创造性思维的培养范文

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篇1

1.创造性思维是集中思维和发散思维的对立统一

集中思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的、确定的答案。发散思维则是指人们解决问题时，从某一特定目标出发，思维向外辐射，沿着各种不同的途径和方向，从多角度、多方面思考、想象，从而探索出多种多样的设想和解决问题的办法，即产生出大量的独特的新思想。发散思维可以使人的思路活跃，提出各种各样的待选方案，特别是它能提出出乎意料的独特见解。然而，如果仅停留在发散思维阶段，那么就会使人犹豫不决，不易抓住问题的本质和关键，达不到创造的目的，所以创造性思维还应包含集中思维，是发散思维和集中思维的对立统一。

2.创造性思维是逻辑思维和直觉思维的对立统一

逻辑思维是严格遵循逻辑规律，逐步分析与推导，最后得出合乎逻辑的正确答案和结论的思维活动。直觉思维是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感和顿悟，快速地做出判断和结论的思维活动。直觉思维可以创造性地发现新问题、提出新概念、新思想、新理论，是创造性思维的主要形式。逻辑思维与直觉思维是相互促进、相互联系，逻辑思维是直觉思维的基础，直觉思维是高度成熟的逻辑思维的产物，整个创造性思维的发展都是在逻辑思维和直觉思维的交叉状态下进行的。

3、创造性思维是抽象思维与形象思维的对立统一

抽象思维是舍弃非本质属性，抽取出事物本质属性的思维过程，形象思维是凭借事物的具体形象和表象的联想 、想象来进行思维的活动。形象思维在创造性思维活动中所起的作用在于创造想象参与思维过程，使思维活动能够结合以往的经验，在想象中形成创造性的新形象，提出新的假设，创造想象参与思维过程是创造活动顺利开展的关键。抽象思维和形象思维相辅相承，缺一不可，形象思维是抽象思维的基础，抽象思维是形象思维的发展。在基础教育阶段，学生的思维方式逐步由形象思维为主变为抽象思维为主，因此，创造性思维能力的培养是素质教育不可忽视的内容。

二、创造性思维的培养意义

创造性思维具有十分重要的作用和意义。首先，创造性思维可以不断增加人类知识的总量；其次，创造性思维可以不断提高人类的认识能力；再次，创造性思维可以为实践活动开辟新的局面。此外，创造性思维的成功，又可以反馈激励人们去进一步进行创造性思维。正如我国著名数学家华罗庚所说：“‘人’之可贵在于能创造性地思维”。

三、创造性思维培养的重要切入点

创造性思维是在一般的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。培养学生的创造性思维能力是学校教育的重要任务之一。培养学生的创造性思维，主要应抓住以下几个环节：

（一）激发学生的学习动机和好奇心。

（二）培养发散思维和集中思维，集中思维主要是培养学生抽象、概括、判断和推理的能力。流畅性（指发散的量）、变通性（指发散的灵活性）、和独创性（指发散的新奇成分）是发散思维的三个维度，这三个维度有创造性思维的重要内容。

（三）发展直觉思维。直觉思维是创造性思维活跃的一种表现，它既是发明创造的先导，也是百思不解之后诞生的硕果，在创造发明的过程中占有重要的地位。为了培养学生的创造性思维能力，教师应当有意识地帮助学生去发展直觉思维。

四、数学创造性思维的培养

数学创造性思维，是一种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。它的主要特征是新颖性、独创性、突破性。数学创造性思维是各种思维形式高度统一协调的综合性思维。为此，教师应重视在数学教学过程中， 揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。在高等数学教学中，可以从以下4个方面着手，培养学生的创造性思维。

1.引导学生提出和发现问题

提出问题、发现问题是一个重要的思维环节。中小学生求知欲强，好奇、好问。对于这种好问的积极性，一定要很好地保护和发展。爱因斯坦说过："提出一个问题比解决一个问题更重要"。科学发现过程中的第一个重要环节是发现问题。对于那些敢于发现问题，特别是提出不同见解的同学，即使经过检验发现这个问题是错误的， 但对学生思维的训练是有益的，也要进行鼓励和表扬；另外通过"一题多变""一题多解"和编题练习培养学生发散思维，使学生独立并创造性地运用已有知识，学习新知识，解决新问题，从而培养学生的创造性思维能力。

2、采用启发式教学方式

培养创造性思维的核心是启动学生积极思维，引导他们主动获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。对于数学中的问题或习题，主要告诉学生应如何去想，从哪方面去想，从哪方面入手，怎么样解决问题。

3、鼓励学生大胆猜想

乔治·波利亚《数学的发现》一书中曾指出：“在你证明一个数学定理之前，你必须猜想出这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。”，猜想是一种领悟事物内部联系的直觉思维，常常是证明与计算的先导，猜想的东西不一定是真实的，其真实性最后还要靠逻辑或实践来判定，但它却有极大的创造性。教师不能忽视学生的“灵感”和“感觉”，而是鼓励他们在此基础上进行分析，理清思路。这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。

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德国当代国际著名视觉设计大师霍尔戈・马蒂斯教授曾说“一幅好的招贴，应该是靠图形语言说话而不是靠文字注解”。优秀的设计作品都是以独特的图形视觉语言来传达设计主题的，这就是视觉图形语言的魅力。

优秀的图形设计绝不等于将物体描摹得多么惟妙惟肖，而是着重于创意。具有创意的图形应该是新颖的、奇特的、夸张的、善于抓住人们的心理，正如美国心理学家戈登所描绘的：“把不熟悉的东西变成熟悉的东西”或“把熟悉的东西变成不熟悉的东西”，从而创造出打动心灵的图形。但创意不可能凭空而来，要具有好的创意就必须经过合理的、有序的创造性思维的训练，图形设计课程作为高校艺术设计专业的基础课程有利于创造能力的开发，是一个极富想象力的对图形的再创造的过程，甚至可以是现实生活中不可能存在的物体，在图形设计课程的思维训练中都可以存在。

逻辑和非逻辑的思维形式是创造性思维中的两种基本形式，尤其是非逻辑性的思维形式更需要加以训练。在创造思维的过程中，人们主要靠左脑的逻缉思维功能去搜集材料、储存经验、检验假设、形成概念，但在最关键的新思想、新物象、新假设产生的过程中，则需要充分发挥右脑的想象、联想、直觉、灵感、幻想等非逻辑思维功能。每一个人都有创造的潜力，图形设计课程通过有针对性地、有计划地、有目的地对创造性思维进行训练，着重培养和发展每一个人的非逻辑思维能力，开发右脑，充分发挥个人的主观能动性，打开思维的翅膀。以下分别阐述训练的方法。

单个物体的想象

想象是创造性思维的源泉。想象――联想和幻想是创造性思维的产物，是创意的基础。无数事实告诉我们，一切发明创造源于想象，一切艺术作品成功于想象。黑格尔曾经说过：“真正的创造就是艺术的想象活动。”想象力是创造力最显著的特征，忽视想象的魅力，就等于扼杀了创作的生命力。宋朝时候，有一次画院招考，考试是命题作画，题目是一句古诗：“踏花归去马蹄香。”许多考生都没离开骏马与花瓣的形象，其中只有一个考生画了一些蝴蝶紧紧地追逐在马蹄的周围，营造了一个“花”的意境，得到了最高分。在图形设计里，应鼓励海阔天空的想象，它可以是逐渐变化的想象，甚至是荒诞的、不合情理的想象，可以让石头开花，铁树结果；可以从鸡蛋里飞出凤凰，可以把蒙娜丽莎的脸上加上胡子……让思维在想象的自由王国里任意驰骋，只要是独创的，符合主体的都可以表现。作为训练，应当进行适当的由浅入深的命题作业，先做一些简单概念的想象，再做一些有情节或主题性的想象。多启发学生以间接的概念表现出来，鼓励和别人不一样。

异质同构的联想

联想是艺术创意的催化剂。联想并不完全脱离现实事物，而是由一个内容启发另一个内容，从一个形式联想到另一个形式，“迁想妙得”是对创造性联想的精彩描述。联想的通道纵横交错，融会贯通，常常把相似的东西联系在一起，移花接木，使形与形、意与意之间产生新的关系和新的意向。异质同构的联想就是把原本互不相干的事物联系、组合起来，异质同构的理论首先被“格式塔”心理学家提出来，格式塔心理学派认为在外部事物的存在形式、人的视知觉组织活动和人情感以及视觉艺术形式之间，有一种对应关系，一旦这几种不同领域“能力”的作用模式达到结构上一致时，就有可能激起审美经验，这就是“异质同构”。运用在图形设计上，就是找出原本不相干的事物中相互联系的共同点，从而组合在一起，创造新的形象。创造学家认为，组合是创造性思维的本质特征。世界上一切事物都可能存在某种内部的关联性。异质同构的联想训练就在于发现它、开掘它，找出这些事物的关联性，通过“打散重构”等手法，把它们奇妙地组合在一起，共同表达一种新的意向，但在表现的时候要注意衔接得自然顺畅。在这种思维的训练中可以多借鉴大师的设计，如本・阿里、马特尔的经典作品，我们在他们的作品中会发现若干个毫不相干的事物被不合逻辑地联系在一起，鸟、房子、树如此各不相同的东西连成了一个景象，大地变成了室内的地板革，鸟的翅膀和房子有机地、看似合理地结合在一起，人们原有的理性想象被打破，使画面具有了蒙太奇的效果。

发散型、多角度的思维

发散思维是相对于收敛或集中思维而言的。收敛思维表现为严格按照一定理论，思考朝着一个方向，逐渐聚合于结论，以达到问题的解决。而发散思维则是多方向，追求变异，寻求各种途径，追求多个结论，也就是围绕一个问题向不同的方向、不同的侧面、不同的层次、不同的角度全面扩展式的思维方式。这种思维方式打破心理定式，突破习惯和常规，具有强烈的求异性，可以打破按部就班、循序渐进的逻辑，具有一种跳跃性、非连续性的特点。这种思维形式能够开启学生的心扉，激发学生的潜能，提高学生的素质，培养学生分析问题和解决问题的能力，具有灵活、变通，不拘泥于某个规则等多种特征。在图形设计教学中，抓住有利培养发散思维的因素是非常重要的。如启发学生对“火”做多角度的联想，不仅可以是同质、同形的联想，也可以是同义的联想。同质，即和“火”的性质相同或相似的物体，如太阳、火机、灭火器等；同形即对“火”的不同形状或和“火”形状相同、相近的事物，可以有三角的、圆的、长的等不同的形状；同义即对具有同种含义或内涵的相似性的事物的联想，往往是间接的，如灯泡(功能相同，都带来光明)、119、枫叶、龙等。一个图形的设计绝不能只从形状上考虑，多角度的思维可以开发出意想不到的创意。所以图形设计的草图绝不应该仅仅是一张的，而是多个的。

多元化、多层次的空间思维训练

多元化、多层次的空间思维包括对不同空间、不同时间、不同纬度的想象，这是一个颇有表现难度的图形思维训练，常常打破焦点透视的传统观念，尝试非正常的透视法，使画面出现多维、多视点、多变化、超时空的结构。这种图形常常是不合常规的、荒谬的、戏谑的甚至是矛盾的，但又同时让你觉得事物之间有某种联系。如一个卖艺的人在拉琴，他的影子却在收钱。这种图形可以称为一个悖理的图形。我们应善于抓住事物之间潜在的关联性和某一方面同构的性质，在不合理中找到相互的联系，使图形向背而意义相通，使不合理中蕴含着合理的因素，耐人寻味、供人探索。如荷兰的图形设计大师埃舍尔的作品，以此为范例，促使学生模仿就可使人从中感悟到不同常规的思路，从而培养他们的创新能力。

逆向思维训练

人们常会因为对某个问题太熟悉，以至于用正常的思维方式很难打破思维惯性的局限，想出别具新意的创意图形来。如果反过来去想或将问题的叙述方式倒过来，常会有助于形成新的思路和想法。比如，根据逆向思维，通过“水”同样可以表现“火”。再比如，在没有受过训练的情况下，学生们通常认为，背景的作用是用来衬托图的，这时，可以设计一个题目，启发学生如何让图底互相衬托，使底也能够成为一个具体形象，具有图形的意义。笔者常常鼓励学生打破思维惯性，改变固有习惯培养他们的创造性思维。

图形设计课程强调创造性思维的方式，在设计教育中具有十分重要的意义。通过对创造性思维的训练，加强了后续专业课程中对图形的创造，开启了学生的想象思维、多维思维的能力，有力地推动了艺术设计教育的发展，为培养合格的创新型人才起到了一定的作用，促进了社会的发展。

参考文献：

①李巍：《设计概论》，西南师范大学出版社，2001年。

②鲁道夫・阿恩海姆［美］著，滕守尧、朱疆源译：《艺术与视知觉》，中国社会科学出版社，1984年。.

③王令中：《视觉艺术心理》，人民美术出版社，2005年。

篇3

我们在生活中会经常发现幼儿会问很多的问题，或者就一个问题问到底。有的时候，我们会认为幼儿问的问题很可笑。但是有的时候，他们问的问题，却同样难倒了我们的家长和老师，甚至有的老师和家长们都无法答复和解释。实际上，这种探索问题的行为，就是幼儿们创新意识萌芽的直观体现。例如，在一次课堂上，我问：苹果里面有什么？有的幼儿说苹果里面有星星。原因是他们将苹果横着切，发现苹果里面的果核像五角星的样子。这与我们成人竖着切苹果的定性思维有很大的区别。

二、幼儿创造性思维产生的条件及表现

创造性思维，又叫有创见的思维。即通过思维不仅能揭示事物的本质，还能在此基础上提出新的、建树性的设想和意见。创造性思维作为一种思维方式，最本质的特征是新颖独特性。主要表现在它对传统的常规思维的超越。想象作为一种特殊的思维活动，是创造性思维形成和发展的基础。好奇心和兴趣作为从事某种活动的心理倾向，能够激发创造性思维的产生，是创造性思维形成和发展的动力。

幼儿的创造性思维主要体现在丰富的想象力和强烈的好奇心。听讲故事活动，是培养幼儿想象和推理能力的极好契机。在活动中，我针对班内幼儿喜欢讲述的特点，经常给幼儿讲一些留有问题或悬念的故事，激发幼儿积极思考的兴趣，并给他们提供自由讲述的机会。幼儿的好奇心强，求知欲旺盛。他们好问、好动、好强，思维不易受束缚，正处于创造性思维的觉醒时期。因此，我们应该为幼儿创设良好的、宽松的学习氛围，在日常的教学、游戏与生活实践中鼓励他们敢于质疑、探索和发现，培养他们思维的主动性。

三、培养幼儿创造性思维的现状

在现实生活中，依然存在着很多压制幼儿创造性思维的做法。主要来源于家长的错误指导和教师的负面教育两方面。

家长的错误指导体现在两方面。其一，在幼儿出现“奇怪”的举动时，家长总是根据自我的认识给予纠正。家长们按照成人的思维很快给幼儿给予纠正，而不是从幼儿的思维出发，沿着他们的思路给予巧妙的顺水推舟，使幼儿明白其中的原委。其二，就是家长主观强迫幼儿按照主观设想培养兴趣爱好。不管幼儿喜欢什么，根据家长个人的主观判断，想让自己的孩子多面发展，强迫幼儿参加艺术培训活动。殊不知，这种行为无形中压制了孩子的创造性思维的萌芽。另一方面，家长们没有根据幼儿的兴趣爱好给予发展，而是主观强迫幼儿按照他们的主观意念去实施。

教师在日常教学过程中，存在着功利的负面教育。由于长期受传统教学思想的束缚，教学中依然还有着不少压抑幼儿创造性思维的做法。其一，在教学方法的选择上，教师往往用“填鸭式”的方法，让幼儿机械地模仿，机械地记忆，只重视知识的传授，而忽视了能力的培养。其二，在教学活动中，经常要求幼儿完全照着教师的样子进行各种活动。其三，在教学活动的评价上，教师对上课规规矩矩，下课老老实实的幼儿评价很高。这样的教学，既压抑幼儿创造性思维的发展，也对开拓幼儿创造性思维是一个无形的障碍。

四、教育对策

幼儿的成长环境较为封闭，主要涉及学校和家庭两方面。学校要营造自由宽松的生活环境和氛围，通过活动培养幼儿的动手能力，让幼儿敢说敢做。同时，要提高教师的业务素养，耐心的对待每一位幼儿。家长们也要加强和学校、教师的联系，营造良好的家庭环境，根据幼儿兴趣爱好适时进行辅导和加强。

1.营造自由宽松的生活环境是培养幼儿创造性思维的基本条件

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出“幼儿园教育应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”因此，教师要积极为幼儿提供创造性思维形成的“土壤”和“气候”，在日常活动中有意识地给幼儿创设自由、安全活动的小天地。教师只有为孩子们营造宽松愉悦、安全和谐的环境，才能有助于幼儿想象力的发挥，培养创造性思维。

2.通过活动培养幼儿的动手能力是创造性思维产生的核心环节

动手能力是创造力的组成要素，动手能力就是通过动手去解决问题的能力，有句成语叫“心灵手巧”，思维确实和手巧有非常紧密的联系。在日常生活中，家长要刻意培养孩子自己倒水喝、用筷子吃饭的习惯，自己整理玩具等自理能力。我们也可以帮助孩子做多种手工以提高技巧，在动手的同时培养孩子的创造能力。有条件的家庭，还可以让孩子学习一些乐器，非常有利于培养孩子手指的灵活性，还可以锻炼手、眼、脑的高度协调能力。总体来讲，我们必须重视孩子动手能力的培养，使他们有机会参加各种动手的活动，促进孩子创造性思维的发展。

3.及时发散引导和总结是保护幼儿创新意识的重要方法

灵感是创新火花的闪现，当孩子在活动中有创新的意识和举动时，老师要给予及时的肯定和评价，表扬孩子肯动脑筋，夸奖孩子的求新求异的想法和做法，老师的肯定能大大激发孩子的热情，对他们微小的创新意识起到保护和激励作用。我们要以鼓励为主，激发幼儿的创造性；还要有广博的专业知识和课外知识，这就要求我们要不断学习，不断地充实自己、完善自己，这样才能不断的提高自身的素质。学习是主动探求的过程，而不是被动接受的过程。教师需要不断将这种教育观念融入教育实践中，充分发挥幼儿主体作用，提倡大胆想象，为培养幼儿创造性思维搭建平台。

4.良好的家庭环境是孕育幼儿创造性思维的助推外力

越来越多的家长认为，家庭教育必须适应现代教育的发展，家长开始重视对幼儿各种素质的培养，同时重视幼儿创造力的培养。家长要为幼儿创设轻松愉快的环境，使幼儿的创造性思维活动处于最佳的心理状态，要及时对幼儿的奇思妙想加以肯定。教师作为家庭教育和幼儿园教育的纽带，要和家长建立良好的合作关系，平时多和家长沟通，指导家长参加一些学校活动，让他们学习一些指导方法，发挥家庭在培养幼儿创造性思维的重要作用。

总之，我们应该正确对待孩子在创新过程中出现的各种问题，只要是幼儿充满兴趣、积极探索就应该多赞许、多包容，并给予鼓励和赞扬，这样才能大大激发孩子创新的欲望和激情，有利于幼儿创造性思维的培养。

五、结语

幼儿的创新能力是幼稚的，但其发展的潜力却使很大的。幼儿时期的创造性思维有不稳定性和脆弱性。广大幼教教师和家长要利用一切一切教育活动和适当的条件，为幼儿创造良好的条件和计划，充分让幼儿自由活动，并尽可能地发挥他们的最大潜力。我们要善于启发幼儿的创造萌芽并扶植和保护好。

参考文献：

[1]程立新.浅谈幼儿的创造性思维及其培养[J].中小学电教（下），2011，（03）.

[2]卿忠.浅谈幼儿创造性思维的培养[J].现代阅读（教育版），2011.

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中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）09-0147-01

创造性思维是以各种智力因素与非智力因素为基础的，在创造活动中表现出来的具有独创的、产生新事物（新成果 )的高级、复杂的思维活动，它是各种思维形式的协调统一。培养创造性思维主要在于培养学生创造性思维品质。创造性思维的品质主要有以下 4 种： 灵敏性、广阔性、发散性、新颖性。

1.思维灵敏性的培养

思维的灵敏性是思维过程中分析与综合、判断与推理的速度，是指能够比较快地看出问题的本质，抓住问题的关键，从而能够比较迅速地作出正确的判断和决定。如“240 ÷ 26”的学习，学生需要经过多次试商和调商，计算的速度较慢。因此思维的灵敏性培养就显得十分重要。教学时，首先要让学生充分练习，怎样才能很快地想出商，引导学生想出多种方法。大部分同学想出的方法有（1）把25看作30来试商，商8后和26相乘得208，240减208，余下 32，余数比除数大，说明商偏小，改商9 。（2 )把26看作25来试商，8 个25是200，余下40，40比25大，说明商偏小，改商9 。有位同学这样想: 把26看作30来试商，商8偏小，就断定商9是正确的，因为240 ÷ 26 的商是一位数。又有一位同学想: 把26看作30试商，商8余下32，还有1个26，改商9肯定正确，而且余数是 32-26=6 。还有一位同学这样想:10 个26 是260，比 240多 20，可以商 9 。然后进行讨论，哪种方法比较简便。

这样教学，学生通过灵活试商，抓住问题的关键(余数与除数的大小关系和倍数关系)，从而迅速地作出正确判断，进行调商。既提高了计算的正确率，又很大程度地培养了思维的灵敏性。

2.思维广阔性的培养

经常引导学生多角度地展开想象或联想，是思维广阔性培养的最好的办法。当代教学论认为：想象力越丰富，则发散思维就越发达，求异的范围就越广，多解的可能性就越大，创造力就越强。因此，在教学中，教师要积极创设问题情境，引导学生展开想象的翅膀，进行多样科学想象。

如教学“圆的初步认识”，在学生学会用圆规画圆后，我设计、引导学生思考解决如下问题:(1) 不用圆规，你能拿出一个圆吗? 有学生的说盖一个，有的讲剪一个圆；有的说照一个…… (2) 在操场上画一个大圆，怎么画? 有的说用竹竿扫，有的说拉绳子画……(3) 要在我们厦门市画一个大圆，怎么画? 学生开始沉思，接着议论纷纷，用绳子拉、用竹竿扫，不行，有树木、楼房、 高山挡着。有一位同学说：“用两架直升飞机在空中拉绳子画圆。”还有一位同学是这么想的：“找张厦门地图，用圆规画圆，再到实地找点，连成一个圆”……学生的想法似乎不可思议， 却又合乎情理。这样通过3个问题的解决，把学生的思维一步一步地推上，特别是第3个问题，学生若不能进行创造性思维，根本就无法解决。

3.思维发散性的培养

思维的发散性，主要表现在求异和多解。美国心理学家吉尔福特就把求异思维作为衡量创造力的标志。只有积极求异，才能获得多解。所以，在教学中要发展学生的创造性思维，必须加强发散性思维的培养。

如梯形面积公式的教学，常用的教学方边是拼合法: 学生动手操作，把两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，同化出梯形面积计算公式。公式是推导出来了，但如果只限于这样教学，创造性思维就会受到极大的限制。因此，不能就此止步，应引导学生继续探索，还有什么方法，让学生从不同角度和方向进行思考，这对于创造性思维的培养是很有好处的。经过发散性思考，发现割补法的妙用，把梯形割补，转化成长方形、平行四边形、三角形，再通过比较，同化出公式。

4.思维新颖性的培养