培训后学习总结范文

引言：寻求写作上的突破？我们特意为您精选了12篇培训后学习总结范文，希望这些范文能够成为您写作时的参考，帮助您的文章更加丰富和深入。

篇1

1. 在第一阶段，把本坊学员建立QQ群，及时了解学员的学习情况，并共同修订工作坊研修计划。

2. 在第二学习阶段，主动熟悉平台， 明确培训任务要求。工作之余，我会经常登录信息技术应用能力提升工程（后50学时）培训网及QQ群，查看有没有小纸条或新的动态，及时解答学员的问题，帮助学员如何选课及学习，并参与项目讨论中。

篇2

1.加强校本教研，转变"先教后学"的传统观念

课堂教学模式是教学观念的具体表现形式，有什么样的教学观念就有什么样的课堂教学模式，换句话说，就是教观念决定教学模式，通过调研我校部分班级的英语教学情况，事实不正是这样吗？当提到课改，注重在课堂上培养学生独立学习的能力时授课教师就认为英语课不适应。因为农村的孩子英语基础不好，老师不先教，学生就没法学。于是便形成了传统的教学观念；"老师的教决定着学生的学"，"老师教得越多，学生就会学得越多"。在这种传统教学观念的主导下传统的课堂教学模式（导入――讲解――练习――巩固――布置作业）继续延用。结果是一学年下来，全县统考，八年级英语是全县十八所初级中学的倒数第二名。全年级八十人中及格十三人。其中一个班四十人中只及格一人。为什么老师教得那么辛苦，那么多，而学生的学习成绩不升高反而降低呢？因为"先教后学"是低效化的教学模式。以教定学的必然结果是多教少学，教师教得多，学生学得少。学生学得少是因为：其一，学生没有时间学；其二，学生不是独立学。教师以教代学，学生不是自己学会，而是教师教会，教会并不是真正会，从心理学角度讲，教会容易使学生"假知"，不是真正理解和消化的知识。另外，以教定学的特点是全面系统的教使学生丧失了学习的独立性，独立品格，教师的教也因如此走向其反面，变成一种遏制学的"力量"，教师越教，学生越不会学。由此可见，要改变英语课堂低效化的现状，就必须转变"先教后学"的传统观念。

2.扬"先学后教"之长，避"先教后学"之短

"先学后教"的课堂模式把"学"置于教学的前提和核心，切实把学生学习的责任感、独立性、能动性以及热情、信心、潜能激发出来，从而使每个学生的潜能得到充分的挖掘和开发。这是实现有效教学和提高教学质量的关键和根本。"先学后教"以学定教的必然结果是少教多学，老师越教越少，越教越精，学生教学越多，越学越会学。先学后教绝不是教与学顺序关系的改革，它涉及教学思想，教学过程和教学方式等教学的诸多方面，它引发了课堂教学革命性变化和实质性进步。学习成为课堂的中心，学生成为课堂的主角，课堂成为基于学生的学习，展示学生的学习，交流学生的学习，深化学生的学习的真正学堂。在这样的课堂上教师的教找到了它最准确的定位，促进学，指导学，组织学，提高学和欣赏学，这才是真正意义上的启发式教学。在这个过程中，教师的主导作用不断转为学生的独立学习能力，随着学生独立学习能力由小到大，由弱到强的增长，教师的作用也就发生了与之相反的变化，最终实现教为了不教，把教转化为学，这是先学后教的关键。"先学后教"不仅反映了教与学的辩证法，也体现了教学过程的发展规律。它在激发学生学习兴趣方面比"先教后学"有着极大的优势。所以，要想提高英语教学的成绩，就必须扬"先学后教"之长，避"先教后学"之短。

3.构建"先学后教"的课堂模式，调控"当堂训练"的教学节奏

"先学后教、当堂训练"的课堂教学模式可具体化为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。老师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的习题。老师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。具体操作可分为六个环节，一是出示课堂学习目标。教师在课前准备好出示内容，利用小黑板，投影仪及其他媒体手段上课时出示给学生，让学生明确本节课的学习任务和要求（约1分钟）。二是提示学生自学。让学生按照目标，知道自学什么、怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测，等等（约2分钟）。三是学生自学，教师巡视，教师通过观察、了解学生自学情况，注意端正学生的自学态度，使每个学生都积极动脑主动学习，也可同桌合作或小组讨论探究、还可请教老师（5-10分钟）。四是检查自学效果，让中等生尤其是学困生回答或板演，最大限度地最露和发现学生自学后存在的疑难问题（5-10分钟）。五是学生讨论、更正、教师点拔，通过观察板演，听证答案，找出错误或比较自己的做法，结果是否相同，学生自行改正，教师让学生各抒已见，引导学生讨论，说出错因及更正的道理，指导学生归纳，上升理论，总结出规律，便于以后运用（5-10分钟）。六是当堂训练，布置课堂作业 ，督促学生像考试一样独立完成，并由学生或教师批改部分已完成的作业（10-20分钟）

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（一）加强教师的技能培训

要给孩子一杯水，教师就要有一桶水；要让孩子眼中有一棵树，教师的眼中就要有一片森林。因此，教师要练就扎实的教学基本功。为了提高教师的自身素质，我校进行了教师技能培训、1—6年级各科知识梳理方式方法培训、“知识树”梳理培训，帮助教师从教材层面认识和审视自己的教学，提高教学的各项技能。

随着科技时代的到来，现代信息技术已经进入我们的课堂，信息技术的运用能力也已经成为教师们不可或缺的能力。因此，我校组织教师参加了UC网络教研培训、几何画板使用培训、摄像剪辑培训、制作课件培训等，通过学习教师们的网络研讨能力、课件制作能力显著提高。

（二）开展教学常规培训

备课、上课、批改、辅导、评价是每位教师教学中的常规工作，如何把这些常规工作做得扎实有效，关乎教学的成效和学校的发展。因此，我校科研室牢固树立为教师服务的意识，组织开展了备课培训、上课培训、辅导培训、作业批改培训、评价方式培训，从备课、上课、批改、辅导、评价等方面给教师们建言献策。科研室还经常开展教学调研活动，通过下发调查问卷了解教师的困惑和疑难问题，收集整理后确定培训主题。在问卷中，我们发现许多青年教师不满足于完成课堂教学任务，他们更追求怎样能把课上得更精彩。考虑到教师们的需求，科研室又组织安排了复习课培训、应用题教学培训、有效开展小组合作学习培训、练习设计培训，培训后教师们在后续的同课异构教学活动中各展风采，百花齐放，课堂上精彩纷呈。

（三）开展一系列课题培训

为了保证科研课题研究工作的顺利开展，我校对教师进行了课题申报培训，课题研究目标、课题研究方法、课题研究内容培训，课题研究方案培训，科研基础知识培训，课题计划、阶段总结、课题研究报告培训，个人课题研究培训。通过系列培训，教师们对课题如何选题、申报，如何确定研究内容和目标，如何制定研究方案和计划，如何书写阶段总结和研究报告有了全面的认识和理解。在课题研究过程中，学校还给予教师必要的指导，及时指点迷津，避免了教师在研究过程中的盲目性。

二、扎实课题申报，实现集体课题与个人课题协调统一

（一）申报前进行学校子课题的分解和培训

万事开头难，课题申报工作是科研课题研究的开始，做好课题申报工作对后续研究工作的开展起到至关重要的作用。为了使课题研究工作协调统一地进行，我校对集体课题《边疆欠发达地区小学小班化条件下推进个别化教育的研究》进行了分解，分为以下六个主题：1.小学小班化班级管理和班主任工作方式向个别化教育转变的实践研究。2.小学小班化条件下评价方式的探索研究。3.小学小班化教育中推进个别化教育常规管理的研究。4.小班化条件下个别学习指导方案实施的研究。5.小学小班化条件下推进个别化教育中师生成长个案及其实证分析。6.小学小班化条件下课堂教学方式转变的实践研究。而后学校有针对性地开展申报前的培训，对每个主题进行更细致的解读和分析，再由教师选择自己感兴趣的个人课题。教师的个人小课题必须围绕学校的集体课题展开，达到集体课题和个人课题的协调统一。

（二）课题申报中教师要深入思考

课题申报的过程中，教师要结合自己的教育教学思考以下两个问题：自己最需要解决的现实疑难问题是什么？这些问题属于以上六个主题中的哪一个？深入思考之后再确定自己的个人课题。

（三）课题申报后学校要加强审核指导

课题申报工作结束后，科研室的审核工作便随之展开了。校领导分工负责某个学科，通过与教师谈话了解教师选题时的初衷，并帮助教师进一步明确自己的研究内容和目标，以保证课题申报的科学性和可行性。

三、扎实课题实施，实现学校课题研究与教学工作紧密结合

如何实现课题研究与教学的紧密结合，发挥课题研究对教学的指导、促进、提升作用，避免流于形式，我们做了如下努力：1.督促指导教师分解任务，把任务落实到自身的教学实践中。首先把自己的课题任务进行分解，然后结合教学实际以及课题研究时间的安排，把分解的任务纳入教学进度表中，制定课题研究计划，做到有计划、有步骤地研究。2.通过自主学习和课题组会议，解决课题研究中的困惑，及时调整研究思路。学校定期组织教师开展自主学习，教师人手一本《个人课题指南》，在课题研究实施前教师先学习《个人课题指南》中的问卷设计和分析部分，再设计自己的问卷，并对实验班进行调研，掌握第一手的原始数据和现状材料，之后进行数据分析，展开深入研究。学校还定期组织召开课题组会议，让教师们围绕研究中遇到的困难和疑惑展开交流，在交流中探讨，在交流中解决疑难，在交流中反思提升，然后根据交流所得对课题研究内容和细节进行必要的调整，保证课题研究的顺利进行。

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四、存在问题

1. 自我学习力不够，总是需要鞭策

2. 工作还有潜力没有全部发挥，需要改进工作方法

3. 对于平时的培训及会议记录是有，但只是流于形式，没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

1．合理地安排自己的学习时间，没有特别重要的事情，不可打乱学习计划

篇5

培训期间，先后学习了公共基础课如《企业文化》、《团队建设与沟通协调》、《员工职业生涯规划》等，专业知识课如《安全规程》、《电力系统继电保护》、《二次回路》、《电力系统故障分析》、《两票管理》等，并在继保实训室对主变保护屏、线路保护屏、母线保护屏、断路器保护屏等进行了校验和故障查找消除。在这4个月的培训生活中，我的感受很多，收获也很大，以下从学习，生活等几个方面总结此次学员培训。

专业知识理论方面：

(一)对《电力系统故障分析》的学习。这是继电保护专业的最基础的部分，要掌握故障分析，首先要对电力系统正常运行有深刻的理解，所以可以说继电保护是一门综合性的课程。通过对故障分析的重新学习，我对电力系统常见故障有了全面的认识，通过对各种故障的特点进行总结，我发现了故障的规律性，以及继电保护在这些故障的针对性。

(二)对《电力系统继电保护原理》进行学习。继电保护原理也是继电保护专业的基础，这门课通过对各种故障的特点进行总结分类，讲述了保护的构成原理，以及各种原理的保护的使用范围，优点和缺点，以及系统中各种保护的配合使用问题。由于我们这些同志绝大部分来自地区供电公司，所以我们主要学习了220kV及以下电压等级的保护原理。

(三)对电流互感器、电压互感器(以下简称CT、PT)的学习。CT和PT是继电保护专业必须掌握的部分，因为继电保护对一次系统的保护是建立在对一次系统的监视上的，CT、PT将一次的大电流、高电压变为继电保护能够使用的小电流、低电压。通过学习，我掌握了CT二次绕组有好几个，分别供保护、测量、计量用，以及零序电流的采集方法；CT、PT的极性接线正确与否直接关系到保护是否能可靠工作。

(四)二次回路对我来说是一个陌生的知识点。以前学校重视原理教学，二次回路部分并没有讲。这个月在开始讲二次回路前，我对其进行了恶补，有什么不会的问题，找老师和有工作经验的同学请教，在后来通过上课学习，我对二次回路有了一定程度的掌握，二次回路分为控制回路、测量回路、信号回路、调节回路、继电保护和自动装置回路以及操作电源系统，现在我掌握比较好的是电源系统、测量回路和信号回路，其他的回路我正在不断的学习中。

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中图分类号：G642 文献标识码：A

An Empirical Study of Use of Metacognitive Strategies to

Train College Students' Self-learning Ability

GUO Lintong

（School of Foreign Languages， Shandong Normal University， Ji'nan， Shandong 250014）

Abstract Using questionnaires， English tests and individual interviews， Shandong Normal University， 120 students were teaching empirical research confirms metacognitive strategy training college students to cultivate self-learning ability and improve the standard of English is very helpful. Integrate metacognitive strategies into English teaching is an important way to improve students' self-learning ability.

Key words metacognitivel； self-learning； English teaching

1 自主学习与元认知策略的概述

1981年，Henri Holec将“自主学习”这一概念引入外语教学。他认为自主学习是一种“能够对自己的学习负责的能力”。“元认知”是由弗拉维尔（Flavell）于20世纪70年代提出的，他认为元认知就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力，是对思维和学习活动的认识和控制。元认知在英语学习中起关键性作用，元认知策略的培训是提高自主学习能力的重要途径之一。

因此笔者对山东师范大学的120名学生进行研究，探讨以下两个问题：（1）元认识策略是否有助于提高学生的自主学习能力？（2）元认知策略培训前后学生的英语成绩是否有显著变化？

2 研究设计

研究对象为山东师范大学2012级非英语专业的本科生，选取了两个平行班，每班60名学生。两个班的教学大纲、教材、教师和课时均相同。笔者对他们进行了一学期的调查研究。

研究方法包括以下三种：（1）问卷调查，问卷采用了李斯特量表，共40个问题，将题目的五个选项“根本不符合”、“不太符合”、“有时符合” 、“比较符合”、“非常符合”转换为1～5的分值。问题包括自主学习、元认知策略的认识和运用等。（2）英语测试，试题从四六级考试真题中选取。（3）个别访谈，每个班各选取了5名学生进行访谈。

3 实验过程

通过问卷调查和英语测试，教师了解学生的自主学习能力、元认知策略的运用情况和英语水平后，从以下四个方面对实验班进行元认知策略的培训：

（1）培养学生的元认知策略的使用意识。问卷结果显示70.1%的学生很少使用元认知学习策略，55.7%的学生自主学习意识淡薄。因此，教师在课堂中介绍元认知策略，让学生了解其在英语学习中的重要性。教师首先让学生了解自身的认知水平，了解认知对象即学习任务。然后了解什么是元认知策略，有哪些元认知策略及如何使用。最后教师示范在英语学习中如何使用，并引导学生去使用，最终使学生能够灵活地运用各种元认知策略。

（2）指导学生确定学习目标，制定学习计划。调查结果显示40.1%的学生不善于确立学习目标和制定学习计划。教师在学生已了解了元认知策略的基础之上，让其找出在英语学习中存在的不足，引导学生确定符合自身情况的学习目标。在课堂教学中，教师要让学生明确学习目标，如教师在授课前指出学习的难点和重点以及要达到的目标。

（3）培养学生的自我监控能力。调查问卷的结果表明大多数学生不能坚持执行学习计划，因此要重点培养学生的自我监控能力。教师在学生的学习过程中要起到引导和监督作用。如教师要经常和学生交流沟通，随时了解学生的学习情况，计划的执行情况以及学习效果。教师要帮助学生培养自我监控能力，让学生能够有意识的监控、评价和调节自身的学习过程。教师可以采取指导学生写学习日记，小组合作学习，同学之间互相监督等方法。

（4）培养学生的评价和反馈能力。78.3%的学生表示对学习没有进行过反思和评价，然而自我评价与反馈培养自主学习能力的重要途径之一。自我评价能够让学生明确自己的问题和弱点，反馈能够让学生根据自身的不足做出相应的调整。教师让学生制定反思评价表，记录已掌握的内容，遇到的问题，采取的策略，出错的原因，自我评价等。自我评价和反馈使学生对自己的学习更加负责，有更高的积极性和主动性。

4 实验结果分析

4.1 实验前的结果和分析

实验前对两个班进行了问卷调查和英语测试，为了检测实验前是否处于同一水平上，使用了独立样本T检验，问卷结果的平均值为2.79和2.82很接近，T=0.69，P=0.38，这表明两个班的学生在自主学习能力方面不存在明显的差异。英语测试成绩的平均值为73.83和74.27，T=0.36，P=0.37，这表明两个班的学生在英语水平方面也不存在明显的差异。因此实验班和对照班在教学实验前基本上是同质的。

4.2 实验后的结果和分析

经过独立样本T检验，T=4.12，P

4.3 个别访谈记录的分析

根据访谈记录，笔者发现元认知策略培训确实对学生的英语自主学习产生了积极的影响。多数学生在培训前没有明确的学习目标和合理的学习计划，缺乏监控能力和评价能力。经过一学期的培训，学生表示能够制定合理的目标和计划，反思与评价，能够根据不同的学习内容运用不同的学习策略。部分英语基础薄弱的学生找到了提高成绩的方法，学习的积极性也提高了。总之，培训后学生对元认知策略有了深入的了解，对自主学习有了深刻的认识，能够制定出切合实际的学习计划，而且能对学习进行监控，反思不足，做出合理的评价。

5 总结

上述研究结果表明元认知策略培训对大学生自主学习能力的培养有明显的积极作用，它不仅让学生了解了元认知策略，提高了其使用意识，而且对学习进行自我监控和反思评价。把元认知策略融入到英语教学中是提高学生自主学习能力的重要途径。因此，在大学英语教学中，教师不仅要注重英语知识的教学，还要培养学生使用元认识策略的能力，从而实现自主学习，为终身学习打下坚实的基础。

参考文献

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职业学校学生自制力比较差,采用传统的培训方法,学生对技能掌握的情况不是很理想。为了向社会输出更多合格的技能人才, 使毕业生更加贴近企业的需求, 职业技术学校纷纷对传统教学方法进行了改革。改革后的教学方法主要有一体化教学、项目教学法等。本文着重对车工项目教学法进行探讨。

一、项目教学法

项目教学法是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。这里所选取的项目是事先计划好的、有固定的开始时间和结束时间的工作, 原则上在项目结束后应当有一件可以看到的产品或工艺品。

项目教学法主要是培养学生的独立动手能力、独立编制工艺能力, 同时也培养学生的沟通协调能力, 提升学生的综合能力。这也是项目教学法的一大特点。

项目教学法的关键是确定项目，项目教学的整个过程都是围绕所确定的项目来进行的。因此, 项目一旦被确定, 整个教学过程基本上就确定了。项目必须根据学生的实际水平和需要达到的技能水平来确定。

二、项目教学法的实施过程

（一）教学环境

职业中学的学生对书本上的理论知识不感兴趣,但对动手练习方面,还是很感兴趣,看着身边放着这么多台机床,他们会很想学会操作它们。最后学生对感的知识学习起来就很有积极性,教师提出的要求,他们基本上都能积极的完成,这样教学能达到事半功倍的效果。

（二）教学过程

1.明确项目目标。

同学们要知道,我这堂课要学习什么知识与技能,知识与技能要掌握到什么程度。

2.学习理论知识。

前面提到两个同学一台车床,把临近两台车床的四个同学分成一个学习小组,分组讨论学习实现项目所需要的理论知识。当然,老师要及时关注同学们的学习讨论情况,对学生在学习过程中出现的问题要进行引导、解决。最后,老师在根据学生的学习情况作一些有针对性的讲解。

3.操作示范。

具备了理论知识,同学们可以进一步学习操作技能。由于车工工种的特殊性,教师必须作教学示范,示范过程中,要根据刚才同学学习的理论知识为指导进行讲解点评。

4.学生训练。

具备了理论知识,教师又作了操作示范,同学们可以进行项目训练。同学们在练习过程中,同车床同小组的同学要注意合作和交流,同时教师要巡视检查,跟进指导,发现问题及时指出,并引导学生解决问题。

5.学生讨论(教师也可参与讨论)。

训练结束后,同学根据练习的情况、加工工件的质量先进行小组内部讨论,再进行组与组之间的讨论,进行自评和互评及经验的交流。同学们还可根据自己训练上的不足确定进一步的实习计划(包括内容的安排,练习图纸的设计等),最后通过和教师商议后确定。

6.教师点评。

为了使学生在项目教学技能培训中积极主动参与,乐于合作探究,勤于动脑动手,教师点评可从两个方面进行。一方面,教师可以从学生的行为习惯、纪律、学习态度进行全面评价;另一方面,从学习结果,学习方法、合作方法、创新能力进行评价,评价时,多一些鼓励性的评价,提高学生的自信心和学习热情。

（三）阶段总结

车工技能培训中,各个项目并不是单独存在的,所以在项目实施过程中,我们要注意阶段性的练习和总结。举个例子:如项目阶台的车削、槽的车削实施完以后,我们可以把这两项内容集中在一张零件图中进行练习。实践证明,很多同学单个项目学习效果很不错,但项目集中在一起训练,就会出现很多问题。发现问题,应在教师的引导下,同学之间互相帮助,取长补短,及时解决问题。

三、实施 “项目教学法”的教学效果。

（一）学生是项目的主要完成者、操作者

为了完成项目, 学生需要寻找新知识、寻找解决问题的新方法, 因此将学生传统的被动学习转变为主动学习。

（二）项目是一个实实在在的产品

当学生看到自己亲手加工的产品时, 其内心是喜悦的激动的很有成就感的。这样就使学生能够明确学习目的, 提高学习的积极性, 同时由于知识是学生自己去寻找的, 所以对知识的掌握也会比以前更加牢固。

（三）项目的作用与效果

通过项目的完成, 不仅可以提高专业技能, 同时还能与理论知识有机地结合起来, 对学生的自学能力、钻研能力和创新能力的提高有很大帮助。学生通过项目的完成而开阔了视野, 锻炼了实际工作能力, 适应了企业的要求。

三、结语

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作为公司市场部督导这一职位，我在工作上有很多不到位的地方，没有使用好公司下发的考核标准。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本策略和方法。

解决方法：拟定一个属于自己的工作流程，每天按照此流程来展开工作（对每一项事情的了解和问题的处理都设有时间的限制），这也就是被迫提高工作效率。经过一段时间的磨合，相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。

二、业务情况

2011年在公司业务方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鉴于公司同事们的帮助和鼓励。我们的军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你的业绩说话。

在工作中总会提醒自己：所有出现的问题只有自己解决，等到别人的只有参考的意见和鼓励的话语，凡事全部需要自己才能解决，没有任何人来帮助你完成它。这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你的业绩才能证明你的能力，其它所有的只是空谈。

三、团队协作

上半年工作中总结出：现在的公司只有较强的个人能力是不行的，拥有公司的团队协作精神才是最为重要的。再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。在团队中我总是教导我的管理者，必须做到以身作则，严格要求自己。店铺的管理者需要的是解决问题的方法，而不是我们帮助他们解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，我们基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，她们同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。

四、存在问题

1.自我学习力不够，总是需要鞭策

2.工作还有潜力没有全部发挥，需要改进工作方法

3.对于平时的培训及会议记录是有，但只是流于形式，没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

1．合理地安排自己的学习时间，没有特别重要的事情，不可打乱学习计划

篇9

工作上有很多不到位的地方，作为公司市场部督导这一职位。没有使用好公司下发的考核规范。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本战略和方法。

每天依照此流程来展开工作（对每一项事情的解和问题的处置都设有时间的限制）这也就是自愿提高工作效率。经过一段时间的磨合，解决方法：拟定一个属于自己的工作流程。相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。

二、业务情况

得到小部分的效果，2011年在公司业务方面。但其中也有很多是鉴于公司同事们协助和鼓励。军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你业绩说话。

等到他人的只有参考的意见和鼓励的话语，工作中总会提醒自己：所有呈现的问题只有自己解决。凡事全部需要自己才干解决，没有任何人来帮助你完成它这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你业绩才干证明你能力，其它所有的只是空谈。

三、团队协作

必需做到以身作则，上半年工作中总结出：现在公司只有较强的个人能力是不行的拥有公司的团队协作精神才是最为重要的再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。团队中我总是教导我管理者。严格要求自己。店铺的管理者需要的解决问题的方法，而不是协助他解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。

四、存在问题

总是需要鞭笞1.自我学习力不够。

需要改进工作方法2.工作还有潜力没有全部发挥。

但只是流于形式，3.对于平时的培训及会议记录是有。没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

没有特别重要的事情，1．合理地安排自己的学习时间。不可打乱学习计划

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作为公司市场部督导这一职位，我在工作上有很多不到位的地方，没有使用好公司下发的考核标准。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本策略和方法。

解决方法：拟定一个属于自己的工作流程，每天按照此流程来展开工作（对每一项事情的了解和问题的处理都设有时间的限制），这也就是被迫提高工作效率。经过一段时间的磨合，相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。

二、业务情况

2011年在公司业务方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鉴于公司同事们的帮助和鼓励。我们的军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你的业绩说话。

在工作中总会提醒自己：所有出现的问题只有自己解决，等到别人的只有参考的意见和鼓励的话语，凡事全部需要自己才能解决，没有任何人来帮助你完成它。这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你的业绩才能证明你的能力，其它所有的只是空谈。

三、团队协作

上半年工作中总结出：现在的公司只有较强的个人能力是不行的，拥有公司的团队协作精神才是最为重要的。再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。在团队中我总是教导我的管理者，必须做到以身作则，严格要求自己。店铺的管理者需要的是解决问题的方法，而不是我们帮助他们解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，我们基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，她们同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。

四、存在问题

1.自我学习力不够，总是需要鞭策

2.工作还有潜力没有全部发挥，需要改进工作方法

3.对于平时的培训及会议记录是有，但只是流于形式，没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

1．合理地安排自己的学习时间，没有特别重要的事情，不可打乱学习计划

篇11

作为公司市场部督导这一职位，我在工作上有很多不到位的地方，没有使用好公司下发的考核标准。做事总是想到哪做到哪儿，工作没有合理的计划和总结，没有正确的工作方法。工作起来比较麻木，总是急于解决问题，做不到冷静的思考问题，没有合理的解决问题根本策略和方法。

解决方法：拟定一个属于自己的工作流程，每天按照此流程来展开工作（对每一项事情的了解和问题的处理都设有时间的限制），这也就是被迫提高工作效率。经过一段时间的磨合，相信自己在工作方法上会有所改进，并且工作效率也会有所提升。

二、业务情况

XX年在公司业务方面，得到了小部分的成果，但其中也有很多是鉴于公司同事们的帮助和鼓励。我们的军团军规中有这么一句，当你进入一家讲究实效的公司，请用你的业绩说话。

在工作中总会提醒自己：所有出现的问题只有自己解决，等到别人的只有参考的意见和鼓励的话语，凡事全部需要自己才能解决，没有任何人来帮助你完成它。这样自己的依赖性就不会那么强，所有的问题只有自己去寻找解决方法。再苦再累，只有你的业绩才能证明你的能力，其它所有的只是空谈。

三、团队协作

上半年工作中总结出：现在的公司只有较强的个人能力是不行的，拥有公司的团队协作精神才是最为重要的。再强的个人永远比不上一支优秀的团队。目前团队的建设将成为下半年度的工作计划。在团队中我总是教导我的管理者，必须做到以身作则，严格要求自己。店铺的管理者需要的是解决问题的方法，而不是我们帮助他们解决问题。对于如何培养员工：只要员工犯的不是原则性问题，我们基本以引导和教导为主。员工不是被骂成才，她们同样也需要赞美和鼓励的话语，多给信心。

四、存在问题

1. 自我学习力不够，总是需要鞭策

2. 工作还有潜力没有全部发挥，需要改进工作方法

3. 对于平时的培训及会议记录是有，但只是流于形式，没有最后的总结，采用和实施

五、解决方法

1．合理地安排自己的学习时间，没有特别重要的事情，不可打乱学习计划

2．给自己制定工作流程，不断改进工作方法，学习优秀的人是如何有效地安排自己的工作时间，利用好五项管理

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关键词

企业管理；90后；学生干部

基金项目：

本文系上海理工大学党建思政德育高教专项一般项目成果，项目编号：15HJ-DSDG-00-009。

高等教育的三项职能是：培养专门人才；科学研究；服务社会。无论是培养专门人才，进行科学研究还是服务社会，最关键的因素都是人才。这里的人才包括两个层面，一个是经过高校培养后成才的学生人才，一个是培养学生的教师人才，在培养教育学生干部的同时，教学相长，提高教师培养学生干部的能力并改进工作思路，做到与时俱进，与青年们在一起，对做好不同时期的高等教育德育工作具有重要的作用。

一、学生干部培养和激励机制的内涵和作用

大学生经过努力完成高中的学业顺利进入大学后，除了要学习好自己的专业知识外，还需要关注综合素质的提升和自己实践水平的提高。学生干部的工作岗位能够为高校学生提供一个锻炼的平台，在完成相关工作的过程中提高学生的策划能力、管理能力和协调能力。因此，高校中学生干部的岗位是培养优秀学生的练兵台，如何充分发挥好这一平台的作用，对培养出全面发展的复合型人才至关重要。高校学生干部的培养与专业能力的教育和培养不同，是无法通过课程的学习和知识的传授来直接完成的。学生干部的培养，需要在实际的工作和培养中逐步推进。大学中的学生干部群体都由学生自己组建，自我管理并承担相应的工作职能，其组织架构与小型公司非常相似。因此在企业管理视域下开展学生干部培养和激励机制的研究能够很好的契合学生干部团体的运作模式，有效提升高校对于学生干部培养和激励的可行性和有效性。

二、高校90后学生干部的特点和由此引发的培养问题的研究现状

目前高校学生干部培养状况的主流呈现积极、健康、向上的趋势。高校学生干部怀揣青春中国梦，在实现自己理想和为国家社会做出贡献的道路上充满信心。但与此同时，由于国内国际环境的瞬息万变和所产生的影响，高校学生干部的培养工作既迎来了机遇也面临着挑战。随着我国高等教育在体制、机制、理念等方面的重大变化，我国高校学生干部的培养重点和培养目标都发生了改变。这些改变也带来了一些负面影响，伴随着我国高等教育全面进入90后时代，在90后学生干部积极开展自我完善和自我实现的过程中，由于他们的特点，也给高校的学生干部培养带来了一些急需应对的变化。比如：

（一）自主决策和自我选择的行为模式

在“个人”本位和相互尊重的关联下，90后学生的更注重自我，在对待事物的时候更愿意进行自主决策和自主选择，他们的思维方式更为“理性”，对自己的目标把握更为清晰，非常清楚的知道在实现目标的道路上会遇到什么样的困难。这一特点使得高校学生干部的培养不再仅仅依赖指导老师的工作，学生干部的自我培养，也是其获得成长的重要途径。这一变化要求高校的学生干部培养在原有的基础上，需要充分挖掘学生干部自我培养的能力。曹迎在《试论对高校学生干部自我培养的引导教育》一文中提到：可以“通过引导高校学生干部认识和挖掘自我培养的内部动力，引导高校学生干部把握自我培养的过程以及引导高校学生干部加强自我培养的管理三个环节来开展学生干部自我培养的引导教育”。为高校教师如何挖掘学生干部自我培养的能力提供了一定的思路，不过仅在思路上提供方案还是远远不够的，需要寻求一种实际操作方案，才能帮助高校教师引导90后学生干部挖掘和提高自我培养的能力。

（二）理想自我和现实自我之间的差距

90后学生的成长环境优越，从小受到家人长辈的保护和呵护，缺少挫折教育，人生中没有经历过艰难困苦。这样的成长经历，让他们性格阳光开朗，同时也导致了他们的任性和浮躁。他们具有很高的自我期望，但实际能力却不能与这样的自我期望所匹配。这一特点，加深了新时期的高校学生干部执行力不足的问题，为了改善和解决这一问题，需要对高校发掘出提升学生干部执行力的有效途径和方法提出新的要求。周永杰等在《论高校学生干部执行力的培养》一文中写道：“对学生干部执行力的培养要常抓不懈，避免虎头蛇尾；提出目标和出台管理制度要严谨；要有严格的监督机制；要有科学的考核体系是培养执行力的有效方法”。这些为实际的学生干部培养和激励工作提供了指导性意见，但同样这些意见停留在理论和指导层面，并没有从具体操作的角度给出可以实践的具体方案。针对上述90后学生的变化和特点，以及因此给高校的学生干部培养带来的急需应对的变化，包括现有研究结论的不足。本文尝试通过企业化的管理模式，为学生干部的培养和激励提供实践操作方案，从而弥补相应研究停留在理论和思路层面，缺乏实践操作方案的缺陷。

三、企业化管理视域下学生干部培养和激励机制创新

（一）以个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核

个人发展计划是一个根据个人认知、价值、目标设定和规划而设计完成的关于个人职业发展、教育提升和自我完善的行动计划。个人发展计划广泛运用在人力资源管理领域和高等教育中。人们运用该计划对自己的未来发展和学习进行科学规划，从而有条不紊地开展工作和学习。个人发展计划(personaldevel-opmentplan)简称PDP,也可以称为个性发展规划IDP(individualdevelopmentplan)或者个人企业发展计划PEP(personalenterpriseplan)。从学生干部的培训、学习到发展，人才发展的策略性价值在组织中的地位已日益彰显，对于学生干部的培养同样需要策略性和体系化。本研究引入人力资源管理中的个人发展计划量表，尝试将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价，运用个案分析的方法寻求帮助学生规划发展路径和进行工作评价有效工具，并为教师选拔更优秀的学生干部担任重要岗位提供策略和方法。

（二）机制解决的问题

通过对个人发展计划量表的优化和改进，将高校学生干部开展活动的计划和自我评价纳入量表，并根据学生干部对自己的发展需求和目标，使学生干部的工作有计划、有评价。能够有效解决高校90后学生干部提升自我培养能力的问题和由于其自我期望和实际能力之间的差距，而造成的高校学生干部执行力不足，需要寻求提升学生干部执行力的有效途径和方法的问题。

（三）机制操作的方法

学生干部在日常的工作中，接触最多的就是各种各样的活动，将个人发展计划与高校的相关活动安排结合在一起，是通过个人发展计划量表，对学生干部展开培训和考核的重要手段和依据。因此个人发展计划量表包括三个主体内容，分别是：自我计划和期待（What’sexpectedofme?），自我表现(HowamIdoing?)和我如何取得成功(HowdoIsucceed?)。自我计划和期待是学生干部从自身出发，对自己在接下来一年工作的一个规划和自我要求，通过这个环节，可以帮助学生干部开展自我培养，将自己对自己的期望详细罗列出来，从而在一定程度上提高学生干部的执行力。自我表现包括三个小部分：第一个部分是在工作结束后，学生干部对照前期的自我规划和期望，对自己的实际表现进行逐一评估，以此对比其自我期望和实际能力之间的差距，帮助学生干部对自己进行细致客观评价和认知。第二部分是由学生干部，在基于第一部分对自己的表现的逐一评估后，给出一个总体表现的总结和评估。第三部分是在此基础上，结合这一年的工作表现和自己的特点，深入分析自己的强项，和需要改进的方面。通过这个环节，可以帮助学生干部客观认知自我期望和实际能力之间的差距，提升自我培养的能力。我如何取得成功是对自我长期发展的进一步规划，高校培养学生干部的目标并不仅仅是让其能够很好的完成高校学生干部的工作和职责，更长远的是培养学生干部的能力，使其取得长远的成功，因此这个环节要求学生干部列出未来的发展方向，和个人的兴趣和潜力，从而引导学生干部独立思考自己的长远发展目标，树立远大理想，引导他们将兴趣和自我潜力作为未来发展的重要标杆。并要求他们对自我发展进行一个优先次序的排序，从而帮助他们协调自我发展优先次序，将未来目标进一步细化。行动计划部分，要求学生干部将计划落到实处，进行实际规划。在评估的评分环节，为保证分数的很参照性和规范性，采用李克特（Likert）五点尺度评分法，5分表示表现超过期望（Exceed-edallexpectations），4分表示表现超过部分期望（Exceededsomeexpectations）；3分表示表现达到期望（Metallexpectations）；2分表示部分表现达到期望（Some,butnotallexpectationsmet）；1分表示表现没有达到期望（Didnotmeetexpectations,unsatisfac-tory）。学生干部的培养和激励不是通过几次集中的讲座培训就能完成的，需要充分运用90后学生的主观能动性，在完成学生干部工作的过程中实习自我培养和激励的目标。通过企业化管理模式视域下学生干部培养和激励机制创新，运用个人发展计划量表对学生干部开展培训和考核，帮助高校解决现阶段学生干部培养所遇到的问题，为培养优秀的学生干部人才提供可行性的方案，与此同时，帮助高校学生管理部门和指导老师，拓宽管理思路，教学相长，提升管理能力。不仅为学生思想政治教育和校园文化建设做出贡献，更为社会培养一批能够践行社会主义核心价值观的，具有较强综合素质的精英人才。

作者：沈莲莲 单位：上海理工大学出版印刷与艺术设计学院

注释：