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执行新课程标准后的初高中化学教材内容和设置发生很大的改变,课程目标和教学要求有很大的差异,加上初高中化学教学和学习方法有很大的不同,因此做好初高中化学教学的衔接过渡,让学生更好地适应高中的化学学习,是每个担任高一化学教学的教师首先要面对和解决的问题。下面谈谈本人在这方面的一些做法。
一、认真解读教学大纲,明确教学目标和教学要求的差异
通过研读初、高中教学大纲对教学目标和教学要求的阐述可知:初中化学主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用;对知识层次要求低,以要求学生“知其然”为主,旨在激发学生学习化学的兴趣,培养学生的科学素养。高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育,化学知识逐渐向系统化、理论化靠近,对知识层次要求较高,对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”,学生对所学知识能应用于解决具体问题,还能在实际应用中有所创新。
二、详细研究化学教材,准确把握教学知识体系的差异
通过详细研究初高中化学教材发现,初高中化学教学知识体系存在明显的差异:初中化学主要是从生产、生活实际出发,对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究,通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习,因此初中化学的知识体系不是很系统和完善的,教材着重于从感性认识到总结归纳到理性认识这一条构建初中化学知识体系;高中化学则以实验为基础,以基础化学理论为指导,加强对化学知识体系的构建,探究化学的基本规律与方法,加强了化学知识的内在联系,同时,密切联系生产、生活,寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法,教材着重于从“生活实际化学实验化学原理问题探究方法化学规律”来构建高中化学知识体系。高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展,对初中化学教材许多之处也进行很好的衔接,如氧化还原反应,燃烧等初中局限性的定义,到了高中则从本质上去理解,有很好的衔接过渡。但是也存在一些盲点区,如部分元素和原子团的化合价;酸碱盐的定义和分类;酸性、碱性氧化物的定义;单质、氧化物、酸、碱、盐之间的相互反应、复分解反应发生的条件等。
三、调查了解教与学的障碍,制定教学衔接的应对策略
(一 )做好初高中教材知识的衔接
1. 衔接障碍:初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学知识,对学生的思维能力要求低,高中化学的知识容量与思维难度均高于初中,很容易造成学生对高中化学学习的畏难心理。
2. 应对策略:复习初中知识,但不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。常采用的复习方法有: (1)集中复习:高一化学课开始时,集中用2-3周的时间复习化学中的重要 “ 双基 ” 内容与高中化学密切相关的知识内容,以及高中化学不再重复的,但初中化学里没有讲全讲透的知识(如前面所提到的“盲点”)。
(2)专题复习:结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。根据初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时,辅以适当的专题练习,这样既能有效的检验复习效果,又能提高学生的解题能力,如化学计算中“有关溶解度的计算”和“差量法”在计算中的应用等。
(3)穿插复习:高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作 “ 铺垫 ” 去获取新知识。如在进行氧化还原反应教学之前,要补充复习:化合价的定义及确定方法、元素的化合价与原子结构的关系,熟记常见元素和原子团的化合价,帮助学生从本质上理解化合价,将化合价的升降与电子的得失建立联系。
(二)做好初高中教学方法的衔接
1. 衔接障碍:初中化学教学方法由于受到初中生知识水平及初中化学作为入门学科的限制,较多采用灌输式的讲解方法和实物直观教学为主,高中教学注重方法的点拔,以启发式、理论和抽象思维为主,注重理论的指导作用和知识的灵活应用。
2. 应对策略:教师对学生进行调查研究,了解初中老师的教学方法和教学习惯,了解所教学生的知识基础、学习方法等,把握学生对高中化学课堂教学的适应性和认同度,帮助他们尽快熟悉教师的教学方法,让学生由被动接收知识向主动学习知识的转变,在教学方法上则应更多地采取启发探究式教学,启发、激发学生主动地进行学习,引导学生从本质上理解所学内容。
(三)做好初高中学习方法的衔接
1. 衔接障碍:初中学生学习化学的方法主要是记忆和简单模仿,学习依赖老师,缺乏独立思考能力,养成被动接受知识的习惯,而高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通。
2.应对策略。首先在上高中化学课开始时,结合高中教材讲解初高中化学的区别:如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大等,要求学生要改变初中的学习观念和方法。 其次,介绍学习高中化学的正确方法:如重视实验,抓好课前的预习与课后的复习,及时进行各种知识技能的总结归纳,用理解记忆法识记知识等。
总之,只有明确初高中化学教学目标和教学要求的差异 ,准确把握初高中化学教学知识体系的差异,制定初高中化学教学衔接的应对策略,才能做好初高中化学教学的衔接过渡,让学生更好地适应高中的化学学习。
参考文献
[1]义务教育化学课程标准(实验). 北京:人民教育出版社, 2001转
[2] 普通高中化学课程标准(实验). 北京:人民教育出版社, 2003
由于现行高中化学教材内容的调整,导致初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象,同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高,导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感,为此,本文探讨了初高中衔接的方法,并总结出学习高中化学的方法,使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。
一、认真调查分析,做到知己知彼
老师有必要在摸清学生底细的前提下,采用有效的复习方法,对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理,通过对知识的再理解、再挖掘、再提高,使学生作好学高中化学的知识与心理准备。
“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,也就是“备教材”。由于中学一般是“高中循环制”,教师从高一教到高三,不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材(九年义务教本)在全省范围内普遍使用,有些教师不研究教材的变化,仍然使用初三旧教材来进行复习,甚至用被删去的知识点来考查学生,用旧书上的习题来测验学生,人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识需在高中加深和拓宽等,所有这些都要做到心中有数。
“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况,才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式,要及时将所掌握的学生情况综合分析整理,在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来,如初中阶段很大程度是记忆的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。
二、抓住重点问题,采取多种方式复习
复习初中知识,不是简单地过一遍,而应突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢;对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清;对有些知识点(对物质的分类方法)模糊不清。这些重点问题,要彻底解决。复习初中知识的方法通常有:
1.集中复习法。高一化学课开始时,集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点,以及高中化学不再重复,但初中化学里没有讲全讲透的知识。
2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识;同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。
3.专题复习法。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为:化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时,辅以适当的专题练习,这样既能有效的检验复习效果,又能提高学生的解题能力。
三、加强学生学法指导,养成自主学习习惯
加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外,学习方法也起着很大的作用。因此,在起始阶段,教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。
1.开设学法指导课。
在上高中化学课伊始时,结合高中教材讲解初高中化学的区别:如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强,理论性知识的比重增大,对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等。因此,学生在学习高中化学时不能把初中的学习习惯和方法照搬到高中,坚持以记忆为主要特征的学习方法,死记硬背,要改变自己的学习观念和方法,转变为以抽象思维为主要特征的学习。
介绍学习高中化学应采用的正确方法:如重视实验,抓好课前的预习与课后的复习,及时进行各种知识技能的总结归纳,要用理解记忆法识记知识等等。同时还应注意学习化学学科研究问题的方法。
高中化学是对初中化学的一个后续教育,然而受应试教育中考制度的影响,初中化学课堂教学中教师过于追求成绩而忽略了化学知识的后续教育问题,从而使得高中化学与初中化学之间出现了矛盾性。新课改实施以来,如何做好初高中化学知识的衔接,推动学生化学的后续有效发展成为教师关注的问题。在此,笔者结合教学实践,粗略地谈一下新课改后初高中化学的接轨教学。
一、开展多元化的初中化学知识复习教学活动
初中化学与高中化学教材内容对教学目标、知识现象或者结论表现的层面不同,即,初中化学注重学生对化学知识定性的分析,只需牢记某种化学现象以及结论即可,而高中化学在这基础之上增加了“定量分析”,即,不仅仅需要牢记化学现象和结论,而且还要清楚为什么?是多少?等等,学生对化学的接触也开始由具体、直观的自然现象或者演示实验开始向抽象、理想的化学模型过渡。鉴于此,笔者在教学中采取多元化的复习初中化学的方式来强化初高中化学知识、教学的接轨。(1)集中复习手段。如,共价化合物、离子化合物的相关知识、酸、碱、盐的相关知识等。(2)融合复习手段:又叫穿插知识复习手段。如,高中的“氧化还原反应”与初中“氧化反应、还原反应”相融合开展。(3)专题复习等。引导学生熟悉掌握初中化学知识,进而为高中化学教学奠定基础。
二、循序渐进的创新教学方法
新课改实施以后,初中化学注重学生对化学知识的掌握和运
用,教师的引导性,而高中化学教学目标在这基础之上更注重学生的自主探究、创新等综合技能的培养。对此,笔者认为,教师应循序渐进地改变教学方法,借以来促使初高中化学教学的有效接轨。笔者在教学中采取启发式、探究式、合作式、专题讨论式等学生参与性较强的教学方法。如,在学习“化学反应的快慢和限度”教学内容时,笔者以问题来启发学生,促使学生自主探究。即表面积大致相同的镁条和铁片,分别与同质量同浓度的稀盐酸反应,比较反应速率。让学生自主运用初中已经掌握的化学知识探究高中化学问题,锻炼学生的自主探究能力、发现问题能力、解决问题能力等,进而朝着高中化学教学目标靠拢。
三、强化学生学习方法的接轨
学生的学习方法指导是初高中化学接轨教学的关键,更是后
盾力量。因此,笔者认为,教师在初高中化学接轨教学中应强化学生的学习方法指导,引导学生形成一定的学习化学习惯并掌握良
好的学习方法等,借此来促使学生在潜移默化中适应高中化学教
学,深化高中化学课堂教学的质量。如,笔者在教学中要引导学生明确初中、高中学习化学的差异性(即高中化学知识量增加、逻辑性强、知识结构体系构建密切同时对于综合技能的培养有了质和量的飞跃等),而且要诱发学生自主探究,并在探究的过程中引导学生形成记录、总结等良好学习习惯,让学生结合自己的个性特征打造一套适合自己的学习方法,从而实现初高中化学教学的有效接轨。
总的来说,新课改后的初高中接轨教学不单单是化学知识、教材内容方面的接轨,同时还包括教学方法、学习方法等范畴。作为化学教师应结合学生的个性特征以及化学新课程标准内容有意识地、全方位地开展初高中化学接轨教学。
新课改背景下,高中化学教学课堂逐渐采用新型的教学模式,教师教学过程中重视学生主体地位,并采取多种教学方式以提升学生的学习兴趣、提高学生的综合素质,进而实现教学质量的综合提升。高中教学除教授新课外,还需要对已学知识予以巩固,但受到传统教学思维的影响,多数高中化学教师忽略对已学知识的教学,进而影响教学的实际效果。由此,本研究以高三学生为例对高中化学教学复习课堂教学策略进行分析。
一、高中化学复习课堂中的问题
高三阶段作为高中化学复习的一个较为重要的时期,高三教师对整个高中化学知识进行总体复习,不仅旨在提升学生的化学素质,而且旨在提高学生的解题能力。但受到多种因素影响,目前高中化学复习课中仍然存在较多的问题,同时,高中化学教师需要面对众多的教学问题。第一,学生忽视复习教学且缺乏自身的复习计划;由于高中化学知识点众多而且较为细致,因此需要授课教师花费较多的时间整理三年化学知识内容。由于该课程为已经学过的知识点,因此,学生多选择漠视教师的复习教学,进而严重影响复习课的教学成果。学生忽视充分梳理教学知识点、细致的复习,进而导致学生对已经学过的知识点无法正确运用的现象产生,继而出现教学成绩不理想的状况。第二,缺乏有效做题计划以及训练计划,高三学生学习多采用题海战术,但期往往缺乏正确合理的做题规划以及训练计划,进而对其习题训练的效果造成影响。高三后阶段的复习主要以做题练习为主,但学生化学素质不足、化学思维缺乏等因素对学生解题能力造成影响,学生遇到综合程度较高的题目时多出现失分严重的情况。
二、高中化学复习课堂教学有效性提高措施
1.统筹安排复习课
由于高中化学涵盖众多的知识点,且这些知识点具有细致性,因此可能由于小知识点未完全掌握而导致大题无法正确解答的情况出现,尤其在与化学物以及化学元素有关的题目中出现较多。多数化学题目具有相互联系性,需要学生具有一定的化学基础,考虑到上述原因,教师在进行化学知识点教学的过程中需要对知识点的重要性予以强调,统筹安排高三学生的化学教学课程以及计划。高三教师在进行复习的过程中,以课程标准以及考试纲要要求为参照,详细梳理化学知识点,系统化高中三年化学知识时要求教师能够区分重难点,即充分取舍教学教材。其次,教师需要以学生的意见为参考,并于学生的薄弱环节以及缺漏不足的地方相结合,整合学生设计进度以及详略之处设计总复习计划。
2.创新教学方法
高中化学复习课程中,合理且科学教学方式的运用能够显著提升教学成果,但目前多数高中化学教学受到应试教育的影响,教师仍然采用传统的教学模式进行教学,其在一定程度上对学生的学习兴趣造成影响。因此,为进一步提高教学成果,夯实学生化学基础,要求高中化学教师创新教学方法,通过优秀教学方式的引入,达到提升教学效率的目的。其中创设问题情境的教学方式,不仅能够在一定程度上增强师生间的互动,而且可更新教学理念、实现师生双方角色互换;交流合作的教学方式,不仅利于学生团队合作精神的培养,而且可有有效增强高中学生的综合素质。
例如:教师在对高中化学中某一专题进行研究以及总结的时候,可以采用交流合作的学习模式,即组织学生对本专题的化学知识予以总结与探讨,随后学生的讨论成果在班级总进行分享,以提高学生的复习效果。复习课程中,教师通过让小组学生复习和总结置换反应知识点,其他小组将置换反应的概念以及本质等知识点予以分类,进而制定一份详略合理的复结,以有效避免出现由于做题和训练计划不合理而导致的失分现象。
三、总结
高中化学教学课堂的主要实施者是化学教师,这是因为化学教师即需要肩负提升教学质量的任务又需要肩负改善学生学习态度的任务,由此可见,除需要统筹教学安排以及创新教学方法外,还需要提升高中化学教师的专业素质。转变教师的教学理念以防止出现重新课轻复习的错误观念,改进教学方法以实现提升学生解题能力顺应新课改的要求。另外,教师的自身素质不仅要求教师具备丰富的化学专业知识,还要求注重提高自身的化学教学技能。
【参考文献】
[1] 范瑞红. 浅谈如何提高高中化学课堂教学有效性[J]. 学周刊,2012.01(05):171.
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[4] 唐庆. 论如何提高高中化学课堂教学的有效性[J]. 读与写杂志,2013.10 (05):151.
进行高中化学新课前初中化学的复习是非常必要的。理由如下:初中化学强调定性分析,只要求学生记住现象或结论,而到高中则要定性和定量相结合,这就需要一开始就给学生作一个对比,明确高中除了记住“是什么”外,还要求弄清“为什么”和“是什么”、“是多少”。初中化学以形象思维为主,通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想化的模型建立化学概念和规律,这需要给学生一个学前提醒。初中阶段很大程度记忆的知识多,很多同学的学习方法是靠死记硬背,学习依赖老师,欠独立思考能力,不会归纳、总结学过的知识点,养成了被动接受知识的习惯;而高中阶段则要求学生有较强的理解力,理解后再记忆,并能将学过的知识提升,学会触类旁通、举一反三,深刻理解化学原理。如果还是采用死记硬背的方法学高中化学,则会事半功倍。下面我就个人对于高一进行初中知识复习的想法说一下:
一、了解学生基础,制定有效的复习计划
对于我们职高类的学校,学生的成绩是可想而知的了,特别是数理化这些科目,学生底子普遍较差。为了更深入地了解每个学生的化学学习情况,我在学生刚入学不久就进行了一次化学摸底考试。这次考试试题囊括初中化学知识的几大模块的基础知识,满分100分,难度偏低,综合性不强,比中考难度小,题量大。考试结果显示:60分以上的10%;50―60分的20%;50―30分的30%;其余的低于30分。面对这样的成绩,如果你无视他们,直接进入高一化学,会有学生和你共鸣吗?或许会有,但那是极个别。现实摆在我们面前,必须复习初中化学基础知识,如1―20号元素符号,金属活泼型顺序表,酸碱盐的溶解性,课本常见的化学方程式的书写,四种基本反应类型,酸的通性,碱的通性,根据化学方程式进行简单的计算等等。结合高中化学的总体要求,要建立每个学生的学科学习情况档案,制定符合本届学生实际的复习计划、复习重点、难点和要求达到的层次以及重点辅导的学生名单。复习初中知识的方法通常有:1.集中复习法。高一化学课开始时,集中用若干课时(我们常采用9课时)复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点,以及高中化学不再重复但初中化学里没有讲全讲透的知识。2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系,在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系,以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识,同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中,以便使初高中化学知识得到合理衔接。3.专题复习法。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时,辅以适当的专题练习,这样既能有效地检验复习效果,又能提高学生的解题能力。
二、复习课要上出新意
教学的主体是学生,老师的教不能代替学生的学,只有学生主动地参与学习过程,才能充分发挥学生的思维能力,通过学生动手、动脑、动口的积极活动来开启学生智慧的大门,使复习课做到低投入、高产出。我的具体做法是将准备复习的知识点融入到一道道题目中,一开始就参考初中知识,特别是初中生易错题,编出一份试题,由学生在课前进行练习。知识点是初中的“旧知识”,但出题的角度和方向却是新的,通过练习和讨论学生知道了初中不少知识点高考仍会考到,对复习初中知识的重要性自然不言而喻了。
三、高一新课中穿插初中化学的复习
高一化学一开始学习钠与水的反应时,有这样的一道计算题很是典型:2.3克的金属钠投入到97.7克的水中,最后形成的溶液溶质的质量分数是多少?对于这一题要解决它首先得对溶液有个概念,由于我校的学生化学基础很差,他们大部分根本不知道溶液的组成、溶质和溶剂的区分、溶质质量分数的计算公式等基础知识,所以在学到这部分知识时,我就自然地引入了初中溶液知识的复习。这样让学生带着任务去学习,就会发挥学生的学习主动性,自觉地参与到学习中去。通过学生的主动参与、教师的积极引导,最后还有找学生上黑板板演、作业反馈,发现学习效果较好。
复习初中知识,不是简单地过一遍,而应突出重点,根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。通过测试后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢,对一些概念如加热、高温、点燃、燃烧混淆不清,对有些知识点(如物质的分类方法)模糊不清……这些重点问题要彻底解决。只有学好初中化学,才可能进一步学好高中化学。
参考文献
当下,我国高中化学在专题复瓜还存在着很大的问题,学生在专题复习的效果上还不够理想,需要得到提升。很多学校在化学专题的复习上都将理论知识最为复习的主要体系,在对化学方法、化学知识过程以及人文知识上都有很大的缺失。很多老师都是将物质结构作为学习的基础,把元素周期律当为学习的主要线路,同时过于重视结论而忽视了过程,很多的学生都是被迫的去接受,在实践和体验上存在非常严重的缺失。
一、复习专题在编写上的原则
1.专题复习的系统性
组织好的、系统性的知识对于学生的记忆有很大的帮助,而且就算忘记了其中的某一要点,由于知识的系统性,学生在想到其他知识的时候就能很好的联想到所忘记的知识和要点。化学本身就是由很多密切联系的原理和规律形成的,其滋生有很规整的体系以及内在系统[1]。老师通过专题复习可以将化学知识进行归纳成一个知识体系,引导学生在生活现象上自觉观察,从而是学生可以很好的记忆知识。例如:在氧化还原反应专题中,老师利用化学课本溶解守恒观念,将基础设立在铜和稀硝酸的反应上,从而将其反应过程中的守恒关系给确定。
2.专题复习的针对性
专题复习要有明确的目标。要根据课程的标准、化学教材以及高考试卷分析为基础进行专题的编写,对于一些基础知识和一些重点内容要合理的选择。同时要根据学生的实际情况进行有助于观念构建的问题情境设定,使学生的化学观念在对化学问题的解决过程中得以实现。例如:在对离子共存内容上设置专题:①酸性溶液还是碱性溶液;②有色溶液和无色溶液;对Cu2+、Fe2+、Fe3+、MnO4-等常见的有色离子进行记忆等。
3.专题复习的新颖性原则
根据书本来编写专题,这种简单的按章节顺序的累加会让学生刚感觉乏味无趣,提不起学生复习的兴趣,造成很多学生在复习质量上的严重降低。重新的将知识进行组织,让专题复习知识在新颖上得到提升,从而促进学生复习的兴趣,让学生的复习质量得到提升。因此老师应该要在观念构建的基础上去编写专题复习,对题目中一些隐含的信息进行有效的灵活运用,让问题简单化。例如:将两块铂电极在恒温条件下插入到Na2SO4的饱和溶液中进行电解,阴极在其通电一段时间后有a摩尔气体溢出。老师可以在编写专题的时候在其他不变的情况下,将其中的“阴极”改成“阳极”或者“两极”,从而对学生的思维进行培养。
二、复习专题上利用观念作为基础
1.将某一物质为核心定为专题
我们可以利用某种物质为核心进行专题的确定,例如氧气专题、镁专题、氯气专题、离子专题等等。利用这些物质专题可以很好的培养学生的分类观以及元素观。比如说在在氯气专题上可以很好的让学生从分类观上知道氯气和那些物质会有化学反应:氢气、铁、氢氧化钠、乙烯等,从元素观上可以让学生知道一系列化合物:氯化氢、氯化钠等。
2.以基本的观念作为专题
利用基本观念进行划分专题复习,可以让学生在科学素养上得到很大的帮助。同时也能让学生对物质和元素的关系上得到很好的掌握,结合元素观对物质进行很好的认识,可以促进学生在元素周期律上的学习。对守恒知识有很好的扩展作用,还能帮助其提高氧化还原反应以及离子反应的理解程度等。例如平衡观专题:其中包含了化学平衡、难溶电解质的溶解平衡等。多种化学观念纳入到一个复习专题中,更好的帮助学生了解化学。
三、总结
总而言之,促进观念建构的高中化学专题复习教学应用对学生在专题复习上有着很大的作用,教学上没有好的观念引领,这样的教学是盲目的,也是非常浅层次的。只有很好的进行观念的构建,才能使得高中化学专题复习实现其原本的目标。当然,观念的构建还有很多,比如以课本为专题、以高考试卷为专题等等,当不管是哪种观念的构建,其主要目的还是说明观念建构对高中化学专题复习的重要性,其主要作用也是为了提高学生的化学知识,帮助学生更好的复习和掌握化学知识。
参考文献:
由于初高中化学知识难度存在很大差异,加之刚步入高一的学生受到了初中化学教学方式以及自身学习方法的影响,往往不能很好的适应高中化学学习,致使对化学学习失去了信心,过早出现了成绩退步的现象,因此如何为刚步入高中的新生解决初高中化学的衔接问题,就成为了一个值得化学教师深思的问题。
一、寻找根源
笔者利用实习时期深入初中、高中与初三和高中化学教师以及高一新生广泛的开展交流、沟通和探讨,并有幸能在实习期间听取了一场关于初高中衔接专题讨论会。认真总结归纳了如下几方面的原因:
1.教材方面
从教材方面及教学实际中可以看出涉及到初中化学方面的知识主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验操作、简单的联系生产与生活能力,其次要求学生“知其然”;而高中化学在教材的知识、深度和广度上明显加强,主要表现在由原先描述知识向推理性知识发展,知识的横向联系、纵向联系和综合应用知识的能力,探究问题常常涉及到事物本质,还要求学生在实际应用中有所创新。
2.教师方面
大部分高中教师对现行的初中教材的知识点,编排体系了解不多,很容易造成高中教师在教学难度上把握不好,使学生对高中化学学习产生畏惧心理。
初高中化学教师的教学风格与教学方式不尽相同,高中教师若在抽象思维和逻辑思维的教学上把握不好,很容易造成学生对高中化学学习的不适应。
3.学生方面
初中化学学习内容主要是启蒙性和常识性的基础化学,对思维能力要求不高;高中化学知识内容与思维难度都高于初中。因此,高一学生对学习高中化学还没有一个充分的思维准备,根本不可能意识到初高中学习的差异,仍然用老式的学习方法;还用少数同学进入高中后没有紧迫的学习感,仍以为凭借初中基础知识就能学习好高中化学,思想松懈,仅凭随意听课或临时抱佛脚就以为可以取的好成绩,造成了学习一知半解。
二、对症下药
笔者除了认真分析上述原因,而且还向初三和高中化学老师请求建议,并结合不同层次的学生意见,总结归纳了一下几种解决方式与化学教师一起交流:
1.教法衔接
如何能够有效的开展教法衔接呢?笔者认为首先,教师要熟悉初高中教材,要研究大纲中对各部分知识的要求;其次,教师要对高一新生的中考情况认真分析,做到心中有数,以便在复习中能够有效解决学生问题;最后,教师要充分利用各种教学手段培养学生的学习兴趣及学科素养。
2.学生心理衔接
对于高一新生,教师要通过一些方法了解不同学生的心理状态,例如:抗挫折能力、适应环境能力、认识事物能力等。总的来说,高中阶段正是学生从幼稚走向较成熟的转折时期。摸清学生心理状况才能有效的展开教学工作。
3.学法衔接
初中学生学习化学的方法主要是靠记忆、重现、简单模仿,这 种较为机械死板的方法不适应高中注重能力及创新要求。高中化学教师有责任指导改进学生的学习方法,使其更好的适应高中化学学习。学习方法的正确与否决定了高中学习成绩的好坏。
总之,学生的认识过程是不断发展的、知识的学习也应循序渐进。我们要想尽一切办法解决好初高中化学有效衔接问题,综合应用各种方法使学生及早适应高中化学学习。
2.高中化学教学中思维导图的制作和好处
2.1高中化学教学中思维导图的制作方式
化学老师通过制作教学思维导图的专业工具进行制作,在高中化学课堂教学过程中,分析研究怎样使学生体会化学思维导图的制作方式,了解思维导图在化学学习中的作用。思维导图制作过程:事先准备好白纸与各种颜色彩笔,第一步将课程主题用彩笔画下来,其采用可以反映核心思想的文字或词组,需是具体的且具备意义的字词,或者图形进行表达,此举有利于老师和学生对课程的回忆;第二步对次主题进行分析,即以之前主题为基础进行的延展;第三步次主题结束之后,列举更详细的要素,此时需要重视的方面就是不可逼迫自身采用原有流程或者形式进行要素列举,在每个要素出现的过程中要尽量将其采用可以反映核心思想的字词的模式反映,将其与关系最紧密的次主题相联系;第四步结束高中化学教学思维导图的制作之后,应用数字对其进行标记,每个次主题均需要采用单独颜色进行表示,且尽量应用图形反映一个表达核心思想的字词。
2.2高中化学教学中思维导图应用的好处
在学习阶段,学生要记住的相关化学知识繁多,比如物质的物理化学性质、物质性状、化学反应、方程式和化学式及化学规律等方面,化学老师要想让学生更快速地学习化学知识,则需要对学生的学习水平设定更严格的标准。此外,部分学生在化学课堂未进行笔记记录,且以各类理由不进行笔记。现今高中化学教学的思维导图只应用关键字、图像及连接线就能将本课时或者整个单元的化学知识,甚至整书及整个化学课程的知识进行整理,且收缩为关键字词和彼此关系共同构成的导图。利用该导图,学生将化学知识基于之间的关系进行分层次分类型的整理,确保知识材料的保存、整理和运用越来越系统,进一步提升大脑学习知识的成效。
3.高中化学教学中思维导图的应用
3.1思维导图在高中化学课堂预习过程的运用
为了使学生短期内取得优良的预习成效,化学老师通常运用思维导图教学模式,使学生于白纸中间应用平时习惯的图形作为主题,在绘制草图的过程中快速思维,关于今后需完善的中央主题图形,依照学生的兴趣进行则可。在进行化学课程预习的过程中,迅速浏览每节知识,标记其中关键字词,应用其重要的关键字词,添加到重要的分支内,若该重要分支内还具备小分支,就需反复以上行为。结束全部关键字词添加之后,在高中化学思维导图中进行有关标记。
3.2思维导图在高中化学课堂教学阶段的运用
3.2.1思维导图在学生听课过程的运用由于注意力问题漏掉的化学知识,化学老师通常应用思维导图模式对学生进行指引,以预习化学课程的思维导图为前提,在听课过程中需要完成的任务即健全高中化学思维导图,将质疑部分标为明白,不懂的部分标为已懂,等等。
3.2.2思维导图在探究式化学教学阶段的运用
探究式化学教学阶段,往往探究阶段因缺少切实的整理和材料记录,造成探究成效不尽如人意,且极易发生偏题情况。若要改变此类状况,化学老师要将学生心思汇集于探究的核心问题,并通过思维导图处理问题,实时记录探究的结论,反映团体思维的效果。
3.3思维导图在化学复习阶段的运用
化学课程复习为使学生对所学化学知识进行概括归纳,组成新化学知识构造,确保学生掌握系统性提升的方式,化学复习内容通常对相关部分的化学知识实行总结,以横、纵两方面将所学的化学概念、化学原理及基本化学方式实行归纳和区分,促进其组成化学知识网。高中化学课程专题复习之前,学生实行自觉复习属于其中的关键步骤,应用化学课程思维导图,将之前学习的化学知识彼此联系,寻找化学知识的因果联系,找到自身所学化学知识的不足之处与思维水平的问题。
关键词 概念图;高中化学;教学设计;应用分析
前言
高中化学的教学重点不仅包括要求学生对化学概念的掌握和理解,而且要学生熟练运用概念知识理解化学实验过程,掌握高中化学的知识结构,从而达到高中化学的教学目的。如何让学生更好的理解和掌握基础概念是高中化学教学的重点,学生对基础概念的理解不够深刻或者不全面,势必会影响后续课程的学习,更谈不上对高中化学知识的掌握和熟练应用。苏教版的高中化学教材中,以概念图的方式清晰、明确地向学生展示基础概念的内容,各化学概念之间的联系以及综合运用。从图上学生可以系统的查看和理解各化学概念之间的关系,能够加深学生对化学概念的记忆。运用概念图设计高中化学教学不仅能够让老师更加准确、清晰地讲解化学概念知识,而且可以让学生在课堂更容易掌握化学基本概念。同时,运用化学概念图来设计高中化学教学不仅能够达到教学目的,而且学生在学习高中化学的基础知识的同时能够举一反三、活学活用,提高学生的实际动手能力。
一、高中化学教学中概念图的应用概述
概念图与系统图具有一定的相似性,都是将概念内容做出相关联系的一种体现,一幅概念图能够囊括许多用语言无法描绘出的内容。概念图在国际上的通用概念是展示出人能够识别、理解和思考的内容,以连线、节点、框图的形式表达各系统内容之间的关系,其中节点代表概念,连线代表各概念之间的关系。这种图示法展示化学内容的方式能够更加直观、清楚地把人脑中潜在的隐形知识串联起来,使其更加可视化。
例如,(如上图1所示)对电解化合物做概念图分析设计,可以从五个节点引出化合物电解的基本概念:化合物、电解质、非电解质、弱电解质、强电解质,然后再根据五个电解物质之间的等级关系用连线的方式联系起来,可以把最左边作为电解质的最低级,最右边作为最高级,框图内代表电解的基本概念,这样就能从直观地了解电解化合物的过程。概念图的构建步骤可以从根据中心主体确定知识领域、通过联系特征建立概念连接和罗列分析概念进行合理排序、不断修改完善增删概念的角度安排构建。
(一)高中化学概念图的构建应该能够建立起即将学习的新概念和以往学习的旧概念之间的关系,注重的是概念知识的完整性和系统知识的框架联系。因此,首先要做的是根据中心主题确立知识概念的领域,概念图的构建要确定中心和主体,如下图2所示,从重点知识的角度切入能够更加直观的表达出概念图所要传达给读者的信息。
(二)选定了主题之后,就要根据主体具体包括的内容罗列和分析概念,并且能够做到合理排序。例如(以苏教版高中化学教材为例)专题2化学反应与能量转化做概念图构建时先要对本专题的内容做一个罗列:化学反应速率与反应限度;化学反应中的热量;化学能与电能的转化;太阳能、生物质能和氢能的利用。然后根据对罗列的内容分别进行分析,将简单的、有关联的信息和概念用连线和连接词进行横向连接,表明关系。
(三)经过上述的过程,一个最基本的概念图已经成形,这仅仅是构建出了基础的概念关系,随着学习的不断深入,新旧概念的不断接触,需要对概念图上的概念做适当的完善和补充。这样不仅可以随时保证概念图根据学习内容的加深得到实时更新,而且可以让学生在学习原有知识的同时不断更新对概念的理解,对所学的化学知识的掌握和应用更加深入。
二、概念图在高中化学教学中的功能分析
高中化学知识概念图一般是将高中化学概念、化学元素组合、化学实验和化学应用等联系起来,以连线和框图的形式展现出来。其包括的内容不仅有各高中化学概念与后续化学教学的联系和区别而且包括高中化学学习的应用背景和意义,这种整合到一起的系统图能够更加直观的展示给读者各学习章节和整体教材内容的学习脉络。下面就从几个方面具体阐述一下概念图在高中化学教学中的功能,
(一)概念图可以应用于高中化学教学的设计,让老师建立起宏观的教学过程和教学指导方案,同时概念图与数学中的树状图一样清晰地展示了高中教学的章节知识点、重点内容和教学计划等。例如,老师在讲解关于有机化合物知识章节时,其整体包括以下四个方面的内容:有机化学的获取与应用、化学染料与有机化合物、食品中的有机化学、人工合成有机化合物。老师在讲解这一章内容的时候可以根据这四块内容建立起联系框图,然后将每一块内容所包含的基础知识、概念联系起来。同时为了展示出课程讲解的过程可以有顺序和目的性地完成概念图的结构。
(二)概念图可以应用于教学反馈,通过对概念的设计,老师可以获取学生对基础化学概念的掌握情况,随时调整教学进度,改变教学方法,引导学生更好的理解化学知识。例如教师引导学生学习微观物质结构这一章学习时,可以让学生自己设计一个本章节的知识概念图,并且让他们自己讲解一下有关微观物质与物质多样化、核外电子排布与周期表、微粒之间的相互作用力以及从微观角度看物质的多样性四个内容之间的联系。让学生掌握从哪个角度切入能够把内容整理的清晰、自然而且能够体现各知识章节间的密切联系。通过学生自己梳理内容然后以概念图的形式展示出来,老师可以清楚地知道学生对这部分内容的掌握情况,由这种形式反馈回来的教学效果信息能够指导老师随时根据学生的知识掌握情况调整教学形式。
(三)概念图课提高学生宏观思维能力,锻炼学生对不同内容作出联系框架和系统搭建思维。我们在学习新内容时一般刚开始只是片面得学习本章节内容,很难将各章节内容联系起来。这种以概念图形式的讲解或练习,能够让学生在学习各章节内容的同时加强系统思维的培养。例如,教师在对碳、硫化合物一章讲解之前可以让学生首先设计一个化学知识概念图,让学生先从宏观角度了解本章节的内容,然后要求学生在设计的概念图上体现出自己遇到的问题以及与前几章的联系。这样不仅可以帮助学生整合知识点、整理已有知识而且帮助学生实现对系统知识的长期记忆。
三、概念图在高中化学教学设计中的应用分析
高中化学教学设计要求教师根据教学要求、教学目标和教学内容制定适合老师教学和学生学习的一种教学计划。概念图在高中化学教学设计中的应用应该考虑其在高中化学教学中的作用和优势,其设计内容不仅包括阶段性学习的知识内容而且包括教师在这一阶段教学的安排和进度。根据教学计划的不同以及概念图设计的对象不同可以从教学内容计划安排、学生学习化学知识、复习课上化学内容总结和对概念知识的修正、补充等几个方面对高中化学教学设计的概念图制定应用策略,并且能够不断更新完善下一阶段化学内容的学习。教师在制定概念图教学方案时应该预留出对新概念更新和完善的设计空间,配合教学过程中的单元知识巩固,为今后的进一步学习做修正。下面就详细阐述一下概念图在高中化学教学设计中的应用。
(一)在高中化学教学设计中应用概念图来对教学内容进行计划安排是概念图在教学中的一个典型应用,教师通过系统全面的概念图设计能够大致掌握对高中化学的整体授课安排,帮助老师计划课时安排和内容讲解进度,让老师能够随时根据课时需要调整教课内容。同时,在设计化学概念图时,要考虑知识的难易程度和选择性教学的模块,这样能够提示教师在讲解相关化学知识概念时能够有选择的做好课程讲解的筛选工作。
(二)高中化学教学设计中应用概念图最大的受益对象是学生,系统、清晰的知识脉络和知识框架安排,将化学内容相互联系起来。这样,学生在做课堂预习时,能够根据概念图提供的知识系统框架和化学概念之间的联系做好对课上知识的预览。同样,在对学过的化学知识复习过程中,化学概念图是学生最好的帮手,概念图为学生提供的不仅是知识上的梳理,而且加强了学生知识系统化的思维。
(三)化学知识的特点是记忆和理解的内容比较多,而且要求学生具有一定灵活性和理解能力。所以教师引导学生复习化学知识时就可以发挥出概念图的优势,将前后知识点和新旧概念串联起来,建立联系。同时,学生自己动手构建一个化学知识概念图是检验学生复习效果的有效方法,通过构架化学概念图可以达到对化学内容熟练掌握的目标。
(四)教师在多年的教学中应该对化学的相关知识、课程授课方式以及教学的进度有大致的把握,然而随着社会的不断发展,尤其是在化学世界里,越来越多的未知事物被发现,这就要求化学教师应该具备随时更新化学知识,完善教学内容的能力。因此,教师在应用概念图对高中化学教学设计时,要充分考虑到知识的更新和完善,做好知识更新和完善的准备。
总结
化学概念是高中化学教学中最基本的知识组成部分,学生通过学习和理解化学概念与化学实验、化学原理公式、元素化学知识结合,充分掌握高中化学知识。如果学生对化学概念产生深刻理解,不仅有益于化学学习能力和知识水平的提升,而且能够激发学生将化学学习到的知识应用到日常生活中,这样既能更加深刻的掌握化学基础知识,又能锻炼学生对化学知识的实际应用能力。概念图在高中化学教学设计中的应用为学生对化学概念的理解提供一个很好的学习途径。
参考文献
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申明:本网站内容仅用于学术交流,如有侵犯您的权益,请及时告知我们,本站将立即删除有关内容。 摘 要:重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养教育,从而达到全面提高学生化学科学知识能力的培养的目的。 关键词:化学;过渡;复习 中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1002-7661(2014)22-166-01
现代科学技术革命,使人类社会的一切领域正在飞速地改变着面貌,二十一设世纪将是一个更高速发展和变化的新世纪。我们每天都通过媒介接受科技方面的新名词、新信息。诸如“纳米”、“克隆”、“干细胞”、“转基因”“苏丹红”等等,在现实生活中,人们面临食品的化学污染、日用化学品污染、化妆品污染等污染问题,不能正确对待,就其原因,往往是科学素养高低所致。因此学习化学科学知识能力已成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分。那如何做好初高中化学知识点的衔接工作,所以学习好化学科学基础知识显得相当重要了。
高一新生在开学后渴望学习新知识,与其他学科不同的是,化学却要复习初三内容较长时间。部分新生认为复习课枯燥乏味,“新瓶装陈醋”,提不起精神;一些教师也不认真对待,不复习初三内容就赶进度或者草草复习就开始新课学习,这些做法都对过渡复习的科学规律性认识不够。那么过渡复习的必要性有以下三点:
一、教材内容的需要。初中化学注重定性分析,要求记住现象或结论;而高中化学除了定性分析外,还定量分析,既要求懂得什么外,还要求弄清为什么。同时,初中化学以形象思维为主,通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手,建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外,还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律。另外初中教材文字活泼,有较多插图,还有贴近生活的一些选学内容,具有较好的可读性,教材内容的表达易于理解;相比较而高中教材显得平白、呆板、难懂些。
二、学生学习的行为特点的需要。初中阶段很大程度是记忆,背记的东西多,据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力,理解后再记忆,死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师,欠缺独立思考能力,习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性,主动接受方式获取知识,具备较强的自学能力。初中到高中,要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
三、新生适应教师、环境的需要。步入新的学习环境,遇到新的教师,新生需要一段时间适应。经问卷调查,新生一般都需要二三周时间来适应。新生不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等,还要熟悉学校的情况和身边新的同学,当然教师也要了解学生。师生间尽快消除“陌生”而带来的“不适应感”,尽快地进入高中学习的正常轨道。
1、认真调查分析,做到知己知彼这是做好顺利过渡的准备阶段。“知己”是明确复习过程中自己要做的工作,就是“备教材”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析,了解哪些知识在初中讲过,哪些知识虽讲过但学生不易掌握,哪些知识还得在高中加深和拓宽,所有这些都要做到心中有数。
2、抓住重点问题,采取多种方式复习,突出重点。根据所掌握的情况,适当调整教学课时分配,对于掌握较好的知识一带而过,普遍存在的问题要下功夫彻底解决。
3、及时查漏补缺,适当拓宽延伸既要针对初中知识重点突出地复习,还要对忽视和薄弱问题及时弥补。通过问卷调查,学生普遍反映来补缺补漏。
4、保证专题质量,“分散”贯穿始终在保证质量、扎实有效几课时(我们常采用9课时)过渡复习的基础上,还要树立打“持久战”的意识。过渡复习分专题划块复习和分散渗透复习两种形式,专题划块复习完成后,至于分散渗透复习则应贯穿在高中教学的始终,要坚持不懈。此外,在新课教学中,灵活运用旧知识,引起新知识,找出新旧知识的联系区别,既复习巩固了初中知识,又为高中知识的学习铺路搭桥;既便于理解记忆,又能激发兴趣,从形式到内容都符合认识规律,而且一举两得。
5、同时对于处在化学教育启蒙阶段的初中学生,还应从观察能力、实验能力、思维能力、自学能力等方面,培养和提高他们的化学科学知识能力。
(1)观察能力。观察能力是知觉的特殊形式,是一种有目的、有计划。是智力三要素(观察、思维、创造)之一,是智力发展的基矗化学是一门以实验为基础的学科,观察和实验是化学最基本的研究方法。通过能动的、客观的、定性、定量的综合观察,从实验的宏观现象人手,揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知,而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加厂多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验在学生实验前增设了思考题,启发学生养成自觉观察的良好习惯。教师除应做好每一演示实验外,还应在课堂教学、课外活动中,激发学生的观察兴趣,教会他们如何观察。
在教学实践中,我们经常会遇到有学生反映他们在初中化学成绩很理想,可是步入高中,成绩一落千丈,甚至出现了相当大的学习困难,而且近几年的学情调查也反映出学生在化学学习中畏难情绪。目前对出现这一现象的研究有很多,笔者通过教学实践及文献调查发现,学生主要的学习障碍来自以下几个方面:
首先是学生初中掌握的知识不牢固,只是应付考试。为了在一年以内(实际时间更少)让学生认识化学,掌握基础,应对中考,大部分初中老师在实际教学中都会或多或少的省略一些知识,甚至是很重要但中考要求较低的内容,比如实验,实验是化学的基础内容,课本所安排的典型实验对学生的实验思维的养成有很大的帮助,但中考大纲中对实验的要求很低,甚至规定了考试范围,致使很多初中老师都是在临近中考时采取恶补的方式进行"灌输",完全违背了课本的本意。另外,学生掌握的知识很分散,还没有建立起来化学学习的基本框架,对于掌握的大部分知识都是模棱两可的,只能说出来个大概,这就成为学习新知识中的障碍。
其次是初高中化学学习方法的不同,学生一时还难以改变。初中化学学习主要以记忆为主,一个概念只要记住基本上就能解决相关题目,理解部分相对较少。大部分的初中生认为"听"、"记"、"练"是化学学习的"三部曲",只是将简单的知识一再重复,但学生在这种简单、死板的方法学习下,逐渐失去了思考的能力,只会死记硬背,根本体会不到学习的乐趣与成就感,对化学的兴趣逐渐减弱甚至失去。而到了高中,由于高中化学内容多、难度大、理论性强,简简单单的死记硬背已经难以适应本学科的特点,比如电解质的概念就不是靠耍耍小聪明或死记硬背就能学好的。
再次是化学用语的抽象程度突然增加。一方面是高中化学中物质的量、氧化还原反应、电解质、化学平衡等概念不容易理解,学生觉得离生活太远,与初中的化学用语也存在很显著的差异,学生接受起来有一定难度。初中化学主要以形象通俗的语言方式进行表达,并且与学生生活联系紧密,学生也有较多的感性认识作为基础。而高中化学一下子就接触到物质的量、氧化还原、离子反应等抽象性语言,学生的抽象思维能力一下子还不能达到要求。另一方面还与初中的化学老师的教学习惯有关系,大部分老师都不太强调平时的化学用语的规范性,所以,一到高中学生就特别不能适应规范的化学用语,他们甚至区别不了化学式、元素符号、元素名称等基本的化学用语。
最后是高中化学的课容量大,知识点多,课时安排紧。一方面知识内容的整体数量剧增,但初高中教材部分知识点却未对接,致使初中老师认为没用,高中老师认为学生已经会了,但真正的学习主体却根本没有这样的知识储备;另一方面是课程难度徒然上升,学生理性思维的程度跟不上。在单位时间内要求接受的知识量增加了许多,相对而言辅导练习消化的课时较少,学生来不及消化吸收,比如必修一(人教版)第三、四单元所涉及的化学方程式、离子方程式有近两百个,按照课时安排需要学生在两个月左右的时间里完全掌握,而整个初三一年学生接触的化学方程式才四十个左右,如此之大的变化确实是给学生和高中老师出了个不小的难题。
针对这几点学习障碍,笔者认为可以通过以下途径来解决:
第一、教会学生学习。教师在授课时,不要总想着将课本上知识点赶紧教给学生,而应多采用启发引导式的授课方式,教会学生自主思考,注重培养学生分析问题、解决问题的能力。对于知识的总结可以在开始阶段大胆地让学生自己进行。高中化学的知识相对于初中,由"形象"到"抽象"、由"感性"到"理性"、由"现象"到"本质",一切知识更加系统富有深度。这就要求学生具有一定的科学归纳能力。像各种官能团的典型反应:双键的加成反应,醛基的银镜反应,羧基的酯化反应等等。总之要指导学生利用各种线索构建网络,由点到线、由线到面、由面到网,构建属于自己的知识体系,而不是越俎代庖的给学生什么都弄好,尽管这样做在短期内会见成绩,但对学生的长远发展没有什么好处。
第二、适时复习旧知识。紧扣高中化学教学大纲,采用"集中复习"、"穿插复习"和"专题复习"相结合的方法,做好知识的查漏补缺工作,如化学用语、物质分类、金属活动顺序、元素化合价、酸碱盐相关知识、元素化合物知识等进行系统复习。其他内容穿插在学习过程中加以补充,使初中所学的化学知识融入到新知识框架之中,将旧知识升华到一个新的高度。结合高一的化学内容,以专题形式复习整理已有的知识,使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。
第三、激发学生的学习兴趣。俗话说"兴趣"是最好的老师,学生的学习兴趣与他们的学习成绩、学习信息密切相关。1..运用化学史比如原子结构的认识过程激发学生的学习兴趣;2.运用化学实验让学生体验探究的乐趣和成就感激发学生的学习兴趣;3.优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣摈弃以前满堂灌的教学方法,给学生以思考的空间和时间,允许学生犯错;4.加大情感投入,培养学生质疑技能,激发学生学习兴趣;5.利用计算机辅助教学,利用比语言更为形象直接的图画或动画来帮助学生认知并激发他们学习的兴趣;6.提升教师的人格魅力和教学水平(平易近人、博学多才、教法灵活、语言幽默风趣等)激发学生的学习兴趣;7.在课本的基础上从生活实际中多找实例,比如盐类水解在生活中的应用就很有乐趣,多用这样的实例肯定可以培养学生学习的兴趣。
以上只是笔者的一点拙见,如有不同见解敬请指摘。
中图分类号:G633.8 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2013)32-0097-02
新课程要求注重培养学生的学习兴趣、责任感和使命感、实践创新、协同合作、科学探究问题的能力等方面。相比于之前的教学方案和方法,教师在教学过程中,应该改革教学理念,注重教学方法、将科学教育作为全新的教学理念,并在高中化学教学中,将简单的模仿和重复教学加以升华,以培养学生创新能力和解决问题能力的教学为最终目标。下面就分析几种符合新教改的教学方法。
一、静心预备教学方案
传授化学知识的一系列过程包括收集信息、处理信息到最后的传授信息。并且通过学生对教学内容的反应,不断调控教学方式或者教学语言的变化,使得教学达到最佳的工作效果。所以,化学教学系统设计的过程中,应该一直围绕着一个中心不变,那就是构建化学知识体系,并且教学和学生的心理活动相结合,在教学准备工作、原则、方法、内容以及教学方案等方面做出预期的准备。
在设计教学模式的过程中,应该注重系统、功能、结构的分析和综合。具体应该从以下三个方面入手。①落实化学教学目标,让学生了解本次课程学习的目的。比如学习加热仪器时,进行对比和综合分析的方法,把不同化学仪器的加热方面进行总结,并通过区别点进行记忆和运用。②典型案例与教学目标相结合。比如研究温度影响化学反应速率这一研究时,运用实验硫代硫酸钠与硫酸反应的快慢,设计其他条件不变,然后升高或者降低反应温度,观测出现浑浊所需的时间,从而得出结论,在一定范围内的高温可以加快反应速率。从而可以分析出冰箱保存食品的原理。③逐项落实,慢慢深入教学内容。对于高中化学教学,教学内容还是很多的,教师应该细细研究书本以及参考书目的相关知识,做到熟透和深入了解,再逐步加深的带领学生进入高中化学的知识殿堂。
在以上三个教学模式下,我们可以设计以下几种教学方案:①系统分析方法。细化整个系统,分解成若干个部分,然后对每个部分进行细化分析,最后统一形成一个认知和知识系统,将知识进行模块化分解和综合。②图解分析法。运用图解的方法对每个变化过程做出解释,让学生更加明晰其中的道理。③结构分析法。对一个比较大的知识或者实验,分解成若干个小步骤,然后逐步分析。比如对过氧化钠和水反应,生成的气体是什么,其有什么性质,生成的溶液是什么,其性质又是什么等,对于这些问题进行各个击破。④理论分析综合的方法。运用科学的理论进行解释,并且让学生提出自己的设想和疑问,从而进行讨论,得出真知。
二、创新教学模式鼓励探究性学习
探究性学习方法是促进学生进行试验,并且注重实践的一个很好的方法。静心设计研究内容,实验过程,比较分析实验的相关联的地方。对每步实验进行实验结果的记录,并且对结果进行整理,综合各个知识点的运用进行对实验结构的分析。比如探讨二氧化硫的化学性质,设置了几种假设:酸性、氧化性、还原性、漂白性。在设计实验的过程中,运用对比和单一变量设置原则进行各种假设的验证。最终得出二氧化硫性质的总结和分析。实施探究性学习的过程,就需要抛弃思想的束缚,不断提出新问题,从提出问题、猜想、制定假设、实验过程、证据整理、总结分析,最后增进对科学的兴趣和探究能力,让学生发展成为有解决问题能力的人才。
三、望闻问切教学措施
高中化学教学因为和实际生活关联很大,所以在教学过程中,可以很好的利用具体实例来分析问题和现象产生的原因。在教学过程中,可以运用中医的望闻问切这四个方法对化学教学进行探讨。
1.望其内心。“望”是教学过程中最基本也是至关重要的一部分。望的工作可以让教师和学生进行心灵的交流,并且了解学生是不是真正的懂得这个思维方法、解决过程、知识原理等。
2.闻其动态。在学生针对某个问题进行探究的过程中,教师可以在旁边进行细心的观察,这就是“闻”的过程。引导学生之间进行解决方案的相互比较,并且展开讨论哪些是好方法,而最佳方案又是什么。训练他们的合作能力和与人交流的能力,让他们懂得如何倾听与如何表述自己的内心的想法。
3.问其思维。在教学过程中,教师和学生的互动是非常有必要的。并且通过教师“问”的互动,可以促进学生主动探究问题答案的能力,并且学生可以在教师一系列问题的刺激之下,思维更加的活跃,情绪更加的高涨,并且引发学生对新知识的好奇心。例如,可以进行小组讨论法,将不同层次的学生分在一起,从而在小教师的带领下,更好地发挥每个人的聪明才智。并且教师也可以对每组人员的表现进行评价。
4.切其归纳能力。诊断的最后一步就是“切”,学生是否真正弄懂了所要学习的知识,并且会运用知识解决实际问题,这就需要教师进行“切”。在学习的过程中,教师可以根据学生对知识的理解、分析和推断的过程,诊断学生对知识的掌握能力,并且细心观察学生是不是得出了正确的解决问题的方法。老师要突出重点、解决难点,并且引导学生进行自我评价,规范学生的思维过程,为以后的新问题埋下伏笔。
四、总结
高中化学作为科学教育的重要组成部分,在新课程要求下,对其教学形式和模式的改革并不能急功近利,而需要我们经过长期的实践探究和积极的改进,并且更新教学观念,将教学重点放在促进学生自主学习,并且促使他们主动的运用所学的知识去解决生活中面临的各种问题,最终实现高素质人才的培养,引导学生发现问题和解决问题,培养新一代的人才,可以更好地给我们国家的未来带来新的希望和前景。
参考文献: