核心教育范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了4篇核心教育范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

源起：回归原点立教育

教育的本质是什么？教育要培养什么样的人？教育怎样培养人？怎样尊重和敬畏教育规律？这些看似常识性的问题，却始终困扰着我们和我们的教育。

记得2006年以前的那些时光，我常常观察校园里的那棵大树。有一天在观察那大而美丽的树冠时，顿然对教育这棵树的树冠之下发挥着支撑力量的根部产生了研究的冲动，于是循着这个思路，我发现，人们只看到树干及树冠，却少有触及其根部的。不首先研究其根部，还真会失了“根”，教育也是这样。于是，循着“秩序”这一关键词，我们展开了对教育原规则的研究。

回归教育原点，对教育基本问题做深层次的思考，我们意识到：教育是一个培养人的事业，是一个通过培养人，让人类不断走向崇高，生活得更加美好的事业。因此，教育最重要的任务，是塑造美好的人生，培养美好的人格，从真正意义上培育“完整的人”，使学生拥有美好的人生。判断教育的好坏，应该从这样的原点出发；推进教育的改革应该从这样的原点开始；让教师与学生过一种幸福完整的教育生活，也应该基于这样的教育原点。

“回归原点立教育”，需要谁来立？毫无疑问，是教师！海德格尔说：“以什么为职业，在根本意义上，就是以什么为生命意义之所寄托。”教书育人原本是一项强调科学性又洋溢着艺术性的事业，正如《论语》所述，孔子自己学而不厌，诲人不倦，与弟子如切如磋，如琢如磨，以至于发奋忘食，乐以忘忧，不知老之将至。然而今天的你我，可曾体味到教育生活的诸多乐趣？环视周围，许多教师从未把教育工作当作一种艺术性的享受，而是当作一个谋生的手段或跳板，抱着为了生存而劳动的被动心态，至多也只是刻板地凭良心在尽心尽责地工作，对工作感到疲倦，甚至抱怨现在所处的生存方式，感叹做教师难、做教师苦。

罗素先生曾说：“真正的幸福来自于建设性的工作。”教师的生存状况本不该如此尴尬。思考教育的原点，清除教师的匠气，转变“教育由艺术降格为技术”的局面之后，将“教育秩序”的探讨纳入教育人的教育视野，一定程度上能使教师们触摸到教育的核心，焕发对教育事业的热情，获得重新出发的勇气与力量。

发展：团队壮大风生起

人生本是一场局，解局方才不陷入泥淖。“回归教育的原点，直抵教育的核心”也是一个局，只是解这个局不会是一人所为，也是一个人无法解开的，必须集众人之力。受大雁南飞阵形的启发，我与代安荣着手建立“原规则研究团队”。

在我与代安荣一起“开创了网络研究和写作的先河”后，我决定扩大团队。当时我在“成长论坛”发帖招募，但由于大家对我们的研究方向——“教育原规则研究”所知甚少，在2008年前，就只有代安荣、张朝全和我三个人。但随着我们的研究论文，在《现代校长》《河北教育》《今日教育》连载后，影响力便越来越大。2009年，团队迅速发展壮大。能有这些发展，我们得感谢代安荣，是他的鼓励让我坚持了下来。也感谢张朝全，是他的加入让我看到了希望，增加了正能量。2009年，我在教育管理原规则研究的基础上，融入了教师成长原规则研究。

2009年，许多网友加入进来，我利用QQ群对新的成员进行培训。最初的几个月，每天晚上，原规则研究QQ群热闹非凡。如与网友刘发建彻夜长谈“什么是语文教学的人文”，他提及的“贴近地面的教学探索”，近乎给我洗脑，给我警醒。我当时就想，“贴近地面”，不就更能抵达教育的核心吗？此时，也正值团队第一本书《校长原规则》在统稿。我把这本书的电子稿上传在QQ群共享里，供大家下载理解和领悟。当大家对教育原规则的研究有了更深入的了解时，我决定开启“教育原规则研究”之教师专业成长。循着教师成长的原点，我决定以“教师不跪着成长”为线，让全体成员进行新一轮的教育原规则研究。为了让大家在团队的牵引下，自主破解教育的难题，直面教育的原点，团队采取“自主读书——自主研究——物化成果——共著书籍”的路径进行。当时，我们循着探询教育原点的主线策划了第二本书——《教师不跪着成长》，一个月后，又策划了第三本书——《教师笑着教书》。我的思路是，以策划进行更深入的交流，以读书助推研究的深入，以研究撰文物化研究成果，以著书立说彰显研究成果，提升成员信心。也正是循着这样的思路，团队成员发展迅速，原规则研究的书籍也得以公开出版发行。

6年，2000多个日子，就这样走过来了。面对教育困局，面对个人发展的困局，我们虽苦恼过，彷徨过，但我们没有懈怠，没有灰心丧气，我们在不停地探索、思考、改变、进步。在团队研究的你来我往中，我们渐渐接近教育的原点。我们的研究得到了认可，如今，加入团队的也越来越多，团队成员始终保持在300人以上，核心成员在30人以上，不少成员成为了名师，其中不乏博士和评上副高级职称和特级教师的。代安荣，出版个人专著三本，被誉为“草根专家”；张朝全，发表文章150多篇，被评为感动重庆十佳教师和感动重庆十大人物……

互补：相互促进挂云帆

团队的发展，一度遭遇瓶颈。

我们的教育原规则研究团队，就如一只木桶，当遭遇短板时，就难以盛下更多的水。虽然我长于研究，思维发散性强，敢于剑走偏锋，但我的短板是文字功底不行。再说，一个人难以走远。发展艰难时，我就在想，必须再寻找方方面面具有长板的教师加入进来。也正是基于这样的考虑，在引进团队成员时，我也是从多方面来综合考察。

每一个要求加入的教师，我都让他们传几篇个人的研究性文章和简历。我仔细品读，从字里行间探询其对教育的洞察力、研究教育的能力，再“百度一下”，多方面加以了解，而后根据团队的发展走向确定是否吸收。

现在，我们团队的核心成员中，都各有自己的长板，极大地弥补了“教育原规则研究”的不足。代安荣，对教育现象关注密切，且十分敏感；张朝全，文字功底强，勤劳务实；肖凯博士的思维非常敏锐；马张留富有深厚的学术造诣；刘平友、肖克文等的洞察力非常强大等等。

一群人，就像大雁南飞一样，因为互补而收获更多，而走远。团队发展至今，多名普通教师实现了跨越式发展的目标，诸如钟发全、张朝全、黄行福、代安荣、陈松信、郭力众、张爱敏、刘平友、杨宏杰等一大批教师，因参与团队的研究脱颖而出，这批草根专家先后在全国各地讲学100余场。

循道：遵循秩序展教育

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）提出要“坚持育人为本”。何为育人为本？怎样做到育人为本？育人为本的检验标准是什么？质疑、探询、遁隐，恐怕也是一再提及的原因。直抵教育的核心，在于深入探询教育的原点，让教育回归到“人”上来。

教育原规则的研究，实是对秩序的研究，对秩序的遵循。“秩序顺了，一切顺了；秩序乱了，一切乱了。”打破旧有的秩序，建立教育新秩序，是我们研究的切入点。

诸如在团队著作《中小学教师小课题开发的策略与应用》的前言中我们提到：

身为教师，不断发展方为立身立命之本。而相对于专业发展，广大中小学教师最需要的是什么？就是让自我强大的行动。没有行动，一切美妙的设想终归只是过眼云烟。

人的运动之轨迹，往往能折射出一个人的能量及存在价值的大小。纵观整个教育，发现更多的教师因为受自我视野的牵扯，一生没有明晰与明智的决定，一生中几乎是什么事也没有做。

是否体悟到小课题研究的重要性，以及是否参与小课题开发与研究，主动权永远在自我。事实是，又有几人真正能将焦点集中于小课题研究，并把自我的成长牵扯进生命运行的轨迹中去呢？教师队伍是十分庞大的，但强者所占的比例却是相当小的。原因是什么呢？小不为，何来强大？很多教师都期待搞个重大的课题进行研究，从而一举成名。但真要参与时，发现自己力不从心，只好望而生畏，畏而退却。殊不知，教师的研究能力、教师的成长都是由小而大的。没有给自我发展实质性支撑的行动，只能永远处于弱小的行列。没有由小到大提高自我专业发展的行动，谈何做强大的人？

什么样的小课题才是有生命力的？它首先是基于自己的教育教学，其次是源于本土的。因为发生于自己的身边，开发与研究才更能找到问题的根本之所在，也才有利于自我及教育的发展。

余文说：“素质教育背景下的课堂教学改革，必须首先在目标上回到人本身，回到作为‘完整的人’的需求上来，回到人的核心素质上来。”就像上文引用的“前言”中提到的，教师期望一举成名，却又力不从心。殊不知，一举成名的背后是积淀，也实是要坚守“从小到大”“从无到有”的秩序。而要“回到人的核心素质上”，则必须首先回到“人”本身，回到教师自身的发展上来。乱了这个秩序，最终乱的便是教育。孙云晓老师给健康人格列了五个指标：“第一是自信的还是自卑的；第二是友善的还是冷漠的；第三是有责任感的还是没有责任感的；第四是善于自我管理的还是生活杂乱的；第五是有抗挫折能力的还是脆弱不堪的。”这其实也是我们的原规则研究所承载的内容，我们从秩序的角度关注人的情感、理想和人格，以培养完整的人格的研究为要旨。我们的研究，也更期待把学生培养成品德高尚的人，培育成有健康的志趣和探究的好奇心的人。

思考：教师成长教育兴

著名教育家顾泠沅教授说：“如果一所学校拥有一流的教师，即使在破庙里，也能办成一流的学校。”直抵教育的核心，我们的宗旨是，通过研究教育原规则来达成教师的成长。但如何让参与我们研究的成员获取更大更真实的发展？让了解我们原规则研究的教师从中得到一种正能量，改变思维方式，从自己的教育中走得更远？这将是我们以后研究的着力点。

沉入教育原规则，触摸教育的原点，倾听心灵的声音，改变教育思维方式，让我们为教育发出自己的声音。盼天下教师能找到适合自我发展的秩序，不再有职场恐慌。

篇2

1．1核心概念具有广泛解释空间由于核心概念反映的是事物的本质特性与关系，它能对很多事物和现象作出解释。如物质是由微粒构成的这一核心概念，既可以解释为什么人们会闻到花香，也可以解释为什么金属可以拉成丝，还可以解释为什么不能用湿手触摸电器；核心概念不仅能对很多所观察到的现象提供解释，而且能对原来没有观察到的现象作出预测，如从物质是由微粒构成的这一核心概念认识，美国物理学家盖尔曼（M．Gell－Mann）和茨威格（G．Zweig）预测了夸克的存在。再如，依据结构与功能相适应的核心概念，当我们观察到某植物茎叶表层有一层保护蜡膜，叶为刺状，会推测它是生长在干旱地区的植物，而且还可以预测它的根系会很发达。

1．2核心概念蕴含思想方法具有迁移价值的关键性概念、原理是核心概念，重要的思想方法也是核心概念，如“科学认为每一种现象都具有一个或多个原因”［1］。而有的关键性概念本身就蕴含思想方法，如“结构决定性质、性质决定用途”是学生学习所有化学物质的思想方法。1．3核心概念具有统摄性由于核心概念是能够解释和预测较大范围事物与现象的大概念，它必然可以统摄其他的下位概念及相关事实，使它们成为有结构的整体。例如，物质是由微粒构成的这一核心概念，可以统摄分子、原子、离子、原子结构和分子结构等有关物质组成与结构的概念，也与物质的特性、物理变化和化学变化等概念形成联结。

2核心概念的教育价值

2．1提高学生分析问题、解决问题的能力学生在学校学习，重要的不是知道了多少事实和规则，而是能够把所学迁移到真实情境中，面对问题能够作出有依据的判断和决策，能够适应社会、服务社会。由于核心概念具有广泛的解释空间，所以它是可迁移知识。运用核心概念可以解释周围的很多事物和现象，更为重要的是能对新情境、新问题作出预测，因此对核心概念的理解可以提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面，由于核心概念蕴含思想方法，它们可能成为学生以后工作中分析问题的思想方法，如要获取性能更佳的材料，其分析思路是改变现有材料的结构以获得所需要的性质，仿生合成新药等亦是运用以上的思想方法。从认知发展角度，如果学习重心是“事实”或“现象”的了解与记忆，那么这种认知是低水平的；相反，对核心概念的理解则是要使学生通过对特定现象的认识与理解，发现一般性的理论，并用这些理论理解、解释其他现象。学生不仅知道“是什么”，而且能够认识“为什么———原因、条件、目的、理由”、及“会怎么样———结果、影响、作用、意义”，还能够知道“如何做”，从而将学习引人深层思考和赋予意义与价值的方向。

2．2有利于学生建构合理的知识结构布鲁纳在《教育过程》中指出：把握学科的结构就是指对本学科实现了理解，也就是说，能够把所学的知识与其他相关的事物有意义地联系起来［4］。由于核心概念是某学科的重要概念、原理和方法，它们构成了学科的基本结构，因此关注核心概念理解的教学就是关注学科本质与学科结构的教学，将有利于学生建构合理的知识结构。

2．3减轻学生课业负担课业负担已经成为我国中、小学生不能承担之重，其原因一方面来自升学压力，另一方面是教师的教学要覆盖课程与教材中的所有知识内容，让学生记忆尽可能多的事实。为了面面俱到，教师不得不采用讲授式为主的教学，这样的教学无法激发学生的积极思考，学生在不理解的状态下机械地练题，不会就模仿，忘记了再训练，反反复复，曾经有一位老师把一张中考试卷让学生练了4遍，这样机械地训练，学生的课业负担可想而知！通过前面的分析已知，核心概念可以统摄事实与概念，使知识形成有机的整体。信息加工理论告诉我们，被组织成块的信息更容易记忆，因此通过核心概念组织起来的知识，学生是容易记忆的，而且这些知识因核心概念而凸显了学习的意义与价值，那么这些知识更加不容易忘记。又因核心概念是可以迁移的，教师只要选取可以支持概念理解的典型事实，把师生的主要精力用在这些关键内容的理解上，就可以达到“少即是多”的教学境界。

3如何以核心概念为统领设计化学教学

3．1构建核心概念的发展体系以核心概念为统领设计教学的首要工作是构建核心概念的发展体系。在不同阶段，学生需要理解的核心概念不同、理解层次也不同。各学科应该联动以从整体角度构建核心概念的发展体系与结构，因为某些核心概念是跨学科的，如“当事物发生变化或被改变时，会发生能量的转化，但是在宇宙中能量的总量不变”这个核心概念在物理、化学和生物等学科学习中都会涉及。温•哈伦提出了核心概念应该具有的标准是［1］：（1）能够用于解释众多的物体、事件和现象，而它们是学生在他们学校学习和毕业以后的生活中会遇到的；（2）提供一个基础以帮助理解遇到的问题并作出决策，而这些决策将会关系到学生自己和他人的健康与幸福，以及环境和能源的使用；（3）当人们提出有关自身和自然环境的问题时，他们为能够回答或能够寻求到答案而感到愉快和满意；（4）具有文化上的意义，例如对人类自身有关的观点———反映科学史上的成就，来自研究自然的灵感和人类活动对环境的影响。温•哈伦据此标准提出了科学教育上的14个核心概念，但并没有提出在不同阶段，学生需要理解的核心概念层次与内涵。对于化学学科而言，构建出学科核心概念发展体系是摆在课程专家与一线教师面前的迫切任务。

篇3

恰当的问候

有“礼”应对：

1对于3岁左右的孩子，我们大人只要以他的角色先问候对方，比如在公园散步看见邻居李奶奶，妈妈可以先主动问候：“李奶奶早上好！”然后稍微停顿留给孩子时间。如果孩子没有立即问候，可以提醒：“宝宝，问李奶奶好！”用这样的方式给宝宝提供适当的模仿对象即可。如果宝宝没有模仿，我们可适当提醒，但不必因此苛责宝宝，否则容易促使孩子形成逆反心理。

2对于4岁或者更大的孩子，我们可以在约见他人前做足准备，比如告诉孩子“待会儿会见到什么人”、“要如何称呼”、“该说什么”……让他有个心理准备，甚至可以先练习一下。见了面，要给孩子留时间问候，而不是大人忙着说话，突然间发现孩子还没和对方打招呼，就急着催孩子，结果愈催愈糟。家长应该做的是鼓励他把先前练习过的说出来，如果真是害羞，一时怯场，让孩子点点头、笑一下也可以。

3无论是多大的孩子，父母事后都要极力赞赏孩子今天所做的事。例如：“你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。”其实孩子都很精明，当他发现“嘴甜”可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。

礼仪考验2：

在公共场所吵闹不休

有“礼”应对：

要处理这个问题，事先预防是关键。

1如果去公园，为防止孩子在食品玩具摊位面前哭闹，我们可以先给孩子讲道理，比如：公园里一个气球15块钱，超市只要8块钱，他可以选择去公园还是去超市买，剩下的钱可以让孩子自己安排去买别的，这样，孩子自然会选择去超市买。同样的情况，如果因为别的玩具而哭闹，我们还是要用这种对比价钱自由选择的方式去解决，让孩子自己学会控制自己的欲望和情绪。当然，父母也要言而有信，不能先答应孩子去超市买后又不兑现。

2如果去超市，外出前先告诉孩子，外出的目的是什么，让他知道会发生什么事。出门前也要先跟孩子说好规则，确定他已经听明白，并问他是否能遵守。到了外边，这些规则一定会被打破，但家长要耐心地提醒与纠正，直到孩子遵守。同时，家长也要坚守自己的原则，例如，孩子在超市奔跑吵闹，屡劝无效时，可问他：“你是要安静下来，还是要离开？”如果孩子不听劝说，就冷静地带他回家，让孩子清楚明白，除非在公共场所表现得宜，否则不能再出门。下次出门前，可再和孩子谈一次，是否了解这些规则，能不能遵守，如果不能，就把孩子托给其他朋友，大家按需要轮流外出购物，这样也能让孩子学会自我控制。

礼仪考验3：

大人交流中孩子插嘴

有“礼”应对：

如果碰到这种情况，要先心平气和地告诉孩子：“打断别人的谈话是没有礼貌的行为。”但也要谨守原则，千万别在孩子插嘴时回应他的要求，否则就会对此行为形成强化，我们要用淡化处理的方式让他明白，这样做不对。但在谈话告一段落后，要主动问孩子：“你想做什么，我现在可以来帮你。”让孩子明白，这时候你才能听他说话，满足他的需要。

在日常生活中，我们还要注意在孩子游戏与学习中，父母不要因为喝水或者吃水果而打断孩子，用科学的沟通范式给孩子提供可以模仿的行为。礼仪教育的核心是尊重，这种尊重是双向的，不但要求孩子要尊重大人，我们也应该尊重孩子。

礼仪考验4：

孩子外出就餐时喧哗

有“礼”应对：

带孩子出去吃饭或聚餐，也得做好“预防”工作。外出前，先跟孩子说明状况，比如到餐厅不能大声喧哗等。就餐前，可先为孩子准备小点心或带他们四处走走，缩短呆坐在椅子上的时间，看看餐厅周围的摆设或环境，让孩子有点乐趣。用餐时，别一口气就把孩子喂饱，而是和大人进食的速度差不多，否则孩子一饱就精力充沛，很难再坐得住。

与上雷同，外出就餐不喧哗的父母，才能带出不喧哗的孩子，根据社会学习理论，家长的一言一行都是孩子的学习对象。而且，带孩子外出就餐也要选择温馨的就餐环境，周围人的喧哗、抽烟酗酒，其他小朋友的打闹，都会影响到孩子的行为，家长要格外注意。

礼仪考验5：

孩子口出恶言

有“礼”应对：

“你是猪，你”、“叔叔，你的嘴巴好臭”、“妈妈，这个新娘好丑”……当这些话冷不防从孩子的嘴里说出时，爸爸妈妈窘得想钻进地洞里。

其实，孩子所说的话通常不代表他想要故意侮辱或伤害别人，但要避免出丑，家长要做的是持续教导孩子适当的行为。因为当孩子再大一点时，需要学的不再只是“请”和“谢谢”，而是以正确的态度处理和成人的关系。

篇4

青年大学生成长在改革开放的新时代，并伴随信息化一同成长，视野宽阔，接受了来自众多领域的信息，知识庞杂，情感丰富，艺术气息浓厚，善于释放自己内心的情感。但身处价值多元的时代，面临社会的急剧转型，也有一部分大学生在价值观的选择上明显表现出困惑和迷茫，诚信意识淡薄，个人的道德行为失范，甚至会对信仰产生质疑。但是08年的奥运会被外国人亲切地称为“鸟巢一代”的青年志愿者和汶川地震中青年大学生的表现也展示了大多数大学生仍具有强烈的爱国热情和民族自尊心，能够自觉抵御西方不良文化的侵蚀，坚定正确的政治方向，具有高尚的道德情操，对社会主义核心价值体系的各项内容也有高度的认同。故而，要切实地将社会主义核心价值体系的各项内容融入到高校的艺术教育中，正确引导青年大学生群体的世界观、人生观、价值观的方向，确保艺术教育在提高大学生艺术修养的同时，保证大学生政治方向的坚定，道德素质的高尚，进一步使其明辨是非，明确荣耻，如此，不仅能有效达到艺术教育、素质教育的目的，更易于准确把握青年大学生的发展规律。

艺术教育内容与社会主义核心价值体系的一致性

艺术教育，通过艺术熏陶和感染人，达到净化心灵、健全人格、启迪智慧的目的，从而培养人们高尚的道德情感和健康的审美情趣。从一定意义上讲，高校艺术教育具有一定的社会功能。自古以来，我国就十分重视艺术教育社会功能的发挥。在春秋末期，儒家学说创始人孔子就主张“兴于诗，立于礼，成于乐”，极力倡导以艺术教育培养人们高尚的道德情操。到了近代，我国著名的教育学家先生，更是倡导将民族艺术融入课堂教育，其目的也是不言而喻的，旨在优化国民教育，切实培养国民的健全人格，提高其综合素质。“艺术教育的根本目的是从人的精神上塑造人、感染人和提高人的文化素养，促进人的全面发展。”

高校艺术教育的内容旨在通过培养青年大学生的艺术修养，熏陶、濡染、浸润青年大学生的政治修养和思想道德品质，也包含了大学生思想道德素质教育的各项内容。由此可知，高等学校的艺术教育在培养大学生的政治素养、思想道德品质和艺术修养、审美情趣方面涵盖了社会主义核心价值体系的基本内容。高校艺术教育的内容、宗旨与社会主义核心价值体系有着高度的吻合，这就更进一步确保了将社会主义核心价值体系的各项内容融入到高校艺术教育的可行性、必要性。

社会主义核心价值体系融入高校艺术教育的必要性分析

（一）是促进大学生全面健康和谐发展之必需

随着改革开放的深入发展和市场经济的逐步确立，形形的社会观念不断涌入国门，古今中西文化在不断碰撞，直接影响了大学生的思想建设，致使一些大学生在认识和践行社会主义核心价值观上失去了自我。“艺术教育以审美教育为核心,以人的全面发展为目标,促进人与自然、人与社会、人与人之间关系的和谐发展。”

因此，将社会主义核心价值体系融入高校艺术教育中，对促进大学生全面健康和谐发展具有重要作用，同时也有助于提高大学生的道德素质。如上所述，多数大学生只注重对个人利益的追求，道德素质下降，而艺术教育则具有不同于其他教育的特殊方式，有强烈的感召力，“可以培养大学生追求真理，崇尚真、善、美的优良品德,是对大学生进行爱国主义、集体主义、社会主义思想教育的最好形式”。

（二）是建设社会主义核心价值体系的迫切需求

社会主义核心价值体系在我国的国民价值体系中居于核心位置。高校是培养国民价值体系的重要场所，在高校和大学生中广泛开展社会主义核心价值观教育，使大学生群体树立符合社会主义核心价值体系要求的价值观与人生观，是我国社会主义核心价值体系建设的关键环节。目前，青年大学生群体对社会主义核心价值体系的认可度有些差强人意。这固然受当代大学生成长的社会环境发生变化、社会环境趋利化等社会因素影响，但同时应看到高校在社会主义核心价值观教育中的种种不足。艺术教育与社会人生有着千丝万缕的关系，在当今社会，艺术教育可以其特有的育人功能，成为提高大学生思想道德素养的重要路径。因此，在高校建设社会主义核心价值体系便可通过艺术教育的方式，将社会主义核心价值观融入艺术教育过程中的教育方法进行。

（三）是有效满足高校艺术教育发展的现实需要

党的十六届三中、四中全会以来，各级政府、教育部门逐步提高了对高等院校艺术教育工作的重视和认识，明确了艺术教育在高校大学生素质教育中的地位，通过积极采取一系列切实可行的政策和措施，使艺术教育工作得到了长足的发展。尤其是近年来，随着传媒业的快速发展和新娱乐时代的到来，一些年轻人尤其是部分高校大学生对“明星梦”的追求已达到如痴如醉的程度。有理想固然是一件好事，但如果一个人的理想过于功利，将学艺术、走艺术路作为发财、成名的唯一选择，那这样的人生观无疑是一种消极，甚至是错误的价值观念。这种错误的价值观念如在大学生中广泛流行，无疑会影响大学生的健康发展。因此，在对大学生的艺术教育中，必须融入社会主义核心价值理念，用社会主义核心价值观来武装当代大学生的精神头脑，使其自觉抵制错误的、功利的人生观和价值观。

社会主义核心价值体系融入高校艺术教育的途径

（一）注重灌输教育与自我教育结合，发挥课堂教学的主渠道作用

课堂教学的根本任务在于通过对学生开展系统的艺术专业教育，培养和提高大学生自觉强化自身的审美情趣与艺术素养。在对大学生进行艺术教育的同时，还应充分挖掘社会主义核心价值体系的核心内容，使之贯穿艺术教育的整个过程，帮助青年大学生树立正确的人生观、价值观与世界观，确保他们能够坚守对社会主义核心价值理念的信仰。社会主义核心价值体系融入艺术教育课堂教学对于实现艺术教育教学的目的，完成艺术教育任务，强化艺术教育内容具有重要意义。同时注重灌输教育与自我教育的结合，要切实发挥艺术教育课堂教学在建立社会主义核心价值体系中的重要阵地作用，强化课堂教学的主渠道、主阵地的优势，突出大学生的主观能动性，凸显自我教育的作用，以此逐步引导青年大学生主动接受社会主旋律教育，自觉接受社会主义核心价值理念的洗礼。

（二）优化外部环境，发挥社会实践的重要作用

把社会主义核心价值体系融入高校艺术教育中，需要充分发挥社会实践的导向作用。社会主义核心价值体系融入艺术教育的目的旨在在培养学生的审美情趣和提高学生的艺术素养，使之能够正确认同社会主义核心价值体系，并增强自我建构的意识。只有学校、家庭、社会一起努力优化外部环境、形成符合社会主义核心价值体系的外部教育环境和氛围，充分利用当代青年大学生积极参加社会生活的热情，建立社会实践平台，才能促使其在亲身的实践中感悟社会对自身价值的认同或否定，形成自己对社会的价值取向，更新观念，牢固树立社会主义核心价值体系的自我建构意识，养成正确的世界观、人生观、价值观。

（三）以社会主义核心价值体系引领校园文化建设，发挥校园文化的育人作用