中青班培训个人总结范文

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二是增进了新的能力。本人端正态度，珍惜这次难得的学习机会，切实增强学习的目的性，静下心来回顾一下工作，思考一些问题，理清一下思路，找准以往工作中存在问题的症结，探索解决矛盾和问题的出路和方法。自己通过学习，实实在在地提高了工作能力，为返回工作岗位解决一些实际问题积累了新的知识和能量。

三是增强了一种信心。与来自全市各部门和各区的同学们一起学习讨论，加上向处级班、中青一班的领导们讨教交流，从多个层面和多个领域，了解到当前珠海科学发展的春天已经到来。特别是到井冈山学习考察，使我进一步了解了党的艰辛历程和光辉历史，体会到我们党一路走来的艰难不易和坚实步伐，震撼了灵魂，激发了斗志，坚定了热爱党、拥护党、跟党走的信念，更加相信自己能够为珠海科学发展的春天增光添彩。

四是收获了一份友谊。参加这次学习培训，感受到同学们富有热情活力、颇有思想见地，彼此主动开展交流，在相互学习、相互启发、相互借鉴、取长补短、共同提高的过程中，增进了理解和互信，建立了深厚的友谊，进一步深化扩展了学习效果。

五是想表达一声感谢。市委党校领导对中青二班高度重视，相关部门特别是班主任老师做了大量认真细致甚至是默默无闻的工作，为我们安心学习创造了良好的条件和环境。在此，我作为一名普通学员，对市委党校的精心组织安排说声谢谢!各位老师辛苦了!党校学习自我鉴定2

XX年9月，按照市委组织部干部轮训计划的安排，我参加了市委党校第14期乡镇长培训班的学习，通过一个多月的强化学习，我的知识结构得到了更新，综合素质得到了提升，党性原则也得到了锤炼，现将学习培训情况总结如下：

等基本观点进行重点把握，并与我区的经济与社会发展结合起来进行思索，澄清了自己的一些模糊认识，通过汲取新的知识，夯实了自己的理论知识基矗

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课程安排紧贴后备干部工作的实际，紧贴当前我市科学发展的实际，放眼新时期经济社会的发展，突显干部培训工作之重要。此次培训，组织部门科学地开设了领导干部与思想武装工作、当前宏观经济走势与江门应对策略、如何提升领导干部的领导力、新闻会的要求与技巧、公务礼仪与个人形象塑造及加强社会保障促进社会和谐等专题，特别是江门市委党校经管教研室熊薇主任所授的《公务礼仪与个人形象塑造》专题，使我认识到公务员礼仪是推进政府精神文明建设的必要形式，也是公务员现代化建设的重要标志。公务员对内代表的是政府的形象，对外代表的是国家形象，无论哪种形象都非常重要，要想树立良好的形象，公务员必须先从自身做起，学习系统的礼仪培训是十分必要和十分重要的，它不但有助于全面提高我们的综合素质，规范行为，同时为提升____x的良好形象有着重要意义。这些专题很有针对性、指导性很强，能从理论和实践的结合上提出更新的、更高的要求，获益匪浅、启迪颇深，提高了自己做好新时期档案工作的信心和决心，增强了时不待我做好档案工作的使命感和责任感。

此次培训，在学习内容的安排上，____x市委组织部和江门党校可谓是精心谋划，精益求精，尽量在最短的时间内让学员学到尽可能多的知识，了解更多领域的信息。不仅有提高我们觉悟及理论的课程，更有针对学员如何提高自身素质及领导能力的实践经验课，还有联系实际的现场考察课，真可谓是内容丰富而实际。授课的各位老师、专家和学者，从各个领域、不同角度给学员作了深入分析和讲解，使学员听到了各种不同的声音，对种类问题有了更详细、全面的认识。同时，通过组织参观优秀企业广东格兰仕集团有限公司，使我领略了格兰仕制造的世界魅力，了解到广东民营企业管理与发展的模式，领略了中国成功民营企业的风采，感受到中国民营企业的理念与文化和中国企业家的全球战略思维，受益匪浅。

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在高等职业教育飞速发展的时代，高职高专教师素质，有许多地方不适应职业教育发展的需要。譬如，在教育教学理念、知识结构、教学能力、身心素质、教师角色等方面的某些因素，还有待于提高。优化教师素质，有两种优化途径：一种是自发地转变，也称为教师的自我优化，指的是教师感受到自身素质与外在变化之间的差距，从而产生一种自我改变、自我发展的意识和行为；另一种是有组织地转变，也就是我们通常所说的师资培训――在职教师培训。

一、高职高专教师素质的自我优化

1．高职高专教师的自我优化意识

高职高专教师“自我优化意识”是指高职高专教师为了获得自身专业发展而不断地自主学习和自主调整、完善自身教育教学理念与行为的意识，是教师对自己实践活动及教育观念的一种省察和反思，即对教师自身发展的反省认知。这种自我优化意识包括对自己过去专业发展过程的总结意识、对自己现在专业发展状态、水平的评估意识和对自己未来专业发展的规划意识。即它所关注的是：“我是谁”―思考自己所扮演的角色与自己的特征；“我在哪里”―思考自己在职业生涯中的当前位置；“我将走向哪里”―明确自己到底需要什么、今后朝什么方向发展以及如何发展。在职业教育实施过程中，高职高专教师需要这种意识来不断正确地认识自己和优化自己，了解自己在教育工作中的优势、需要克服的弱点和可以采用优化自己的方法，从而提高自身素质。

高职高专教师自我优化意识可以通过以下途径获得。①构建有意义的学习方式。每个教师都有自己的历史、个性，对每一种新的事实、经验或理解，都会以个人的方式连接在一起，形成“教师的个人知识”。学习的过程就是知识对个人产生意义的过程、内化的过程，这本身就构成了一个学习者的真实经历，由经历取得经验进而获得体验，从而不断内化形成较为稳定的心性结构，然后再以改善了的心性结构进行新的学习和新的能力训练的过程。因此，高职高专教师要改变自己的认知方式，强化自我建构性学习。②积极开展教育科研实践活动。教师通过开展教育科研实践活动，可以部分或全部重建自己的教育观念，形成对自己教学活动的自我意识。譬如通过“教育研究活动”，可以提高高职高专教师对职业教育理念的认识，培养高职高专教师自学的精神，形成新的教学理念；通过“行动研究”，强化反思意识，促使自己不断进行自我调整，使自己的行为符合职业教育要求。③构建培育自我教育意识的途径。奥斯特曼（Osterman ）和科特凯普（ Kottcamp）认为教师的教育反思过程主要包括四个环节：积累经验～观察分析～重新概括～积极验证，它是一个循环反复、不断上升的过程。我国学者对优秀教师成长规律的研究也表明，优秀教师的成长必定经过确定目标、实施、反馈调节三个阶段，通过实践～反思～更新～实践的循环，才能使自己不断提高。在职业教育教学中，高职高专教师要提高自我优化意识，自觉地利用这些国内外的教师教育反思过程模式，结合自己的实际情况，使自己各方面素质都得到优化。

2．终身自主的学习意识

职业教育不同于一般高等教育，有许多内容需要高职高专教师在教学实践中不断自主地学习和研究，这就需要教师具有自主学习的意识。从事物发展内在动力与外在动力的辨证关系看，内因始终是根本因素。因此，通过终身教育观念的形成与学会学习能力的活动获得来激发、形成教师专业发展的内在动力，促进教师自我不断学习、素质不断提升的信念，教师专业水平就能获得持续发展，教师的素质就会不断地提高。只有这样，高职高专教师才能尽快适应职业教育教学工作。

3．持续不断的反思教学实践

高职高专教师的反思（reflection）是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。这种对教学经验或教学实践的反思，不是简单的反省，而是“一种思考教育问题的方式，要求教师具有做出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。”往往不是一个人独处时的静坐冥想，而是一种需要理智的思考和批判性的态度和方法，而且常常要与其他教师合作进行。另外，反思不仅仅是教学经验的总结，它伴随整个教学过程。反思的最终目的是为了更好地指导未来的教学实践。

二、高职高专教师的师资培训

加强在职教师培训――优化在职高职高专教师的素质。在职教师培训（in-service training）是对教师在职期间进行的业务、思想、能力等的培训和进修。博拉姆将其定义为：“在具有初级专业正书以后，从事初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动，其主要或唯一的意图是提高他们的专业知识、技能，以便他们能更有效的教育儿童。”为了保证职业教育的顺利实施， 必须落实“先培训，后上岗；不培训，不上岗” 的原则。

1．加强培训力度，提高高职高专教师实施新课程的素质

各级教育部门要加强对高职高专教师培训力度，使高职高专教师早日适应职业教育教学的需要。

（1）省、市、区县级职业教育部门要制定有效的持续的师资培训计划

省、市、区县级的教育部门，要统一协调好各地区的高职高专教师的培训计划工作。要针对全省各地区高职高专教师的实际情况，紧紧围绕提高高职高专教师实施职业教育教师的素质，对高职高专教师培训进行统筹规划，并加强管理。要对培训的目标、任务、内容、形式、管理等做出明确的规定。各职业教育部门和职业院校要分别制定相应的适合实际的培训计划，高职高专教师也要根据职业院校计划和个人的实际情况制定个人学习发展计划。

（2）精选培训内容

培训要选择高职高专教师最缺乏和最需要的知识。根据社会调查结果，明确社会职业知识需求，使高职高专教师的教学知识与符合社会要求，这是培训的核心内容。培训形式要灵活多样，培训效果要切实有效。要鼓励教师积极参加多种形式的培训，学历培训和非学历培训相结合。学历培训包括函授、自学考试、脱产进修等；非学历培训包括各种形式的短训班（比如不定期培训，定期培训）、专题研讨、优质课展示与展评，对这些活动要加强管理。

（3）建立完善校本教师培训制度

校本教师培训（school-based teacher education），是指在教育专家的指导下，由学校和教师共同发起和组织，以职业院校教育教学发展和改革所面临的各种实际问题为中心，充分利用校内外的各种资源，注重教师教、学、研的时空统一，有效实现教师专业的培训活动。校本教师培训是非常重要的，因此，校本教师培训制度还需要加强。在现阶段及今后一段时间内，把提高高职高专教师素质，推进高等职业教育的内容作为培训的重点。在实施途径上，要采取多元培训的方法，针对不同的教育问题采取恰当的应对措施，有计划分层次地组织好高职院校教师的培训（如“三型十环”的培训模式就非常具有可操作性：针对欠发达型的“学习～岗练～考评～分层”模式；针对普通学校的“分层～研训～师导～定向”模式；针对优先发展型学校的“定向～专修～独创～发展”模式）。

（4）完善教师培训保障机制

对教师参加各种培训，职业教育部门、高等院校要制定优惠政策，给予鼓励和保障。如学历培训给予报销往返车费，待学历拿到手后，给予报销学费，并按规定评聘职称或兑现工资待遇；对非学历新课改革培训班，也要提供差旅费和住宿费等一系列补助。要加强教师培训管理工作，把教师培训和考核、职务评聘及工资晋升挂起钩来，对教师坚持不培训不上岗，培训不合格不上岗。加强对培训工作的评估，每年首先由院校对教师的年度学习发展情况逐一检查评估，记录教师业务档案，作为考核评优、聘任的依据。

（5）加强各级教师培训机构建设

全面推进职业教育改革的新形势，对教师提出了新要求，同时也对教师培训机构提出了新要求：“高等师范院校和其它承担职业教育师资培训任务的培训机构，应根据职业教育的目标与内容和企业的需要，调整培养目标，专业设置，课程结构，改革教学方法。”各级职业教育培训机构要突破办学体制障碍，在有利于优化高职高专教师教育资源的前提下，更要加强与用人企业单位和科研机构的交流与合作，使之成为现代教育体系的重要基础。

2．加强中青年骨干教师培训，培养新课程改革的带头人

高等职业教育的顺利实施，需要有一批新的学科带头人――中青年骨干教师。只有在这批中流砥柱的带领下，高等职业教师整体素质才能迅速地提高。因此，我们要抓好中青年教师的培训工作。各个院校要根据本校的实际情况，制定相应的措施并为其成长创造条件：

（1）加强高职高专职业骨干教师培训和培养的实验研究

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1　师资规模与在校生规模未能同步协调发展。师资队伍总体规模偏小，生师比偏大，教师承担的教学工作量较重。

2　缺少领军人才。在国内外有影响的高水平领军人才、学科带头人、大师级人物偏少，尤其中青年教师中一流拨尖人才更少，吸引、汇集和孕育大师的条件不够完善，吸引力不足。

3　师资队伍结构不尽合理。具有硕士以上学位的教师比例偏低，高级职务教师总量偏小，某些重点学科的高级职务教师人数明显不能适应学科发展的需要，存在结构断层现象。

4　自主培养、人才脱颖而出的体制、机制尚待完善。与师资引进的力度相比，学校在师资培养方面相对不足，有效支持教师专业成长和发展的教育培养体系还不够系统、完善，渠道不够通畅，途径较窄。

5　人事制度改革尚未到位。师资队伍建设受到体制方面的制约，考核评价体系改革滞后，人才的竞争和激励机制有待进一步加强。

6　教师的教育观念有待更新。竞争意识、创新意识比较薄弱，学术氛围不够浓厚，教师的积极性、主动性、创造性没有得到充分发挥。

二、新建本科院校加强教师培养的重要性

学校拥有人才数量的多少、素质的高低，决定着学校的人才培养质量、科技创新能力和服务社会能力，体现出学校的综合实力和办学水平。学校发展最根本、最有效的途径就是全面推进人才强校战略，加强人才队伍建设，不断提升自身的核心竞争力。通过大力引进具有教授、副教授职务和博士学位的中青年骨干教师，可以扩大师资规模，优化师资结构，降低生师比例。但在人才竞争日趋激烈的今天，新建本科院校在引进高层次人才上面临着经费少、基础弱、缺乏研究平台和学术团队等诸多困难和制约因素。

要建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的师资队伍，除有计划地补充新教师外，主要还应该依靠对现有教师的培养，即“立足于培养、着眼于提高、有选择引进”，由引进借鉴为主转向自主创新为主。师资培养是提高教师素质的有效途径和师资队伍建设的重要环节，新建本科院校的师资培养普遍缺乏统一、有效的教师培养指导体系和相关的配套机制，培养模式也不能适应教师多样化、个性化的需求。因此，通过现有条件，制订教师发展规划，创新管理机制，建立符合本校校情和教师成长规律的分层开发的教师培养体系，探索多元化的教师培养模式是学校事业可持续发展的关键。

三、构建分层开发的教师培养体系

1　擘科带头人的培养。建立学科带头人的培养激励机制，以吸引、遴选、培养一批“高层次创造胜人才”为战略重点，培育各学科的领军人物，实施“学科带头人培养计划”。本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件进行选拔，设立专项资助培养经费；有计划、有重点地选送培养对象出国访问、深造，提高他们参与国际学术交流和竞争的能力；改善教学、科研软环境等等。学校提供充足的经费支持和必要的支撑保障条件。

实行学科带头人学术休假制度，以保证其有较为集中的时间进行学术研究、国内外访问交流，鼓励他们多出高质量的科研或果，促进重大课题的申报和完成。以优势学科建设作为培养领军人才或优秀人才的纽带，使优势学科成为促进学校发展的人才高地。进一步拓展学科的发展方向和社会适应面，鼓励和支持前瞻性原创性研究和探索，以研究机构为依托，以重大项目、重点岗位为载体，促进特色学科优秀人才和创新团队的脱颖而出。

2　中青年骨干教师的培养。实施“中青年骨干教师培养计划”，本着客观公正、平等竞争、滚动遴选的原则，根据一定的条件对中青年骨干教师进行选拔。设立专项资助培养经费，为中青年骨干教师的成长和发展搭建平台。在学校的各项工作中为中青年骨干教师提供锻炼的机会，让他们在工作实践中经受锻炼、积累经验、增长才干，不断提高教学科研水平和组织管理能力。多渠道为中青年骨干教师争取海外研修机会，有计划、有组织地选送他们出国培训交流。鼓励和资助中青年骨干教师在职学历学位提升、担任访问学者和开展广泛的学术交流，支持和帮助他们申报各类人才计划(项目)，并给予人选人员相应的配套经费支持。鼓励和支持中青年骨干教师脱颖而出，竞聘上岗，破格晋升专业技术职务。

通过动态滚动培养，发挥“鲶鱼效应”，促进中青年骨干教师不断提高学术水平、创新能力和教育教学能力，成为教学科研和学科建设的重要力量，为今后成长为学科带头人和教学名师奠定基础。

3　青年教师的培养。青年教师是学校各项事业发展的重要后备力量，加强青年教师队伍建设，是学校事业健康、持续发展的保证。实行青年教师导师制。学校为新聘用的未系统从事过高校教学工作的青年教师配备导师，导师一般由经验丰富的教授、副教授担任。通过随堂听课、指导课件、合作研究等形式充分发挥老教师的示范和传帮带作用，促进青年教师尽快适应工作环境和胜任教师岗位。

开展青年教师讲课比赛，表彰在教学工作中成绩突出的青年教师，鼓励青年教师进行教学方法和艺术的探索，提高教育教学水平，在全校树立一批良好的教学楷模。设立青年教师奖教金，充分发挥榜样示范作用，激励青年教师投入学校各项事业的建设和发展。积极鼓励青年教师申报校内外科研项目，并针对不同的项目类型设立资助方案。

四、探索多元化的教师培养模式

1　岗前培训新模式。一位好教师的核心是具有合理的教学能力结构，由教学能力、学术能力、组织管理能力、自我反思能力和终身学习能力组成，这五种能力缺一不可、相互支撑。为促进青年教师能力的培养和开发，学校举办“青年教师教育教学能力开发研修班”作为对新进青年教师岗前培训的重要内容。研修班围绕青年教师教育教学能力的提高设置相关课程，邀请全国模范教师和上海市教学名师传授经验、答疑解惑，通过主题报告、专门讨论、考察学习、交流发言、学习校史等形式，以及开展增强团队凝聚力的主题拓展培训，促进青年教师素质的全面提高。研修班的考核成绩记入教师的个人业务档案，作为职务聘任、晋级评优的依据之一。

2　国际化培养模式。学校出台相关政策，按照“按需派遣、择优选派、学用一致、讲求实效”的原则，选派教师到国外著名院校、科研院所担任访问学者，加强国际交流与合作，拓宽学术视野，提升教

师的国际学术背景和整体水平。积极拓展教师国际化培养的资源和渠道，搭建国际学术交流平台，扩大选派规模，加大资助力度，提高进修层次，突出培养效益。每年有计划地选派学科带头人和中青年骨干教师到国外进修，努力使大部分中青年学术骨干具有国外留学、研究的经历，充分利用国际教育资源加强教师队伍建设。

改革教师出国进修的资助机制，进修费用由学校、教师个人、国外资助三方按不同比例共同承担，政策向中青年骨干教师倾斜，以进修成效调整学校的分担比例和数额。根据资助经费的不同来源，教师出国进修主要有国家公派项目、省(市)公派项目、学校公派项目和自费留学等类型。根据不同的进修类型，学校给予不同程度的费用支持。

3　产学研践习模式。推行教师产学研践习计划，加强应用类学科教师实践能力的培养。创建产学研践习基地和产学研合作平台，利用政策杠杆鼓励教师在职或利用学术假期去企业、科研院所、政府等实际部门工作或实习，提高应用类学科中具有产学研践习经历的教师比例，并逐步将践习经历作为教师岗位聘任、考核评价的重要依据。

理论联系实际和案例教学是我校长期的教学特色。学校和系部积极开拓渠道，形成校系建设的产学研合作平台60余个。教师到政府、事务所、银行等企事业单位进行实际工作锻炼和开展科学研究，把企业发展中的实践经验、操作技术及最新信息运用到教学中，提高人才培养的结构和质量；同时利用自己的理论知识为企业发展提供解决问题的思路和方法建议，承担相应的研究课题，不断将科研成果转化为实际生产力，促进产、学、研的有效结合。