五一研修总结范文

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篇1

2、观察DNA和RNA在细胞中的分布；

3、体验制备细胞膜的方法；

4、用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体；

5、比较过氧化氢在不同条件下的分解；

6、绿叶中色素的提取和分离；

篇2

这22年的企业工作经历，是王建人生的一笔财富。他打下了扎实的专业理论功底，积累了丰富的修车实践经验，精通高压共轨柴油机、CNG电控发动机、轿车电控发动机、汽车电气电子系统等维修技术，成为了一名名副其实的高技能人才。

转行，一体化教改显身手

2009年，一个偶然的机会，王建离开了企业，来到重庆五一高级技工学校，当了一名汽车专业实习教师。虽然他自己有很多修车经验，但隔行如隔山，怎样把自己的一身本事传授给学生，他还是有些迷茫。

2010年，恰逢人社部开展一体化课程教学改革，重庆五一高级技工学校是全国首批、重庆市唯一的一体化课程教学改革试点院校。学校领导高度重视，推荐王建到北京参加全国首批汽车专业一体化师资培训班。学习期间，王建因表现优异，被评为优秀学员。

王建培训回校后，就担任了学校2010级汽车维修专业的一体化教师。人社部开展的一体化师资培训，犹如一把金钥匙，打开了王建技校教学之门。课改意识在他的脑里深深地扎根了。

课堂上，王建的教学内容和教学方法始终带有企业的特色。他经常强调：教师动口，不如让学生动手。他说：“我觉得大多数学生有很强烈的动手兴趣，他们是渴望通过学技能成才的。”因为有了多年汽车维修的经验，王建经常把枯燥的理论知识巧妙地结合到实际操作中，让学生在真实的工作任务中，掌握每一个汽车零部件的拆装方法、结构特点、维修操作，加深对知识的理解。

几年来，王建不断探索和实践一体化教学改革，参编了全国《技工院校一体化教学改革汽车维修专业教材》，成为了学校专业委员会成员、重庆市技工教育学会教研员。他积极参加学校“国家中等职业教育改革发展示范学校”建设计划项目，任汽车专业副组长。他参与的“汽车发动机多媒体教学软件”获得了重庆市教学成果三等奖，“汽车发动机优质核心课程”获中国职工教育协会优秀奖。

在一路收获的过程中，王建加深了对一体化的理解，总结了自己的教学体会。在他看来，一体化教改应主要做到三点。一是理论教学与专业实训学做合一，这样才能便于学生学习技能时结合理论，更好地运用知识指导实践。二是学校学习与工作实践知行合一，只有把学习内容和企业的实际工作联系起来，才能学有所获，学有所用。三是学生的能力培养与岗位需求对接合一，培养学生的综合职业素质，以便他们走上工作岗位时能尽快适应企业的工作环境。

备赛，国际标准作引领

王建很快就成为了学校一体化教学的名师，学生的进步让人惊叹。为了让学生真正走上技能成才之路，王建发现，不仅需要课堂上的反复学习和实践，还需要一个拉练技能的绝佳平台――技能竞赛。

2012年，为迎接2013年在德国莱比锡举办的第42届世界技能大赛，全国各省市纷纷展开全国选拔赛。王建因指导的学生在全国选拔赛中成绩优异，被聘为第42届世界技能大赛的教练组成员。

第42届世界技能大赛，中国代表队共参加了22个比赛项目，其中汽车技术项目是我国第一次参加。王建和其他专家教练全身心地投入到备赛工作中。为了让选手取得好成绩，他们对参赛选手严格要求。“只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点”，王建总是用这样的话语督导奋战的选手们。功夫不负有心人，中国选手杨广获得了汽车技术项目优胜奖。王建也因此获得了2012年重庆市人社局“技工院校优秀教师”称号，并于2013年被学校破格晋升为高级实习指导教师。

今年，王建又成为了第43届世界技能大赛国家集训队的教练。目前，他正在进行紧张的集训工作，谈到这一届的备赛安排，王建坦言，由于备战42届的时候对世赛的技术标准已经有了全面了解，今年进一步完善了训练计划，训练大纲完全按照世赛的标准，做的更加细化了，也更加规范了。

“选手每天都会写训练日志，我们教练晚上就和他们一起分析他们今天的训练情况，以便及时了解选手动态，进而为选手做详细有针对性的讲解。看到他们有进步，比什么都开心。”在王建自己看来，这些付出都是快乐的，都是值得的。

教学，激发兴趣有绝招

现在，王建已经成为了重庆五一高级技工学校的一张闪亮的名片。这张名片上有他沉甸甸的企业经历作装点，有他在讲台上的教学做积淀。

篇3

1、调查了教师的需求，在此基础上制订我校本学期的《校本研修工作推进表》。

2、开展了提高教师教学基本功水平的校本培训：《如何说课》、《如何制作课件》、《现代教育理论》；进行了我校的青年教师教学基本功大赛，由于严格组织、培训到位，我校参加区决赛的选手都取得了突出的成绩。

3、开展了提高教师人文素养的校本培训

通过培训，大家意识到了教师自主发展的重要。在传承“勤恳务实”学校精神的同时，更加注重自我修炼，从而远离职业倦怠，改变工作方式，提高工作效能，在成就学生的同时成就自我。通过培训，我校教师自我充电、自主学习的意识大大提高。积极参加名师工作室的选拔。老师们都觉得结果只是一个部分，大多数教师都是把认真准备答辩的过程当做一次很好的学习提高的机会。我校名师工作室成员从一名增加到三名。

二、 初三工作

1、做好班主任工作计划，制定希望生名单，与初三老师达成目标上的共识，目标到人。

2、领导分工明确，关注教研组集体备课，加强课标学习，关注近三年的中考题，优化课堂教学，集体出卷，分层次练习，做到以学定教；跟踪问题学科、问题班级、问题学生课堂，关注希望生的课堂反馈。

3、加强检查反馈，反馈到组、到人。例如：作业批改、学生课堂表现、小考反馈的及时性等。

4、加强和兄弟学校的信息交流，确保信息通畅（区要求、考试说明等）。

5、落实复习计划到天，发现问题，及时修正。

6、讲求课堂有效性，开展预案、学案、教案的整合，做到课堂无死角，学生精神状态饱满。

7、加强教学跟踪分析指导，及时调整复习策略，制订好教学工作计划，并做好教学工作总结。

8、准备各项加试工作。

篇4

一、小学数学“激趣引探”教学法的核心概念

“激趣引探”教学法是教师对课堂教学的情境创设、素材选择、活动组织、结构安排、媒体使用精确把握，精心设置具体生动的学习情境，激发学习兴趣，引导学生对学习积极期待，通过想象引发探究、解决问题。

二、小学数学“激趣引探”教学法的理论依据

“激趣引探”教学法是以皮亚杰的发展阶段理论、迪恩斯的数学具体化学具理论、学习动机理论为依据，并深受弗兰登塔尔的“再创造理论”的影响，他强调：“再创造”不同于初始的“创造”，关键词是“再”，它是指重复人类的学习过程，重复前人创造数学知识的过程，让学生在学习数学知识的过程中，根据自己的体验，用自己的思维方式，重新创造前人已经创造的有关的数学知识。

依据这些理论，我们对小学数学教学中如何将“激趣”和“引探”紧密结合进行了研究。

三、小学数学“激趣引探”教学法的实施策略

1.创设情境，激发兴趣， 使学生产生“爱数学”的情感体验。

小学阶段，学生年龄小，创设和谐、愉悦的教学情境是提高教学效率的重要手段。引发兴趣的方法很多，如，魔术、游戏、实验、猜谜语、讲故事等，要抓对切入点，选择恰当的方法，为实现教学目标而激趣。

如，教学《大数的认识》一课时，正值2008年奥运会在北京召开，学生非常感兴趣，我就适时让学生收集奥运会中有关大数的信息，设计了提问：“同学们，今年夏天在我国发生了令每个中国人都骄傲的大事，你们知道是什么事吗？”（学生抢着回答：“北京奥运会。”）然后，播放北京奥运会的视频，同时大屏幕展现和本节课教学密切相关的2008年北京奥运会的数字信息……最后把万以上的数字描红，导入这节课的学习内容——认识大数。把奥运会大数的信息作为教学资源进行教学，学生们感到数学就在身边，兴趣盎然地进入到后面的学习中。

2.以疑引趣，自主探究，使学生产生“做数学”的情感需求。

要想激发学生的学习兴趣，让他们进行“再创造”，必须经过学生自己探究、发现的过程，即在探究中创造。教学时，教师应根据教学目标，利用小学生好奇、好动、好问等心理特点，并紧密结合数学学科的特点，创设使学生感到真实、新奇、有趣的学习情境，激发学生心理的疑问和悬念，促使学生的好奇心变为强大的求知欲，产生主体探究意识。

师（出示46-25）：这个算式有什么特点？

生：这是上节课学习两位数减两位数的不退位减法算式。

师：你能改变一个数字，使它成为本节课学习的退位减法算式吗？小组讨论完成。

生：把被减数“46”的“6”变成“4”，那么，44-25就成为退位减法算式了。

生（其他学生争着发言）：还可以是43-25、42-25、41-25、40-25。

师：除了改变被减数的个位数字外，还有其他方法吗？（适时点拨）

生：还可以改动减数的个位数字，编成46-27、46-28、46-29。

师：大家已经和退位减法算式交上了朋友，请同学们动笔把刚才编的算式算一算。

教师让学生讨论后进行编题训练，使学生置于富有挑战性、开放性、新颖的创造情境中，变算为编，练一训几，经历两位数减法的退位法则再运用、再创造过程。学生主动参加数学知识的发生、发展、形成过程，从“再创造”活动中理解和掌握数学思想、知识、方法，体验成功的喜悦，促进了个性的发展。

3.合作交流，总结规律，引导学生于“学数学”中不断思考。

活动过程展示愈充分，学生体验深刻，就愈有利于学生主动发展。学生在摆摆、数数、画画、量量等实际操作中能逐步体会、理解“形”和“数”的联系，在彼此交流的愉快氛围中获取知识。

如，学习《组合图形的面积》一课，教师把知识与情境巧妙结合，提出问题：“同学们，最近乐乐家买了新房子，这是新房子的客厅平面图，他家计划在客厅铺地板，那至少要买多大面积的地板呢？你们能帮乐乐吗？”这样，使学生产生了画一画、剪一剪、拼一拼的愿望，学生探究得出了8种计算客厅面积的方法，发挥了学生的主体作用，使学生在“做数学”的过程中得到思维的发展。

4.运用规律，解决问题，使学生生成“用数学”的内在动力。

生活中的许多问题蕴含着数学知识，通过创造条件，指导学生运用总结的数学规律解决实际问题，感受到成功和自身价值，不断提高运用数学的能力，使学生向社会实用型人才发展。

《平移》一课中，为了让学生真正感受到平移在生活中的应用，感悟平移的巨大作用，我们观看天津西站的平移视频，学生感觉到平移就在我们身边，更加热爱数学、热爱生活，培养了学生对科学的热爱。

5.拓展延伸，课堂小结，使学生在“玩数学”中发展思维。

课堂练习的设计，是课堂教学知识的巩固，同时具有拓展延伸知识的作用。除注意从实效出发，对练习的层次、方式等作科学安排外，还要利用小学生的好奇爱动、争强好胜的心理，适时、适地安排一些游戏性的练习，这是提高练习兴趣的有效手段。将知识和游戏结合，让学生体会学习的乐趣，从乐学到爱学。而对学生的适时评价，激励学生去发现、去创造，开发了创造潜能。如，《小数除法》一课，教授时教师为学生总结了歌谣：小数除法并不难，除数化整放在先。整数除法作基础，关键对齐小数点。最后，教师又设计了确定小数点的游戏，促使学生在“玩数学”中掌握知识。

在教学法实践阶段，还要注意对学生的积极评价，激励学生在“学数学”中增强自信，体验成功。教师依据学生的个性差别，创设不同情境，让层次不同的学生都能感受到成功的快乐，帮助学习有困难的学生获得成功的体验，逐渐增强学习数学的兴趣。

专家评介：

十多年中，褚新红老师对小学数学教学的诸种问题，以“让教育成为幸福”为理念，追求“让学生在快乐中享受数学”的教学风格，以荷兰数学教育家弗兰登塔尔的“再创造”理论为依托，创建了适合小学生身心特点的“激趣引探”教学法。“十一五”“十二五”时期，褚新红和她的团队不断对这一教学法进行深入实践研究，形成“五步”策略，让小学生在“玩数学”中学习知识、发展思维。她多次主讲教法示范课，推广教法实施策略，并到北京等地讲座。

希望在褚新红领衔团队的努力下，让小学数学“激趣引探”教学法之花开遍津沽、弥漫华夏！（天津市教育科学研究院研究员王毓珣）

褚新红：练就“精湛教学艺术”， 成为德才兼备的教育工作者

本刊记者 张 嵘 ■褚新红

小学生的数学探究有哪些特点？

■皮亚杰认为，“儿童的思维发展可分为四个阶段，第三阶段是具体运算阶段，大约从七岁开始，直到十二三岁左右，儿童在这一阶段的思维大多还不能离开具体事物的支持”。所以，教师对课堂教学的各个环节都要积极利用，设置学生感兴趣的情境，激发学习兴趣，引导学生通过动手操作和头脑思维相结合，达到主动探究新知的目的。

“未来教育家奠基工程”学习中您的教学理念提升体会有哪些？

■三年的培训中，“博学、深思、明辨、力行”的班训一直激励着我。“未来教育家奠基工程”遍请全国顶尖的教育专家为学员授课，带领我们到新加坡南洋理工大学等地培训。每一位大师、学者的思想都让我从不同的角度思考，我得到了开阔的视野和思想上的启蒙，最大的收获就是提高了理论素养。同时，我也进一步明确了自己的责任，在今后从教的岁月中，要练就“精湛教学艺术”，同时更要树立“用爱耕耘一生”的信念，为基础教育做出自己更大的贡献，也为实现自己的教育理想——成为德才兼备的教育工作者而努力奋斗，实现学生、学校和我一起成长。

谈谈您作为首席教师领衔的团队的研修模式。