彼得与狼教案范文

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[中图分类号] R692.3 [文献标识码] B [文章编号] 1673-9701（2013）31-0048-03

狼疮性肾炎（Lupus nephritis，LN），是属于比较常见的继发性肾脏临床疾病，主要是通过SLE，即系统性红斑狼疮所引发的一种肾脏免疫复合物性肾炎[1]，是SLE最常见和最重要的内脏并发症[2]，是决定SLE预后的最重要因素之一。狼疮性肾炎的传统治疗方法，主要是选择糖皮质激素联合环磷酰胺（cyclophosphamide，CTX）静脉滴注，即CTX冲击疗法。而这种治疗方法效果并不显著。近年来，LN的治疗药物也逐渐增多[3]。霉酚酸酯（mycophenolate mofetil，MMF）作为一种新型的免疫抑制剂，从该免疫抑制剂问世开始，已经广泛地运用在各类免疫性临床治疗当中，包括对于人体器官移植等方面的治疗以及预防。近年来，MMF在肾病以及非移植临床治疗方面突显了独特的治疗效果[4]。目前已广泛用于重症和顽固性LN的治疗。尽管临床上有很多评价MMF治疗LN的有效性和安全性的随机对照试验，但结果不尽相同[5]。我院将近些年的79例难治性LN随机分为MMF组与CTX组治疗，比较两组的患者在接受治疗之后的效果以及出现的不良反应，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

79例难治性LN患者是我院肾内科于2004年1月～2012年12月收治的，根据美国风湿病学会的诊断标准进行选择。79例患者均伴有大量蛋白尿的情况，即每天的尿蛋白定量>3.5 g，且肾脏病理证实为Ⅲ～Ⅴ型LN。MMF组39例中，男4例，女35例，年龄18～59（35.1±10.2）岁，CTX组40例，男5例，女35例，年龄20～63（37.2±9.9）岁。通过筛选，两组患者的性别、年龄等方面无显著差异（P>0.05），具有可比性。

排除标准：①乙肝或肝功能异常者，肝酶超过正常上限2倍；②肾功能异常，血肌酐>3.0 mg/dL或肌酐清除率

1.2 治疗方法

两组的患者每天服用强的松片1.0 mg/kg。治疗8周后，调整强的松片的用量，每2周减5 mg/d，减至20 mg/d时，再每2周减2.5 mg/d，直至每天10 mg长期维持。MMF组的患者需要口服MMF（商品名：骁悉，每粒0.25 g，每盒40粒，上海罗氏制药公司生产，国药准字H20031240）进行治疗，体重50 kg以下者起始1.5 g/d，体重50 kg以上者起始2.0 g/d，并且需要分成两次服用。在经过6个月的诱导治疗后，酌情减少药量直至停药，疗程2年。CTX组患者的用药为CTX冲击治疗，将CTX（每支0.2，每盒10支，江苏恒瑞医药股份有限公司生产，国药准字H32020857）1.0 g加入250 mL的0.9%氯化钠静脉滴注，每月1次，共用6次。然后改为3个月治疗一次，治疗6次，疗程为2年。

1.3 疗效判断

完全缓解：患者24 h尿蛋白定量需要控制在0.4 g以下，且血清白蛋白≥35 g/L，血肌酐指标正常[6]；部分缓解：患者尿蛋白下降的幅度需要大于基础值的50%，且24 h尿蛋白定量需

1.4 观察指标

治疗的同时，记录两组患者在治疗前后的情况，如血浆白蛋白、血常规、肝肾功能等，另外，需要记录患者的免疫学指标（如血清ANA）、24 h尿蛋白定量、补体、缓解率的变化，注意患者的不良反应。其中，血清抗核抗体（ANA）采用ELISA酶标免疫法测定。

1.5 统计学方法

使用SPSS13.0统计学软件进行分析，计量资料用均数±标准差表示，组间比较采用t检验，计数资料用百分率表示，组间比较采用 χ2检验。P

2 结果

2.1 临床疗效

两组治疗后MMF组患者的总缓解率为87.2%，CTX组总缓解率为67.5%，比MMF组患者的缓解率少了约20%，差异有统计学意义（χ2=4.36，P

表1 两组治疗结果比较[n（%）]

2.2 治疗前后主要实验室指标变化

见表1、2。MMF组及CTX组两组治疗前后相比，尿蛋白、血浆白蛋白及补体的数值变化具有统计学的差异（P

表2 两组治疗前后化验指标的变化（x±s）

注：两组患者的24 h尿蛋白、血清白蛋白以及补体C3治疗后相比，t=4.837、5.132、6.856，P均

2.3 不良反应

MMF组中，8例患者出现不良反应，其中4例出现呼吸道感染症状，3例出现白细胞降低，另外1例出现带状疱疹。CTX组中，24例患者出现不良症状，其中6例出现消化道反应，4例患者出现呼吸道感染，4例白细胞数量减少，4例出现肝功能受损，4例脱发， 2例女性患者出现经期紊乱。由此可见，CTX组出现不良反应（60.0%）的例数明显多于MMF组（20.5%），差异有统计学意义（χ2=12.78，P

3 讨论

系统性红斑狼疮是一种累及全身多个系统的自身免疫性疾病，好发于育龄期妇女，文献报道肾脏受累率达35%～90%，组织病理显示肾脏受累率达100%[7]。LN是一种严重的SLE的并发症，其中70%LN患者在5～10年内发展为终末期肾病，是SLE患者的主要致死原因[8，9]。对于表现为大量的蛋白尿，严重的可能发展为肾病综合征的难治性狼疮性肾炎，在诊断和治疗过程中存在一定的困难[10]。难治性的狼疮性肾炎的发病原因比较复杂，有很多因素会引发该疾病的产生，主要是微生物、紫外线或药物等诱因所引发，而患者的免疫调节功能为最主要的致病机理[11]。难治性狼疮性肾炎的致病机制主要是T、B淋巴细胞功能异常，机体产生自身抗体，并与自身细胞形成免疫复合物，以及各种细胞因子基因表达增强，促炎性细胞因子大量产生，导致免疫复合物介导的损伤[12]。

激素联合CTX是难治性LN的传统疗法，该疗法使LN的肾存活率大大提高。CTX是一类人工合成的烷化免疫抑制剂，原型CTX并无细胞毒作用，但在生物体内，肝微粒体酶和细胞色素P-450可将其氧化裂解为醛磷酰胺，经血液循环到达细胞后，可进一步分解为具有高细胞毒和烷化作用的磷酰胺氮芥，可与分裂旺盛细胞的DNA形成烷化交叉连接，作用于细胞分裂的S期和G2期，使细胞分裂受到阻滞[13]。有学者发现，CTX在治疗LN时，对静息状态下的细胞影响不大，对免疫细胞有较大影响[14]。MMF组中，有8例患者出现了不良反应， CTX组中，有24例患者出现了不良症状，充分证明了CTX组的治疗效果不够理想，该组患者在治疗过程中产生了较多的药物毒副作用，如感染、肝毒性等。因此，为了确保患者获得最佳的治疗，应该选择科学有效，且毒副作用最小的治疗方式，从而让患者在最短的时间内获得最优的治疗效果。

MMF的活性代谢产物是霉酚酸，霉酚酸可以有效地抑制人体的T淋巴细胞和B淋巴细胞增殖，同时，也可以对人体自身的抗体数量和嘌呤核苷酸的合成进行有效抑制。因此MMF是一种有效的新型免疫抑制剂[15]。此外，这种新型免疫抑制剂可以有效缓解人体血管增生，同时还可以有效抑制体外培养人脐静脉内皮细胞增生[16]，MMF对血管平滑肌细胞和系膜细胞的增殖有抑制作用[17]，因此对肾脏血管炎性病变具有理想疗效。国外Glinzler等[18，19]对MMF治疗狼疮性肾炎的临床研究文献进行总结，在临床治疗过程中，MMF联合激素长期服用较静脉使用CTX更加安全有效，经过治疗，患者的不良反应相对较少，其耐受程度较好。但也有些研究认为MMF治疗LN在疗效和安全性方面并不优于传统的CTX。一项多中心、开放性、前瞻性的随机对照临床试验——ALMS试验结果显示，MMF和静脉用CTX在诱导治疗LN的疗效方面差异无统计学意义，在不良反应事件发生率及死亡率方面也基本相当[20]。

本研究显示，MMF组与CTX组在改善难治性LN方面都存在显著的疗效。但是在临床缓解、尿蛋白定量、血清白蛋白以及ANA方面MMF组的结果都明显优于CTX组，两组疗效对比具有显著的差异性。并且，MMF组不良反应明显少于CTX组，表明对难治性LN，MMF联合激素比CTX联合激素治疗效果更加显著，差异有统计学意义。另外，在不良反应方面MMF组明显优于CTX组。

综上所述，对于难治性LN，MMF比CTX有更好的疗效且不良反应更少，安全性更好，值得推广应用。但MMF的远期疗效及安全性有待于大样本、多中心、随访时间长的随机对照研究加以进一步证实。

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篇2

提高课堂教学的质量也是新课改的主要内容之一。目前，我国课堂教育教学已进入一个全新的阶段，与传统的小学音乐教学模式相比，新课改理念下的课堂教学更注重培养学生的主观能动性、自主学习能力和探索精神。但在实际实施过程中，学生仍处于被动地位，小学音乐课堂并没有真正发挥其美感、陶冶学生情操的效用，从而失去开设音乐课程的意义。甚至有些教师过分依赖课本、照本宣科，完全不重视音乐在学生心里迸发的情感。而这些都是由教师错位理解教学中师生互动的概念引起的，主要误区有：（1）纯粹从字面上理解互动的含义，以为简单交流、一问一答就是互动；（2）错把热闹当成互动效果；（3）过多地依赖现代教学设施带来的互动，比如多媒体教学。在小学音乐课堂中引入多媒体教学已取得一定成就，它虽然能带给学生感观上的体验，但大部分课件都是一步步规划好的，只要按部就班地播放即可。但在教学活动中学生的主体地位被削弱，想要了解学生的学习成果，必然需要搭配其他教学方式才能加强与学生的互动与沟通，而有些教师不愿花费时间、精力整合合理的预案、教法，已然偏离新课改下的教学要求。

二、加强小学音乐课堂教学中师生互动的策略

1.做好教学准备，尊重学生的主体性

充分发挥学生在课堂中的主体性是新课改的基本前提。在小学音乐课堂中，教师应创新思维，多使用引导、辅助的教学方式培养学生自主学习的习惯和解决问题的能力。此外，做好充分的教学准备有利于提高课堂教学的质量，只有充分准备好教具、资料，才能更好地辅助课堂教学。当然，在设计音乐教学预案时，教师要从学生的学习水平、认知和自身特点出发，并结合教学内容设计教学活动，只有这样，才能设计出高效的师生互动环节。值得注意的是，小学生期待获得赞美、得到教师的关注，所以设计的学习任务应尽可能让更多学生参与其中，有利于小学生在教学活动中建立自信心与发现学习音乐的乐趣。同时教师也可以借助各种乐器、音频等教具丰富课堂内容，不仅优化了课堂结构，还增加了课堂新鲜感，调动了学生的?W习兴趣与积极性。比如，教师可以让学生进行对唱、分组进行伴奏或利用手机打分软件给学生歌唱进行打分等，这些都是可以增加师生互动、突出学生主体性的环节。

2.营造良好的课堂氛围

活力四射的音乐课堂能够调动学生的积极性与学习欲望，所以良好的课堂氛围有利于促进学生的情感交流。当然，创设良好的课堂气氛离不开师生间、生生间的互动，它不但能够带动学习困难的学生一起学习，还锻炼了学生的思维能力、创造能力等。在小学阶段，学生对事物的认知还比较模糊，而教师长期与学生相处在一起，所以要充分运用其肢体、语言、眼神或微笑与学生进行互动，从生活中微小的表情、动作开始，长此以往便能在交流合作中营造轻松、活跃的气氛以致相互感染。甚至有些学生还会在教师动情的歌唱中不由自主地表演起来。

比如，学习到《春节序曲》时，教师可以借助歌曲中欢快的节奏、震耳欲聋的鞭炮声和锣鼓声所营造出的欢乐氛围开始课堂教学。在教学过程中，教师可以通过唱跳互动的环节保持课堂气氛持续高涨。一方面释放了小学生的学习热情，另一方面使学生长期陶醉在美的教学氛围中，自然而然地被音乐中美的体验所感染，进一步陶冶了学生的情操。

3.预设合理的教学环节

由于小学生的爱好不持久、不稳定，所以很难在音乐课堂中集中精神和注意力。再加上小学生爱动、活泼的天性，加大了小学音乐课堂教学的难度。但是，根据教学经验可知，一旦学生产生了兴趣，就会思维活跃、参与性强、想象力丰富和感知清晰等，不仅让课堂充满了生机，还活跃了课堂气氛。因此教师应通过多途径、多渠道运用各种手段将学生的兴趣调动起来，预设高效、合理的教学环节激发小学生的积极性与学习兴趣。合理的教学环节应围绕学生的心理特征、认知水平展开，充分利用好小学生爱闹、好奇心强的心理，为学生创造一个形象、生动的审美情境和挖掘音乐潜能的互动平台。

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从人类感知事物本能过程来看，音乐的感受、体验、理解、创造这四个环节对于学生音乐潜质的激发起着相当重要的作用。那么，如何在小学音乐活动中培养低年级段学生的音乐兴趣？学生如何更好地体验音乐？如何让学生更容易地理解音乐内容？怎样开发学生的音乐创造力？带着这些问题，本文将进行简单的论述。

一、创设多种音乐形式，培养学生的音乐兴趣

兴趣是学习音乐的最好老师，在兴趣的指引下，学生就会对音乐产生更多的关注。“感受是指个体对自己内部情绪情感状态的意识。对低年级学生来说，音乐学习是一件有趣的事，如果学习情境与内容不能引发他的兴趣，即不能触动他的感受系统，一切学习都是无效的。”（引用自王秀萍《学前音乐经验教育》）那么，如何在音乐感受中培养学生的音乐兴趣呢？

从学生音乐发展的一般特征规律来看，进入音乐学习的最直接、最自然的方式则是歌唱。我们的嗓音是天然的乐器，学生也是通过自己的“嗓音乐器”开始接触音乐的。歌唱最容易让学生接受，也最容易引起他们对音乐的兴趣。歌唱虽是接触音乐最自然的方式，但它也不是唯一的。和吃饭一样，我们需要各种各样丰富的营养元素，如：蛋白质、维生素、矿物质等。学生在音乐学习的初始也是一样，歌唱不是学生感受音乐的唯一方式。如果学生在音乐学习初始，教师一直是以歌唱教学为主要方式，那么，学生很容易误以为歌唱就是音乐，音乐就是歌唱。学生对每种事物都有自己独特的认识和见解，学生也有自己的音乐世界，应该让学生接触到丰富的音乐形式。因此，教师可以选择风格清丽、旋律活泼的钢琴曲、小提琴曲等器乐曲引领学生聆听、感受，如，《雪绒花》的钢琴版。学生可以在学习完《雪绒花》这首歌曲时听赏它的其他版本，这样就丰富了他们对音乐的感知。对于学生感受音乐的作品选择上，笔者认为可以选择内容清晰简洁、音乐主题形象突出的作品。加德纳尔也在他研究的儿童音乐发展的第二个阶段提出：低年级学生对音乐作品的主要内容感兴趣，而对音乐风格、音乐个性不加注意。针对这一特征规律，我们可以选择一些主题性强的简单歌曲给学生演唱。而选择的歌曲也必须符合低年级学生的心理发展状况，最好选择一些节奏简单、速度适中、旋律悦耳的歌曲，让学生在聆听中找到音乐给他们带来的快乐。比如，歌曲《白胖鸭》《看星星》《数鸭子》等（歌曲选自陈凯华《快乐音乐轻松学》），钢琴曲《大笨钟》《蝴蝶》《蜜蜂》等（选自《汤普森幼儿钢琴入门》）。还有交响曲《彼得与狼》，这是前苏联作曲家普罗柯菲耶夫专为儿童所作的。让学生感受不同形式的音乐作品，让学生们明白原来音乐世界是如此的丰富多彩，这样也有利于他们在这无比宽广的音乐天地间发现并选择自己所钟爱的那一种色彩。

二、体验音乐的快乐，让学生在音乐中动起来

感受了什么是音乐，感受了音乐的快乐后，就应该让学生去体验音乐，让学生参与到音乐中去。教师需要引导学生们体验音乐的元素，从音乐是什么转入到音乐里面有什么，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们更感兴趣。音乐的结构由节奏、速度、旋律、音色、和声、曲式、体裁组成。对于低年级段学生来说，他们的学习要以感受、体验节奏、速度、音色、旋律这四种元素为主。为使学生更好地体验音乐，笔者十分推崇世界著名的三大教学法，即达尔克罗茨教学法、奥尔夫教学法、科达伊教学法，三种教学法殊途同归。它们都强调学生在音乐中动起来，从头到脚动起来。比如，音乐与舞蹈的完美结合，学生与学生互动，在拍手、跺脚、捻指等声响中体验音乐等。下面笔者将举实例说明。

1.节奏体验

例1.学生在教师的带领下有节奏地朗诵童谣：

大头|大头

下雨|不愁

人家|有伞

我有|大头

学生围成一个圈，一边念，一边跟随教师做相应的动作。教师在动作的编制上应遵循简单、易记、形象的原则。

例2.教师将学生分成四组，一组拍手，一组跺脚，一组拍腿，一组念童谣：

大头大

大头大

刮风下雨都不怕！

首先四组学生一起念，然后念的念，拍手的拍手，跺脚的跺脚，拍腿的拍腿。

教师也可以通过做一些游戏让学生进行更深刻的节奏体验。

2.速度体验

教师带领学生唱《幸福歌》。

（1）教师和学生一起唱“如果感到幸福你就拍拍手”。

（2）只有教师唱，一种问与答的形式。

教师：如果感到幸福你就拍拍手。

学生：拍手。

注意：速度由很慢到很快，多来几遍，学生根据教师所唱的速度的变化做出拍手的速度反应变化。

3.音色体验

在教师的引导下，学生敲击身边的实物，如小凳子、小桌子、小铃铛，并说出音的高低。教师在钢琴的中高音区弹奏欢快的曲子和在中低音区弹奏抒情的曲子，让学生自己比较异同。

4.旋律体验

首先从民族调式的儿歌入手。科达伊认为民歌是孩子的音乐母语，学生音乐教育也应该以民歌为基础，并且“利用民歌的原本性可以让学生在体验与想象中受到音乐表现力的感染”（引用自《科达伊教学原理与实践》）。所以，教师可以选择一些清晰可爱、朗朗上口的民歌作品让学生体验旋律的美。旋律体验是基于节奏和速度，还有音色之上的，学生在歌唱的同时还需要综合前面所说的进行变化学习。比如，学生学唱《茉莉花》，可以跟着《茉莉花》的韵律去拍手，有舞蹈性地走步，这可以由教师根据不同情况自由发挥，教师亦可让学生自己去自由想象发挥。

三、让学生更好地理解音乐内容

对于一些作品，学生在理解上会有或大或小不同程度的障碍和差异，即便如此，教师也不要轻易告诉学生某段音乐所要表达的是什么，而是要给学生充分思考的时间，因为他们有超乎寻常的理解力和想象力。比如，在欣赏一段音乐后，引导他们通过语言或肢体动作表达欣赏音乐的内心感受。特别是可以使学生情绪激动或共鸣的音乐听赏活动，学生会迫不及待地想表现，要给他们留有自我交流、表达感受的机会，通过相互交换认识，学生能够充分地，深刻地理解所听赏到的音乐作品。

在学习理解音乐过程中，学生需要主题内容明显、突出、形象的音乐作品。在此，笔者认为法国著名作曲家圣桑的交响音画《动物狂欢节》为学生的最佳听赏作品，一套作品共有十四曲。从第二曲开始到第十三曲，主题鲜明、形象。教师可以选择一些形象更加突出的音乐片段作为教学内容。比如第二曲《公鸡与母鸡》，第三曲《野驴》，第四曲《乌龟》，第五曲《大象》，第六曲《袋鼠》，第九曲《林中杜鹃》，这些都非常客观写实地刻画了各种动物鲜明的性格特征，十分符合学生的音乐心理。在听赏作品之前，教师首先不要告诉学生每段音乐所代表的动物形象，让学生主动感受不同主题之间的对比并加以想象，再用自己的肢体动作和语言或声音等方式来表达他们所理解的内容，让学生明白可以从节奏的快慢、旋律的起伏、音的高低、力度的变化等几个方面理解感受音乐的情绪表达，并简单地学会如何通过音乐表达自己的情感。如，公鸡与母鸡的主题，节奏轻快，作曲家用不同的乐器表现了公鸡与母鸡，学生大可不必清楚地分辨不同乐器，但他们要感受到音乐片段间的不同。通过对类似音乐作品的听赏，逐步使学生积累一定的音乐理解经验，提高他们对音乐作品的感知能力。遵循《纲要》让学生用自己喜欢的方式进行艺术变活动的理念的指导，让学生尝试用自己的方式去理解音乐作品，为学生提供更多的自我发现、自我尝试的机会。

有了一定的音乐理解能力，有助于学生听赏更丰富的音乐，更有助于学生音乐创造能力的开发和培养。

四、将音乐融入学生的游戏与生活中，让学生去创造音乐

在教学中我们的任务是：通过教师选择的创造性音乐作品和学生创造性地学习来培养学生的创造意识与能力。在初级阶段中，音乐活动的模仿是需要的，因为模仿是创造的基础，在模仿的过程中，学生可以加入自己的想法，创造出自己的东西。

音乐节奏模仿游戏：

例1.（1）教师先给出一条固定的节奏型：X X|XX X|

（2）让学生模仿并填词，要遵循一字一音的规律。

小 鸟|喳喳 喳|小 鸟|叽叽 叽|

在充分掌握这个节奏后，打破一字一音的模式，填字由五字变成六字，让学生在自己模仿的基础上开创新的节奏型：

小青 蛙|呱呱 呱|或小 青蛙|呱 呱呱|

这是一种节奏创新的方法。

例2.（1）老师可以提供给学生原始节奏型：X X|XX X|（小鸟，喳喳喳）

（2）如果是一大群鸟呢？该怎样改变节奏使得节奏更加形象呢？可以如下：

小 鸟|喳喳 喳|或小 鸟|喳喳喳喳 喳|

这里只举了音乐节奏模仿游戏的例子，其实还可以设计音乐速度模仿和音乐音色模仿的教案，这就需要教师才思的发挥了。总之，学生需要在教师的引导下尽量模仿创造。

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音乐基础课是高师幼教专业课程设置中的一门必修主干课程,也是高师幼教生走上工作岗位后运用最多的体现综合应用能力的学科之一。

高师幼教学生入学时大多数同学都没有系统、全面地学习过音乐知识,有的只是跟着录音会哼唱几首流行歌曲而已,对音乐知识毫无一点基础。高师幼教生音乐基础课学制为二年。在短短的两年中,要使学生具备良好的音乐素质及教学能力,要培养出合格的音乐启蒙教育者,是我们教师值得思考的。

一、分析课程结构,合理安排学时

音乐基础课是高师幼教专业的一门重要课程。它主要从乐理、视唱练耳、声乐、音乐欣赏的基础知识方面来科学、系统地培养学生的综合实用技能。乐理,全称为“音乐理论基础”,包括记谱法以及和声、调式调性等内容,通过对音乐理论基础知识的掌握,来提高学生在音乐学习中对音高及乐谱的理解能力。视唱练耳,由视唱和听音组成,它可以训练学生的听觉感受力、节奏感、音色感及强弱、速度感等基本音乐素质。声乐,是指用人声演唱的音乐形式,它包括美声唱法、民族唱法和通俗唱法。通过歌唱理论知识、技能技巧的练习,提高学生的综合能力。音乐欣赏是一种审美活动,它是通过音乐让人们认识世界的一种思维活动,旨在培养和提高学生对音乐美的感受能力和审美能力。课程结构如下表:

由上表可以看出,视唱练耳和声乐占的比值较大。在教学中,突出专业的特点,以声乐为主干线,将视唱练耳、乐理、音乐欣赏有机地结合在一起。

音乐基础知识是音乐学习路上的铺路石。在第一学年,每一单元的教学以乐理知识和视唱练耳为主,巩固训练,打好坚实的基础,声乐演唱则穿插其中。在第二学年,每一单元的教学以视唱练耳和声乐演唱的学习为主,音乐欣赏安排适当的学时。在音乐基础课程中,简谱视唱尤其重要,可以说要学唱歌就要先学会识谱,就像要跑步就得先学走路一样。简谱是用阿拉伯数字1、2、3、4、5、6、7来记录音符高低的记谱法。它在数学上读作一、二、三、四、无、六、七,在音乐上我们把它唱作do、re、mi、fa、sol、la、si,在视觉上更容易被人接受,在头脑中把“1、2、3…”唱作“do、re、mi…”反应也来得快一些。在简谱视唱中遵守循序渐进的原则,由单纯音符到附点音符时值的练习,再过渡到其他节拍的练习,进而深入到复杂的音值组合的练习,以提高学生的节奏感、乐感等基本音乐素质。如:××××××× ××××××××× ×××

×.××××××……

二、突出专业特点,重视音乐素质的培养

高师幼教生是未来的幼儿教师,是幼儿音乐启蒙教育者,而培养合格的音乐启蒙教育者重要的是音乐素质的培养,教学中应结合幼教专业的特点来进行教学。

第一,在乐理部分,适当降低难度,增加乐理知识的训练。记谱法(音的高低、长短、强弱)、音值组合法、节奏节拍、常用记号、音程、和弦、调、调式调性是乐理中必须掌握的知识,由于幼教专业的专业性质不同于音乐专业,在民族调式的学习中只要求民族五声调式的学习,民族六声调式和七声调式就把它列在教学范围之外了。在每一课,每一单元教学结束后都要给学生进行相关的作业训练,以巩固所学知识,从作业中来发现问题解决问题,力求达到最佳的课堂教学效果。

第二,视唱练耳是音乐的重要组成部分,它分为视唱和练耳两个环节。视唱中以简谱视唱为主,选择适当的视唱曲进行练习并运用键盘乐器进行伴奏,注重音准、节奏、节拍的训练,视唱曲难度系数为二升二降,要求学会首调唱名法。在视唱中,首调唱名法是一个难点,应在带升降号的简易调中多练习,“熟能生巧”,多唱多练才能应用自如;练耳也就是听觉训练,主要是大小二、三、六、七度,纯四、五度,增减四、五度音程及三和弦性质的听辨,旋律的模唱和节奏的模仿。练耳是训练听觉的灵敏度,对音乐基础较差的幼教专业的学生来说是一个很大的难题,教学中可以放慢进度,从最基本的单音模唱开始到简单旋律的模唱,再深入到音程及和弦的性质的听辨,教会学生听的能力,学会用标准音a1上下“搭桥”来听辨。视唱练耳就像一对亲兄弟,关系密切,互相依赖,学好视唱练耳自然也就为声乐的学习打下了坚实的基础。

第三,声乐部分可选择一些时代气息较强的美声、民族、通俗三种唱法的教学歌曲。如《送别》《雪绒花》《同一首歌》《故乡的小路》《让世界充满爱》等,并针对专业性质,大量加入儿歌的演唱学习。教学中联系生活中的实际(如呼吸、打呵欠、吹灯)启发学生去认识、体会歌唱的发声位置、状态、气息,还可以在语言训练上加入一些绕口令来练习吐字,以培养学生歌唱的乐感和美感。由于声乐是声音的艺术,较为抽象,在教学中还要培养学生发挥想象、善于思考、分析和解决问题的能力。

第四,音乐欣赏是聆听、感受与审美的整体实践过程,也是情感体验的过程。情感在音乐教育过程中是最为活跃的心理因素,既是音乐审美感受的动力,又是音乐审美目标之一。音乐可以是无形而有象的艺术,所以音乐欣赏具有想象的自由度。如音乐童话故事《龟兔赛跑》,通过对小兔与乌龟的艺术性描绘,以期唤醒相应意境的联想,抓住音乐特征,展现音乐形象。要欣赏音乐就要仔细聆听,感知其音响和结构形式的美感。在音乐欣赏教学中把它分为中国音乐欣赏和外国音乐欣赏,中(外)音乐欣赏又分为声乐作品欣赏和器乐作品欣赏。在音乐欣赏作品中选择著名的、有代表性的作品进行欣赏教学,如《春节序曲》《二泉映月》《春江花月夜》《梁祝》《命运交响曲》《彼得与狼》《龟兔赛跑》等,旨在让学生进行审美体验的同时,了解西洋乐器、我国民族乐器的名称及演奏形式,如:交响乐、交响童话、民乐独奏、合奏、重奏等;了解一些音乐生活中的知识(比如贝多芬、阿炳的故事等),充分调动学生思维积极性,边听边想,边听边说,边听边学,拓宽视野,提高音乐文化素质。

三、深入教学法,提前进行实习试讲

从《教育学》角度看,教学法是指师生为实现共同的教育目标,完成一定教学任务而使用的相互作用的手段和一整套工作方式,既包括教师教的方法,也包括学生学的方法,它以教学目标为前提,教学原则为指导,教学内容为依据,教学技术手段为载体,它承担着将预期的良好教学目标变成满意现实的教学结果的中介职能,在整个教学过程中起着举足轻重的作用。

常有这种情况,有的教师教学效果不太好,并不是他没有水平,而是由于教学不得法。因此,要有成效地完成教学任务,就必须正确选择和运用教学方法。教学是一种创造性活动,选择与运用教学方法和手段要依据各方面的实际情况来考虑。如五线谱的学习,从艺术的角度来讲,音乐是人类共同的语言,而五线谱则是用来记录这种语言的符号。五线谱对于多数人来说学起来太难了,五条线四个间在纸上看要慢慢地去数。而我们可以用比较形象的方法:伸出左手,张开五个手指,掌心对着自己,把五个手指当做五线谱的五条线,手指之间的空档作为四个间,这就是一个随身携带的五线谱,随时都可以拿出来学习,把它看习惯了再联系到书上去就很容易学会读谱了;再比如教唱儿歌《粉刷匠》《小脚》,在它的节拍练习中,为能生动地表现它的强弱关系,可以用拍(拍手)空(分手)的方法,就不用分拍子来表现,这样的方法对学生来说既激发了学习兴趣,又培养了动手能力。

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谱例一:

谱例二:

再如歌曲《送别》:“长亭外,古道边,芳草碧连天,晚风抚柳……”可以先让学生听,边听边想象,根据歌词大意来画出心中想象的魅力图画,让学生充分发挥自己的想象力,启迪创造性思维;还可以用直观的形象思维,比如把力度记号f变成一只可爱的小鸟,把一边画曲线一边像蚕儿吐丝一样来练习气息等,这些都是很好的方法。“教学有法,但无定法。”每个教师都应当恰当地选择和创造性地运用教学方法,表现自己的教学艺术和形成自己的教学风格。在教学中,教师上课的每一个步骤、每一个环节、每一种方法都在潜移默化中指导着教学实践。

实习是每位幼教专业的学生在走上工作岗位之前必须有计划、有目的地深入指定的学校,面对教学对象进行现场上课必不可少的重要环节。为把实习工作做好,幼教生必须进行实习前的试讲训练,即学生间互相充当师生角色(一个学生充当教师,其余学生充当小朋友),并按幼教要求试着讲课。在试讲之前应认真学习领会《学前教育音乐课程标准》,潜心钻研教材,多了解相关学科知识(如教育学、心理学等),精心设计教案和教法。在试讲时不要拘于形式,要大胆地、真枪实弹地反复练习,多听取别人的意见,集思广益,力求达到炉火纯青的熟练程度。通过学生说课――自评――小组互评――指导教师复评――学校试讲小组终评的层层把关,打造优秀的音乐启蒙教育者,接受用人单位的挑选。

四、理论与实践相结合,提高综合应用能力

实践是检验真理的唯一标准。学生通过两年的音乐基础课程学习,已具备了音乐教育者的基本素质,艺术实践活动是检阅幼教生音乐学习成绩和展示其艺术才能的有效途径之一。

两年的音乐基础课程学习结束时,要指导学生参加幼儿园或学前班的实习,或鼓励学生多参加一些社会实践活动,如为合唱队排练,在合唱队中担任领唱或者指挥,根据个人实际情况参加歌手赛等,让他们真正走进课堂、走进社会,锻炼他们的协助能力及业务能力,把课堂上所学到的知识应用到实践中来,同时也使学生学会许多课堂上学不到的知识而提高自身的学习能力和适应能力。通过社会实践,让学生在实践中成长,加强综合能力的体现,成为社会需要的人才。

参考文献:

[1]谢莉莉.音乐/基础版[M].高等教育出版社,2006.

[2]周晴.民办高职高专院校钢琴教学之浅见[J].艺术教育,2009,(10):41.