大学生信息技术总结范文

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篇1

我对自己不曾接触过的技术有一种自卑与恐惧，对这样一个充分自主的学习环境有一种低效的怀疑，对自己对这样的学习方法是否有能力去适应有着一些担忧??????不否认这些都是我学习技术的绊脚石。

可以说，我来的时候，基本上就是个电脑方面的文盲，心里方面有着许多压力。

进入大学前，我是一个十足的电脑盲。除了会开关机、会打字、会浏览网页和一点Windows、Office极少功能外，我一无所知。记得面对一台新电脑时，我是即兴奋又沮丧。那时我对电脑是一种敬畏之情，高兴的是我们可以用电脑了，但担心误操作会将它搞坏。

在开学之前，对于这一门课也是抱有很多想象的，例如：老师会滔滔不绝地讲很多Flash的精彩效果是如何做出来的，而且老师都是闪客帝国的一流闪客。

初到教科时，我在技术方面一片懵懂。虽然在高一高二的时候也学到一些，但那时的学习只是因为对电脑有一种新奇感，上课时只是知道拿鼠标乱点一气，高中时所学的那点技术在经过高考这场洗礼之后更是一无所有了。

可以这样说，之前的我在技术面前就是一张白纸。由于基础较差，使得我对技术的学习一度停滞不前。经过了半年的摸索，当然不能说自己达到了何以高的程度，只能说作为“菜鸟”的我多了几根羽毛。

转变：

从开学初的心惊胆颤到现在的胸有成竹，我感觉自己的确进步了不少。最大的收获是感觉自己找到了一条学习软件的路子，至少我不会在一个新的软件面前感到恐惧或害怕。

其次是改掉了一个不良习惯，原先我学技术太费时间，不太愿意花很多时间去实践操作，喜欢先看书，再操作，觉得这样比较省时省力，但实际上效果并不好，所以后来改变了一个方式，在摸索中学习，遇到困难再去翻书，结果效果好很多，学到的东西也不太会再忘记。

当时走入大学的时候还是把电脑当成一个打字机的我。现在已经把它作为我学习生活不可或缺的一部分。

渐渐的，我发现我的失望似乎消失了，因为在教别人的时候，自己可以说是复习了一遍，而且在复习几遍之后，从中又学到的新的方法，新的东西。虽然技术的水平没有大幅提高，但是技术的基础渐渐变厚。

那是我第一次自己学着摸索电脑，我有些不敢，因为我怕计算机会比我还脆弱，我怕万一按错了键会出问题。可是没有人在身边指导，只能大胆做，经过了几天的练习，我可以面对计算机而心不跳了。接下来这种学习就从被动变为主动了。

得意、感觉有小小成就感之时：

尤其是做出一个作品时，那种是非常奇妙的，甚至超过花很长时间解出一道数学、物理题。

说狂点，惟恐不知道，知道了我就可以找到，找到了我就可以学到，学会了我就可以应用。

当学到一个技术时的感觉很高兴，比做出一道数学题目还兴奋，学到后有种想立刻就用的感觉。

技术学习的总结：

当我在FLASH学到一定程度时，并且对其他的软件也有一定的了解时，发现其实很多软件都是有相同之处的，有一种融会贯通的感觉，我想这对我今后专门学习其他的软件是很有好处的。

简单说，我在学习技术中，开始阶段比较依赖有这方面的高手带我入门，而入门后比较重视实践，实践过程中要随时保持自己的兴趣，技术终究是做会的，不是学会的，这点我自己感受颇深。

自己学开始时候的效率可能很低，我开始时就浪费了大量的时间，但是越到后来效率就越高，因为自己学习技术的能力提高了。

篇2

中图分类号： G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）08-0026-03

为培养优秀的专业级和应用级、创新型及复合型的信息技术人才，自2011年以来，青岛科技大学积极组织学生参加由教育部教育管理信息中心举办的全国信息技术应用水平大赛，与来自全国其他高等院校的数万名学生在同一平台上竞争，取得了优异的成绩，并在参赛中找到了提高学生创新创业水平的新途径。

一、建立健全竞赛管理制度和组织机构，构建学生竞赛的管理平台

为做好大学生学科竞赛工作，培养大学生的创新精神与实践能力，不断提高学校教育教学水平和人才培养质量，学校先后制定了《青岛科技大学关于加强和改进大学生科技创新活动的实施意见》、《青岛科技大学大学生素质拓展与科技创新学分的记载办法》、《青岛科技大学学科竞赛建设规划》等制度。一方面鼓励教师积极参与各类竞赛指导工作，教师指导学生学科竞赛计入教学工作量，获奖情况与教师的职称评定挂钩。另一方面，学生参加各项竞赛，有突出表现的给予科技创新学分奖励，参加省级以上（含省级）大学生各类大赛获奖或代表队骨干成员可取得免试攻读硕士学位研究生推荐资格。为鼓励更多的师生积极参与竞赛活动，学校每年投入竞赛专项经费为相关培训、学习交流、购置仪器设备等提供充分的保障。

针对全国信息技术应用水平大赛，我校由教务处、团委、传播与动漫学院成立了专门的竞赛组织委员会，负责策划整个竞赛活动的竞赛规程与实施方案，明确宣传、报名、辅导培训、参赛、评审、颁奖、总结、经验交流等关键节点的具体安排及负责人员。利用海报、传单、校报、校电视台、网络等多种渠道积极开展赛事宣传，吸引有兴趣的学生踊跃参加，鼓励不同学科背景的学生跨院系组队参赛，并加强对竞赛活动过程和结果的跟踪报道，以便使竞赛活动发挥更广泛、更深远的影响。

管理制度和组织机构的逐步建立和完善，为学生竞赛构建了一个管理平台，有效地保障了竞赛活动的正常开展，并为竞赛活动的制度化、规范化和常态化奠定了良好的基础。

二、以赛促学、以赛促教、以赛促改，探索创新人才培养新模式

学科竞赛采取牵头学院负责制。各负责学院将竞赛作为主要的教育教学环节之一，把学科竞赛体系固化到人才培养方案中去，并将之长期化、规范化和课程化，以竞赛作为带动师生开展科技创新的龙头，鼓励教师积极投身于教学研究，推进教学改革，提高教学质量。

1.以赛促学，调动学生学习兴趣

大学学习是一种自主的、专业的、创造性的和全面提升完善的学习，要求大学生由接收型学习向接收型和创造型相结合的学习转变、由教师指导下的学习向自主学习转变、由“要我学”向“我要学”转变。

大赛促进了学院创新实践基地的更新与补充，为学生创造了良好的学习环境。参加比赛的团队成员之间相互协作，有效地培养了学生的沟通能力和团队合作精神，调动了学生的学习兴趣，提高了学习效果。2010年，我校申请成为全国信息技术应用培训教育工程培训基地，紧密跟踪信息技术发展的最新趋势，及时扩展、更新课程内容。培训基地九十余门流媒体课程全部对学生开放、共享，学生可以利用课余时间到培训基地进行专业、系统的学习，快速了解信息技术发展的最新动态，掌握就业必备的IT知识与技能，提升就业竞争力。

自2011年开始，我校参加全国信息技术应用水平大赛情况如表1所示。

2.以赛促教，引领教师专业提升

与教学团队建设相结合，竞赛负责学院选择具有较强责任心、丰富实践经验、较强科研能力的教师逐步形成相对稳定的指导教师团队，提高培训和指导效果。

为加强对我校赛前培训工作的指导，提高赛前培训的质量，提升大赛指导教师的专业水平和授课能力，学校高度重视指导教师队伍建设。针对大赛，学校安排《计算机辅助编辑》、《计算机辅助设计》、《电子商务运营》等课程教师参加由教育部教育管理信息中心举办的专业培训，并将学到的新技术、新技能、新理念经过研究、整理，融入到今后的课堂教学中，不断更新、扩充教学内容。每年大赛中出现的新技术、新工艺、新方法、新知识，都是现在产业最前沿的技术，也是行业、企业最大的需求点。这就要求指导教师密切关注科技前沿，在指导学生的过程中不断改革教学方法、教学模式和评价方式等，培养学生的创新思想，提高学生的实践创新能力。

3.以赛促改，推动信息技术人才培养模式改革

根据竞赛要求，竞赛负责学院将竞赛辅导和强化训练进行综合设计，形成系统的理论与实践课程，并纳入教学计划。加强对竞赛资料、信息的收集和整理，加强对参赛学生的培训指导，在培训过程中不断总结经验，提高竞赛水平。

依托大赛，学校把部分大赛内容有机地融入到课堂教学内容中，例如将“电子商务企业运营沙盘”嵌入到《电子商务运营》课程中，通过一个虚拟的世界，参与者组成多个相互竞争的模拟企业，在市场分析、战略制定、产品采购、营销策划、项目管理、财务管理、人力资源、物流配送、客户服务、网站运营、数据分析等一系列活动中，学生可以有效学习电子商务知识，增强认知，全面提升专业能力。

此外，大赛引领学校关注企业的需求点，从而推动了校企合作、工学结合的人才培养模式改革。大赛科目由企业参与设立，企业提供技术支持、评判，比赛内容体现产业一线生产工艺要求。在培养学生过程中，由学校教师和企业工程师共同完成整个教学过程，实现以技能竞赛为引领的创新人才培养模式。今年的“服装创意设计及现代制造技术”科目需要参加决赛的队伍完成服装工序树状图，分析工艺难点并进行缝制模板设计与制作，合作企业提供了最先进的设备支撑，并对学生进行技术指导，完善了课程教学，也让学校教师和学生学到了企业的先进技术。

三、实行弹性学制，鼓励大学生自主创业

2014年12月10日教育部下发通知，要求各地各高校全面推进创新创业教育和自主创业工作，加大对大学生自主创业资金支持力度，高校要建立弹性学制，允许在校学生休学创业。

创业的前提是创新，我校鼓励在校大学生发挥学科专业优势，勇于创新，做有科技含量的创业。为全力支持大学生自主创业，早在2009年9月，青岛科技大学就出台了《关于推进大学生创业的实施意见》。在校大学生创业不仅可以获得学校提供的3-5万元专项基金扶持，创业团队主要成员学籍在学校规定基础上可延长一年，研究生可获10个科研成果量化分，本科生可获12个创业实践学分，免修公共选修类课程，学校实验室、图书馆对创业团队学生全部免费开放，成功创业成员可作为具有突出培养潜质学生推免研究生。

全国信息技术应用水平大赛，以“实用、高效、创新、创业”为理念，得到了参赛师生和企业的广泛好评，取得了良好的社会效果。“我的创业之路是从参加全国信息技术应用水平大赛电子商务运营开始的”，现为青岛科技大学在校生冯海廷说。在完成创业策划书的过程中，她的参赛团队找到了创业的方向，创办了“青岛南轩教育”，致力于培养大学生语言能力。“书来书网”、“微享网”等参赛团队也在参加电子商务运营比赛中开始了创业之路。

经过多年的培育，青岛科技大学涌现出一大批大学生创业典型。学校已成功孵化企业85家，其中成功孵化并推向社会53家，正处于孵化期内的企业32家。通过学科创业带动学生就业，青岛科技大学走出了一条独具特色的发展之路，毕业生签约率连续八年位列山东省属本科高校前茅；2014年，作为山东省唯一一所入选的高校，青岛科技大学获评“全国高校毕业生就业工作50强”。

四、结束语

近年来，我校通过构建大学生的竞赛管理平台，全方位支持学生参加各类竞赛，以赛促学、以赛促教、以赛促改，逐步形成了以技能竞赛为引领的创新人才培养模式。通过参加大赛，让学生明确了专业学习方向，提高了创新创业水平；教师接触到新技术、新技能、新理念，开阔了视野，提升了教学水平；学校掌握了企业对信息技术人才需求的变化，并据此进行课程建设，最终实现大学生就业、创业“零适应期”人才培养目标。

参考文献：

[1]唐笑林.积极参与信息技术大赛 提高学生实践创新水平[J].中国教育信息化，2013（8）：33-34.

[2]丁海燕，周小兵.全国信息技术应用水平大赛对C语言教学的启示[J].实验技术与管理，2012（9）：132-134.

篇3

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)12-0153-02

Interactive Exploration of Information Technology and University Fine Arts Course//Yang Shuo

Abstract Vigorously promoting information technology in the learning process of universal application, the promotion of information technology and course of interaction, the reform of, students’ learning way and the teacher-student interaction mode reform, give full play to the advantages of information technology, provide rich and colorful education environment and powerful learning tools for the development of students.

Key words information technology; curriculum interactive; fine arts

Author’s address The Northwestern University Art Institute 2010 Level of Art Major, Xi’an, China 710069

随着现代科技的迅猛发展，现代学习媒体普遍运用于美术学习将成为今后美术学习改革的一个热点。国家教育课程改革纲要中明确提出要“大力推进信息技术在学习过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的交互，学生的学习方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。如何充分利用现代化信息技术，将成为今后美术学习改革中的一个重点，需要在理论层面上认真研究，在实践中努力探索。

1 信息技术与美术学习交互的意义

1.1 信息技术优化学习过程是时展的需要

随着社会的发展，科技的进步，人们的生活正在发生天翻地覆的变化。在教育领域，现代教育信息技术以其强大的技术为大学生的学习工作提供了有利的支持与帮助，因此世界各国都在积极地开发和利用教育信息技术资源为学习服务。对国际及国内有关教育信息化的了解，可以看出现代教育信息技术的开发与利用已成为现代教育发展的重要因素，它对传统的教育思想与学习方式无疑是一种冲击，同时也为教育带来很大变化。这就需要美术学生运用现代信息技术与美术学习进行交互，探索运用现代信息技术优化学习过程。这是大学生适应未来教育发展的需要，也是时展的需要。

1.2 信息技术为大学生的成长和发展提供了空间

信息技术革命带动了社会的发展，这在历史的进程中已得到了充分证明。社会的发展需要人才，教育对于培养适应未来社会的高素质人才起着至关重要的作用。现代信息技术发展以其趣味性、直观性及强大的信息量为美术教育注入了新的活力。现代信息技术与学习过程的交互必将使美术学提高到一个新的水平，使大学生得以创造性地开展工作，并将为大学生综合素质的提高起到积极的作用。

2 信息技术与美术学交互的思路和方法

通过应用现代信息技术与学科学习过程的交互，实现大学生从学习设计、学习实施到评价反馈学习活动的信息技术化。

2.1 运用信息技术优化美术学的设计过程

以往的学习设计过程多以学生个体完成为主，设计思路及教材内容的把握上存在一定的局限性。加强学生间的交流与研讨可以开阔学生的设计思路，修正认识上的误区，有利于学生深入地钻研教材和理解教材。在这方面，现代教育信息技术所具有的网络化的优势恰恰可以为学生间的交流研讨提供技术上的支持与帮助，使学生的学习活动更具互动性及开放性，从而实现借助信息技术手段开展学习设计的过程。

2.2 运用信息技术优化美术学的实施过程

1）现代教育信息技术具有多媒体化的特点，它有助于大学生创设更真实、生动的问题情境，提高了大学生呈现学习内容的质量和效率，加强了艺术学科的感染力。

2）利用有效的课件展示，可以将复杂的知识技能形象化，便于大学生理解；通过大学生亲自上机制作课件，还可以引导学生之间进入自主学习状态，使学生在自主、合作、体验、交互的学习过程中感受到自我发展的愉悦，为提高大学生的美术信息素养打下一定基础。

3）现代的美术学习应鼓励学生运用多种表现方法表现自己的所想所感，通过电脑技术对表现大学生的艺术创作灵性提供了广阔的空间。

4）网络信息量大，具有交互性、开放性的优势，可为学生自主学习及合作交流提供更为广阔的空间。美术课程标准中明确提出“美术课程具有人文性质”，在学习中应引导大学生参与文化的传承和交流。

2.3 运用信息技术优化美术学习的评价反馈过程

通过信息技术与学习评价反馈交互的实验研究，探索在网上进行评价反馈过程，利用网络互动性、开放性的优势，实现生生、师生之间的交互，这种借助现代教育信息技术进行的反馈、评价的活动范围更广，获取的交流反馈信息更为快捷，便于学生及时地总结及改进自己的学习活动。

2.4 计算机辅助学习的技术有多种，以下几种手段供学生参考

1）美术学习演示。最常见的是由美国微软公司（Microsoft）推出的Office办公系统中PowerPoint组建的一种功能，就是用计算机制成的一种新颖的演示文稿，也称为“电脑幻灯片”，然后通过多媒体投影仪投射到屏幕上，效果要比原先的投影片、幻灯片更生动、更丰富、更富于表现力和感染力。演示文稿上可以输出所需要的文字、表格、图形统计图，还可以插入各种超文本或超媒体链接，在Office软件中提供了大量的剪贴图片、照片、动画剪辑、声音，也可以加入艺术字、各种背景纹理等，都能使演示文稿生动、美观而有趣。为了制作方便，PowerPoint中还提供了很多“幻灯片版面设置”、设计得非常好看的“幻灯片模板”，可供直接套用。除此之外，还可采用Flash等专业软件。

2）多媒体学习。目前有许多种专门用来设计和开发多媒体软件的应用程序，可以很方便地将各种图像、语音、音乐、录像剪辑以及文本资料组织到学习软件之中，实现超文本或超媒体的联接，还可以设计基础结构复杂的逻辑关系，也可以根据学习的需要不断地改进。

3）计算机绘画，亦称“电脑绘画”。目前不少计算机软件中都带有绘画功能，如Windows系统中有一个“画图”软件，Office办公系统中也有“绘图”软件。绘画软件有一个工具栏，可用鼠标选择某一工具进行相应的操作；有“铅笔”“刷子”“喷笔”等工具，可选用不同的颜色、粗细不同的线条，自由地画出各种形状；有“直线”“曲线”“矩形”“椭圆”“多边形”等用来画几何图形的工具。

4）计算机美术设计。目前用于各种专业设计的计算机软件很多，有机械设计、建筑设计、室内设计、服装设计、平面设计等。在课外美术活动中把比较专业的Photoshop、CorelDRAW等多种软件结合起来使用，进行封面设计、广告设计、招贴画设计等，可利用计算机光盘中大量的图像、照片以及材质资料，利用计算机中丰富多样的字形、字体，加上运用多种效果的计算机处理手段，设计出质量较高的作品来。

5）计算机美术欣赏。人们把世界各国许多著名的美术作品输入光盘，一张光盘中能容纳几百幅甚至上千幅作品，可以随意打开任何一幅作品来欣赏，还可以用“放大镜”将作品放大，仔细欣赏作品的局部或笔触。同时编入作品情况、画家生平介绍等文字资料，有的还配有人声解说和音乐，为美术欣赏学习提供了极大的方便。光盘里有多种检索的方法，如按年代、国籍、作者姓名、作品题目等方便地进行检索。

6）电子白板的独特功能。交互式电子白板可以代替普通投影机幕布，在课堂演示中可直接投影演示画面，不用另外配备幕布；其配备的多色彩笔和板擦可以在白板上实现书写、画图、做表格、擦除等功能。在书写完后，可以通过PC连接打印机打印出来，还可以存储为多种格式的图片，方便以后进行浏览、编辑、打印或者以E-mail发送。

3 信息技术促进学习方式的转变

转变学生的学习方式，倡导以“主动参与、乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是美术课程改革的重点之一。在信息化社会，学生只掌握知识是远远不够的，应更新学习方式，学会获取知识的方法和途径。信息技术的不断发展给学生的学习方式带来一系列的变化，为学生学习方式的转变提供了有利的条件。

3.1 由知识的接授者转变为学习的探究者

以往的学习中学生知识的获取大多是由教师来传授，学生处于一种被动接受的状态。随着信息技术的不断发展，多媒体学习、计算机网络的开发与应用，学生只靠画笔、一张范画进行学习，已不能适应当今和未来教育发展趋势。在信息化学习中，学生不再是学习的接收者，而应当是一个平等的参与者。大量课例证明，信息交互状态下的学生正以新的角色发挥各自的作用，教师成为学生学习知识、技能的引导者、参与者，师生之间的关系是平等的、和谐的。

篇4

中图分类号：G650 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)18-0136-02

1 信息时代对师范大学生智能结构的反思

1.1 师范大学生的智能结构

所谓师范大学生的“智能结构”是指师范大学生为实现或达到既定目标，行为主体具备的知识能力的数量构成与内部结构。实质包括两层含义，一是知识能力的总量，二是各部分的搭配和排列。现代信息技术环境下，师范大学生智能结构的确立和调整过程，就是知识和能力以及两者合理的总量的增加和结构的边际性调整过程。教育是一项面向未来的事业，是一种由教师组织和引导的活动。在教育活动中，教师具有什么样的德能和智能结构，不仅直接关系教师的教育行为，而且直接影响教师教育效果及其价值实现。这一切又都有赖于接受教师教育专门化培养的大学生能否构建与教育发展相适应的最佳智能结构[1]。

1.2 信息技术条件下，师范大学生智能结构的反思

目前，一般高师院校大学生的智能结构中存在重专业学科轻教育学科，重专业轻通识，重理论轻实践的现象。随着我国教育信息化进程的发展，师范院校校园信息资源的逐步推进和基础课程改革的不断深入，现代信息技术在现代教育中的作用日益凸现，信息技术条件下，师范生的智能结构与德能结构的和谐发展还没有得到应有的重视。教学内容陈旧，师范大学生对信息技术掌握不够，缺乏能促进信息知识的能力和促进信息技术能力的知识，课程内容未能很好地体现师范专业要求，师范生教育学、心理学知识及应用能力还不够，各学科专业教学方式或课程教学论很少涉及信息网络技术的应用与整合的教学技能；基于网络的多媒体课件制作、网站建设、计算机数据统计、教学设计等知识还不够系统，基于网络平台应该如何大力发展师范生的现代意识、主动精神、职业能力、创新品质等问题还未得到足够的重视；信息技术环境下大学生智能的培育与发展还跟不上基础教育现代化信息化的教育需要。师范生急需将现代信息技术与课程整合的理论与实践和基础教育相衔接。

2 现代信息技术环境下，师范大学生智能结构的

价值取向

2.1 智能结构与德育的和谐发展放到首位

师范大学生智能结构必须放在与德能的和谐发展的大环境中考虑，显得尤其重要。树立信息时代师范大学生智能结构与德育的和谐发展的视野尤其重要。和谐是中华民族的精神原型，也是西方人文精神的核心维度。其恒新的理念对协调全球化时代特点的经济、生态矛盾，社会、政治矛盾和民族、文化矛盾，对促进人的生存发展，维护社会和平与进步带来深刻的启示。对于实现“以德治国”方略与和谐社会理想，对于贯彻以人为本的科学发展观、养成师范大学生和谐人格，对于高校德能与智能和谐精神及其所滋生的先进性、实效性、针对性及可持续性，努力实现德育的和谐目标体系，促进德育与智能的和谐发展，具有重要意义。

特别是随着信息技术的不断发展，大学生已经成为互联网使用者的主体力量，特别是网络开放性、自由性，师范生的网络伦理道德、心理等要素的地位就凸显出来。尤其是在高科技信息时代，人才的伦理和道德要素更成为社会合作、和谐发展的德性保证，其地位之重要超越以往一切时代。

2.2 师范生智能结构价值取向体现信息技术平台上全新的教育和学习理念

信息技术带来深刻的教育革命和学习革命，也给教师教育带来前所未有的机遇和挑战。未来的教育实际上是一种开放性的教育，整个教育过程学生体验的是现代信息技术广泛应用于教育和教学的具体情境，学生所使用的学习工具就是现代信息技术，是一种基于任务和项目的学习，即任务驱动式学习。因此，师范生智能结构的价值取向应体现信息技术平台上的全新教育理念，这些理念充分体现“以人发展为本”的教育价值观，重视教学过程知识教学观，推动学生自主学习和发展的教育观，强调合作学习的教育观。

把握教育的民主化方向，创造人际交往和谐环境，开展自我意识的积极建构，以便教育过程为人的发展展示一个充满希望的前景，为人的潜能的实现提供一套激励机制。教育是一种基于希望，着眼于未来的活动，需要富有想象力和创造性的实践方法。这种价值取向使教育者通过积极的方式激发学生的学习积极性，使学习成为学生愿意做的事情，而不应该是强迫和命令。

2.3 师范生智能结构中教育技术能力培养急需与中小学衔接

随着我国教育信息化进程的逐步推进和基础教育课程改革的不断深入，教师教育技术能力的重要性日益凸显。2004年12月，我国颁布第一个《中小学教师教育技术能力标准》，它不仅是在职教师教育技术能力的标准参照，也对师范生教育技术能力培养提出新的要求。但据调查，目前不少高师院校受知识本位和学科本位思想的影响，还仅靠一门现代教育技术公共课程教学的单一培养模式，而且教育教学中与基础教育的联系不够紧密，又没有充分挖掘师范生的教育见习、实习平台，导致师范生教育技术能力的培养跟不上基础教育新课程改革的步伐。

师范生智能结构中教育技术能力的培养，需要突破传统思维定势，对构成师范生教育技术能力的理念、知识、技能、环境等相关因素进行系统设计，形成具有可操作性的教学模式和方法体系。根据盐城师范学院师范生的实际情况，可以构建“学校现代教育技术公共课教学—各学科教师课堂教学—图书馆辅助教学—见习与实习教学并行”的联合教育的多层次教育技术能力培养体系。鼓励现代教育技术公共课程教师全程参与学生的见习、实习过程的指导，并与相关人员构建教育实习专题网站，以教育见习、实习为平台，高校师生与中小学教师搭建教育技术实习共同体行动学习、行动研究的交流平台，促进师范生教育技术能力与基础教育新课程的有效衔接。

3 总结

在信息时代，重构和优化师范大学生智能的研究，是师范院校遵循科学发展观，坚持教育要面向现代化、面向世界、面向未来，积极实施教育信息化、现代化的创新实践。信息社会的师范大学理念主要特征是信息化、全民化、终身化、教师教育专业化和国际化、以人为本、服务基础教育、持续发展、崇尚学术性与师范性的统一、重视道德教育、面向世界、引领社会的理念。以网络为代表的现代教育技术和信息资源已成为大学生智能获得最佳发掘的一个重要时代背景和技术平台，师范大学生只有将一定的知识、能力、智力有机结合为一个优良的智能结构系统，使其产生整体效应，才能适应信息时代教师专业发展的需要。

篇5

1 计算机教育在大学教育中的重要性

 

1.1 顺应信息社会发展趋势

 

当今社会是信息化社会，各国之间综合国力的竞争的焦点，俨然转变为信息技术的竞争。衡量一个国家综合国力、现代化水平的一项重要指标就是信息化水平的高低。而在信息化建设进程中，计算机所扮演的角色至关重要，人们通过计算机可以查询所需信息，一些复杂数据的处理工作也可以由计算机完成。信息社会的人可以分为两类：进行信息化建设的专业人才、利用信息技术工作的人才。无论是哪类人才，都应该掌握扎实的计算机技术，而这些人才，很大一部分来自于大学的培养。因此，可以说，大学教育中注重计算机教育，重视对大学生计算机技能的培养工作，是顺应信息社会发展趋势的。

 

1.2 满足国家经济发展与科技进步的需要

 

自然科学、社会科学都不是孤立存在的，而是紧密结合的。各个学科的知识都是相互交织渗透的，从而也推动了前沿科学的产生。因此，新时代的人才除了要掌握丰富的各科知识以外，还应该具有将各科知识有机结合的能力，从而产生新看法和新见解，迸发出创新的火花，这种人才即为“复合型”人才。除此之外，世界经济一体化进程不断加快，国际舞台上更需要具有较强适应能力和人际交往能力的人才，这种“复合型”人才只有掌握一些前沿领域的知识，才能顺利完成国际交往。为了培养这两类人才，大学应加强对学生计算机技能的培养，使其掌握计算机网络的先进技术与发展趋势。

 

2 计算机教育在大学教育中的地位

 

2.1 促进信息技术与其他课程的整合

 

信息技术与课程整合，实际上就是将信息技术有机融合在学科的教学过程中，为了更有效地实现课程目标，使得信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源、课程实施等融合为一体，进一步锻炼大学生获取、分析、加工、利用信息的能力，培养其创新意识与协作能力。信息技术与课程整合涉及到了很多方面，如教育思想、教学观念等本质性问题，绝不仅仅是简单的如何利用信息手段教学的问题，信息技术与课程整合的目的是为学生创造自主探索、合作学习的氛围，充分激发学生的学习兴趣，调动其积极性。信息技术与课程整合是对教学结构的改革，是对教与学效果的优化。

 

2.2 促进大学生创新能力的提高

 

随着科学水平的提高，科学知识的广度与深度都得到了很大程度上的延伸。而进行科学创新的一项必要条件就是掌握一定的计算机技术。当代大学生需要培养创新能力，而这种创新能力不仅仅是创新思维能力，还包括创新意识。创新意识是激发大学生创新的动力，只有兼具创新意识与创新思维能力，才是创新型人才。而大学教育中的计算机教育，在激发大学生创新思维和培养大学生创新能力上都占据重要地位。计算机教育注重培养大学生的自主学习能力，引发其探索欲和求知欲，促使其探索、发现相关的信息与知识，利用信息技术收集相关学习资料，思考学习内容与具体实际的联系，将计算机的广泛性与多功能性充分发挥出来，促进大学生创新思维的不断提高，并将创新思维应用于实际中，培养较强的创新能力。

 

2.3 增强师生间交流互动

 

在传统的教学模式下，教师与学生之间仅能进行有效的互动交流。教师很难与大学生分享其全部的教学资料、教案等。而通过适当应用信息技术，教师可通过网络课堂上传教学课件，学生可通过网络课堂获取这些课件，进行进一步的学习。同时，学生可向教师指出课件中的不足之处，提出遇到的问题等，根据教学需要，教师可对教学资料进行及时的补充，这是传统课堂所不能比拟的。利用图文并茂的信息展现方式，刺激学生多重感官接受信息，提高了其学习效率。增强了师生之间的互动交流，也帮助教师不断改进教学策略，提高教学能力。

 

3 强化计算机教育的方法

 

3.1 改革计算机教学方法

 

传统的计算机教育模式是教师讲授什么内容，学生就去学习什么内容，在教学过程中，主体为教师。为了强化计算机教育，应对这种教学方法进行改革，变“教为主、学为辅”的方式，为“学为主、教为辅”的方式，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习。计算机属于双向媒体，除了能够将教学信息呈现给学生以外，还可由学生向其输入信息，使得学生在教学中的主体作用得以充分发挥。在计算机教学中，有很多专业术语，若以专业方式向学生解释，学生可能仅仅记住了专业名词，实际上并不理解，教师就应注意以通俗易懂的语言向学生解释，便于学生理解与记忆。

 

3.2 加强信息技术与其他学科的整合

 

在教育信息化进程中，促进教育质量大幅度提高的一项重要措施就是实现信息技术与课程的有效整合。计算机教育并不是孤立存在的，对大学生的培养也不仅仅停留在计算机基础知识与基本技能的层次，更应该培养大学生利用计算机分析、解决问题的能力。例如，计算机学科采用最先进的技术手段对新旧问题进行研究，这一特性正好补充和完善了高数教育知识内容陈旧等方面的不足。因此，高数教师可将计算机引入教学中。计算机教育的目的除了使大学生掌握必要的计算机知识外，还应该使大学生能够利用其所学其他学科的知识操作计算机，对其他学科的学习产生帮助。

 

3.3 加强计算机师资队伍建设

 

随着信息技术的飞速发展，涌现出了越来越多的新软件。计算机课程的教学也向教师提出了更高的要求，因此学校应加强对计算机教师的培训工作，根据实际情况制定合理的培训计划与培训方案，并按部就班开展培训工作，保证教师水平适应新技术的发展趋势。只有基础设施作保障，才可保障计算机教育的顺利进行，而基础设施主要包括软件和硬件两个方面。硬件设备主要包括多媒体教室、网络设备、投影仪、电脑等设施，对于这些设施，不仅仅要求保证其质量，更应保证其数量够大学生使用。除此之外，还应加大资金做好硬件设施的后续维护工作。在软件方面，网络上有大量的教学资源可供大学教育使用，学校应加大资金投入，为计算机教育创造条件。

 

4 结束语

 

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近年来，随着计算机、互联网、云计算、物联网等信息技术的迅猛发展，信息技术革命浪潮正以一种势不可挡的姿态席卷而来，并深入渗透到人们社会生活的方方面面，信息时代悄然而至。与此同时，知识信息时代对人们的信息素质提出了更高的要求。高中信息技术课程正是一门让学生在初步掌握信息技术知识和基本操作技能的基础上，培养学生信息技术应用能力的专业化课程，是对学生信息素养进行培养的重要阶段。开放式教学是新时期素质教育理念下所倡导的新型教学模式，致力于培养学生的自主学习意识，实现教学模式由灌输式向自主式的转变，对培养学生的自主学习能力及知识的实践应用能力具有重要的作用。

本文笔者结合工作实践，从以下几个方面探讨了开放式教学模式在高中信息技术教学中的应用。

一、应用学案导学式教学模式，激发学生课堂学习的积极性

“学案导学”式教学模式主要指以学案为载体，以导学为方法，以师生共同完成教学任务为原则的一种开放式教学。教师通过学案的科学设计，注重教学引导，与学生共同探讨，从而实现“先学后教、以问题承载知识，导学导练、当堂达标”的教学目的。该教学模式下不仅利于建立民主平等的师生关系，为学生创造和谐宽松的学习环境，更是激发学生课堂学习积极性的最佳途径，让学生在教师的引导下，培养学生主动构建知识体系的能力。高中信息技术教学中，学案导学式教学模式的实践应用应把握以下几点：

一是学案设计的科学性。学案贯穿于学案导学教学的全过程，同时也是激发学生课堂学习主动参与意识的关键因素。在学案的设计上，教师一方面要把握梯度性原则，即综合分析信息技术课程教学性质、教学内容、教学目标及学生的认知能力，保证所设计的学案具有层次感，各层次间呈现出由易到难、由浅入深的关系，每一个板块都呈现不同梯度的问题，以促进学生学习积极性的激发。另一方面把握自主性原则，即学案的使用要能够最大程度的引发学生的自主活动，促进学生通过自主思考，实现认知结构的构建与更新，并通过自主操作，培养学生信息技术的实践应用能力。

二是教师引导的适度性。有效的学案导学教学，一定需要教师给予学生适时、适度的引导，才更能凸显学生的主体性及教学实施的有效性。实践教学中，教师的引导应进退有度、左右有局，一方面，自然、及时、具体、有序、深入，保证学生主体作用的发挥，从而激发学生学习的内驱力。另一方面，提问、讲解、归纳、示范，点明学生的错误与不足等，避免学生学习的盲目性。

三是教学评价的多元性。信息技术作为一门实践应用性较强的课程，更注重学生创新思维的培养。因此，学案导学教学模式下，教师应保证教学评价的多元性，关注学生个体差异，引导学生广开思路，重视发散思维，鼓励学生积极探索，标新立异、大胆猜想，培养创新意识。

二、应用合作探究式教学模式，培养学生的合作精神和探究思维能力

高中信息技术新课程标准强调以人为本的教学发展观，指出应注重培养学生的合作精神和探究思维能力，从而促进学生更好的适应信息社会发展需求。“合作探究”模式是教师为实现一定的教学目标，通过精心设计探究问题和组织探究活动，让学生以“合作学习”的方式通过质疑、思考、讨论、分析等途径去操作、调查、收集与处理信息，进而学习知识的一种教学方法。该教学模式集实践性、自主性及开放性于一体，不仅能够提供学生合作探究的平台，同时促进学生自由思考，积极创造，以发展合作精神和提高探究意识。

例如：在《用AuthorWare制作多媒体片头》这一课时的教学中，笔者设计了如下探究式教学模式：

师：【诱导观察】播放AuthorWare作品，创设情境，介绍AuthorWare界面特点、窗口和基本工作原理，并通过示范，让学生初步了解多媒体片头开发的基本技巧，激发学生用AuthorWare软件创作作品的积极性。

【设疑】1导入背景图片、输入文字、设置文字属性、设置透明，如何操作？

2显示对象的特效设置、等待图标的应用、属性的设置、等待时间设置中输入法冲突，如何解决？

生：科学分组，运用分析、综合、概括、比较等方法，运用所学的知识共同开展一系列合作探究活动。

师：【引导辨析】巡视、指导学生练习，提醒学生显示、等待与擦除图标使用过程中的相关技巧及注意事项。并引导学生结合所探讨的问题，掌握收集、调查、处理信息的方法，开发探究思维。

生：共同探讨，发扬互相合作精神，释疑。

师：【总结归纳】小结AuthorWare作品开发的特点，引导学生体验、总结作品片头的集成过程，领悟AuthorWare的基本工作原理。

【拓展升华】要求学生制作自己作品的片头，并为自己的作品加个片尾。

这样，笔者在上述探究活动中通过“诱导观察、设疑、引导辨析、总结归纳和拓展升华”5个环节的开展，让学生在“观察―质疑―释疑―巩固练习”中获得亲身体验，更好的完成知识体系的构建。并通过实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动的实施，培养了学生的合作精神和探究思维能力。

三、应用课外延伸式教学模式，扩大学生的学习空间

信息时代，信息技术已广泛应用到人们日常生活之中，为更好的培养学生的信息应用实践能力，教师可开展课外延伸式教学模式，使学生信息技术的学习从课内延伸至课外，又从课外循环到课内，课内与课外的学习相互补充，相互促进，从而扩大学生的学习空间。如：在初步学习word软件的基础上，促进学生继续深入学习，于课外或家庭中利用word软件制作电子报刊，或利用画板、Flash、电脑合成（PhotoShop）制作联系生活的绘画作品，灵活运用平动、转动动画技术与遮罩层、引导层技术相结合，制作复杂文字动画。从而激发学生对信息技术的学习兴趣，培养学生的科学态度和科学的学习方法。

参考文献：

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网络技术的蓬勃发展，给高校各个学科的教学效率注入了新的生机，极大地促进了教学实效性的提高，同样，将计算机网络技术应用到大学生思想政治教育工作中，可以更有效地促进工作实效性的提高。

一、利用网络信息技术完善高校思想政治工作者的自身素质

高校思想政治工作者肩负的责任重大，高校思想政治工作者可以依靠信息技术来完善自身素质。首先，计算机网络信息技术可以使高校思想政治工作者在网络上学习先进的教育理念，计算机网络信息技术不受时间、空间和经费的限制，给高校思想政治工作者的教育理念学习拓展了新的途径。教育理念作为日常教学行为的向导影响着高校思想政治工作者的授课方法和授课内容。要想提升高校思想政治工作者的工作能力，就要树立正确的教育观念。第二，借助网络平台，可以端正高校思想政治工作者的从业态度和从业动机，很多值得学习的榜样在网络新闻以及网络视频中出现。高校思想政治工作者要想更好地完成本职工作，就必须对事业热爱、对学生喜爱。倘若只把大学生思想政治教育工作作为谋生的手段，那是不利于自身发展的。因此，多受榜样和楷模的影响，通过信息技术充分得到熏陶和激励，有利于高校思想政治工作者素质的提高。第三，通过计算机网络信息技术，高校思想政治工作者可以持续不断地学习，只有拥有了丰富的知识和技能，才能使高校大学生思想政治教育工作更好地展开。终身学习是保证自身知识能够适应社会需求的必要条件，不断学习才能不被社会淘汰。高校思想政治工作者要想具有广博的知识和教学实践经验，就必须不断地充实和完善自己，不断地汲取国内外教育领域的先进教学经验，学习先进的思想政治教学理论和教学方法。学习能力的好坏，是职业素养能否得到提高的重要前提。只有高校思想政治工作者不断更新自己所掌握的知识，才能将个人的学习成果转化为教导学生的原动力。

二、利用计算机网络信息技术处理工作中的事务

高校思想政治工作者利用原始的方法来统计各项日常工作事务的时候，不仅耗费了大量的时间，而且所整理的资料也不利于保存和分析。利用计算机网络信息技术可以通过各种统计软件对日常事务进行分类汇总，定期加以分析总结，有利于实时掌握总体情况，是对工作的极大帮助。利用软件的强大功能，进行数据处理，能使原本繁琐的工作变得简单易行，而且也能大大地提高准确率。同时，也可以对学生的姓名、年龄、性别、电话、住址等信息建立数据库信息，进而使纷乱繁杂的信息变得清晰有序，提高对学生信息的管理效率。这些软件都对工作效率有着十分重要的促进作用。

第一，建立和完善电子信息档案，借以促进辅导员与学生之间的紧密联系，及时地对每个学生的具体思想动态进行了解和掌握。第二，构建网络平台，创建一个积极进取的网络舆论环境，有利于对学生思想的正确引导。第三，利用网络开展政工教育，阅读国内外的各种学生思想教育热点话题，吸收和借鉴国内外的先进规章制度，借以提高认识。第四，依靠网络来建立沟通交流的平台，针对学生的思想动态，开展具有针对性的心理咨询活动。

三、利用计算机网络信息技术可以促进高校大学生思想政治教育工作者与家长之间的沟通

家庭教育与学校教育对学生的意义都是重大的，以往网络不发达的时候，教师与家长的沟通交流途径很少，所以高校大学生家长与学校之间几乎没有任何联系和沟通，家长能够掌握学生在校学习情况以及其他方面的表现的机会很少，不利于家长与学校共同对学生进行管理和督促。老旧的沟通方式不但耗费大量的时间，而且在实效性上也有着明显的缺陷，常常错过了最佳的沟通时机，不利于学生的成长。网络环境下，学校与家长之间可以通过手机、电脑等多种信息手段进行沟通，十分方便快捷，通过建立各个班级的QQ交流平台，家长可以了解学生在校的实时情况，把学生的在校思想动态发送到QQ群的群共享中，供家长查阅，能大大地缩短学校与家长之间的距离，同时，教师也可以利用微信聊天的方式与家长进行零距离的沟通，起到和见面沟通一样的效果。既节约了时间又提高了效率，有利于在最短的时间内顾及到大多数学生的思想动态。家长想要了解学生的在校表现，只需打开电脑或者手机，就可以轻松地掌握学生的思想动态和近期表现。

综上所述，现代网络环境下对高校思想政治工作者自身素质有了进一步的要求，对高校思想政治教育工作产生的积极促进作用是巨大的，高校思想政治工作者一定要抓住这个契机，将计算机网络信息技术充分地运用到工作实际中，借以创新大学生思想政治教育工作的方法，提升个人能力和素质，展现个人魅力，使工作更加得心应手、游刃有余。

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引言

自上世纪90年代以来，随着多媒体技术和因特网的日益普及，信息技术成为知识经济时代必备的工具和文化基础之一，大大改变了人类社会的生产、工作、生活和学习方式，人们相继提出了E-Business、E-Marketing、E-Government、E-Management、E-Home、E-Library、E-Learning等概念。现代信息技术对学校课程教学模式和学生的学习方式产生了深刻的影响，也为学校教育中将信息技术与课程整合带来了契机。纵观中外，世界上一些发达国家从九十年代中期以后开始淡化计算机专门课程，并进行信息技术与课程整合的实验，取得了比较丰富的经验；随着我国国家信息技术基础工程的完善和“校校通”工程带来的学校现代信息技术环境的改善，学校现代信息技术教育也随之发生了重大变革，只有深入开展信息技术与课程整合的教学实践与研究，才能真正适应这些变革。

在E-Learning环境下可以实施有别于传统的全新教学模式，应注重培养大学生的信息素质和创新能力。信息检索课程作为信息素质教育的重要平台和基地，其教学宗旨正是培养大学生良好的信息素养，提高其在信息化、网络化环境中进行自主性、创造性学习的能力。所以立足信息检索课程，开展信息技术与课程整合的教学模式研究具有得天独厚的优势，在信息检索课程中可以很好地融合信息技术知识。当然，这对高校信息检索教师自身的信息素质和教学科研能力提出了更高的要求。作为教师，我们有责任、更有必要研究如何将信息技术与课程教学进行有效的整合，并探讨有针对性的教学模式，以便更好地培养创新型人才。在E-Learning环境下开展信息技术与课程整合的教学研究，可以通过多媒体和网络通信技术等现代信息技术所提供的理想学习环境，实现一种全新的教学模式，有利于彻底改革传统的教学结构与教育本质，从而培养出21世纪所需的创新人才。

笔者以信息检索教学为例，开展E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学实践，通过调整课程教学内容和教学手段，探讨创新型人才的培养方案，研究合理有效的评价体系等，旨在更好地促进学生信息能力和终身学习能力的全面发展。

1.核心概念界定

为了更好地论及本文的研究主题，有必要先阐述课题涉及的几个核心概念。

E-Learning，就是数字化学习或网络化学习，即在教育领域建立互联网学习平台，学生借助网络进行学习的一种全新学习方式。美国教育部对E-Learning概念的定义进一步解释了这种学习方式，即通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式改变了传统教学中教师的作用和师生之间的关系，改变了教学结构和教育本质。E-Learning是对传统教学模式的变革，它支持学习者在一个不受时空限制的动态学习环境中主动参与、实现协作学习、灵活组织学习内容，并通过发掘学习者自身的潜能和创新能力，使教育得以社会化、网络化，从学校学习到终身学习，从教师主导到学生互动，让课堂学习和虚拟学习通过学习者得以成功的结合。

信息技术，泛指一切信息的获取、储存管理、加工处理、输出等技术，在本课题研究中，主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术等现代信息技术与通信技术。

信息检索课程，是高等学校的一门公共必修课程，是旨在培养大学生的信息素养及自学和独立研究问题的能力的一门科学方法学课程，也是培养合格、全面发展的现代创新型人才，促进大学生进行知识创新、技术创新的核心课程。

信息技术与课程整合，最初源于课程整合的概念。整合是指一个系统内部各要素的整体协调，相互渗透，使系统各要素发挥最大效率。课程整合则是对课程设置、课程教育教学的目标、教学设计、评价等诸要素进行系统的考虑与操作。信息技术与课程整合的实质就是，如何利用信息技术更加有效地开展课程教育活动，就是把各种信息技术手段完美地融合到课程教学中，以现代教育理论为指导，基于多媒体和因特网的教育技术系统，将信息技术与课程教学融为一体，实现教学思想、策略、模式、过程的信息化，目的是提高教学效率，改善教学效果，充分发挥学生独立自主的教学形式。信息技术与课程整合的教学模式是我国面向21世纪教育教学改革所需，利用信息技术作为教学手段可以大大提高教学效率和教学质量。

2.信息技术与课程整合的教学模式分析

现代教育技术专家何克抗提出了关于教学模式内涵的全新观点，他认为教学模式属于教学方法、教学策略的范畴，但又不等同于教学方法或教学策略；教学方法或教学策略一般是指教学过程中采用的单一的方法或策略，而教学模式则是指教学过程中两种或两种以上方法或策略的稳定组合和应用［1］。

信息技术与课程整合的教学模式按照所涉及的教学阶段来说可以划分为“课内整合教学模式”与“课外整合教学模式”两种。“课外整合模式”也就是信息技术与“课前”、“课后”教学过程的整合，如WebQuest和Just-in-Time　Teaching（简称JiTT），即是在当前西方发达国家影响最大、也最为有效的两种课外整合教学模式［2］。WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇（Bernie　Dodge）等人于1995年开发的一种教学模式。“Web”是指“网络”，“Quest”是指“寻求”、“探究”。WebQuest相当于一种“基于网络的探究性活动”［3］。WebQuest这种模式在全球范围内广为流传，国内也相当盛行，也即通常所说的“专题研究型教学”，这也是笔者在教学过程中实际践行的一种教学模式。Just-in-Time　Teaching可以翻译为“适时教学”或“及时教学”，简称“JiTT”，是20世纪末在美国高校本科教学中出现的一种新型的教学策略。这种教学策略需要借助于网络环境，有信息技术手段的支持才能够实施，所以基于JiTT的教学过程也被称之为信息技术与课程整合的一种教学模式，简称Just-in-Time　Teaching模式（适时教学模式）或JiTT模式［4］；“课内整合教学模式”则可以根据技术支撑环境的不同而划分为基于多媒体演示、基于网络教室、基于软件工具或基于仿真实验等多种不同的教学模式类型。笔者比较推崇其中基于网络教室的课内整合教学模式，它能够有效地整合网络教学资源，设计、培养学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的创新能力；而根据选用教学策略的不同，“课内整合教学模式”原则上可以分为自主探究、协作学习、演示、讲授、讨论、辩论、角色扮演等多种不同的教学模式类型［1］。在这种分类方式中，“传递—接受教学模式”和“探究性教学模式”是比较普遍的两种课内整合教学模式。它们都强有力地支持了“主导—主体相结合”的教学结构，既能很好地发挥教师在教学过程中的主导作用，又能充分地体现学生在学习过程中的主体地位。“传递一接受教学模式”在关注学生主体地位的基础上，比较强调教师在教学过程中的主导作用的发挥，却使学生的自主学习、自主探究和自主发现的学习能动性和积极性不能得到充分发挥，不利于创新人才的成长；而探究性教学模式则在关注教师主导作用的基础上，更加重视对学生主体地位的凸显，更有利于学生创新思维与创新能力的培养，也就是说，在“传递一接受”教学模式中，“教”的成分多一些；而在探究性教学模式中，则是“学”的成分多一些［1］。在这两者之中笔者对探究性教学模式更为认可。

3.E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学模式探究

E-Learning的本质在于信息技术与课程整合，而信息技术与课程整合的实质则是如何利用信息技术更加有效地开展课程教学活动，这与创建新型教学结构，培养创新人才的高校教学改革的主要目标是一致的。本课题研究的目标是构建E-Learning环境下信息技术与课程整合的研究性教学模式，促进学生在E-Learning环境下主动学习，培养他们的研究创新能力。

3.1研究性教学模式整合方式和实施过程

开展信息技术与课程整合研究需要探讨如何改变传统的以“教师为中心”的教学模式，创建新型的“主导—主体相结合”的教学模式，以便既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性、积极性与创造性，实现培养创新人才的目标。

笔者在信息检索的课程教学中，将“课外整合模式”中的WebQuest这种专题研究型教学与“课内整合教学模式”中的探究性教学模式相结合，开展基于检索课题的研究性教学模式，课内课外相结合，以此作为开展信息技术与课程整合的切入点，即以课题为载体，以研究为手段，以促进学生的发展为目标，开展新型教学实践。这使学生在教师的组织与指导下，结合实际的科研活动主动地获取各方面相关的知识，并应用所学知识逐步解决科研课题。

具体说来，在E-Learning环境下可以借助于课程教学网站，在课程教学中充分地运用、融合现代信息技术，开展研究性教学，倡导学生学习的自主性、研究性与合作性。下面以笔者开展的信息检索教学实践为例来说明这种研究性整合模式。首先在引入课程时，笔者会向学生介绍信息检索课程的教学平台，包括开发的信息检索专题学习网站，其中的BBS论坛是师生交流互动的园地，也有基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台等。学生在网站注册并登录，既可学习下载课程教学大纲、教学课件等信息，又可结合自己的专业背景选择在线评价进行自测等，从而对课程的教学目标、自身的信息素养有一个较好的了解。随着授课内容的展开，笔者会结合学生所在专业，并通过课上课下与学生的交流，结合学生期望完成的毕业论文和毕业设计意向，选择学生感兴趣的、有研究价值的课题或者为他们量身定制研究课题。接下来组织学生认领项目任务，推荐项目组长，进行小组分工合作。在上机课上，我会指导学生进行课题分析，科学、合理地确定检索词和检索式，并借助搜索引擎、图书、百科全书等网站了解课题的核心概念、基本知识、信息背景，论证课题研究的新颖性、可行性等；指导学生利用所学布尔逻辑等检索技术，在综合型或专业数据库中进行专家或高级检索，针对既定目标，开展课题实验、研究，检索特定信息，进行知识点跟踪，收集、整合、分析、汇总课题相关信息，开展自主学习与研究，并通过小组交流与研讨，分工完成各项任务，包括撰写项目调研报告，开设小组博客，记录研究心得体会，制作PPT等项目汇报材料，等等。还可在大学生信息素养互动学习平台上将每组课题中的核心概念编辑成百科词条，将课题研究过程中拍摄记录下来的信息到网站上，以便与别人分享。这就很好地体现了开放、参与、分享及创新等Web2.0的思想精髓，使整个授课班级成为一个学习型组织。此外，笔者还十分注重将信息检索与利用并重，给学生讲授学术道德、法律、引文，以及写作技术规范等，指导学生对所获取的信息进行全面的论证与研究，鼓励学生将研究成果撰文投稿。如果得以发表，这样既可以让他们得以历练，初步品尝成功的喜悦，又可以为他们今后的求职或出国之路增加一个有利条件。

在这种研究型教学模式中，笔者认为教师从过去主导者的地位变为一个引导者，或者Path　Finder（探路者）的角色，负责向学生提出富有启发性、能引导学生深入思考、并与学生所在专业密切相关的课题，并带领学生项目小组去探究并解决这些课题。在具体实施过程中，笔者在教学内容及网络信息资源等方面给学生提供帮助与支持，并对学生进行创新性研究的方法与策略指导。例如，通过给学生讲解Endnote等文献管理软件及思维导图工具的使用方法给他们以技术指导，培养他们快速获取信息、有效管理信息、快速挖掘信息，以及分享协作创新的能力。在信息获取、管理与分析，开题报告和综述撰写，PPT制作等方面，尽量放手让学生自主协作完成。同时，也注意分阶段、渐进性推进、跟踪学生的项目进程，并及时给予建设性意见与建议。此外，在学生项目小组完成研究工作之后，组织各小组在班级进行汇报演讲，将教师点评和各小组互相点评相结合，并在学习小组总结的基础上，由教师给予全局性总结和提高。

实施信息检索研究性教学模式，可以将信息检索技术、信息分析处理技术、信息管理等技术充分整合到课程中，在教学过程中强调学生的自主学习、自主探究，以及小组的合作学习活动，使学生的主体意识、能动性和创造力不断得到强化和发展。在整个教学过程中，学生在继智商、情商之后，还具备了搜商这第三种能力，即借助工具获取新知识的搜索能力。这种针对创新思维和创新能力的培养，是一种很好的创新人才培养机制，充分体现了“主导—主体相结合”最本质的特征。通过学习小组的协作和交流，学生可以共享学习资源和研究成果，教师通过指导和参与学生学习小组的讨论与交流也能够提高自身的知识和能力，可谓达到了教学相长的目的。

3.2研究性教学模式对师生的要求

如何在E-Learning环境下，借助于以多媒体和网络技术为代表的信息技术，更好地开展结合课程教学的研究性教学模式，对一线教师和广大学生都提出了较高的要求。首先，教师自身要较好地掌握一定的信息技术知识，这是信息化社会教师的必备技能。其次，教师要善于培养学生获得知识的能力，例如结合教学案例，与学生探讨搜索引擎的类型与应用，指导学生去挖掘跟自己专业知识相关的专题网站或开放获取资源站点。最后，要引导学生关注生态、环境等社会现实问题、国际热点问题特别是现代科学技术对人类生活和社会发展的重大影响等。作为信息检索课程的教师，笔者认为身份和职责特别适合开展信息技术与课程整合的研究与实践；对于学生来说，在基于项目的研究性教学模式中，在开展研究性学习活动中，他们不仅应重视学习过程中的理性认识，如对概念、原理的理解，还应十分重视感性认识，即真实的感受、体验和实践运用的理论依据所在。教师可以作为组织者、指导者和学生自主建构意义的帮助者、促进者，培养学生的自主学习能力，引导、协助他们完成从开始选题、收集资料、撰写研究报告到成果展示和进行答辩、交流、总结的全部学习过程，尽可能地给学生自主学习、自主探究、自主发现的空间。此外，教师的作用还表现在能够指导学生巧妙地利用开放性学习环境，善于利用互联网等获取与课题研究相关的知识体系，以及相关学科的研究性学习资源。在学生开展研究性学习的过程，要善于利用事实数据型数据库从原理、概念上认识理解课题核心概念，真正掌握、运用所学的知识技能去解决自然和社会中的真实问题。学生跟随信息检索课教师完成小组科研项目的过程，也是他们解决真实问题的过程，这种体验性学习、自主性学习的过程充分体现出研究性、实践性与开放性学习的特征。多年实践教学的结果表明，学生经过这种研究性教学模式的历练后，不仅能够具有良好的信息素养，而且初步具有了科研素养，表现在他们能比较顺利地完成相关课程论文或毕业论文，有些同学在大学期间就能收获发表学术论文的喜悦。

3.3信息技术与课程整合研究性教学模式效果的评价方法

将信息技术与课程整合而开展的研究性教学效果如何需要有合理有效的评价方法，包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。

诊断性评价也称“教学性评价”，其实施时间一般是在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。学年或课程开始之前的诊断性评价，主要用来确定学生的入学准备程度并对学生进行安置；教学进程中的诊断性评价，则主要用来确定妨碍学生学习的原因。在此，主要是指“教学前评价”或“前置评价”，即在某项教学活动开始之前对学生的知识、技能，以及情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。一般说来，教师对学生进行诊断性评价借助的手段主要有以前的相关成绩记录、摸底测验、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等［5］。对于信息检索课程来说，我们一般采取课前问卷调查，课上交流沟通，课后学生在课程网站在线自测系统中进行自我评价等方式，这些都是为了使课程更有效地实施而进行的评价，其作用体现在可以较好地了解学生原有信息素养水平及对该课程的学习需求，包括学生对毕业论文或毕业设计的认知和设想。通过诊断性评价，教师可以在组织授课内容和指导学生开展研究性学习时更有针对性，可谓从源头上保证了教学效果。在信息检索课程中开展诊断性评价可以使教师对自己的教育对象做到心中有数，对学生的已有知识、信息意识与能力、信息需求等都有所了解，确保了教师在教学活动中抓住有利时机，有针对性地、及时准确地对学生的学习行为做出评价和指导，从而收到较为理想的教育教学效果。

形成性评价伴随着某项教学活动的全过程，为使教学效果更好而不断进行的评价。它可以使教师在教育教学过程中，不断获取反馈信息，不断提高专业水平，继而更好地改进教学过程。教师通过对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出系统性评价，可以帮助教师及时了解阶段教学的结果和学习者学习的进展情况及存在问题等，以便找出工作中的不足，为及时反馈、调整和改进教学工作提供依据，获得最优化的教学效果［6］。在信息检索课程研究性教学过程中，各项目合作小组随着对所研究课题的实施进程，注意收集、分析、整合各类文献信息，开展课堂内外的讨论，借助项目组开设的博客或BBS讨论版相互交流和评价，并及时给教师提供反馈信息。通过经常反思可以及时发现存在问题，并在教师帮助、指导下对研究方案进行必要的修正或调整。教师自身则可以随着授课章节或单元的展开设计关于形成性评价的实施方式，了解自己的教学目标是否实现，并利用信息检索上机课的课堂，了解并检查督促各小组的研究进度，引导学生拓展思路，评价小组的学习态度和研究效率，给予建设性的意见与建议。这种基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价能够达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价的结果可以对学生起到积极的强化作用，使学生“从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。”它也是教师改进教学方法，提高教学效率，在不断反思中前进最有效的途径。

总结性评价又称事后评价，终结性评价，就是在教学活动结束后对课堂教学的实现结果或教学效果进行恰当的评价。一般是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教育目标实现的程度做出的评价。它以预先设定的教育目标为基准，考查学生发展实现目标的程度［7］。信息技术与课程整合体现在项目研究的总结性阶段就是可以由各小组成员分工协作，整理、筛选、归类所收集的信息资源，制作PPT，撰写小组研究报告，在基于Web2.0的大学生信息素养互动学习平台的博客系统中。通过在小组博客中撰写日志，介绍完成调研的主要方法、心得体会、遇到的困难及解决方案等，还可以将小组成员在研究过程中制作的记载研究过程与成果的视频，在互动视频系统中播放，以及通过平台的爱问系统与其他院校的师生进行互动交流等。对于信息检索研究性教学模式来说，在项目小组围绕课题检索并分析、综合研究成果的总结提高阶段，可以开展主体多元化的总结性评价，例如将教师评价、小组自评和互评相结合。教师可以对项目合作小组在所选课题研究中所取得的成果给予全面的肯定，对项目小组的研究报告评定成绩。各项目小组可以在小组PPT汇报或工作日志中充分总结概括自己小组的研究内容、过程、收获、成功与不足等，包括提炼总结本小组通过完成该课题所获得的基本知识、技能和能力等，小组成员可以客观地对本小组的完成效果进行自评。各小组彼此之间也可以客观公正地对其他小组的课题完成和汇报情况相互评价。教师要认真指导学生通过讨论、反思、自我评价和相互评价来加深对所研究课题的理解和所学知识的拓展及升华。教师也要给学生解释自己的评价的出发点和依据，特别是要综合学生自评好互评情况，给出评语和指导语。各项目小组的最终评价结果是由教师评价、小组自评和互评进行汇总综合的结果。这样的总结性评价是比较全面公正的，它可以使学生学习的主动性、积极性和创造性都得到比较充分的发挥，对培养具有良好信息素养的创新型人才具有重要的价值。

4.结语

在E-Learning环境下，在高校教学改革中指导、帮助学生开展数字化学习或网络化学习是形势所需的全新教学方式。笔者以信息检索教学实践为例，借助于大学生信息素养互动学习平台，构建了将信息技术与课程充分整合，实施研究性教学改革的教学模式。本文立足于信息检索课程这一信息素养教育的重要基地，在课程教学过程中将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源，以及课程内容有机结合。在以多媒体和网络为基础的E-Learning环境中实施研究性教学活动，并对课程教学内容进行信息化处理，如将教师授课及课题小组的汇报课件转化为PDF格式或者把与各专业背景相关的信息资源上传到课程网站中，成为学生进一步研究的学习资源。而且，教师在指导学生完成小组课题研究的基础上，进一步带领学生利用个人数字图书馆，以及Endnote，Noteexpress等信息加工工具进行知识重构，鼓励帮助他们把研究成果撰写成，也比较好地培养了他们的研究与创新能力。通过这样的有益尝试，师生教学相长，既促进了学生信息检索与利用能力，以及终身学习能力的全面发展，又促使教师自身的信息素质和教学科研能力达到一个更高的水平，这与深化高校教学改革，培养创新人才的方向与目标是一致的，也是具有推广和借鉴意义的教学改革创新。

参考文献：

［1］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之一——教学模式的内涵及分类［J］.现代教育技术，2008（7）：5-8.

［2］何克抗，吴娟.信息技术与课程整合的教学模式研究之四——“研究性学习”教学模式［J］.现代教育技术，2008（10）：8-14.

［3］何克抗，曹晓明.信息技术与课程整合的教学模式研究之五——“WebQuest”教学模式［J］.现代教育技术，2008（11）：5-12.

［4］何克抗，刘春萱.信息技术与课程整合的教学模式研究之六——“适时教学（JiTT）模式”［J］.现代教育技术，2008（12）：9-13.

［5］李伟成.教学过程中的诊断性评价研究［J］.教育导刊：上半月，2011（3）：76-79.

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二、培养和提高民族院校学生信息素养的重要性

1.为提高学生的学习能力奠定基础

大学生在学校里得到的信息知识于当代网络社会来说只不过是九牛一毛，大学生必须要有卓越的融会贯通能力，要有能够高效掌握并提高获得、建造知识的能力，只有这样才能在以后的社会活动中吸收、积累更为广阔的信息知识，提升个人的信息素养。信息素养教育的开展，为学生的实践活动开辟了一片更为广阔的天地，使其实践活动不单单局限于课堂，同时也使大学生积累了社会经验，具备了良好的信息素质，这是民族大学生能够在经济网络时代得到发展的必要前提，同时也是完成毕生教育的最快路径。

2.为培养学生的综合素质提供保障

开展信息素养教育对少数民族大学生有着重要影响，不但能帮助他们掌握有用的信息知识，筛选适当的手段和途径来获得所需信息，具备辨别信息真假的能力，评价信息的性质和领域，辨认隐性的信息资源;而且还能使他们的信息意识得到增强，信息知识得到积累，拥有扎实的信息能力和高素质的信息道德。所以，提高少数民族大学生综合素质的关键就是开展信息素养教育。

3.为加强学生的创新意识创造条件

信息素养教育能够开发智力资源，培养并提升学生的创新能力，培养学生的自主学习能力，使学生能够利用自己主动收集的信息将新旧知识、信息相贯通，从整理过的综合性较强的信息知识中获取新的关键的思想和看法，以此来实现革新知识的目标。另外，它还能为学生提供与信息技术有关的伦理以及社会问题等的常识，使学生了解到知识产权的相关内容及如何正确利用有著作权的出版物，帮助学生遵守获得及使用信息资源的规则，进一步加强他们的信息道德思想。

三、培养与提高民族院校学生信息素养的现状和问题1.信息素养意识淡薄，信息学习条件较差

民族院校的大学生积极主动运用信息的能力较差，他们感应信息的能力和观察、鉴定信息价值的能力基本不高。一部分大学生只会死板地从教科书中找方法来解决实际生活中出现的问题;甚至还有一部分大学生在校时间内从未使用过丰富的图书馆资源。他们不把计算机网络资源当做获得信息的关键和提高学习能力的手段，也不够主动自觉地利用计算机资源，这完全是由他们自身利用信息的盲目性造成的。农牧家庭的学生是民族院校的主要生源，这些学生占全校学生的百分之七十，他们与城市学生相比家庭状况较差，甚至从未了解过计算机;并且有些民族院校的信息观念落后，在教育方面没有把信息技术教育放在重要位置，这就导致本区与其他地区相比信息技术教育排名靠后，同时也对培养学生信息技术素养形成了阻碍。

2.技术知识有所欠缺，道德素质有待加强

民族院校学生在计算机操作方面能力不足，他们不能合理高效地利用图书馆的丰富资源，检索相关资源时未准确定位检索目标，也不明白如何正确操作高水平的检索，导致了检索的无目的性和低效率，而这就要归咎于学生自身没有完全掌握全面的技能知识。绝大多数的学生即使了解校园网数字图书馆但基本都不会使用它;操作相关软件的能力普遍不高;正确利用信息的能力不足，不能学以致用;英语水平较低，许多英语信息不能被大部分学生获取和利用。民族院校大学生因多种因素的影响而较少接触和了解网络，所以对相关的信息道德、法规了解不足，也可以说是知之甚少，这就造成了绝大多数的大学生在获取信息的过程中无法正确判断信息的本质，同时也欠缺对信息安全的认识，缺少维护知识产权的意识，而这些基本常识的欠缺会导致一些不好的现象出现［。

3.教师水平参差不齐，专业知识不够扎实

伴随着经济时代的发展和进步，建设民族高校网络信息化环境也向更高层次迈进。为了符合时代的特性，教育者的教学能力和科学文化水平也要不断提高，然而，民族高校中教师与教师之间的差距很大，信息素养水平更是高低不一，尤其是以少数民族文化为重点研究对象的少数民族语言教师，他们很少接触信息技术，了解并掌握信息技术知识的难度较大，更别说是在课堂上灵活运用信息技术了。

四、培养与提高民族院校学生信息素养的途径和措施

1.树立信息素养意识，创造良好学习环境

培育学生的革新意识和实践技能是素质教育的主旨，让学生拥有独创性的思考并处理问题的本领是培育信息素养的终极目标。引入新的教育理念，将新教育念与传统的教育理念相结合，并运用于实际。高校管理者的教育思想也要有所改变，以此来创新本校教学，从整体上提高教学水平。建立完善民族高校基础设施，创造信息化教学环境，打破传统的教学模式，促使学校开启科学化学习模式，开设网上教学课程，充分利用图书馆和网络资源，以便学生自主学习;将学生的社会、生活实践与网络相连结，让学生作业的上交和审阅、教师解疑答惑、师生交流都在网上进行。

2.提升实践动手能力，注重道德素养培训

培育大学生信息素养的重要场所就是高校图书馆，所以，要把少数民族大学生的实际与历史资源检索教学相结合，重点提出学生自主学习的观点。文献检索教学由多个部分构成，包括明确研究对象、获取相关信息等，而每一部分之间都紧密相连，同时都侧重于教会学生自觉并相互合作学习的本领。显而易见，在时展的今天，现代型学习中技术占据着重要地位，学习过程的各个环节都要被重视，以便学生能在潜移默化中了解并正确利用技术。当代大学生对社会和国家的发展和繁荣有着重要的影响，因此要正确引导大学生网络使用活动，同时也要对学生进行相关的教育，正确指引他们的网络利用行为，使学生坚守自身的网络利用原则，增强维护知识产权的意识，最后还须特别强调他们使用正规信息产品。

3.提高教师教学能力，加强信息学科融合

目前，在新型的技术信息化教育情况下，想要整体提升民族大学生的信息素养就必须培养、成立一支专职的高水平信息教师队伍，挑选专职的信息素质教育授课教师，让他们全身心投入到教学工作中。同时教师也要不断提高自身能力和信息素养，在本科教学中灵活运用信息技术，不断调整教学观念，正确掌握新时代的教育技巧。另一方面，学校应为教师提供学习的机会，通过在岗自学、师资培训班等方式提高他们的信息素养，促进信息素质教育理论与实践的深入发展。

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中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0061-02

大学生职业生涯规划课程可以指导学生测定自身的主客观条件，帮助学生了解自己的职业性格、职业兴趣、职业能力和职业价值观以及工作世界，结合时代特点，大学生可以利用科学的方法做出职业决策，确定职业定位，为实现职业目标制定出相应的一系列行动计划，在有效执行行动计划后，凭借专业实力获取更多的面试机会和求职成功。高校提供的职业生涯规划课程可以激发学生的学习潜能，修正和完善学生的职业规划。如今，大学生就业形势日益严峻，职业生涯规划课程也日益受到学生的关注和重视。

当前各高校都在积极探索职业生涯规划课程的教学改革，取得了明显的成绩，但仍然有些问题。

1 大学生职业生涯课程效果现状

1.1 大学生职业生涯课程师资队伍专业化程度有限

我国的职业生涯规划课程，同发达国家比较，职业生涯规划师资团队专业能力较为薄弱，不具备完善的教学体系，高校的职业生涯课程的师资多是学校就业部门的老师或辅导员老师，指导教师的教学经验欠缺，帮助学生了解自己、认识工作世界等方面不能有效地提供专业的教学理论知识，业余化的教学不能保证职业生涯规划教育的系统性和专业性，即使按照教材施教，也无法有效地结合实际情况，不利于大学生今后在职场上的运用，导致职业生涯规划课程有效性有所折扣，与教学目标产生一定差距。

1.2 大学生职业生涯规划课程教学内容缺乏针对性

我国具备完善的职业生涯理论知识，但是部分高校在开展课程的同时，往往指导老师只注重课堂的讲解，偏重于理论和知识的传授，忽略大学生学习的需求和兴趣，缺乏专业和行业的针对性，而专业的职业生涯规划需要具备较强的实践性，需要有效地结合现代社会的发展形势。因此，职业生涯规划指导教师在教学过程中应该有效地融入实际情况，通过改革课程的教学内容和方法，有机结合现实问题，加强培养大学生面临就业问题的应变能力。

1.3 大学生职业生涯规划课程教学方法单一

大学生职业生涯规划课程教学方法大多使用讲授法，也有老师在尝试案例分析法、形势分析法等，即使和学生有互动，但互动次数、互动效果有限，学生的自主思考和能动性并没有被充分地调动起来，尤其是在大班或合班教学时，这导致老师和学生无法针对学生个体特点、行业和专业情况进行深入的指导。

大学生职业生涯的成功规划源于大学生对自己和工作世界的充分了解，个体数量大，工作岗位和信息众多，在有限的课堂时间仅凭老师的讲授是无法完美沟通和指导的。如今信息技术发展如此迅速，利用电子计算机和现代通信为主要手段实现信息的获取、加工、传递和利用等功能的信息技术可以帮助老师传递丰富的信息，帮助学生按照自己的需求获取有效信息，可以设计丰富的教学情境，使枯燥的课堂生动形象起来，使学生由被动接受变为主动思考和发展。由此可见，充分利用信息技术，可以大大提升大学生职业生涯规划课程的教学效果。

2 大学生职业生涯规划课程可以利用的信息技术

2.1 多媒体课件

多媒体课件可以集声音、文字、图像、动画等多种形式的媒体来共同表现期望表达的主题和信息，比单纯地讲解和板书更能激发学生的学习兴趣和参与的积极性，更能刺激学生的感知系统，集中学生的注意力，提高记忆效果，切实实现理论知识和实践能力的内化。

2.2 职业测评系统

大学生要做好职业生涯规划，首先需要通过MBTI、霍兰德职业兴趣等心理测量量表了解自己，如果要在课堂上由老师引导学生通过讲授或多媒体课件完成所有测试，则会消耗大量的课时，而且结果展示还不能一对一。现在有许多公司如北森等都开发有专门的职业测评系统，如果由指导老师组织学生到安装有职业测评系统的机房专心完成职业测评，不仅高效快速，而且得到的结果更加有针对性，也能保护学生自己的隐私，学生还可以很清晰地了解到自己的职业性格、兴趣、能力和价值观以及适合自己的职业方向，为职业生涯规划后续的工作和努力奠定基础。

2.3 互联网

互联网是网络与网络之间所串连成的庞大网络，这些网络以一组通用的协议相连，形成逻辑上的单一巨大国际网络，它就是一个能够相互交流沟通，相互参与的互动平台。互联网能储存和传递大量的信息，而且更新速度快，这些信息可以实现交换，且不受空间限制，交换形式丰富，如视频、图片、文章等，这些信息成本低，价值大，容易满足每个人的个性化需求。互联网的使用在大学生职业生涯规划课程中几乎可渗透到每个主题内容，特别是当学生认识复杂的工作世界时，他们可以通过Jobsoso、58同城等网站搜集大量的职业信息、职业要求和职业发展路径，然后结合自己的优势劣势，分析自己面临的机会和威胁，实现职业定位，确定职业目标，设计行动计划，寻找求职单位，甚至可以帮助评估职业生涯规划后实现动态调整。指导老师还可以利用互联网构建课程资源库，如网络课程、精品课程等，使学生可以多渠道获取信息。

2.4 社交媒体

社交媒体是指允许人们撰写、分享、评价、讨论、相互沟通的网站和技术，是个体交流经验、意见、观点的平台，现在常见的社交媒体有Email、微博、微信、论坛、博客等。这些媒体交互方式使指导老师和学生的沟通从课堂到课外，时时处处都可以，更加频繁和容易，而且成本较低。指导老师可以在自己的社交媒体上职业生涯规划相关的理论、方法和技巧，供关注的学生“粉丝”学习和互动。学生也可以通过Email、微信、QQ等方式随时询问老师有关职业生涯规划中遇到的疑问。

2.5 办公软件

办公软件指可以进行文字处理、表格制作、幻灯片制作、简单数据库的处理等方面工作的软件。包括微软Office系列、金山WPS系列等。多媒体课件的制作依赖于PPT，决策平衡单需要Excel的支持，行动计划、求职简历、评估调整内容都需要靠Word来完成，办公软件在教学前、中、后都必不可少，是提升教学效果必不可少的工具。

3 大学生职业生涯规划课程信息技术辅助教学方案

由于科技的发展进步，计算机网络技术和移动互联技术为大学生职业生涯规划课程的教学与实践提供了更加自主性、便捷性的辅助平台。在传统的职业生涯规划课程无法满足大学生求职的需求的形势下，顺畅的人机对话增大了教学的信息量，增强了个体针对性，具有更强的实践性，指导教师通过利用信息技术设计独特的教学方法，围绕就业的竞争力，全面分析现代市场的需求，可以有效激发学生的潜在能力，进行职业生涯规划的全面实施，大学生职业生涯规划课程可以考虑的信息技术辅助教学方案如表。

高等院校管理部门应该给予足够的重视，配置适合上职业生涯规划课程的机房和专业测评软件，开通网络，为信息技术辅助教学打下物质基础。同时，管理部门还应安排具有专业能力及丰富教学经验的指导教师，并针对机房采购的软件组织专门的培训，使指导老师能切实掌握测评软件的使用方法，提高职业生涯规划课程的教学质量，完善教学课程的体系，采用小班教学，更顺利地实现全员参与职业生涯规划，完成全程化教学任务。

4 总结

大学生通过学习职业生涯规划课程，能够有效提高就业能力。在大学生职业生涯规划课程中，指导老师可借助多媒体课件、职业测评系统、互联网、社交媒体、办公软件等技术手段增加课堂的信息量和学生自我思考和操作部分，使课程更具有针对性，学生更受益，教学效果更好。

（四川旅游学院，四川 成都 610100）

参考文献：

[1]周娜.论大学生就业能力拓展与职业生涯规划教育[J].中国大学生就业，2006，（16）.

[2]臧刚顺.基于认知信息加工理论的团体咨询对大学生职业成熟的影响[D].河北师范大学，2006，（8）.

[3]王荣山.大学生职业价值观、生涯决策自我效能与职业成熟度的关系研究[D].陕西师范大学，2007，（6）.

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二、有助于倡导自主、合作、探究的学习方式

语文课程标准将学习方式的改革作为课程改革的重要目标。要求由过去传授式的学习变为自主、合作、探究式的学习，要把学生看作学习的主体、发展的主体，真正以学生发展为本，培养他们的创新精神和实践能力。信息技术所具有的开放性、学习过程的交互性和内容形式的多媒体化，为学习方式的改革创造了条件。在语文教学中，我们常常要涉及到复杂的社会环境、风俗习惯、历史文化等，这些东西对学生来说是陌生的、难以理解的，在以往的教学中，我们常常采取说教式的方法，以讲读为中心，不给学生思考的机会，不营造思考问题的情境氛围。现在，利用信息技术教师一方面可以将学习内容收集、加工、分析、整理成多媒体或超文本的学习资源，为学生创设一种直观形象、生动有趣、便于理解记忆的情景，形象地演示那些难于理解的学习内容，帮助学生理解所学知识。另一方面，可以有意识地让学生通过信息技术手段自己去查阅资料、收集信息和分析信息，引导学生根据自已收集的信息展开讨论，各抒己见，最终解决问题，达到教学目的。信息技术在语文教学中的应用，有利于学生自主学习意识的培养，学生通过信息技术的平台，自主地发现问题、收集信息和分析信息，再通过课堂的整合，在全面理解学习内容的同时，也摸索总结出了新的语文学习方法，学生的自主探究意识、创新能力和学习能力得到了提高。

三、提高了学生的信息素养

信息素养主要包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个方面。信息技术在语文教学中的应用，能提高小学生的信息意识。当学生面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，养成学生使用信息技术解决问题的意识。信息技术在语文教学中的应用，还可以提高小学生的信息知识。通过教师演示和学生在课堂内外的实际操作与探究，学生可逐步掌握信息科学技术的相关知识，并更好地理解与应用它。信息技术在语文教学中的应用，也可以提高小学生的信息能力。让学生有效地利用各种信息工具去搜集、获取、传递、加工、处理有价值的信息，提高学习效率和质量，为今后的生存发展打下基础。

四、提升了教师的综合素养

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中图分类号：G645 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）22-0038-02

1 前言

伴随着全球信息化技术的快速发展及以电子计算机和现代网络技术为核心的教育信息化在我国高校的广泛应用，大学教师的现代信息化教学技术和教学能力已成为影响我国高校教师能力发展的重要因素之一。大学教师的信息化教学能力既是其教学和科研活动的强有力支撑，又是当代大学生时代意识和创新精神培养的基础。

2 我国大学教师现代信息化教学能力的构成

大学教师应该具有运用现代信息化技术设计教学的能力 现代信息化教学设计是指运用现代系统方法，以大学教育教学中教与学理论为指南，运用一切可以利用的策略和方法，尽可能地利用现代信息技术与资源，科学安排大学中教与学所涵盖的每个环节和要素，优化增强大学生学习效果的过程和方法。现代信息化教学设计应该将现代信息技术作为重要因素之一，放在传统的教学过程中加以考量，这将使大学教育教学的环境、方式及内容等方面发生重大变化[1]。现代信息化教学设计是现代信息化环境下实施大学教学活动的重要理论依据和实践指南，所以现代信息化教学设计能力应该成为大学教师的必备能力之一。

大学教师应该具备将现代信息技术和本学科课程加以整合的能力 这是指以现代信息技术为工具与本学科课程相融合的过程。在此过程中大学教师可以将现代信息技术融入本学科课程教育体系的每个要素之中去，使现代信息技术成为大学教师教学工作中最为主要的教学媒体[2]。也就是说，大学教师应该将现代信息技术、资源、方法及人力资源和本学科课程内容进行有机结合，并贯穿于始终，以达到更好地完成本学科课程教学任务的目的。

现代信息技术与本学科课程整合的主要目的是营造一种将现代信息技术有效融入大学每个学科教学过程中的新型教学模式和环境，从而辅助大学教学中的教与学活动。这样一方面可以促进大学教师的教学活动，另一方面可以促进大学生的学习活动。大学教师所具备的良好的现代信息技术和本学科课程的有效整合能力，对深化大学教师在教育教学过程中的主导地位和体现大学生在大学学习活动中的主体地位具有十分重要的作用。

大学教师要具备现代信息化教学的实施能力 现代信息化教学活动的实施，是大学教师对现代信息化技术进入大学教育教学的关键环节所在。对于大学教师而言，现代信息化教学的具体实施是一个综合性的活动，要求大学教师在诸如板书设计、课堂组织及课堂语言表达等传统教学的基础之上，还应该具备熟练掌握现代教育技术及教学设备的使用、对大学生现代教育技术利用的指导、对自己授课和大学生课堂学习行有效管理等方面的现代信息化教学能力。在现代信息化教学实施过程中，大学教师要注重对大学生实际问题的解决，重视对大学生创新能力方面的培养，特别要注重在现代信息技术环境下，大学教师对大学生的探究式学习活动方法和能力方面把握和开展。

大学教师应该具备对现代信息化教学资源设计和开发的能力 大学教师在教育教学过程中利用电子计算机和网络等多种现代信息化手段，都是为了大学生的课堂学习创设知识性、趣味性及形象化的情境。一旦科学而合理的现代信息化教学设计方案被确立后，大学教师就要根据此设计方案并利用现代教育技术手段进行信息化环境的课件制作工作。这些软件大致包括PPT、Flash、Photoshop等应用性软件，大学教师应该在一定范围内掌握这些软件的使用方法，熟悉这些软件的演示、实验及制作等动手操作能力。特别是要具备运用这些软件处理本学科教材的能力，现代信息化教学资源的设计和开发能力是大学教师亟待掌握的现代教育技术手段之一。

3 对提升我国大学教师现代信息化教学能力的几点建议

提高大学对其教师现代信息化教学工作的重视度 大学的立校之本源于自身的整体教学质量，而大学教师的立业之本源于自己的教学水平。无论从一所大学的长远发展来说，还是从大学教师本身专业发展和基本素质来说，教学工作都应该置于头等重要的地位。而我国高校现行的大学教师业绩考评制度上存在重科研轻教学的现象。大学的管理者和相关职能部门应该树立教学工作为学校立校之本的教育理念，转变传统办学理念中对教学工作重视度不足的弊端，并努力在大学教师业绩考评制度中增加教学业绩考评量的比重，以促进大学教师现代教学理念朝着教学和科研一起抓的方向发展，在全校形成领导重视教学、教师钻研教学、大学生关心教学工作的良好风尚。

同时，高校应该为大学教师现代信息化教学能力的提升提供良好的硬件支持和软环境。大学应该建设高宽带、可控可管的大学校园网络基础支撑平台，实现校园数字化，增大数据库容量及学科涵盖面，使数字化校园在为大学教师现代信息化教学能力提高方面发挥最大的作用[3]。高校应该为大学教师提供现代信息化教学平台，大学教师对现代信息技术的应用不仅仅局限于PPT的制作，还应结合自己本专业特点尝试使用其他多种信息化教学平台，形成现代信息化教学多样性的教学局面，从而调动广大大学教师现代信息化教学的主动性和参与感，使大学教师的现代信息化教学能力和水平得到全面提升。

大学教师应该养成进行经常性教学反思的良好习惯 提升大学教师的教学质量、改善教学效果的重要途径之一便是进行经常性的教学反思。所以，大学教师应该养成经常性教学反思的良好习惯，努力做到每一次教学活动结束后总结经验、吸取教训，为今后更好地教学进行回顾性反思；同时，大学教师的实践性知识也会通过教学反思得到增加，这对提升大学教师的教学能力是大有裨益的。另外，大学教师应该尝试使用现代信息技术手段进行教学反思，以便增进与同行的交流和教学经验的积累。

大学教师应该加强自身的知识学习 在知识信息化和全球教育资源共享的今天，人们的学习方式早已发生变化。在信息化知识方面，大学生已经同大学教师在同一起点，甚至在某些方面强于大学教师。因此，大学教师应该具有时代紧迫感，培养终身学习现代教育理念。

首先，大学教师应该不断更新自己的学科专业知识，紧跟本学科发展前沿，不断完善自身的专业知识结构，具有为大学生提供最新的专业知识的能力和水平；

其次，大学教师应该加强现代教育学、现代心理学及现代教育技术相关知识的学习，为自身专业发展和素质的提高打下坚实的基础。■

参考文献