思想品德课题论文范文

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课堂提问是思想品德课教学过程中的一项基本活动。著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问。”这对于教师把握课堂质疑具有深刻的意义。但在实际的教学实践中很多教师提问随意性，无针对性，缺乏公平性，不痛不痒，没有灵活性，大大削弱了学生的兴趣，挫伤了学生的积极性，影响了课堂气氛，最终降低了课堂教学质量。因此，要想活跃课堂气氛，提高课堂教学效率，摆在每位教师面前的首要问题是如何解决好课堂提问的优化问题。那么思想品德课课堂提问有哪些方面值得我们注意呢？结合自身的教学实践，借鉴一些老教师的教学经验，我就思想品德课堂的提问谈一些认识。

一、课堂提问必须把握好问题难易的度

新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此教学中涉及的问题要有一定的思考价值，这就要求教师的课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力。设计好问题的关键在于把握好问题的难易程度，提出的问题要难易适中，即提出的问题不能让学生觉得太深奥难懂，也不能让学生无需动脑，立马可得，而是必须让学生经过大脑的积极思维后得到相应的解答，让学生“跳起来摘得到”。如果问题设计过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，长此以往，会让学生养成浅尝辄止的不良习惯；如果问题设计过大、过深、过难，学生谁也回答不了，这样的课堂提问就像花瓶一样只是一种摆设，只能成为教师的“个人专利”，会打击学生思考的积极性，让他们对自己丧失信心，不利于发散学生的思维。据有经验的老教师传授，课堂提问的难易度应当以全班1／3到2／3的学生经过思考能回答上来为宜。因此，教师要从教材和学生的实际出发，一方面认真钻研教材，确定教学目标和重难点，另一方面了解学生已有的知识积累和实际能力（口头表达、思维等），以确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。如此，学生在思考、讨论并最终解决问题中必然充分体验成功的，从而提高课堂教学效率。

二、课堂提问必须注重面向全体学生

新课程要求教育面向全体学生。部分教师为了求证完美的答案，达到预想的效果，总是面向少数几个成绩优异的学生，演绎一场又一场独角戏，而忽略甚至剥夺绝大部分学生的想说欲望和表达机会。结果，提问或回答成了优生的专利，其他各层次的学生只是观众，久而久之，便形成学生有问题不敢问，有观点不想说的局面，不利于师生的心理沟通和信息共享。因此，课堂提问要面向全体学生，给每一个学生创造平等的机会，也只有面向全体学生，才能促进每个学生的发展。

三、课堂提问必须有针对性切中要害

对于每一个教学内容，不见得都能提出启发学生思维的问题，如果非要提出那么几个问题，则问题必有难有易、有大有小，而难难易易、大大小小的问题凑在一起必然会把主要问题淹没，就只会起到混淆教学重点、模糊学生认识的作用。因此我们提问时要注重问题的针对性，切中要害，否则一堂课就会支离破碎，不能达到预期的教学效果。例如：在学习完“全面建设小康社会”这框后，学生对于“总体小康、全面小康、社会主义现代化”等概念产生模糊和混淆。对此，我提出这样一些问题：总体小康的特点是什么，它什么时候实现？全面小康的特点是什么，它什么时候实现？社会主义现代化的特点是什么，它什么时候实现？目前我国已实现了三者中的哪些？哪些还没有实现，需要我们继续奋斗？这一连串有针对性的问题，既可以帮助学生掌握这三个知识点之间的区别与联系，又可以培养学生的爱国主义情感。

四、课堂提问必须追问深问，升华提问

追问是师生之间的思维活动，可以进一步澄清和坚定现有的想法，从而全面、多角度地思考问题，更深入地发现问题的背景和前景，否定或修正现有的认识，达到促进学生的自我教育的目的，升华提问的价值。

如，在学习《生命需要相互关爱》一课时，我提问：“同学们，你学当汽车驾驶员，现在要考驾驶执照。汽车启动了，突然，你的前面同时出现了一个人和一条狗，你是……？”话音未落，几个学生马上接过来：“撞狗。”并纷纷说出大堆理由。我没有立即表态，几个抢答学生瞪着眼睛看着我，希望得到我的认同。我笑了笑问他们：“真的只能这样吗？”学生顿时安静下来，进入沉思之中。突然，一个学生大声地说：“不对，应该刹车！”大伙在一片笑声中恍然大悟，频频点头表示赞同。这样的提问、追问、深问，不仅活跃了课堂气氛，而且会在孩子们的大脑中形成一个“警戒点”，以后他们就不会轻易伤害其他生命。所以，课堂提问中的追问深问，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然；不仅要让学生明其理，而且要导其行。

五、课堂提问还必须注重培养学生的情感、态度、价值观

新世纪的课程改革,特别强调学生情感、态度和价值观的培养,丰富的情感、积极的态度、正确的价值观是学生学习、生存和发展的基础。所以，对学生情感态度价值观的培养是我们在中学思想品德课堂上所需注重的。因此，教师的课堂提问设计应该做到以下两个方面：一是具有启发性。学生新课程标准强调一定要克服重知识轻能力的弊端。因为思想品德教育的关键并不仅仅在于让学生了解多少知识，更重要的是通过思想品德的学习，使学生养成正确的思维习惯，培养学生的思维能力，从而为学生人格、个性的健康发展和学习能力的培养提供坚实的基础。二是要有时代性。新教材所选择的是对现实社会具有一定影响或借鉴意义，并有利于思想品德与现实紧密联系的知识。因此，课堂提问要加强教科书理论知识与学生生活及现代社会的联系，使学生面对现实社会和生活问题时明辨是非，做到正确地判断与选择。

总之，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，在思想品德课堂教学中尤显重要。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。没有有效的课堂提问，就没有有效的课堂教学。一个优秀的思品课教师应在教学实践中掌握提问艺术，“问”出学生的思维，“问”出学生的激情，“问”出学生的创造，“问”出学生生命的价值。

参考文献：

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我国基础教育课程改革纲要指出，新课程改革要转变学生的学习方式，形成高效的学习策略，这充分体现了新课改“以生为本”，体现了学生学习主体性的教育理念。课堂教学中的小组讨论，既倡导了新的学习方式--合作探究学习，又体现了学生的主体性，同时，也能培养学生团体合作意识与能力，使学生学会与组内成员相处。但是在长期的教学中，笔者发现现在的思想品德课中的小组讨论存在问题不可小视，现将存在的问题及对策总结出来，与各位同仁共勉。

一、小组讨论存在的主要问题

1.讨论的题目设计不合理。在课堂教学中，讨论主题要明确、清晰，有讨论的必要性与价值，这关乎小组讨论的成功与否，也关系到课堂教学的效果。但是在课堂教学中，笔者发现思想品德课的小组讨论往往存在以下问题。

（1）讨论的主题脱离生活实际。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，联系中学生的生活实际，注重与学生生活经验和社会实践的联系，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是，在思想品德课的教学中，笔者发现小组讨论题目，基本上是围绕书本重点、难点展开，是典型的为考试而设计的讨论。比如在八年级上册第2课第一框“自己的事情自己干”中，教师设计的讨论题目是“为什么要培养生活自理能力”，第三框中设计的讨论题目为“只要在青少年时树立一个高目标，并且在任何时候都不改变目标，你就一定会实现目标”，这些题目的设计在内容与形式上时刻围绕中考，教师往往把中考的考点或者本课的重点设计成一些讨论的题目，目的是为了学生掌握这些基础知识点，在题目的设计方面缺乏生活性，与学生的实际脱离，渐渐地学生失去了讨论的积极性。

（2）讨论主题缺乏层次性。课堂讨论的题目要精心设计，既要考虑大多数学生的能力，又要有提出更高的要求，以提升学生的能力，拓展学生的思维，使之有讨论的必要性与价值。但是在课堂教学中，笔者发现小组讨论的题目难易度把握不够好。有些题目设计过分简单，有些题目又设计得太难，致使小组讨论解决不了。

如七年级下册第22课《增强自我保护》中设计了“网络的利与弊”“为加强网络的管理提出合理化建议”等讨论题目。从拓展学生知识面、联系生活角度来说，没有问题，但是教材中并未涉及网络的相关知识，如果在课堂中讨论这两题，对于七年级的学生来说，有些困难，尤其是对网络管理提出建议的问题，可以让学生课前查阅资料，再进行小组讨论。而有些题目设计得太过简单，直接在书本就能找到。题目设计缺乏层次性，导致学生对讨论的内容缺乏兴趣。

2.讨论小组的分组不合理。思想品德课小组的分组情况是否合理，决定小组讨论的效率与成果。在长期的教学中，笔者发现，几乎所有的教师在课堂教学中的分组有着惊人的一致性。在分组过程中出现了许多的问题。

（1）分组程序的简单化。分组的随意性，很难保证小组内部形成优势互补与思维的碰撞。

（2）小组讨论时缺乏分工。小组内对于讨论的问题缺乏分工，致使参与度不高，影响了小组讨论的实效性。

（3）小组讨论缺乏有序性。教师在讨论中作一些引导性的诱导和点拨，是讨论能够有效开展必不可少的条件。但是，在思想品德课中，笔者发现，小组讨论过程往往缺乏有序性。

（4）小组讨论缺乏监控。在小组讨论时，大部分教师是站在讲台上观望，或者随意地在每组之间来回穿梭，偶尔对个别小组进行指导。

（5）对小组讨论缺乏评价机制。小组内部讨论缺乏互评机制，影响了一部分学生的参与性。

二、提高小组讨论实效性对策探讨1.合理分组，重视分工。在分组时，不要单纯地以固定的座位来分组，应该尽量考虑学生之间的亲疏程度，也要考虑学生的学习基础，更要考虑到整个小组的团结合作。在班主任的建议下，可以在考虑相互帮助、共同进步的前提下，将优等生、中等生、学困生进行有机组合，让每组的“综合实力”相当，既体现公平又可以调动每个小组的积极性。同时，对所有小组编号，如1组、2组等，每个小组设立一位组长，负责该组的讨论情况记录。对每组的每位同学进行编号，如1组1号，2组4号等。

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一、新课程改革背景下对“思想与品德”课程新的要求

任何学科的教学都不能墨守成规，应当随着时代进步革新变化，以适应新的形势。“思想与品德”课作为一门传统的中学课程，在新课程改革的大背景下应对自身的教学目标，教学方式和内涵等方面进行反思和修正。[1]

新课程标准以学生为本，强调教学的人本价值，注重课程流程的科学规范，这就要求“思想与品德”课的教学应改进以往不贴切学生，流于形式化的教学内涵，变革过去以教材为中心，以教师为中心，时空僵化的教学方式，增加一些青春化的教学内容，将日常教学渗透到学生日常生活的规则意识中。只有从根本上改变过去“一言堂”和“填鸭式”的教学现象，才能顺应新课程改革的大潮流，取得良好的教学效果。

二、当前中学“思想与品德“课课堂教学的现状和问题

（一） 学生主体地位不明确，学习能力培养缺位

学生在学习思想品德课的过程中，对思想品德知识的掌握是一个从体验到认知的规律性过程。[2]因此，在教学过程中，应当遵循学生的学习生活规律，汲取现实素材，以学生熟悉的现实生活为为纽带，用正确的价值观引导学生，融入生活，贴切实际，润物细无声，达到在学习生活中潜移默化的效果。而学习能力的培养，无疑是以往思想品德课程所忽视的，许多教师往往是重视知识的讲解和传授，而对学生的理解和自学实践能力的养成关注不足，这就为学生的后续整体学习埋下了隐患，因为学生在学校的时间和学习精力是有限的，仅仅依靠外在的老师的言传身教不能培养学生在以后走向社会所需的重要的自学能力，在学习动力上也会有所减退，而现实中由于受到升学率等因素的影响，新课改对学生学习能力培养的要求也并未彻底贯彻落实，许多思想品德课程变成了“新瓶装旧酒”。

（二）课堂教学过于理论化，实践结合不足

实践是检验真理的唯一标准，并且实践所产生的经验可有助于更好的理解科学理论。教育理论作为思想品德课程的指引和主线固然要加强学习，但是实践活动的调剂也是不可或缺的。现实中，很多教研员理论水平相当扎实，但在实践上却一片空白，“闭门造车”的结果是学生往往很难理解一些晦涩的词句概念和深奥的理论含义，无法跟上教师的节奏。如今中学思想品德课教学中学生考试成绩和行为方式的相互矛盾正是这种经验主义的体现。这种矛盾的实质仍是低效化，在教师的硬讲授的教学方法下学生逐渐丧失了主动求索的能力，理论与实践出现脱节

（三）课堂教学方向不明，定位不清晰

近年来基于新课改的要求，合作、探讨型方法日益成为教师在课堂上实现“新教学”的一种流行方法。教师常常会将学生分成小组自由辩论或探讨，这原本是很好的革新，但在这个过程中，教师没有加以辨析，一些简单而概念明晰不适于讨论的内容也成了主体，将课堂资源大大耗费在一些不合适的环节。[3]而教师的引导深入分析的过程相应不足，课堂教学反而流于形式，这是方向不明的一个表现。对课堂教学目标的分析不够，缺乏实效性，定位不准确导致教师不能正确处理方法的适用问题。而且，经验式的照搬照抄而不加消化地适用也使许多教师丧失了创新的能力。

三、中学“思想与品德”课堂教学的高效性举措分析

笔者认为，对于思想品德课的课堂教学所出现的这些问题，总结起来，其核心正在于低效的表现，故当前如果要解决这些难题，最重要的是提高中学思想品德课堂教学的效率，达到课堂教学的高效性。“高效教学”，主要是指采用恰当的教学策略和课堂流程体系，把握课堂教学过程中的良性节奏，提高教学效率的教育理念。它要求教师要尽可能地在有限的时间内使学生获得最大的发展，提高中学“思想与品德”课堂教学的高效性，可以从以下几个方面进行：

第一，在师生之间建立良好的顺畅的沟通机制。这是新课改发展民主平等和谐师生关系的一种具体要求。只有充分尊重学生，听取学生的声音，保护他们的自尊心，才能和他们正常地进行沟通和交流。反过来频繁的交流也能促进师生关系的进一步发展。良好的沟通机制，要求老师对于不同情况的学生应该具体问题具体分析，分别予以疏通引导，帮助谅解，给学生更多的空间和学习动力，信任学生，增加师生互信。应当改变过去固定化的思维模式，对待学生以一成不变的思维进行培养，而应当仔细观察，充分照顾到学生的个性发展。根据学生不同的性格，不同的学习资质适用不同的教学方式，这样才能让学生感受到学习的乐趣，调动学习的积极性。[4]

第二，开拓视野，增强课堂教学的趣味性和生活性。首先，在教学内容上要丰富化，形式多样化，充分挖掘现实生活中的资源和与学生生活环境中的热门话题，采用情境创设，案例分析等新式教学方法予以实施，这样就能极大限度地吸引学生的关注度并使其印象深刻。其次，在语言使用上，应该转变思维方式，以更生动，更灵活的方式来表达思想品德课繁琐无味的理论知识。思想品德课是传统课程中公认的枯燥无趣的一门课程，但教师在课堂传授方式上完全可以采用更积极的方式来呈现，更积极活跃的情绪，更重点的讲述，更巧妙的幽默，以及多媒体的采用，都能使整个课堂的气氛大为不同。

第三，教师需加强自身学习，身体力行，与时俱进。为人师表，除师德高尚外，还应具备扎实的专业素养，在信息化时代，知识爆炸性的增长，教师除了在教学活动上要倾注足够的精力外，还应广泛摄取新知识新理论，了解专业相关的一些必要讯息。加强自身学习，使自己紧跟时代潮流，也有利于与学生交流沟通，更加了解教学对象的思维和心理，有助于教学活动的开展。除此之外，教师应规范言语行为，身体力行思想品德课程的精神内涵，在学生面前做一个表率，起到正确的引导作用，这样学生在课堂上的学习才能更加专注和高效。

参考文献：

[1]马凤珍.关于中学思想品德课教学改革的探讨[J].中学课程资源.2007（10）

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1　要紧扣教材，并且围绕教材重点、难点。讨论是课堂教学的一种形式，它是为实现教学目标和掌握教学内容服务的，通过讨论课要让学生掌握哪些基础理论知识，培养哪些能力，说明或解决什么实际问题，教师应该十分明确，要尽可能做到知识、能力、觉悟三者有机统一。如：苏人版九年级教材第四课中有这么一事例：有一家中小型企业，只雇了10个工人，每个工人负责其中的两三道工序，却能在一天内制造出4.8万枚中等大小的针，平均每人每天制针4800枚。如果由一个人独立承担全部工序，或许一天也制造不出一枚针。讨论：制针工效提高的奥秘是什么?生活中这样的事例很多，请举一例说明。通过讨论，学生很快就知道：合作是生产力发展和社会分工的客观要求。

2　要联系实际。学生普遍关心并迫切要求解决实际问题，联系实际可以联系学生生活的城市、社区，可以联系学生的家庭、学校的日常生活，以及学生成长、人际关系的实际。如：苏人版九年级教材有这么一个事例：有人说：“过去的鸡好吃，现在的鸡不好吃”；“过去住平房邻居关系很密切，现在住高楼邻居之间老死不相往来”；“网络技术广泛应用方便了人们的生活，丰富了人们的社会生活，但有些网站的不良信息严重侵害了人们的精神生活。”再列举一两例现实生活中的类似现象。议一议，我们应该怎样认识这些现象?这个选题很好地联系了学生身边的实际让学生觉得有话可说。通过学生的讨论，可以帮助学生学会一分为二地认识各种事物和现象，养成善于思考、积极讨论的良好习惯，锻炼学生的能力。

3　讨论的选题要新颖灵活，要有理可辩，讨论的内容要有争议性，具有探究性，能够激发学生的学习兴趣，形成浓厚的讨论气氛。选题的内容最好选择近期时政以及贴近学生生活的东西，形式上可以进行分组讨论、全班讨论、组合型的讨论等。这样，就能激发学生的积极思维，调动学生讨论的积极性，就能够做到课堂气氛的不沉闷。如：在讲合作与竞争的关系时。教师可以在课堂上设计一次课堂小辩论：竞争利弊谈。通过辩论的形式，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性。这样不仅有利于学生掌握课堂知识，而且有利于学生能力的提高。

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在学生教学中，重视学生提问能力的培养，对学生和教师来说具有非常重要的意义。

一、初中思想品德课中学生提问能力培养的现实意义

1.初中生提问能力的培养有利于帮助学生做一名合格的社会公民。

初中思想品德课程涵盖心理健康、道德、法律及国情教育四个模块，“课程的任务是引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶、是非观，学做负责任的公民，过积极健康的生活。”①但是，受教材容量的限制、课程编排方式及教师的教学观等因素的影响，教材的编写以及教学内容基本以初中生面临的“共性”问题而展开，很难兼顾所有学生的“个性”问题，即学生自身身心发展的内部矛盾问题、学生基本道德价值观与社会现实的冲突问题、学生对国情及法律认识不清的问题。这意味着如果学生仅仅满足于教学中教师所传授的知识、能力以及传递的情感价值观，缺少“个性”问题的思考，以及思考后积极通过提问或其他途径寻求问题的解决，那么在学生思想品德的架构上就会存在缺失，也阻碍了学生向合格公民前进的步伐。因此，应当重视学生提问能力的培养，让学生在“个性”问题的解决中获得成长。另外，“个性”问题又因个体的差异性而呈现出多样性，这为思想品德课培养学生提问能力提供了广阔的空间。

2.初中生提问能力的培养有利于促进教师的专业成长。

初中思想品德课是一门与社会发展相适应的课程。而当今社会是一个信息技术快速发展的社会，社会的复杂性正不断加深。这些都对思想品德课教师的专业素养提出了更高的要求。教师应在“求变”中应付学生的“万变”。但受自身的教学观、学生观、知识经验水平等影响，在认知上教师难免存在盲点。这就需要有外在力量的驱动去打破教师认知上的盲点。笔者认为，学生因素应是促使教师更新认知观，破解盲点的关键因素之一。而要发挥学生因素在促进教师专业化成长中的作用就必须培养学生的提问能力。这是因为在学生的提问中能充分展示学生所关注或者疑惑的问题，而这些问题的解决除了学生自己的探索外，最重要的渠道就是通过教师的点拨。在学生向老师求解的过程中，教师也可以获知自身“盲点”在哪里。教师必须通过同伴协助、专家指导以及自我钻研等方式攻克盲点，获得专业素养上的发展，从而更好地为学生答疑释惑，在帮助学生发展的同时也使自己得到发展。

二、初中思想品德课中学生提问存在的问题

目前，在思想品德课中仍存在学生不敢问、不会问、不愿问的现象，究其原因如下：

1.专制型教师的教学风格及管理方法是造成学生不敢问的重要原因。

专制型教师较民主型教师而言，更强调教师个人的权威性，在教学中易出现用“成人化”的思想品德价值观去要求学生，组织教学也易采用严厉的管理方式。师生缺少平等的交流沟通，学生对教师更多的是一种服从关系。在这样的师生关系中，学生的积极性、主动性、创造性受到打击，难以针对教师教学提出自己的问题。另外，内向型的学生也不易在课堂中提出问题，与老师的交流互动偏少。

2.缺乏教师专业指导培养是造成学生不会问的关键原因。

第一，部分思想品德教师本身就缺乏提问能力，在教学中经常会出现“满堂灌”或提问指向不明的现象，造成学生失去思想品德课学习的兴趣，对学生提问能力进行培养更是无法实现；第二，部分教师虽然有丰富的教学经验，但并未对自己的教学经验进行有效的反思与总结，形成自己有效而宝贵的提问经验，而更多的是以自己的知识经验取代学生的探索求知，以“师知”填“生不知”。这无形中也抑制了学生提问能力的发展；第三，在现行的中考评价体系中，思想品德是一门等级科，学生及其家长更偏向于重视语文、数学、英语等科目，而弱化对思想品德学科的关注。这导致部分思想品德教师在潜意识中把思想品德学科边缘化，对本学科的重要性认识不足，不愿花时间、精力对本学科的教学内容、教学方法进行系统研究，相应的也不愿主动对学生学习方法进行指导，更谈不上对学生提问能力的培养。综上所述，教师未教给学生提问的技能是学生不会问的原因之一。

3.学生缺乏提问的兴趣和动机是学生不愿问的主要原因。

一方面，从学习内容上分析，思想品德课七八年级学生所学内容与同时期学习的其他科目相比较，学习内容易掌握且考试难度系数较小。因此，在部分学生的观念中认为思想品德课是一门“不费吹灰之力”就可以考得很好成绩的科目，不需要太多花时间去学习，只要上课听教师讲课，做好笔记就可以，没必要去做过多的思考甚至提出自己的疑惑。而九年级的学习内容又高于学生的认知水平。缺乏现实体验，使部分学生学习呈现被动状态，教师教什么，学生学什么，学生难以提出问题。另一方面，在思想品德课的教学中，师生互动多是以“教师问学生答”的方式为主，学生习惯处于被提问的状态，这使得学生的提问动机被弱化；生生互动则多以简短讨论的方式呈现，且讨论的目的很多是为教师所提问题的解决而展开。这种生生互动的缺点是时间较短，学生之间无法展开细致讨论，并在思考中产生疑惑，进而使得提问动机未被激发。

三、初中思想品德课培养学生提问能力的策略

初中思想品德课学生提问能力的培养目标应该是让学生敢问、会问、乐问，养成提问的良好习惯；重点是结合思想品德课中学生提问面临的问题，有的放矢地进行。

1.师资队伍的建设。

学生提问能力的培养离不开教师精心的专业指导。因此，培养一支善于并乐于指导学生提问的教师队伍是学生提问能力有效培养的前提。对于思想品德课教师而言，应注意以下几点。

首先，需要有爱岗敬业的精神和正确的学科观。具体体现为教师能更新教育观念，审视思想品德学科在德育领域的重要价值，怀一颗“爱生”之心深入到学生的生活实际中，引导学生通过观察或调查等方式提出疑惑，并在答疑、释惑中更新思想品德认知水平。简而言之，就是通过教师指导，学生能自觉自愿地提问，变“被动学习”为“主动学习”，并在提问中实现思想品德课学习为学生“本体性”目标及“社会性”目标服务的目的。教师的工作不再仅仅是为了完成学校所分配的教学任务。

其次，要学会做一个“反思型”的教师。以培养学生提问能力为目的教学反思，其反思内容应包括：是否营造平等的教学氛围；教学设置是否具有弹性以利于学生提问；是否对学生的提问进行客观性或鼓励性的评价；是否观察学生的提问状态及答疑状态；是否在学生不会问的情况下进行启发式引导；是否存在“满堂灌”或教师自身问题“满天飞”的情况等等。反思的方式包括编写课后反思和撰写教学论文。反思的目的是提高教师的专业素养，以帮助学生提高自己的提问能力。

再次，要通过多种途径不断学习、积累、培养学生提问能力的经验。（1）同伴间交流钻研学习。教师个体的经验是有限的，需要同伴之间的交流沟通，互通有无，总结各自失败的教训，并有针对性地加以改正。（2）专家的引领。一线教师有丰富的教学经验，但缺少理论知识的支撑。因此，教育主管部门应针对教师所需有针对性地以定期或不定期的形式邀请高校教师或思想品德课专家型教师进入普通中学，给一线教师传授普适性的理论观点及最新的教育理论动态。（3）教师通过网络或阅读书籍的方式来获得关于“提问能力”的相关知识。在教育信息网络化的环境中，这种方式应该是一种较为便捷的方式，但需要老师有“求学之心”，否则再便捷也无法成为教师成长的途径。

2.提问能力培养的具体方法。

要让学生针对思想品德课教学内容提出有价值的问题，需要让学生掌握提问的技巧，因此对学生方法上的指导至关重要。笔者认为以下方法对思想品德课培养学生提问能力有借鉴意义：

第一，示范法。即教师通过课堂教学有意识地引导学生关注不同类型问题的提问方式、提问依据，帮助学生初步形成问题意识。

首先，教师要通过潜移默化的方式帮助学生理清思想品德课中常见的问题类型及其表现形式。“布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识、领会、运用、分析、综合和评价。”②据此，笔者把问题类型分为知识型问题、理解型问题、运用型问题、分析型问题、综合型问题和评价型问题。在思想品德课中，知识型问题主要指向学生需要识记的身心发展常识、道德规范、法律规定及国情现状；理解型问题指向学生对某一概念、观点的理解和领会或对社会行为、社会现象的趋同性认识；运用型问题是指学生关于道德观及道德技能能否运用到某一问题的解决中的讨论；分析型问题主要指向学生运用自身经验及所学知识分析自我成长中纷繁复杂的问题以及人们所关注的存在争议的热点问题；综合型问题即一个问题中涉及被提问者多种能力及情感价值观的考察；评价型问题主要指对某一或某类行为的正向或反向评价。教师应考虑到初中生知识经验及认知水平，切忌把理论讲得过深、过硬，以免引起学生的反感。

其次，教师要通过常规教学向学生示范如何寻找质疑点，即什么是可问要问的。对于思想品德课而言，质疑点的找寻应立足于生活实际。教师可以在课堂中通过情境教学的方式向学生展示针对情境中事件的发生发展状况，并从多种角度设置问题，且让学生一起分析各个问题的设问目的。通过教师示范、师生共同分析的方式让学生“问”应有“源”，而不是漫无目地随口乱问（即无价值的问题）；也不是毫无半点观察力和思考性地“随波逐流”（即不会问问题）。

最后，教师提示学生留意课堂练习及课外练习中常用的提问出发点。教师示范作用的发挥不能只在一时，应随着初中生社会经验和知识阅历的递升，不断展示更复杂的情景及涉及更深层次的问题。在示范的过程中，教师要留意学生的反映，及时改进、更新示范的策略。

第二，实践法。示范法是让学生对问题有直观的认知，而检查学生是否真正掌握提问的技巧需要不断实践，并在实践中加以检验。因此，笔者认为实践法的实施应该与示范法同步进行。实践法是指教师创设质疑情境引导学生运用简练、准确的语言从不同角度进行提问，从而提高学生的提问能力。实践法在实施过程中应注意以下问题：

首先，合理设置质疑情境。思想品德课中质疑情境的设置应立足于学生生活，这样才能激发起学生的学习兴趣；要具有一定的思想性、导向性，不能为了让学生提高提问能力而致思想品德课课程设置宗旨于不顾，要服务于初中生思想品德体系的建构；要指向教学内容，在思想品德课课程安排的框架下，有目的地完成课程所设置的三维目标，即知识目标、能力目标和情感态度价值观目标。

其次，合理安排实践时间。实践时间安排的基本原则是遵循教师一节课中教学内容的安排。根据笔者的教学经验，可采用定时与不定时两种方法相结合的方式进行。定时实践落实在每节课课前时政播报中。在由“时政播报员”播报完时政内容后，可要求“听众”根据播报内容进行自由提问。针对时政播报内容提问既可以体现思想品德课的与时俱进性，又可以引导学生关注生活动态及社会变化，做一名合格的社会人。这里需注意，针对时政内容的提问前提是建立在学生课前对时政内容的精心搜集整理，与学生知识经验、认识水平相脱节的时政内容既会让学生乏味，也无法调动学生的提问兴趣。另外，在学生提问过程中，教师要启动自己的教学机智，对学生问题进行科学引导。不定时的实践，要服从教学的需要，需要教师在进行教学设计时留有一定的弹性空间，不把教学问题设计得过细或过密，否则会挤压学生提问的时间，不利于学生提问能力的培养。

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在教学过程中，我发现大多数学生已经习惯了教师讲、学生听这种传统的教学模式。学生习惯于教师给出现成的结论或答案。随着学生们年龄的逐渐增大，出于虚荣心或害羞的心理，他们往往有了问题也不敢提出，久而久之，便使学生无疑可问，而没有了强烈的问题意识，变得有些冷漠，这种冷漠不仅是对国家、对社会，甚至对自己。教师可以利用科学性、启发性的设问，为学生创造出良好的问题情境，让学生在思考中深化思维和意识，增加看问题的理论深度，引导学生多角度观察和分析问题，培养学生思辨能力与理论联系实际的能力。

一、创设合适的问题情境引发学生兴趣

例如：在讲授《享受学习》这一课时，我一直很忧虑，这节课课本上的知识很少，就短短的几行字，告诉我们学习可以获得知识，获得行为上的指导。就这么几句话，学生接受起来很容易，可是他们不会有质疑到解疑再到深入内心的过程，于是我想到了，让学生们在回答问题中体悟学习的乐趣。我设置的问题有：“世界奇迹是什么？”“恐龙为什么会灭绝？”“电视剧《宫》系列说的都是哪个朝代的事？”等问题，学生对这些问题很感兴趣，他们自觉地讨论着，体悟着问题弄明白之后的快乐，也从中初步感受到原来学习这个过程是非常有趣的。这样的问题设置让他们在内心中自觉地产生疑问，自己解决，自己体悟，比单纯干巴巴地理解课本上的文字要有效也有趣得多。

又如：在教《学会调控情绪》这一课时，我事先提了一个问题：“科学证明，在通常的情况下，女性的寿命比男性的寿命长，这是为什么？”顿时引起学生的兴趣，学生参与度很高，讲了很多自己的理解，在这样的教学氛围中，学生愉悦的情感得到了充分的释放，激发了学生带着问题去学习、去讨论的学习积极性，学生通过合作学习、讨论质疑，有机地把认知和情感结合起来，促进了身心的和谐发展。可以说，教师利用创设合适的问题情境能自然地使学生产生疑问，激发他们解决问题，合作学习在和谐、宽松的课堂学习环境中启发学生的思维。

二、融入恰当的社会现象激发学生质疑

思想品德是一个涉及面特别广的学科，很多时候需要结合时事热点、社会现象分析知识，解决疑问。由于学生总是呆在学校，对社会关注的很少，所以需要教师把课本上讲的与社会现实、自己的认识相对照，看二者是否一致，多角度思考，进行联想，由此及彼，由此发现问题也是培养学生质疑能力的一种方法。例如：《弘扬和培养民族精神》，通过观看中国发展的照片回顾，聆听体现爱国主义的音乐，加之老师的讲解，从而较容易地引出民族精神的概念。在学习民族精神含x的基础上，顺理成章地让学生探究民族精神的对一个国家或民族发展的重要作用，加深对民族精神的理解。我和同学们一起介绍了祖国发展的成就，查阅大量资料，既进行纵向比较，又进行横向比较，让学生看到建国六十多年来我国年平均递增率远远高于资本主义发达国家的事实，目的是让同学们产生疑问，引导学生认识到：“社会主义制度既然那么好，为什么跟资本主义发达国家比，我们还比较贫穷呢？”这个问题不是所有的学生都会有的，大部分学生只能感受到祖国发展的成就，而无法产生以上的质疑，所以需要教师精心安排，激发学生的求知欲，有了这样的困惑，目前我国经济虽然发展较快，但国家还不够发达富裕，还要有一个艰苦奋斗的过程，“我国是一个发展中国家，又处在社会主义初级阶段，经济还不发达”的基本观点就能较好地接受，较好地全面地理解了，而且不仅是知识层面的理解，还有情感方面的体悟。

三、贴近学生的真实生活触发学生质疑

思想品德课要想真正走入学生的内心，需要让课程设计贴近学生的生活，让学生有真切地感受，与自己经历的有差别，他们会自然而然地产生疑问，形成困惑，这也是进行适时点拨的良好时机。

记得在讲《人的生命的独特性》一课时，我也很苦恼。这节课是一节情感感悟占大部分内容的课，需要同学们从方方面面不仅感受到整个人类的生命的独特性，还要感受到自身的生命的独特性，认识到自己是独一无二的，从而能够找到自信，珍惜自己的生命，健康快乐成长。书本上还是这样的几句话，可是需要教师开发的特别多。我怎么才能够让在一节课上让学生切实地感受到自己真是独一无二无可替代的，需要加强真实的、可触摸到的素材。于是我在课前特地花了很多心思询问同学们关于班级里一些调皮的学生的优点和缺点，把这些孩子的优缺点编排到一个课堂活动中，名叫“我猜我猜我猜猜猜”，根据我描述的一段话，让学生去猜这位学生是谁？课堂很活跃，通过这个活动，同学们感受到自己在很多方面都是独一无二的，很珍贵，同时在参与活动的过程中，很多同学会问身边的同学：“我是这样的吗？”“我真的有这么好吗？”“我还有这些毛病啊？”因为与学生们的生活特别贴近，所以学生感到特别真实、亲切，他们心生的疑问都是真实的关乎自己的，这时候对这些疑问或是困惑进行指导是非常好的时机，同时也起到了很好的效果。

总之，在初中思想品德课堂教学过程中，教师要鼓励学生质疑，培养学生的问题意识，锻炼学生的逆向思维，并在实践中切实提升学生的创新思维能力，增强社会适应能力。

参考文献：

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新课改“以生为本”，体现了学生学习主体性的教育理念。课堂教学中的小组讨论，既倡导了新的学习方式――合作探究学习，又体现了学生的主体性，同时，也能培养学生团体合作意识与能力，使学生学会与组内成员相处。但是在长期的教学中，笔者发现现在的思想品德课中的小组讨论存在的问题不可小视，现将存在的问题及对策总结如下。

一、小组讨论存在的主要问题

1、讨论的题目设计不合理。在课堂教学中，讨论主题要明确、清晰，有讨论的必要性与价值，这关乎小组讨论的成功与否，也关系到课堂教学的效果。但是在课堂教学中，我发现思想品德课的小组讨论往往存在以下问题。

（1）讨论的主题脱离生活实际。初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。联系中学生的生活实际，注重与学生生活经验和社会实践的联系，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。但是，在思想品德课的教学中，笔者发现小组讨论题目，基本上是围绕书本重点、难点展开，是典型的为考试而设计的讨论。题目的设计在内容与形式上时刻围绕考点，教师往往把考点或者本课的重点设计成一些讨论的题目。目的是为了学生掌握这些基础知识点，在题目的设计方面缺乏生活性，与学生的实际脱离，渐渐地学生失去了讨论的积极性。

（2）讨论主题缺乏层次性。课堂讨论的题目要精心设计，既要考虑大多数学生的能力，又要提出更高的要求，以提升学生的能力，拓展学生的思维，使之有讨论的必要性与价值。但是在课堂教学中，小组讨论的题目难易度把握不够好。有些题目设计过分简单，有些题目又设计得太难，致使小组讨论解决不了。

2.讨论小组的分组不合理。思想品德课小组的分组情况是否合理，决定小组讨论的效率与成果。在长期的教学中，笔者发现，几乎所有的教师在课堂教学中的分组有着惊人的一致性。在分组过程中出现了许多的问题。

（1）分组程序简单化。分组的随意性，很难保证小组内部形成优势互补与思维的碰撞。

（2）小组讨论时缺乏分工。小组内对于讨论的问题缺乏分工，致使参与度不高，影响了小组讨论的实效性。

（3）小组讨论缺乏有序性。教师在讨论中作一些引导性的诱导和点拨，是讨论能够有效开展必不可少的条件。但是，在思想品德课中，小组讨论过程往往缺乏有序性。

（4）小组讨论缺乏监控。在小组讨论时，大部分教师是站在讲台上观望，或者随意地在每组之间来回穿梭，偶尔对个别小组进行指导。

（5）对小组讨论缺乏评价机制。小组内部讨论缺乏互评机制，影响了一部分学生的参与性。

二、提高小组讨论实效性对策探讨

在教学中，通过自己的实践，我认为可以通过以下几种方法组织学生进行有效的讨论。

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二十一世纪的社会竞争越来越激烈，企业对员工素质的要求越来越高，不仅是技能和体质上的，更多的是人文素质方面的，包括思想品德。作为高职院校，如何在体育教学中在提高学生体质的同时加强学生的思想品德培养呢？

一、体育教学是进行思想品德教育的重要途径

我国学校体育教学的总目标是：“增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育能力和良好思想品德，使其成为具有现代精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者。”

人要生存与发展，除了要学习文化知识和掌握多种技能，还要有健康的体魄，遵守社会群体的道德行为规范。体育教学与其他学科相比，在实现学校教育目标方面是其他学科无法替代的。所以，体育教学作为思想品德教育途径之一，不仅担负着传授体育知识和技术、增强学生体质的任务，而且还担负着培养学生的道德品质和对其进行思想政治教育的重任。因此，体育教师在向学生传授体育基本知识和基本技能、发展学生身体素质、增强学生体质的同时，应结合体育教学本身的特点，把对学生的思想品德教育作为一项重要任务来抓。

在体育教学组织形式上结合课堂常规进行教育课堂常规本身就包含思想品德教育的内容。在体育课上，如果没有一定的规范限制就难以进行体育教学。课前整队集合，检查人数，队列队形的合理调动，组织学生布置、收拾器材，练习过程中同学之间的相互保护与帮助等，这些在组织过程中都蕴含着生动的品德教育因素，都有助于培养学生遵守纪律、吃苦耐劳等优良品质，对培养学生遵守社会生活的各种准则能起到很好的导向作用，从而加强其组织性和纪律性，使其在潜移默化中养成遵纪守法的优秀品德。利用竞技体育中拼搏奋争、战胜困难、承受挫折、争冠夺魁的特点培养锻炼学生不畏艰难、不甘落后的意志品质。首先，在教学中，通过课堂常规要求的贯彻落实，如严格考勤、加强组织纪律性，使学生逐步形成遵守规章制度和热爱集体等良好的思想道德素质。其次，在体育教学中还要把品德教育同教学条件结合起来，培养学生爱护器材、爱护公物的品质。

综上所述，在体育教学中进行品德教育，其优势是其他课程无法比拟的。只要我们把握体育运动的特性，充分发挥体育教学“以德育人”的独特优势，一定能更好地完成学校体育的目的和任务。

二、文科类高职院校体育教学中的学生思想品德教育

体育教学一般以集体或分组的形式进行练习，因而构成了较为复杂的人际关系和群体关系。其中有较平和的相互观察、相互帮助的关系，也有情感色彩较为鲜明的合作支援、对抗竞争的关系。体育活动以身体活动为主要形式，常常要求克服困难、勇敢奋斗，有利于培养学生的勇敢、坚毅、果断、机智等意志。

体育活动的每一项目都有其特点，作为文科类高职院校的体育教师，在体育教学实践中，应积极主动地分析研究体育活动每一项目的基本内容，挖掘其中存在的思想教育因素，结合不同专业的特点，对学生进行思想品德教育。

文科物流管理类专业主要是培养具备现代物流理念，具有良好的身体素质、职业道德和较强的适岗能力、自主学习能力，善于表达和沟通，具有协作及团队工作能力，具备较高的物流操作技能和一定管理能力，主要在生产、流通、服务、管理第一线从事采购、仓储、配送、运输、货运、信息服务等物流业务操作和基层管理工作的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。针对这一特点，体育教学就要加强培养学生的竞争意识、进取精神和集体协作精神。

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初中思想品德课研究要注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际的要求。注重教研课题的实践价值，是指研究成果的解决对中学思想品德课教育教学改革与发展的实际意义，如思想品德课教学幽默的美感机制研究、思想品德课多学科渗透教学模式的建构、探究题与实践题引入中考试卷的作用研究、情境教学在思想品德课教学中的实际作用的研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响、思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究、初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中逐渐认识的。这一思维过程为：对教学研究题目的初步设想对教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析判断使思想品德课教研题目更加具体、明确、科学。思想品德课教育研究课题的来源：（1）从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题，如初中学生心理健康教育研究、初中学生自我保护能力研究、初中学生法制观念调查、学生对国情国策的认知状况研究。（2)从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题，如初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究、研究性学习中教师的角色特征研究、如何写好思想品德论文研究等。

二、思想政治课题分析研究和方法

1、研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如“论深化思想品德课改革，全面推进中学思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能令人满意的，这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题来说，它可以分为三个方面：思想品德课新课程改革时学生评价标准的影响、思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向的内容，起到“画龙点睛”的作用。

2、确定研究类型和方法以及课题后，必须明确此研究属于何种类型的研究。是定量研究还是定性研究？是基础研究还是应用研究？如果主要是定量研究，必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法；如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或学研结合的方法。例如：“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，一般采用比较研究和人种学研究的方法；“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法；“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。

三、思想政治课教育研究数据的处理

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一、思想品德课研究问题的确定

1.初中思想品德课研究更注重选题的实践价值和发展价值，对问题的理论价值基本不作要求，这是符合初中思想品德课教育教学实际要求的。思想品德课教研课题的实践价值，指研究成果在解决初中思想品德课教育教学改革与发展中的实际意义，如：思想品德课教学幽默的美感机制研究；思想品德课多学科渗透教学模式的建构；探究题与实践题引入中考试卷的作用研究；情境教学在思想品德课教学中的实际作用研究等。其发展价值是指研究题目的选择对思想品德教师的研究能力、思想品德教学效果和水平提高的作用，如新课程标准对思想品德课教学模式的影响；思想品德课课程资源开发方式的探究与实践研究；初中文科综合考试与研究性学习的相关性研究等。

2.研究问题的确定应遵循科学的思维过程。思想品德课教研课题的选定，是在思想品德课本和教辅材料、书籍、文献了解认识的过程中或在思想品德课教育教学实践中受到启发，逐渐认识的。这一思维过程如图所示：思想品德课教学研究题目的初步设想思想品德课教科书和教学研究材料的认识和了解通过分析和判断使思想品德课教研题目更加具体明确科学。

3.思想品德课教育研究课题的来源。研究始于问题，思想品德课研究也不外于此。初中思想品德课研究的内容存在三个方面：学生的心理品质状况和法律意识、法制观念；学生对国情国策的认知和责任感；思想政治课教育教学方法及效果的研究。思想政治课教学研究课题可以通过下列途径进行选择：（1）从初中学生身心发展的特点和需要出发提出课题：初中学生心理健康教育研究，初中学生自我保护能力研究，初中学生法制观念调查研究，初中学生对国情国策的认知状况研究。（2）从初中思想品德课教育教学要求出发提出课题：初中学生如何适应文综开卷考试应试误区研究，初中思想品德课研究性学习中教师的角色特征研究，初中学生如何写好思想品德论文研究等。

二、明确思想品德课题分析角度和方法

1.研究课题的进一步分析说明。当思想品德教师选定了一个比较有价值的课题，并不意味着这个问题有了恰当的陈述方式，思想品德研究问题一般要经过多次反复才能成为理想的题目。例如：“论深化思想品德课改革，全面推进初中思想品德课教学”，这样的课题陈述是不能令人满意的。这个课题的陈述太宽泛，给人的信息容量太小。就这个研究课题说，它可以分为三个方面：思想品德课新课程改革对学生评价标准的影响，思想品德课新课程改革要求教学方式的转变，思想品德课新课程改革教学内容的深化对学生的要求。一个比较好的思想品德课研究课题陈述，可以使思想品德教师和阅读者更清楚研究方向和内容，起到“画龙点睛”的作用。课题陈述应着重指出中心议题和课题的前后背景。

如：“单亲家庭子女自我保护能力调查”这一课题陈述，可以使人们基本上了解思想品德教师的意图和技术路线，明确了两个变量：家庭结构、自我保护能力；一个假设：家庭结构与学生的自我保护能力存在某种相关。这样“小题大做”有助于确定思想政治研究的对象、性质及方法。

2.确定研究类型和方法思想品德研究课题确定后，必须明确此研究属于何种类型的研究，是定量研究还是定性研究，是基础研究还是应用研究。如果主要是定量研究，必须明确是用实验研究还是用调查研究的方法；如果主要是定性研究，还要进一步明确采用比较研究、历史研究或人种学研究的方法。例如：“把握中考探究与实践题特点，提高复习针对性研究”属于定性研究，又是应用研究，我们一般采用比较研究和人种学研究的方法。“我国人大制度和人大监督权研究”属于定性理论研究，采用比较研究和历史研究方法。“构建‘和谐河北’、不断提高政府行政能力，建设社会主义法治国家”研究，是定性理论研究。

三、思想品德课教育研究数据的处理

思想品德课研究数据有多种形式，如定性的、比较的、顺序的，研究者通常会用适当的统计分析方法进行数据分析。思想品德课教育研究统计方法主要有图表法、特征量计算法、大量观察与个案研究相结合法、统计分组法以及统计实验法等。（1）图表法。是借助几何图形或表格来表现以整理好的由教育调查和教育实验所获得的统计资料的一种方法。（2）特征量计算法。思想品德课教育统计学所研究的大量现象总是通过数量综合把它的一般特征和典型特征表现出来的，如校园学生诚信状况研究。（3）大量观察与个案研究相结合。如心理健康状况调查，是根据“必然性通过偶然性表现出来，一般通过个别表现出来”的原理确定的。（4）统计分组法。如中学生自我保护意识和能力研究。

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欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新迅速的年代。从事思品教学和班主任工作以来，我潜心钻研青少年的有关教育理论，苦练基本功;为更好地适应工作，订阅了大量的相关书籍资料;从网上认真学习、吸纳别人的有效经验;还积极参加省市区的各种培训活动：xx年7月参加莱芜市骨干教师培训，xx年8月参加山东省骨干教师培训，每年暑假参加莱城区的专题培训。因为我明白：今天的学习就是为了明天更好的工作。干到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。要想让学生学到多的知识，首先要提高教师自己的教学本领;要想提高学生素质，首先就要提高教师自身的素质。在教育工作中，做到为人师表，率先垂范。xx年荣获雪野旅游区雪野镇授予的“十佳优秀班主任” 荣誉称号，连续多年获雪野镇授予的“优秀教师”荣誉称号。

二、精益求精，追求卓越。

“学高为师，身正为范”，教师职业须永远保持“学高”这一范畴，“逆水行舟不进则退”。多年来，我从教育教学刊物中汲取了丰富的知识和宝贵的经验。目前，新一轮的基础教育改革已经在全国全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，在多次执教省、市公开课、示范课、录像课中，又进一步的探索和实践，逐步形成“激情、务实、求活、高效”的思想品德课教学风格。“激情、务实、求活、高效” 情感型教学风格表现在教师善于用丰富激越的感情和绘声绘色的不同载体来感染学生，促使学生入情入境明理知味，同时着眼夯实能力的训练，致力于学生思想素养的全面发展，提升课堂效率，达到教学的最高境界。

三、扎实工作，实在收获。

通过十多年的实践，我的教育科研工作取得了明显的成效。首先，教师的教育理念进一步得到提升。通过自我学习、自我反思、合作交流和专业引领，我的理论水平有了明显的提高，课堂教学变得有思想、有个性，教学工作不再是重复昨天的故事。能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使自己逐步向学者型、专家型转化。其二，课堂教学焕发了活力。通过学习，在课堂上，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增加。学生成了课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。

通过努力，我本人也取得了一点可喜的成绩：

(1)坚持主持并参与教育课题的研究工作，效果优秀。

xx年6月，主持研究的《利用信息技术实践初中思想品德课新型教学模式的研究》被山东省电教馆立项为“xx”教育技术研究课题的子课题。xx年6月在课题中期评估中被评价为二等奖。

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欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新迅速的年代。从事思品教学和班主任工作以来，我潜心钻研青少年的有关教育理论，苦练基本功；为更好地适应工作，订阅了大量的相关书籍资料；从网上认真学习、吸纳别人的有效经验；还积极参加省市区的各种培训活动：20xx年xx月参加莱芜市骨干教师培训，20xx年xx月参加山东省骨干教师培训，每年暑假参加莱城区的专题培训。因为我明白：今天的学习就是为了明天更好的工作。干到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。要想让学生学到多的知识，首先要提高教师自己的教学本领；要想提高学生素质，首先就要提高教师自身的素质。在教育工作中，做到为人师表，率先垂范。20xx年荣获雪野旅游区雪野镇授予的“十佳优秀班主任” 荣誉称号，连续多年获雪野镇授予的“优秀教师”荣誉称号。

二、精益求精，追求卓越

“学高为师，身正为范”，教师职业须永远保持“学高”这一范畴，“逆水行舟不进则退”。多年来，我从教育教学刊物中汲取了丰富的知识和宝贵的经验。目前，新一轮的基础教育改革已经在全国全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，在多次执教省、市公开课、示范课、录像课中，又进一步的探索和实践，逐步形成“激情、务实、求活、高效”的思想品德课教学风格。“激情、务实、求活、高效” 情感型教学风格表现在教师善于用丰富激越的感情和绘声绘色的不同载体来感染学生，促使学生入情入境明理知味，同时着眼夯实能力的训练，致力于学生思想素养的全面发展，提升课堂效率，达到教学的最高境界。

三、扎实工作，实在收获

通过十多年的实践，我的教育科研工作取得了明显的成效。首先，教师的教育理念进一步得到提升。通过自我学习、自我反思、合作交流和专业引领，我的理论水平有了明显的提高，课堂教学变得有思想、有个性，教学工作不再是重复昨天的故事。能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使自己逐步向学者型、专家型转化。其二，课堂教学焕发了活力。通过学习，在课堂上，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增加。学生成了课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。

通过努力，我本人也取得了一点可喜的成绩：

（1）坚持主持并参与教育课题的研究工作，效果优秀。

20xx年xx月，主持研究的《利用信息技术实践初中思想品德课新型教学模式的研究》被山东省电教馆立项为“十一五”教育技术研究课题的子课题。20xx年xx月在课题中期评估中被评价为二等奖。

（2）注重研究，不断地总结经验并撰写成文；积极参加各种活动，并且获得各级奖励。

①有20余篇论文在国家、省、市、区级比赛中获奖和发表。其中20xx年xx月在《莱芜教育园地》发表“新课改下的思想品德课学习方式探索”。20xx年xx月在《现代教育》发表“浅谈思想品德课逆向课堂教学模式”。撰写的《张扬个性，走自己的路》一文获“山东省教育科学研究所教研成果”论文评选一等奖，《活动课，真正“活动”起来》一文获“中国教育教学研究会”论文评选二等奖。《因势利导，提高活动课教学质量》一文获“中国教育学会”论文评选二等奖。

②在技能比赛方面：单元试题、教学案例、教学设计、网络课件多次获区、市、省级的奖励。其中20xx年xx月我自己撰写的教学设计《调节和控制好自己的情绪》获省教研室评比一等奖并入选《山东省优秀教学设计》一书；20xx年xx月我制作的网络课件《行为不同 结果不同》获省电教馆二等奖。多件课件获市、区电教馆、教研室组织的评比中获一、二等奖。

③多次在省、市、区优质课评比中获奖，并多次执教过市、区公开课。其中20xx年xx月执教莱城区公开课一节，20xx年1xx月执教莱芜市公开课一节，其中20xx年xx月执教《行为不同 结果不同》获山东省第七届优质课三等奖；20xx年xx月执教《大自然的不和谐之音》获省教科所第一届优质课三等奖。20xx年xx月执教《面对生活中的不良诱惑》获市电教优质课一等奖。20xx年xx月执教《面对生活中的不良诱惑》获省电教优质课二等奖。