而只有很少一部分学生注重导师的年龄。这说明，学生选择导师还是比较理性的。但由于机制、平台等的限制，导师无法把自己的总体情况完整地展示给学生，导致学生的选择缺乏针对性和有效性，由此说明，导师制网络平台建设需要进一步完善，特别是有关导师和学生的信息部分。而对导师性格看重比例较高，也反映出大部分学生都希望能够找到一位情商较高、易于沟通交流的导师，而这也进一步印证了学生在主观上希望借助导师制平台获得更多有效帮助的愿望。

（三）导师与学生相互交流次数少

调查结果发现，被调查者一学期与导师交流仅1-2次的占比最高，为45.73%，其次为交流3-4次的约为17.1%，交流5次以上的仅占5.81%，而一学期没有和导师有过交流的竟高达31.40%，如图3所示。由此表明，学生与导师实际交流的次数总体上看是相对较少的，其结果必然导致导师不了解学生的具体情况，无法进行针对性指导，学生也因此而无法在导师制实施过程中得到有效帮助。

（四）学生与导师存在距离感

在交流主动性上，调查表明，师生双方都不主动的占比为45.12%，而双方都主动的仅为17.85%；在交流意愿上，被调查者认为学生应该主动找老师的约占总人数的64.43%，而认为导师应该主动找学生的仅为35.23%。但调查数据表明，老师主动找学生的占比为23.91%，学生主动找导师的则仅为13.13%。从学生交流意愿c学生实际主动与导师交流比例之间的落差可以看出，大部分学生存在交流障碍。进一步调查发现，有约40%的学生不敢或不好意思找导师，与导师的距离感很强；有约28.4%的学生认为没问题需要请教，缺乏和导师进行交流的内在需求；由于导师态度不够积极而不敢进一步交流的占16%。由此可见，学生不了解导师职责、不清楚应该向导师咨询哪些方面的问题、距离感较强等，成为了制约导师制有效施行的主要因素，其次导师的态度也在很大程度上影响着学生进一步交流的意愿和行动。

三、促进导师制发展与完善的对策与建议

（一）学校和学院加大对导师制的宣传力度

调查分析表明，有很多的学生对导师制知之甚少，甚至还存在一点也不了解的情况，所以学校和学院应向学生大力宣传这项制度的优越性，特别是新生入学阶段，重点介绍导师制的起源、明确导师制的定位和目的、导师的职责等内容，让学生真正重视导师制，从而激发学生参与积极性和主动性。

（二）加强导师制交流平台建设

师生互选过程中，导师制交流平台必须尽可能详细地提供所有导师的相关信息，包括导师性别和年龄等基本信息、导师的教学课程、教学效果、科研课题和科研论文，此外，还要提供对于导师指导学生的特点、风格以及对学生的要求等。而对于学生信息的介绍也要尽可能全面与真实，包括学生的高考情况、志愿填报、选课前大学课程成绩、兴趣爱好，尤其是学生的学业规划和今后的发展设计等。通过健全师生信息，从而实现真正的、针对性更强的师生互选，可以充分发挥导师个性和特长，满足学生的学业需求，使学生得到更加有效的指导。

（三）规范导师与学生定期交流的质与量

调查分析表明，在导师制实行过程中，半数以上的被调查者希望师生之间定期交流，而在交流方式的选择上，约51.68%的被调查者希望与导师面对面交流，因此，学院可以根据不同的专业特点和学生的实际需求，强制规定导师与学生定期交流的次数，并通过交流记录、交流成果等方式监督师生交流的执行情况与效果，为学生创造与导师面对面接触的机会，培养师生情感，拉近师生距离。在面对面交流的基础上，也提倡以微信、QQ等信息化的方式为辅助进行实时交流。鼓励导师根据学生的个性特点和实际需求，帮助其制定学习计划与方案，鼓励学生在了解导师科研课题的情况下，真正参与课题研究的相关工作。

（四）强调注重学生个性特点基础上的因材施教

针对不同专业、不同年级、不同需求的学生采取不同的指导方案。针对大一学生，应帮助其快速适应大学学习生活，实现高中与大学的顺利过渡，根据学生特点帮助其制定初步的职业生涯规划；针对大二学生，应帮助学生深入了解专业领域以及专业课程学习方法，鼓励并指导学生参加社团实践活动；针对大三学生，应根据学生的需求帮助其进一步完善和细化职业规划，对打算毕业工作的学生，指导学生参加各类竞赛或大学生训练项目，开展创新创业的实践活动；对打算考研的学生，指导其参加导师课题，获得学术、科研活动经验，鼓励其考研备战；针对大四学生，有针对性开展考研冲刺、就业指导和论文指导等工作。

（五）建立导师与学生的双向激励和考核机制

导师制的顺利实施，需要师生双方的密切配合。不同的导师在时间和精力上的付出存在很大差异，一般来说，导师自身的科学研究和课堂教学的压力比较大，往往不愿意把更多的时间和精力投入到本科生导师的工作中。因此，这就需要学校和学院建立科学合理的激励和考核机制，引导导师在这项工作中增加投入，可以根据师生见面数、交流记录与成果、学生评价、学生参加实践活动或竞赛时接受的导师指导情况等，给导师核算一定的工作量和课时费，提高导师工作的积极性。同时，把学生参加导师制活动纳入学分体系和评价、评优体系，根据导师对学生的评分等进行考核，提高学生积极性和参与度。

[基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（项目编号：JG2014010587）]

参考文献：

[1] 任春娇.英国导师制的经验对我国硕士导师的启示[D].东北大学，2010

[2] 毕强.论本科生导师制对高校学生教育管理工作的有益促进[J].经济师，2012（8）

[3] 王珍曙.湖南高校女性本科生培养途径的创新――以导师制平台为个案分析[J].济师，2015（9）

[4] 马靖.中国高校本科生导师制变革初探[D].华东理工大学，2016