多学科教学工作计划范文

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《军队基层文化工作》课是生长干部任职培训层次政治理论教学的一门核心课程。本课程的教学目的是使学员了解军队基层文化工作的基本内容和技能知识，具备参与和组织基层文化工作的能力，提高基层带兵人的基本素质。因为课程中很多内容实践性强，为了提高教员授课质量和学员学习效果，教学中除了讲授为主的方法外，还要根据内容配合灵活多样的其他教学方法。

在具体的教学实践中，我们尝试采用了以下的做法：

一、加强师生合作，使学员明确学习目昀，增强学习信心

教学活动是师生双边活动的动态过程。教学活动要想真正取得成效，就必须设法调动教员和学员的积极性。21世纪的教学应该是民主的教学、开放的教学和合作的教学。教员要充分调动学员学习的积极性和主动性，因为没有学员的积极参与和学习的内在动力，教学就很难取得好的结果。为提高学员学习的积极性和主动性，重要的是把文化工作的课程理论很好的与学员今后工作的实际结合起来，通过对部队基层工作实际的了解，学员会对文化工作课的学习目的更加明确，学习的积极性增强。

二、基本理论知识以讲授为主

国防生学员没有部队生活的经验，对军队政治工作和文化工作了解较少，因此对本课程内容的理解程度有限。教学中，主要通过理论讲授让他们对文化工作的本质与作用、理论与方法有较为深刻的理解和认识。除了文化工作的理论知识，他们对一些参与文化活动要用到的具体技能掌握的也相对较少，理论知识的讲授也能够启发学员对新知识、新技能学习的渴望，打好技能学习的良好基础。

三、采用问题教学，进行课堂讨论

问题教学即“引导学员通过对实际问题的研究进行教学”。实际问题可以来自教材，也可以来自学员今后的工作实际。在教员的指导下，学员以班级或小组为单位，围绕教学中的某一中心问题，在独立钻研的基础上，发表自己的见解和看法，相互启发，互相学习。讨论目的不在于让学员强记内容，而在于促使学生开动脑筋，积极思考，有利于学员文化工作创新意识的培养。在问题教学中，学员以主动求知的精神探究问题，用自己的学习方法多角度的对学习内容进行研究，培养学员的探究意识的同时，是学员突破传统课堂学习经验和常规，对于知识的掌握更加灵活，理解更加深刻。国防生学员虽然没有基层部队生活的经历，但是可以通过讨论调动他们把在大学期间参与文体活动的好的经验拿出来分享，以培养他们对文化工作的创新思维。

四、应用现代化教学手段辅助教学，增强课堂互动

我们必须充分利用现代化教学媒体，努力把抽象的原理和空洞的理论变成可视可感的形象，增强学生学习的兴趣，如利用多媒体课件，将文字、图象、动画、声音、视频影像等融为一体，这样既起到了，示范的作用，还可以组织学生观看教学电视、录像和光碟，使学生有身临其境的感觉，增强学习的效果。特别是对文化工作课中技能知识的学习中，如在指挥唱歌、教唱歌曲及体育活动比赛规则等内容的教学过程中，让学员掌握实际的技能是一项重要的教学要求，为了突出技能学习的直观性，在授课过程中，除了教员的示范外还配合了教学片播放，学员通过这种方法能够更加直观的学习到技能知识，并在不断的观察和模仿中提高对技能知识的掌握。对于重点、难点部分还可以反复观看或教员进行示范。

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[中图分类号]G637[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090095

地球环境的好坏关系到人类能不能生存下去的问题，环境保护问题越来越被国家所重视，环境保护意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分。作为弱势群体的聋孩，由于丧失了听力，获取的信息少得可怜，他们的认知水平相对低下，环保意识也极其薄弱。如果能让他们加入到环境保护的行列，无疑对当前的环境保护起到积极的推动作用。为此，作为一个聋校教育工作者，应重视在教育教学工作中进行环境教育。

一、结合课文内容，多学科进行环境教育

聋校教材中有不少课文就是讲环境知识的，如语文教材中的《小青蛙》《蛇与庄稼》《大自然警号长鸣》等。教师就应该把这些课文内容与环境保护教育结合起来，让学生尽可能地从书本、课堂教学这个主渠道上认识人与自然的关系，懂得保护环境就是保护人类自身。例如教学《小青蛙》一课时，充分让学生理解课文，弄清楚小青蛙专吃伤害庄稼的害虫，保护了庄稼，帮助人类获得丰收，是我们的好朋友，从而教育学生保护青蛙，保护动物。

语文书中还有很多篇课文适合渗透环境教育，如优美的诗句、自然景观的描绘、小故事等。教学《颐和园》这篇课文时，聋生们跟着作者欣赏完了颐和园里长廊、万寿山、昆明湖美丽的景色后，教师这时启发他们：颐和园已经建了200多年了，为什么还这么美？使他们懂得这一切美好的景物，是因为有了人们的精心保护才遗留至今，它会随时因为我们的不珍惜离我们远去。

其实不只在语文教材里有环境教育的好材料，其他学科都有进行环境教育的好材料，教师要注意挖掘教材。环境教育是思想品德教育的一个重要内容，思想政治课本里有大量的环保内容，如第二册的《讲究公共卫生》《保护珍稀动物》《保护有益动物》《保护文物和名胜古迹》等。教师要扎扎实实上好思想品德课，决不能被占用或流于形式。

社会常识课本上也有很多可以渗透环境教育的课文。例如《我国的人口和民族》可以进行控制人口过快增长的教育，这也是环境教育的一个方面。《纵横交错的山脉》既可以教育学生保护山地森林里的珍稀动物，也可以教育学生游览名山时讲究卫生，不乱扔果皮纸屑，不损坏花草树木，保护山上的环境等。同样，数学、美术等其他学科也包含有环境教育素材，这需要教师去挖掘。总之，学科教学不仅授人以知识，更要授人以观念，让学生养成良好的行为习惯。多学科对学生进行环境教育，学生反复受到教育，环保意识深刻。

二、结合班级活动，多形式进行环境教育

在特殊学校里，班级基本上是最小的集体，它最具凝聚力。在班级开展形式多样的活动对学生进行环境教育，学生积极主动，乐于接受。

各班应该根据学校的工作计划，结合本班的实际情况开展丰富多彩的班级活动，对学生进行环境教育。如组织春游秋游，带领学生走进大自然，领略大自然的美好，培养热爱大自然的情感，增强聋生的环保意识。

指导学生出环境教育的黑板报，办小报宣传环保知识，懂得为什么要保护环境。召开主题班会“地球是我家”“保护环境，从我做起”，使环境教育在活动中得到贯彻，深入人心。开展植树种花、城乡清洁、学雷锋活动，让学生在劳动中体会美化环境的不易，从而珍惜劳动成果，自觉保护环境，使环境保护教育落到实处。组织学生收集易拉罐、可乐瓶、纸盒等废旧物品，开展手工竞赛活动，引导他们开动脑筋，变废为宝，制作新颖的手工作品，减少污染，节约能源。

三、结合日常生活，多方位进行环境教育

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关键词 高职院校 体育教学 人文教育

伴随着经济的不断发展与社会科技的进步，社会中人才之间的竞争程度愈发激烈，广大用人单位对于高职类院校的毕业生提出了更为现实的要求，即既要有相对扎实的专业知识，同时还要具备较高的人文素养。但是由于高职类院校受到应试教育、社会多变环境以及生源 诸多因素的影响，高职的体育教学面临着严峻的挑战，人文教育的缺失使得教学改革迫在眉睫。

一、关于人文素质教育概念概述

所谓的人文就是指人类生活的社会中所出现的各种同文化因素相关联的现象，通常，我们会将那些能够提升人的精神与素养，优秀的或是有一定价值的文化都列入到了人文教育的范畴之中。人文素养就是指人们通过掌握一定量的人文科学知识并以此为基础，从而形成一种崭新的内在气质与精神风貌，也就是指一个人的道德水准、思想品位、思维方式等，同时还包括了个人的人生观、人际交往与价值观等诸多层面的个性品质。因此，根据人文素养的概念可以将其分为两大部分即：人文知识与人文精神。而所谓的人文素质教育也就是通过传授人类先进优秀的价值文化等或是知识传授的方式或是环境熏陶的渠道等使人的内心气质、修养与人格等都得以优化，从而使这种形成的素质成为个人相对稳定的且内在的良好品质。

通过以上概念分析可以得出，人文素养最为基础的部分便是人文知识，人文知识涉及众多学科如文学、艺术、历史环境、心理学与伦理学、政治学与哲学等；人文精神则是人文素养中的较高阶段，包括了个人的理想与信念、道德与人格等。因此，要想真正提升个人的人文素养，仅仅依靠人文知识的灌输是远远不够的，人文精神的培育也要同时进行。

二、我国高职类院校体育教学中人文教育渗透路径

（一）注重对于人文教育的重视度

学校教育教学工作开展的主导者为教师团队，而其决定性力量则是学校中的领导，他们对于学校未来发展的方向定位起到重要的作用。因此，要想在高职类院校中实现人文素质教育的较好渗透，应当充分做好院校领导的思想沟通工作，从而引起领导思想上的重视，毕竟体育科目在高职院校中的地位是难以同专业课程相比的，学校领导要将体育教学纳入其工作计划之中，并且制定出相应的建设发展规划，为体育人文教学在未来的发展创造良好的条件。另外，作为教育教学的主导者，体育教师也要强化自身的人文思想教育，重视人文知识与人文教育在学科教学乃至学校发展的突出地位，不断提升自身人文素养，并能够合理渗透到体育教学中，进而实现高职院校学生人文素养的切实提高。

（二）采用新型教学方法与模式

传统的教育教学方式显然不适应当前高职院校的体育教学，传统被动式的教学方式使得学生处于学习的被动地位，其学习的主动性与积极性受到压抑，难以提高学习效率，完成教学目标。因此，高职院校应当采用新型教学方式，如探究式教学与合作式教学等新模式，将被动的学习转变为主动的学习方式，为学生营造一个相对轻松活泼的学习氛围，切实让学生能够体会到体育教学渗透出来的人文精神内涵，提升对于体育课程学习的乐趣。值得注意的是，教师还要加强同学生之间的互动性，充分发挥学生自我主观能动性，充分考虑到学生的个体差异性与身心发展特点，制定出相应的课程规划，在提升教学效率的同时渗透更多的人文精神因素。

（三）提升教师自身的人文内涵

教师自身的知识素养与技能水平对于学生的学习具有直接的影响，同样，高职类院校中体育教师的人文素养水平对于学生的学习与生活也产生直接的影响。通常来说，高职院校中的体育教师大都毕业于体育类院校或是相关体育类专业，都比较擅长体育理论知识与运动技能，这是同其学习经历紧密相关的，这可以说是体育教师自身现有的教学优势。然而，体育教师在人文社科类知识的汲取与掌握程度上如文学艺术、哲学法律等却相对陌生，接触也明显较少，并且大部分体育教师对于人文类知识缺乏明显的兴趣与热情，这也就导致了体育教师的人文素养水平普遍较低的现状。因此，高职院校的体育教师应当客观全面认知自我，通过学习提升自身的人文素养，从而能够在实际的教学过程中向学生传递正确的人文精神内涵如关于社会与人生的正确看法，从而培育学生树立健全的世界观、人生观与价值观。同时，体育教师还要不断提升自身的创新意识与创新能力，采用创新性的教学思维，在潜移默化中培育学生的创造力，为学生树立良好的精神道德榜样，从而达到人文教育的目的。

（四）实现教学评价方式的创新

当前高职类院校的体育教学评价也要进行相应的改革与创新，即在教学评价的过程中既要对于教师在理论知识与专业运动技能的教授成果予以考核，同时还应当秉承人文精神内涵，对于学生的个体差异性评价如学生的运动素养、兴趣爱好等融入到整个评价体系之中。传统的体育教学评价模式往往只是针对体育成绩、教学任务完成度的一种考核，相对片面，且没有充分体现学生的主体地位，对于学生的心理素养、团队意识等人文精神的考核有所忽视。因此，高职院校体育教学评价方式的创新势在必行，也是大势所趋的。

参考文献：

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中图分类号：G633.41

高中开设信息技术课程是为了提高学生的信息技术素养、促进学生全面发展。它着力于发展学生的信息技术实践能力，培养学生的创新精神。但是，许多学校的信息技术课程仍采用传统的教学模式。教师授课课堂枯燥乏味，教学方式单一，不能引导学生深入实践操作。而信息技术课程更注重学生的实践操作能力，为锻炼学生的实践能力，需要引进“目标导向性”的教学方案。

1 研究背景

我国高中开设信息技术课程的时间相对短暂，信息技术课程教学过程中存在许多问题，阻碍这我国素质教育的进程。在我国信息技术课堂教学过程中，主要存在以下几方面的问题；

第一，高中信息技术课堂教学气氛沉闷，教学方式单一、僵化，不能充分调动学生的学习兴趣和求知欲。兴趣是最好的老师，学生对信息技术课程缺乏兴趣，则很难培养学生信息素养。

第二，信息技术课堂教学目标不明确，学生在学习过程中，不了解课程学习目标，学生只是按照老师的要求一步步的操作，学习过程只是机械的模仿，缺乏目的性。

第三，信息技术课堂教学未能充分发挥学生的主体地位，教师在上信息技术课时，采取单纯灌输知识的教学方式，忽略了学生学习的能动性。而且信息技术课程具有很强的操作性，如果单纯的知识点灌输，会引起学生的反感情绪。

2 目标导向的高中信息技术课堂有效教学研究

2.1 目标导向的有效教学

目标导向的有效教学是指师生在遵循教学活动的客观规律的前提下开展的教学方式，所谓目标导向的有效教学，即指师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得全面地整合、协调、可持续的进步与发展，从而实现预期的教学目标。有效教学的实施以教学目标为导向，将教学内容按不同标准进行分类，并采用不同的教学方式开展教学工作，以求最大程度上实现教学目标。

目标导向的教学过程要求教学工作必须从教学目标出发，通过学生的各种活动，最终达成教学目标，这种目标导向性体现于教学的全过程。教师需要了解和确定学生现有的水平，并根据教学目标要求，分析出学生现状与教学目标要求之间的差距，制定相应的教学工作计划，不断开展教学工作，逐步将教学目标转换为教学结果。有效的教学工作必定基于有效的教学目标，再由教学活动逐渐积累而成的。教学过程中，教学目标不明确，必然会导致教学工作的散漫和落后。

2.2 目标导向教学强调“主导――主体”的双主教学模式

双主教学模式是何克抗教授在研究奥苏贝尔“动机理论”“先行组织者”等教学策略理论的基础上提出的以学生为主体、教师为主导的新型教学模式。在双主教学模式下，老师是开展教学活动的主导者，是知识的传授者，学生是教学活动的中心，是知识的学习者。目标导向教学强调双主教学模式下老师、学生的作用，教师要根据教学内容的差异做好学生学习引导工作，提高学生的学习兴趣，学生在学习过程中，也要发挥主观能动性，从而提高教学效果。

这种教学模式便于师生之间情感交流，避免教学过程中出现“满堂灌”“盲目学”等现象，它以教学目标为导向，通过教学模式的改革，激发学生的学习潜力，使学生能够更合理的学习和掌握信息技术知识。因而，研究双主教学模式对提高目标导向的信息技术课程教学效果具有十分重要的意义。

2.3 目标导向教学理论与知识分类

知识分类学习是现代认知心理学理论应用于我国教育实践的成果，该理论反映了认知心理学对人类认识过程的进展及在教学设计中的应用。通过对知识分类，可以分类开展教学、学习方式，有效提高教学、学习效果。目标导向教学理论采用了知识分类教学策略，对信息技术知识进行了分类，主要包括以下三类：

陈述性知识。陈述性知识是指个人有意识地提取线索，而能直接陈述的知识，也称记忆性或语义性知识。在信息技术课程中主要指信息概念、特征及其发展等等知识点。这类知识回答“是什么”的问题，可以直接解答学生在学习中的疑惑，不需要进一步的研究或操作。

（2）程序性知识。程序性知识是指个人没有意识地提取线索，借助某种作业形式能够推测其存在的知识。信息技术课程中的程序性知识，主要是指计算机软件、设备的操作规则等等。程序性知识在学习过程中需要进一步的上机实践操作才能更好的理解其内涵，理解信息技术的相关知识点。

（3）内省性知识。内省性知识是在陈述性知识和程序性知识习得的过程中情感与体验内化了的价值观念与意识形态。在信息技术课堂教学中，学生对知识在情感上的接受与认同，以及由此而进行的价值取向，是培养信息素养的重要保证。

本文对高中信息技术课程知识点进行了具体分类，为开展高中信息技术教学工作具有一定的指导。以下时信息技术大纲章节所对应的知识分类：

，信息与信息技术，陈述性知识

，信息的获取，程序性知识、陈述性知识

，信息的加工与表达（上），程序性知识、陈述性知识

，信息的加工与表达（下），程序性知识、陈述性知识

，信息资源管理，程序性知识、陈述性知识

，信息安全，内省性知识、程序性知识、陈述性知识

3 信息技术课堂的教学目标

教学目标一切教学活动的出发点和最终归宿，它与培养目标、教育目的相关联。根据我国高中阶段开设信息技术课堂的课程目标的描述：“普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养”。而学生的信息素养表现在以下几个方面；对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力。

高中信息技术课堂教学以信息技术课程教学为教学指导，开展多学科教学工作，在提高学生的信息技术素养的同时，培养学生实践操作能力。信息技术课堂需要学生在掌握了基本操作常识后，大胆动手实践，及时发现实践操作方面的不足。同时，信息技术课堂不应该是僵化的知识点灌输，它应更为注重学生学习的系统性、灵活性。传统的教学方式不符合信息技术课堂教学要求，难以实现培养学生实践能力的目的，不利于学生充分掌握信息技术。信息技术课堂要实现良好的教学效果，必须进行适当的教学方式改革，改变传统的教学方式。通过教学方式的变革，赋予学生更得多的计算机上机操作实践课程，从而实现信息技术课程教学目标。

4 目标导向的信息技术课堂有效课堂教学策略

信息技术课程的主要内容包括信息基本理论、系统操作技能知识及认知技能知识。目标导向理论的核心就是针对不同的知识、不同的学生，以特定目标为指导，以实现教学目标为最终目的，允许学生自主学习，充分发挥学生的创造力。在目标导向的信息技术课堂教学中，需要针对不同的知识类型采取不同的学习策略。学生在学习过程中，根据学习内容的差异性，制定特地的学习计划。目标导向的教学理论的核心就是针对不同类型的知识采用不同的教学方法策略，从而实现教学目标。

4.1 陈述性知识的教学策略

对于信息技术中的陈述性知识，如计算机的发展历史等静态知识，可以采取讲授法进行教学，使学习者系统掌握陈述性知识，讲授法讲述陈述性知识，可以让这些知识点形成一个系统、清晰的知识链，便于学生的记忆、学习。

陈述性知识的学习，可以让学生掌握信息技术的性质、特征及状态，教师在教学过程中，一般适宜采用讲授法、案例分析等教学方法，指导学生学习信息技术基础知识。

通过讲授，教师可以通过语言系统向学生描绘情境、叙述事实，展开学习讨论、对话，让学生更好的理解信息技术知识。陈述性知识的课堂教学，一般采用“情景教学――案例分析――讲授――讨论”的教学策略，更容易实现信息技术教学目标。

4.2 程序性知识教学策略

程序性知识是一套办事的操作步骤，它主要是指软件等的操作方式。对于这一类知识点，教师在教学过程中可以采取任务驱动式教学。在教学过程中，教师布置好学习任务，由学生在完成任务的动机下，主动分析、讨论问题，并在老师的指导、帮助下，完成学习任务。

对于程序性知识采用“任务驱动――协作探究”的教学策略更为合适，学生在完成任务的动机驱动下，通过任务进行分析，让学生自主研究和互动学习，在互动学习中找到解决任务的方法，并在学习中增强协作能力。“任务驱动――协作探究”是针对程序性知识“技能目标”有效实现的教学策略，可以充分发挥学生的自主探索能力、培养学生信息素养和解决问题的能力。是目标导向教学的重要教学策略。

4.3 内省性知识教学策略

内省性知识是指在陈述性知识和程序性知识学习得到的过程中情感化与体验内化了的价值观念与意识形态。教师在教学过程中可以采取情境教学策略，通过制造、创设与教学内容相适应的具体场景或气氛，引起学生的情感体验，从而提高学生的学习效率。

情境教学策略是内省性知识教学的重要策略。学习信息技术知识的效率与学生对信息技术知识的认同程度具有重要的关系，在信息技术教学过程中，采用情景教学策略，可以有效提高学生对信息技术知识的认同感，提高教学效率。

5 结束语

我国信息技术课程改革的理念正在逐步推广，信息技术授课方式也在不断改进。在信息技术教学活动中，教学工作开展困难、教学效果不明显等问题不断出现，这严重影响了信息技术教学效果。目标导向的教学课堂，为信息技术课堂教学的提供了有效的教学模式。未来的信息技术教学工作需要不断探究目标导向的课堂教学模式，才能推进我国素质教育进程。

参考文献：

[1]张晓燕.高中信息技术教学中创造力培养研究[D].浙江师范大学，2010（04）.

[2]王晓鸿.目标导向的高中信息技术课堂有效教学策略研究[D].西北师范大学，2012（05）.

[3]高珊珊.目标导向的教学系统设计的分析流程初探[J].现代教育科学，2009（08）.

[4]李慧迎.问题情境教学法应用于信息技术课程教学的几点思考[J].中国教育信息化，2010（06）.