高级财务会计课程范文

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1研究性教学的组织与实施

1.1如何选择适合研究性教学的章节1.1.1教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节高级财务会计中并不是所有的专题、专题中所有的章节都适合开展研究性教学，如果学生连最基本的理论知识都不会，又如何对现有的知识提出质疑、进行创新呢？教师需要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3部分。以“外币折算”专题为例，“外币交易的会计处理”一节本身没有难度，学生完全可以依托先行课———基础会计的知识进行理解，因此教师对该部分应该略讲。对于“期末外币货币性项目汇兑损益的调整”，由于它是该专题特有的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“外币报表折算方法和评价”才是适合开展研究性教学的章节。笔者的做法是只对目前我国使用的“现行汇率法”进行讲解，而对于其余3种折算方法，则将主动权交由学生，由其课下研究每种方法的折算步骤，评价各种方法的优缺点，上课时进行小组发言，老师只做关键的点评。1.1.2教师可借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节按照一般的理解，只有发生了企业合并的行为，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但是笔者有意将上述两个专题顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后只需要将该思路应用在合并日／购买日即可，而这正是“企业合并”专题要涉及的主要内容。这种转变的好处就是将过去由教师占主导进行讲解的专题，变成了由学生为主导的研究性学习章节，教师只需要在课堂上引领学生“温故”，学生自然就会做到“知新”，可谓一举两得。1.1.3利用上市公司的资料，进行理论联系实际我国为数众多的上市公司财务报告，为高级财务会计研究性教学提供了丰富的案例来源。如进行“会计政策、会计估计变更和差错更正”专题时，可以给学生以下资料：“鞍钢股份2011年9月27日公告中根据固定资产的实际情况，决定调整固定资产折旧年限。房屋由20年变更为30年，建筑物由20年变更为30年，机械设备由10年变更为15年，动力设备由11年变更为10年，工具及仪器由7年变更为5年，其他保持不变。”并让学生思考该变更是政策变更还是估计变更，该变更对报表的影响是什么，是否属于利润操纵，上市公司常见的利润操纵有哪些手段，从而将课堂理论教学与实际业务相关联。1.2如何启发学生发现问题，找到科研点1.2.1教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题教师需重视学生的提问，从而引导自身对教学的反思，通过科研论文的撰写加深对问题的认识，将来再带到课堂教学中，可实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间良性互动。笔者在讲解“合并财务报表的编制”时，有一位学生向教师提问：“既然教材都是讲采用权益法进行调整才能编制合并报表，怎么最后又说还可以采用成本法直接编制合并财务报表呢？这两种方法最后编成的能一样吗？”说实话，笔者在此之前没有思考过这个问题，受到学生的启发，进行了相关研究，发表了《成本法直接编制合并财务报表探讨》的论文，论述了采用成本法如何进行合并报表的编制，并证明了二者编制出来的报表是完全相等的。以后笔者再讲解到该部分时，课堂上会主动让学生思考这个问题，并启发学生推导如何利用成本法直接编制合并报表。1.2.2通过后续课程的学习，引导学生对以往知识点深入探索比如笔者启发学生：既然母子公司之间的内部交易类型不仅有存货交易，还有固定资产和无形资产交易，而之前学习“长期股权投资”权益法核算时，对于顺逆流交易的抵销，教材中却只规范了存货交易的抵销，那么对于后两者业务是否需要抵销，如何进行抵销呢？从而引导学生利用已经学过的知识，对教材中未涉及的内容进行扩展，推导出对固定资产和无形资产业务的抵销。1.2.3通过对所学知识的总结，发现问题在进行“所得税”专题讲解时，笔者要求学生在课下对所有资产和负债的暂时性差异进行整理。经过总结学生发现了“只要某差异属于永久性差异，就不会形成暂时性差异，从而资产／负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师布置了以“永久性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。这种通过教师的启发由学生自发总结形成的知识，往往比教师直接阐述更能令学生印象深刻。1.3如何应对研究性教学中存在的问题1.3.1关于案例的编写研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站了用于教学的案例，可以作为教学案例的来源。另外可以直接借鉴其他学者出版的案例书籍，如石本仁教授编著的《会计教学案例》就是不错的选择。此外2013年我国举行了首届MPAcc学生案例大赛，教师可关注其中的案例，适当改编形成适合高级财务会计的教学案例。1.3.2关于课堂效率的提升研究性教学过程中容易存在一个突出的问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控性欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学，从而造成教师没有完成相应的教学目标。教师除了要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。笔者结合自己参加全国首届微课大赛的经验，在教学中将主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等方面的内容，制作成微课程辅助教学课件，供学生课余进行预习、复习和自学，从而大大提升课堂的效率。1.3.3关于学生消极不配合问题的解决研究性学习中，学生需要付出大量的时间和精力查阅资料，进行案例的讨论，撰写论文，制作PPT等，这些锻炼短期可能无法显现效果，甚至要等到工作之后，学生才会悟出自己取得的进步。如果学生在之前的学习经历中没有养成研究性学习的习惯，往往会对自己进行如此大量的工作心存抵触，从而使研究性教学效果大打折扣。（1）教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可以由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。进而发展到只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力。最后发展到结合需要讨论的案例，由学生自行搜集相关的资料，进行分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。教师要注重培养学生持之以恒的科学研究毅力，将教学与学生人格培养相融合。（2）加大平日成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平日成绩的比重可占到40％甚至更高。因此可以利用学生对分数的重视，提高其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量、观点是否新颖等要素给出成绩。一旦发现抄袭网络或他人成果的，全部严肃处理，杜绝“搭便车”行为，保证评价过程的公开与公正。（3）创造条件让学生享受到研究性学习的成果。教师应积极修改学生提交的研究报告、课程论文，将其中优秀的作品推荐到学校或学院内部发行的杂志，让学生品尝到成果被认可的喜悦，从而激发其进行研究性学习的兴趣，同时也为学生向专业期刊投稿积累宝贵的经验。学校也应组织各种学术科技创新大赛、会计辩论赛等活动，借助研究性教学中培养的基本素养，发挥学生的特长，促进学生创新能力的提高。

2结束语

目前高校的中青年教师，往往承担着比较繁重的本科教学任务，同时面对职称评定、学历提升的紧迫压力，尤其是高校在评定职称时更侧重科研而非教学的大环境下，真正能认识到研究性教学对学生长远发展的重要意义，切实改进教学方法的教师并不在多数。研究性教学的开展不但需要主讲教师的努力、学生的配合，更需要学校及学院自上而下的重视。学校和学院在职称评定、激励机制的制定上应更多地关注教师开展研究性教学的成果；对在研究性学习中表现突出的学生在评定奖学金、推免研究生时予以加分；学校或学院单独设置“本科生科学研究基金”扶持研究性教学的开展；丰富学校图书馆的资源，加强学校无线网络的建设，创造良好的研究环境，对研究性教学的开展起到积极的促进作用。

作者：李莉 单位：青岛理工大学 商学院

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高级财务会计是本科会计学专业的重要专业基础课，但其相对于其他的会计课程，具有更综合、更复杂、难度更大的特点。本文试图从课程衔接、案例教学和科研促教三方面探讨促进高级财务会计课程建设、提高教学效果的途径。

一、合理衔接中级财务会计与高级财务会计的课程内容

目前不同体系的教材对中级财务会计（简称，中财）和高级财务会计（简称，高财）的内容设计不一致，笔者认为应先按以下标准区分好中财和高财的课程内容：第一，符合会计四项基本假设的内容放在中财中；有所变化的特殊事项及特殊交易部分放在高财；第二，将企业集团化、国际化、证券化的相关处理放在高财。

在进行上述区分的基础上，将中财和高财的课程内容放在完整的课程体系中进一步分配。笔者认为，高财与中财的内容关系最密切的是中财长期股权投资、单一企业报表编制与高财会计企业合并报表编制的相关内容。其次是固定资产的核算业务与高财的租赁会计；金融资产的核算与衍生金融工具的核算。在进行高财合并业务教学时，可要求学生复习长期股权投资以及单个企业财务报表编制的内容，在课堂教学中可通过简化的案例演示从单一报表到合并报表中间涉及抵消分录编制的原理及处理的变化。讲解衍生金融工具的核算，有必要结合中财的金融资产、长期股权投资的有关内容。此外，可以根据各个学校对中两门课程的时间安排进一步调节课程内容。比如将高财中相对简单的租赁会计放在中财固定资产取得的核算中讲解；相对简单的所得税会计，可提前讲解到中财讲解。

在完整的课程体系中实现两门课程的内容衔接，可从教材选择、教案编写、课件制作以及课堂讲授等方面着手。在教材选择方面，中财与高财最好可选择同一个课题组编写的教材，或是自己学校编写的教材或辅助讲义，能够从整体上把握内容的照应与衔接。在教案编写和课件制作方面，应实现教研室的统一，时间安排更好衔接，且前后备课内容相互照应，便于学生后期自行对照复习。中财的有关章节可通过“拓展知识”、“课外阅读”等方式为学生提供必要引导，“预告”相关知识在高财的应用；高财的课件中可标注前期知识点的出处。在课堂讲授方面，中财要做到“以报表为中心”的讲授，而非局限于分录的编制。高财的讲授要由浅入深，通过简化案例引导学生复习中财的相关内容，清晰过渡到合并报表的编制，讲解过程中重在讲解业务处理的原理，而非局限于操作。

二、科学收集整理高级财务会计的案例

案例教学法在高财的课程讲授中运用越来越多。可根据案例类型拓宽来源，在不同的教学层次上应用。案例类型可分为三大类：第一是讲解业务处理的案例；第二类是供学生讨论的案例，有必要背景介绍，又有与知识点相关的问题供学生进行思考；第三类是实务案例，采用现实生活中真实的相关案例做综合分析。

第一类案例，可参考教材、教辅资料等，也可老师自己编写，需剔除干扰因素，以最简洁和直接的方式讲解知识点。同时应注重选取或编写案例的可变化性，逐步推进，由浅入深。比如从一个案例出发，改变案例中的有关条件或有关数据，会导致企业所处经济环境或相关经济业务的意义发生变化，要求学生能够根据相应的变化进行具体处理的重新选择。第二类讨论分析案例，可来自相关论文、国外知名大学或著名教材中使用的案例教学、热点新闻等，也可来自老师自己研究的案例成果。这类案例在选择上应该注意内容的删减，注重案例的针对性。第三类实务案例，由于问题更加复杂和综合，应根据学生实际情况选取。这类案例可通过校企合作项目中的实务问题、老师参与的课题项目、财经热点问题、实务界问题研讨等方面获取。

课程建设的案例建设也应是团队工作。老师在备课的时候有必要进行案例的选择讨论，不断的精炼、修改、更新案例，最终形成会计课程各个层次、各个环节的案例库，使每一位老师都可在需要时采用最恰当的案例进行教学，从而发挥案例教学的最大功用。

三、通过科研促进高级财务会计的课程建设

科研是教学的基础。高财之所以高级，是在于问题复杂、方法复杂且争议之处颇多。同有的问题是实务已经出现、但准则尚未规定；有的问题是准则已有规定，但尚未完善，但教材中暂未涉及。仅依靠已有的教材是完全不能满足高财教学需求的。只有依靠科研，达到“以研促教”。具体，可从“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段来分步落实。

第一步，提出问题，即“选题”。高财科研选题可从专业和教学两角度入手。专业选题，可选择热点经济问题，或者是实务中较新、准则中尚存在争议的问题进行研究。教学选题，可以从教学方法、案例选择、课堂组织、课程设计等方面，结合高财知识的特征从教学方面进行研究。这一过程是“以教促研”。同时，由于高财的复杂性和前沿性，老师还可将其他综合性课题中的研究成果与高财结合，形成新的研究成果。

第二步，分析问题，即“研究过程”。研究过程应结合实际，如进入企业调研，解决其实务问题，也提升研究成果的现实价值。此外，科研的过程可以不仅仅由老师参与，有的科研工作也可以让学生参与，通过科研活动促教、促学。中期成果应用于课堂可以很快得到反馈，然后可根据反馈信息进一步的修正接下来研究方案。

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(二）案例教学的‘实战性”特征与高级财务会计课程的特点相符案例教学的特点具体表现在：首先，案例教学的现实性有助于学生解决经济生活中的实际问题。实证案例都是来自于经济活动最新的、有争议的、可讨论的现象，通过案例教学，使课堂与现实经济生活相联系，将理论教学环节与实践教学环节相紧密衔接，可以使学生具有‘实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，建构学生可用知识体系，是一种较好的启发式教育方法，增强了会计和会计教育的生命力。其次，案例教学的典型性有利于培养学生的逻辑思维能力。案例是特殊的经济实例，但具有同类事物的变化规律，学生可以举一反三、触类旁通，认识经济发展的一般规律。同时案例的针对性较强，案例的障碍就是教学的重点，也是理论与实践的切入点，能使学生深刻地掌握该理论的实际应用。而对案例的分析是从单纯想象向逻辑思维迈进的中间过渡，在掌握教学重点、难点的同时，使理论知识在记忆中发生‘质”的变化，而不是‘量”的简单积累。非‘正面化”的反面案例则具有更强的教学剌激，有利于培养学生的应变能力。再次，案例教学的综合性有利于培养学生的实践创新能力。案例来源于实践，在复杂的环境中发生，是各种因素相互作用的结果。在案例教学的过程中，学生阅读与研究阶段，自然融入了学生个人的相关知识和判断；在课前的小组研究与讨论中，学生们在各自的书面研究报告基础上，又加入了小组其他成员的思想，而在其中就包含了大量的隐性知识；课堂集体案例讨论是整个案例分析教学的重点，在讨论的全过程中，每个人所持观点的背后包含对隐性知识的学习，也是案例教学所独有的知识共享的优势；在课堂案例讨论中，各位学生的发言又将原来不清晰的想法结构化，以解决存在的矛盾。因此，案例教学是促进知识转换和知识创新的过程，是知识共享的过程，也必然是相关学科知识综合运用相互融合的过程，在此过程中，可以充分调动学生主动应用所学理论，在解决问题过程中体验成功，更进一步激发学生学习兴趣和自主学习精神，挖掘创新潜能。最后，案例教学的研究性有助于培养和提高学生的职业判断能力。高级财务会计课程教学的基本目标是提高学生的职业判断能力。在案例教学过程中，以学生为主体的动态参与、自由思考和讨论，结合经济活动的实际情形，能够较大程度上激发学生主动学习的兴趣，让学生更生动的体验到企业的真实面，同时也要求学生主动地发掘、分析和判断企业在会计实务处理及财务报告披露的合法合理性，这种学习是研究性的，学生在教师的指导下，社会经济生活中选择专题进行研究，并从研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。

二、案例教学法在高级财务会计教学中应遵循的原则

(一)与教学目标相结合，反映教学的基本要求《高级财务会计》的教学，旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决

复杂问题和特殊问题的能力，在提高会计理论水平的同时，能够积极探索会计领域的新问题，要求学了解国内外社会经济发展的总体情况并高度关注资本市场的发展与变化，主动学习并掌握财务会计中复杂业务、特殊事项和新兴经济领域会计的理论与方法。选择和设计案例应该结合学生现有的理解水平和实际操作能力，由浅到深，由易到难，由少到多，合理确定会计案例教学的内容和教学时间，安排案例教学进度与理论教学的进度并做好相应准备。

(二）与相关会计理论相结合，反映学科发展前沿高级财务会计课程的特点决定了该课程是一门研究型课程，其作用不仅是使学生学到知识，而且还在于使学生在学习过程中获得基本的研究能力，捕捉学术前沿，具备创新精神。会计应该满足两方面的要求：一方面，案例教学的内容是从千变万化、错综复杂的实际经济活动中分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例，每个典型的教学案例都应该融汇了所学的会计基本理论和方法，或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法；另一方面，案例内容是开放性的，案例讨论一般会涉及到相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生掌握并善于运用所学的理论知识，学会总结规律，能从学科发展的前沿角度发现问题、分析问题，并且能利用自己所学提出解决问题的思路，通过定性和定量的方法分析，对会计实际工作的各种复杂情况进行科学、系统地论证，提出适当的处理意见或措施，并编写出具有较高理论水平的会计案例分析报告。

(三）与现时经济活动相结合，反映会计改革与实践成果高级财务会计课程的内容随客观经济环境变化呈动态发展，这一特点决定了教学案例的内容既要与课堂教学内容相关，又不能凭空捏造。教学案例的选择必须以事实为依据，案例教学内容一定来自于实际的经济活动，并根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果，及时进行调整。案例要有一定的情节，其所引发的问题应该是学生所感兴趣或者所关心的，是实践上需要解决的。

(四）与国际会计案例相融合，反映会计国际化的进程高级财务会计课程所研究的内容中有相当多与国际资本市场相关，所案例教学的内容应以我为主、博采众长、洋为中用的方针。国外许多会计教材确有许多值得学习和借鉴的内容和案例，但各个国家都有不同的社会制度和管理体制，实施不同的财务会计制度，选择会计案例理应体现现阶段我国具体国情和会计实务的特点的同时，适当选择国际资本市场的案例，可以开拓学生视野，正确理解我国会计国际化趋同的进程。

三、案例教学法在高级财务会计教学中的组织实施

(一）案例教学组织实施的思路具体实施环节一般包括：（1)组织案例分析小组，建立基本的学习规则。（2)提供案例，用少量的信息提供给学生第一个问题。这个问题应具有‘挑战性”、“开放性”和‘发散性”，能够吸引学生，激发学生探索未知领域的内在动力。（3)初始讨论，开始解决问题。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点。教师在初始讨论阶段会更多地引导，包括对学习要点的理解等。（4)再次提问，引导探索。当学生能更多掌握了知识要点，对初始问题己经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又阻碍了对案例的分析时，会进一步提出深一层次的问题，或者教师引导学生提出进一步的问题，然后学生去探索，这就是知识要点的学习和应用过程。小组成员之间的沟通交流有利于其将新学习的知识生成新的解决问题的办法，让学生运用己有的知识储备和技能去分析这些来自实践的问题如何产生、如何演变、如何解决；同时教师对学生提出的问题和解决问题的思路进行分类、归纳、比较，让学生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本专题的基本理论对案例中的问题加以分析，引导学生研究关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生开拓思路，形成对问题较为深入的认识。（5)交流汇报。各小组利用各种不同形式来报告自己的分析结论以及得出结论的过程，包括数学分析、图表、口头报告、角色表演等形式。（6)对案例的反思。教师应引导学生反思整个案例中问题的解决过程，概括和理解新知识的应用情境。同时，学生在评价自己以及他人表现时，也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这是思维技能的培养过程。采用这种案例教学模式时，教师的作用在于提供理论上的指导，特别体现在各个层次‘问题”的设计上。在设计问题的时应注意：一是问题应具有‘挑战性”，能激发学生探索未知领域的内在动力；二是问题应具有‘开放性”，问题要有深度和广度，对问题深入探究的结果是使学生的认知结构出现量变或质变；三是问题之间应具有‘递进性”，问题应该是可以细化并不断深入的，前面问题分析的结果也是后续问题产生的原因，问题之间的逻辑演进过程应该是理论学习深化的过程，同时有利于从本质上解决问题。

上述案例教学的问题探究模式体现了构建主义的教育观，具体而言，首先，尊重认知规律，对知识真正的理解只能是由学习者自身基于其经验背景而建构起来的学习活动过程；学习不是由教师将知识简单地传递给学生，也不是被动接收信息剌激，而是每个学生以其原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，即学习就是同化和顺应相互交替，使人的认知水平发展的过程。其次，尊重学生。重视学生的己有知识经验，不是简单强硬的从外部对学习者实施知识的‘填灌”，而是将学生原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。同时教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。再次，师生角色。教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生知识建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。学生的角色将从被动的接受转化为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。最后，将所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；设计真实的任务；设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自主权；设计支持和激发学生思维的学习环境；鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

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一、问题的提出

现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了“重专业知识，轻能力培养”以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质、思维固化、视野狭隘、无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系“一刀切”，从而导致对个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于唯师、唯书、唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和创新能力。就视野狭隘而言，由于专业分化过度、专业色彩浓厚，所以导致受教育者在视野上、思想上难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能力。就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件、外部性、环境依赖性等更为广阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运，导致普遍把学习成绩作为实现个人价值的工具，从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。所以，当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。专业平台建设是一种“将全校课程划分为校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程”的大课程体系。简而言之就是建立跨专业、跨学科的选课机制。这种大课程体系虽然开放了更多的可选课程，但并没有对知识导向和专业导向做出改进，并且在思维训练和能力训练方面缺乏建设性，所以其作用是有限的。更值得担忧的是，即使建有专业平台，教师的知识体系和教学理念也可能依然存在坚实的专业壁垒，从而对受教育者和教育体系都存在某种危害。历史已经证明，在单一价值体系、思想体系和知识体系下，受教育者学得越多、越好，其受某种单调知识和理论的影响就会越深，然后固执、偏信、狭隘和歧视等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科“微循环”，来实现能力培养和促进学科融合。

二、“微通课程”的教学理念

“微通课程”可以解释为以学科融合和能力培养为目标的课程体系，首先要打通学科“微循环”，然后要致力于能力培养，包括学科融合意识、思考能力、表达能力、实践能力和科研能力。就打通学科“微循环”而言，耶鲁大学校长理查德•莱文指出：中国的大学教育缺乏两个关键因素，其中之一就是缺乏跨学科的广度。由于专业教育的狭隘性导致学科划分过细、各学科之间的知识边界过于明显、甚至僵硬，严重限制了卓越型人才的培养，所以“微通课程”的第一个教学目标是，通过重建教学内容和课程形态来消除学科之间的隔阂与界限，使不同学科的知识能够相互融通，让学生们有能力建立起知识之间的沟通与联系。就能力培养而言，近年来的社会用人标准已经改变，但大学教育改革迟滞于社会需求，依然处于“重专业知识、轻能力培养”的惯性运行阶段，从而亟待探索新的教学模式，将知识导向教学重建为以自主式学习与能力培养为基础的教学模式。所以，“微通课程”的第二个教学目标是致力于实现知识探究与能力培养的同步性，通过开放式教学和翻转式课堂，将专业核心课程的教学活动打造为可以广泛联系、充满生机、自由奔放的活力课堂。

三、“微通课程”的教学实践

高级财务会计是会计专业本科教育的高年级核心课程，有知识密集、专业性强的特点，学习难度比较大，与经济金融领域相关学科的联系紧密，所以是构建“微通课程”的理想之选。本文从教与学两个方面阐述“微通课程”不同于常规教学的构造形式。

（一）开放式教学。“开放式教学”是指对课程的表现形式进行重建，以通透、易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿。其价值在于提高理解能力和应用能力，促进对专业知识作用边界的理解和知识的融会贯通，并且在活跃课堂气氛、启发分析性思维方面的效果也很显著。

1.打破学科分割、引入广义素材，联通相关学科。一是结合当前经济和金融热点引入广义的专业素材；二是结合历史变革阐述会计理念的变迁；三是结合财富管理和价值管理解释会计理念；四是贴近学生生活阐述会计原理。这四项内容的意义在于增进对背景知识、专业问题与相关学科的理解，建立相关学科之间的联系。

2.打破章节分割、进行专题讲解，实现融会贯通。传统教材重视篇章结构，不重视问题导向，难以切合开放式学习和思维训练的要求。加之，大学教材编写过于追求完整性，容易出现知识过密和负荷过重的“厚书”现象，让学生望而生畏。所以，需要教师重新筛选和编排教学内容，以融合贯通又重点突出的方式讲解，才可能平衡学与思的关系，展开思维训练和应用能力训练。

3.打破角色分割、改进学习体验，帮助能力提升。就会计专业而言，大案例教学的效果通常不好，学生很难有耐心研读资料，从而普遍存在含糊学习现象。这与学生处于知识接受者的角色有很大关系。在开放式教学下，可以让学生转换角色，比如让学生独立编撰小案例，在创作的乐趣中获得自主学习效应。

（二）翻转式课堂。“翻转式课堂”可以改进学生的课堂表现和学习体验，是能力培养的重要方式。

1.引入双主题的专题报告，培养跨学科能力和应用能力。会计是理解经济活动的全球可通用商业语言，所以教师不能“对着凭证教会计”，而是要从经济、管理、社会和历史等多个角度诠释会计的有用性和局限性。这就既要有专业主题的报告，也要有跨专业的主题报告。并且专业主题的报告要从会计以外的事件去寻找会计的踪影，而不在于从准则直接到会计。可以选材于历史事件、经典名著、经典案例等泛在领域，以便提升对会计准则背后的基本逻辑和基础理论的理解。跨专业的主题报告可以根据学生兴趣对经济、管理与社会问题进行探究，以便引导建立不同学科间的联系，训练从专业视角观察生活、反思历史和纵览天下的开放性思维，进而实现能力培养和思想培养目标。

2.鼓励有深度的课堂讨论，训练思考能力和表达能力。教师要善于就某个专业问题营造“有话可讲、有话想说”的氛围，并在有学生率先发言之后，鼓励其他学生做开放性补充和阐述不同见解，以及给出课后继续讨论的余音，以激发思考与争鸣，训练思考能力和表达能力，从而帮助学生建立思想自信、能力自信、知识自信。但现阶段的问题是，学生习惯于听讲而非发表意见，加之学生发言缺乏条理、思想难以统一，有的学生会认为课堂讨论浪费时间，不如通过听课来直接获得知识实用，这些因素都会降低课堂讨论的质量。所以，组织课堂讨论的频率需要视班级的整体素质和整体意愿而定。

四、构建“研究型微通课程”

当前大学生能力培养欠缺的另一个突出表现在于“有学无究”。针对“有学无究”的问题，本文提出“研究型微通课程”整合模式，可以帮助培养学术素养和研究能力，并且也是为名校“直博计划”发现、培养和输送人才。这也可以称为“2+1”“教、学、研”整合模式，意指在开放式教学的“教”与翻转式课堂的“学”的基础上再加上学术论文撰写的“研”字，形成一个融“教、学、研”三个侧度为一体的新模式，以培养学术型卓越人才。研究能力训练的主要实施方案是：通过建立本科生导师制，在毕业论文撰写与常规课堂教学活动之间增加一个新培养环节———学术研究。通过向有兴趣的学生开放指导教师的科研课题，挑选有科研潜质的学生在课程结束后，指导其进行规范学术论文的撰写，并且由前后级学生与指导老师共同建立起一个融“教、学、研”活动为一体的学习生态圈。其关键内容有以下三个：一是以研究现实问题为导向。导师的作用之一在于指导选题，应开展有新意的、有趣的、有现实意义的研究，而非只有论文模仿。本科阶段对知识的认知主要来自课堂，即便有较好的理解能力和抽象思维能力，也需要先建立对现实问题的认知，培养分析能力和实事求是的态度，督促养成重视和解决现实问题的意识，所以应以现实问题为导向。二是以指导分析框架为重点。指导论文分析框架的意义在于帮助学生梳理逻辑和思路。这也是学术研究的本意，即逻辑严谨而有层次地分析问题，以避免本科论文撰写经常出现的资料堆砌和逻辑混乱的现象。同时，还需要对论文的规范性提出较高质量要求，以督促养成审慎严谨的学术习惯。三是督促全过程的半独立研究。学生应在导师的指导下，以严谨的态度相对独立地完成从文献检索、数据收集、数据分析、论文写作、修改到投稿等全过程工作。这个半独立研究过程，对于培养学生的耐力、毅力和分析解决问题的能力是很有价值的。四是“微通课程”重视的是课程品质和能力训练，“研究型微通课程”重视的是分析性思维和学术素养，其微观层面的价值在于打通学科“微循环”和致力于知识探究与能力培养的同步性，以及实现专业纵深能力和跨学科能力等多重能力拓展，进而可以从大学教育的基础构造开始参与解决当前普遍存在的“重专业知识，轻能力培养”以及学科过度分化的问题。

作者:曾雪云 韩丽萍 周慧琴 单位:北京邮电大学经济管理学院

参考文献：

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学生学习中级财务会计的先修课程是基础会计，而在基础会计后直接进入中级财务会计课程的学习，学生明显感觉其内容比基础会计大幅度增加，难度也大幅度加大。难度加大容易造成学生出现畏难的学习情绪，在学习的过程中容易产生放弃心理。

1.2课程性质偏理论性，比较枯燥

对于应用型本科来说，一般会在基础会计课程配有一定的课内实践，如填制和审核会计凭证；建账及登记各种日记账、明细账、总账等一些操作性实践。而中级财务会计课程基本比较偏理论，仅一些计算和分录方面的练习，教学的趣味性较少。

1.3课程内容的时效性强、要与时俱进

相较于财务管理、成本会计、基础会计等课程来说，中级财务会计与最新的企业会计准则和税法等相关规定联系最为密切。近几年来，《企业会计准则》在不断的修订和增加，会计准则对中级财务会计课程教学的影响深远，其账务处理必须遵循最新颁布的企业会计准则。国家的税收法规对中级财务会计的账务处理也产生较大的影响，因为实务中涉及税收方面的处理必须遵循最新的税收法规。而通常教材无法做到实时更新，因此，该课程就要求教师的教学内容要及时顺应法规准则的变化，与时俱进，及时补充、删减和修改相关内容。

1.4应用型本科高校本课程课时出现较大差异

各应用型本科高校对中级财务会计课程知识量理解不太一致，据了解，各高校为中级财务会计课程安排的学时有64学时、96学时和128学时等不同版本。课时差异也说明了不同高校对中级财务会计课程的重视程度不同，在培养方案中就体现出对学时要求的不同。同一门课程在不同高校的学生接受到的内容和详细程度出现较大差异。

2应用型本科中级财务会计课程教学存在的问题

2.1理论课时受限,内容取舍存在问题

如前所述，部分应用型本科高校中级财务会计课程的课时有的只有64课时和96课时。在课时较少情况下，考虑到应用型本科的生源、学生的知识接受能力以及该课程内容的难度问题，大部分教师要把教材所有内容讲完是很困难的。因此一般情况下，应用型高校的老师通常会对教材部分内容做出较多的取舍或只作一般性介绍。如中级财务会计课程中现金流量表、所有者权益变动表和报表附注的内容通常取消或作粗略介绍。而实际财会工作中一般会涉及到编制现金流量表、所有者权益变动表及报表附注。但对学生的一项培养目标来说，应用型本科高校与研究型本科高校的区别在于尽量让学生能够在毕业时做到与工作岗位无缝对接，所以课程的教学目标也应该尽量为学生实际工作服务。实际工作中涉及到编制现金流量表等内容，学校培养学生时就应该加强这种能力的训练。但是部分应用型本科高校财务管理专业和会计专业后续课程中如《高级财务会计》和《财务报表分析》课程中一般没有再安排前述三个内容。部分高校有单独开设《财务报表编制与分析》课程，虽有现金流量表编制等内容，但是编制现金流量表的教学也会占用较多的时间，从而压缩了其他财务报表分析内容。

2.2中高级财务会计课程的衔接出现问题

教材的编者和上课教师两方面均存在对财务会计的中高级课程内容边界划分意见不太一致的情况。一方面，不同教材编写者对同样内容如“递延所得税”有不同的划分，部分教材将其归入中级财务会计范畴，部分教材则将其归入高级财务会计范畴；另一方面，不同授课教师对中高级财务会计内容的讲解也会出现不一致。如前述递延所得税问题，中级财务会计课程的教师可能将“递延所得税”归入高级财务会计课程教学范畴，而高级财务会计课程的教师可能又将该内容划入中级财务会计课程教学范畴，从而导致课程内容衔接上的脱节，也导致学生学习层次和内容的脱节，这种情况更容易出现在教学课时紧张的情况下。这些中高级财务会计划分的争议性内容集中在“递延所得税”、“融资租赁”、“资产组减值”、“总部资产减值”、“商誉减值”、“债务重组”、“非货币性资产交换”，“借款费用”、“会计政策、会计估计变更”等内容上。

2.3理论课程与配套实验课程出现脱节问题

应用型本科培养学生的目标之一是培养实践能力强、具有创新精神的高素质应用型人才，使学生能够在学校就具备应用型人才的基本素质。为了适应社会和时代的要求，一般应用型本科高校会为中级财务会计偏理论性的课程配套财务会计综合实验课程。但是在几年的教学实践中，发现该实验课程存在与理论课程一定程度上的脱节。主要表现在中级财务会计理论课程中的讲解实务时大部分是通过文字题目形式来体现（即都是文字描述），如经济业务中购买债券作为持有至到期投资，中级财务会计课程举实务例子时表述如下“某公司于20×4年1月1日，以10万元购入A公司当日发行的公司债券。该债券面值12.5万元，单利计息，票面利率4.72%，期限5年，到期一次还本付息。”因为教材用文字描述经济业务，大部分的学生并不了解购买债券所涉及到的原始凭证。但是在后续配套的《财务会计综合实验》课程中涉及到购买债券的业务，则一般是以原始凭证的方式出现。这就会导致出现学生对中级财务会计理论课程中遇到的文字描述的业务比较熟悉，而在实验课程中对相关购买债券业务的原始凭证的解读能力较差。学生无法从原始凭证中解读出持有至到期投资的经济业务，导致学生财务会计实务能力的低下。这种能力低下通常表现为很多学生在财务会计综合实验时部分业务不会解读，会计分录不会书写。比如，计划成本法核算原材料、持有至到期投资、应付债券、融资租入固定资产等业务的实务处理。该实验课程实际上可以验证中级财务会计理论课程的学习效果。理论与实验的脱节问题还存在于部分中级财务会计综合实验教材会吸收高级财务会计课程的内容，这种跨界可能是不同教材编者对中高级财务会计课程的理解不同。如债务重组、非货币性资产交换等内容可能由于理解不同而出现在中级财务会计综合实验中。假如学生未在中级财务会计课程中学过相关的内容，实验中就会遇到问题，这是中高级财务会计课程内容衔接问题在实验课程内容中的表现。

3应用型本科中级财务会计课程教学改革建议

3.1教师要厘清课程的教学框架和课程主线

根据经验，每门课程应该在首次上课和最后一堂课为学生厘清整门课程的授课框架和课程主线。这样做的好处是一方面学生学前容易对该课程产生兴趣，做到心中有数。另一方面，学生学后对课程的知识体系有较好的总结，做到学完后能够系统地看待整门课程。避免出现学完就遗忘，知识体系凌乱等情况。

3.2教师要找出课程学习规律和梳理知识体系

按照皮亚杰和维果斯基的建构主义认知理论，学生个体可以通过外部刺激提供的知识信息不断地整合到原有认知结构，主动构建新的知识体系。中级财务会计课程的教与学是提供外部刺激和内部接受知识的教学过程，都是有规律可循的。教师应该总结出学习的共同规律，为学生梳理知识体系，提供刺激学生认知结构的外部因素。比如，课程中资产的大部分内容知识体系的规律比较统一，因为资产大部分的学习规律都是不同类型资产四个问题的账务处理，即资产的初始计量（取得时）、后续计量（持有期间）、期末计量（减值）、处置（出售、报废、对外投资等）。而负债的内容大部分遵循一般规律：即负债的发生、持有期间计息、到期归还等顺序来做账务处理。一旦学生掌握了学习资产和负债的规律，就容易进行知识体系的建构。

3.3教师要善于运用整合教学法和类比教学法，将教材“越教越薄”

鉴于中级财务会计课程内容繁多、难度较大的特点，应用型本科学生学习过程中容易出现知识点混乱和畏难的学习情绪。教师要善于在教学中运用整合教学法和类比教学法，让学生更容易理解并记住中级财务会计的相应知识点。

3.3.1中级财务会计课程中部分内容属于同一内容但有不同侧重点，一项经济业务内容可能出现在教材的不同部分。如会计分录，借记应收账款，贷记主营业务收入和应交税费-应交增值税（销项税）。这种经济业务会出现在“应收款项”的资产教学内容中，也会出现在“应交税费-应交增值税”的负债教学内容中，而“主营业务收入”则会出现在收入的教学内容中。此时，教师就可以用整合教学法，告知学生其实际上是同一个经济业务，因为其既涉及应收账款，又涉及应交税费和收入，在这三个内容中都出现了这个业务的账务处理，归纳学习后知识点就会整合，教材将会“越学越薄”。

3.3.2中级财务会计课程中部分内容有相似性，如：应收账款、存货、持有至到期投资、长期股权投资、固定资产、在建工程、工程物资、无形资产等这些资产都有存在减值问题的处理。教师可以应用类比教学法，通过对比归纳教学，将知识点相同之处归纳出来，帮助学生类比学习。比如，资产减值账务处理时借方一般都是“资产减值损失”，而贷方应视不同的资产略有细微不同，如应收账款对应“坏账准备”、存货对应“存货跌价准备”，而固定资产、无形资产等则对应“固定资产减值准备”“无形资产减值准备”，这些减值准备计提后是否允许冲回，可以再进一步进行对比分类。学生通过分类学习，让其知识体系得到很好的梳理，不容易产生混乱和遗忘。因此，通过分类教学法，对同一类中内容寻找相同点，而不同类中内容寻找差异点，可以让中级财务会计的课程内容由多变少，将教材的内容从厚变薄，学生学习起来也不容易产生畏难、畏多的情绪，更不容易将整合、对比归纳出来的知识点遗忘。

3.4各高校教学部门应基于应用型人才培养目标对中高级财务会计内容做界定

针对上述中高级财务会计课程内容的衔接出现的问题，各应用型本科高校的财会教研室或类似机构要召开专项教学研讨会议，基于应用型培养目标，将本校不同专业的中高级财务会计课程内容边界做明确的界定。一方面，根据本校会计学、财务管理、审计学等相关专业学生生源水平及其各专业的培养方案要求不同，将各专业中高级财务会计课程内容做明确的界定。另一方面，在强调学生学习中高级财务会计内容的完整性的同时，也要兼顾应用型本科与研究型本科学生在培养目标上的区别，即不对理论知识提过高要求，理论内容难度要更适中，适应应用型本科高校的生源水平。让财会教师在给不同专业的学生上中高级财务会计课程的时候有一个明确的内容把握，避免让中高级财务会计的教学内容出现脱节或过多的内容交叉。这不仅有利于中高级财务会计课程间的内容衔接，也为目前教材市场的中高级财务会计内容分级的随意性，提供各个学校个性化的解决方案。

3.5将业务相关原始凭证融入理论课程教学中，做到有机融合

应用型本科应该将“应用型”人才培养的目标贯穿于中级财务会计课程的先修课程和后续课程中。鉴于上述中级财务会计理论课程用文字描述经济业务，财务会计综合实验课程用原始凭证描述业务这样的脱节问题，建议应该专门针对应用型本科编制相应的中级财务会计课程教材。该教材中在用文字描述业务的同时，配上相关的典型的原始凭证，教师带领学生解读经济业务的原始凭证，让学生直接接触到实务的原始凭证。一方面能够解决上述理论课程与配套实验课程的脱节问题，另一方面能够增强课程的趣味性，提高学习积极性，而且也能够与后续的配套实验课程更紧密对接，进而为学生与职场的无缝对接奠定基础，也更能体现应用型本科培养综合应用型人才素质的目标。出于教材的篇幅和教学课时的考虑，编写适用于应用型本科的中级财务会计教材时无法将所有中级财务会计相关业务的原始凭证都列出。在基础会计课程中已经涉及过的原始凭证，比如银行支票、商业汇票、差旅费报销单等原始凭证就无需列出。选择呈现一部分中级财务会计典型的原始凭证，如债券发行承销协议、证券交易交割单、债券利息通知单、验资报告、交易性金融资产价值测试表、坏账准备计算提取表、验资报告等。课程授课教师带领学生通过原始凭证解读经济业务的内涵，锻炼学生从实际原始凭证中解读出经济业务的实践能力，达到应用型本科的教学培养目标。

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[作者简介]韦欣，广西经济管理干部学院教研室主任，副教授，研究方向：会计、财务管理，广西　南宁，530007

[中图分类号]G423

[文献标识码]A

[文章编号]1007-7723(2009)08-0166-0002

为切实推进教育创新，深化教学改革，促进现代信息技术在教学中的应用，共享优质教学资源，进一步促进教授上讲台，全面提高教育教学质量，造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，提升我国高等教育的综合实力和国际竞争能力，教育部在全国高等学校(包括高职高专院校)中启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作似下简称精品课程建设。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程建设是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。它包括六个方面内容：教学队伍建设、教学内容建设、教材建设、实验建设、机制建设以及教学方法和手段建设，实现优质教学资源共享等。精品课程建设的目的，是要倡导教学方法的改革和现代化教育技术手段的运用，鼓励使用优秀教材，提高实践教学质量，发挥学生的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和创新能力。精品课程建设的核心是解决好课程内容建设问题，而课程资源建成后的共享与应用是关键点和落脚点。

财务会计做为高职院校的一门专业课，是将财务会计基本理论和核算方法与企业具体实务相结合的实用性较强的课程。但由于该课程内容涉及面广，时效性强，内容较多、枯燥，学生难以理解。如何做好财务会计这门课程的精品课建设，如何把它的教学方式由原来的纯理论知识的灌输转变为理论教学与案例教学相结合的模式，提高教学质量，提高学生动手能力，这是高职院校必须研究的课题。

根据《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)和《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)精神制定评审指标。精品课程的评审指标包括：课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践条件、教学效果、特色及政策支持等七个方面。高职院校在开展财务会计精品课程建设中应参照这七个评审指标做好各项工作。以下从课程设置、教学内容、教学方法与手段、教学队伍四个方面进行探讨。

一、课程设置

高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。因此，在对财务会计进行课程定位时，专业课程体系符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求；财务会计课程对学生职业能力培养和职业素养养成要起到主要支撑或明显促进作用，即通过这门课程的学习，不仅要提升学生的素质与专业素养，同时还要培养他们的沟通能力、综合分析和判断能力。且财务会计与前、后续课程衔接得当。如前面要开设基础会计、税法等课程，后续开设成本会计、管理会计、会计实验等课程。课程的设计要以职业能力培养为重点，与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

二、教学内容

高职财务会计课程在内容选取上，要具有针对性和适用性，要符合学生的认知，根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。在课程内容的界定上一要选取一些经常性的交易与事项，学习之后能完成企业日常经济活动的核算；还要考虑内容的难易程度。

在内容的组织与安排上，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实会计工作任务及其会计工作过程为依据整合、序化教学内容。比如，教学内容可分为三大部分：第一部分，总论，通过这一部分学习，学生应理解财务会计基本理论的作用、结构及各构成部分的基本含义和相互关系。第二部分，会计要素的确认与计量，通过这一部分学习。让学生掌握资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的确认与计量与账务处理。第三部分，财务会计报告的编制与分析，通过本部分的学习，让学生了解主要会计报表的意义，掌握其编制方法，并能利用会计报表进行财务分析。同时要科学设计学习性工作任务，做到教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。这一方面在财务会计课程中要特别注重，做好会计实训，使它能真正发挥作用。

表现形式、教材及相关资料。选用先进、适用教材，与行业企业合作编写工学结合特色教材，课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全，符合课程设计要求，满足网络课程教学需要。

三、教学方法与手段

在教学模式设计上，重视学生在校学习与实际工作的一致性。会计课程的实训与工科课程的实训有很大的差异，特别是想要到企业实习，难上加难。由于会计工作的特殊性，企业一般都不愿意让学生到企业进行会计实习。因此，采用何种方式实习是大部分高职院校在财务会计精品课程建设中亟须解决的问题。除了传统的手工模拟和会计软件实训外，可考虑采取与会计记账机构合作的方式解决会计实习问题，有条件的院校也可以考虑建立模拟企业进行会计实习。

在教学方法的运用上，根据课程内容和学生特点，运用案例分析、分组讨论、启发引导等教学方法，引导学生积极思考、乐于实践，提高教、学效果。特别是案例分析的方法，在财务会计课程教学中的应用是非常必要的。但如何能很好地开展案例教学，发挥案例教学的效果，这是我们应该探讨和学习的。

在教学手段上，应加大信息技术应用的力度。在财务会计课程教学中使用信息技术，能达到以下效果：(1)提升了情景教学的效果，学生能够在学校的会计实验室直接使用各种财务软件。这为学生走上工作岗位后尽快熟悉企业情况打下良好的基础。(2)多媒体教学手段的运用，其方便、快捷、高效、直观的特点已普遍为课程组老师所接受，在多媒体教学中，教师不再是信息唯一的提供者，而是信息的组织者，学生学习的辅导者，多媒体软件的广泛使用为课堂教学变抽象为直观、变静态为动态、化繁为简提供了重要的技术支持。(3)充分利用网络资源，提升学生的自学能力。根据教育部的要求，课堂面授课时减少，一些财务会计的法律法规、案例材料以及参考文献等辅助教学材料难以在课堂上全部讲授给学生。因此，教师可采用提供给学生资料名称或搜索途径，由学生自行查找，再组织课堂讨论的方式扩充教学内容，在网络教学的环境下，实现教学资源共享。同时网上答疑会成为师生交流的主要方式。(4)运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。

四、教学队伍

教学队伍在知识结构、学历结构、职称结构及年龄结构等均要求合理。同时，“双师”结构、专兼职比例，专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求；行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务，特别是主要的实践教学任务。高职教育的职业性、实用性和技术性特征决定了其从业教师应该是“双师型”教师。“双师型”教师是高职院校师资的主体。

教师专业水平的提高将直接影响到教学质量及本学科的发展，是学科发展的首要任务。提高教师专业水平，主要依靠两方面：一要提高教师队伍整体的学历水平；二是积极地创造学习交流机会，让教师能走出去，将最新的学科成果带回来。会计学科的不断发展，要求本学科教师能够迅速更新自己的专业知识，及时进行充电。我们应积极创造各种学习机会来提高专业教师特别是年轻教师的专业水平。

另外，还应提倡以老带新，带动教师队伍的共同进步，如教学团队集体搞科研、集体备课，材，统一课件、教案、试卷、大纲、评卷。

[参考文献]

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中图分类号：F23　文献标识码：A　文章编号：1672－3198(2009)04－0851－01

1　《财务会计》高技班课程教学改革的必要性

会计工作是受客观经济活动制约的。有什么样的经济活动，就有什么样的财务会计工作，客观经济活动变化了，财务会计必然随之发生变化，相应的会计教育也必然发生变化。自中国加入WTO后，经济业务范围扩大，会计工作也会随之发生变化。会计教育是为会计人才市场服务的，目前会计人才市场对会计人员的要求越来越高，对会计人才素质的要求越来越全面。我国会计教育经过几十年的发展，总体上已经出现供求平衡，甚至供大于求的现象，但结构上仍然存在严重的供不应求情况。主要表现在：①一般性会计人才供大于求，高素质、复合型财会人才供不应求。②会计人才供不应求，供需双方矛盾进一步加大。③《财务会计》课程自身改革需要。

2　当前《财务会计》教学存在的问题

在实务界对会计教育的要求是：“必须把重点放在培养全面能力上，只有这样才能支持一个人一生在执业上的成功”。作为会计专业的核心课程，笔者在多年的《财务会计》高技班课程教学实践中，深深体会到，在完成正常教学任务的同时，更好地贴近实务、满足会计市场需求，上好这门课程并非易事。

(1)我国会计实务处理的特点是依据财政部颁发的会计制度进行统一规范的，因而会计课程的教学也必须按照制度进行，要把制度式的教学内容讲好讲活，实在不是一件容易的事。因此，往往教学方法单一，多是“填鸭式”课堂讲授教学。没有充分利用现代化的教学手段，也没有能科学地运用案例教学，不能充分调动学生的主动性，不利于学生综合能力的培养。

(2)会计的实务性表现在会计是一项实实在在的工作，而会计课程是对具体工作的总结与升华，只讲怎样做，而不让学生具体操作，即使教师花费很大的精力备课、组织课堂内容、讲得有条有理，学生仍然感到空洞无味。往往课堂上以讲授代替了问题讨论，在考试时以一些记忆性的问题和选择题代替了分析性的问题。学生同时也会误以为，会计是同数字打交道，而不是和人打交道，而实际上会计处理的是复杂的人际关系，会计问题及其解决方法存在着许多不确定因素。

(3)高技会计班与普通本科院校会计专业培养目标、培养模式不尽相同，就是和高职院校相比，在学生生源的文化基础上存在参差不齐现象，部分学生存在文化基础、逻辑思维较差，年龄、实践经历有限，归纳综合式思维能力较弱，往往使得理论和实际脱节。会计教学的重点应该是培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧。在课堂上教师与学生的关系不融洽，气氛不和谐，教与学配合的不理想。

财务会计是一门集理论、实践和技术于一身的综合性专业学科，具有内容复杂、图表数据多、操作性强等特点，因此，它不同于数学、哲学等纯理论性学科的数学，它要求学生对授课内容要有一定的感性认识和形象思维。而在传统的“黑板加粉笔”教学方式下则很难做到这一点，这也是学生普遍反映财务会计课程内容繁杂、难学、不好掌握的原因。

3　《财务会计》课程课堂教学创新模式的实施

因此，《财务会计》课程教学方式方法的创新思路是，将由单一方式向多元方式转化，由单向交流向多项交流转换。由灌输式向启发式转化，变注重问题结论为注重解决过程，由重视记忆训练转变为原理应用。

(1)因材施教，适应学生知识水平和理解能力。会计教材的特点给讲好讲活该课程带来了很大的困难。在长期的教学实践中，笔者感到解决问题的良好办法是一方面要吃透教材，另一方面又要抛开教材。基础是关键，高技班在教材选择上都参照高职高专统编教材辅助助理会计师的《初级会计实务》教材。教材的高起点，必须辅以一定量的课堂环节、课下教材补充环节、作业指导环节等环节帮助学生全面掌握。如存货一章的“材料计划成本核算”，是本章的主要内容，也是难点内容。为了使学生系统与完整地掌握教学内容，笔者抛开教材中的排列顺序，按内容的主次关系重新排列。以图表的形式展示给学生，这种自编教学内容的方法，使理解能力较强的学生对综合习题不讲自通，而其他综合习题也会很快掌握。

(2)引导启发教学，激发学生的学习兴趣。注重培养学生接受知识的方法，而不是填鸭式教学，而是引导学生自己思考，主动去寻求知识，循序渐进的掌握汲取知识的方法，培养学生自我教育的能力。课堂上，积极启发学生利用已学过的知识、已掌握的资料、生活中积累下来的经验等去解决新出现的问题，去理解新知识。教师只要把基本原理向学生交待清楚。这样会使当堂所学知识当堂消化理解，提高课堂学习效率。真正让学生参与课堂教学，变被动学习为主动学习，学生从心理上没有压力，使他们的心态始终都处在轻松的环境下学习。通过一系列由浅到深的提问，既活跃了课堂气氛，又总括了该门课程的各章内容，使学生感到《财务会计》课程比《会计原理》课程的内容更系统、更丰富、更专业化。同时，也使学生认识到学好这门课，需要付出较大的努力。

(3)突出重点。强调教学过程的系统完整。企业经济活动内容的复杂性带来课程内容的零散性，各自相互独立。而每门课程都有一个完整的体系。而要完成整个体系的教学，又必须分篇或分章介绍。学生反映。一章一个特点，一章一种处理方法。既无规律可寻，也无重点可抓，很容易混淆。每到期中考试，学生感到压力较大。针对这种情况，在熟练掌握教学内容的基础上，可采取归纳、比较、突出重点的讲解办法，使学生明确各章中的主要内容及派生内容，了解整个课程的教学内容及其之间的因果关系。

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高职教育的人才培养目标就是为生产、建设、管理、服务等第一线培养高等技术应用型专门人才。在政府的推动下，以评促教，建设精品课程，高职系列专门教材相继出版，在课程设计中增加实践课程，试图突破“压缩型本科”的学科型课程模式，走出高职教育的特色道路，但课程设计仍未突破学科型课程模式，其缺点和不足之处主要体现为以下几点。

（一）重理论知识传授，轻实践能力培养

理论课程侧重于专业理论知识的系统性，重点教授会计分录的编制方法；实践课程只是实验性模拟实习，主要练习编制记账凭证。在教学时间安排上，理论教学占用时间段较长，一般每门课程持续近一学期；实践教学一般在理论课结束之后集中一到三周之内完成，占用时间段较短，教学实施的结果偏重于理论教学。

（二）理论与实践相分离，课程结构不合理

理论教学与实践教学各自为战，人为地割裂了二者之间的联系，理论知识与实践知识在结构上缺乏连续性和系统性，不利于理论知识与实践知识的前后衔接和融合，不能使专业知识直接促进实践能力的培养。

（三）借鉴研究不深入，课程模式运用表面化

目前对高职课程开发的研究主要集中在如何借鉴国外高职课程模式和高职人才培养模式的层面上，其次就是高职课程开发的原则、方法和途径、高职课程的特点等理论层面上，很少有针对专业或某些具体课程的特点进行分析、研究，开发出合适的专业课程模式的。对课程模式的开发主要集中体现在原有基础上的借鉴和修补，模仿其他国家和地区的课程模式，在学科型课程基础上削减一些基础课程，增加一些实习内容，形成遗留有学科痕迹的课程体系——“学科课程（即理论课）＋实践课程（即实习课）”，而未在课程内涵上进一步研究开发。

（四）与课程教学相关的活动较少，缺乏智能培养课程

要使学生具备运用专业理论知识分析、解决实际问题的能力，还需要多提供锻炼机会。但与财务会计课程相关的社会调查研讨及与实业界专业人士一起对实际案例进行分析、专题讨论、专题讲座等活动几乎没有，教材中也很少有这方面的内容。这样不利于对学生综合能力的培养，也不能提高毕业生的技术应用水平。

高职会计专业的财务会计课程实质上并未突破传统的学科型课程模式，只是在原有基础上增加了模拟实习内容。要达到会计专业高职教育的目的，必须从实践界聘用经验丰富的教师，并打破旧有的课程模式，重新进行课程设计，进行仿真模拟教学。

二、高职财务会计课程设计新方案

为了深化会计教学改革，提高教学效果，除了改善教学方法还要设计合适的课程方案，由课程设计改革推动课堂教学改革。

（一）总体设计方案——按工作岗位设置模块化课程

财务会计课程按会计实践工作岗位设置如下教学模块：出纳模块、各种会计核算模块、主管会计模块、税务会计模块、综合分析模块、会计档案管理模块、综合模拟实习模块、综合活动模块。每个模块的教学，以实际案例作为教材，以实践操作作为教学的主体内容，根据具体操作的需要安排相关的专业理论知识，使理论与实践融为一体，在教学活动中同步传授给学生。教学活动安排在实习场地或模拟实习教室进行，内容讲授与操作练习同步进行。

（二）课程结构内容

1．出纳模块

主要讲授并练习收款收据的开具；现金支票、转账支票的签发及银行汇票、银行本票、商业汇票、托收承付等结算方式的办理；印章的使用和管理；现金日记账和银行存款日记账的登记和核对方法；介绍出纳员的职责、权利、工作的内容和重要性及对工作的要求；现金、银行存款及有关票据的管理制度。

2．各种会计核算模块

这些模块仍以工业企业的经济业务为例介绍会计核算方法。作为基本模块，主要包括材料核算、工资核算、成本核算、往来结算核算、收入利润核算、固定资产核算、资本及其他业务等日常的财务会计核算内容。也可以将商品购、销核算的模块也作为一个基本模块。此外，从发展的角度考虑，还可以在这些基本模块的基础上，根据会计市场的需求状况设置备选模块，如建筑、房地产开发、广告、旅游、娱乐、饮食服务等企业的成本、费用核算分别设置一个模块。但根据各个模块内容的多少和难易程度，在教学过程中可以做具体安排，例如，一个教学时间段内可以安排两个或三个模块的教学。

在这些模块中，主要讲授并练习各种日常业务的处理方法，即原始凭证的填制和审核、记账凭证的编制、各种明细账的设置、登记和结账方法、凭证的传递程序，介绍有关会计准则和制度在材料、工资、成本、往来结算、收入利润、固定资产、资本及其他业务核算中的应用。这时，可以将复式记账、账户结构等理论内容融入进来。

3．主管会计模块

主要讲授并练账的设置和登记方法、会计报表的编制方法。稽核一般由主管会计担任，所以可在会计凭证的编制方法教学中进行介绍。在这里对账户进行分类、对账户的结构进行总结，让学生对账户有一个系统的总体认识，同时总账和明细账之间的关系及作用也均在这里进行阐述。为了便于安排课程内容，该模块也可以分为总账模块和会计报表模块。

4．税务会计模块

这个模块主要讲授和练习各种税收的计算方法、税务办理的程序和手续、纳税筹划等内容。纳税筹划需要税法知识的支持，所以在进行税务会计模块教学之前应先学习税法课程。

5．综合分析模块

主要讲授和练习利用财务报表和成本报表进行财务分析、成本分析的方法、会计报表的解读方法和分析报告的撰写方法，让学员学会向管理当局和决策者提供有价值的信息。

6．会计档案管理模块

介绍会计档案的整理和保管方法以及相应手续的办理。如，凭证、账簿的装订及封面等有关信息资料的填写；磁盘介质存储会计资料的归档。

7．综合模拟实习模块

这是组织学生进行从填制和审核原始凭证、编制记账凭证到编制会计报表、撰写分析报告整个会计循环过程的综合性模拟实习。

8．综合活动模块

根据教学情况有计划地安排与财务会计课程相关的专题讲座、专题讨论，邀请实务界专业人士与学生一起对实际案例进行分析，利用课余时间及寒、暑假组织或要求学生进行与专业相关的社会调查、社会实践活动，写出报告或总结，并组织学生进行讨论、分析。

（三）新课程设计方案的特点

以实践中专业岗位的工作内容设计教学内容有以下特点和作用：

1．打破学科界限，构建以实践能力为教学主体的财务会计课程体系

按实践中专业岗位的工作内容设计课程，整合实践课程和理论课程内容。在这种课程模式中，以实践能力作为教学主体，将理论内容有机地渗透到相关的实践活动中，实现理论与实践的充分结合，使专业理论内容与实践内容都为职业教育的目的服务。

2．学习目的具有针对性

学习内容直接针对某一岗位的工作内容，完成学习任务即可进行操作训练，训练到一定程度就能胜任该岗位的工作。

3．学习内容具有融合性

按实践中工作岗位的内容设计教学内容，针对某一个工作岗位建立独立的教学模块，将某一模块涉及的理论内容与实践内容融合在一起同时进行教学，使理论与实践密切联系。理论知识为实践活动服务，实践教学可以深化对理论的理解。

4．能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

将理论内容与实践内容融合在一起进行教学，使学生在教学过程中手、脑、耳并用，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，消除理论学习的抽象性和被动性给学生带来的疲倦感，降低单独开设实践课的难度，提高学习效果。

5．能够培养学生的专业能力

将理论内容与实践内容融合于一体作为课程内容，教师可直接运用理论知识指导实践操作或解释实践中遇到的有关问题，还能培养学生的观察能力、思维能力、职业判断能力和解决实际问题的能力。

6．能够培养学生的综合能力

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[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）27-0159-02

1 对课程进行论证

1.1 课程的含义

1.1.1 课程作为学科

广义的课程是指所有学科的总和，或学生在教师的指导下各种活动的总和。《财务会计》课程教师又该如何指导？学生又会进行怎样的活动？在这种课程理论的指导下，教师精心备课，用心教学。学生在学习状态非常好的情况下确实也能学到很多东西，但这种教学基本上只考虑了教师的教学态度和方法，没有考虑上课内容是不是学生想学的，或者说是不是绝大多数学生想学的，是很难完成“教”和“学”的统一的。

1.1.2 课程作为目标和计划

课程就是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学预先计划。广安职业技术学院本专业多次通过不同的途径和方法针对教学目标、课程目标等进行了论证。老师每学期上课前都要将整学期的计划和进度制订好。

以上两种是目前最为普遍的模式。各位老师们把课程吃透了，但重视的是教师的“教”，忽略了学生的“学”。也就是说把握了课程，轻视了“教学”。

1.1.3 课程作为学习者的经验或体验

这种课程的定义把课程视为学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自发获得的经验或体验。杜威的这种课程理念的突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置。《财务会计》课程如何考虑学生的经验，又该如何选择内容进行教学？这是我们作为专业教师急需思索的重点问题。

1.2 课程培养目标

1.2.1 我国高等职业教育的培养目标

2004年2月教育部颁布的《2003―2007年教育振兴行动计划》中提出，“大力发展职业教育，大量培养高素质的技能型人才，特别是高技能人才”。同年7月在南京召开的七部委联席会议上也明确提出：高职的人才培养目标是高技能人才。

1.2.2 广安职业技术学院人才培养目标

广安职业技术学院人才培养目标：紧密结合地方经济发展需要，培养适应市场需求的懂科学、会技能、有素养、善交际的高技能应用型人才。

1.2.3 广安职业技术学院会计电算化专业人才培养目标

本专业人才目标：培养为区域经济服务，适应市场需求的懂科学、会技能、有素养、善交际的高素质高技能人才。

1.2.4 《财务会计》课程培养目标

广安职业技术学院专门针对人才培养目标的制定，多次组织本院的专家并聘请校外专家（主要是企业专家及其他高职院校专家），探讨并论证本专业（会计电算化）人才培养目标。本教研室根据以上人才培养目标以及本专业现就读学生的实际情况和已毕业的学生就业情况，综合论证《财务会计》课程具体培养目标：在引导学生树立正确的世界观及人生观的基础上，具体完成以下任务：分岗位进行基础的账务处理，促使学生考取会计从业资格证书。

2 学生情况分析

2.1 生源及学习状况

广安职业技术学院现处起步阶段，属二批专科录取院校，近年又扩大招生。因此学生是高中文化课较差但动手能力较强的学生。学生主要有以下几个特点：没有社会经验，没有基础专业知识，非常渴望成为社会有用的人但缺乏自信。学生已经在第一学期完成了《基础会计》课程学习，对会计的基本方法和账务处理的基本程序有了一定的了解。《财务会计》课程开在第二、三学期，主要是继续培养学生的账务处理能力和完善会计的相关理论。

2.2 就业情况分析

对广安职业技术学院2005级到2010级六个年级会计电算化学生的就业情况调查，以及现2011级会计电算化专业正处于在企业实习阶段，根据学生反馈回校的情况，80%的学生从事的是会计工作，因此，考证和基本的账务处理就应该成为《财务会计》的教学重点内容。

3 课程内容的设计

综合以上对课程、课程培养目标、学生情况以及就业情况的分析，《财务会计》课程教学内容建议这样计划。

3.1 指导学生学习前获得经验，途径主要有三个

途径一：通过第一学期《基础会计》的学习对企业的经济业务有初步的理论上的认识；途径二：指导学生通过电视、网络、报纸等传媒途径对企业的经济业务有初步的认识；途径三：要求学生第一学期放假后必须到企业（单位）参加工作，这样学生就有了实际的工作经验。

学生有了经验，学习的兴趣就会得到激发，学习的目标也就更加明确了。课程教学的中心地位“学”也就突出来了。通过第一学期的学习和自学，学生假期工作会带回许许多多的有关会计的问题，这样《财务会计》课程教学内容也就丰富了。

3.2 课程内容设计

根据企业专家的建议以及人才培养方案的制订，融合学生的经验。初步设计《财务会计》教学的两个模块：模块一：分岗位进行会计工作实训；模块二：进行相关考证理论知识教学。

3.2.1 模块一：分岗位进行会计工作实训

该模块培养的学生就不仅仅是会“做题”，而是会“做人”和“做事”。学生根据自己的经验会提出诸多实际问题，这些实际问题也就是《财务会计》课程教学要解决的内容。除此之外，引导学生扩展经验之外的知识与能力，计划选择性安排实训项目。如表1所示。

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2.学生态度不够端正进入高职院校学习的学生，一般情况下，学习的自觉性都不强，也很少懂得学习方法，而且高职院校的学生大多数都来自于高中毕业的学生，这些学生并没有任何的实践经验，对企业没有任何的了解，为此不可能凭借着现实经验去学习，大多数情况下，都是死记硬背。而教学的教学方法过于陈旧，学生完全没有兴趣，久而久之，产生厌学行为。考核形式单一由于教学班型较大,教学内容较多,课时有限,而且,教学内容多为理论类型,平时缺少考核的机会,多积累到期末以试卷进行考试,故卷面试题量难免会膨胀,加之学生平时听多练少,考核成绩可想而知。单一的考核形式,四个月的学习内容都汇集在一张试卷上,试卷恐难载其重。考核原本是对学生学习的一种督促和检验,但过长的间隔期,就不能起到督促作用了,所以考核的效果多不能尽如人意。

二、关于财务会计教学与考核问题的思考

1.整合课程设置在财务会计课程中,提倡恢复大财务会计的观念。教学内容是一部分一部分进行的,在大财务会计的观念下,分部分进行专业课程,让学生们始终有全局观,在学习中体会会计方法之间的联系性。课程的名称可以用如下方法命名,如,财务会计一(基本会计业务)、财务会计二(成本会计业务)等。这样,分学期进行的专业会计课程,形断而意不断，提高学生对专业联系性的认识,有利于学生形成专业课的整体框架。合理分配课时以某校会计专业为例,成本会计64课时,可以改成48课时,因为在成本会计后,有研究成本性态、研究成本管理的管理会计。可以将所降课时贴补给财务会计,以期改变财务会计课时较少的状况;也可以通过整合课程的办法,减少课程交替时浪费的时间,使基本财务知识也能获得更多的教学时数,有利于知识教学的深化和细化。

2.改进教学方法财务会计课堂上的教学内容,就是企业的实际业务,仅通过教师描述而展示给学生是远远不够用的,学生应该有身临其境的条件,感知企业业务程序,在亲身经历中,自己产出并传递原始凭证,完成记账凭证的填制与记账任务。真正的业务流程体验,使教学时间不会浪费在解释和描述上,学生自信心增加,学生的职业化进程加快,真正做到无障碍上岗,达到工学结合的高职教育宗旨。端正学习态度加强感恩教育,使学生明确改变家庭生活质量、孝顺父母需要学习;加强爱国主义精神教育,使学生懂得富国强民需要学习。通过明确学习的目的性,来端正学生的学习态度,提高学习积极性。以就业为导向,为学生介绍就业形式及就业压力,使其明确学习的迫切性。

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说课是教师向同行以及专家阐述其教学设计及依据的一种教学研讨活动，对于教学理念的改进、教学质量的提高等都起到积极的促进作用，同时也是对青年教师资格认定教育教学能力测评的重要形式。现以高职院校《财务会计实务》课程的说课设计为例总结如下。

一、课程定位

本课程在整个会计电算化专业人才培养方案中起着承上启下的作用。前导课程是《基础会计与实训》、《珠算与点钞》、《财经法规与职业道德》，后续课程是《成本核算实务》、《财务管理》、《审计原理与实务》、《纳税核算实务》、《会计综合实训》等。《财务会计实务》是会计电算化专业的学生以后从事会计实务工作的重点，其学习效果直接影响到后续专业课程学习的效果以及学生工作之后的会计实践，是决定毕业生职业能力素养的关键因素。

二、课程能力培养目标

本课程重点培养学生的会计岗位能力、知识应用能力和素质结构能力，以达到提高学生的职业素养为核心的培养目标。

1.会计岗位能力：能够掌握会计相关工作岗位的工作职责、工作流程以及工作范围。

2.知识应用能力：根据在校期间学习的理论知识，能够结合企业实际情况，选定适合企业的会计政策、会计核算方法并进行相关的账务处理。

3.素质结构能力：遵循会计人员职业道德规范，具备较强的独立创业意识、团队合作能力和良好的开拓创新精神。

三、课程设计理念

本课程确立“一个中心、两个结合、三个导向、四种方法”的课程设计理念：一个中心是指坚持以提升学生职业能力为中心；两个结合是指校内课堂与校外实践相结合；三个导向是指以工作任务过程化、教学内容情境化、教学做一体化为导向；四种方法是指采用案例教学法、任务驱动法、模拟教学法、拓展教学法开展该课程的教学活动及组织。

四、教学内容

《财务会计实务》课程是按照高职院校会计专业就业的行业、领域对应的就业岗位中的会计核算岗位工作任务而设计形成的一个学习领域。会计专业毕业生就业岗位主要有会计核算岗位、会计管理岗位、会计监督岗位和财务管理岗位，其中，会计核算岗位是核心的工作岗位，其余岗位为拓展和延伸的岗位。会计核算岗位主要包括出纳、存货核算、往来核算、资产核算、投资核算、职工薪酬核算、筹资核算、财务成果核算、总账报表核算等9个岗位。对应于不同的会计核算岗位，本课程主要分为15个学习情境，分别是货币资金业务、存货业务、应收预付业务、应付预收业务、固定资产业务、无形资产业务、金融资产业务、长期股权投资业务、职工薪酬业务、借款业务、发行债券业务、接受投资业务、收益业务、应交税费业务、财务报告业务。对于每个模块，都设定相应的工作情境，依据“案例导入——工作任务——理论讲解——动手实践”的教学思路，由易渐难、由浅入深的让学生掌握相关理论知识并提高实际动手操作能力。

五、教学方法

在整个教学过程中，以学生为主体，除传统的教学方法外，侧重使用以下几种方法达到师生的良好互动。

1、案例教学法

将教师通过网络、期刊、新闻等各种渠道搜集到的资料整理成案例，让学生带着案例中的问题去思考，教师由此引出相应的知识点，最后由学生归纳总结、解决案例中的问题。

2、任务驱动法

课堂教学按实际工作情境设定教学任务，按照本节课需要完成一个什么样的任务为目标，来组织课堂教学，每堂课都有一个工作任务，围绕设定的工作任务来给学生确定需要学习的内容，以及完成该任务需要具备的知识和能力，怎样来完成等。

3、模拟教学法

将整个会计核算工作分为了9个不同的岗位，对于每个岗位所涉及到的理论知识，通过角色扮演、分组讨论等方式模拟企业真实工作场景。利用学校的会计手工实训室、会计电算化实训室等，配备仿真的凭证、账簿、报表等实训资料，让学生通过实际动手操作实践，来体验并将理论知识与实际工作互惠贯通，达到学以致用的目标。

六、教学手段

1、制作图文并茂的多媒体课件

制作了图文并茂的多媒体课件，包含大量的教学案例、会计工作实务图片、动画演示等，丰富了课堂教学活动，形象生动，简明易懂，由浅入深，提高了学生学习的兴趣和积极性。

2、完善信息丰富的课程网站

本课程在2005年已被评为省级精品课程，网站上各种资源，如电子教案、电子课件、习题与测试、试题库都可供学生随时下载学习，是课堂教学的有力补充和完善。另外，也与专业网站，如中华会计网校、东奥会计在线等建立了友情链接，方便学生接触行业最新资讯。

3、创建虚拟企业，进行仿真实训

依托学校现有的会计手工实训室、会计电算化实训室，虚拟企业的设置以及相关经济业务，让学生通过分组、角色扮演等方式将实训资料进行完整的记录核算，完成设定的相关教学任务。

七、教学效果

《财务会计实务》在校内获得了学生和督导组专家的的一致好评，在校外，通过对毕业生的跟踪调查以及去企业实际调研，各企业单位均认为该课程教学内容与实际会计工作互动性强，紧贴企业实际，培养的学生工作之后能够立即融入环境，动手能力强，综合素质高，课程教学取得了良好的成效。（作者单位：潍坊工程职业学院）

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在线课程教学是当前高校运用的一种主要教学手段。就高校初级财务会计专业而言，在线课程教学途径的实施，能够在一定程度上满足高校学生灵活安排自身学习时间，同时不必拘泥于短短的课程时间，对相关知识随时学习与了解的需求。但是，当前这一教学手段还存在一定的问题，需要对其进行挖掘，继而给予改善。

一、高校初级财务会计专业在线课程教学存在的问题

1.缺乏必要的师生互动

在高校初级财务会计专业普通课堂教学中，教师能够对学生的表现进行实时观察，进而不断对课程内容、讲课进度等进行随时调整。例如，在讲授财务报表的填写内容时，一旦教师发现学生存在疑问，就会给予必要的举例说明以及深入分析。但是，在线课程教学中，仅仅依靠视频画面，难以实现教师与学生之间的良性互动。教师只能掌握学生在线学习的人数，对于学生在知识接收上不能得到客观的反馈。虽然，教师与学生可以通过邮件等现代化的通讯手段就课堂教学内容以及相关问题展开探讨，但是，这种文字形式的交流存在一定的局限性，难以达到面对面交流的效果。总之，在线课程教学无法使教师全面、客观地掌握学生的学习能力、积极性以及接受程度，故而难以不断对课程加以优化与改进，从而降低在线课程教学的有效性。

2.网上课程教学枯燥、僵化

就当前大多数的高校初级财务会计专业在线课程教学而言，普遍存在着教学单一、枯燥的问题。这可以从教师教学方式以及教学内容上体现。首先，在教学方式，教师主要以口述结合PPT展示为主。这种形式较为枯燥，主要以语言与文字形式呈现，缺乏立体感与灵活性，往往导致学生滋生倦怠感。其次，在教学内容上，一味将课程说明、教学大纲以及教学方案上传至在线教学平台。这种方式呈现出大众化特色，毫无个性化，也难以区分教学重点，不能满足高校初级财务会计专业学生的需求。总之，当前单一的高校初级财务会计专业在线课程极易使学生感到枯燥、丧失学习积极性。

3.对学生学习过程缺乏有效的反馈与评价

在高校初级财务会计专业课程中，传统教学方式上，评价学生学习效果时，往往根据学生统考的成绩、平时的作业成绩综合表现状况以及平时的课堂纪律等。当实施在线课程教学后，难以及时、有效地对学生的学习过程加以反馈与评价，同时不能全面的评价学生学习效果。在评价上，除了学期末的终结性考核，没有相关指标来考察学生的学习过程。

二、高校初级财务会计专业在线课程教学的措施

1.借助技术手段，尽量增强教师与学生间的互动

针对当前高校初级财务会计专业在线课程教学中教师与学生难以充分互动这一问题，需要借助当前先进的信息技术、通信技术等，不断优化在线课程教学平台。在平台设计上加上视频互动、信息交流等相关支持软件，同时可以借鉴当前企业应用的视频会议形式，开启在线的视频教学。通过上述技术创新，能够强化教师与学生的互动，实现通过视频的“面对面”教学。

2.促进学习的多元化发展，提升教学趣味性

在高校初级财务会计专业教学中，存在着大量的理论知识。为了有效避免枯燥感的产生，在相关在线课程教学中，应当从在线学习材料上着手，提升其吸引力。设置在线教学内容时，尽量避免应用篇幅较长的文本叙述形式，适应融入一些较为灵活的教学元素，如案例演示、动画设计等。即借助科学手段来适当增加课堂教学中的动态资源，丰富学生的感官，提高其学习兴趣。此外，在设计课程时，应当突出个性化。通过个性化的在线课程教学方式，能够提高不同的学习环境供学生选择，最大程度满足学生的不同需求。再者，可以增设评论板块，营造轻松愉快的学习氛围。

3.着重对学生学习过程进行反馈与评价

不管任何专业，评估考试的主要目的是为了确定是否对学生的学习能力有所提升，是否促进了学生的综合发展。教师在教学中的主要任务是为学生创造机会学习、促进学生的全面发展。可见，最终的考试成绩以及作业完成情况并不能全面、客观地展示学生的学习效果。因此，在线课程教学中，为了有效地对学习过程加以反馈与评价，教师应积极开拓多种方式来对学习过程进行考核。

三、结语

在线课程教学为当前高校初级财务会计课程教学中的一种主要手段。本文首先对这一教学方式中存在的诸多不足进行了简要的分析，例如师生互动性差、教学单一以及缺乏学习过程反馈与评价等。然后，针对这些问题，提出了具有针对性的解决对策，以期能够给与高校初级财务会计专业在线课程教学一定的借鉴与帮助，使得这一教学手段得到不断的优化与提升，培养出全面发展的财务会计专业人才。

【参考文献】