高级财务会计课程范文

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1研究性教学的组织与实施

1.1如何选择适合研究性教学的章节1.1.1教师要结合本科生目前的理论基础，选择有研究意义的章节高级财务会计中并不是所有的专题、专题中所有的章节都适合开展研究性教学，如果学生连最基本的理论知识都不会，又如何对现有的知识提出质疑、进行创新呢？教师需要统筹课程教学内容，分成略讲、精讲和研究性教学3部分。以“外币折算”专题为例，“外币交易的会计处理”一节本身没有难度，学生完全可以依托先行课———基础会计的知识进行理解，因此教师对该部分应该略讲。对于“期末外币货币性项目汇兑损益的调整”，由于它是该专题特有的处理事项，应由教师在课堂中进行精讲。而只有“外币报表折算方法和评价”才是适合开展研究性教学的章节。笔者的做法是只对目前我国使用的“现行汇率法”进行讲解，而对于其余3种折算方法，则将主动权交由学生，由其课下研究每种方法的折算步骤，评价各种方法的优缺点，上课时进行小组发言，老师只做关键的点评。1.1.2教师可借助专题之间的内在关联，挖掘适合研究性教学的章节按照一般的理解，只有发生了企业合并的行为，才会编制合并财务报表。因此教学时往往首先讲解“企业合并”，再讲“合并财务报表的编制”。但是笔者有意将上述两个专题顺序颠倒，让学生事先熟练掌握合并报表的编制思路，然后只需要将该思路应用在合并日／购买日即可，而这正是“企业合并”专题要涉及的主要内容。这种转变的好处就是将过去由教师占主导进行讲解的专题，变成了由学生为主导的研究性学习章节，教师只需要在课堂上引领学生“温故”，学生自然就会做到“知新”，可谓一举两得。1.1.3利用上市公司的资料，进行理论联系实际我国为数众多的上市公司财务报告，为高级财务会计研究性教学提供了丰富的案例来源。如进行“会计政策、会计估计变更和差错更正”专题时，可以给学生以下资料：“鞍钢股份2011年9月27日公告中根据固定资产的实际情况，决定调整固定资产折旧年限。房屋由20年变更为30年，建筑物由20年变更为30年，机械设备由10年变更为15年，动力设备由11年变更为10年，工具及仪器由7年变更为5年，其他保持不变。”并让学生思考该变更是政策变更还是估计变更，该变更对报表的影响是什么，是否属于利润操纵，上市公司常见的利润操纵有哪些手段，从而将课堂理论教学与实际业务相关联。1.2如何启发学生发现问题，找到科研点1.2.1教师应注重教学相长，利用学生提问发现问题教师需重视学生的提问，从而引导自身对教学的反思，通过科研论文的撰写加深对问题的认识，将来再带到课堂教学中，可实现以教学启发科研，以科研反哺教学，形成二者之间良性互动。笔者在讲解“合并财务报表的编制”时，有一位学生向教师提问：“既然教材都是讲采用权益法进行调整才能编制合并报表，怎么最后又说还可以采用成本法直接编制合并财务报表呢？这两种方法最后编成的能一样吗？”说实话，笔者在此之前没有思考过这个问题，受到学生的启发，进行了相关研究，发表了《成本法直接编制合并财务报表探讨》的论文，论述了采用成本法如何进行合并报表的编制，并证明了二者编制出来的报表是完全相等的。以后笔者再讲解到该部分时，课堂上会主动让学生思考这个问题，并启发学生推导如何利用成本法直接编制合并报表。1.2.2通过后续课程的学习，引导学生对以往知识点深入探索比如笔者启发学生：既然母子公司之间的内部交易类型不仅有存货交易，还有固定资产和无形资产交易，而之前学习“长期股权投资”权益法核算时，对于顺逆流交易的抵销，教材中却只规范了存货交易的抵销，那么对于后两者业务是否需要抵销，如何进行抵销呢？从而引导学生利用已经学过的知识，对教材中未涉及的内容进行扩展，推导出对固定资产和无形资产业务的抵销。1.2.3通过对所学知识的总结，发现问题在进行“所得税”专题讲解时，笔者要求学生在课下对所有资产和负债的暂时性差异进行整理。经过总结学生发现了“只要某差异属于永久性差异，就不会形成暂时性差异，从而资产／负债的账面价值与计税基础没有差别”的规律。进而教师布置了以“永久性差异、暂时性差异、时间性差异”为关键词的文献检索工作，让学生通过阅读文献对三者进行区分，进一步了解我国所得税会计处理的变化脉络。这种通过教师的启发由学生自发总结形成的知识，往往比教师直接阐述更能令学生印象深刻。1.3如何应对研究性教学中存在的问题1.3.1关于案例的编写研究性教学中，案例教学是个非常重要的环节。教师应时刻关注财经新闻、上市公司的财务报告，从中获取案例编写的灵感。国际财务报告准则基金会教育委员会通过IASB网站了用于教学的案例，可以作为教学案例的来源。另外可以直接借鉴其他学者出版的案例书籍，如石本仁教授编著的《会计教学案例》就是不错的选择。此外2013年我国举行了首届MPAcc学生案例大赛，教师可关注其中的案例，适当改编形成适合高级财务会计的教学案例。1.3.2关于课堂效率的提升研究性教学过程中容易存在一个突出的问题，即学生在课堂发言时对时间的掌控性欠佳，这种拖沓往往会挤占课堂教学，从而造成教师没有完成相应的教学目标。教师除了要提升自己的业务能力，使自己的语言更加精炼简洁之外，还可借助现代化的教学手段提高课堂效率。笔者结合自己参加全国首届微课大赛的经验，在教学中将主题相对独立、学生不易理解的教学重点与难点等方面的内容，制作成微课程辅助教学课件，供学生课余进行预习、复习和自学，从而大大提升课堂的效率。1.3.3关于学生消极不配合问题的解决研究性学习中，学生需要付出大量的时间和精力查阅资料，进行案例的讨论，撰写论文，制作PPT等，这些锻炼短期可能无法显现效果，甚至要等到工作之后，学生才会悟出自己取得的进步。如果学生在之前的学习经历中没有养成研究性学习的习惯，往往会对自己进行如此大量的工作心存抵触，从而使研究性教学效果大打折扣。（1）教师应循序渐进，不可操之过急。对于查阅参考文献工作，一开始可以由教师搜集好资料发给学生，指定学生阅读。进而发展到只给出关键词，让学生自行搜集资料，锻炼其搜集资料的能力。最后发展到结合需要讨论的案例，由学生自行搜集相关的资料，进行分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。在整个过程中，教师必须保持极大的耐心，对学生取得的点滴进步及时给予肯定。教师要注重培养学生持之以恒的科学研究毅力，将教学与学生人格培养相融合。（2）加大平日成绩的比重。研究性教学的考核方式和传统教学的区别在于不是“一考定终身”，平日成绩的比重可占到40％甚至更高。因此可以利用学生对分数的重视，提高其参与研究性教学的积极性。考核时应结合学生在案例讨论中发挥的作用、学生对案例讨论的参与程度、撰写小论文的质量、观点是否新颖等要素给出成绩。一旦发现抄袭网络或他人成果的，全部严肃处理，杜绝“搭便车”行为，保证评价过程的公开与公正。（3）创造条件让学生享受到研究性学习的成果。教师应积极修改学生提交的研究报告、课程论文，将其中优秀的作品推荐到学校或学院内部发行的杂志，让学生品尝到成果被认可的喜悦，从而激发其进行研究性学习的兴趣，同时也为学生向专业期刊投稿积累宝贵的经验。学校也应组织各种学术科技创新大赛、会计辩论赛等活动，借助研究性教学中培养的基本素养，发挥学生的特长，促进学生创新能力的提高。

2结束语

目前高校的中青年教师，往往承担着比较繁重的本科教学任务，同时面对职称评定、学历提升的紧迫压力，尤其是高校在评定职称时更侧重科研而非教学的大环境下，真正能认识到研究性教学对学生长远发展的重要意义，切实改进教学方法的教师并不在多数。研究性教学的开展不但需要主讲教师的努力、学生的配合，更需要学校及学院自上而下的重视。学校和学院在职称评定、激励机制的制定上应更多地关注教师开展研究性教学的成果；对在研究性学习中表现突出的学生在评定奖学金、推免研究生时予以加分；学校或学院单独设置“本科生科学研究基金”扶持研究性教学的开展；丰富学校图书馆的资源，加强学校无线网络的建设，创造良好的研究环境，对研究性教学的开展起到积极的促进作用。

作者：李莉 单位：青岛理工大学 商学院

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高级财务会计是本科会计学专业的重要专业基础课，但其相对于其他的会计课程，具有更综合、更复杂、难度更大的特点。本文试图从课程衔接、案例教学和科研促教三方面探讨促进高级财务会计课程建设、提高教学效果的途径。

一、合理衔接中级财务会计与高级财务会计的课程内容

目前不同体系的教材对中级财务会计（简称，中财）和高级财务会计（简称，高财）的内容设计不一致，笔者认为应先按以下标准区分好中财和高财的课程内容：第一，符合会计四项基本假设的内容放在中财中；有所变化的特殊事项及特殊交易部分放在高财；第二，将企业集团化、国际化、证券化的相关处理放在高财。

在进行上述区分的基础上，将中财和高财的课程内容放在完整的课程体系中进一步分配。笔者认为，高财与中财的内容关系最密切的是中财长期股权投资、单一企业报表编制与高财会计企业合并报表编制的相关内容。其次是固定资产的核算业务与高财的租赁会计；金融资产的核算与衍生金融工具的核算。在进行高财合并业务教学时，可要求学生复习长期股权投资以及单个企业财务报表编制的内容，在课堂教学中可通过简化的案例演示从单一报表到合并报表中间涉及抵消分录编制的原理及处理的变化。讲解衍生金融工具的核算，有必要结合中财的金融资产、长期股权投资的有关内容。此外，可以根据各个学校对中两门课程的时间安排进一步调节课程内容。比如将高财中相对简单的租赁会计放在中财固定资产取得的核算中讲解；相对简单的所得税会计，可提前讲解到中财讲解。

在完整的课程体系中实现两门课程的内容衔接，可从教材选择、教案编写、课件制作以及课堂讲授等方面着手。在教材选择方面，中财与高财最好可选择同一个课题组编写的教材，或是自己学校编写的教材或辅助讲义，能够从整体上把握内容的照应与衔接。在教案编写和课件制作方面，应实现教研室的统一，时间安排更好衔接，且前后备课内容相互照应，便于学生后期自行对照复习。中财的有关章节可通过“拓展知识”、“课外阅读”等方式为学生提供必要引导，“预告”相关知识在高财的应用；高财的课件中可标注前期知识点的出处。在课堂讲授方面，中财要做到“以报表为中心”的讲授，而非局限于分录的编制。高财的讲授要由浅入深，通过简化案例引导学生复习中财的相关内容，清晰过渡到合并报表的编制，讲解过程中重在讲解业务处理的原理，而非局限于操作。

二、科学收集整理高级财务会计的案例

案例教学法在高财的课程讲授中运用越来越多。可根据案例类型拓宽来源，在不同的教学层次上应用。案例类型可分为三大类：第一是讲解业务处理的案例；第二类是供学生讨论的案例，有必要背景介绍，又有与知识点相关的问题供学生进行思考；第三类是实务案例，采用现实生活中真实的相关案例做综合分析。

第一类案例，可参考教材、教辅资料等，也可老师自己编写，需剔除干扰因素，以最简洁和直接的方式讲解知识点。同时应注重选取或编写案例的可变化性，逐步推进，由浅入深。比如从一个案例出发，改变案例中的有关条件或有关数据，会导致企业所处经济环境或相关经济业务的意义发生变化，要求学生能够根据相应的变化进行具体处理的重新选择。第二类讨论分析案例，可来自相关论文、国外知名大学或著名教材中使用的案例教学、热点新闻等，也可来自老师自己研究的案例成果。这类案例在选择上应该注意内容的删减，注重案例的针对性。第三类实务案例，由于问题更加复杂和综合，应根据学生实际情况选取。这类案例可通过校企合作项目中的实务问题、老师参与的课题项目、财经热点问题、实务界问题研讨等方面获取。

课程建设的案例建设也应是团队工作。老师在备课的时候有必要进行案例的选择讨论，不断的精炼、修改、更新案例，最终形成会计课程各个层次、各个环节的案例库，使每一位老师都可在需要时采用最恰当的案例进行教学，从而发挥案例教学的最大功用。

三、通过科研促进高级财务会计的课程建设

科研是教学的基础。高财之所以高级，是在于问题复杂、方法复杂且争议之处颇多。同有的问题是实务已经出现、但准则尚未规定；有的问题是准则已有规定，但尚未完善，但教材中暂未涉及。仅依靠已有的教材是完全不能满足高财教学需求的。只有依靠科研，达到“以研促教”。具体，可从“提出问题、分析问题、解决问题”三个阶段来分步落实。

第一步，提出问题，即“选题”。高财科研选题可从专业和教学两角度入手。专业选题，可选择热点经济问题，或者是实务中较新、准则中尚存在争议的问题进行研究。教学选题，可以从教学方法、案例选择、课堂组织、课程设计等方面，结合高财知识的特征从教学方面进行研究。这一过程是“以教促研”。同时，由于高财的复杂性和前沿性，老师还可将其他综合性课题中的研究成果与高财结合，形成新的研究成果。

第二步，分析问题，即“研究过程”。研究过程应结合实际，如进入企业调研，解决其实务问题，也提升研究成果的现实价值。此外，科研的过程可以不仅仅由老师参与，有的科研工作也可以让学生参与，通过科研活动促教、促学。中期成果应用于课堂可以很快得到反馈，然后可根据反馈信息进一步的修正接下来研究方案。

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(二）案例教学的‘实战性”特征与高级财务会计课程的特点相符案例教学的特点具体表现在：首先，案例教学的现实性有助于学生解决经济生活中的实际问题。实证案例都是来自于经济活动最新的、有争议的、可讨论的现象，通过案例教学，使课堂与现实经济生活相联系，将理论教学环节与实践教学环节相紧密衔接，可以使学生具有‘实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，建构学生可用知识体系，是一种较好的启发式教育方法，增强了会计和会计教育的生命力。其次，案例教学的典型性有利于培养学生的逻辑思维能力。案例是特殊的经济实例，但具有同类事物的变化规律，学生可以举一反三、触类旁通，认识经济发展的一般规律。同时案例的针对性较强，案例的障碍就是教学的重点，也是理论与实践的切入点，能使学生深刻地掌握该理论的实际应用。而对案例的分析是从单纯想象向逻辑思维迈进的中间过渡，在掌握教学重点、难点的同时，使理论知识在记忆中发生‘质”的变化，而不是‘量”的简单积累。非‘正面化”的反面案例则具有更强的教学剌激，有利于培养学生的应变能力。再次，案例教学的综合性有利于培养学生的实践创新能力。案例来源于实践，在复杂的环境中发生，是各种因素相互作用的结果。在案例教学的过程中，学生阅读与研究阶段，自然融入了学生个人的相关知识和判断；在课前的小组研究与讨论中，学生们在各自的书面研究报告基础上，又加入了小组其他成员的思想，而在其中就包含了大量的隐性知识；课堂集体案例讨论是整个案例分析教学的重点，在讨论的全过程中，每个人所持观点的背后包含对隐性知识的学习，也是案例教学所独有的知识共享的优势；在课堂案例讨论中，各位学生的发言又将原来不清晰的想法结构化，以解决存在的矛盾。因此，案例教学是促进知识转换和知识创新的过程，是知识共享的过程，也必然是相关学科知识综合运用相互融合的过程，在此过程中，可以充分调动学生主动应用所学理论，在解决问题过程中体验成功，更进一步激发学生学习兴趣和自主学习精神，挖掘创新潜能。最后，案例教学的研究性有助于培养和提高学生的职业判断能力。高级财务会计课程教学的基本目标是提高学生的职业判断能力。在案例教学过程中，以学生为主体的动态参与、自由思考和讨论，结合经济活动的实际情形，能够较大程度上激发学生主动学习的兴趣，让学生更生动的体验到企业的真实面，同时也要求学生主动地发掘、分析和判断企业在会计实务处理及财务报告披露的合法合理性，这种学习是研究性的，学生在教师的指导下，社会经济生活中选择专题进行研究，并从研究过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题。

二、案例教学法在高级财务会计教学中应遵循的原则

(一)与教学目标相结合，反映教学的基本要求《高级财务会计》的教学，旨在培养学生综合运用会计理论认识、分析和解决

复杂问题和特殊问题的能力，在提高会计理论水平的同时，能够积极探索会计领域的新问题，要求学了解国内外社会经济发展的总体情况并高度关注资本市场的发展与变化，主动学习并掌握财务会计中复杂业务、特殊事项和新兴经济领域会计的理论与方法。选择和设计案例应该结合学生现有的理解水平和实际操作能力，由浅到深，由易到难，由少到多，合理确定会计案例教学的内容和教学时间，安排案例教学进度与理论教学的进度并做好相应准备。

(二）与相关会计理论相结合，反映学科发展前沿高级财务会计课程的特点决定了该课程是一门研究型课程，其作用不仅是使学生学到知识，而且还在于使学生在学习过程中获得基本的研究能力，捕捉学术前沿，具备创新精神。会计应该满足两方面的要求：一方面，案例教学的内容是从千变万化、错综复杂的实际经济活动中分门别类地选择和整理出来的具有代表性的会计实例，每个典型的教学案例都应该融汇了所学的会计基本理论和方法，或者明确地指出会计案例剖析所运用的会计理论和方法；另一方面，案例内容是开放性的，案例讨论一般会涉及到相关理论的发展前沿。这样才能有利于学生掌握并善于运用所学的理论知识，学会总结规律，能从学科发展的前沿角度发现问题、分析问题，并且能利用自己所学提出解决问题的思路，通过定性和定量的方法分析，对会计实际工作的各种复杂情况进行科学、系统地论证，提出适当的处理意见或措施，并编写出具有较高理论水平的会计案例分析报告。

(三）与现时经济活动相结合，反映会计改革与实践成果高级财务会计课程的内容随客观经济环境变化呈动态发展，这一特点决定了教学案例的内容既要与课堂教学内容相关，又不能凭空捏造。教学案例的选择必须以事实为依据，案例教学内容一定来自于实际的经济活动，并根据会计环境、经济活动的发展变化以及会计改革成果，及时进行调整。案例要有一定的情节，其所引发的问题应该是学生所感兴趣或者所关心的，是实践上需要解决的。

(四）与国际会计案例相融合，反映会计国际化的进程高级财务会计课程所研究的内容中有相当多与国际资本市场相关，所案例教学的内容应以我为主、博采众长、洋为中用的方针。国外许多会计教材确有许多值得学习和借鉴的内容和案例，但各个国家都有不同的社会制度和管理体制，实施不同的财务会计制度，选择会计案例理应体现现阶段我国具体国情和会计实务的特点的同时，适当选择国际资本市场的案例，可以开拓学生视野，正确理解我国会计国际化趋同的进程。

三、案例教学法在高级财务会计教学中的组织实施

(一）案例教学组织实施的思路具体实施环节一般包括：（1)组织案例分析小组，建立基本的学习规则。（2)提供案例，用少量的信息提供给学生第一个问题。这个问题应具有‘挑战性”、“开放性”和‘发散性”，能够吸引学生，激发学生探索未知领域的内在动力。（3)初始讨论，开始解决问题。在解决问题的过程中，学生要确定对解决问题而言很重要、而他们又不太理解、需要进一步学习的概念，即学习要点。教师在初始讨论阶段会更多地引导，包括对学习要点的理解等。（4)再次提问，引导探索。当学生能更多掌握了知识要点，对初始问题己经形成了一定的理解，而某些知识的缺乏又阻碍了对案例的分析时，会进一步提出深一层次的问题，或者教师引导学生提出进一步的问题，然后学生去探索，这就是知识要点的学习和应用过程。小组成员之间的沟通交流有利于其将新学习的知识生成新的解决问题的办法，让学生运用己有的知识储备和技能去分析这些来自实践的问题如何产生、如何演变、如何解决；同时教师对学生提出的问题和解决问题的思路进行分类、归纳、比较，让学生相互了解其他不同的分析思路。然后再引入本专题的基本理论对案例中的问题加以分析，引导学生研究关于类似问题的主要分析思路和结论，从而使学生开拓思路，形成对问题较为深入的认识。（5)交流汇报。各小组利用各种不同形式来报告自己的分析结论以及得出结论的过程，包括数学分析、图表、口头报告、角色表演等形式。（6)对案例的反思。教师应引导学生反思整个案例中问题的解决过程，概括和理解新知识的应用情境。同时，学生在评价自己以及他人表现时，也在对自主学习和合作性问题解决活动进行反思，这是思维技能的培养过程。采用这种案例教学模式时，教师的作用在于提供理论上的指导，特别体现在各个层次‘问题”的设计上。在设计问题的时应注意：一是问题应具有‘挑战性”，能激发学生探索未知领域的内在动力；二是问题应具有‘开放性”，问题要有深度和广度，对问题深入探究的结果是使学生的认知结构出现量变或质变；三是问题之间应具有‘递进性”，问题应该是可以细化并不断深入的，前面问题分析的结果也是后续问题产生的原因，问题之间的逻辑演进过程应该是理论学习深化的过程，同时有利于从本质上解决问题。

上述案例教学的问题探究模式体现了构建主义的教育观，具体而言，首先，尊重认知规律，对知识真正的理解只能是由学习者自身基于其经验背景而建构起来的学习活动过程；学习不是由教师将知识简单地传递给学生，也不是被动接收信息剌激，而是每个学生以其原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解，即学习就是同化和顺应相互交替，使人的认知水平发展的过程。其次，尊重学生。重视学生的己有知识经验，不是简单强硬的从外部对学习者实施知识的‘填灌”，而是将学生原有知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。同时教师与学生，学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑。再次，师生角色。教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生知识建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。学生的角色将从被动的接受转化为教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。最后，将所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中；教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合；设计真实的任务；设计能够反映学生在学习结束后就从事有效行动的复杂环境；给予学生解决问题的自主权；设计支持和激发学生思维的学习环境；鼓励学生在社会背景中检测自己的观点；支持学生对所学内容与学习过程的反思，发展学生的自我控制的技能，成为独立的学习者。

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一、问题的提出

现代大学教育在知识导向和专业导向的双重驱动下，出现了“重专业知识，轻能力培养”以及知识过度分割和学科过度分化的问题，从而在人才培养方面表现出教育同质、思维固化、视野狭隘、无效学习和功利主义等普遍现象，以至于阻碍了卓越型和创新型人才的成长。就教育同质而言，由于人才标准被知识导向的评价体系“一刀切”，从而导致对个性化需求的包容不足，供学生自由发展、个性成长的空间不够。就思维固化而言，由于在知识导向下学生习惯于唯师、唯书、唯答案，从而导致独立思考能力不足，在成年后缺乏想象力、批判精神和创新能力。就视野狭隘而言，由于专业分化过度、专业色彩浓厚，所以导致受教育者在视野上、思想上难以走出各自专业的小圈子，认识不到知识之间的联系，缺乏从比较广阔的视角思考和处理问题的能力。就无效学习而言，由于偏重专业知识及其价值，而对边界条件、外部性、环境依赖性等更为广阔的问题缺乏探究和引导，所以导致学生对专业问题的理解比较浅薄。就功利主义而言，由于过度强调知识改变命运，导致普遍把学习成绩作为实现个人价值的工具，从而牺牲了人本主义精神和追求真才实学与能力水平的欲望。所以，当前教育改革要解决的关键问题在于，从知识导向转向能力导向以及从学科分割转向学科融合。现阶段采取的主要措施是促进专业平台建设。专业平台建设是一种“将全校课程划分为校级平台课程、学科平台课程、专业平台课程”的大课程体系。简而言之就是建立跨专业、跨学科的选课机制。这种大课程体系虽然开放了更多的可选课程，但并没有对知识导向和专业导向做出改进，并且在思维训练和能力训练方面缺乏建设性，所以其作用是有限的。更值得担忧的是，即使建有专业平台，教师的知识体系和教学理念也可能依然存在坚实的专业壁垒，从而对受教育者和教育体系都存在某种危害。历史已经证明，在单一价值体系、思想体系和知识体系下，受教育者学得越多、越好，其受某种单调知识和理论的影响就会越深，然后固执、偏信、狭隘和歧视等不利于价值成长的因素就会在意识层面滋生和堆积。我们认为，相对于专业平台建设，改革现有教学弊端的关键在于提升课程品质。通过提升每堂课的课程品质，突破知识导向，打通学科“微循环”，来实现能力培养和促进学科融合。

二、“微通课程”的教学理念

“微通课程”可以解释为以学科融合和能力培养为目标的课程体系，首先要打通学科“微循环”，然后要致力于能力培养，包括学科融合意识、思考能力、表达能力、实践能力和科研能力。就打通学科“微循环”而言，耶鲁大学校长理查德•莱文指出：中国的大学教育缺乏两个关键因素，其中之一就是缺乏跨学科的广度。由于专业教育的狭隘性导致学科划分过细、各学科之间的知识边界过于明显、甚至僵硬，严重限制了卓越型人才的培养，所以“微通课程”的第一个教学目标是，通过重建教学内容和课程形态来消除学科之间的隔阂与界限，使不同学科的知识能够相互融通，让学生们有能力建立起知识之间的沟通与联系。就能力培养而言，近年来的社会用人标准已经改变，但大学教育改革迟滞于社会需求，依然处于“重专业知识、轻能力培养”的惯性运行阶段，从而亟待探索新的教学模式，将知识导向教学重建为以自主式学习与能力培养为基础的教学模式。所以，“微通课程”的第二个教学目标是致力于实现知识探究与能力培养的同步性，通过开放式教学和翻转式课堂，将专业核心课程的教学活动打造为可以广泛联系、充满生机、自由奔放的活力课堂。

三、“微通课程”的教学实践

高级财务会计是会计专业本科教育的高年级核心课程，有知识密集、专业性强的特点，学习难度比较大，与经济金融领域相关学科的联系紧密，所以是构建“微通课程”的理想之选。本文从教与学两个方面阐述“微通课程”不同于常规教学的构造形式。

（一）开放式教学。“开放式教学”是指对课程的表现形式进行重建，以通透、易懂的方式讲解复杂专业知识和学科前沿。其价值在于提高理解能力和应用能力，促进对专业知识作用边界的理解和知识的融会贯通，并且在活跃课堂气氛、启发分析性思维方面的效果也很显著。

1.打破学科分割、引入广义素材，联通相关学科。一是结合当前经济和金融热点引入广义的专业素材；二是结合历史变革阐述会计理念的变迁；三是结合财富管理和价值管理解释会计理念；四是贴近学生生活阐述会计原理。这四项内容的意义在于增进对背景知识、专业问题与相关学科的理解，建立相关学科之间的联系。

2.打破章节分割、进行专题讲解，实现融会贯通。传统教材重视篇章结构，不重视问题导向，难以切合开放式学习和思维训练的要求。加之，大学教材编写过于追求完整性，容易出现知识过密和负荷过重的“厚书”现象，让学生望而生畏。所以，需要教师重新筛选和编排教学内容，以融合贯通又重点突出的方式讲解，才可能平衡学与思的关系，展开思维训练和应用能力训练。

3.打破角色分割、改进学习体验，帮助能力提升。就会计专业而言，大案例教学的效果通常不好，学生很难有耐心研读资料，从而普遍存在含糊学习现象。这与学生处于知识接受者的角色有很大关系。在开放式教学下，可以让学生转换角色，比如让学生独立编撰小案例，在创作的乐趣中获得自主学习效应。

（二）翻转式课堂。“翻转式课堂”可以改进学生的课堂表现和学习体验，是能力培养的重要方式。

1.引入双主题的专题报告，培养跨学科能力和应用能力。会计是理解经济活动的全球可通用商业语言，所以教师不能“对着凭证教会计”，而是要从经济、管理、社会和历史等多个角度诠释会计的有用性和局限性。这就既要有专业主题的报告，也要有跨专业的主题报告。并且专业主题的报告要从会计以外的事件去寻找会计的踪影，而不在于从准则直接到会计。可以选材于历史事件、经典名著、经典案例等泛在领域，以便提升对会计准则背后的基本逻辑和基础理论的理解。跨专业的主题报告可以根据学生兴趣对经济、管理与社会问题进行探究，以便引导建立不同学科间的联系，训练从专业视角观察生活、反思历史和纵览天下的开放性思维，进而实现能力培养和思想培养目标。

2.鼓励有深度的课堂讨论，训练思考能力和表达能力。教师要善于就某个专业问题营造“有话可讲、有话想说”的氛围，并在有学生率先发言之后，鼓励其他学生做开放性补充和阐述不同见解，以及给出课后继续讨论的余音，以激发思考与争鸣，训练思考能力和表达能力，从而帮助学生建立思想自信、能力自信、知识自信。但现阶段的问题是，学生习惯于听讲而非发表意见，加之学生发言缺乏条理、思想难以统一，有的学生会认为课堂讨论浪费时间，不如通过听课来直接获得知识实用，这些因素都会降低课堂讨论的质量。所以，组织课堂讨论的频率需要视班级的整体素质和整体意愿而定。

四、构建“研究型微通课程”

当前大学生能力培养欠缺的另一个突出表现在于“有学无究”。针对“有学无究”的问题，本文提出“研究型微通课程”整合模式，可以帮助培养学术素养和研究能力，并且也是为名校“直博计划”发现、培养和输送人才。这也可以称为“2+1”“教、学、研”整合模式，意指在开放式教学的“教”与翻转式课堂的“学”的基础上再加上学术论文撰写的“研”字，形成一个融“教、学、研”三个侧度为一体的新模式，以培养学术型卓越人才。研究能力训练的主要实施方案是：通过建立本科生导师制，在毕业论文撰写与常规课堂教学活动之间增加一个新培养环节———学术研究。通过向有兴趣的学生开放指导教师的科研课题，挑选有科研潜质的学生在课程结束后，指导其进行规范学术论文的撰写，并且由前后级学生与指导老师共同建立起一个融“教、学、研”活动为一体的学习生态圈。其关键内容有以下三个：一是以研究现实问题为导向。导师的作用之一在于指导选题，应开展有新意的、有趣的、有现实意义的研究，而非只有论文模仿。本科阶段对知识的认知主要来自课堂，即便有较好的理解能力和抽象思维能力，也需要先建立对现实问题的认知，培养分析能力和实事求是的态度，督促养成重视和解决现实问题的意识，所以应以现实问题为导向。二是以指导分析框架为重点。指导论文分析框架的意义在于帮助学生梳理逻辑和思路。这也是学术研究的本意，即逻辑严谨而有层次地分析问题，以避免本科论文撰写经常出现的资料堆砌和逻辑混乱的现象。同时，还需要对论文的规范性提出较高质量要求，以督促养成审慎严谨的学术习惯。三是督促全过程的半独立研究。学生应在导师的指导下，以严谨的态度相对独立地完成从文献检索、数据收集、数据分析、论文写作、修改到投稿等全过程工作。这个半独立研究过程，对于培养学生的耐力、毅力和分析解决问题的能力是很有价值的。四是“微通课程”重视的是课程品质和能力训练，“研究型微通课程”重视的是分析性思维和学术素养，其微观层面的价值在于打通学科“微循环”和致力于知识探究与能力培养的同步性，以及实现专业纵深能力和跨学科能力等多重能力拓展，进而可以从大学教育的基础构造开始参与解决当前普遍存在的“重专业知识，轻能力培养”以及学科过度分化的问题。

作者:曾雪云 韩丽萍 周慧琴 单位:北京邮电大学经济管理学院

参考文献：