幼儿园环境创设范文

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2、幼儿参与性原则

幼儿园是老师和幼儿共同生活的地方，幼儿有权参与和自己生活密切相关的幼儿园环境创设。幼儿的参与体现在参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理等方面。在参与创设的过程中与环境互动，“用他们的双手和思想布置的环境，会使他们更加深刻的理解环境中的事物，也会使他们更加爱护环境”。如布置教室墙面时，可让幼儿参与进来，布置“美丽的春天”，让孩子门自己搓柳条、剪柳叶，把孩子们的绘画作品小燕子贴在天空，河里的小动物也是孩子们的折纸作品，红太阳可以用孩子们的小手印等。因为自己参与了环境创设，他们对春天的色彩、自然界的变化、人们的活动情况有了深刻的记忆，用语言、作品与环境对话，也更加珍惜自己的劳动成果。

3、发展适宜性原则

幼儿园的环境是幼儿的生活环境和学习环境，因此必须反映幼儿身心的水平和特点，适宜于幼儿年龄特点和个体差异，使每个孩子都有可能在其中获益，在原有水平上得到应有发展。如“提高幼儿动手能力”，小班教室环境可布置一列火车，引导幼儿学习扣扣子，每节车厢学一种系扣子技能;中班可提供“穿线板”，幼儿可根据自己的意愿，大胆想象，穿出不同形象;大班让幼儿学习“辫辫子”等。幼儿在操作材料的过程中，提高了动手能力。

4、审美性原则

幼儿时时刻刻生活在周边环境中，受着潜移默化的影响。因此，环境创设首先应给人以美的感受，在构图、色彩、造型上要符合审美情趣。如室内、室外墙饰画面的人物或动植物要形象逼真，色彩搭配协调，布局合理，富有儿童情趣，以培养幼儿的审美能力。A楼三楼的油纸伞吊饰挂好了，我们班的孩师巧妙布置会别有一番风味，用绿色约纹纸缠住做树干，太阳花自下而上环绕上去。孩子们开展主题活动“飞向太空”，每人画了一幅图，若随便贴显得杂乱，若把幼儿作品摆成火箭形状，再添其它东西，一定令人耳目一新。

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《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足幼儿多方面发展的需要，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。可见，环境这一教育因素的重要性。可以说，环境不仅是儿童赖以生存的因素，还是他们进行全部教育的基础。

一、当前幼儿园环境创设普遍存在的问题

提起幼儿园环境创设，大家最先想到的可能是在墙面上画画，只要色彩鲜艳，构图饱满，孩子们喜欢，就万事大吉。如果再有那么一点教育意义这环境创设就太完美了。然而，随着时代的发展，幼儿园环境创设的观念正悄然发生变化。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”[1]在这种情况下，环境不单是外在的一种感官性的东西，它带有了更多的教育价值，其实用性的特点也在逐步加强。环境创设成为幼儿教育的重要一环，许多教育者开始发掘它的教育意义。

当前幼儿园环境创设中的误区主要有以下几点：

1. 过于追求精美，手段单调，孩子无法参与进来。

2. 把幼儿参与环境创设等同于幼儿作品展示。但是这样的“作品展示”类环境在幼儿园的教育教学活动中实际意义很少，造成了幼儿园环境资源的浪费。

3. 为追求新异刺激，环境变换频繁。

4. 环境创设过于求新，求奇，没有从孩子的需要出发。目前，环境创设和幼儿园玩具教具制作有一个通病，就是过于追求新异，忽视了实用价值。

5. 环境创设缺乏连贯性，随意性太强，过于零散，不利于幼儿养成秩序感和系统获得知识。

二、解决对策

对于幼儿而言，幼儿园环境的创设是必不可少的，它潜移默化地影响着幼儿对于外界事物的感觉和行为，所谓环境创设，就是在整个幼儿园营造出一种气氛，首先幼儿园是幼儿学习玩耍的地方，对于幼儿起着十分重要的引导作用，我认为在这方面的环境创设是指以促进幼儿主动发展为目标的，而在幼儿、教师、家长等共同参与下，对幼儿的活动环境进行改造、影响、美化和积极利用，使之成为一个更加适合幼儿成长的动态发展的活动过程。在幼儿园的布置中，主要以简单、可爱、卡通、色彩鲜艳为主，让幼儿感觉自己进入了童话的世界，从而对幼儿园产生喜爱和依赖的感觉；其次环境创设的生活性，有利于幼儿温馨安全、健康快乐的游戏。因此，在注重生活环境的创设上，首先突出了生活区环境的创设。这在以往的环境创设上也是不被重视的。安静、舒适、温馨的环境可以为幼儿带来一种安详平静的心情，在幼儿园尤其重要，而柔软立体的墙饰更加生动具体，有真实感，符合幼儿的认识特点和好玩心理。立体墙面，装饰具体直观、形象凹凸有序，既有变化又有统一，可视性强，幼儿也较喜欢。

具体来说可分为以下几个方面：

1. 自然角，一般都设在阳台上，这样可使盆栽的植物得到阳光和雨露，幼儿可以一起种植大蒜、白菜及各种草花等。观察植物的成长并学习用图画记录下植物的生长过程。学会观察和探索大自然。

2. 图书角，幼儿可以自由阅读，从中获取知识，并学会轮流与分享。

3. 美工角，这里不但陈列着幼儿的绘画手工制品，供幼儿欣赏评价，还摆放着纸、剪刀、浆糊、油画棒、橡皮泥等美术工具和材料，幼儿在游戏或自由活动时间可在这里剪贴、捏搓、涂画，提高幼儿的创造能力。

4. 语言角，其中备有各种头饰及字条、字卡等，可以让幼儿进行角色表演，以此提高幼儿的语言能力。

5. 数学角，放有数字卡片、圆点卡片、数字转盘、各种几何图形等，让幼儿练习数数、计算。

6. 音乐角，使幼儿对音乐活动的兴趣和才能充分发挥，音乐角中备有各种打击乐器，如铃鼓、串铃、沙球、响板、木鱼等。

三、环境创设要遵循“四项”原则

1. 墙面环境与教育目标的一致性原则。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设墙面环境时应目标明确，而且要把目标落实到月计划、周计划、日计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。

2. 发展性原则。墙面环境的发展性是根据当前的教育目标和幼儿的现有水平，分期变换创设的。

3. 幼儿参与的原则。幼儿园环境的教育性不仅蕴含在环境之中，而且蕴含在环境创设的过程中。

4. 动态性原则。环境的动态性包括两层意思：一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中，为幼儿提供更多参与活动和表现的机会和条件。

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事件

〔中图分类号〕 G610

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）

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说到幼儿园的教育环境创设，我们的脑海里会立刻浮现出一幅色彩艳丽的画面，到处是五颜六色的墙饰，各种大型玩具错落有致，呈现出一幅富有儿童情趣的美丽图景。这是我们幼教工作者对幼儿园教育环境创设的传统理解。以我们甘肃省为例，各幼儿园都在打造自己的环境，认为只要完成以上环境创设，幼儿园教育环境就达标了。而我认为幼儿园的“软环境”创设才是最重要的。下面，我就结合工作实践谈几点体会。

一、幼儿园教育环境创设与教育品牌的关系

以我们甘肃省为例，每个幼儿园都惊人的相似，几乎在显眼的位置展示着自己园里获得的各种荣誉奖牌。不可否认创学前教育优质品牌，对一个幼儿园的声誉来说是非常重要的，但它不应该是幼儿园教育环境创设的范畴，这些东西应该出现在家长接待室或会议室。那么，在如此重要的位置布置什么内容最合适？仔细思考我们学前教育和家庭教育，目的是一样的，那就是让我们的孩子接受良好的教育，快乐地学习生活。因此，我们的教育理念在这时就显得非常重要。我们应该思考如何把幼儿园的办园理念与教育品牌发扬光大，而且要以正确的办园理念与优美的视觉印象去感染家长，在孩子的教育问题上与家长取得一致。具体的内容要看我们教育理念的切入点在哪里，可以以 “爱”为主题，配以优美的诗歌、散文和图画展示爱的主题；也可以用“感恩墙”的形式，教孩子知道感恩；还可以以幼儿的一日生活为主题，培养幼儿的生活自理能力等等。不论哪一种形式只要找到学前教育和家庭教育的共同点，展示我们教育的理念，取得幼儿园与家庭教育的一致，这才是一所有品位重品牌的幼儿园。

二、幼儿园教育环境创设与中华文化传承

中华文化源远流长，连接着广大人民群众的物质生活和精神生活，反映着民众世代相习，传承着生生不息的文化现象，它包括民间戏曲文化、民间工艺绘画文化和民间节日文化等。幼儿作为中华民族的未来，他们应该从小学会尊重和理解中华文化传统，并在将来继承和发展中华文化的精髓，进而起到传承中华文化的重要作用。

1.国粹京剧体验。教师可以在楼梯走廊的开阔处布置一些京剧中幼儿常见人物的脸谱。如，关羽、曹操、孙悟空等等，准确地说人物的展现应该是：生、旦、净、末、丑，即有武生的威武、花脸的色彩、丑角的幽默、黑脸的严肃、青衣的柔美，更有花旦的妩媚。再配以人物使用的道具、乐器及音乐，以便幼儿能与人物形象进行互动，加深幼儿对京剧的体验。

2.感受国画。国画作为中国特有的画种，在全世界都享有声誉，在美术室专门设置一个国画区，墙上画有国画写意作品，配上毡垫、毛笔、宣纸、墨汁等材料，营造一个国画的氛围。幼儿可以在教师的引导下进行国画的体验，还可以让幼儿初步感受祖国灿烂的书法艺术。

3.古诗的学习。在中华文化中，唐诗是祖先留给我们的文化瑰宝，它短小精悍、朗朗上口，易于孩子接受。古诗应该配有和诗词的意境相符合的图画，图画最好是白描上彩，这样的风格更能体现古诗词的韵味，更显得古朴典雅一些。

三、幼儿园教育环境创设与地域文化的传承

以我们兰州市为例，在布置爱家乡的主题上，老师们挖掘的内容有黄河、中山桥、刻葫芦等，还有兰州拉面及各种风味小吃。我觉得老师的目光应该更远一些，最好能覆盖到全省，如，敦煌的壁画、酒泉的嘉峪关、天水的麦积山、庆阳的香包、环县的皮影以及临洮的洮砚、砖雕等等这些都是我们可以挖掘的内容。

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目前，多数幼儿园的环境创设时，忽略了年龄发展特点，忽略了环境的作用，从而使环境创设成为摆设，成为仅供参观的漂亮设施。当前多数幼儿园的环境创设有以下几个特点：

一、色彩足够鲜艳，但是颜色种类、挂饰太多

当足够鲜艳的颜色吸引幼儿在观察墙壁上的事物时，却因为颜色种类的繁多使幼儿不知道该注意哪些东西。也就是说，目前，多数幼儿园在环境创设时忽略了幼儿注意力的培养。幼儿心理学指出：无关刺激的干扰会影响幼儿注意力的稳定性。当墙壁上的装饰物绚丽夺目的时候，就会适得其反，没有了影响力，所谓潜移默化的教育特点也就不存在了，也就失去了渗透性。还有一点就是挂饰太多，上课时，避免不了会风吹草动，挂饰的摇摆会吸引幼儿的眼球。我曾经做过这么一个实验：为了验证老师教育活动的吸引力和其他有趣事物的吸引力哪个大，我在教师进行教育活动时，将头顶的挂饰弄得摇摇摆摆，观察幼儿的表情与表现，这时就会看到，有很大一部分的小朋友会被挂饰吸引，会不顾老师的引导，离开座位，跳起来去碰自己头顶的饰物。虽然，这里的是我来碰这些挂饰，却也避免不了主观原因：挂饰容易分散幼儿注意力。

二、足够漂亮的装饰，但是没有形成与教育目标的一致性

教育学中指出：环境的创设要遵循，环境与教育目标的一致性原则。环境的设置应该和教育目标的短期目标相吻合。

当我们在参观幼儿园的教室时，我们只会惊讶于教室布置的多么鲜艳，却从来不注意室内环境的教育意义，即教育影响。我们指出环境与教育目标的一致性，就是要从教育目标着手，一个中长期目标的实施需要几个月的时间，所以，环境的布置并不需要频繁改变。

三、不能对幼儿造成潜移默化的教育

幼儿的成长离不开环境，环境对幼儿发展的影响是极其深远的。古代教育家颜之推认为，环境是通过潜移默化的方式对儿童产生影响的，而这种影响是深刻而持久的。教育是潜移默化的影响，而环境就是一种隐形的、看不见的教育，以逐渐渗透的方式进行的教育老师的“教”虽然是主要的形式，但是我们也要结合影响幼儿“学”的内外因素来做出适当判断。幼儿在这一时期的“学”，无意性比较强，“发现学习”占据着主要的地位，虽然老师的“教”起到了作用，但是，效果却没有“发现学习”好。所以，不能忽略环境潜移默化中造成的影响性。

科学地创设幼儿园环境，有利于让环境对幼儿进行生动、形象、直观和综合的教育。我们应该如何去进行幼儿园环境布置呢？我园进行环境布置总结出四点如下：

一、要色彩鲜艳，不要种类多

通常我们都是物尽其能，商场采购时恨不得将所有颜色的卡纸都买来，在装饰环境时全用上。殊不知，这既浪费了资源，又达不到环境创设的效果。我们在装饰环境时，要结合幼儿的年龄特点和最近发展区的理论进行装饰。室内环境布置可以不按部就班，却也需要不能显得太浮躁。挂饰太多就会使真个环境显得乱，这是一个减分的布置方式，孩子们需要的是一个良好的环境而不是婚礼殿堂。所以，我们在色彩的搭配上一定要注意不要影响了活动的效果，同时又可以起到一定的影响作用。

二、要遵循教育目标，不要十分漂亮

室内环境的布置不只是为了让人观赏，当室内环境的装饰离开了教育目标时，装饰的目的也就失去了意义。为了保证环境的教育性，必须让环境的每一部分都有利于幼儿体、智、德、美各方面的全面发展。因此，在创设环境时应明确目标，而且要把目标落实到月计划、区域活动计划以至每个具体的活动中，以目标为依据，与教学内容相结合来创设环境。例如：九月份，为了培养刚升入大班的幼儿良好的生活常规，在班级里开展了共建“公约树”活动让孩子们很感兴趣。从“午睡、三餐、游戏、上课、入厕、喝水”六方面为幼儿提供讨论和绘画的平台。孩子们在一起用二周的时间建起了公约树。通过老师的正面引导，让孩子们讨论在各环节中小朋友们应怎样做，然后孩子们用手中的画笔画出他们要说的话，最后老师和孩子们一起欣赏他们的作品，再配合上郎朗上口的小儿歌。一幅图文并茂的公约树展现在孩子们的眼前。“老师，我画的是小朋友吃饭的时候不能回头，看，这个小孩回头了，他做的不对，我在下面画了一个×”“我画的是站排喝水。”“我画的是睡觉前把鞋子摆整齐”。孩子们总是围着公约树看不够。通过这样的活动孩子们的规则意识增强，幼儿和老师一起参与胜过老师的说教。

当然，我们说“漂亮”也是需要的，只是做到这个漂亮也要凸显教育目标，而不是随心所欲。达到能够吸引幼儿眼球，也就达到教育的目的了。

三、要潜移默化的教育，“不要”装饰

《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”环境的隐性作用已引起人们越来越多的关注。在创设环境时，教师要结合园本课程、关注环境的隐性作用，把环境创设成一个可以支持幼儿互动、探索与学习的“容器”。漂亮的东西注定只能做摆设，而我们幼儿园的教育需要让幼儿在一日生活中就能够得到认知发展。所谓的潜移默化的教育，就是在幼儿在观赏玩耍的同时即可获得认知的提高，是一种不自觉的认识。如：长长的走廊过道里，我们为幼儿准备了许多常见的交通标志和交通规则、世界一些国家的国旗、家乡的特产等吸引了许多幼儿和家长，幼儿在潜移默化中学到了知识。让幼儿达到无意识记的方法就是生活，生活又离不开环境的布置，而环境具有对人的潜移默化的影响，所以，我们应该充分利用环境的这种作用，而不是只是装饰观赏。

四、重视三维空间的充分利用

幼儿园的环境创设要充分利用室内外的地面、墙面和空间，尽可能为幼儿提供接受各种知识或信息刺激的机会和条件，以促进幼儿的自主探索和自然学习的能力。在幼儿园的一日生活中，教师应遵循“多种教学方法和多种教学形式并举”的原则，让幼儿不知不觉地接受熏陶，学习知识。我园各班班级环境分三部分：一部分是玩具柜和桌椅延墙摆放，是各类区域活动的地方。在这里利用墙面、玩具柜的侧面、地面为幼儿创设了可操作性的游戏、操作的步骤图、迷宫等让幼儿参与和利用环境对幼儿进行全方位的信息刺激，激发幼儿内在的积极性，让幼儿直接得到一种情感体验和知识的启迪，并通过游戏巩固学过的知识或获得某方面的锻炼，从而促进幼儿的全面发展。

综上所述，一个如何给幼儿一个良好地生活学习环境是需要根据幼儿发展规律以及实践来实现的，不是随心所欲的。如何为幼儿打造一个良好地环境仍然需要我们不断的探索。（作者单位：河北省秦皇岛市燕山大学第一幼儿园）

参考文献：

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一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。为此，我根据本班幼儿的阅读兴趣和需要，创设了一个舒适、温馨的家庭式阅读小屋，在这里有各种各样的故事书与绘本，还有柔软的卡通地垫和靠枕，有小书桌……孩子们在闲暇时就可席地而坐，轻松地聚在一起讲、一起看、一起说。

为了丰富墙面，我把语言区与班本课程《讲故事》融为一体，从而扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味。如墙面是用故事装饰的墙面，周围顶上也挂满了故事图片吊饰，这些故事图片吸引着幼儿，成了孩子们的故事乐园。就在这带有童话色彩的环境中，孩子们好像身临其境，感到阅读是件很快乐的事情。

日常生活中，我班的班本课程就是讲故事，由于幼儿特别喜欢听故事，利用故事对幼儿进行教育，就比空洞的说教更易于让幼儿理解和接受了，《橡皮膏小熊》的故事，教小朋友活动的时候一定要注意安全，不做危险动作，不要让自己受到伤害。《萝卜回来了》教小朋友团结友爱，互相关心。《小马过河》教幼儿动脑筋不怕困难……小朋友们特别喜欢听故事，我也喜欢利用空余时间给他们讲故事，小朋友们听得多了，理解能力更强了，思维更开阔了，有时的教育提示，只要故事中的一句话或一个词就行了，如小朋友可不能像橡皮膏小熊一样，做危险动作；做事情不要像小猫钓鱼一样三心二意……

不仅可以用书上现有的故事教育孩子，而且还可以针对某个现象，利用自己的想象力来编故事，让孩们从故事中明白事理。

二、提供丰富和有趣的材料

要让语言区吸引幼儿，首先是要提供丰富而且有趣的游戏材料，除了头饰和图书，还有许多东西是可以激发孩子说话欲望的。

1.公共电话吧

打电话是孩子们特别喜欢的说话游戏，煲起“电话粥”来可以没完没了。“喂，你是谁呀？”“我是宝宝。”“一起吃饭吧。”……孩子们总喜欢模仿大人的样子说话。对于这个“公共电话吧”孩子们喜欢极了，尤其是一些内向、腼腆的孩子，更是成了这里的常客，语言能力有了很大的提高。

2.iPad

我们平时一般将iPad用作教学活动，在语言区里，除了让幼儿自由选择自己喜欢的故事外，还可以将孩子们讲的故事、朗诵的诗歌录下来，将录音播放给全班幼儿听，以增强幼儿的自信心，激发表现欲。

3.图片

我们准备了各种色彩鲜艳，形象逼真，内容丰富的图片，多幅的图片摆放一起可以变成多个不同的故事，整个过程都是在一种创造性的氛围中进行。不仅培养了孩子们的语言能力和想象能力，同时也锻炼了孩子们的推理能力。

4.手偶、纸偶

制作这个指偶的灵感也是来源于孩子们，在平时的建构游戏中，有一次一个孩子将水管玩具套在手指上惊喜地说：“老师，你看我的长指甲！”说完跟旁边的孩子愉快地玩起了“长指甲”，孩子们纷纷学了起来，个个都有了“长指甲。于是一个灵感闪现了出来，我将一些破旧的图画书中的动画人物剪下来贴在手指水管上变成了手指玩偶，孩子们对这样的玩偶很感兴趣，一一套在手上，自编自导地进行表演了。可以根据故事表演，也可以自由发挥任意安排剧情，孩子们的表现能力和创造能力都得到了很大的提高。

材料的丰富不是一次就可以完成的，如果一下子将这么多的材料一下子全部投放到语言区孩子们自然会被吸引过来，可是摸摸这，碰碰那，每一个都好玩，玩哪一个好呢，而且一下子也搞不清怎么玩，反而起不到预想的效果。有目的、有层次地投放才是明智之举。

三、让孩子在生活中获得成长

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（一）游戏与幼儿教育的关系幼儿游戏需要教育。游戏是幼儿主动学习的重要方式。在游戏中，幼儿用自己的方式去感知和探索周围世界，模仿和演练社会行为规范。但游戏也受到情绪、兴致和外界刺激的强烈影响和扰动，一旦遇到难题，原有的活动意向就会改变，而改变常常意味着中止甚至干脆放弃活动。教育的重要意义就在于及时提供有效帮助、引导和支持。这在游戏教育中是必要的、重要的。比如游戏中相关的模仿、交往、探索和操作等技能因素，是需要成人示范、教练的。这种帮助、引导和支持，要顺其自然。学前教育需要游戏。幼儿园是区别于家庭和其他场所的学前教育机构。由于学前教育有知识启蒙和素质培养的重要目标，幼儿园要有系统、有步骤地让幼儿达到教育目标。但幼儿在学前教育阶段获得的知识技能，有别于中小学正规的“知识密集型”教学，这就决定了幼儿园的教育形式，要有别于中小学以课堂教学为主的教育教学方式，而且必须寓教育于幼儿的活动中。最好的活动便是游戏。

（二）幼儿游戏的支持与指导幼儿游戏的需要能否得到满足，游戏能否在实际上成为幼儿的基本活动，游戏活动开展的效果如何关键在于将幼儿的积极性和创造性与教师的正确引导结合起来。1.幼儿游戏的激发与引导。教师采用不同的方法激发和引导幼儿的游戏，不放任自流，不包办代替。如提出启发性的问题，有意识地创设丰富、变化、新颖的游戏环境，当游戏未能向前发展的时候，教师及时地提出合理化建议或以角色身份介入游戏以引导幼儿开展游戏。2.幼儿游戏的支持与推进。教师应以幼儿的眼光来看待游戏，尽量满足幼儿游戏的各种需要，从物质上和精神上给幼儿的游戏予以支持，推动游戏不断地向前发展。如满足幼儿游戏的材料要求、关心幼儿的游戏意愿、关心游戏的发展进程、师生共同探索游戏奥秘等。

（三）重视游戏的价值与作用福禄贝尔认为游戏符合儿童的天性，是一种儿童自发的、充满愉悦情绪的活动过程，通过游戏的形式组织幼儿园教育可以起到积极的作用。通过游戏活动，儿童可以利用各种物体材料进行想象和创造，同时也可以与伙伴或成人进行交流与沟通，在游戏中学习人际交往，促进个性和社会性的发展。[6]游戏的价值包括三个方面：第一，游戏可以发展儿童的动作和与人合作的精神；第二，游戏可以激发儿童学习的兴趣，在游戏活动中自由地发现探索，获得愉悦的情感体验；第三，游戏可以帮助儿童建立并形成规则意识，在游戏活动中，儿童必须遵守规则才能够把游戏进行下去，因此可以帮助儿童逐步形成责任感和规则意识。游戏源自模仿。刚开始孩子只是模仿他们所看到的。到差不多两岁的时候，对于正常成长发育的孩子来说，他们已经可以从单纯地模仿所看到的动作，逐渐以创造性和想象的方式玩假装游戏。皮亚杰对儿童假装能力的发展做了解释，当儿童能够对事物、行为和模式具有“内在表象”时，就开始了这种向假装游戏的转变。“内在表象”是指幼儿能把自己所看到的景象保留在自己的意识里，正是这个能力让他可以假装。假装游戏与幼儿的自我发展和社会化认识密切相关。幼儿通过游戏创造他们自己的世界，并由此而获得了力量的意识。除了获得个人力量之外，幼儿还能获得沟通交流的技能。例如，通过与玩偶一起游戏，幼儿可以经历多重的交流，包括玩偶之间的交流和操作玩偶的幼儿之间的交流。同时游戏中有充足的时间、空间和器材，为幼儿提供了学习的机会。如藏与露、绕巡、俯瞰、地面跳跃以及语言沟通，这些行为协助儿童发展责任、问题解决能力、合作、空间能力和其他多样的技巧和能力。

二、幼儿园游戏环境的创设

（一）游戏环境创设在幼儿园教育中的地位1996年正式实施的《幼儿园工作规程》和2001年试行的《纲要》都明确规定：幼儿园“以游戏为基本活动”。这一命题确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位，也是开展游戏化幼儿园课程的重要依据。教育者要思考在什么样的环境之下对孩子有益处，并对环境做出相应的安排，使幼儿在游戏的过程中能满足自己的发展需要，健康快乐地成长。

（二）游戏环境创设在幼儿园教育中的作用1.游戏环境创设对培养幼儿主动意识的作用。幼儿的大多数时间都在与环境进行互动，因此，所创设的环境就应该给幼儿提供各种选择，这样，他们才能够选择如何度过那段时间。不仅要有可供幼儿选择并适合幼儿发展的活动、玩具和器材，而且这些活动和器材被妥当布置，使得它们对幼儿富有吸引力并愿意使用它们。2.游戏环境创设对幼儿情感发展的作用。幼儿并不是消极被动地接受环境刺激的影响和塑造，而是积极地参与自身发展的能力建构。幼儿的喜、怒、哀、乐在游戏世界中得到淋漓尽致的展现，他们本着维乐的原则自由选择游戏的主题，在游戏中得到快乐、自信，发展积极情绪。所以在幼儿园游戏活动中，创设良好的游戏环境是十分必要的，儿童由此获得深刻的主体性体验。幼儿教育者要争取多方资源，为幼儿创设符合其身心发展需要的良好宽松的外部游戏环境，秉持游戏指导的情感取向，关注幼儿的情感发展，保证幼儿在幼儿园游戏中能得到未来更好生活的经验与启发，实现幼儿园游戏促进幼儿全面、健康、和谐发展的终极目的。3.游戏环境是幼儿的第三位老师。环境作为幼儿的第三位老师在潜移默化地促进幼儿的发展。教师精心创设的环境有助于引发儿童主动探究的与欲望。如将环境中的设施布置的具有挑战性、创新性、吸引性，儿童就能以自己的身心发展规律循序渐进的主动发展。这样儿童在游戏环境中自由发展，智力和思维得到启发和调动。而且，环境具有相关性，它把儿童相互经验的各种因素结合在一起，促成新知识的习得，使儿童的发展更深一层。4.游戏环境的教育功能。游戏环境本身具有教育功能，环境本身就提供给幼儿发展信息和发展的可能性。如墙饰对幼儿的感染作用等。游戏环境还发挥着为幼儿园课程顺利开展提供资源，做出引导，创造条件等作用。

（三）创设最佳幼儿园游戏环境1.游戏环境的维度。在创设最佳游戏环境时，要在以下维度上达到平衡：柔韧性与坚硬性，开放性与封闭性，外联性与隐私性，高移动性与低移动性，及简单性与复杂性。游戏环境中的柔韧性来自诸如地毯、温暖舒适的家具、草、沙子、衬垫和护膝等东西；硬度则来源于家具、塑料和木质玩具等。开放性与封闭性与玩具的玩法有关，有些玩具或材料只有一种正确玩法，而有些玩具和材料则鼓励幼儿探索各种玩法。合适的外联性是指幼儿能通过有些空间，接触到外面更广阔的世界，例如，允许他们透过窗户观看外面正在发生什么事情，但又要保护他们免受意外伤害。平衡的游戏环境既要满足高移动性的活动要求，又要满足低移动性的活动要求。幼儿需要安静的活动，也需要有机会自由走动及参与一些剧烈的运动。2.创设游戏环境的原则。游戏环境的创设要遵循幼儿身心发展的规律，既要贴近幼儿的生活，又要有助于拓展幼儿的经验和视野；既有利于幼儿掌握最基础、最粗浅的社会规则并发展交往能力，又有利于幼儿提升对未来社会的适应能力；既要注重整体性又要照顾个体性，能被每位儿童接受。最后，安全性是不容忽视的一个重要方面。幼儿园要把幼儿培养成具有社会性的人，全面发展的人，就要培养幼儿在自我意识、社会认知、情感、技能、道德品质等几方面的统一发展。3.创设游戏环境的策略。瑞吉欧教育指出，“没有一无用处的环境”。陕西省榆林市一所幼儿园在环境创设过程中充分利用幼儿园室内室外的地面、墙面、天花板甚至栏杆、楼梯等，在走廊和过道侧面设置分层架，展示孩子们的手工作品，室内活动区的墙面和玩具造型富于童话色彩和儿童情趣，这不仅引起儿童的兴趣，同时也给人亲切、愉且富有艺术性。幼儿教师在可利用的所有三维空间内为幼儿提供尽可能多的认知信息、操作材料和探索材料等，以丰富幼儿的学习内容并激发幼儿的潜在发展。具体说来幼儿园游戏环境创设要从以下几方面入手。（1）围绕课程内容来源进行环境创设。根据幼儿教育的目标和任务，幼儿当前的兴趣与需要，幼儿身边的人和事等课程内容的来源进行选材，创设环境。（2）从幼儿的视角，让幼儿参与环境创设。目前幼儿环境的创设大都是教师在唱独角戏或花很多时间将活动室布置得富有艺术性，却将成人的意念带进了幼儿世界，因缺少儿童的参与，很难引起幼儿的探究兴趣。因此，我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设，幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，积极愉快地介入活动中。（3）创设动态的环境。环境的创设信息要随着幼儿的兴趣和能力、课程内容、节日、及主题活动的发展变化，不断提供适宜的材料，让环境随时得到补充和调整，使环境永远对儿童保持新鲜感，保持极大的吸引力，使幼儿与环境产生积极互动，经常能从环境中获得新知识、新经验、新发展。（4）户内户外环境的创设。户外游戏环境在考虑一定安全性的基础上创设更丰富的游戏资源，首先引进各种不同类型的游戏器械，其次场地的设置最好大而且丰富，再次周边最好拥有较多的自然资源，最后采取相关措施将周边的不良因素降到最少，保证幼儿游戏活动的顺利开展。户内游戏环境色彩要鲜艳、明快，但不宜过于杂乱，同时注意游戏环境的变化性、生活性、丰富性。区域活动游戏环境的设置应注重幼儿的想法与感受，这会让幼儿更有游戏的兴趣，并能将游戏活动中所习得的经验运用到生活中去，加强幼儿在现实生活中的各种相关能力。4.对特殊儿童的考虑。成人有责任确保包括残疾儿童在内的所有儿童都有机会接触到玩具、操作材料和参与活动。在幼儿园游戏中重组环境让坐在轮椅中的小孩自由移动，对于不能行走的孩子来说，另一个可行的策略就是把玩具放在他伸手可及的地方，或者把儿童放在适当的位置，让他觉得可以足够安全地去使用他的手和手臂来探索和操作，这样就为残疾儿童能更充分地体验环境创造了条件。还可以对一些已有的玩具进行改装，使得这些玩具更易于使用。例如，教师把压舌板粘在纸板书的页码上，这样，患脑瘫的孩子翻起页码来就会少些困难。

（四）游戏环境创设中教师的角色幼儿教师是幼儿教育工作的专业人员，必须对幼儿教育的本质有深刻的理解。要创设良好的游戏环境，发挥环境的教育功能，就必须建立师生之间合乎于需要的、最富有成效的相互作用的关系。教师必须理解幼儿，理解幼儿的发展，认清自己在幼儿发展中担任的角色。教师应把幼儿作为具有独特的潜力和需要的人，进入到他们的精神世界中去，从而把握他们的特点，察觉他们身上正在不断发生的变化，及时地对他们的需要做出合理的应答，并给与帮助、指导和鼓励。特别是在引导幼儿与环境的交往中，教师应当与幼儿共同在创设环境、与环境的交互中，体验操作快乐以及合作欣喜的过程。教师始终是提供环境、指出方向、关键时给予引导的“导师”。幼儿园教师在创设游戏环境和引导幼儿参与游戏环境创设中，要处理好三个问题：我是谁；我想创设怎样的环境；我怎样创设环境。而且，教师的角色要根据活动的需要和幼儿的年龄特点随时变化。

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如今很多幼儿园为了面子工程，搞成童话城，那些色彩斑斓的塑料器械，外人看来似乎是儿童化、游戏化，实际上并不适用，反而占据了大量空间、场地，幼儿无法在户外充分进行运动性游戏，限制了幼儿跑动等。资金、设备、设施的提供必须从幼儿出发，从适合幼儿的活动和发展需要出发，从有益于扩大受益范围的角度予以考虑。

幼儿园可以很好地利用当地的物质资源、乡土特色材料与废弃物品，创造性地变废为宝，为幼儿所用。例如幼儿园的所在镇的豆腐特别有名，村上镇上有很多的磨豆腐坊，老师们就把磨坊的旧石磨搬进区域，幼儿亲手去泡豆子、磨豆浆、制作豆腐，体会豆子的神奇变化过程。幼儿在动手操作的过程中积累了知识，认识了世界。教师还可以自己动手，利用废旧材料自制多种玩具，可以任意组合变化，使幼儿可以充分自由地开展游戏。

一、 创设良好的游戏环境

《指南》指出，要理解幼儿的学习方式和特点，幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。我们幼教工作者特别要珍视孩子游戏的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排幼儿的一日生活。因此幼儿的游戏环境要特别重视以幼儿既有的知识、经验和兴趣为基础。如果幼儿的活动、游戏环境离开了孩子既有的知识、经验和兴趣，这样的环境就不能和孩子发生关联，不能引起孩子的共鸣，孩子就不会在游戏中获得乐趣，得不到有益发展。

游戏环境要能反映幼儿的游戏和学习历程。游戏环境应该把孩子的学习痕迹保留下来。教室里面的主题墙的创设需要和游戏的环境相结合，既反映全体幼儿的学习生活情况，也要体现个别幼儿的学习轨迹。有意义的游戏环境让幼儿与环境产生积极的互动，让我们创设的区域游戏，能让孩子与环境、材料产生积极的互动，而不是让教师去思考孩子去玩什么？怎么玩？幼儿需要既有开放而又有私密的环境。比如在活动室的角落搭上一顶小帐篷，设置成一个小小阅读区；小班孩子用纱幔围成的一个微型娃娃家，这些营造的就是孩子私密的空间，孩子需要私密的空间，那是他们心灵释放的空间，好友说悄悄话的秘密花园。《指南》指出，和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。比如说美工区放了真的花来插，孩子在区域里和花为伴，和美的事物生活在一起，心情自然是愉悦的，幼儿既可以学习怎么把花插得漂亮点，同时又可以把插的花画出来。

二、 打造适宜的游戏空间

一般而言，室内空间的安排不是固定的，而是根据活动及游戏的需要适时调整。因此，室内空间应该是开放的。安静的桌面游戏或没有过多身体活动的游戏，幼儿可以在桌面或固定的座位上开展，但各组之间的通道要畅通，每个幼儿要有充分的空间，以免拥挤和相互干扰。桌椅的摆放未必就是整齐划一的，可以呈弧形或交错，这样可以把整个室内空间充分利用起来。

教师可以划分出需要保护的区域（积木区、图书区）。积木区孩子的作品怕被碰到，需要保护。我们要注意到完全开放的图书区不利于孩子集中注意力，孩子容易被外面新颖的事物所吸引，失去阅读的兴趣。所以我们需要划分出比较安静的学习区，美工区和图书区是需要安静的，所以需要把这两个区域安排在相邻的位置。

在区域活动中，我们需要想一想哪些区域需要摆桌子需要我们想一想，哪些活动会受不同地板表面的影响。在阅读区孩子喜欢趴着躺着看书，所以地面需要暖和一点，地面不能很硬，我们可以铺一些棉毯、地毯，尽可能地让孩子舒服、温暖一点。而建构区需要铺地毯，减少噪音。将学习区设在需要的资源附近，美术区需要用到水，所以它要靠近水源，离卫生间近的地方。音乐区可能需要用到多媒体，所以要放在有插头的地方。游戏环境要做到便利于孩子、服务于孩子。

三、 投放有效的游戏材料

游戏环境要给孩子提供充分的资源。首先，我们得为孩子们提供足够的游戏材料。幼儿园可以设立一个资源室，资源室里面可以是教材、活动方案等纸质的东西，也可以把小、中、大班常用的设施用具摆放得像超市货架一样。每年小、中、大班升班时留下来的有用的东西，可以根据小、中、大的资源包摆放、归类。一年一年的积累，资源就会变得更多。资源室里面的东西需要分门别类的摆放，妥善地进行登记管理。班级回收站是必须设置的，班级回收站可以根据需要进行收集，这也是资源的一个重要来源。各种各样丰富多彩的游戏材料既是游戏的物质支柱，也是游戏的物质基础。游戏材料必须有可操作性，幼儿是在与材料的互动中不断提升自己的游戏经验，认知世界的。

在幼儿园里，我们常常会看见很多教师为了游戏效果更加逼真，更符合成年人的审美，为幼儿准备制作了大量精美的道具，例如各种各样的蛋糕、点心、面条、饺子等成品材料，游戏时孩子们不需要对材料进行组合利用，只是单纯地搬来搬去，幼儿失去了动手操作、探索的机会，大大减弱了幼儿游戏的积极性和趣味性。在幼儿游戏的过程中，教师应该给他们多提供一些半成品和原材料，放手让孩子们自己自主去玩，给他们多一些动手操作、探索的机会，让他们生成自主游戏的机会，变教师的假游戏为孩子们自己的真游戏。

四、 设置齐全的游戏区域

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿的学习与发展。每个区域的设置按照幼儿学习与发展的内容划分为若干方面。在幼儿园游戏环境创设中，我们将《指南》的精神指导融入于区域游戏中，根据五大领域的发展目标和建议，创设了基本的游戏区域。

我们将游戏环境分为六大类。① 建构类游戏：构建室（包括大型建构、小型建构、自然物建构）；② 艺术类游戏：手工创意室、艺术画廊、剧区（包括绘画、手工、美术欣赏）；③ 益智类游戏：科学自然探索区（包括观察、探索、阅读）；④ 角色类游戏：娃娃家、剧区（包括家庭角色扮演、社会角色扮演）；⑤ 表演类游戏：表演区、剧区（音乐表演、戏剧表演）；⑥ 运动类游戏：活动区、玩具间（运用各种体育用品锻炼身体）。班级的游戏区域的框架制定以后，各班的教师就可根据本班儿童的发展水平、儿童的学习兴趣以及主题的实施情况，制定规划本班区域设置的具体内容。例如小班幼儿刚入园，区域的设置以生活自理能力为主，可以设置温馨的娃娃家，从家里带来喜欢的玩具，打造一个属于孩子自己的私密空间；还可以设计一些“袜子对对碰”“我的洗衣房”等生活区域，使小班孩子迅速适应幼儿园学习生活，提高自理能力。

总之，《指南》针对不同的年龄阶段，给予了不同的目标要求。我们通过3～6岁各年龄段儿童学习与发展目标和儿童的学习兴趣点，来创设规划幼儿园的游戏环境。我们不断地学习和改进，尊重幼儿的个体差异，保障幼儿身心全面发展。

【参考文献】

[1] 胡蕾.以自然为导向的幼儿园游戏环境――浅析外国幼儿园室外活动场地[J]. 四川建筑，2013（1）.

[2] 黄冠珠.幼儿园游戏环境的创设与玩教具的科学配备研究[J]. 读与写（教育教学刊），2014（8）.

[3] 孙刚成，何晓溪.全面发展教育目的观下的幼儿园游戏环境创设[J]. 青岛职业技术学院学报，2015（3）.

[4] 段丽琼.觉醒理论对幼儿园游戏环境创设的启示[J]. 科教文汇（上旬刊），2007（2）.

[5] .浅析幼儿园游戏环境的创设[J]. 亚太教育，2016（5）.

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以下是的小编就给大家分享幼儿园班级环境创设策略，欢迎阅读!

“环境创设”体现以儿童为主体的教育理念，精心设计与制作的环境创设让环境承载了教育的内涵，成为幼儿园的“第三位”教育者。作为幼儿园老师，首先需要了解幼儿园教育的基本特点，就是以游戏为基本活动，保教并重，个性发展，为孩子的后继学习和终身幸福奠基，以《纲要》精神和《指南》目标要求为基准来思考自己的班级环境创设。“环境创设”需要围绕五大领域来进行创设，总原则是让环境说话，让环境参与教育;具体原则是体现艺术性、教育性、创造性、感染力。

1、 幼儿园班级环境创设需要考虑的因素

在幼儿园班级环境创设中，需要考虑显性和隐性因素。显性因素，指教师层面的班级管理策略，即教师的教育理念、教学行为和班级管理的独特风格;隐性因素，指家园共育层面的幼儿与家长在环境创设中的参与度，即教师如何引发他们参与环境创设的信心、能力和快乐感。

2、幼儿园班级环境创设的上层空间设计

上层空间是指从墙面1/3以上包括屋顶在内的孩子需要仰视才能看到的空间，不在孩子的主要视觉范围内，但它又是整体空间的组成部分，所以需要作适当装饰，可从以下两方面来布置：

动态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣的且富有美感的垂吊物或是悬挂物，活泼有序地挂在屋顶，使其形态和色彩都能为房间增添动态的美感，切忌多而繁杂，稍加点缀即可。

静态布置：选择符合幼儿年龄特点、生动有趣且富有美感的平面图案，有规律地贴在屋顶组成美丽的画面。

3、幼儿园班级环境创设的中层空间设计

中层空间是指墙面中间的1/3处，与成人的视线相平，幼儿则需要在远处或抬头才能整体感受的部分。它的面积较大，是构成房间主体的部分，需要选择符合幼儿心理及年龄特点的、比较大型的装饰。块面大、色彩和谐、形象生动。可以邀请本班的幼儿和家长一起参加，充分体现家庭参与的特点。在设计、布置和装饰的时候需要考虑以下因素：

班级幼儿因素：考虑到孩子的年龄、性别、性格等因素，尊重孩子的年龄特点。

艺术因素：班级环境是孩子教育环境的重要组成部分，对孩子会产生很大的影响，也呈现出班级成员的文化修养和审美倾向性，考虑文化艺术的因素，使孩子处于艺术化的生活环境中，从小就受到美的熏陶。

材料因素：用于班级环境创设的所有材料必须是无毒的、安全的，从气味、质感到形象、内容，都必须利于孩子身心健康发展，使孩子从中获得益处。

4、 幼儿园班级环境创设的下层空间设计

下层空间是指墙面下部的1/3处和地面，孩子的视觉容易集中于这些部位，是孩子可以充分利用和参与的部分，应完全提供给孩子，让孩子能自由地展示自己。如设立孩子的个人作品展示区，留出一定空间让孩子能自由地画画，地面安排各种活动区角，给予孩子充分发挥自己想象力的空间。

设计好之后，再总体审视整个班级活动室从色彩、形式、空间的利用等方面是否协调统一，是否是孩子喜欢的，是否符合孩子的个性，是否与整个幼儿园文化氛围和谐统一。

5、 幼儿园班级环境创设的其他部分设计

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1．环境的布置和材料的投放要动静有序，环境的设计要美观、和谐，充满童趣，还应具有一定的教育意义。

环境的布置和材料的投放要动静有序，“动”是指幼儿可以在其中进行活动的环境和借以开展活动的材料。“静”主要是指供幼儿观赏的环境和材料（如壁画、观赏性的树木和花草、精美瓷器等）。动静有序，要求我们既重视环境的布置和投放，又重视环境的美化和对幼儿开展环境保护教育。其次，环境的设计要美观、和谐。环境布置中的图案造型、色彩形象等要力求符合幼儿的审美观，给幼儿以充分的美的体验和感受。如可以结合幼儿心理特点，布置一些幼儿喜欢的卡通人物、动物、植物图画等。环境和材料还要充满童趣。能够激发幼儿的兴趣，吸引幼儿主动地去感受、探究。环境和材料应具有一定的教育意义，能使幼儿在感知和动手操作等活动中受到正面的影响，促进其身心健康发展。

2．环境设置要与教育目标任务、内容相结合。

幼儿的语言、思维、情感是在感知、内部整合、表达这三类基本心理活动的有机结合中不断得到发展的。因此，幼儿园教育要想取得更好的成效，除了教育的任务和内容应适合幼儿的身心发展水平的特点外，还应当使环境的设置和活动材料的投放与教育的任务、内容相结合，使幼儿在环境和活动材料的感知或动手操作过程中，形成丰富、深刻的事物表象，从而促进幼儿语言、思维、情感和动作的发展。

二、以幼儿的全面发展为核心———幼儿园环境创设的着力点创设健康和谐的环境，充分发挥环境的教育价值

1．充分掌握幼儿的年龄特点和心理特征，创设优美、亲切的环境。

在幼儿园环境的创设中，应随着幼儿年龄的增长及目标的变化而变化，尽量幼儿提供优美的、亲切的、于幼儿情感相通的，情趣相符的环境。教师可充分利用幼儿园室内外环境条件，和幼儿一起进行简单的室内外环境创设。例如：在平坦的草地上，把颜色鲜艳的饮料瓶摆成“蛇”形，孩子们可以在此学习“蛇形跑”。把呼拉圈固定在草坪上，孩子们可以钻山洞，练习爬的动作……我和孩子们一起做游戏，使孩子体验到上幼儿园的快乐，也得到了美的熏陶。同时，也拉近了教师与幼儿的距离。我和孩子们商量庆“元旦”活动室环境布置时，大部分幼儿认为用挂网式锁链来布置，而我却认为这种布置陈旧，但孩子们却很感兴趣。特别是往上面挂一些较轻的物体（如气球、拉花等），然后欣赏那一高一低的弹性动作。所以尊重幼儿意愿他们会觉得更亲切、更喜欢、更能发挥教育价值。

2．注重幼儿的主动参与，创设有助于幼儿探索的环境。

目前，人们对幼儿学习方式的认识发生了一个深刻的变化，由关注幼儿的接受学习变成了强调幼儿主动学习。环境的作用是要促使幼儿开展有意义的学习，因此，幼儿的活动室就应该更像工作室，让孩子们在里面可以自由的探索、研究与发现。一个有助于幼儿个人探索的环境应该有丰富多样的材料。材料的丰富性是从量的角度来说的，即量要满足幼儿操作的需要；材料的多样性是从质的角度来说的，材料本身要有一定的结构性，包括材料的种类、同种材料的难易程度等等。当然，教师还要注意为孩子投放材料的时机等问题，在孩子与物质材料相互作用的过程中，教师既要为他们留出足够的时间，允许他们独自的探索，又要在他们需要帮助的时候，给予有效的支持和引导。

3．培养幼儿的团队意识，创设便于幼儿合作的环境。

幼儿的学习活动及获得的经验会引发幼儿间的模仿及探究活动，从而促进了幼儿间的互动合作，使教育活动更具吸引力和凝聚力。幼儿园的环境应有助于幼儿之间的互动、交流与合作，从而提高幼儿的学习品质。因此，幼儿园的活动室除了为幼儿提供个别活动的安静的区域外，还应该有适合人数不等的小组进行合作学习的区域，以及能够容纳全班孩子进行交流的场所。为幼儿提供的操作材料除了便于幼儿个别探索外，还应该适当满足幼儿合作的需要。

4．尊重幼儿，创设一个良好的精神环境。

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一、让环境创设在区域活动中“生机勃勃”

在当下幼儿园实施素质教育，推进幼儿教育教学改革过程中，区域活动已经成为不可或缺的重要板块。环境和材料是区域教学活动中的基础资源，是幼儿进行知识建构过程中的重要依托。因此，教师必须在区域活动中，有效融进环境创设思想，让幼儿在灵动的环境里学习知识，探究奥秘。

事实上，我们走进很多的幼儿园，区域活动的布置可谓令人赏心悦目。图书角、种植区、美工区、娃娃家……在门厅里设置了西饼屋，在过道里设置了菜场，在拐角里设置了咖啡厅……如此一来，学生在这样的天地里活动，无疑会使孩子们从一进校园，就如同走进精彩的世界。但是，细心的老师总会发现：老师精心设置的区域，并不能长远地激发学生兴趣，也不能让学生流连忘返。究其原因是：很多老师总是越俎代庖，将本来应该让学生参与的布置全部包揽了，孩子成了观赏者，一个区域活动的局外人。有的老师甚至为了让自己的区域活动尽可能地延长其存在的时间，不允许孩子随心所欲地走进这片精彩的天地。

其实，这样的活动区域在一定程度上限制了学生活动，削弱了环境创设的动态效果。笔者以为，区域活动更应该成为幼儿学习生活的动态环境。我们可以在区域活动的过程中，进行巧妙安排，让这一环境更加生机勃勃。例如：根据孩子的年龄特点和兴趣爱好，在活动材料中安排相当一部分半成品，这样一来，孩子会不由自主地与这些材料进行有效“对话”。在“对话”中增长见识，获得知识。而此刻的老师，则需要观察孩子与材料的“对话”状态。以便于自己在今后的材料布置时，能够充分从孩子的兴趣和需要出发，使得创设的环境在孩子眼中始终是鲜活的精彩的世界。

二、让环境创设在特色教育中“闪亮登场”

每走进一所幼儿园，我们都会发现，这些幼儿园各具特色：国画、舞蹈、音乐、分享阅读等等，这些富有特色的教育元素使得幼儿园极具文化氛围，成为了熏陶学生素养的文化环境。这样的环境不光呈现出了静态的成果展示，陈列于幼儿园每一个角落，浸润进了幼儿的幼小心灵，让幼儿在这样的环境里徜徉，滋养身心。例如：我们可以通过分享阅读特色教育活动，进行文化环境的创设。在活动中，以“阅读”进行整体构思与布置。巧妙设计与布置室内外静态的环境，让幼儿进了幼儿园，所到之处，都能徜徉书籍的海洋，沐浴书香的气息，进行阅读的熏陶，在此基础上，养成良好的阅读习惯，进而培养浓厚的阅读兴趣。可以在走廊上布置一幅幅精彩的插图，让《白雪公主》《小红帽》《格林童话》《安徒生童话》等作品走进幼儿的视野，让幼儿与作品中的主人公成为好朋友。并且将孩子们阅读时的照片布置在走廊里，照片上，孩子们捧着书，那专注的神态一定会让照片中的主人公荡漾起灿烂的笑容。让学生每天在这样的环境里生活，孩子一定会编制自己美丽的故事，一定会演绎精彩的小剧本，一定会创作出精彩的绘画，一定会制作出精美的小报……于是，我们就会发现，这画面如同一幅一幅沐浴书香的风景，此刻的孩子已经真正融入了浓郁的书香中，每一个孩子此刻都具有了书香味。这一些，呈现出了一个书香文化环境。

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《幼儿园教育指导纲要》明确指出了“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展”的新观念。开学初期，我班将环境创设的主题定为爱的教育：爱爸爸妈妈，爱幼儿园，爱自己，爱大自然，爱家乡等。本着对新纲要的理解和对环境创设的设想，精心设计制作。通过不断努力为幼儿创设一个高质量、温馨和谐的学习生活的优美环境。

对于3、4岁的孩子来说，幼儿园生活是他们迈入集体生活的关键。孩子能否高兴入园，这将成为许多家长最关心和担心的问题。如何让孩子更快更好地适应集体生活？班级环境的创设和氛围的营造将起到至关重要的作用。将班级的环境氛围打造出有爱、有家的感觉的美好氛围！打造成欢愉活跃，富有生机，这样幼儿的生活才会更富有活力！环境的作用是在潜移默化中陶冶幼儿的情操，同时，培养幼儿热爱生活，热爱自然的兴趣。用爱心，童心，绚丽多彩的想象为孩子创造一个“童话”般的世界。教室是幼儿从早到晚活动的空间，怎样布置好一个和谐而有益于幼儿成长的班级环境呢？我认为班级环境创设要遵循以下几点：

一、多种材料和多种表现手段相结合

设置合理富有童趣的场景，促使幼儿尽快适应新环境。首先，对墙面进行软包装。如，班级的墙饰从墙面的颜色搭配上是白色的墙面配米黄色的墙裙，墙饰的底色有柠檬黄板块和天空蓝板块，还点缀着小面积的多种色彩装饰；在色彩的布局上不仅和谐统一，还跳跃出彩。其次，在材料的使用上，遵循环保理念。大量采用废旧物品，通过精心设计、打磨、上色，废旧的皮球变成了绿油油的大西瓜，生日蛋糕的泡沫盒变成了小兔子小熊。废旧的蚊帐配上紫色的花边和蕾丝做成精致可爱的小窗帘，用废旧的泡沫包装和简约的线条变成漂亮的房子，敞开的窗户里粘贴着幼儿的全家福，整个活动教室弥漫着诗意和梦幻的氛围。再次，在平时的主题活动中让幼儿主动参与，比如，班级里的成长树就是孩子用自己的小手一片片采用手印画的方式印出来的，每次班里更换新的主题活动，我们都会投入更多的材料供幼儿参与使用；充分利用画、折、撕、贴、粘等表现手段，与此同时也会特别注意材料与表现手法的统一。

二、现实生活与幼儿的需求相结合

开放性环境的设计能激发幼儿的主动探索与创造。娃娃家是孩子最爱玩的地方，我们用孩子喜欢的卡通形象命名为维尼家、米奇家、kitty家等。娃娃家放置了一些多元化的玩具供孩子们玩耍；毛绒玩具是孩子们从小喜欢的玩具，既柔软又不会伤害孩子；塑料玩具轻巧、易洗，选择这样的玩具给孩子们玩更安全；利用休息时间，搜集碎布、海绵、泡沫，纸盒子等质地较柔软的废旧材料，制作一些可爱的布艺食品：包子、火腿，饺子，蛋糕……让孩子轻松地玩耍。孩子在温馨的环境中愉快地玩耍，家庭式的摆设和氛围，让孩子们可以自由自在地模仿和摆弄。

“哪里也没有家好！”是绿野仙踪里的一句经典台词。的确，“家”是温馨的港湾，是心灵休憩的天堂。巧花心思在班里营造出一种家庭式的氛围，给每个孩子“家”的感觉。主要是把娃娃家设计成“家”的布局，墙上有漂亮，可爱的卡通图案、窗户上漂亮的蕾丝花边的窗帘；娃娃家里摆放着小柜子，用废旧纸箱做小方桌、小沙发、床等等，再放上几只柔软的小靠垫……游戏开放时间，孩子们在娃娃家里洗洗来，切切菜，炒呀炒呀，饭菜喷香香。“抱抱、亲亲我的小宝宝！”一个个俨然像小爸爸、小妈妈，一副悠然、自在的场面，刚入园的孩子可以在娃娃家里拨打“电话”和爸爸妈妈说说心里话！孩子真正地感受到了“幼儿园是我家。”在游戏中满足了孩子们对家的依恋，大大地满足孩子的情感需求。体现出一种开放、自主的气氛。这样的环境布置变化多样，因为有延续而更具生命力！

三、教师设计和幼儿参与相结合

让孩子在动态的有互动的环境中自主地有创造地游戏，我们要随时调整和增添材料，满足不同孩子的兴趣和需要。提供新颖的可操作的材料，激发幼儿操作的兴趣和强烈的挑战性。从区域环境的创设入手，了解孩子的发展、需求，动态地完善、调整环境；如开设“妙妙糖果屋”用费旧的瓶子，乒乓球，棉花，报纸，包装纸等让幼儿做成各种各样的五彩缤纷的糖果；开设“旺旺烧烤店”用报纸，玉米皮，包装软膜等材料让幼儿操作使用。“快乐巧手坊”等投入大量的生活废旧物品供幼儿操作；“开心智慧岛”精心为孩子们创作一些益智游戏；“魔力四季树”利用旧竹筒、泡沫板等材料做成的一棵枝叶光秃的树孩子户外活动捡一些小树叶粘贴在“树”上，随着季节变化四季魔力树也不断粘贴变化成各种树木，孩子们亲切地称它为“生命的树”“清清的骆马湖”投入大量的生活废旧材料，孩子们制作了很多的鱼、虾、螃蟹等丰富多彩。

班里的区域游戏材料同样是针对幼儿的年龄特点设计制作的，玩具材质种类不同，且大小不一，统一放置在幼儿视线范围内，方便幼儿自由拿取。幼儿自由选择，随时游戏。为幼儿自主活动提供了方便。

四、美观和安全相结合

安全舒适的游戏空间与渗透式的教育让幼儿学会生活。让孩子在安全的环境中轻松地玩耍，安全是一切活动的前提，也是孩子快乐成长的关键。而孩子的天玩好动，动作协调性和平衡能力较差，更缺乏生活经验和自我安全的保护意识和能力，在家里都是倍受家长的关心和呵护；到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张，对幼儿园产生排斥和害怕。因此，考虑到小班孩子的生理及心理特点，对班里所有环境不断进行调整和处理，营造一个安全、舒适的环境，使幼儿对班级的环境产生兴趣，积极介入环境并与其产生互动、在与环境的交互作用中引发学习兴趣，坚持学习过程，解决各种问题，最终完成学习任务并获得成功；而我们作为启蒙教师则要通过各种方式，方法有效地激活环境，发掘、支持幼儿的学习过程，为幼儿的主动探索、积极学习、解决问题架设一座通向成功的桥梁。

福禄贝尔说：“教育的任务要面向全体幼儿。”孩子的年龄、性别、个性及发展水平等方面的差异，不同幼儿对环境的要求是不一样的。班级环境创设正是体现了这样的教育精神，亦是体现了对幼儿的人性化的关怀，让孩子在生活中不断的感受爱与被爱同样是一件很幸福的事情，多元化的活动器械使幼儿的户外活动丰富多彩，动与静的有机结合、大小相互搭配相得益彰，温馨和谐。这些看似简单的设计处处蕴涵了班级教师的“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的良苦用心。在培养孩子审美能力的同时让他们学会理解，欣赏和创造一些艺术作品，教师布置的优雅环境也可潜移默化地提高孩子的欣赏能力，在保持教室整洁。追求美观的同时更要注意幼儿的安全，在环境创设中尽量少用大头钉之类的危险物品，多用些透明胶带、双面胶、胶水等等。这样就更大限度地减少孩子触碰受伤！

五、教育与教学相结合

环境对儿童的发展有着特殊的重要作用。人的生存和发展都离不开环境，对儿童来说更是如此。开学初，新生刚入园，一切对他们来说是多么陌生！家长也是忧心忡忡，后来在幼儿情绪稍稳定后，我们把孩子一日在园活动的全部过程用相机拍下来，布置粘贴在《宝宝爱上幼儿园》的主题活动里供家长和幼儿欣赏观看，每当活动结束后孩子们就会在一起讨论今天我是不是开开心心来上幼儿园的，孩子越来越爱上幼儿园了！家长看见了心里就踏实了，也就打消了顾虑！更加鼓励孩子来上幼儿园。环境布置在这个时候不仅仅是美化教室，同时还是一个与教育教学相渗透的重要性。

六、环境创设要有内涵

幼儿园作为专门性的幼儿教育机构，要通过各种途径对幼儿身心发展产生影响。幼儿园作为儿童日常的生活场所，由于其特定的生动、直观的环境设置，必然对孩子们的身心发展起到一种潜移默化的作用。抑或是根据专门的教育需要，设置特定的环境，作为一种专门的教育形式，对幼儿教育产生一种直接的影响。

环境对学前孩子的教育性非常重要，环境才是儿童最好的、最自然的启蒙老师；能够对幼儿的情感起到激发和鼓励的作用，形成积极和主动的行为方式；适宜的环境不仅能吸引儿童主动去探索、思考、去参与实践，并开启孩子的智慧之门；还能引导孩子在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。因此，“创设与教育相适应的良好环境，促使孩子全面发展。”是所有幼儿教师的目标。幼儿在安全、温馨、动态的环境中才能更加和谐、愉快地成长，创设与幼儿发展需要相适宜的环境，促进幼儿最大限度地向最近发展区延伸发展。

参考文献：

[1]杜威.教育即生活[A].杜威教育论著选[C]，1933：32.

[2]陶行知.生活教育[A].陶行知全集[C]，1934：633.

篇12

幼儿正处于身心不断发展阶段，因此教师要创设出利于他们身心发展的环境，帮助他们养成正确的习惯，推动幼儿园教育事业健康发展。

一、合理创设幼儿园环境，帮助幼儿养成良好行为习惯

幼儿学习能力往往比较低下，因此培养幼儿良好行为习惯是当前幼儿园教育中比较重要的目标。行为习惯包括很多，如广泛意义上的热爱祖国、热爱集体、尊老爱幼、互相团结、互相帮助等，这些通常较为抽象，教师在给幼儿讲解的时候往往没有统一标准，而且幼儿通常无法很好地理解。其次，幼儿进入到幼儿园之前通常已经养成一些不好行为习惯，多数是家中的独生子女，性格难免比较骄纵。最后幼儿使用的书本中对这些行为习惯并没有明确说明。因此教师在对幼儿进行德育教育的过程中，应当创设相关环境，如在教室较为显眼的地方张贴国旗、国徽、国歌及它们的由来、天安门广场和五十六个民族小朋友等用以培养幼儿爱国思想；在花园旁边张贴爱护花草树木的图案，培养学生热爱大自然的习惯；在楼梯上画上可爱的小脚丫，可以有效防止幼儿上下楼梯拥挤的不良习惯，培养学生遵守秩序的习惯；在水管旁画一些关于节约用水的图片或标志，培养幼儿节约用水的习惯，等等。通过幼儿身边的点滴事件，帮助幼儿培养良好行为习惯。

二、合理创设幼儿园环境，帮助幼儿养成良好卫生习惯

幼儿园教育还应积极培养幼儿良好卫生习惯。有一些幼儿不能坚持饭前洗手、便后洗手，因此教师可以在盥洗室水龙头前装配一面镜子，结合幼儿喜欢照镜子的喜好，促使他们积极洗手；同时幼儿园还可以实行“一人一杯、一人一巾”的制度，很多刚进入幼儿园的幼儿往往记不清楚自己的号码，这时教师可以帮助幼儿记住自己的号码，幼儿对一些图案或小动物比较感兴趣，教师可以帮助幼儿选择一种他们可以记住又比较特别的图案，将这些图案贴在自己毛巾挂钩处和杯子上面，帮助他们记住自己的号码；有一些幼儿不讲卫生，不喜欢洗澡、洗头、洗脚，这时教师可以在教室角落贴上“我爱洗洗”的图案，并摆放一些小澡盆和洋娃娃，要求幼儿为这些洋娃娃洗澡，培养幼儿勤洗习惯；还有一些幼儿经常忘记修剪指甲，教师可以在墙面上张贴“漂亮的小手”的图案，这些图案上都有两只干净的小手，要求幼儿定期将自己的手与上面的手对比，培养幼儿勤剪指甲的习惯。

三、合理创设幼儿园环境，帮助幼儿养成良好学习习惯

幼儿园教育要求幼儿养成良好学习习惯，教师应当创设富有情趣的环境，引起幼儿探索学习兴趣和热情，这样他们才会在与环境的互动中，逐渐养成良好学习习惯，同时有效的环境还可进一步激发幼儿学习动力，为幼儿提供更好的学习平台。如角色游戏中，娃娃家的“爸爸”、“妈妈”们开始忙碌起来，小妞妞买来芹菜正准备放在锅里炒，庆庆问：“你的菜洗过了吗？”“还没有呢！我到水池那里洗洗。”“不行，你得先择一择，再洗一洗、切一切，才能炒呢！”这样幼儿的生活经验得到丰富，同时促使他们养成良好学习习惯。

四、合理创设生活化环境，帮助学生更好地成长

刚步入幼儿园的幼儿往往对幼儿园这个陌生环境较为抵触，离开关心、呵护他们的父母，情感往往特别脆弱，因此教师应当合理营造家庭氛围帮助学生更好地成长。如开展小班“娃娃家”区域活动时，教师在“小兔一家人”区域的窗户上贴了兔宝宝、兔爸爸和兔妈妈的合影，温馨又亲切；同时提供2只松软又可爱的小熊宝宝和小孩衣服鞋子、梳子、发卡等物品，让幼儿更好地体验为动物宝宝穿衣打扮的乐趣；提供较为丰富的娃娃家餐具、灶具、各种玩具蔬菜等，让幼儿体验过家家做饭的乐趣。在这样比较生活化的环境中，充分调动幼儿兴趣，使幼儿的家庭生活经验得以拓展，有利于幼儿健康成长。

五、结语

总之，幼儿园环境设计一定要充满童趣、色彩鲜艳、布局合理，符合幼儿成长需求，但是教室墙面布置得不能太过凌乱，而且画面布置不能太高，应符合幼儿身高和视觉要求。幼儿园环境设置与幼儿园常规教育及幼儿健康成长有着至关重要的作用，应当合理创设环境，帮助幼儿在幼儿园健康成长。